REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

NCLEO ACADMICO SUCRE-EXTENSIN CARPANO

INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA VICENTE SALIAS MUNICIPIO BERMDEZ-ESTADO SUCRE

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista. Mencin: Docencia en Educacin Bsica

Autor: Vctor Caraballo Tutora: Mara Barahona

Carpano, Mayo 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO SUCRE COORDINACIN LOCAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ACTA DE TRABAJO DE GRADO INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA VICENTE SALIAS. MUNICIPIO BERMDEZ-ESTADO SUCRE Por: VCTOR JOS CARABALLO LIRA, titular de la cdula de identidad N 4.299.817, Cohorte: 2007, present el Trabajo de Grado de ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA EN EDUCACIN BSICA, el cual fue APROBADO, en nombre de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, por el siguiente jurado, en la ciudad de Cuman a los Quince das del mes de Febrero de Dos mil Doce.

___________________ C.I. N 10.222.414 Nombres y Apellidos MSc. Mara Lucinda Barahona

___________________ C.I. N 6.846.446 Nombres y Apellidos MSc. Esther Garca H.

_______________________ C.I. N 4.952.556 Nombres y Apellidos MSc. Jos Jess Cabrera F.

NDICE GENERAL

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Ttulo Aceptacin del tutor Dedicatoria Agradecimiento Lista de cuadros Lista de grficos Resumen Introduccin CAPTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos de la investigacin General Especficos Justificacin de la Investigacin Delimitacin CAPTULO II. MARCO TERICO Antecedentes Bases Tericas Proyectos de Aprendizaje Elementos de los Proyectos de Aprendizaje Beneficios de los Proyectos de Aprendizaje La Planificacin por Proyectos y el Rendimiento Escolar La formacin permanente del docente en el contexto actual Principios Pedaggicos Principios Psicolgicos Principios Sociolgicos Bases Legales Definicin de trminos bsicos Operacionalizacin de variables CAPTULO III. MARCO METODOLGICO Nivel de la investigacin Diseo de la investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos Validacin y Confiabilidad CAPTULO IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS i ii v vi vii x xiii 1 3 3 11 11 11 12 14 15 15 21 21 22 22 23 24 25 29 31 32 35 36 41 41 42 43 43 44 45 46

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones REFERENCIAS ANEXOS A. B. C. D. E.

72 72 73 74

Encuesta Validacin por juicio de experto Validacin por juicio de experto Confiabilidad del Instrumento de Medicin Entrevista personal (Coordinadora Dpto. Evaluacin).

79 82 84 86 90

DEDICATORIA

A Dios, mi Seor y Protector, por haberme dado la luz, la ciencia y la sabidura suficientes para poder realizar con xito este Trabajo. Para T la Gloria. A Ins, mi esposa, inigualable mujer que supo en todo momento acompaarme y aconsejarme con su infinita paciencia, dndome fortaleza en los momentos de flaqueza. A mis hijos, Vctor Jos y Marins, los otros dos pilares que Dios me prest. Orgullo y satisfaccin siento por ustedes. A mi madre, mujer ejemplar, que siempre ha estado a mi lado. A mis hermanos, compaeros y amigos de toda la vida. Un abrazo.

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Extensin Carpano y a todo su personal, por haberme brindado la oportunidad de realizar este significativo trabajo de investigacin. A la Unidad Educativa Privada Vicente Salias y a todo su personal Directivo y Docente por el apoyo que me brindaron durante la aplicacin del instrumento. A la Licenciada Mara Lucinda Barahona Astete, mi tutora, por sus atinadas orientaciones. A todos los facilitadores que en m dejaron semilla de sus conocimientos; muy especialmente a la Profesora Esther Garca y al Profesor Ramn Daz. Al Profesor Jos Lus Nez, por sus valiosas observaciones. Un agradecimiento muy especial a todos mis compaeros de curso. Los recuerdo con cario.

LISTA DE CUADROS

CUADRO 1 2 3 Operacionalizacin de variables Sistema de variables Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita el proceso de enseanzaaprendizaje. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si la Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas pedaggicos y administrativos. 54

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas comunitarios e institucionales. 55 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. 57

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. 60 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 61 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. 62

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje.

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64 23 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. 65

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. 66

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Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. 67 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten. 68

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LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita el proceso de enseanzaaprendizaje. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si la Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin.

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. 53 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas pedaggicos y administrativos. 54 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas comunitarios e institucionales. 55

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. 56 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. 57

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. 58

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local. 59 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. 60

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 61 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. 62

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje.

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64 21 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. 65 22 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. 66

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Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si

desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. 67 24 Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten. 68

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Especializacin en Educacin. Mencin Docencia en Educacin Bsica

INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA VICENTE SALIAS MUNICIPIO BERMDEZ-ESTADO SUCRE Trabajo de Grado

Autor: Vctor Caraballo Tutora: Mara Barahona Fecha: Mayo 2011

RESUMEN

Los involucrados en el trabajo docente estn en el deber de conocer y poner en prctica los avances pedaggicos que conlleven al mejoramiento del rendimiento escolar. Los Proyectos de Aprendizaje son un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los estudiantes a fin de proporcionarles una educacin de calidad y equidad. Es por ello que el investigador se plante este estudio; el cual estuvo enmarcado dentro de la investigacin de campo, sustentado en el nivel descriptivo, y que tuvo como objetivo fundamental Determinar la Influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre. La poblacin seleccionada estuvo conformada por el Personal Docente: Directores, Coordinadores y Docentes de aula. La muestra fue la misma poblacin. Para la recoleccin de datos se utiliz como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. La validacin se hizo a travs del juicio de expertos y la confiabilidad, con una prueba piloto. Los datos obtenidos se presentan en cuadros estadsticos y se analizan en forma porcentual, terica e inferencial. Se concluy que los Proyectos de Aprendizaje influyen de manera significativa en el rendimiento escolar, ya que permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades y tomen conciencia de sus debilidades y fortalezas. DESCRIPTORES: Proyecto de Aprendizaje, Rendimiento Escolar, Personal Docente.

INTRODUCCIN

El desarrollo de una comunidad puede medirse por el nivel de progreso acadmico que adquieran sus integrantes. En la medida en que se busquen,

implementen, ejecuten y evalen estrategias y tcnicas que permitan incrementar el nivel de pensamiento crtico, analtico, proactivo entre sus miembros, en esa misma medida las posibilidades de progreso, indudablemente, irn apareciendo. Es tarea de todos diagnosticar las barreras que impiden que esto se logre de manera ms expedita o que por el contrario, se convierta en una pesada carga que a la larga ser un verdadero lastre que limitar cualquier atisbo de progreso.

Este criterio es vlido tambin para las instituciones educativas. Es menester que los autores y actores del quehacer educativo se aboquen de manera efectiva al diseo de estrategias educativas que hagan ms atractivo y eficiente el proceso enseanzaaprendizaje.

Hoy por hoy, en Venezuela, y a nivel mundial,

se est implementando la

planificacin por proyectos de aprendizaje como una alternativa que permita a los estudiantes accesar al conocimiento de una manera ms efectiva. Investigaciones relacionadas con este estudio han arrojado resultados altamente positivos y satisfactorios.

Por medio de este trabajo de investigacin se determin la influencia que tiene la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre.

Para tal efecto el presente estudio fue dividido en cinco captulos contentivos de los aspectos que en cada uno de ellos se detallan, a saber:

Captulo I: En l se describe la situacin considerada como problema de investigacin, as como los objetivos a alcanzar, la justificacin del trabajo y la delimitacin o rea de influencia del mismo.

Captulo II: Aqu se hace referencia a trabajos previos realizados que, de alguna manera, pueden ser considerados como antecedentes de esta investigacin; de igual manera, se sealan documentos y teoras escritos por otros autores que guardan relacin con el tema tratado; tambin se consideran los basamentos tericos y legales que la sustentan, una definicin de trminos, y de igual manera, la operacionalizacin de las variables.

Captulo III: Contiene el marco metodolgico que orienta la ejecucin de la investigacin, sealndose su nivel y diseo, la poblacin y muestra poblacional estudiadas, la tcnica y el instrumento utilizados para la recoleccin de los datos; como tambin la tcnica para procesarlos y analizarlos.

Captulo IV. Presentacin y anlisis de los datos. En este capitulo se resean los resultados obtenidos tabulados y graficados. Estos resultados aparecen presentados en valores absolutos y porcentuales; y analizados de manera porcentual, terica e inferencial.

Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Luego de haberse realizados los respectivos anlisis, se presentan las conclusiones y las recomendaciones pertinentes.

Y por ltimo, se presentan las Referencias que el autor consult durante el desarrollo de la investigacin, y los Anexos respectivos.

CAPTULO I EL PROBLEMA

En este captulo son tratados los elementos que definen y justifican el estudio. En el presente trabajo estuvo conformado por el planteamiento del problema, el objetivo general y los objetivos especficos, la justificacin de la investigacin y la delimitacin o rea de influencia de la misma.

Planteamiento del Problema El Proyecto de Aprendizaje o Aprendizaje por Proyectos es, tanto una metodologa de instruccin, como una estrategia utilizada dentro del universo de la pedagoga educativa. Por lo general, los docentes y estudiantes que utilizan esta metodologa realizan trabajos en grupo y lo hacen sobre temas que ellos mismos escogen porque les interesan. La clave para el xito con el Aprendizaje por Proyectos es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades autnticas y, por la otra, construir nuevos conocimientos en base a los que ya poseen y profundizar en el aprendizaje. La Planificacin por Proyectos de Aprendizaje motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas. Aos de investigacin indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros importantes. Investigaciones realizadas por la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos (2000) sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en Educacin Inicial como en Educacin Media. Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de habilidades y que

provienen de medios culturales diversos. Las instituciones educativas estn buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje; puede motivar a los estudiantes ya que ellos pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender. Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje. (Romero, H. Teora del Aprendizaje desde el Conocimiento Andino. Documento en Lnea). La incorporacin de proyectos al currculo no es nueva. La educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo. En el Enfoque Reggio Emilia (Italia, 1967/68), por ejemplo, se refleja esta experiencia cuando se expresa que el nio es co-constructor de conocimiento, identidad y cultura. El nio es un ser extraordinario, complejo e individual que existe a travs de sus relaciones con los otros y siempre dentro de un contexto particular. Surge como co-constructor, desde el comienzo de su vida, de conocimiento, cultura y de su propia identidad; es entendido y reconocido como un miembro activo de la sociedad. Este enfoque es reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, y se basa en proyectos. En Colombia tambin se ha aplicado la planificacin por Proyectos de Aprendizaje, en ese sentido Ordoez, O. (2005) de la Universidad del Valle, en Cali propuso el Proyecto Red de Aprendizaje en Educacin Cientfica Temprana (PRAECT): las nuevas tecnologas como espacios generativos para la comprensin. Este proyecto propone la conformacin y puesta a prueba de una red de aprendizaje en preescolar y bsica primaria, basada en tecnologas informticas para apoyar la

comprensin en la educacin cientfica, y en particular el desarrollo temprano de la racionalidad. Frente a cierta falta de consenso sobre el momento apropiado para iniciar la educacin cientfica en la escuela, se asume que los nios pequeos poseen una racionalidad natural como base de la adquisicin del conocimiento cientfico. La hiptesis es que el desarrollo de la racionalidad en el nio se puede beneficiar ampliamente de los ambientes de aprendizaje que surgen de la relacin entre enseanza de la ciencia y uso de nuevas tecnologas. Una razn que motiva la realizacin de este proyecto, PRAECT, es precisamente el limitado impacto de las nuevas tecnologas en educacin cientfica en educacin inicial y primaria. La red de aprendizaje en educacin cientfica temprana sirve como escenario de la construccin de un soporte conceptual de algunas didcticas, y es un recurso para apoyar la enseanza de las ciencias en edades tempranas; particularmente, como marco para la formacin de maestros, el desarrollo del pensamiento cientfico de nios y el diseo de software educativo basado en la resolucin de problemas. El objetivo general es disear y poner a prueba una red de aprendizaje en educacin cientfica, dirigida a nios entre 3 y 10 aos y maestros de preescolar y bsica primaria. Se plantean cuatro objetivos especficos: a) generar software educativo en ciencias basado en situaciones de resolucin de problemas, que funcione como escenario novedoso de aprendizaje y pensamiento cientfico y como plataforma de experimentos en lnea; b) capacitar a un grupo de maestros de preescolar y bsica primaria, en la apropiacin y manejo de la red de aprendizaje; c) promover la cooperacin entre instituciones educativas, maestros de preescolar y primaria e instituciones de investigacin del pas; y, d) evaluar el potencial de la red de aprendizaje en educacin cientfica a fin de determinar metas y desarrollos mayores en el futuro

Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto Pedaggico y de Aula (Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica) El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995) y la propuesta de reorganizacin de este Despacho promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestin autnoma de los planteles. Para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en grupos y la interaccin entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente a la institucin escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relacin a la enseanza, al aprendizaje, la escuela, la comunidad y la sociedad. Para la operacionalizacin del Diseo del Nivel de Educacin Bsica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificacin la formulacin de Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y de Aula (PPA), a fin de fomentar la autonoma de los planteles y la globalizacin de los aprendizajes. Para el ao escolar 1997-1998 se empez a implementar en Venezuela el PPP como una estrategia innovadora para mejorar el trabajo de aula y, de esta manera, incidir en la calidad de la educacin a nivel general. Un PPP se corresponde con un plan de accin combinado con principios pedaggicos explcitos, que busca mejorar la formacin impartida a los alumnos y el funcionamiento interno del plantel. Es elaborado de manera autnoma por los actores de cada institucin escolar, dependiendo de las caractersticas socio-culturales especficas de los alumnos a los que atiende, de las caractersticas de la localidad donde se encuentra y de las intenciones pedaggicas de todos los involucrados en la prctica escolar. El proyecto de plantel permite a cada docente encontrar, al mismo tiempo, el sentido de su accin y un lugar para la creacin, insertando sus proyectos

individuales (Proyectos de Aula) dentro de un proyecto colectivo: el de su plantel. Es necesario aclarar que este tipo de proyecto es slo un instrumento, un camino de reflexin y de accin; el cual es elaborado de manera conjunta por los integrantes de

la comunidad educativa de cada plantel, y que en ningn caso se trata de la varita mgica para solucionar todos los problemas institucionales y comunitarios. Su preparacin conlleva un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio organizativo. Implica un proceso permanente de discusin de las prcticas, de los problemas de la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de la escuela y de sus presupuestos de accin. De all que la importancia de la planificacin recae en el proceso mismo y no en la simple presentacin de un plan. El PPP es una de las estrategias enunciada no slo como procedimiento innovador de gestin escolar autnoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educacin y de transformacin de las prcticas pedaggicas haca el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos. Como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la aceptacin de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. Por su lado, el Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo; es concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas y como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. De igual manera, guardan una estrecha relacin con los PPP, porque consideran los resultados del diagnstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedaggico detectados en la institucin escolar, a objeto de

contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Contribuyen a seleccionar mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula.

Como herramienta didctica permiten explicitar las intenciones educativas definidas en el Currculo Bsico Nacional y el Currculo Estadal, as como las intenciones educativas propias de la institucin escolar, en la bsqueda de mejorar la calidad de la educacin, adems de ayudar en la toma de decisiones respecto al diseo de proyectos globales de enseanza; la organizacin y ambientacin de las aulas; la distribucin de espacios y tiempo; la seleccin de materiales y recursos didcticos; la distribucin de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluacin. En concordancia con la puesta en prctica de los PPP y PPA, en Venezuela, segn los modelos de Educacin Bsica y Bolivariana, se han establecido los Proyectos de Aprendizaje (PA) y el Seminario de Desarrollo Endgeno (SDE) como instancias de planificacin donde docentes, estudiantes y comunidad, abordan los problemas desde la propia realidad de la disciplina, a fin de vincular la teora con la prctica, la escuela con el proyecto de vida de los jvenes, la enseanza con la produccin, y el trabajo social en consonancia con la comunidad, la regin y el pas. Es decir, los actores del proceso (docentes y estudiantes) cumplen la funcin de investigadores o coinvestigadores. Los estudiantes, en trminos generales, se adaptan con gran facilidad a diferentes contextos de aprendizaje. Por tanto, una de las vas para usar y sacarle provecho al proceso enseanza-aprendizaje en los espacios escolares es a travs de la figura de proyectos y, sta, a su vez, es uno de los motores principales para entender una de las tendencias ms notables en educacin en los ltimos tiempos: la transversalidad, la cual busca, no slo vincular contenidos de diversas reas sino tambin conectar la escuela con el entorno y su quehacer cotidiano. Para materializar esta pretensin en

Venezuela se adopt, desde la dcada de los noventa, la figura de proyectos pedaggicos como un recurso de concrecin curricular. Los docentes deberan preocuparse porque los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para que, desde diferentes campos del conocimiento, logren experiencias, a partir de las cuales puedan vislumbrar una lectura crtica de la realidad, involucrarse en un proceso ms consciente, reflexivo y creador; es decir, experiencias que se salgan de las cuatro paredes de la escuela o de la institucin de formacin, que toquen la realidad, que salten los intereses de una asignatura o campo disciplinar. Una de las herramientas que los docentes tienen para lograr que los estudiantes se apropien de un aprendizaje significativo, son los Proyectos Pedaggicos de Aula, los Proyectos de Aprendizaje o ahora los Proyectos Productivos. Estos permiten a los docentes, estudiantes, padres, madres y representantes, solucionar situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar habilidades cognitivas que facilitan el aprendizaje de los contenidos bsicos del grado. Los proyectos permiten al docente globalizar o integrar las reas acadmicas a travs de una temtica especfica escogida por los nios segn sus intereses y necesidades. Esta herramienta de aprendizaje tiene la ventaja de organizar los contenidos con los cuales el docente puede trabajar segn el tema y al mismo tiempo desarrolla el entusiasmo por la investigacin en los nios, padres, madres y representantes. Durante el ao escolar se pueden realizar varios proyectos cortos segn la poca, o situaciones relevantes que sean del inters del nio. Es importante resaltar que los proyectos largos son tediosos y aburridos, de ah que cuando se hacen cortos, los nios nunca pierden el entusiasmo. Una de las caractersticas de los proyectos de aula es que son innumerables las actividades prcticas que se pueden hacer de todas las reas acadmicas. En la actualidad se debe promover el desarrollo de proyectos

productivos a partir de las necesidades de la escuela y comunidad, en los cuales se involucren todos los integrantes de la comunidad educativa. El estado Sucre no escapa a esta realidad y en el municipio Bermdez, especficamente en la parroquia Santa Catalina, est la Unidad Educativa Privada Vicente Salias. Esta Institucin tiene funcionando 14 aos. En ella se imparte actividades del Nivel de Inicial al de Media General. Hasta el ao escolar 2004-2005 en esta institucin se planificaba por objetivos y contenidos. El rendimiento escolar a travs de estos aos haba sido considerado por el cuerpo directivo de la Institucin como bueno; esta inferencia est basada en lo reflejado en las hojas y planillas de los resmenes finales de calificaciones y en conversaciones con el cuerpo directivo de la Institucin. Es de hacer notar que estos resultados, a pesar de mostrar que los estudiantes haban obtenido un determinado promedio, no cualificaban su aprendizaje, por cuanto el resultado estaba basado en una calificacin obtenida por el nivel de calidad dada en las respuestas, cuando se aplicaba algn instrumento de evaluacin. Era un conocimiento memorstico, sin mayor aplicabilidad en su vida diaria: personal, familiar y comunitaria. Se desarrollaba un proceso ms informativo que formativo, por lo tanto no se estaba capacitando al estudiante para aprender a aprender, a ser, a hacer y a conocer, como base para lograr el hombre nuevo que necesita esta sociedad para avanzar hacia el desarrollo. Acatando directrices emanadas del, para ese entonces, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, en la Institucin se empez a planificar por proyectos desde el ao escolar 2005-2006 en los primeros seis grados de la Educacin Bsica (Primaria). A partir del ao escolar 2006-2007 se empieza a implementar en los 1, 2 y 3 aos de Educacin Bsica, y en 4 y 5 aos de Educacin Media Diversificada. Con la Planificacin por Proyectos, se espera que el rendimiento escolar mejore, ya que estos estn diseados para sea el mismo estudiante quien construya su

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aprendizaje, tomando elementos de su medio ambiente cotidiano; permitindoles integrarse con su entorno, haciendo que se desarrolle en ellos un gran sentido de pertenencia y querencia por conservar y potenciar los recursos de los cuales dispone. Con esta estrategia, de igual manera, se espera que los docentes, estudiantes y comunidad trabajen de manera conjunta para diagnosticar, jerarquizar, desarrollar y evaluar las realidades que les sean comunes, con la finalidad de encontrarle alternativas de solucin En el plantel no se haba realizado de manera cientfica una investigacin para verificar de qu manera influyen los Proyectos de Aprendizaje en el rendimiento escolar. Con la realizacin del presente proyecto el autor logr responder las siguientes interrogantes: Cul es el basamento terico y legal que sustenta la Planificacin por Proyectos? Por qu los docentes de la Institucin usan la Planificacin por Proyectos? De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Qu influencia tiene la Planificacin por Proyectos en el rendimiento escolar? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Determinar la influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre.

Objetivos Especficos - Definir los basamentos tericos y legales que sustentan la Planificacin por Proyectos. - Describir las estrategias instruccionales usadas por los docentes durante el proceso enseanza-aprendizaje.

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- Analizar el conocimiento que tienen los docentes acerca de los Proyectos de Aprendizaje. - Determinar la influencia que tiene la Planificacin por Proyectos en el rendimiento escolar Justificacin Evidentemente que con los cambios de los programas educativos, sociales, deportivos, culturales, entre otros, vienen las reacciones a favor o en contra de los mismos. Cuando el Estado Venezolano determina las lneas estratgicas (Plan de Accin) en los programas, es de estricto cumplimiento por todos los ciudadanos, y determin que el proceso enseanza-aprendizaje en el Nivel de Educacin Media General debe estar sustentado en la Planificacin por Proyectos de Aprendizaje, ya que considera que esta es una estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los ejes transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los estudiantes, de la escuela y la comunidad, con el fin de buscarle alternativas de solucin. Esta investigacin se justific porque permiti determinar que la estrategia metodolgica de Planificacin por Proyectos ayuda a los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje, y que puede ser utilizada por ellos en el aula de clases a los fines de mejorar la didctica para el logro de un mayor rendimiento escolar. Es trascendente: Porque los resultados que se obtuvieron permitirn que los docentes mejoren el diseo y la aplicacin de estrategias metodolgicas durante el acto educativo. Beneficiando con esto el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes, ya que stas apoyan el logro del objetivo de la investigacin. Tambin este estudio permitir a otros investigadores indagar sobre el tema tratado. Es pertinente: Por cuanto coadyuvar a mantener enfocados a los estudiantes durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior adquisicin

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como aprendizaje. Cumplindose con los objetivos trazados por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en ese nivel. Este estudio beneficiar a: El Investigador, por cuanto los conocimientos adquiridos durante la realizacin del trabajo enriquecern de manera significativa su bagaje cultural y acadmico. Y porque esta investigacin podra servir de base para realizar estudios posteriores. La Institucin, porque este estudio servir de apoyo para que se siga promoviendo en los miembros de la comunidad educativa la motivacin para buscar y aplicar estrategias que permitan mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. A los estudiantes durante el proceso enseanza-aprendizaje. Dndoles herramientas para la vida y permitiendo su desarrollo socio y psicocognitivo. Los Directivos, Coordinadores y Docentes, porque dispondrn de elementos y estrategias que les permitirn cumplir con su praxis educativa y adems porque los resultados que se obtengan podrn ser extrapolados a otros espacios y modalidades del sistema educativo. La Comunidad, ya que se espera que los educandos que egresen de la Institucin sean ntegros, responsables y bien formados para as obtener una sociedad evolucionada y encaminada hacia el bienestar comn. La presente investigacin se realiz con la finalidad de determinar la influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio

Bermdez, estado Sucre. En ella se obtuvo informacin suficiente para comprobar que con la aplicacin de esta estrategia instruccional, el rendimiento estudiantil mejor; ya que el estudiante cont con herramientas necesarias y suficientes para disear su propio proceso de aprendizaje. (Ver Anexo E). La poblacin beneficiada con la puesta en prctica de este Proyecto est compuesta por los estudiantes que cursan desde primer ao hasta quinto ao del nivel

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de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, en un nmero aproximado a los 336. De igual manera los 4 Directivos, los 2 Coordinadores y los 26 Docentes que laboran en la Institucin, se vieron beneficiados por cuanto cuentan con otra herramienta de enseanza para ponerla en prctica en el proceso educativo; lo que fortalecera la proyeccin institucional en la comunidad. Delimitacin El presente Trabajo se desarroll en la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, ubicada en la comunidad de Guayacn de Las Flores, Carpano, parroquia Santa Catalina, municipio Bermdez del estado Sucre, adscrita al Municipio Escolar N 5.

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CAPTULO II MARCO TERICO Este captulo comprende una revisin de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y de la realidad contextual en la que se ubica. Para este Proyecto de investigacin est conformado por los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales, la definicin de trminos bsicos y la operacionalizacin de las variables.

Antecedentes de la Investigacin

El mtodo de proyectos se inicia a principios del siglo XX. Hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo con los diferentes momentos sociohistricos; sin embargo, conserva an los principios pedaggicos que inspir a su iniciador, William H. Kilpatrick, siendo uno de los ms caractersticos e interesantes de los mtodos colectivos y globalizadores. Para Kilpatrick (1922), el proyecto es un acto completo que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus lmites, aspira a realizar, tambin, una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o ms brevemente, el elemento de unidad de tal actividad: el acto interesado en un propsito. Tiene como objetivo llevar a los nios a realizar algo, a determinar una tarea y pedirles a los estudiantes que la lleven a cabo, siendo, por su esencia, un mtodo basado en la escuela activa. En la actualidad existe consenso entre pedagogos e investigadores sobre la ineficacia de la forma tradicional de planificar. Esta insatisfaccin gener la bsqueda de una metodologa de la planificacin que permitiera un compromiso compartido entre los sujetos involucrados y una modalidad de gestin de escuelas y de aula con mayores resultados desde la prctica profesional de los actores y responsables

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directos de dicha prctica. Una revisin de la forma tradicional de abordar la enseanza en este pas y en Latinoamrica y el Caribe, da cuenta del desarrollo de una enseanza libresca, memorstica, verbalista, transmisora de datos fragmentados e informaciones puntuales que llevan a una comprensin descontextualizada del mundo cotidiano y de las necesidades de la vida social. En consecuencia, no es de extraar la existencia de corrientes crticas que cuestionan el significado, pertinencia y relevancia del currculo escolar. En Venezuela la planificacin por proyectos data de 1992-1993, y fue introducida por la Fundacin para el Fomento de la Lectura (Fundalectura) con su proyecto Plan Lector. Paralelamente utilizaron la misma metodologa la Direccin de Educacin del estado Bolvar con su proyecto Escuela Activa o Proyecto Marrero. Posteriormente Fe y Alegra, el Centro de la Accin al Servicio Popular (CESAP), el Centro de Investigaciones Educativas (TEBAS) y otros, pusieron en prctica la planificacin por proyectos. En este aspecto, de la Planificacin por Proyectos, son muy variados los aportes que han hecho diferentes autores. Entre los cuales se tienen: Matute, H. (1993) dice que Planificar es establecer un proceso continuo y sistemtico de anlisis y discusin para seleccionar una direccin que gue el cambio y producir acciones que le construyan viabilidad, venciendo la resistencia de oponerte. (p.127). La planificacin se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente ndole. En este proceso se pueden cambiar muchas cosas con el tiempo, ya que una planificacin tiene que ser exacta en lo que se quiere lograr; para que quede como se desea. En el Currculo Bsico Nacional (1997) se define al Proyecto de Aprendizaje como:

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Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin de calidad y equidad. (p. 71). El diseo de proyectos de aprendizaje, es una actividad que requiere de una planificacin y reflexin profunda, para adecuar las competencias que se desean lograr en el estudiante, con los recursos y el material con el que se cuenta, tanto en la institucin como en la comunidad. Ochoa (2000) en su Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Educacin, titulado Propuesta para optimizar el proceso de planificacin por proyecto en la Escuela Bsica Nacional "Salto ngel", II etapa, municipio autnomo Heres, Ciudad Bolvar, estado Bolvar, determin que: los docentes, directivos y supervisor no poseen suficiente conocimientos sobre la Planificacin por Proyecto y sus modalidades; el proceso no se aplica cabalmente. (p. 100). La carencia de conocimiento que tenga el cuerpo directivo acerca de los Proyectos de Aprendizaje puede conllevar a que la planificacin, realizacin, ejecucin y evaluacin de los distintos Proyectos sean manejadas de una manera no adecuada a lo planificado. Reyes (2000) en su Estudio de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Gerencia Educativa, denominado El mtodo de proyecto como estrategia de enseanza en Educacin para el Trabajo, dirigido a los Docentes de la III Etapa en la Escuela Bsica "Monseor Ramos Cordero", municipio Araure, Araure, estado Portuguesa, concluy que:

Los docentes no utilizan este mtodo en el rea de Educacin para el Trabajo. Entre las recomendaciones se sugiere capacitar a los docentes sobre el uso de este mtodo para desarrollar en el alumno la necesidad de indagar con el fin de adquirir conocimientos para resolver problemas, y as enfrentarse exitosamente a situaciones que se les presenten. (p. 110).

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La no aplicacin de los Proyectos de Aprendizaje, como estrategia de enseanza en el rea de Educacin para el Trabajo, les ha impedido a los estudiantes la posibilidad de adquirir un aprendizaje significativo que le brinde las herramientas necesarias para confrontar las actividades del quehacer cotidiano y ayude en su desarrollo integral. Contreras (2001) en su Investigacin de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Educacin, que lleva por ttulo Correspondencia entre la Planificacin por Proyectos Pedaggicos y el trabajo que se realiza en el aula, Escuela Bsica Angostura, municipio San Cristbal, estado Tchira, comprob que: No hay correspondencia entre la planificacin por proyectos y el trabajo que se realiza en el aula. En cuanto a la actitud de las maestras, se observa resistencia a seguir las propuestas innovadoras, por lo que continan apegadas a lo rutinario, donde la participacin de los nios y nias en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje es prcticamente nula. (p. 99). Motivado al hecho de seguir trabajando bajo el paradigma conductista, este grupo de docentes ha seguido siendo el centro del proceso educativo, dejando de lado a quien en realidad debe serlo: el estudiante, trayendo como consecuencia que ste no pueda expresar sus ideas y opiniones, impidindole en consecuencia su desarrollo integral. Karlin y Vianni (2001) expresan que: el constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos. (p. 55). Este es el ideal de la enseanza: permitir que los estudiantes aprendan por intermedio de sus propias capacidades, su propio ritmo y sus propios intereses. Colmenares (2002) en su Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Docencia, denominado Alternativas Pedaggicas fundamentadas en el aprendizaje

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significativo para la enseanza de la Historia de Venezuela en la Unidad Educativa Estadal "5 de Diciembre", municipio Pez, estado Portuguesa, propuso que:

El manejo de alternativas pedaggicas innovadoras en los docentes de la mencionada Institucin para la enseanza de la Historia de Venezuela, contribuir al mejoramiento de la misma. Se recomienda el uso de alternativas pedaggicas fundamentadas en el aprendizaje significativo para optimizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. (p. 103). La idea de poner en prctica nuevas estrategias metodolgicas en el proceso enseanza-aprendizaje es de significativa importancia por cuanto le dar, tanto al docente como al estudiante, alternativas para seleccionar la que mejor se acomode a su ritmo de aprendizaje. Garca (2002) en su Estudio de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Gerencia Educativa, titulado Diagnstico de las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en los Proyectos Pedaggicos de Aula en las I y II Etapas de Educacin Bsica en el Ncleo Escolar Rural N 211, estado Tchira, propuso varias ideas:

(a) Promover el uso de la Teora Constructivista, (b) tomar en cuenta la realidad social del alumno al elaborar las estrategias instruccionales, (c) evaluar en forma continua y comparar evaluaciones, (d) realizar seguimiento o acompaamientos a los Proyectos Pedaggicos de Aula, (e) involucrar a los representantes al proceso, y (f) optimizar los recursos del medio. (p. 80). Es notorio el hecho de que se deben considerar distintos elementos para que formen parte de las estrategias que se utilicen cuando de enseanza-aprendizaje se trate. De all saldr fortalecido, indudablemente, el aprendizaje que le permitir al estudiante desenvolverse en su medio ambiente familiar, social y escolar. Zacaras (2002) en su Investigacin de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Educacin, denominado Cumplimiento de la Planificacin por Proyectos por parte

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de los docentes que laboran en la U. E. "Salto ngel", municipio Caron, estado Bolvar, evidenci que:

Existe un desarrollo deficiente del proceso de planificacin en la institucin, entre ellas destacan: la planificacin no se sustenta en los principios y fundamentos tericos del diseo curricular; no se consigue el fortalecimiento de la autonoma de la escuela, no se atienden debidamente las particularidades de la misma; no participan activamente todos los entes involucrados en el quehacer educativo; no se cumple efectivamente con el desarrollo de los ejes transversales, que son la base para el desarrollo integral del educando. (p. 93). En todo proceso de enseanza se deben seguir las normas pautadas por el ente rector, so pena de empezar a hacer cosas que no estn directamente relacionadas con lo planificado, trayendo como consecuencia una desbandada en las tcnicas y estrategias que se empleen para cumplir con los objetivos y/o contenidos propuestos. Garca, T. (2005) considera los Proyectos de Aprendizaje como: Instrumentos de planificacin que utiliza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el Proyecto Educativo Integral Comunitario, a travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. Eldebe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formacin de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y conviviren funcin de obtener beneficios netamente socio-educativos. (p.1)

Los Proyectos de Aprendizaje son una herramienta importante para lograr la formacin del individuo de manera holstica e integral, lo que le permitira

involucrarse de manera eficiente y eficaz en la deteccin de problemas de su comunidad y proponer las consecuentes posibles soluciones.

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Bases Tericas Proyectos de Aprendizaje Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en esta estrategia educativa es diferente, integral y holstica, en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Los Proyectos de Aprendizaje, parten de una concepcin constructivista que considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento y construccin, que se produce cuando el estudiante participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento, siendo el contexto y la cultura elementos significativos; adems de la interrelacin social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. Valderrama y otros, (2002) expresan que: La propuesta pedaggica Proyecto de Aprendizaje, establece cambios fundamentales en la prctica pedaggica. La forma de planificar la enseanza, los recursos, los materiales, el rol del docente, los alumnos, los padres y representantes, se involucran activamente en el proceso. Cada uno asume compromisos importantes en la construccin de saberes, generados de las experiencias que traen los estudiantes a la escuela y de aquellas que la colectividad expone en el contexto situacional. (p. 31).

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Esta nueva propuesta lleva implcito cambios estructurales en la programacin curricular, acadmica y metodolgica; lo que la hace ms integral, por cuanto compromete a los actores y autores del hecho educativo en la elaboracin de la planificacin.

Elementos de los Proyectos de Aprendizaje Son variados, entre los cuales se encuentran: (a) centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante; (b) claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; (c) contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en su entorno; (d) problemas del mundo real; (e) investigacin de primera mano; (f) sensible a la cultura local y culturalmente apropiado; (g) objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Integral Comunitario como con los estndares del currculo; (h) un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo; (i) conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales; (j) oportunidades de realimentacin y evaluacin por parte de expertos; (k) oportunidades para la reflexin y la autoevaluacin por parte del estudiante; y (l) evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, entre otros). Beneficios de los Proyectos de Aprendizaje La gama de beneficios que aportan son tan extraordinarios como variados, a saber: (a) preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias, tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo; (b) aumentar la motivacin. Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas; (c) hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, hacen uso de habilidades mentales de

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orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real; (d) ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas necesarias en los futuros puestos de trabajo; (e) aumentar las habilidades sociales y de comunicacin; (f) acrecentar las habilidades para la solucin de problemas; (g) permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas; (h) ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad; (i) aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase. Permitirles que hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este; y (j) posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la tecnologa. La Planificacin por Proyectos y el Rendimiento Escolar

A partir de la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos, ha estado en la mira de todos verificar si el rendimiento escolar mejora. Para unos, el sistema presenta algunas debilidades, tal como concluy Rivas, P. (2004): Los Proyectos estn recargados de constructos conceptuales y metodolgicos provenientes del Currculo Bsico Nacional y del Currculo Bsico Regional, que saturan la estructura funcional de los Proyectos, y que, adems, agravan la situacin pedaggica en los casos que el docente no tenga comprensin sobre el alcance conceptual del currculo y la riqueza potencial existente en un proyecto, dado su valor socializante y de aprendizajes autoconstructivo y transferente. Estas ltimas consideraciones inevitablemente condenan el proceso enseanza-aprendizaje del educando a un inminente fracaso. (p. 207)

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Se evidencia de lo anterior que si el docente no est capacitado para planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto de Aprendizaje, el rendimiento escolar que se obtendra con su aplicacin no sera el ms significativo.

Por otro lado, Coll, C., citado por Flores y Agudelo (2005), expresan que:

Los estudiantes a travs de su participacin en la Planificacin por Proyectos adquieren una diversidad de competencias: desarrollan su nivel de compromiso y participacin; aumentan su autoestima, su iniciativa y su creatividad; fortalecen sus valores personales y sociales; establecen estrategias para superar problemas y conflictos; aprenden investigando; desarrollan sus niveles de anlisis e interpretacin de datos; se identifican ms con su contexto y su vida cotidiana; proponen, ejecutan y evalan proyectos; utilizan criterios de evaluacin continua; y, asumen una perspectiva de aprender para la vida. (p. 42) En la anterior aseveracin es notorio que si el proyecto es planificado, ejecutado y evaluado de manera eficiente y eficaz el aprendizaje obtenido, indudablemente, ser significativo; ya que el estudiante aprehender las suficientes herramientas para lograr su formacin integral y convertirse en factor de primer orden para su propia interaccin con el entorno.

La Formacin del Docente en el Contexto Actual

La formacin sistemtica y continua de los docentes se ha convertido en los ltimos aos en una gran necesidad en el quehacer educativo. Como la funcin de la docencia es una actividad de equipo y un deber que obedece a un fin comn, las necesidades de actualizacin deben estar en consonancia con la visin y misin de la escuela. Es por ello que se sugiere la implantacin de los Proyectos Educativos como una estrategia emergente para la formacin pedaggica, ya que en su planificacin y elaboracin se requiere de investigacin, ejecucin, evaluacin y reelaboracin permanente.

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Al respecto, Snchez, J. (2003) expresa que:

Una propuesta con estas caractersticas necesita contar: con directivos que tengan claro la globalidad del proyecto; estrategias que le permitan al docente convertir la prctica pedaggica en la fuente de formacin permanente en la escuela; experiencias metodolgicas basadas en la investigacin; y, redes interescuelas que tengan como norte la simetra en las relaciones, el reconocimiento del otro y la relacin colaborativa. (p. 95) Es necesario que todos los autores y actores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje estn consustanciados con la idea de aplicar y poner en prctica la propuesta de los proyectos de aprendizaje; lo que generara una circulacin bidireccional de la informacin que se est suministrando, con el consiguiente respeto de todas las opiniones.

Principios Pedaggicos Para lograr el desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (estudiante-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosfica, psicolgica, y pedaggica. En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender de los estudiantes, en un espacio social, cultural e histrico especfico. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, a partir del anlisis del hecho cultural, valores y funciones sociales, identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia

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de la educacin. Estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos, desintegracin del conocimiento. A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. Es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo, es el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad. La escuela fortalece continuamente este proceso. El currculo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y

horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs del consenso y negociacin. El mtodo, tambin, debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite a los estudiantes expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el qu, para qu, cundo y cmo evaluar. La evaluacin dejar de ser un instrumento de

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castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin docente-estudiante genera un despertar tico que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. El bombardeo informativo y valorativo que el estudiante recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes y considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al estudiante con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico.

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Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin del Proyecto Educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esto supone concebir en el acto educativo, una relacin estudiante-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al considerar el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que contempla los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Al respecto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) citada por Schn (1992), propone:

Ofrecer lineamientos de una nueva educacin para el desarrollo sustentable entre los que destacan: la educacin es una inversin para el desarrollo de la creatividad, productividad y competitividad, proceso orientado al (a la) ciudadano (a), utilizacin de mltiples canales, descentralizacin de procesos, enfoque multidisciplinario, centrada en el estudiante y orientada en el aprendizaje, estimulo a la iniciativa y creatividad, nfasis en la participacin, colaboracin y competitividad del grupo. (p. 18). La educacin es un proceso dinmico que permite aprender-desaprender-aprender, en donde los estudiantes deben ser asumidos en su integralidad y complejidad; y se consideren sus experiencias para desarrollar sus conocimientos, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas, lo que les permitir lograr extraordinarios avances en lo psicolgico, social, familiar y educativo.

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Principios Psicolgicos Se puede decir que, en cierto modo, la conducta es fruto de un largo aprendizaje, o cuando menos, que el aprendizaje influye notablemente en nuestra conducta. Por eso es importante que los docentes pongan en prctica estrategias que hagan agradable, llamativo, el proceso enseanza-aprendizaje. El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras que sustentan muchos principios comunes. Bsicamente, el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de este paradigma es vlido para el afectivo; es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el estudiante se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski (1993): el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: pensamiento, memoria, lenguaje, anticipacin del futuro, entre otros. (p. 25). A travs de esta actividad el alumno desarrollar su capacidad de accin al mximo, permitindole organizarse de manera ms idnea para el quehacer diario. Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje del estudiante. ste, en un

determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa

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ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski (1936) como Zona de Desarrollo Prximo Potencial, y la define como: La distancia entre la Zona de Desarrollo Real, que es el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema, y la Zona de Desarrollo Potencial, que es el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (p. 37)

El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los estudiantes construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida. Los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del estudiante fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al estudiante vincularse con su historia, su espacio, su gente; en fin, con su cultura, y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la Educacin Bsica es de los ms relevantes. El desarrollo humano es un proceso global, donde las diferentes reas (desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socioafectivo-moral) se desenvuelven de manera simultnea y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo.

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Principios Sociolgicos En el mbito mundial se ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural, ella lleva a plantear la necesidad de construir la sociedad del conocimiento, que obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual si bien el Ministerio del Poder Popular para la Educacin tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa Al respecto, Valderrama y otros (2002), expresan que: La dinmica social ha generado una serie de concepciones o constructos como el de globalizacin, el cual ha derivado del orden econmico pero que se ha irradiado en los mbitos social, poltico, cultural, educativo y tecnolgico, entre otros. Esta situacin ha generado cambios significativos en los modelos curriculares en los distintos niveles educativos. (p.35)

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La sociedad demanda individuos con amplia capacidad para participar en la generacin de conocimientos, su aplicacin y difusin. En virtud de este sealamiento, existe la necesidad de replantearse nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje y modernos perfiles para los individuos que egresan de los centros educativos. En el Currculo Nacional Bolivariano (2007) se expresa que: La orientacin educativa del aprendizaje se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Lus Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun; idearios que nutren esta construccin curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educacin, la escuela, el y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. (p.45) Los Proyectos de Aprendizaje estn soportados en las ideas, pensamientos, hechos y acciones de grandes personalidades que comprendieron que para la formacin integral del individuo debe confluir una serie de aspectos de distinta naturaleza. Bases Legales La fundamentacin legal de este Trabajo de investigacin est sostenida por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999 (Gaceta Oficial N 5.453 Extraordinario del 24 de marzo de 2000), La Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial N 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009) y su Reglamento (Gaceta Oficial N 5.662 del 24 de septiembre de 2003. Decreto N 2.585 del 28 de agosto de 2003), y en La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (Gaceta Oficial N 5.266 Extraordinario del 2 de octubre de 1998).

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece en sus artculos:

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Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus nivelesEl Estado garantizar una inversin prioritariaEl Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. Todos tienen derecho a una educacin de calidad, es por ello que los docentes tienen que estar en la bsqueda permanente, conjuntamente con las instituciones rectoras en materia educativa, de las mejores estrategias metodolgicas para que el proceso enseanza-aprendizaje sea exitoso. Art. 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente. El proceso educativo debe estar dirigido por profesionales debidamente capacitados para ejercer dicha funcin, que garanticen el xito de los objetivos y fines establecidos en el componente curricular.

Por su lado, la Ley Orgnica de Educacin (2009) determina en los artculos: Art: 6, numeral 2, literal j: El Estado regula los programas y proyectos educativos. Dentro de sus competencias, del Estado ejercer la rectora en el Sistema Educativo, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa.

Art. 6, numeral 3, literal d: El Estado coordina programas de desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer, y a convivirsuperar la fragmentacin y atomizacin del sabery la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.

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La intencin que se persigue es que el individuo se forme de una manera integral y holstica, que su aprendizaje sea significativo para un mejor desenvolvimiento en su vida personal, familiar, profesional y como ciudadano ejemplar.

Art. 14: La educacin es un derecho humano y un deber social, concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidadLa didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacinadecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Se pretende que toda actividad de enseanza y aprendizaje est centrada en los intereses primarios de los estudiantes, por encima de cualquier otro. De igual manera, el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (2003) establece en su: Art. 5: Los docentes que se desempeen en los nivelesy modalidades del sistema educativo, estarn obligados a ensear a sus alumnoslas diversas tcnicas pedaggicas de aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.

Es de estricto y obligatorio cumplimiento, por parte de los docentes, de todos los lineamientos emanados del Ministerio de Educacin, en lo atinente a las estrategias de enseanza y aprendizaje. La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del establece en su: Adolescente (1998)

Art. 55: Todos los nios tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativoEl Estado debe promover el ejercicio de este derechobrindando informacin y formacin apropiada (sic) sobre la materia

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Por imperativo legal las autoridades educativas estn en la obligacin de proporcionarle al nio todo lo pertinente a sus intereses. Siendo este inters de carcter preponderante sobre lo dems.

En los basamentos institucionales mencionados se encuentra sustentado lo concerniente a la necesidad de ofrecer a los nios, jvenes y adolescentes una educacin de calidad, donde se forme para interactuar en la comunidad de manera exitosa. Definicin de Trminos Bsicos

Actividad cognoscitiva: Proceso a travs del cual el sujeto capta los aspectos de la realidad por medio de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la realidad. (Snchez, M., 2005, p.15) Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. (Snchez, M., 2005, p. 39) Metacognicin: Es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructura) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados de aprendizaje. (Poggioli, L. 1998, p. 58) Mtodo: Es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. (Diccionario Enciclopdico Universal, 2006, p. 679) Mtodo Didctico: Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. (Snchez, M., 2005, p. 79)

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Proyecto de Aprendizaje: Es un conjunto de acciones desarrolladas por un grupo para lograr el aprendizaje y aportar, al mismo tiempo, soluciones a problemas comunitarios. (Jimnez, G., s/f. p. 12) Proyecto Educativo Institucional: Prctica que permite resignificar los fines definidos en el mbito nacional y jurisdiccional, para concretarlos en los fines que concuerdan con las caractersticas propias de la escuela. (Enciclopedia de Pedagoga Prctica, 2006. P. 176) Rendimiento Escolar: Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales. (Snchez, M., 2005, p. 96)

Unidad de Clase: Es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el Proyecto Pedaggico de Aula y organiza el proceso, pues all al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluacin que han sido previstas en el Proyecto Pedaggico de Aula. (Espaa, X. (2008). Documento en lnea).

Operacionalizacin de Variables

En esta seccin se establecieron los trminos bsicos de esta investigacin, sealando una definicin conceptual y una operacional de cada una de ellas, a los efectos de uniformar criterios en cuanto a su interpretacin.

Una vez identificadas las variables y realizada su definicin, se procedi a descomponerlas en dimensiones e indicadores con la finalidad de desarrollar el instrumento de recoleccin de datos con la informacin precisa.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de Variables Variables Planificacin Proyectos Aprendizaje Definicin conceptual Definicin operacional por Conjunto de acciones Proceso mediante el cual de desarrolladas por un grupo un conjunto de personas para lograr el aprendizaje y elaboran una serie de

aportar, al mismo tiempo, propuestas a objeto de soluciones comunitarios. (Jimnez, G. s/f, p.21) Rendimiento escolar Rendimiento Escolar: Es Resultado obtenido por el durante el a problemas mejorar la calidad de la educacin.

alcanzar la mxima eficiencia estudiante

en el nivel educativo donde el proceso educativo. alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas,

conceptuales, aptitudinales y procedimentales. (Snchez, M., 2005, p. 96)

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Cuadro 2 Sistema de Variables

Objetivos especficos Enunciar los basamentos tericos y legales que sustentan la Planificacin por proyectos Variables Basamentos legales y tericos Dimensiones Soportes tericos Indicadores Elementos tericos tems CD El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el PEIC Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios, Institucionales Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. La Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. La puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local Con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos La Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin Alternativas D I A CA

Soportes legales

Elementos legales

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Describir las estrategias instruccionales usadas por los docentes durante el proceso enseanza-aprendizaje

Estrategias instruccionales

Conceptulizacin

Conocimiento

Operatividad

Habilidad

Analizar el conocimiento que tienen los docentes acerca de los Proyectos de Aprendizaje

Conocimiento

Conocimiento y anlisis

Conocimiento

Anlisis

Determinar la influencia que tiene la Planificacin por Proyectos en el rendimiento escolar

Rendimiento escolar

Cognitiva

Conocimiento

La participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. Hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje La Planificacin por Proyectos le facilita el proceso enseanzaaprendizaje. Est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje. La Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido La Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.

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CD: En completo desacuerdo A: De acuerdo

Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten. El uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus fortalezas individuales Conductual Actitudinal La implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria La comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. D: De acuerdo I: Indeciso CA: En completo acuerdo

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se define el esquema metodolgico, el cual consiste en un plan que traza el investigador conformado por las estrategias, mtodos y procedimientos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. En el presente trabajo de investigacin est estructurado de la siguiente forma: nivel y diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, y tcnicas de procesamiento y anlisis de datos . Nivel de la Investigacin De acuerdo a Gil, E. (2004), el nivel de investigacin, se refiere al grado de profundidad con el que se aborda un objeto sujeto de estudio o fenmeno. (p. 36). Se hace referencia a la intensidad que el investigador quiera conferirle a la realidad investigada o estudiada.

Segn el punto mencionado, el Trabajo se enmarca en la investigacin descriptiva, a la cual lvarez y Daz (1998) la definen como: La que tiene por objetivo fundamental describir un fenmeno y est en el primer nivel del conocimiento cientfico. (p. 49). Este nivel de investigacin le permite al investigador la posibilidad de ir descomponiendo el objeto de estudio en distintas partes para hacer una descripcin de l de manera ms detallad, efectiva y eficiente.

El presente estudio es descriptivo por cuanto se determin la Influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias. El investigador determin

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que el uso de los Proyectos de Aprendizaje como herramienta instruccional por parte de los docentes, influye de manera positiva y significativa en el rendimiento escolar de los estudiantes. Diseo de la Investigacin Alvira, M., citado por Balestrini (2001), expresa que: Un diseo de investigacin se define como el plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos. (p. 131). Entendindose por esto que se trata de investigar o estudiar sin que se haga ningn tipo de variacin o cambio en las variables objeto de estudio; hacindose, s, despus que se haya observado y analizado la realidad estudiada. El presente Trabajo se enmarca dentro de la Investigacin de Campo, de la cual Sabino, C. (1995), expresa que: Los diseos de campo son los que se refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos obtenidos de manera emprica, son llamados primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigacin en curso, sin intermediacin de ninguna naturaleza. (p. 63).

Este tipo de investigacin permite al investigador obtener toda la informacin de manera directa de las fuentes primarias, sin que medie intermediario alguno, lo que hace que sta sea ms veraz y objetiva.

El presente estudio es de Campo porque el investigador tom la informacin directamente de la fuente, los docentes de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, sin intermediarios, lo que le permiti obtener una informacin ms veraz y objetiva.

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Poblacin y Muestra Segn Brito, J. (1992), la poblacin se puede definir como: un conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a la investigacin que se desea realizar. (p. 46). La poblacin o universo se refiere a la totalidad de los elementos que van a ser considerados en el proceso investigativo. La muestra es, segn Prez, A. (2004), una proporcin, un subconjunto de la poblacin que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener informacin confiable y representativa. (p. 65). Para definir el tamao de la muestra, el investigador debe identificar el tamao de la poblacin, y a partir de all, determinar el porcentaje representativo de aquella.

La poblacin objeto de estudio del presente Trabajo estuvo conformada por 26 docentes de aula, 2 coordinadores y 4 directivos, para un total general de 32 sujetos. Balestrini, M. (2001), expone que: Por ser la poblacin pequea y finita, se tomarn todos los elementos como una sola unidad de trabajo, por lo que no hay que aplicar criterios muestrales. (p. 145). Cuando se trata de una poblacin pequea, menor de cien elementos, no se aplica frmula muestral y se toma toda ella como muestra.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Brito, citado por Prez, A. (2004) expresa que las tcnicas: son las que

permiten obtener informacin de fuentes primarias y secundarias. Entre las tcnicas ms utilizadas por los investigadores se pueden nombrar: encuestas, entrevistas, observacin, anlisis de contenido y anlisis de documento. (p. 67). Para recabar informacin directa o indirecta, el investigador se vale de ciertas herramientas, como las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos. La tcnica aplicada fue la encuesta.

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Arias, F. (2006) expresa que: Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p. 69). Por medio de esta herramienta, el investigador recaba y guarda toda la informacin que requiera para su trabajo investigativo.

Se utiliz como instrumento el cuestionario, como una modalidad de la encuesta. Al respecto Balestrini, M. (2001), expresa que el cuestionario es:

Considerado un medio de comunicacin escrito y bsico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin a travs de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de analizarse en relacin con el problema planteado. (p. 155). Este instrumento es de mucha utilidad para el investigador, ya que le permite recoger informacin necesaria para su trabajo de investigacin, de una manera ms directa y personal. Consta de preguntas realizadas por escrito y relacionadas directamente con el tema objeto de estudio. Este instrumento const de una serie de preguntas cerradas y fue aplicado a todos los Docentes de Aula, Coordinadores y Personal Directivo del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias.

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de datos Las tcnicas de procesamiento de datos que se utilizaron fueron la presentacin de cuadros y la graficacin. Se elaboraron cuadros de doble entrada, y el grfico fue el circular o torta. El anlisis de datos se hizo de manera porcentual, terica e inferencial. Se recab toda la informacin necesaria a travs de la aplicacin del cuestionario, y luego se lleg a una conclusin en base a los datos e informacin recogidos.

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Validacin y Confiabilidad

La validacin es una condicin para todo tipo de investigacin que permite detectar la relacin o concordancia real de lo que se analizar; es decir, que los resultados obtenidos a travs del anlisis respondan de manera significativa las preguntas formuladas y no otros aspectos. Se hace a travs de juicio de expertos; vale decir, es realizada por especialistas conocedores del tema en estudio y con experiencia en metodologa de investigacin. El instrumento es vlido si mide realmente lo que se pretende medir. Al respecto, Cerda, E., citado por Prez, A. (2004), afirma que: Un cuestionario es vlido cuando est demostrado que mide aquello que se presupona o se pretenda midiese. (p. 70). La validez consiste en captar de forma significativa y en un nivel de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigacin. Para la validacin del instrumento se solicit la colaboracin de dos profesionales expertos en el rea de investigacin: el MSc en Diseo Curricular Jos Lus Nez (Ver Anexo B) y el MSc en Supervisin y Gerencia de la Educacin Ramn Jos Daz (Ver Anexo C). La confiabilidad est relacionada con la regularidad con que una respuesta es obtenida al ser aplicada en distintas oportunidades la misma pregunta. Para determinar la confiabilidad del instrumento usado en esta investigacin, se aplic una prueba piloto, la cual segn Brito, J. (1992):

Consiste en poner a prueba las tcnicas o instrumentos de investigacin a utilizar. Se requiere con rigurosidad, en el caso de la utilizacin de instrumentos no estandarizados. Es decir, cuando el investigador tiene que elaborar instrumentos de recoleccin de datos apropiados a lo que pretende lograr. El estudio o prueba piloto es realizado con el propsito de garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos diseados. (p.51). La prueba piloto permite obtener resultados similares en cada ocasin que se aplique; as como la seguridad y estabilidad de que la informacin recopilada brinda seriedad al estudio realizado.

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sta se aplic a un grupo de tres (3) docentes que formaban parte de la poblacin, con caractersticas semejantes y en el mismo ambiente. Los resultados obtenidos se analizaron a travs del Mtodo Alfa de Cronbach (1951), el cual requiere de una sola administracin del instrumento y produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1). Se considera que el instrumento es confiable porque present un coeficiente de confiabilidad 0,78 (Alta). (Ver Anexo D). Para la interpretacin de la r de Pearson calculada se utilizan criterios establecidos por diversos autores. En el presente trabajo se us el criterio propuesto por Ruz Bolvar, C. (2002):

Rangos Menor 0,30 0,31 - 0,50 0,51 0,70 0,71 0,90 0,91 1,00

Decisin Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta

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CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS

En este captulo se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio, en funcin de los objetivos de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos, y se discuten sobre la base de la fundamentacin terica y los supuestos de la metodologa. El proceso de anlisis e interpretacin de los resultados est referido a los mtodos estadsticos utilizados para la organizacin y manejo de los datos; es decir, el tipo de clculo aplicado a los resultados obtenidos de la muestra delimitada, para describirlos; a fin de caracterizar la poblacin estudiada. Balestrini, M. (2001), plantea que: estos procedimientos estadsticos permiten resumir y comparar las observaciones efectuadas en relacin a una determinada variable. (p. 83). La idea es realizar comparaciones que existen entre las variables estudiadas y hacer inferencias y proyecciones.

Los datos obtenidos se presentaron a travs de cuadros estadsticos representativos de la investigacin con valores absolutos y porcentuales (tabulacin), que reflejaron cada de las respuestas de los docentes encuestados evidenciados en el instrumento utilizado. De igual manera, fueron presentados los valores porcentuales en grficos circulares (graficacin).

Seguidamente los datos reflejados en los cuadros se analizaron y se hizo un anlisis porcentual e inferencial de cada uno de ellos, de igual manera se realiz la comparacin con la teora que sustenta la investigacin. Todo esto gener las conclusiones y recomendaciones.

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Cuadro 3 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 2 0 12 18 32

Valor Porcentual (%) 00 6,25 00 37,50 56,25 100

ED 6,25%

CA 56,25%

DA 37,5%

Grfico 1. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido.

Se observa, en relacin a si la Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido, que un 56,25 % expresa que est completamente de acuerdo con ello, mientras que un 37,50 % est de acuerdo y un 6,25 % est en desacuerdo. Segn Chvez, P. (1995) Se puede considerar que el enfoque estratgico para la planificacin y la gestin social se propone como una alternativa a las metodologas de planificacin y gestin (p. 58). Se concluye que un elevado nmero de encuestados piensa que, para una mejor aplicacin de los proyectos en el aula, se requiere de un diseo institucional bien definido. Sin embargo, existe un reducido grupo que est en desacuerdo con esta propuesta.

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Cuadro 4 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 2 0 0 15 15 32

Valor Porcentual (%) 6,24 0 0 46,88 46,88 100

CD 6,24% CA 46,88%

DA 46,88%

Grfico 2. Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin.

En el Cuadro N 4 se evidencia que un 46,88 % de los encuestados manifest estar completamente de acuerdo con que la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin; igual porcentaje expres estar de acuerdo con ello; y un 6,24 % indic estar completamente en desacuerdo. Herman, J. (1992) expresa que Los miembros de los equipos forman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas (p.23). Se concluye que la inmensa mayora de los docentes cree que la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de todos los que participan en su elaboracin.

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Cuadro 5 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 5 3 16 8 32

Valor Porcentual (%) 0 15,62 9,38 50 25 100

CA 25%

ED 15,62% I 9,38%

DA 50%

Grfico 3. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

En relacin a si la Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el 50 % manifest estar de acuerdo; el 25 %, completamente de acuerdo; el 15,62 %, en desacuerdo; y el 9,38 %, se mostr indeciso. Bottoms, G. (1998) enuncia que Mientras ms involucrados estn los estudiantes con el proyecto, ms van a retener y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. (p. 60). Estos resultados permiten concluir que un considerable nmero de encuestados considera que la Planificacin por Proyectos s cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Sin embrago, se evidencia que un significativo 25 % est en desacuerdo o no sabe si aqulla cubre dichas necesidades.

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Cuadro 6 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita el proceso enseanza-aprendizaje. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 0 2 11 19 32

Valor Porcentual (%) 0 0 6,25 34,38 59,37 100

I 6,25%

CA 59,37%

DA 34,38%

Grfico 4. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos facilita el proceso enseanza-aprendizaje.

En cuanto a esta pregunta, un 59,37 % expres que est completamente de acuerdo y un 34,38 % de acuerdo; en tanto que un 6,25 se manifest indeciso. Bottoms, G. (1998) manifiesta que debido a los Proyectos Aumenta la motivacin, se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas por parte de los estudiantes (p. 36). Basado en lo analizado, se concluye que un elevado nmero de la poblacin encuestada, casi la totalidad, considera que s se facilita el proceso enseanzaaprendizaje a travs de la Planificacin por Proyectos. Un nmero reducido de ella, se manifiesta indeciso.

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Cuadro 7 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 0 0 21 11 32

Valor Porcentual (%) 0 0 0 65,62 34,38 100

CA 34,38% DA 65,62%

Grfico 5. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.

En este cuadro se observa que el 65,62 % opina que est de acuerdo con el hecho de que los estudiantes s desarrollan habilidades y competencias cuando se planifica por Proyectos; mientras que un 34,38 % manifiesta estar completamente de acuerdo con este hecho. Blank, W. (1997) expone que con los Proyectos Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboracin, planeacin de tareas, comunicacin, toma de decisiones y manejo del tiempo (p. 58). El resultado, evidentemente, lleva a concluir que si se planifica por Proyectos, los estudiantes tienen mayor oportunidad de desarrollar habilidades y competencias.

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Cuadro 8 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 4 7 14 7 32

Valor Porcentual (%) 0 12,52 21,87 43,74 21,87 100

CA 21,87%

ED 12,52% I 21,87%

DA 43,74%

Grfico 6. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.

En relacin al tem planteado, un 43,74 % manifest estar de acuerdo con que el uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales; mientras que un 21,87 % est completamente de acuerdo, igual porcentaje se manifest indeciso; y un 12,52 % expres estar en desacuerdo con la propuesta. Reyes, R. (1998) formula que El aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo. (p. 78). En base al anlisis porcentual realizado, se infiere que los estudiantes aumentan sus potencialidades individuales si se planifica por Proyectos. Sin embargo, se hace notar que un significativo porcentaje de los encuestados se manifest indeciso y/o en desacuerdo con la propuesta.

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Cuadro 9 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011. CD 6,25% CA 50% ED 6,25% I 6,25% DA 31,25%

Valor Absoluto 2 2 2 10 16 32

Valor Porcentual (%) 6,25 6,25 6,25 31,25 50 100

Grfico 7. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.

La informacin obtenida indica que un 50 % de los encuestados manifest estar completamente de acuerdo con que la Planificacin por Proyectos s influye en el
rendimiento escolar de los estudiantes; mientras que un 31,25 % est de acuerdo; en tanto que un 6,25 % se manifest indeciso; igual porcentaje expres estar en desacuerdo y completamente en desacuerdo.

Segn el Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin (2008) el rendimiento escolar es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento escolar no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (p. 112).
En vista de los resultados obtenidos, se concluye que la mayora de los encuestados se muestra de acuerdo con que el rendimiento escolar se ve influenciado positivamente cuando se planifica por Proyectos, de lo que se infiere que est prctica es altamente beneficiosa. (Ver Anexo E).

54

Cuadro 10 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si la Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el Prembulo de la Constitucin. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 4 9 15 4 32

Valor Porcentual (%) 0 12,50 28,12 46,88 12,50 100

CA 12,5%

ED 12,50% I 28,12%

DA 46,88%

Grfico 8. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si la Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el Prembulo de la Constitucin.

En el presente cuadro se nota que el 46,88 % de los encuestados opin estar de acuerdo con que la Planificacin por Proyectos ayuda a la formacin del hombre que est plasmado en el Prembulo de la Constitucin; en tanto que un 28 % se mostr indeciso; y un 12,50 % expres estar completamente de acuerdo; igual porcentaje manifest estar en desacuerdo con ello. En el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) se hace referencia e la conformacin de una sociedad que consolide los valores y el imperio de la Ley para esta y las futuras generaciones. En la Planificacin por Proyectos el actor principal es el individuo como ser social y humano. Se infiere que a travs de la Planificacin por Proyectos se contribuye con la formacin del hombre que la sociedad futura requiere para su total e integral desarrollo; lo que es de mucha importancia porque resalta la formacin en valores.

55

Cuadro 11 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 2 0 12 18 32

Valor Porcentual (%) 0 6,25 0 37,50 56,25 100

ED 6,25%

CA 56,25%

DA 37,5%

Grfico 9. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Los docentes encuestados respondieron en un 56,25 % estar completamente de acuerdo con que el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); mientras que un 37,50 % manifest estar de acuerdo; y un 6,25 % expres estar en desacuerdo con la propuesta. Prez, G. (s/f) expone que Dentro de las instituciones educativas el PEIC y los PA conforman algunos de los instrumentos que orientan la prctica educativadeben ser concebidos como documentos de carcter prcticos y no como un conjunto de documentos formalistas, descontextualizados o simplemente decorativos. (p. 89). Lo anterior hace concluir que un elevado porcentaje de los encuestados expresa que s existe una relacin entre el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar y el PEIC planificado; esto da garanta de que los resultados estn encaminados al logro del bienestar comn.

56

Cuadro 12 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 2 9 5 14 2 32

Valor Porcentual (%) 6,25 28,12 15,63 43,74 6,25 100

CA 6,25%

CD 6,25% ED 28,12%

DA 43,74%

I 15,63%

Grfico 10. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos.

Los datos obtenidos indican que el 43,74 % de los encuestados expres estar de acuerdo en que los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos; en tanto que un 28,12 % manifest estar en desacuerdo; mientras que 6,25 % dijo estar completamente de acuerdo; igual porcentaje indic estar completamente en desacuerdo con la propuesta. Moursund, D. (1997) dice que con los Proyectos se ayuda a Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas. (p. 17) Luego de analizado el planteamiento anterior, y en funcin de los datos, se infiere que con los Proyectos de Aprendizaje se resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos de la Institucin.

57

Cuadro 13 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 2 8 5 7 10 32

Valor Porcentual (%) 6,25 25 15,63 21,87 31,25 100

CD 6,25% CA 31,25% ED 25% I 15,63%

DA 21,87%

Grfico 11. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

Los datos obtenidos indican que el 31,25 % de los encuestados expres estar completamente de acuerdo con que los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales; en tanto que un 25 % manifest estar en desacuerdo; mientras que 21,87 % dijo estar de acuerdo; un 15,62 % se manifest indeciso; y un 6,25 % expres estar completamente en desacuerdo con la propuesta. Herman, J. (1992) expresa que El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes tanto para la institucin como para la comunidad (p. 71). Luego de analizado el planteamiento anterior, y en funcin de los datos, se infiere que con la Proyectos de Aprendizaje se resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

58

Cuadro 14 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%) Completamente en desacuerdo 2 6,24 En desacuerdo 6 18,75 Indeciso 3 9,38 De acuerdo 10 31,25 Completamente de acuerdo 11 34,38 Totales 32 100
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011. CD 6,24% CA 34,38% ED 18,75% I 9,38%

DA 31,25%

Grfico 12. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje.

En cuanto a esta pregunta, se observa que el 34,38 % de los encuestados manifest estar completamente de acuerdo con que la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 31,25 % expres estar de acuerdo; en tanto que el 18,75 % indic estar en desacuerdo; por otro lado el 9,38 % se mantuvo indeciso; y el 6,24 % seal que est completamente en desacuerdo. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas" Se infiere que la participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje; ya que ellos son uno de los factores que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje. De ellos se obtiene informacin necesaria para el mejor desarrollo de la actividad educativa.

59

Cuadro 15 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%) Completamente en desacuerdo 0 0 En desacuerdo 2 6,25 Indeciso 4 12,50 De acuerdo 15 46,88 Completamente de acuerdo 11 34,37 Totales 32 100
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED 6,25%

I 12,5%

CA 34,37% DA 46,88%

Grfico 13. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria.

La informacin obtenida indica que un 46,88 % de los encuestados seal estar de acuerdo con el hecho de que la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y comunitaria; en tanto que un 34,37 % expres estar completamente de acuerdo; un 12,5 % se mostr indeciso; y un 6,25 % se manifest en desacuerdo con la propuesta. Trahtemberg, L. (1995) expone que La barrera entre la institucin y la sociedad real debe romperse, procesando los conocimientos de modo que el hombre pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su bienestar y el de la colectividad (p. 78). Se concluye que con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje la Institucin ha logrado una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. Se nota que se ha buscado, y encontrado, apoyo en las empresas, instituciones y comunidad cercanas.

60

Cuadro 16 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 3 5 3 13 8 32

Valor Porcentual (%) 9,38 15,62 9,38 40,62 25 100

CA 25%

CD 9,38%

ED 15,62%
I 9,38%

DA 40,62%

Grfico 14. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados.

En relacin a que si la comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados, el 40,62 % de los encuestados manifest estar de acuerdo; un 25 % dijo que estaba completamente de acuerdo; el 15,62 % se mostr en desacuerdo; y el 9,38 % indic estar completamente en desacuerdo; igual porcentaje se mostr indeciso. Rochambrun, M., citado por Arvelaiz Ma. Teresa (2001) dice que La integracin entre la escuela y la comunidad es un proceso vital del proceso educativose debe promover dicho proceso de integracincaptar el inters y la participacin de la comunidadel aprendizaje y el conocimiento se construyan colectivamente (p. 70). Luego del anlisis porcentual y en base al planteamiento anterior, se concluye que la comunidad est integrada a la Institucin en la ejecucin de los Proyectos planificados.

61

Cuadro 17 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011. CD 6,25% CA 31,25% ED 12,5% I 12,5%

Valor Absoluto 2 4 4 12 10 32

Valor Porcentual (%) 6,25 12,50 12,50 37,50 31,25 100

DA 37,5%

Grfico 15. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

En el presente cuadro se observa que un 37,5 % de los encuestados est de acuerdo con que la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local; un 31,25 % se manifest completamente de acuerdo; un 12,5 % se mostr indeciso; igual porcentaje indic estar en desacuerdo; y un 6,25 % expres estar completamente en desacuerdo. Segn el Centro de Voluntariado del Uruguay (2007) los Proyectos Promueven un nuevo rol para la escuela, no limitado a conducir procesos de aprendizaje exclusivamente hacia su poblacin escolar, sino tambin referente de educacin y cultura en la comunidad y promotora de la creacin de nuevas redes sociales (s/p). Se concluye que la puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local, ya que se evidencia en ella murales, reas recreativo-deportivas, actividades culturales y deportivas, entre otras, realizadas por miembros de la escuela y la misma comunidad.

62

Cuadro 18 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011. ED 15,63% CA 50%

Valor Absoluto 0 5 0 11 16 32

Valor Porcentual (%) 0 15,63 0 34,37 50 100

DA 34,37%

Grfico 16. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan.

En cuanto a esta pregunta se observa que el 50 % de los encuestados se manifest completamente de acuerdo con el hecho de que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la (s) asignatura (s) que se dictan; en tanto que el 34,37 % se expres de acuerdo; y el 15,63 % se mostr en desacuerdo. Segn el Ministerio de Educacin y Cultura del Uruguay (2004) Los Proyectos tienen una fuerte dimensin vinculada con el aprendizaje y su intencionalidad est bsicamente orientada al aprendizaje de contenidos curriculares especficos por parte de los alumnos (s/p). Los anlisis porcentual y terico, llevan a concluir que lo impartido por los docentes en el aula de clase se corresponde con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Lo contrario tendra muy poca efectividad y eficiencia en el resultado final: el aprendizaje significativo.

63

Cuadro 19 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 3 0 15 14 32

Valor Porcentual (%) 0 9,38 0 46,88 43,74 100

ED 9,38% CA 43,74%

DA 46,88%

Grfico 17. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Los docentes encuestados estuvieron de acuerdo en un 46,88 % que los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos; en tanto que un 43,74 % expres estar completamente de acuerdo; y un 9,38 % se manifest en desacuerdo con la propuesta. Herman, J. (1992) declara que Usualmente, un grupo de estudiantes que trabaja en proyecto aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros (p. 68). Evidentemente, el anlisis lleva a concluir que los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, lo que ayuda a formarse una idea holstica de la realidad estudiada.

64

Cuadro 20 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 0 0 9 23 32

Valor Porcentual (%) 0 0 0 28,12 71,88 100

DA 28,12%

CA 71,88%

Grfico 18. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin.

En el presente cuadro se observa que el 71,88 % de los encuestados se mostr completamente de acuerdo con que hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin; y el 28,12 % expres estar de acuerdo con ello. Rojas, Y. (s/f) expresa que Los sistemas de formacin de educadores son, no solamente inadecuados sino dainos para la situacin histrica en que vivimos, que el educador que se forma no es el que se necesita, dado que no conoce la realidad ni el medio en el cual debe ejercer sus funciones (p. 65). Claramente se concluye que hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin con el fin de mantenerse al tanto de las nuevas tcnicas y estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que vayan surgiendo da a da.

65

Cuadro 21 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 0 0 9 23 32

Valor Porcentual (%) 0 0 0 28,12 71,88 100

DA 28,12%

CA 71,88%

Grfico 19. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.

El presente cuadro indica que el 71,88 % de los encuestados expres estar completamente de acuerdo que para que haya un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje; y el 28,12 % est de acuerdo con la propuesta. Mndez, J. (2002) concluy que La utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades (p. 95). Evidentemente se concluye que para que haya un mejor rendimiento es importante que se conozca la forma de cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje

66

Cuadro 22 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su (s) asignatura (s) a travs de Proyectos de Aprendizaje. Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%) Completamente en desacuerdo 0 0 En desacuerdo 0 0 Indeciso 2 6,25 De acuerdo 8 25 Completamente de acuerdo 22 68,75 Totales 32 100
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

I 6,25% DA 25% CA 68,75%

Grfico 20. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a que si est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su (s) asignatura (s) a travs de Proyectos de Aprendizaje.

La informacin obtenida seala que un 68,75 % de los encuestados expres estar completamente de acuerdo en desarrollar el contenido programtico de su (s) asignatura (s) a travs de Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 25 % indic estar de acuerdo; en tanto el 6,25 % manifest estar indeciso. Moursund, D. (1997) plantea que El profesor est cargo de la clase. Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final por el currculo, la instruccin y la evaluacin (p. 30). Se concluye que los docentes desarrollan el contenido programtico de su (s) asignatura (s) a travs de Proyectos de Aprendizaje; ya que stos constituyen un instrumento imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

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Cuadro 23 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 2 4 13 13 32

Valor Porcentual (%) 0 6,26 12,50 40,62 40,62 100

ED 6,26%

CA 40,62%

I 12,5% DA 40,62%

Grfico 21. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

En el presente cuadro se nota que el 40,62 % de los encuestados expres estar completamente de acuerdo con la idea de que los Proyectos de Aprendizaje

estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes; igual porcentaje manifest estar de acuerdo con ello; mientras que el 12,50 % se mostr indeciso; y el 6,26 % indic estar en desacuerdo con la propuesta. Reyes, R. conocimiento (1998) expone que Los estudiantes retienen mayor cantidad de y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos

estimulantes. (p. 93). En base a los datos obtenidos y el anlisis terico, se concluye que los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes; lo que les permite aprender a ser, a aprender, a hacer y a convivir.

68

Cuadro 24 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 4 2 4 15 7 32

Valor Porcentual (%) 12,50 6,25 12,50 46,88 21,87 100

CA 21,87%

CD 12,5% ED 6,25% I 12,50%

DA 46,88%

Grfico 22. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

En cuanto a esta pregunta, los encuestados expresaron en un 46,88 % estar de acuerdo con que los estudiantes valoran sus deberes y derechos con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 21,87 % manifest estar de acuerdo; en tanto que el 12,5 % se mostr indeciso; igual porcentaje seal estar completamente en desacuerdo con la propuesta; y el 6,25 % indic estar en desacuerdo. Crdenas, A. (1996) expone que La educacin desde su dimensin social, exige una concepcin distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su condicin de persona como sujeto reflexivo, que interviene su realidad y la transforma. (s/p). A pesar de la diversidad de opiniones dadas por los encuestados se puede inferir que con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

69

Cuadro 25 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 0 2 18 12 32

Valor Porcentual (%) 0 0 6,25 56,25 37,50 100

I 6,25% CA 37,5%

DA 56,25%

Grfico 23. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.

Los datos obtenidos resaltan que un 56,25 % de los encuestados expres estar de acuerdo con que los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas desarrollando los Proyectos de Aprendizaje; mientras que un 37,50 % seal estar completamente de acuerdo; y un 6,25 % se mostr indeciso. Thomas J. (1998) este (p. 114). Se concluye que los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas al desarrollar los Proyectos de Aprendizaje, ya que ello implica entender sus actitudes, aptitudes, intereses y anhelos; los cuales van desarrollando en la medida en que crecen y evolucionan en convivencia con otros. argumenta que los Proyectos ayudan a Acrecentar las

fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia

70

Cuadro 26 Distribucin absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten. Indicadores Completamente en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Completamente de acuerdo Totales
Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

Valor Absoluto 0 2 4 16 10 32

Valor Porcentual (%) 0 6,25 12,50 50 31,25 100

ED 6,25% CA 31,25%

I 12,50%

DA 50%

Grfico 24. Distribucin porcentual de las opiniones emitidas en relacin a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten.

En este cuadro se nota que el 50 % de los encuestados manifest estar de acuerdo con la idea de que los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten; mientras que el 31,25 % expres estar completamente de acuerdo con ello; en tanto que el 12,5 % se manifest indeciso; y el 6,25 % seal estar en desacuerdo. Blank, W. (1997) manifiesta que Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. Se hace nfasis en cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real. (p. 75). El anlisis conlleva a la conclusin de que los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten, permitindoles crecer libres, autnomos, responsables y crticos en sus valoraciones y conocimientos.

71

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este captulo se resumen los principales resultados y aportes ms significativos del trabajo. Luego de analizadas las respuestas obtenidas a travs del instrumento aplicado, se establecieron las conclusiones pertinentes y,

consecuentemente, las recomendaciones.

Conclusiones: En funcin de las respuestas emitidas se puede afirmar que algunos docentes no estn completamente convencidos de que con los Proyectos de Aprendizaje se resuelvan problemas Pedaggicos, Administrativos, Comunitarios e Institucionales. Queda pendiente verificar el porqu de esta apreciacin. Un importante nmero de docentes piensa que con la Planificacin por Proyectos no se ayuda a formar al hombre (sociedad) que est plasmado en el Prembulo de la Constitucin de la Repblica. Es importante identificar si es exactamente as, o porque se desconoce el contenido de dicho Prembulo. Se pudo observar que los docentes piensan que si se planifica bien y se conoce cmo se trabaja con los Proyectos de Aprendizaje, se obtienen mejores resultados en su aplicacin, desarrollo y ejecucin. Los docentes consideran que la Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin; a la vez que permite mayor correlacin entre la realidad escolar y la comunitaria. Se observ que los docentes se mostraron dispuestos a desarrollar el contenido programtico de sus asignaturas a travs de los Proyectos de Aprendizaje, ya que dichos contenidos se corresponden con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

72

De igual modo se concluye que los Proyectos de Aprendizaje guardan relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario, lo que les permite aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Con el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. Esto los lleva a razonar y actuar de manera ms objetiva en la bsqueda de alternativas de solucin para la problemtica institucional y comunitaria.

Los docentes consideran que los Proyectos de Aprendizaje facilitan el proceso enseanza-aprendizaje, ya que permite que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias, influyendo esto de manera significativa en el rendimiento escolar; estimulando as su crecimiento emocional, intelectual y personal.

En base a los resultados obtenidos y las conclusiones realizadas se hacen las siguientes Recomendaciones: Disear la Planificacin y realizar jornadas de actualizacin de una manera permanente. Correlacionar el Proyecto Educativo Integral Comunitario y los Proyectos de Aprendizaje con los documentos legales con los que tengan afinidad y hacerlos del conocimiento de los docentes. Dar mayor publicidad a los resultados logrados luego de haber desarrollados los Proyectos. Hay docentes que los desconocen. Reprogramar los Proyectos de Aprendizaje para que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. La participacin de los padres, madres, representantes y responsables debe ser ms activa y significativa. Exhortarlos a seguir adelante con la Planificacin por Proyectos, ya que se evidencia que ha dado buen resultado.

73

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78

ANEXO A. ENCUESTA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO NCLEO ACADMICO SUCRE-EXTENSIN CARPANO

Apreciados colegas: Personal Docente (Directivo, Coordinador, Docentes de Aula) del Nivel de Educacin Media de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre. Presento ante ustedes este instrumento con la finalidad de obtener una informacin ms cientfica y objetiva en cumplimiento del trabajo de investigacin que estoy realizando para optar al Titulo de Especialista en Educacin, Mencin: Docencia en Educacin Bsica, el cual tiene por ttulo Influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre. La informacin por ustedes suministrada gozar de un carcter confidencial, toda vez que la misma ser annima. Agradezco su receptividad, objetividad y sinceridad al momento de suministrar la informacin. Muchas gracias!

Prof. Vctor Jos Caraballo Lira C.I. 4299817

Carpano, Enero 2011

79

Instrucciones Lea cuidadosamente los tems Coloque una X en la alternativa que ms se ajuste a su criterio Responda TODOS los tems

tems
CD La Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. La Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. La Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos facilita el proceso de enseanzaaprendizaje. Con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. El uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. La Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin. El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales. La participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. La comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. La puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje. Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. Con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. C ED

Alternativas E I D I DA CA

80

tems
C ED

CD Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten. CD: Completamente en desacuerdo ED: En desacuerdo I: Indeciso DA: De acuerdo CA: Completamente de acuerdo

Alternativas E I D I DA CA

81

ANEXO B Validacin por juicio de experto

Pertinencia
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

Redaccin
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

Adecuacin
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

tems

La Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. La Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. La Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. El uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. La Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin. El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales. La participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. La comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. La puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X

X X

X X

X X

X X X X X

X X X

X X

X X

X X

82

tems

Pertinencia B R D u e e e g f n u i ol c a i re n t e
X

Redaccin B R D u e e e g f n u i ol c a i re n t e
X

Adecuacin B R D u e e e g f n u i ol c a i re n t e
X

Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje. Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. Con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten.

X X X

X X

X
X

Observaciones y Sugerencias ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Nombres y Apellidos: Jos Lus Nez C.I. 3872338 Nivel Acadmico: MSc en Diseo Curricular Cargo: Docente Universitario Fecha______________ Hora____________

______________________________ Firma

83

ANEXO C Validacin por juicio de experto

Pertinencia
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

Redaccin
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

Adecuacin
B u e n o R e g u l a r D e f i c i e n t e

tems

La Planificacin por Proyectos requiere de un diseo institucional bien definido. La Planificacin por Proyectos facilita la integracin de los participantes en su elaboracin. La Planificacin por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la Planificacin por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. El uso de la Planificacin por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. La Planificacin por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. La Planificacin por Proyectos ayuda a formar el hombre que est plasmado en el prembulo de la Constitucin. El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedaggicos y Administrativos. Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales. La participacin de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La implementacin de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integracin entre la realidad escolar y la comunitaria. La comunidad est integrada en la ejecucin de los Proyectos planificados. La puesta en prctica de la Planificacin por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X

X X

X X X X

X X X

X X

X X

X X

X X

84

Pertinencia
B u e n R e g u lo a D e f i c i e r n t e

Redaccin
B u e n R e g u lo a D e f i c i e r n t e

Adecuacin
B u e n R e g u l o a D e f i c i e r n t e

tems

Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programtico de la(s) asignatura(s) que se dictan. Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Hay que realizar permanentemente jornadas de actualizacin. Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cmo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. Est dispuesto a desarrollar el contenido programtico de su(s) asignatura(s) a travs de Proyectos de Aprendizaje. Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes. Con la implementacin de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y acten.

X X X

X X X

X X X

Observaciones y Sugerencias ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Nombres y Apellidos: Ramn J. Daz C. C.I. 3421373 Nivel Acadmico: Magister en Supervisin y Gerencia de la Educacin Cargo: Contratado UPEL-IMPM Fecha______________ Hora____________ ______________________________ Firma

85

ANEXO D Confiabilidad del Instrumento de Medicin

1 4 4 4 12 4 2 3 4 3 10 3,3 3 4 4 4 12 4 4 5 4 4 13 4,3 5 5 4 4 13 4,3 6 4 4 3 11 3,6 7 5 4 5 14 4,6 8 4 4 3 11 3,6 9 4 4 4 12 4 10 4 3 3 10 3,3 11 4 4 4 12 4 12 3 4 3 10 3,3 13 4 4 4 12 4 14 4 4 4 12 4 15 4 4 4 12 4 16 4 3 3 10 3,3 17 4 4 4 12 4 18 5 4 4 13 4,3 19 5 4 4 13 4,3 20 5 4 4 13 4,3 21 4 4 4 12 4 22 4 4 4 12 4 23 4 4 4 12 4 24 5 4 4 13 4,3 Tot 101 94 91 286 94,8

1 2 3 X

(1- )
donde
es la varianza del tem i, es la varianza de la suma de todos los tems y k es el nmero de preguntas o tems.

Si2

(n-X)2 N
n es la alternativa seleccionada X es la media N es el nmero de tems Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0
2 2

donde

1.

= 0 3

= 0 3

2. Si2 = (3 3,3)2 3 Si2 = 0,22 Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0

2

= 0,09 3

= 0 3

3.

= 0 3

= 0 3

86

4. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22 5. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22 6. Si2 = (4 3,6)2 3 Si2 = 0,23 7. Si2 = (5 4,6)2 3 Si2 = 0,23 8. Si2 = (4 3,6)2 3 Si2 = 0,23 9. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 10. Si2 = (4 3,3)2 3 Si2 = 0,22 11. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 12. Si2 = (3 3,3)2 3 Si2 = 0,22 13. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0
2 2 2

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0,49 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0,09 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

87

14. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 15. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 16. Si2 = (4 3,3)2 3 Si2 = 0,22 17. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 18. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22 19. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22 20. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22 21. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0 22. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0,49 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

= 0 3

23. Si2 = (4 4)2 3 Si2 = 0

= 0 3

= 0 3

88

24. Si2 = (5 4,3)2 3 Si2 = 0,22

= 0 3

= 0 3

Si2 = 0+ 0,22+0+0,22+0,22+0,23+0,23+0,23+0+0,22+0+0,22+0+0+0+0,22+0+0,22+0,22+0,22+0+ 0+0+0,22 Si2 = 2,89

St2 = (101 95,33)2 + (94-95,33)2 + (91-95,33) 2 = 32,15 +1,77 + 1,43 = 35,35 3 3 3 St2 = 11,78

(1-

(1- 2,89) 11,78

= =

(1- 0,25)

(0,75)

= 1,04 (0,75) = 0,78

89

ANEXO E Entrevista
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO NCLEO ACADMICO SUCRE-EXTENSIN CARPANO

Carpano, 12 de marzo de 2012

Ciudadana Profa. Marley Rojas de Rojas Coordinadora Dpto. de Evaluacin U.E.P. Vicente Salias Ciudad.-

Presento ante usted este instrumento con la finalidad de obtener una informacin ms cientfica y objetiva en cumplimiento del trabajo de investigacin que estoy realizando para optar al Titulo de Especialista en Educacin: Mencin Docencia en Educacin Bsica, el cual tiene por ttulo Influencia de la Planificacin por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Vicente Salias, municipio Bermdez, estado Sucre.

La informacin por usted suministrada ser de gran importancia para el fortalecimiento acadmico de dicho trabajo investigativo. Agradezco su receptividad, objetividad y sinceridad al momento de suministrar la informacin. Muchas gracias!

Prof. Vctor Jos Caraballo Lira C.I. 4299817

90

1.- Desde cundo funciona la Institucin? Desde el 1 de octubre de 1998. 2.- Desde cundo laboran con la Planificacin por Proyectos de Aprendizaje? Desde el ao 2007, se comenz con la Educacin Primaria en todos los grados y luego se fueron incorporando los otros aos de Educacin Media General. 3.- Por qu cambiaron de la Educacin Tradicional a la Educacin basada en Proyectos de Aprendizaje? Porque en la Educacin Tradicional ms que todo era el docente el dador de clase. Sin embargo, con la Planificacin por Proyectos los(las) alumnos(as) son responsables de su propio aprendizaje; son ms activos, creativos, analticos, se aprende haciendo y tienen ms participacin en el desarrollo de los contenidos desarrollados. 4.- De quin(es) recibieron induccin para trabajar por Proyectos? Del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Zona Educativa y Equipo Tcnico. 5.- Cree usted que con la puesta en prctica de esta estrategia, Planificacin por Proyectos, el rendimiento escolar en la Institucin ha mejorado? Especifique. S, de una manera significativa. Porque los(las) estudiantes desarrollan sus contenidos a travs de la sistematizacin de Proyectos, son responsables de su propio aprendizaje.

_______________________ Profa. Marley R. de Rojas

91