Manual de pautas de intervencin psicopedaggica

TIPOS

ORIENTACIONES SOBRE EL TRATO DIRECTO

PRINCIPIOS BSICOS DE EVALUACIN

Estructura - Etapa infantil (3-6) - Etapa escolar (enseanza obligatoria) (6-16) - Transicin a l vida adulta (hasta 20-21) Cada etapa se divide en ciclos de 2 aos Protocolo de informacin - Ev. Inicial(estableer prioridades) Informes: - I. orientativos para la familia a final de 1 ao de c/ ciclo. - I. detallado para la familia al final del ciclo (2 aos)

PLAN EDUCATIVO

DISTRIBUCIN DE ALUMNOS
CRITERIOS: Edad. Nivel de conocimientos. Capacidad de aprendizaje. Caractersticas conductuales. Atencin individual que precisen. Nmero de alumnos por clase. Compatibilidad/incompatibili dad manifiesta entre dos alumnos. Aspectos tcnicos operativos (p.ej. nmero de alumnos con silla de ruedas por grupo que permita un nivel asistencial equilibrado).

MANEJO CONDUCTUAL

Clasificacin funcional operativa (permite una atencin a la diversidad)

ALUMNOS

Clasificacin por diagnsticos (caractersticas y necesidades especficas de c/alumno)

Sndrome de Down. Parlisis cerebral. Discapacidades sensoriales. Trastornos generalizados del desarrollo (autismo)

Debemos procurar: Utilizar instrumentos.. La evaluacin debe incluir aspectos cuantificables La figura del profesor debe ser una referencia El nio debe percibir unidad de criterios son importantes los criterios educativos concretos como la cohesin y continuidad de los mismos El trato debe ser clido y cercano, asertivo y firme Se deben remarcar las cualidades ms que sus carencias. Se debe intentar que exista una proporcionalidad entre las exigencias educativas y las actividades placenteras Inducir en el nio una progresiva tolerancia a la frustracin Se debe fomentar su autonoma progresiva Se debe estimular la expresin de deseos y opiniones

Debemos evitar: El empleo de instrumentos de valoracin de las discapacidades Que el nio no desarrolle aptitudes y capacidades potenciales como consecuencia de una estimulacin insuficiente o descoordinada. Que el nio est sobre estimulado.. Intentar cambiar por exceso de celo profesional Se debe evitar aplicar mtodos universales Se debe evitar un trato excesivamente tcnico y privado de calidez, rgido o dogmtico Anlogamente se debe evitar un trato excesivamente blando y condescendiente Se debe evitar que el nio establezca vnculos regresivos y de excesiva dependencia con un profesor. Tampoco es deseable que establezca vnculos de oposicionismo o desafo. Que el nio acabe teniendo una idea maniquea Se debe evitar el manejo exclusivamente conductual de una disconducta orgnica. Se debe evitar el manejo, exclusivamentefarmacolgico, de una disconducta funcional.

- Parte de los puntos fuertes y dbiles de cada alumno. - Se debe modificar y adaptar a la edad, caractersticas psicolgicas, limitaciones fsicas y/o sensoriales. - Es un mecanismo de transmisin de la informacin .

A travs de tcnicas y programas estructurados, perfectamente diseados y aplicados

REAS BSICAS D E ATENCIN (Aspectos a valorara) - Cap. Intelectual. - Habilidades adaptativas. - Dimensin psicolgicaemocional (identidad y autonoma personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin)

NIVELES BSICOS DE EVALUACIN INICIAL - E. de la conducta del nio(equipo psicopedaggico +padres) - E. de los aspectos psquicos (psiclogo). - E. de los aspectos biolgicos del psiquismo y conducta (med., pedg., Ps., trabj. Sociales) TECNICAS E INSTRUMENTOS BASICOS DE EVALC. - T. Obserrvacin. - T Entrevista. - TT psicomtricas. - Ins. Pruebas psicomtricas - Ins de mayor fiabilidad y validez para c/caso.

ORIENTACIONES

FAMILIA

MECANISMOS DE ADAPTACIN

Mecanismos de negacin. Mecanismos de proyeccin. Mecanismos pasivos-dependientes Otros mecanismos de adaptacin

Debemos procurar: Se deben establecer contactos directos y peridicos con los padres. La informacin debe ser lo ms completa posible y ajustada a la demanda de los padres. La informacin debe ser objetiva y debe basarse en valoraciones cuantificables. En los cambios de ciclo educativo de su hijo, la informacin dada a los padres debe contar con la anticipacin suficiente con el fin de preparar a la familia para dichos cambios. Es preciso tener extrema prudencia a la hora de establecer pronsticos evolutivos. En algunas familias con dificultades de comprensin o problemas para interpretar el contenido puede ser especialmente til la informacin escrita. Se debe verificar que la informacin dada a la familia ha sido realmente comprendida por sta. Es importante transmitir a la familia la certeza de que existe un equipo pedaggico capacitado y eficaz en el que pueden y deben depositar su confianza. Tambin deben conocer la existencia de profesionales de la salud que les pueden asesorar en cuanto al manejo conductual de su hijo. El asesoramiento a los padres incidir en la adquisicin de mecanismos eficaces en la imposicin de lmites a su hijo, evitacin de actitudes de sobreproteccin generadoras de mayor dependencia y agravantes de la discapacidad, manejo de contingencias. Se les debe ayudar a diferenciar aquellas disconductas de naturaleza orgnica susceptibles de tratamiento mdico Se debe propiciar la visita de los padres al centro educativo y potenciar el contacto con otros padres que tengan a su hijo en el mismo centro. Los vnculos de los profesionales y las familias deben encuadrarse en una relacin cordial y de mutuo respeto. En este sentido, debemos facilitar que las familias realicen todas las propuestas que consideren oportunas. Las contingencias de naturaleza institucional deben ser abordadas a travs de cauces adecuados.

Debemos evitar: Transmitir a la familia informaciones incompletas, sesgadas, divergentes o contradictorias Transmitir informacin en un lenguaje excesivamente tcnico, no comprensible por la familia. Transmitir apreciaciones subjetivas no contrastadas con el resto de los profesionales. Tampoco se debe transmitir a la familia una perspectiva absolutamente negativa y desesperanzada. No es adecuado minimizar la problemtica del nio. Se procurar evitar que la familia se sienta culpable de una evolucin insatisfactoria de su hijo Debe evitarse que se produzcan vnculos de excesiva dependencia de la familia con el centro. Asimismo los profesionales del centro no deben asumir funciones parentales que pertenecen a la familia.