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TRABAJO FIN MSTER.

DINO.

Trabajo realizado por: Laura M Rasero del Sol. D.N.I. 28.967.316 N. E-mail: laurarase@hotmail.com. Prcticas realizadas: I.E.S. Al-Qceres. Begoa Daz Hernndez. Tutora del TFM de la UEX: Mara Rosa Fernndez Snchez.

TFM: DINO.

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Laura M Rasero del Sol.


LA DIRECCIN DE LA COMPAA]

[ESCRIBIR

NDICE. 1. Descripcin del centro..3. 1.1. 1.2. 1.3. Contexto del I.E.S. Al-Qceres3. Caractersticas del centro.5. Organigrama5.

2.

Anlisis del Plan de Convivencia y su vinculacin con la planificacin del 2.1. 2.2. 2.3. Justificacin legal7. Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al Qceres.9. Proyecto Vamos a ensayar!............................................................................12.

centro..7.

3. Intervencin docente deseada: proyecto DINO..21. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Justificacin21. Fundamentacin.21. Diagnstico.27. Planificacin..29. Desarrollo31. Evaluacin...38. Conclusin39.

4. Registro de incidentes crticos...41.

5. Autoevaluacin.44. 6. Bibliografa46. 7. Anexos47.

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1. Descripcin del centro de prcticas. He realizado las prcticas en el I.E.S. Al-Qceres. Las he llevado a cabo dentro del Equipo de Orientacin, concretamente con la Profesora Tcnico en Servicios a la Comunidad. 1.1. Contexto del I.E.S. Al-Qceres.

El IES Al-Qzeres es un centro de enseanza secundara de titularidad pblica que abri sus puertas por primera vez en el curso 1990/91. Actualmente est ubicado en la Avd. de Cervantes s/n, justo enfrente de la cueva de Maltravieso. Esa ubicacin ha marcado de forma determinante las caractersticas socioculturales y econmicas de buena parte de su alumnado (especialmente de secundaria obligatoria). La mayora de los alumnos/as de secundaria proceden de las barriadas prximas al instituto y de localidades prximas a Cceres. Por tanto el alumnado proviene mayoritariamente de zonas rurales (Valdesalor y Torreorgaz fundamentalmente) o suburbanas. El nivel socioeconmico y cultural de estas zonas es bajo. La mayora de los padres pertenecen a los niveles inferiores de las categoras profesionales: obreros sin cualificar, peones, camareros, etc. Muchos de ellos se encuentran en situacin de paro, y en ocasiones dedicados alguno de ellos a trabajos precarios o de economa sumergida. Los padres de los alumnos/as de Valdesalor y Torreorgaz suelen dedicarse a

actividades propias de la zona rural (agroganadera, construccin, plan de empleo rural, etc.). El nivel de estudios de los padres suele ser primario o analfabetismo funcional; algunos han obtenido el ttulo de graduado escolar y muy pocos el de bachillerato y de estudios medios. Las viviendas suelen ser propias, de proteccin oficial o alquilada; algunas familias conviven con sus ascendientes. No son espaciosas y presentan algunas carencias. Existe un amplio nmero de familias numerosas. El contexto socioeconmico y cultural de las familias de media es de nivel bajo. Este rasgo le da al centro un sesgo caracterstico.

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Por ese motivo ha sido considerado por la administracin educativa como Centro de Atencin Educativa Preferente. Esa catalogacin significa que la administracin se compromete ha emprender acciones que compensen las carencias educativas de sus alumnos/as, asociadas a un contexto socioeconmico y cultural desfavorecido. Durante los ltimos aos, incluido el presente, un 20% aproximadamente del alumnado de secundaria ha sido considerado como alumnado con necesidades de compensacin educativa, por presentar desfases curriculares de dos aos o ms, causados por una situacin socioeconmica y cultural desfavorecida. Para hacer frente a esa situacin se emprenden programas de educacin compensatoria, que en la prctica suponen cierta flexibilidad a la hora de adaptar el currculo a las caractersticas de los alumnos/as, as como la posibilidad de contar con profesionales especficos (maestros de compensatoria o tcnicos de Servicios a la Comunidad) y con una ratio alumnos/profesor algo ms baja de lo habitual. La sucesiva incorporacin de nuevas enseanzas, como la seccin bilinge, los ciclos formativos o el bachillerato artstico, han ido cambiando poco a poco la configuracin del centro. Estos alumnos/as no proceden en la mayora de los casos del contexto inmediato del centro (especialmente el alumnado de ciclos los formativos y bachillerato), sino de otros centros de la ciudad o de otras localidades, y acuden al IES Al-Qzeres con unas expectativas y una problemtica totalmente distinta a la de los alumnos/as de secundaria. As se configura el actual IES Al-Qzeres: un centro con una gran diversidad en la oferta educativa y, en consecuencia, una gran variedad en su alumnado y en los intereses y expectativas tanto de su alumnado como de su profesorado. Esa variedad se constituye como uno de los grandes retos educativos del centro: poder dar una respuesta organizada y flexible a una diversidad tal de alumnos/as, desde una unidad de criterios y un estilo educativo propio.

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Caractersticas del centro.

El I.E.S. Al-Qceres este curso cuenta con 1101 alumnos/as matriculados que se distribuyen de la siguiente manera: Secundaria: 228 alumnos/as, Bachillerato: 288 alumnos/as, Ciclo formativo: 585 alumnos/as. En cuanto a la oferta educativa durante este curso se imparten las siguientes enseanzas: Secundaria obligatoria: todos los cursos, con programas de diversificacin en 3

y 4 de la ESO y una Seccin Bilinge de 1 a 4 de una lnea (un grupo por curso). Bachillerato: se ofertan todas las modalidades que contempla la LOE. Ciclos Formativos: se imparten los ciclos de las siguientes Familias Formativas:

a. Servicios Socioculturales y a la Comunidad: Educacin Infantil, Integracin Social, Atencin Sociosanitaria. b. Actividades Fsico-deportivas: Animacin de Actividades Fsico-deportivas,

Conduccin de Actividades Fsico-deportivas en el Medio Natural. 1.3. Organigrama. El organigrama del centro es el habitual en los centros de secundaria y obedece a lo que se establece en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. En resumen el organigrama es el siguiente: 1. rganos de Gobierno:

a. Unipersonales: constituyen el equipo directivo del centro, formado por el Director, el Secretario, el Jefe de Estudios y los jefes de Estudios Adjuntos para Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos. b. Colegiados: - El Consejo escolar: formado por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, los representantes de los profesores, de los alumnos, de los padres, del personal de administracin y servicios y del Ayuntamiento.
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- El Claustro de profesores: formado por 76 profesores, entre profesores de secundaria, profesores tcnicos de formacin profesional y maestros de primaria. 2. rganos de Coordinacin Docente:

a. Departamentos de Orientacin y de Actividades Complementarias y Extraescolares. b. Departamentos Didcticos. c. Comisin de Coordinacin Pedaggica: formada por el Director, el Jefe de Estudios y los Jefes de los Departamentos Didcticos. d. Tutores y Juntas de Profesores de Grupo. 3. Otros rganos que forman parte del centro:

a. La Junta de Delegados de Alumnos. b. La asociacin de padres de alumnos Maltravieso. Adems de todos los rganos mencionados anteriormente en el IES Al-Qzeres se constituye la Comisin de Convivencia, formada por el Director, el Jefe de Estudios, el Jefe adjunto de Secundaria, el Orientador, el Tcnico de Servicios a la Comunidad, la Educadora Social, y los profesores y maestros del Programa de Compensatoria. La Comisin de Convivencia se encarga de promover de forma coordinada todas las acciones y proyectos que tienen como objetivo mejorar la convivencia en el centro, tanto desde el punto de vista educativo y preventivo, como desde la resolucin de conflictos. En la Comisin de Convivencia se coordinan los programas de Alumnos Ayudantes o Mediadores, la Mesa de Mediacin Escolar, el Aula de Convivencia y el programa de Tutoras Compartidas. Para el desarrollo de todas esas acciones se cuenta con un espacio especfico, el Aula de Convivencia. La plantilla de los trabajadores del centro se completa con el personal no docente, que se distribuye de la siguiente forma: 2 Auxiliares Administrativos, 6 Ordenanzas, 5 Limpiadores, 1 Educador

Social, 1 ATE-Cuidador, 1 Administrador Informtico.

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2. Anlisis del Plan de Convivencia y su vinculacin con la planificacin del centro. En este punto voy a analizar la lnea de convivencia escolar que sigue el centro. Para ello voy a comenzar analizando el Plan de Convivencia Escolar de Extremadura, haciendo referencia a la legislacin vigente en la que se basa. Una vez que sabemos lo que establece la ley y el plan especifico pasar a analizar el Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al-Qceres. Y por ltimo, dentro de este punto, explicar el proyecto de Habilidades Sociales que he llevado a cabo durante el periodo de prcticas.

2.1.

Justificacin Legal.

Aprender a convivir es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica. Esto se ha plasmado en la ley. En el mbito legal existen multitud de textos normativos que justifican ampliamente la elaboracin del Plan Regional de Convivencia Escolar en Extremadura. A continuacin voy a exponer algunas de las que lo recogen: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE, de 4 de mayo).

Hace referencia con el tema de la convivencia tanto en el Prembulo como en el articulado: Prembulo: Se estima relevante la consideracin de la educacin como el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, libre y crtica, indispensable para la construccin de una sociedad avanzada, dinmica y justa y como un instrumento de mjora de la condicin humana y de la vida colectiva. Articulado: El artculo 124, indica que Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.

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Decreto 87/2002, de 25 de junio, que desarrolla el currculo de la Educacin

Secundaria Obligatoria en Extremadura. (DOE, de 4 de julio), en relacin con la convivencia establece: Educacin para todos, con la finalidad de lograr: La construccin de la propia identidad personal, el autoconcepto positivo y el desarrollo equilibrado. La incorporacin a la sociedad con autonoma y responsabilidad. El desarrollo de actitudes y comportamientos de cooperacin, respeto, solidaridad y tolerancia en las relaciones con los dems, manteniendo una actitud objetiva, crtica y de superacin de los prejuicios y de las prcticas de discriminacin en razn de raza, sexo, creencias, cultura o las caractersticas personales o sociales. Ley 2/2003, de 13 de marzo, de la Convivencia y el Ocio de Extremadura

(DOE, de 23 de marzo), establece que la Administracin educativa deber: - Adoptar las medidas normativas necesarias para que en la enseanza primaria y secundaria se incluyan, dentro de los currculos escolares, contenidos obligatorios orientados al ejercicio de un ocio saludable, que fomenten una formacin integral de las personas y una educacin para la convivencia basada en los valores constitucionales. - Dotar progresivamente a los centros de secundaria de un Educador Social encargado de la deteccin de factores de riesgo y de disear estrategias favorecedoras de un ocio en convivencia.

Ley 4/1994, de 10 de noviembre, de Proteccin y Atencin a Menores (DOE,

de 24 de noviembre), que establece que el inters del menor y el respeto de su libertad y dignidad deben prevalecer en todo momento sobre cualquier otro que concurra en el mbito de las relaciones socio - familiares, proclamando entre sus principios rectores, el derecho del menor a una formacin integral y a un entorno familiar no deteriorado.

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Programa de Convivencia Escolar del I.E.S. Al-Qceres.

El principal fin de programa es conseguir una mejora de la convivencia en el centro favoreciendo la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa y mejorando las relaciones interpersonales. Est destinado a todo el alumnado y el profesorado del centro. Los objetivos que se pretende conseguir son los siguientes: Favorecer en el alumnado la comprensin y aceptacin de los principios y valores en los que se sustenta la convivencia democrtica. Desarrollar y mejorar en el alumnado las habilidades sociales que favorezcan la convivencia escolar. Impulsar la comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar estableciendo los canales oportunos. Prevenir conductas problemticas y aplicar estrategias de resolucin de conflictos. Desde esta lnea, favorecer la convivencia y la comunicacin, se proponen que figuren las siguientes actuaciones: Accin tutorial: En la accin tutorial de cada nivel esta incluido, por una parte, el diagnstico de la situacin del grupo y, en particular, de las posibles situaciones de riesgo, para prevenir los conflictos que puedan surgir. Por otra, recoger los acuerdos del equipo de nivel acerca de los valores, competencias y habilidades sociales sobre los que se va a incidir a lo largo del curso desde todas las materias. Asimismo incluir la forma de abordar mejor en clase las normas del Reglamento de Rgimen Interior ms relacionadas con la convivencia. Finalmente, el tutor, en cooperacin con el alumnado, establecer las normas internas de convivencia en el seno del grupo y las estrategias para prevenir y resolver los pequeos conflictos cotidianos. Mejora de la comunicacin:

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Para conseguir en el centro un clima escolar seguro y gratificante es imprescindible una comunicacin fluida entre sus miembros, slo as se podrn modificar conductas y mejorar el rendimiento del alumnado. Por ello en este programa se propone que el centro crear los instrumentos y canales oportunos para la comunicacin entre los componentes de la comunidad escolar: tabln de anuncios, panel informativo, buzn de sugerencias, uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin,... Se potencie la autonoma de los delegados de alumnos para consultar y recoger el sentir de sus compaeros. Prevencin de conductas problemticas y resolucin de conflictos graves: En primer lugar es necesario identificar las situaciones de violencia escolar, que pueden agruparse en las siguientes categoras: violencia entre iguales, violencia hacia el profesor, conflicto de poder (profesor/a-alumno/a) y absentismo, este ltimo tratado de forma especfica en otro de los programas del Plan de Apoyo a los centros de secundaria. Para dicha identificacin se utilizarn instrumentos como la observacin directa, las encuestas, las entrevistas, etc. Una vez identificado, se precisarn claramente los lmites y caractersticas del conflicto: alumnos afectados, causas y consecuencias, posibles responsables y vctimas, etc., y se actuar con la mayor celeridad. Para responder al mismo se utilizar, siempre que sea posible, la mediacin y, en ltimo extremo, se recurrir a la sancin. A tal efecto el centro podr servirse de distintas frmulas de mediacin (persona o equipo mediador), que brinde la oportunidad de dilogo entre los afectados para intentar llegar a un acuerdo. Caso de verse oportuno, se ofrecer a los mediadores una formacin especfica en tcnicas de resolucin de conflictos. Una de las acciones que se realizarn con regularidad para prevenir las conductas violentas son campaas de sensibilizacin entre alumnos y familias. Las acciones concretas del programa de convivencia, desde el aula de convivencia y al cargo de la PTSC, son las siguientes: Tutora compartida, tutor personal: en l participan profesores/as voluntarios/as, los cuales se comprometen a hacer un seguimiento de alumnos/as del primer ciclo de la E.S.O. que han sido previamente detectados como alumnos/as en riesgo de abandono escolar. Con el fin de de conducir a su tutorando por el camino acadmico y personal.
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Alumnos/as ayudantes: se selecciona a alumnos/as con una personalidad reconocida por su grupo cuyas cualidades acten de manera positiva en el entorno escolar. El fin es conocer los entresijos de las relaciones grupales para poder actuar con aquellos alumnos que presenten ms dificultades. Mediacin escolar: es un programa para concienciar a los alumnos/as del centro que hay otra forma de solucionar los conflictos basada en el dilogo, la comprensin y la empata. Esta forma de solucin es mucho ms humana, civilizada, inteligente y efectiva que la del enfrentamiento, insultos, acoso y peleas. Es voluntario, si un alumno/a no quiere no se hace. Aula de convivencia: como he dicho anteriormente, es el lugar donde he realizado las prcticas. Por ese motivo me voy a detener en explicarla. Su funcin principal es promover de forma coordinada todas las acciones y proyectos que tienen como objetivo mejorar la convivencia en el centro, tanto desde el punto de vista educativo y preventivo, como desde la resolucin de conflictos. Los objetivos que se proponen son los siguientes: Crear un lugar de reflexin y anlisis de los comportamientos disruptivos que presente un alumno. Utilizar el aula de convivencia como alternativa a la expulsin evitando el abandono prematuro del alumno al sistema escolar. Recuperacin de los niveles acadmicos para evitar en la medida de lo posible el fracaso escolar que va unido en la mayora de los casos a los alumnos de elevada conflictividad. Mejorar el clima del aula como resultado de una intervencin de calidad sobre los motivos que lo originan. Implicar a las familias en la recuperacin de sus hijos a nivel acadmico y personal. Aprender a gestionar el conflicto de manera positiva y constructiva, evitando la privacin sistemtica del derecho de participacin y asistencia a clase.

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Las actuaciones del aula son las siguientes: A) En el caso de expulsin en la hora de clase: se atiende al alumno/a expulsado de clase intentando calmar los nimos y valorando la situacin. El alumno/a baja acompaado del delegado de curso, con el parte explicativo de la situacin que ha desencadenado la expulsin, en l tambin se recoge la tarea que se debe realizar en el aula de convivencia. El profesor/a de rea que ha emitido el informe debe llamar a la familia para poner en conocimiento de la misma la situacin que ha generado la expulsin. B) En el caso de perder el derecho de asistir a clase: el Aula de convivencia trabaja en estrecha colaboracin con el aula de absentismo, la cual cuenta con una psicopedagoga que trabaja con los alumnos/as absentista en su recuperacin acadmica y su ingreso progresivo a su grupo de referencia. Los alumnos/as que han sido privados del derecho a asistir a clase asisten durante un periodo de dos horas diarias al aula de convivencia en la que trabaja con la profesora de absentismo los materiales que los profesores/as le han propuesto para esos das. 2.3. Proyecto Vamos a ensayar!

Durante el periodo de prcticas he realizado con una compaera una intervencin en el Primer ciclo de la E.S.O. (1 y 2, tres lneas cada curso). Hemos llevado a cabo un proyecto de Habilidades Sociales, el cual expongo a continuacin: Proyecto: Vamos a ensayar!. Justificacin. Tras la realizacin de observaciones sistemticas sobre actitudes y

comportamientos de los alumnos/as del IES Al-Qceres, declaraciones de tutores y dems personal docente, se ha detectado la existencia de varias conductas disruptivas en el aula. Tema preocupante. La PTSC (mi tutora) como respuesta a esto lleva a cabo durante todo el curso un programa de habilidades sociales, en el cual nos introdujo para realizar las prcticas, tratando dos Habilidades Sociales bsicas: la asertividad y la empata.
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Las Habilidades Sociales son las capacidades que permiten poder interactuar con las personas que nos rodean. Estas habilidades no son innatas por lo que pueden ser aprendidas pero dicho aprendizaje no ocurre de un da para otro sino que implica tener que llevar a cabo un entrenamiento para que formen parte de la vida diaria. De aqu la importancia de este proyecto. Una de las partes ms importante de la vida son las relaciones sociales, en cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los dems que determina en gran medida nuestra bsqueda de la felicidad. Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las relaciones sociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia. Una interaccin placentera en cualquiera de estos mbitos nos hace sentirnos mejor, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja competencia en las relaciones con los dems puede llevar al fracaso en los estudios, en la familia o en un trabajo. Caballo (1986), define las Habilidades Sociales como: la conducta socialmente habilidosa ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conducta en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. De esta definicin podemos sacar varias ideas para el proyecto y en general para la vida diaria: o Contexto interpersonal: hay que examinar el contexto, con quin, cundo, cmo se emiten las repuestas habilidosas. o Respetando las conductas de los dems: la forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias. o Resuelve y minimiza problemas: las habilidades sociales estn orientadas a un objetivo.

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Objetivos. Objetivo general: Adquirir habilidades que permitan a los adolescentes desenvolverse eficazmente en diferentes contextos. Objetivos especficos: Conocer e identificar relaciones sociales exitosas. Aprender a reconocer e identificar emociones. Proporcionar habilidades para alcanzar un comportamiento asertivo. Transmitir un mensaje positivo y constructivo de la importancia del aprendizaje y prctica de las Habilidades Sociales. Contenidos. Concepto de Habilidades Sociales. Asertividad. Tipos de comunicacin: agresivo, pasivo y asertivo. Importancia de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. Defender las opiniones. Empata. Importancia de los sentimientos. Saber identificar los sentimientos propios y ajenos. Trabajo cooperativo. Valoracin de las Habilidades Sociales.

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Actividades. 1 sesin: Comenzaremos la sesin con una breve explicacin de: Definicin de habilidades sociales. Asertividad. Tipos de comunicacin: agresivo, pasivo y asertivo. (Anexo 1). Realizando las siguientes dinmicas: Puzle de distintas imgenes de tipos de comunicacin: en pequeos grupos de 3 o 4 alumnos/as realizarn un puzle con una imagen de un tipo de comunicacin explicado anteriormente. Despus de realizarlo expondrn al resto de los compaeros/as las caractersticas que han deducido de la foto y qu tipo de comunicacin representa. Versin juego: Atrapa un Milln: El juego tiene como objetivo trabajar los tipos de comunicacin y comprobar si les ha quedado claro la diferencia. La actividad se realizar en los mismos grupos formados para la actividad anterior. Repartiremos billetes de papel, cuatro a cada grupo. En un papel les plantearemos situaciones de la vida cotidiana con tres respuestas que plasman los tres tipos de comunicacin (asertiva, agresiva y pasiva). En cada pregunta preguntaremos por un tipo. Tendrn que llegar a un consenso entre el grupo y hacer la apuesta. Solo podrn optar por una opcin. En las cuatro primeras preguntas se doblar los billetes que se hayan apostado. En las restantes ya tendrn que apostar todo lo que hayan conseguido. (Anexo 2). Clnica de rumores: el objetivo de esta dinmica es que el grupo no se confe en todas las noticias que les llegan, en los rumores que se pueden crear. Sacaremos a cuatro alumnos/as de clase. Necesitaremos a otro voluntario al cual le leeremos una noticia (Anexo 3). Una vez que la haya escuchado entrar un compaero al que se la tendr que contar, y este a la vez al siguiente. As sucesivamente hasta que entre el ltimo
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alumno/a, el cual luego tendr que contarla al resto de la clase. Despus analizaremos lo que ha ocurrido con la noticia, la original y la final. 2 sesin: Explicaremos qu es la empata y hablaremos de la importancia de los sentimientos. Llevaremos a cabo las siguientes dinmicas: La caja de los sentimientos: introduciremos en una caja papeles con diferentes sentimientos. Cada alumno/a tendr que coger uno al azar. La actividad consiste en que tendrn que explicar una situacin que les haga tener ese sentimiento. Canciones: pondremos una serie de canciones y tendrn que decir que sentimientos les provocan. Veremos como un estimulo, en este caso la msica, no provoca los mismos sentimientos en todas las personas. Las canciones seleccionadas son: Celia Cruz: La vida es un carnaval. B.S.O. Requiem por un sueo. Sonido olas del mar. Pablo Alborn: Solamente t. Eminen: 8 Millas. Psiquiatra: pediremos un voluntario (extrovertido, sin vergenza, que no le importe preguntar) que ser el Psiquiatra, el cual saldr de clase mientras que explicamos la actividad al resto de sus compaeros. Los alumnos/as se colocarn en crculo. Durante la actividad perdern su personalidad y adoptarn la de su compaero/a de su derecha. Haremos pasar al psiquiatra y le explicaremos que para averiguar qu pasa en la clase tendr que hacerles preguntas, a las que solo podrn contestar con si o no. Las preguntas sern de aspectos que se vean (ropa, rasgos) o cosas que sepa de ellos (gustos, familia). Podr hacer todas las que quiera hasta que lo averige.
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Circulo de las edades: los alumnos/as seguirn en crculo pero ahora se pondrn de pie en las sillas. Tendrn que colocarse por edades, de mayor a menos. Se tendrn que poner de acuerdo para colocarse, nosotros indicaremos donde se pone el alumno/a de mayor edad. Si alguno pisa el suelo la actividad terminar. Es una actividad para trabajar la cohesin del grupo y el trabajo en equipo. Temporalizacin. Dado que hemos creado este proyecto para nuestro periodo de prcticas lo hemos temporalizado en tres semanas, del 24 de abril al 8 de mayo. Dedicando dos sesiones a cada grupo, 50 minutos cada una. La temporalizacin ha sido la siguiente: Abril 2012: Lunes. 23. 24. 1A / 2 C. Martes. Mircoles. 25. 2B / 1B. 26. 2A. Jueves. 27. 1C/2B. Viernes.

Mayo 2012: Lunes. 1. Martes. 2. Mircoles. 3. 2A. 7. 8. 1A / 2 C. 9. 10. 11. 1B. Jueves. 4. 2C. Viernes.

Las sesiones las he realizado en horas de tutoras o en horas que han cedido de otras asignaturas (grupos bilinges, no tienen horas de tutoras).

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Metodologa. La metodologa empleada en este proyecto es activa y participativa siendo los alumnos/as los protagonistas de sus propios progresos y aprendizajes. Adems se ha fomentado el trabajo cooperativo. Se ha optado por una postura interaccionista en el desarrollo de los mismos, y tomando como modelo al Constructivismo en una concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje. Tomando como bases psicopedaggicas de aprendizaje importantes: los procesos cognitivos bsicos (centrndonos sobre todo en la vista y en el odo, predominante en los aprendizajes de los contextos educativos); inteligencia y otras aptitudes cognitivas (consideradas como actividades educativas de solucin de problemas); y motivacin (fomentando la intrnseca, aunque en ocasiones tambin se opte por la extrnseca, considerando a esta en todo caso a la aprobacin social). Las exposiciones se centrarn en la forma de exposicin ms que en el contenido, vamos a analizar las interpretaciones que hacen los sujetos. As resulta vital para la eficacia del programa la utilizacin de escenarios conductuales para la representacin de papeles o situaciones, la motivacin del educador, o la utilizacin transversal del proyecto. Es importante intentar que todos los aprendizajes sean significativos. De ah la importancia de relacionar los contenidos a tratar con conocimientos previos. Se tomar a la motivacin como un elemento indispensable en la adquisicin de conocimientos, es conveniente invertir esfuerzo en lograr un clima de respeto entre las aportaciones individuales y del nivel de conocimientos previos, potenciando las aportaciones individuales y utilizndolas como ejes vertebradores de la metodologa empleada, ya que esto dara lugar, como consecuencia a dotar de significatividad a la informacin recibida. Por ello siguiendo esta metodologa, el proyecto no se centra en fichas aisladas que cueste aplicarlas a contextos cotidiano, sino que se intentar aprovechar cualquier situacin para transformarla en educativa. Siempre que sea posible, cuando las caractersticas de los integrantes del aula lo permitan (buena disposicin al trabajo, inters por los contenidos a tratar, respeto) se procesara a utilizar el aprendizaje por descubrimiento, es decir, preguntarles
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previamente sobre sus conocimientos previos al respecto, facilitando que expliquen este conocimiento de forma verbal para posteriormente aportar una diferente o consonante logrando as verdaderos cambios conductuales. No se tratar de ideologizar ni moralizar con conceptos aislados y desubicados, sino que se respetar los estilos de pensamiento y de vida individuales, siempre que sean respetuosos. Es importante no adoptar una posicin dogmatica o paternalista pero s de empata, escucha activa, seguridad y confianza hacia los alumnos/as fomentando el aprendizaje. Adems de todo esto, como he dicho anteriormente le vamos a dar especial importancia al trabajo cooperativo entre el alumnado. Aprender es algo que los alumnos/As hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro al que uno puede asistir como pblico, requiere la participacin directa y actica de los estudiantes. Los alumnos/as alcanzan ms fcilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El

aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos/as trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Recursos. Recursos personales: Profesora Tcnico Servicios a la Comunidad. Tutor o tutora. Alumnas y alumnos. Recursos arquitectnicos: aula convencional. Recursos materiales: Fichas fotocopiables. Puzles. Cajas de cartn. Billetes de papel. Pizarra. Papel y bolgrafo.
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Material informtico: MP3 y altavoces. Evaluacin. Una vez terminadas las actividades y de haber llevado el proyecto a la prctica, comenzar a realizar la evaluacin total del trabajo. Se evaluar desde una responsabilidad social y profesional para realizar mejoras. La evaluacin tendr dos objetivos: por un lado ver si la realidad se adecua a lo que se prenda conseguir, y por otro descubrir si se han conseguido los objetivos. Qu se va evaluar? A la hora de desarrollar la evaluacin se pueden examinar diferentes aspectos. En primer lugar examinaremos los recursos que disponemos para llevar a cabo las actividades. Analizaremos el espacio donde se desarrollaran, los medios con los que contamos, los materiales utilizados y las personas que nos van a ayudar. Una vez analizados los recursos examinaremos las actividades desarrolladas, para averiguar si funcionan o no, si han gustado y si han sido lo suficientemente amenas. A la vez que examinaremos las actividades analizaremos la metodologa empleada, tendremos que responder a cuestiones como: Es esa la metodologa ms eficaz?, Cumple los objetivos?, Se ajusta a los contenidos? Por ello tambin evaluaremos la adquisicin de los contenidos trasmitidos, el comportamiento que han tenido en el transcurso de las actividades y el grado de inters que han mostrado ante las mismas. Esto nos permitir tambin evaluar a cada uno de los participantes, valorando su esfuerzo, su colaboracin y su integracin en el grupo. De ello radicar nuestra auto-evaluacin, es decir, si el programa ha sido un xito o un fracaso. Tambin evaluaremos las relaciones, no slo entre los participantes sino tambin entre los participantes y nosotros. Quin evala / Cmo se evala? La evaluacin ser realizada por todos los participantes del proyecto, por una parte llevar a cabo un auto-evaluacin como ya he explicado antes mediante debates y realizaremos una co-evaluacin, es decir, habr una valoracin de los educadores a los adolescentes y viceversa. La valoracin externa la valoraran las PTSC. Cundo evaluar? Se realizarn entrevistas de manera grupal al finalizar cada actividad.
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3. Intervencin docente deseada: Proyecto DINO. Si durante mi periodo de prcticas hubiera tenido total autonoma como Profesora Tcnico en Servicios a la Comunidad, hubiera llevado a cabo el un proyecto de intervencin para la prevencin de la drogodependencia con los alumnos/as del 2 ciclo E.S.O (3- 4 E.S.O.). No lo pude desarrollar porque la profesora me asigno un tema especfico y adems me dijo que este tema lo trabajaban asociaciones externas al centro, que ella no. A continuacin, voy a desarrollar el proyecto que yo hubiera llevado a cabo, titulado Dino. Proyecto: DINO. JUSTIFICACIN. En primer lugar, tratar de dar una visin general de la importancia de las drogas en la sociedad actual con el propsito de definir una serie de factores de proteccin y de riesgo y una fundamentacin terica sobre esta temtica en cuestin. A continuacin propongo el Plan de Intervencin: DINO. Este proyecto se pondr en marcha en el I.E.S. Al- Qceres y estar orientado principalmente a la reduccin del consumo de drogas dentro del colectivo juvenil (concretamente estudiantes de 3 y 4 ESO). Para disear este programa he analizado esta poblacin a fin de determinar una serie de caractersticas que se ajusten a la realidad concreta de estos estudiantes. As parto de una demanda concreta, establezco una necesidad de intervencin y por ltimo, intentar darle respuesta. El paso siguiente ser disear una serie de actividades que sern las que configuren la actuacin. Constar de tres bloques temticos y tendr una duracin de dos meses. El objetivo primordial es dinamizar este colectivo y mejorar la calidad de vida de los estudiantes con el fin de conseguir una mayor integridad de los sujetos en la comunidad y una participacin activa dentro de la misma.

FUNDAMENTACIN. - Qu es la droga? Segn la OMS, droga es: Toda substancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o ms funciones de ste.
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- Terminologa relacionada: Los conceptos generales sobre el tema son los siguientes: Uso/Abuso: El uso de drogas es aquella forma de consumo no generadora

de consecuencias negativas para el sujeto pero el uso inicial de las sustancias puede dar lugar a situaciones conflictivas, surgiendo entonces un problema de abuso capaz de comprometer la salud del individuo o interferir con su funcionamiento normal. Tolerancia: Es el proceso que permite al organismo admitir

progresivamente una mayor cantidad de droga por lo que el individuo tiene que ir aumentado la dosis para conseguir la sensacin deseada. Dependencia: Se caracteriza por una adaptacin psicolgica, fisiolgica y

bioqumica, consecuencia de la exposicin reiterada a la droga, hacindose ms necesaria su utilizacin para evitar los fenmenos que ocurren con su retirada. Sndrome de abstinencia: Es el conjunto de sntomas psquicos y fsicos

que aparecen al retirar o disminuir el consumo de una droga de la que ha generado dependencia. Salud: Estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente

la ausencia de enfermedades, pero ms tarde la OMS reformul su anterior planteamiento y consider la salud no tanto como un estado abstracto, sino como la capacidad de desarrollar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. La salud se contempla como un recurso para la vida cotidiana y no como un objetivo vital. Educacin para la salud: Son muchas las definiciones pero casi todas

persiguen un objetivo comn: conseguir una adquisicin de conocimientos y actitudes que favorezcan un estilo de vida saludable, tanto para el individuo como para su entorno. Policonsumo: Consumo de diferentes sustancias al mismo tiempo. Motivacin: Hace referencia a la voluntad del sujeto de abandonar el

consumo de drogas y el estilo de vida que la dependencia conlleva. Desintoxicacin: Es el proceso por el que pasa una persona desde que deja

de consumir la/s droga/s de la/s que depende hasta que se superan las manifestaciones orgnicas propias del sndrome de abstinencia.

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Deshabituacin: Fase posterior a la desintoxicacin, de mayor duracin,

cuyo objetivo es terminar con los hbitos de vida mantenidos a lo largo de la dependencia. Reinsercin: Implica promover una situacin de estabilidad personal y

social que facilite al sujeto desarrollar aquellas dimensiones de su vida que quedaron bloqueadas como consecuencia del consumo de drogas. Grupos de autoayuda: Se trata de asociaciones de personas afectadas por

un problema comn que se unen para dar respuesta al mismo, intercambiar vivencias, apoyarse mutuamente y disear, a partir de su experiencia, un estilo de vida menos problemtico. Tratamiento de problemas relacionados: Las intervenciones

teraputicas son fundamentales no slo para la correccin de los problemas relacionados, sino tambin, para obtener influencia positiva en el proceso evolutivo de las personas consumidoras. Programas libres de drogas: Se trata de estrategias asistenciales cuya

meta es mantener la abstinencia de drogas en cada uno de sus pacientes. Programas de objetivos intermedios o de reduccin de daos: Son

estrategias orientadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones de salud del drogodependiente. Suelen dirigirse a individuos que bien porque no quieren, bien porque sienten que no pueden, no se plantean abandonar su dependencia. Recada: Se entiende por recada el retorno al consumo de drogas, y al

consecuente estilo de vida, despus de un periodo de abstinencia y de cambio en la manera de subsistir. Las recadas forman parte de la propia evolucin del drogodependiente en un intento por mantenerse abstinente.

Factores de riesgo. Se denominan factores de riesgo a aquellas circunstancias o caractersticas

personales y ambientales que, relacionadas con la droga, aumentan la probabilidad de que una persona la consuma. Hay una serie de factores de riesgo pero ninguno tiene un carcter preponderante sobre los dems ni tampoco son causa necesaria o suficiente para que se desencadene una drogodependencia. De cualquier forma, el uso de la droga no vendr determinado
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por la presencia de un factor de riesgo sino que ser resultado de una pluricausalidad. Los principales factores de riesgo son los vinculados con la sustancia, los de carcter personal y los vinculados con el contexto. a) Factores de riesgo vinculados con la sustancia. La sustancia adquiere importancia cuando cumple una determinada funcin para el usuario de la misma. b) Factores de riesgo de carcter personal. Algunas caractersticas que hacen ms probable el consumo de drogas son la edad del sujeto, el estado general del organismo como por ejemplo la constitucin fsica o la existencia o no de embarazo, la escasa tolerancia a la frustracin, la baja autoestima, la falta de conformidad de normas, la pobre asertividad referida a la incapacidad de expresar deseos y pensamientos, la alta necesidad de aprobacin social unida a la necesidad de inclusin en el grupo al que se pertenece, situaciones crticas vitales como la prdida de seres queridos o dificultades laborales entre otras muchas cosas y por ltimo, el sistema de valores personales que influye en el sentido que le dan las personas a la vida, en la posicin que adoptan ante ella y en sus expectativas de futuro. c) Factores de riesgo vinculados con el contexto que pueden ser de carcter microsocial o macrosocial. Dentro de la primera categora se sitan los relacionados con el ncleo familiar, con el medio escolar, con el grupo de iguales y con el medio laboral. Los factores de riesgo relacionados con el ncleo familiar guardan relacin con el estilo de vida de los padres, con el estilo educativo de la familia donde se distinguen los siguientes estilos educativos de riesgo: la ausencia de lmites, la sobreproteccin o ausencia de la misma y la falta de reconocimiento y por ltimo, el clima afectivo en el hogar donde se vinculan con el consumo de drogas las siguientes relaciones negativas: el deficiente grado de interaccin y de apoyo entre los padres; los conflictos familiares frecuentes y la defectuosa comunicacin entre sus miembros; la imagen de falta de cohesin, de seguridad y de proteccin y por ltimo, la falta de sentido de pertenencia y de disfrute en el ncleo familiar. Los factores de riesgo relacionados con el ncleo escolar guardan relacin con el estilo educativo inapropiado, con el grado de integracin escolar que relaciona el consumo de drogas con la insatisfaccin y con el fracaso escolar y con el
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modelado del profesor puesto que la figura docente puede ejercer influencia. Los factores de riesgo relacionados con el grupo de iguales guardan relacin con la dependencia al grupo y la presin del mismo. Los factores de riesgo relacionados con el medio laboral estn relacionados con las caractersticas de la organizacin del proceso productivo (turnos, jornadas largas...), con la naturaleza del puesto que se ocupa (trabajos montonos, estresantes, peligrosidad) y con el ambiente laboral (gran competitividad, conflictividad). - Prevencin: La prevencin es una herramienta fundamental con la que evitar o retrasar el consumo de drogas y cualquier programa conviene tener en cuenta que el uso de las drogas vara entre los individuos, generaciones, subculturas y sociedades, que no se da una relacin simple causa-efecto y por ltimo, que todo comportamiento se produce en contexto socio-cultural concreto dentro del cual cobra sentido. Una vez dicho esto habra que hacer referencia a los objetivos que persigue toda prevencin. Primeramente educar para que los individuos sean capaces de mantener relaciones responsables con las drogas; retrasar la edad de inicio del consumo; modificar aquellas condiciones del entorno socio-cultural que favorecen al aprendizaje del comportamiento del uso de drogas; intervenir en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo produce o bien ayudando al sujeto a superarlo; ofertar alternativas de vida saludable. Hay dos modalidades de prevencin, est la modalidad inespecfica que se centra en potenciar actividades positivas que ayuden a disminuir las conductas destructivas respecto al consumo de drogas (programas de salud o de ocio y tiempo libre entre otras cosas). Por el contrario la modalidad especfica est conformada por estrategias que se enfocan de manera directa a la droga. Existen adems tres niveles de actuacin preventiva: Nivel primario. Las estrategias estn dirigidas a personas que no tienen contacto alguno con las drogas. El objetivo de este nivel es la proteccin de la salud para evitar o retrasar un posible problema con la droga.

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Nivel secundario. Las actuaciones se dirigen hacia colectivos que han tenido alguna situacin relacionada con el consumo de drogas. El objetivo de este nivel es que esos contactos no originen adicciones o consumos problemticos. Nivel terciario. Este nivel se dirige al tratamiento y a la rehabilitacin de los individuos que tienen un uso problemtico de las drogas y el objetivo es aminorar las consecuencias asociadas al consumo e impedir un agravamiento del problema. A lo relacionado con las estrategias de prevencin hay que decir que conforman un amplio abanico de posibilidades pero que las ms reconocidas en la actualidad son: ofrecer alternativas, la estrategia informativa y la formativa. Ofrecer alternativas: Las alternativas deben ser numerosas puesto que las experiencias que se buscan con la droga, las carencias y las motivaciones que llevan a consumirla son muy variadas. Se pretende eliminar la necesidad del consumo de drogas o colmarla con otros medios para que los individuos no recurran a estas sustancias o que su uso se vea reducido. La estrategia informativa: Requiere ofrecer datos veraces y objetivos; huir de la falta de concrecin, del lenguaje alarmista o de cualquier sesgo que despierte desconfianza y curiosidad; la informacin debe conformarse con frases breves evitando un vocabulario excesivamente cientfico; los contenidos deben guardar coherencia con las condiciones de vida de la poblacin a la que se dirigen; la informacin debiera ser acorde a los conocimientos, experiencias y capacidad de asimilacin por parte de los receptores. La estrategia formativa: Requiere la participacin directa de aquellos a quien se dirige el programa; hacer hincapi en las causas del consumo por encima de las consecuencias negativas que de ste se derivan; llevar a cabo una actuacin continua a medio y largo plazo. - Principales caractersticas de la intervencin preventiva en los mbitos escolar, familiar y asociativo: El mbito escolar. La escuela constituye un medio privilegiado para llevar a cabo acciones preventivas y algunas de las ventajas que supone integrar la educacin preventiva en el currculo normalizado del alumno son:

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Al insertar el programa con el resto de asignaturas y tratar su contenido con la misma imparcialidad, se evita crear y fomentar el mito de la droga. Permite un enfoque interdisciplinario de las drogas. Posibilita adecuar los contenidos a la edad, madurez y contexto concreto de la poblacin a la que se dirige y garantiza la continuidad del programa. Se elude el peligro de la informacin rgida e indiscriminada que puede despertar curiosidad. El mbito familiar. La familia es un agente socializador fundamental y

cualquier intervencin carecera de valor si no la tuviera en cuenta. La prevencin desde este mbito pasa por la informacin y formacin de los progenitores y para ello cabe plantear una serie de actuaciones dirigidas a evitar o retrasar el recurso a las drogas por parte de los hijos. Algunas actuaciones pueden ser entre otras muchas crear un ambiente que favorezca la comunicacin y buscar un equilibrio en las normas impuestas. El mbito asociativo. Cuando un grupo de personas se rene para un fin concreto se produce necesariamente un intercambio de experiencias y conocimientos que enriquecen a todos sus miembros. De ah que consideremos el marco asociativo como un lugar donde se aprende y se educa aunque no tenga la estructura de los centros educativos puesto que estamos hablando de la educacin no formal. Las caractersticas del asociacionismo que posibilitan su utilizacin como plataforma de intervenciones en prevencin son: que facilita el aprendizaje social, facilita la relacin, la comunicacin y el intercambio, es un espacio para el aprendizaje de la democracia y la participacin, posibilita el compromiso real de los individuos con la sociedad y es un espacio para el ejercicio de la solidaridad.

DIAGNSTICO. Necesidad de intervenir: La demanda surge de la necesidad de actuacin que he apreciado durante el periodo de prcticas con los alumnos/as del 2 Ciclo de la E.S.O. (3 y 4 E.S.O.) en el I.E.S. Al-Qceres, debido a la observacin de indicios de consumo de droga entre los alumnos/as.

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Durante los recreos vi cmo algunos/as de los alumnos/as del centro consuma ciertas sustancias txicas, ms concretamente marihuana, cerca del recinto escolar. Una vez visto, concretara con la PTSC del centro y los tutores de los grupos. Adems, me podran aportar informacin como ciertos comentarios realizados por los alumnos/as durante las horas de clase y en tutoras, as como el hecho de que posean librillos de papel de fumar, le han hecho considerar la urgencia de actuar en este mbito para reducir al mximo posible el consumo entre los adolescentes que pertenecen a su clase y, en su caso, entre el resto de alumnos/as de estos cursos. Por otro lado, cabe sealar que el profesorado ha observado durante este ltimo ao acadmico un acercamiento sospechoso al recinto por parte de otros jvenes externos al centro durante las horas de entrada y salida, lo cual le ha hecho pensar que exista la posibilidad de que sean stos los que les proporcionen a los alumnos/as estas sustancias. Por esto no podemos pensar en la escuela como una institucin separada del espacio social en el que se inscribe sino que debemos hacerlo en forma relacional, es decir, teniendo en cuenta a los actores que participan en dichas instituciones (profesorado, alumnado, padres) y al barrio al que pertenecen. As, es importante tener presente las caractersticas sociodemogrficas que resulten relevantes para comprender el escenario. Finalmente, a travs de una reunin llevada a cabo entre el Orientador y todos los tutores de 3 y 4 de la ESO, cabe sealar que el consumo de drogas es visto por todos en la mayora de los casos como un problema que se increment significativamente en los ltimos aos y que se da de manera natural. De estos planteamientos es de donde emana la necesidad de una intervencin directa e inmediata que disminuya, e incluso si es posible erradique, el consumo de drogas entre los jvenes pertenecientes a la institucin.

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PLANIFICACIN. Destinatarios: Los protagonistas y por lo tanto los destinatarios del Proyecto de Intervencin sern los jvenes pertenecientes al I.E.S. Al-Qceres, de 3 y 4 E.S.O., cuyas edades se encuentran entre los 14 y 16 aos de edad. A travs de las declaraciones por parte del profesorado, podemos determinar que algunas de las principales caractersticas que presentan son: absentismo escolar, gamberrismo, fracaso escolar, y se relacionan en pandillas en las que todos sus miembros presentan particularidades y formas de actuacin parecidas. Los jvenes no tienen muchas expectativas y por ello las relaciones que mantienen con el grupo de iguales les resultan satisfactorias pero lo cierto es que fuera de ste muestran alguna dificultad para mantener relaciones. La falta de motivacin es una realidad entre los chicos/as y francamente, me parece que se debera actuar con cierta urgencia. Son escasos sus intereses y casi nulas sus preocupaciones y responsabilidades. Estos jvenes pasan la mayor parte del da fuera de casa, las relaciones con sus familias tampoco son las ms acertadas y el peligro de que puedan involucrarse en el mundo de la droga es casi constante. Objetivos: Objetivo general: Reducir el consumo de drogas entre los adolescentes de esta poblacin concreta. Objetivos especficos: Informar a los destinatarios sobre las drogas y sus riesgos. Mejorar sus expectativas, sus motivaciones y fomentar la toma de decisiones. Trabajar las habilidades sociales para mejorar la calidad de vida de los destinatarios. Cambiar la situacin y los hbitos que estos jvenes presentan ofrecindoles nuevas alternativas.

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Metodologa: Tras el anlisis y la valoracin de las necesidades detectadas, y una vez fijados los objetivos que pretendemos conseguir, comienzo a elaborar el plan de intervencin con los jvenes. Lo que pretendo es utilizar la metodologa ms eficaz de cara a conseguir unos resultados positivos. Los principios que caracterizan la metodologa mediante la cual pondr en marcha el programa son los siguientes: Participacin Accin Colaboracin Comunicacin Educacin

Utilizar una metodologa participativa puesto que las actividades que planteamos requieren de la implicacin de los jvenes. Pretendemos que ellos se den cuenta de que son capaces de actuar, de proponer ideas y de dar opiniones. Adems llevar a cabo una metodologa activa ya que los jvenes no sern sujetos pasivos del proyecto sino que tendrn que actuar durante el desarrollo del programa, ya que las actividades sern continuas. La colaboracin tambin estar presente en las diferentes actividades que se proponen ya que en ocasiones participarn de forma colectiva, en pequeos o gran grupo. Con todo ello pretendemos acabar con la inhibicin de los jvenes, que se conozcan entre ellos y que sean capaces de desarrollar sus capacidades y habilidades conjuntamente. Adems de esto queremos que los chicos aprendan a prestarse ayuda, que sepan colaborar entre todos y que puedan llegar a establecer una amistad. Otro aspecto importante es la comunicacin. Con ella quiero que los jvenes sean capaces de expresar sus sentimientos, de proponer ideas, de relacionarse con los dems y crear un clima de confianza. Pretendo con esto conocer sus dudas, sus miedos, sus gustos y sus problemas. Tambin queremos que sus relaciones con los dems se basen sobre todo el dilogo y en la confianza.

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Finalmente llevaremos a cabo una metodologa educativa ya que uno de los objetivos es que los chicos aprendan con el fin de que conozcan todo lo que est a su alcance para poder solucionar sus problemas. Hay que aadir que no sern sujetos pasivos ya que una vez adquiridos los conocimientos tendrn que llevarlos a la prctica. Ese al menos ser nuestro deseo que todo lo aprendido se ponga en prctica en la vida diaria posterior a nuestra intervencin.

DESARROLLO. Actividades: Como ya he hecho referencia anteriormente, el objetivo primordial es planificar una serie de actividades que partan de la realidad y de las verdaderas necesidades de estos alumnos/as con el fin de mejorar la calidad de vida de este colectivo y de enriquecer un poco ms su juventud. A continuacin citare los bloques de las actividades que he planteado. Como vimos en el apartado de la fundamentacin en lo relacionado con las estrategias de prevencin, hay que decir que, conforman un amplio abanico de posibilidades pero que las ms reconocidas en la actualidad son: ofrecer alternativas, la estrategia informativa y la formativa. Por este motivo, las actividades se elaborarn en torno a esta divisin y se irn alternando a lo largo de todo el programa. La estrategia informativa: Requiere ofrecer datos veraces y objetivos; huir de la falta de concrecin, del lenguaje alarmista o de cualquier sesgo que despierte desconfianza y curiosidad; la informacin debe conformarse con frases breves evitando un vocabulario excesivamente cientfico; los contenidos deben guardar coherencia con las condiciones de vida de la poblacin a la que se dirigen; la informacin debiera ser acorde a los conocimientos, experiencias y capacidad de asimilacin por parte de los receptores. La estrategia formativa: Requiere la participacin directa de aquellos a quien se dirige el programa; hacer hincapi en las causas del consumo por encima de las consecuencias negativas que de ste se derivan; llevar a cabo una actuacin continua a medio y largo plazo.

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Ofrecer alternativas: Las alternativas deben ser numerosas puesto que las experiencias que se buscan con la droga, las carencias y las motivaciones que llevan a consumirla son muy variadas. Se pretende eliminar la necesidad del consumo de drogas o colmarla con otros medios para que los individuos no recurran a estas sustancias o que su uso se vea reducido.

Estrategia informativa.

Estrategia formativa.

Ofrecer alternativas.

- La droga. - Tipos de droga. - El uso y el abuso y

- Debate de las razones a favor - La y en contra del consumo de drogas. - Argumentacin razonada en defensa de los hbitos

organizacin

la

planificacin del tiempo libre. - El ocio y el conocimiento de las diferentes propuestas que tenemos a nuestro alcance. - Las ventajas y los

consecuencias de la droga. - Tpicos sobre la droga. - El consumo de drogas en la actualidad. - La publicidad y el lenguaje publicitario. - Estadsticas sobre el consumo de drogas.

saludables. - Actitud positiva hacia las conductas preventivas. - Valoracin negativa sobre la

inconvenientes que puede tener la eleccin y la

planificacin de nuestro ocio.

relacin entre las drogas y la La presin de grupo. conduccin. Actitud crtica hacia el consumo de drogas.

BLOQUE I: ESTRATEGIA INFORMATIVA. a) Justificacin: el primer paso es intentar estar bien informados, enterarnos de los problemas que estn causando las drogas, cules son las drogas ms consumidas, cules son sus formas de uso, cmo afectan a los distintos colectivos, etc. Se trata de hacer un esfuerzo por objetivar el problema, cuestionando y contrastando los estereotipos.

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Una vez que estamos informados, podremos transmitir una informacin realista y objetiva, no exagerada ni dramtica, en la que se recojan los riesgos del consumo de drogas y sus comportamientos asociados (conducir bajo sus efectos, prcticas sexuales inseguras, asociar consumo y diversin, etc.). Aunque necesaria, la informacin por s sola no es suficiente, puesto que esta medida sirve de poco si no va acompaada de otras acciones. Otra medida, en este sentido, es contribuir a desnitrificar el consumo de drogas, cuestionando los smbolos y significados que se les atribuyen, la seduccin de las modas, su uso como bien de consumo...

b) Algunas propuestas: - Tcnica El torbellino de ideas Definicin: Solicitarles que expresen la primera idea que les sugiera la palabra drogas. Anotar en la pizarra todas las expresiones que se les ocurran, a continuacin analizar las connotaciones positivas o negativas de cada trmino colocando un signo (+) o (-) junto a cada una segn sus valoraciones. El profesorado moderar la puesta en comn y aportar definiciones para aclarar dudas o errores que puedan surgir. Material: Pizarra Duracin: Tendr una duracin de cincuenta minutos. Objetivos: La pondremos en marcha con el fin de estar al corriente de los conocimientos que ya poseen los jvenes y adems la utilizaremos como evaluacin inicial, dejando que los adolescentes digan lo que piensan sobre las drogas. - Charla informativa: Hablando sobre drogas El principal objetivo ser el de dar a conocer a los destinatarios del proyecto las drogas, tanto las caractersticas de las mismas, las estadsticas de consumo, el perfil de sus consumidores, los tipos de prevencin y sobre todo sus consecuencias. - Tcnica Vamos a hacer campaa! Definicin: Se proyectarn diferentes campaas publicitarias sobre prevencin de drogas y a continuacin se abrir un debate en torno a esta temtica en cuestin. Material: Material complementario.

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Duracin: Tendr una duracin de dos horas. Objetivos: Transmitir la importancia del consumo de drogas en la sociedad actual y mostrar las consecuencias del abuso.

BLOQUE II: ESTRATEGIA FORMATIVA a) Justificacin: Aunque la familia y la escuela son las dos instituciones educativas bsicas, cualquier adulto que entra en contacto con un adolescente o con un joven se convierte, consciente o inconscientemente, en una referencia para ellos y, por consiguiente, tiene un papel de educador. Todos podemos ayudar a los adolescentes y a los jvenes a desarrollar sus capacidades personales. Se trata de contribuir a su desarrollo como personas libres, autnomas y responsables, ayudndoles a construir un estilo de vida saludable, tanto en sus aspectos fsicos (preocupacin y cuidado de su organismo) y psquicos (desarrollo equilibrado de su personalidad) como en sus aspectos sociales (capacidad de relacionarse con los dems y de integrarse de forma positiva y constructiva en la sociedad en la que viven).

b) Algunas propuestas: - Charla sobre drogas y conduccin: No te comas los pasos de cebra Consentido! En un nmero muy elevado de accidentes de trfico est presente como elemento determinante el consumo de alcohol y otras drogas. Para decirlo con cifras: en Europa mueren cada ao cerca de 57.000 personas al verse involucradas en accidentes de trfico en que el alcohol se presenta como elemento determinante. Lo cierto es que sigue existiendo un problema importante de mentalizacin y concienciacin de muchos ciudadanos respecto a dichas situaciones de riesgo. El alcohol, al igual que otras drogas depresoras del sistema nervioso -como son el cannabis, los opiceos (herona, morfina, metadona), el xtasis lquido o los tranquilizantes (ansiolticos, hipnticos)-, disminuye enormemente la capacidad de reaccin del individuo, la capacidad de concentracin y los reflejos. Por otro lado, En
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cuanto a sustancias estimulantes como las anfetaminas, la cocana o el xtasis, es evidente que tambin suponen un riesgo importante para la conduccin. El consumo de estas sustancias puede producir una falsa sensacin de control, de disminucin de la fatiga y de disminucin del sueo. Otro grupo importante a tener en cuenta sera el de las drogas alucingenas: hongos, LSD y ketamina, entre otras. Son sustancias capaces de producir alucinaciones, cambios de percepcin de la realidad o visiones imaginarias. En resumen, podemos afirmar que el consumo de cualquier droga puede influir negativamente en la capacidad de control y reaccin cuando una persona est conduciendo. Algunas de las posibles medidas de prevencin podran ser: aumentar el precio del alcohol, aumentar la edad mnima para beber, disminuir la permisividad social, restriccin del lmite de alcohol permitido, campaas de publicidad, designacin de un conductor cada noche o favorecer el transporte alternativo.

- Proyecciones sobre accidentes de trfico y drogas Definicin: Poner en comn experiencias reales sobre las repercusiones de los efectos de la droga frente al volante. Se abrir posteriormente un debate y se formularn algunas preguntas si se considerase oportuno. Material: Material audiovisual. Duracin: Tendr una duracin de una hora. Objetivos: Valoracin negativa sobre la relacin entre las drogas y la conduccin.

BLOQUE III: OFRECER ALTERNATIVAS. a) Justificacin: La mayora de los consumos se producen en situaciones de ocio y tiempo libre. Est de moda el uso de drogas con una finalidad recreativa. Existen dos tiempos delimitados y definidos: el de ocio, en el cual todo est permitido con tal de incrementar y alargar los momentos de diversin, facilitar la relacin grupal y la desinhibicin, combatir la apata y el aburrimiento a travs del riesgo o de experiencias novedosas y, por otro lado, el tiempo de trabajo o de estudio en el cual se prescinde normalmente de
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las drogas. Esta distincin est originando que, sobre todo entre los jvenes, exista una asociacin sistemtica entre salirdivertirse y beber o colocarse. Podemos hacer prevencin buscando y ofertando alternativas de ocio y tiempo libre en las cuales no sea necesario el consumo de drogas, tales como: hacer deporte, disfrutar de la naturaleza, despertar inquietudes culturales de todo tipo o tener aficiones diversas. Es importante tambin fomentar el inters, el compromiso y la solidaridad con los problemas de nuestro entorno y de la comunidad en la que vivimos. La participacin social es clave para buscar soluciones entre todos a los problemas de nuestro tiempo y caminar hacia una sociedad menos conflictiva, ms comunicativa, menos estresante y ms solidaria. En definitiva, una sociedad menos necesitada de drogas.
b) Algunas propuestas: - Charla El ocio juvenil

Los fines de semana son siempre bien recibidos. Dejamos a un lado las tareas escolares y disponemos de ms tiempo para descansar, practicar nuestras aficiones y compartir buenos momentos con los amigos y la familia. Una buena parte de la juventud opta por el ocio nocturno. No es toda, puesto que otros chicos y chicas prefieren esparcimientos como el excursionismo, el deporte, el cine o cualquier otra diversin de las que se llevan a cabo en horario diurno o, como mximo, en las primeras horas de la noche. El porqu unos prefieren un tipo de distracciones y otros otro podra explicarse bien por las tendencias naturales, bien por la educacin recibida, por el entorno en que se ha crecido, por la oferta que tienta por todos lados. Parece obvio que el ocio nocturno va ligado a botelln, gente joven, locales nocturnos, marcha, movida, espacios abiertos, msica a todo volumen, ruido y abuso de sustancias txicas. Tampoco hay que olvidar que actualmente existe una falta de equipamientos y de alternativas a este tipo de ocio ya que ni las administraciones ni la sociedad ayudan a que se generalice otro tipo de ocio juvenil ms participativo y no consumista.

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-Tcnica Hagamos entre todos un mundo mejor Definicin: Se establecern pequeos grupos y los participantes dialogarn sobre cmo debera ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. El grupo marcar unas reglas de convivencia sin olvidar que para que sean efectivas debern ser pocas, concretas, de actuacin inmediata y ser aceptadas por todos. qu debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? Material: Bolgrafo y papel. Duracin: Tendr una duracin de dos horas. Objetivos: Fomentar el inters y el compromiso con los problemas de la comunidad en la que vivimos. Aumentar la participacin social. Concienciarse de las ventajas que tiene una sociedad menos necesitada de drogas.

-Creacin de un peridico escolar: Hazte notar

La utilizacin de un peridico ofrece una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y ms obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura) pero al mismo tiempo es fundamental el desarrollo de otras competencias tales como la ciudadana participativa, la generacin de convivencia, el pensamiento crtico y la capacidad de anlisis. Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. En un peridico se necesitan reporteros, columnistas, artistas grficos, ilustradores, fotgrafos y correctores, entre otros. Estas posiciones se pueden ocupar de acuerdo a las habilidades de cada estudiante pero tendrn que contar con la ayuda de algn asesor.

Temporalizacin: El proyecto se llevar a cabo en el segundo trimestre, en los meses de febrero y marzo. Se realizar en las horas de tutora, una sesin por semana.

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EVALUACIN. Una vez terminadas las actividades y de haber llevado el proyecto a la prctica, comenzaremos a realizar la evaluacin total de nuestro trabajo. Se evaluar desde una responsabilidad social y profesional para mejorar aspectos que nos puedan servir para proyectos posteriores. La evaluacin tendr dos objetivos: por un lado ver si la realidad se adecua a lo que se prenda conseguir, y por otro descubrir si se han conseguido los objetivos.

Qu se va evaluar? A la hora de desarrollar la evaluacin se pueden examinar diferentes aspectos. En primer lugar examinaremos los recursos que disponemos para llevar a cabo las actividades. Analizaremos el espacio donde se desarrollaran, los medios con los que contamos, los materiales utilizados, las personas que nos van a ayudar y el dinero proporcionado para ponerlo en marcha. Una vez analizados los recursos examinaremos las actividades desarrolladas, para averiguar si funcionan o no, si han gustado y si han sido lo suficientemente amenas. A la vez que examinaremos las actividades analizaremos la tcnica de trabajo y la metodologa empleada, tendremos que responder a cuestiones como: Es esa la metodologa ms eficaz?, Cumple los objetivos?, Se ajusta a los contenidos? Por ello tambin evaluaremos la adquisicin de los contenidos trasmitidos, el comportamiento que han tenido en el transcurso de las actividades y el grado de inters que han mostrado ante las mismas. Esto nos permitir tambin evaluar a cada uno de los participantes, valorando su esfuerzo, su colaboracin y su integracin en el grupo. De ello radicar nuestra auto-evaluacin, es decir, si el programa ha sido un xito o un fracaso. Tambin evaluaremos las relaciones, no slo entre los participantes sino tambin entre los participantes y los educadores. Por ltimo examinaremos la aplicacin del proyecto, analizaremos las dificultades que puedan surgir y las facilidades que se nos puedan presentar.

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Quin evala / Cmo se evala? La evaluacin ser realizada por todos los participantes del proyecto, por una parte los educadores llevramos a cabo un auto-evaluacin como ya hemos explicado antes mediante debates y realizaremos una co-evaluacin, es decir, habr una valoracin de los educadores a los adolescentes y viceversa. Puesto que la valoracin interna tiene que ser llevada por un miembro de la institucin, cada uno de los educadores evaluaremos al resto, sacando los fallos para mejorarlos y valorando los aciertos. La valoracin externa la valoraran las personas implicadas ajenas al proyecto, es decir, aquellas que nos han proporcionado ayuda y que tambin han dado su opinin sobre nuestra actuacin.

Cundo evaluar? Todas estas evaluaciones sern realizadas mediante cuestionarios y entrevistas ya sean de manera individual o en grupo y se realizarn al final de cada actividad y por observacin directa durante el desarrollo de dichas sesiones. Por ltimo tenemos que aadir que habr una evaluacin final al completar la realizacin del programa. CONCLUSIN. An cuando las drogas han existido siempre y seguirn existiendo, el consumo problemtico entre los jvenes se ha manifestado con fuerza en las ltimas dcadas transformndose en un problema social que va en aumento ya que cada vez hay ms personas que consumen algn tipo de droga, mayores cantidades y a edades ms tempranas. Hay una mayor variedad y existen tambin mayores facilidades para acceder a ellas. El consumo abusivo de drogas afecta a las personas, a las familias y a la sociedad en general. Es decir, es un problema que nos afecta a todos y que por tanto requiere ser enfrentado por los diferentes sistemas y grupos de nuestra sociedad (familia, escuela, consultorio, iglesia, empresa, municipio o universidad, entre otros). La experiencia ha demostrado que la solucin no esta slo en manos de los organismos de control, ni en la de los expertos sino que es fundamental que se involucre la comunidad, la escuela y especialmente la familia.
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En este sentido, el fenmeno de las drogas tambin se convierte en un problema educativo que exige a las instituciones y a los servicios educativos la revisin crtica de sus actuaciones y un compromiso esperanzado de que las personas pueden actuar de forma saludable ante las drogas, lo que se plasmar en proyectos educativos saludables. La educacin sobre drogas no es otra cosa que la educacin para la vida, por lo que la cuestin de las drogas se convierte en un elemento de innovacin educativa. La educacin va ms all de la informacin y la autntica educacin requiere el planteamiento de programas educativos que proporcionen no slo conocimientos, sino tambin valores, creencias y actitudes que se opongan al abuso de las drogas. Segn Vega Fuente en Los miedos del sistema educativo ante las drogas: nuevos retos para la enseanza, en este sentido podemos definir que la educacin es la puesta en marcha de los medios adecuados para asegurar la formacin o el desarrollo de los individuos y grupos sociales dentro de una ptica de promocin de la salud colectiva.

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4. Registro de incidentes crticos.

A continuacin voy a narrar algunos acontecimientos que han sucedido durante el periodo de prcticas. Son hechos que me han llamado la atencin y han formado parte de mi formacin, incluso en algunos casos la ha marcado. Me han ofrecido la oportunidad de reflexionar sobre diferentes aspectos. Relacin con la tutora del I.E.S. Durante las prcticas hemos estado tres alumnas con la profesora tcnico en servicios a la comunidad. Una de ellas ha hecho su intervencin en Educacin para la Ciudadana, mientras que nosotras dos hemos realizado la intervencin juntas, con el proyecto vamos a ensayar!, explicado anteriormente. Al principio nos dijo que bamos a hacer intervenciones diferentes, nos asigno temas y empezamos a programar. Unos das despus nos dijo que hiciramos la intervencin juntas, el motivo fue que no conto con las horas con las que podamos disponer. Despus de esto empezamos a programar las dos juntas, acoplando los temas. Nos proporciono el material con el que contaban en el aula de convivencia sobre los temas que bamos a tratar. Una vez realizado el proyecto, y antes de llevarlo a cabo, se lo enseamos y le pareci todo bien. No nos dio ninguna opinin, ni para bien ni para mal. La profesora era la primera vez que tena alumnas en prcticas. Pienso que ha puesto poco inters. Nos ha tratado muy bien pero le costaba introducirnos en sus actividades y no pona mucho inters en nuestras intervenciones. Grupos bilinges.

Una de las cosas que ms me ha sorprendido ha sido la diferencia entre los cursos bilinges y el resto. No voy a entrar en la seccin bilinge sino slo en las diferencias que hay entre unos cursos y otros (basndome en los del primer ciclo que son con los que he tratado). Por cada curso hay una lnea bilinge. Para entrar en ella es necesario realizar una prueba de nivel, con la que se comprueba que los alumnos/as alcanzan la competencia lingstica suficiente. La prueba sirve tambin para seleccionar al

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alumnado en el caso de que los solicitantes sean ms numerosos que las plazas ofertadas. El ratio para los grupos bilinges es de treinta alumnos/as y el del resto la mitad, quince alumnos/as. La diferencia del ratio es significativa. Me parece un tema complicado, pienso que puede ser discriminatorio. Sobretodo para aquellos alumnos/as que sean estudiantes normales, que no destaquen ni para bien ni para mal, y que por cualquier motivo no sean buenos/as en ingls ya les bajan de categora sin poder acceder al bilinge (en la actualidad se considera lo ms adecuado) y les ponen con aquellos que peor van y son los que van a marcar el ritmo. En muchos de estos casos se encontraran aquellos que no han entrado por falta de plazas, que si hubiera habido ms estaran en ese grupo. Mi opinin personal es que hacen una separacin de los mejores y los peores y salen perdiendo los normales. A la hora de intervenir se notaba mucho la diferencia. En los grupos bilinges son muy numerosos, pero el comportamiento es bueno. En los otros grupos son ms pequeos pero ms difciles de manejar, por ciertos alumnos/as.

Evaluacin de diagnstico. Durante el periodo de prctica se llevo a cabo la evaluacin de diagnstico con los alumnos/as de 2 E.S.O. La semana anterior durante la reunin tutores, en las cuales se trabaja la inteligencia emocional, una tutora propuso hacer antes de la evaluacin una sesin de relajacin, de unos quince minutos. La propuesta le pareci correcta al equipo de orientacin. Ellos preguntaron a los dems tutores que si les interesaban y le dijeron que no, que era un examen ms. La tutora del grupo que lo propuso nos pidi que si la podamos ayudar a elaborarla, le dijimos que s. Juntas le pedimos ayuda al encargado del tema de la inteligencia emocional, el cual nos proporciono diferentes sesiones y elegimos una. Una hora antes de que se realizara la evaluacin, la tutora llevo a cabo la relajacin, nosotras no pudimos estar ya que nos coincidi con una intervencin. Luego nos comento que fue muy bien, que la mayora se relajaron aunque ella noto que no estaban excesivamente nerviosos.
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Ancdota con 2C. Durante la primera sesin con 2 C estbamos realizando la actividad de la Clnica del rumor, mi compaera sac a varios alumnos/as al pasillo mientras yo les lea la noticia. Justo antes de empezar a leerla me resbal y me ca. Me levante corriendo, no me pas nada. Al levantarme me estuvieron preguntando que si estaba bien. Una vez ya de pie iba a empezar a leer la noticia pero me entro un ataque de risa nerviosa que no poda controlar, ellos por supuesto tambin se rean. Tuve que empezar a leer la noticia tres o cuatro veces antes de leerla entera. Mi compaera entr para ver de qu nos reamos y por qu tardbamos tanto. Termin de leer la noticia y seguimos realizando la actividad con normalidad. A mi compaera no le cont nada hasta terminar la sesin, intentaba no pensarlo, lo bueno es que era la ltima actividad. Lo pas mal porque no era capaz de controlar la risa, encima ellos/as me incitaban a rerme ms. Pero la verdad es que lo recuerdo como un buen rato y no le di ningn tipo de importancia.

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5. Autoevaluacin. A pesar de que mi estancia en el centro ha sido corta, y dentro de ella mi intervencin en el aula escasa, la experiencia ha sido positiva. Ha sido mi primer contacto en Educacin Secundaria Obligatoria como docente. Estas prcticas me han dado la oportunidad de conocer un cargo que la verdad no conoca, Profesora Tcnico en Servicios a la Comunidad. A su vez desde este puesto he tenido acceso a las caractersticas que hacen que el centro sea de atencin educativa preferente. La mayor parte de la estancia la he realizado en el Aula de Convivencia donde recibamos a alumnos/as problemticos, la mayora disruptivos. He aprendido como tratarlos y como actuar en ciertas situaciones que se dan en el centro de forma habitual. La parte ms gratificante de las prcticas han sido las intervenciones. He estado muy cmoda con mi compaera, pero me hubiera gustado realizarla sola, porque obviamente no se acta igual y me hubiera gustado comprobar cmo actuara. La verdad es que me he quedado con ganas de realizar las prcticas como docente de algn Ciclo Formativo de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, no las he podido realizar por falta de plazas. A continuacin voy a hacer una pequea autoevaluacin de mi intervencin en el aula a travs del anlisis de diferentes aspectos de la prctica docente: Fase de programacin: facilidad para concretar los objetivos y as los contenidos. En cuanto a la actividades cuido los pequeos detalles (material, formacin de grupos). Presencia y disposicin en el aula: buena presencia y actitud en el aula. Transmito dulzura a los alumnos/as. Creo que se sienten cmodos conmigo. Me muestras cercana. Motivacin del alumnado: animo a los alumnos/as a participar. Creo que genero confianza.

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Resolucin de improvistos: en las primera sesiones analizaba de lo que funcionaba y lo que no. Lo que no me gustaba lo cambiaba y probaba. Todo ello con una actitud crtica. Distribucin del docente en el aula: No me muevo mucho por el aula durante las explicaciones. En las actividades de grupo dedico tiempo a todos, controlando el trabajo de todos los distintos grupos. Claridad en las explicaciones: Exposiciones claras, sencillas, adaptadas al nivel del grupo. S como introducir los temas. Al principio de las sesiones con los grupos estaba nerviosa, aunque era capaz de controlarlos. Material didctico entregado: persona creativa y dinmica. Adaptarse a las situaciones creando material y actividades atractivas para el alumnado. Tono de voz y volumen utilizado: tono de voz dulce y armnica. Utilizo el tono adecuado a cada situacin. En contra, a veces, al terminar las frases bajas el tono y resulta difcil orme. Resolucin de dudas: persona cercana que ayuda a los alumnos/as por igual, acercndose a los grupos para resolver las dudas. Control de las situaciones: no se nos ha dado el caso que haya existido una conducta grave en el aula. Quizs debera tener un poco de ms mano dura en ciertas ocasiones. Reforzamiento de conductas positivas: alabo las conductas positivas de los alumnos/as. Premio aquellos con un comportamiento positivo por medio de las actividades. Puntualidad: buena y controlando el tiempo en las sesiones.

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6. Bibliografa. Referencias legales. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La Ley 4/1994, de 10 de noviembre, de Proteccin y Atencin a Menores. El Decreto 87/2002, de 25 de junio, que desarrolla el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Extremadura. La Ley 2/2003, de 13 de marzo, de la Convivencia y el Ocio de Extremadura. Documentos I.E.S. Al-Qceres. Documental.

Torrego, J.C. (Coord.) (2000). Mediacin de conflictos en Instituciones Educativas: manual para la formacin de mediadores. Madrid: Narcea. Vaello, J. (2003). Resolucin de conflictos en el aula. Madrid: Santillana. Vega, A. (2002): Los miedos del sistema educativo ante las drogas: nuevos retos para la enseanza. Madrird: Alianza. Vigostsky, L. S. (1986). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas. Buenos Aires: La Plyade.

Webgrafa. http://iesalqazeres.juntaextremadura.net/ http://www.cruzroja.es/preportada/tv/index.html http://www.lasdrogas.info/ http://www.fad.es/Home http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20245&dsID=miedos_sistem a.pdf http://www.pnsd.msc.es/

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7. Anexos. Anexo 1: teora entregada a los alumnos/as, sesin 1.

HABILIDADES SOCIALES
Qu son las habilidades sociales? Son aquellos comportamientos
que tienen xito cuando nos relacionamos con los dems. Es la forma en la que nos comportamos y lo que decimos cuando estamos con los dems y hace que todo funcione mejor. Es importantsimo aprender estas habilidades porque nos hacen ser ms felices y dan como resultado menos problemas. Existen muchos tipos de Habilidades Sociales que hacen que nos comportemos de manera respetuosa con los dems, logrando a su vez que los dems tambin nos respeten a nosotros. Si alguien nos insulta tenemos que defendernos, pero es importante saber que nunca debemos usar la violencia (golpes, puetazos, peleas...) para hacernos respetar. Todos tenemos unos derechos por el hecho de ser personas y nadie debe quitrnoslos. Somos nicos, valiosos, irrepetibles y la persona ms importante del mundo eres t. Tenemos que aprender a hacer crticas a los comportamientos de los otros si nos molestan para que puedan cambiar, a decirles lo que nos gusta de ellos, a defendernos de forma correcta para ser ms felices, a decir que NO cuando nos piden que hagamos una cosa que no queremos hacer... en definitiva, tenemos que aprender a tener habilidades Sociales, y Cmo se aprenden?. Pues como el resto de habilidades que hemos aprendido en esta vida (leer, escribir,montar en bici...) PRACTICANDO, OBSERVANDO E IMITANDO

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La prctica de las habilidades sociales est influida por las caractersticas del medio. Es decir, factores tales como la edad, sexo y nivel cultural, familiar,... afectan a nuestra conducta.

La ASERTIVIDAD
La Asertividad es la Habilidad Social que nos permite comunicarnos

con los dems de manera correcta. Defendernos de los dems pero sin

hacer dao a nadie ni a nosotros mismos. Es saber defendernos, para que


los dems tengan una imagen adecuada, buena, de nosotros mismos. Que no nos consideren un broncas ni un pringao sino una persona correcta, educada, que se sabe comportar en todas las situaciones y que, a su vez no se deja pisar de nadie. Manifestamos nuestras ideas, pensamientos y

defendemos nuestros derechos sin la intencin de herir o perjudicar a los dems, ni a nosotros mismos.

NIMO: Puedes comunicarte de manera asertiva!!! Las Habilidades Sociales se aprenden !!!

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Anexo 2: Atrapa un milln. 1. Sospechas que un amigo ha cogido prestado uno de tus libros sin pedrtelo antes. Puedes decir: a) Perdona, Has cogido mi libro de matemticas? No lo encuentro por

ninguna parte. b) Me gustara encontrar mi libro de matemticas. Espero que nadie lo

haya cogido. c) Muy bien! Te he cazado robndome el libro de matemticas!

2. Tus padres te piden que esta noche laves t los platos: a) b) haga ! c) Bueno lo hago yo, aunque lo hago todos los das. Yo lo he hecho las dos ltimas noches. Le toca a (hermano/hermana)? No ! Yo no los voy a lavar ! Ya puedes buscarte a otro para que lo

3. Antes del recreo un compaero te pide que le prestes tu baln de baloncesto. T tenas pensado jugar con l: a) b) c) Lo siento, iba a jugar yo. No, te compras uno. Vale, yo jugare a otra cosa.

4. Tus amigos te piden que gastes una broma pesada al profesor: a) b) c) Lo que vosotros queris. No, no me parece bien, no se lo merece. T te callas porque la broma la elijo yo.

5. Dos compaeros te proponen fugarte de clase y a ti no te apetece: a) Si hombre y la falta me la justificas t.

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TFM: DINO. b) c)

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No, a mi no me apetece y me quedo en clase. Vale, vmonos.

6. Tus compaeros se burla de ti por tu nuevo corte de pelo: a) b) c) Te has mirado t al espejo? Pues a m me gusta. La culpa es de la peluquera.

7. Al pagar en el bar te devuelven 20 cntimos de menos: a) b) Bueno por 20 cntimos no pasa nada. Vuelve al bar y le dice al camarero: vengo a por mi dinero porque a mi

nadie me engaa. c) Va al bar y le dice al camarero: perdone, creo que se ha confundido al

darme el cambio. 8. Un amigo te pide que le hagas un favor: que le lleves en tu moto durante el cambio de clase a su casa a por el cuaderno de lenguaje que necesita para la clase siguiente: a) b) c) Si hombre, voy a perder mi tiempo para hacerte a ti un favor. Tena pensado ir a mi casa pero te llevo. Lo siento, no te puedo llevar.

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Anexo 3: noticia de la dinmica Clnica del rumor. Diario de Extremadura. En la pgina de sucesos del diario de Extremadura, ha aparecido la siguiente noticia: A causa de un fallo en los frenos de un camin de un circo, donde viajaban cinco leones, se estrello contra el centro comercial Eroski, de Cceres. Llevndose a su paso a una seora y sus dos hijas de 7 y 5 aos. Debido al accidente los leones quedaron en libertad, sembrando el pnico entre todos los clientes que se encontraban en el centro comercial, producindose muchos heridos victimas del miedo, al tratar de huir todos a la vez. La rpida intervencin de la polica y el valor del domador evitaron graves consecuencias. Dos de los leones han sido heridos y otros dos capturados vivos que estn encerrados provisionalmente en la crcel de la ciudad. El quinto len perseguidos por agentes de la polica se ha refugiado en los montes cercanos en los que se les busca con todos los medios disponibles. La ciudad est conmocionada por este accidente.

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Anexo 4: ENTREVISTA SOBRE LA FRECUENCIA DEL CONSUMO Edad: Sexo: Instituto: Esta entrevista es completamente annima y responder sinceramente a las preguntas nos ser de gran ayuda para conocer mejor la vida de los jvenes. Nos ayudas? 1. Qu haces en tu tiempo libre? Salir al campo Escuchar msica Ver la televisin Salir con los amigos Deporte Leer Otras.......................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ...............................................................................................................................

2. Crees que en tu barrio haran falta actividades o medios para ocupar el tiempo libre? S No
Si contestas s, especifica desde tu punto de vista que actividades o medios hechas en falta y por qu: ........................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................... .................

3. Sales por la noche todos los fines de semana? S No Ocasionalmente

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4. Dnde sueles ir cuando sales por la noche? A bares o discotecas Al parque A pasear De botelln A dar una vuelta con mi pareja Otros...............................................................................................................

5. En tu grupo de amigos cuando vais a un bar, Qu solis pedir? Copas Refrescos Otros..............................................................................................................

6. Generalizando en tu grupo de amigos....... Bebis alcohol? S No A veces

Fumis tabaco o porros? S No A veces

Consums alguna droga? S No A veces Cul?........................

7. Qu te gustara ser el da de maana? Cita algunas razones. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................

GRACIAS POR TU COLABORACIN.

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