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II
Crditos
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin
Sandra Emilia lvarez de Echeverra Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Daz Chang Equipo de Edicin y Arte DICADE-
III
IV
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizajes por parte de los nios y de las nias. Las actividades sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, nicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que stas deben ser contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y nias, as como las de su contexto de vida, El propsito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se organiza en temas integradores para todas las reas, as: primer tema Conociendo nuestra diversidad, segundo tema Consolidando nuestras relaciones, tercer tema Valorando nuestra convivencia y cuarto tema Fortaleciendo nuestro futuro los cuales pueden integrarse entre s y su duracin puede variar segn las necesidades de los nios y nias y las caractersticas de la regin, comunidad y localidad. Cada tema generador desarrolla 1, 2 ms competencias; Cada competencia est conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades. Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluacin, Coevaluacin y de la Heteroevaluacin, que tambin deben ser complementadas segn las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro. Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las reas de aprendizaje azul Comunicacin y Lenguaje; fucsia Matemticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnologa; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formacin Ciudadana; verde Expresin Artstica; morado Educacin Fsica y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentacin del Currculo Nacional Base, y cada rea se identifica con un glifo maya (ver anexo). Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodolgico, se espera que encuentren elementos tiles y orientadores para la realizacin de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivacin para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinin es muy importante para nosotros. Ministerio de Educacin Guatemala, enero 2006.
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos Crditos............................................................................................. Presentacin...................................................................................... reas del Curriculum.......................................................................... Comunicacin y Lenguaje (L1)..................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Herramienta Pedaggica 1 Dilogo de saberes................................ Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Herramienta Pedaggica 2 Taller literario......................................... Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Herramienta Pedaggica 3 Escritura como un proceso......................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 1............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Herramienta Pedaggica 4 Conversaciones especiales......................... Competencia No. 2............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin....................................................................................... Competencia No. 3.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 4........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 5........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 6........................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 7.......................................................................... Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Herramienta Pedaggica 5 Usemos la biblioteca................................. Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5........................................................................... Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Competencia No. 6............................................................................ Contenidos................................................................... .. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 7.......................................................................... Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Bibliografa....................................................................................... No. de pgina III V XII 14 16 16 16 20 21 22 22 22 26 28 28 28 31 32 34 34 35 37 38 40 40 40 43 44 46 46 47 49 50 50 50 54 56 56 57 58 60 60 60 64 66 66 66 71 72 72 73 77 78 80 80 81 84 86 86 86 88 90 90 90 92 93
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rea Comunicacin y Lenguaje (L2)........................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1........................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 3............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin....................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 5........................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas...................................................................... Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 6........................................................................... Contenidos................................................................... .................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 7............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 8............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Bibliografa........................................................................................ rea Comunicacin y Lenguaje (L3).............................................. Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin...................................................................................... ... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................ 156Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 4.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Bibliografa rea: Matemticas............................................................................ Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................
94 96 96 96 100 102 102 102 104 106 106 106 108 110 110 110 113 114 114 114 121 122 122 122 125 128 128 128 131 132 132 133 136 137 138 140 140 140 147 148 148 148 154 156 156 156 161 162 162 162 168 170 170 170 176 177 178 180 180 181
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Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4................................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5............................................................................ Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 6............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Fortaleciendo el futuro Competencia No. 7............................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Bibliografa........................................................................................... Ciencias Naturales y Tecnologa.................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas.............. Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin........................................................................................... Herramienta Pedaggica 1 El diario del alumno y alumna.................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 4................................................................................ Contenidos................................................................... Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin...................................................................................... .. Herramienta Pedaggica 2 Escuelas saludables y seguras........................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5................................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... .. Competencia No. 6.................................................................................. Contenidos................................................................... Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... .. Herramienta Pedaggica 3 Visitas y excirsiones................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.................................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas............................................................................. Evaluacin...................................................................................... Competencia No. 8.................................................................................. Contenidos................................................................... Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin Herramienta Pedaggica 4 El diccionario cientfico ilustrado.................... Bibliografa
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Ciencias Sociales ........................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin...................................................................................... ..... Competencia No. 2.......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas.............. ........................................................... Evaluacin...................................................................................... .... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Competencia No. 4............................................................................ Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5.............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Competencia No. 6................................................................................ Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin........................................................................................... Competencia No. 8............................................................................. Contenidos........................................................................................... Actividades sugeridas.......................................................................... Evaluacin.. Bibliografa.. Formacin Ciudadana...................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas ......................................................................... Evaluacin............................................................................................. Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin.......................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4............................................................................. Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin............................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................... Contenidos............................................................................................ Actividades sugeridas........................................................................... Evaluacin............................................................................................ Bibliografa.. Expresin Artstica.......................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ Contenidos.............................................................. Actividades sugeridas................ Evaluacin.........................................................................................
294 296 296 297 300 302 302 303 304 306 306 307 309 310 310 311 311 314 314 315 317 318 318 320 323 324 324 325 327 328 328 329 330 332 334 336 336 337 344 346 346 347 349 350 350 351 355 356 356 357 361 364 364 365 371 372 374 376 376 377 383
Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ Contenidos........................................................................................ Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin........................................................................................ Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4............................................................................ Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin......................................................................................... Bibliografa......................................................................................... Anexo Danzas y bailes tradicionales.................................................... Productividad y Desarrollo............................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas.. Evaluacin........................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4.............................................................................. Contenidos......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas........................................................................ Evaluacin...................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ Contenidos.............................................................. .. Actividades sugeridas......................................................................... Evaluacin............................................................................................ Competencia No. 2.............................................................................. Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin...................................................................................... Bibliografa. Educacin Fsica.......................................................................... Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... Contenidos.............................................................. . Actividades sugeridas.............. Evaluacin...................................................................................... Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... Contenidos....................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3........................................................................... Contenidos.......................................................................................... Actividades sugeridas....................................................................... Evaluacin...................................................................................... Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4................................................................................. Contenidos............................................................................................. Actividades sugeridas............................................................................ Evaluacin.............................................................................................. Bibliografa ............................................................................................ ANEXO Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares............. Significado y funcin ..
386 386 387 390 392 392 393 396 398 398 402 403 403 406 412 414 414 415 416 418 418 418 426 428 428 428 432 434 434 434 436 438 438 439 442 442 444 446 446 446 449 450 450 450 452 454 454 454 460 462 462 462 465 466
470 471
XI
XII
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
y acin nic 1 mu L Co
Comun icac L - 2 in y
Co m
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Matemticas
Tema Generador
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les Socia
Ed u
XIII
Comunicacin y
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 2
Competencia 3
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Competencia 4
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Herramientas pedaggicas Herramienta pedaggica 1 Dilogo de saberes....................... Herramienta pedaggica 2 Taller literario................................ Herramienta pedaggica 3 Escritura como un proceso............. Herramienta pedaggica 4 Conversaciones especiales............. 21 32 38 44
pginas
16 22 28 34
60
Competencia 6
66
Competencia 7
72
pginas
Competencia 6
86
Competencia 7
90
Lenguaje L1
Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Procedimentales
Aplicacin de los factores y funciones propios del acto comunicativo. Organizacin de la informacin escuchada o leda para la realizacin de informes orales.
Declarativos
El acto comunicativo: factores, funciones La escucha: Memoria auditiva. conciencia, percepcin y discriminacin auditiva
Actitudinales
Comunicacin oral como forma de satisfacer las necesidades personales y como medio para transmitir cultura. Sensibilizacin ante los estimulos auditivos. Emisin de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con actitud positiva.
Indicadores de logro
Practica la expresin oral en exposiciones de carcter argumentativo con adecuacin al contexto. Utiliza el sistema lgico del lenguaje como una representacin mental de la realidad sociocultural. Respeta las normas de comunicacin eficaz.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: pizarrn, yeso, cartel, papel para carteles, marcadores
Gue la discusin para que los alumnos y alumnas verbalicen la idea de que todos los das se reciben y envian mensajes; es decir, hay comunicacin. Luego, pregnteles: Qu mensajes se reciben?, Cules se envian?, De qu manera se envian: con la vista, con algn otro sentido, con el habla, etc.? Pdales que analicen cada una de las respuestas que se ofrezcan a esta ltima pregunta y luego pregunte si la luz de una linterna tiene el mismo significado en una casa y en una lancha que est en el medio del ocano, si el sonido de la campana de la iglesia significa lo mismo en el centro de la ciudad o en medio de un bosque, etc. Todas las respuestas deben indicar el por qu de la misma. Esto permitir reflexionar sobre la importancia que tiene el contexto sobre el acto comunicativo. Para terminar y teniendo en cuenta la situacin comunicativa en la que han estado participando, pdales que reproduzcan un diagrama similar al presentado y que coloquen all quines representaron el rol de emisor y el de receptor y cul fue el mensaje.
Tiempo que se sugiere: Dos o tres perodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: pizarrn y yeso, cuadernos y lpices.
Toda exposicin, oral o escrita, consta de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en grupos y pdales que, como equipo, sugieran formas de poner en prctica lo que recin se discuti. En otras palabras, cada equipo debe preparar una exposicin siguiendo las siguientes indicaciones: Introducir el tema: presentar de qu es lo que van a hablar. Atraer la atencin de sus compaeros y compaeras contando alguna ancdota o haciendo preguntas directas. En el desarrollo del tema, distingan las ideas principales de las secundarias y especifiquen cundo estn dando una informacin o emitiendo una opinin Por ltimo, resuman las ideas principales de lo que han expuesto o hagan el cierra.
Para finalizar, permita tiempo suficiente para que cada grupo presente sus temas ante los y las dems.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: madeja de hilo, fotos o ilustraciones.
preparan una lista (aconsejar, juzgar, analizar, interrogar, animar). Cuando el o la representante del primer grupo llega a compartir con ellos y ellas el tema seleccionado, simularn escucharlo (a) menos de un minuto, e introducirn un obstculo: Lo que no pueden decirle es que se pusieron de acuerdo para no escucharlo (a). Despus de unos minutos pregunte a los y las del grupo que comunic sus sentimientos, cmo se sintieron. Permtales discutir lo que se requiere para la escucha activa, y orintelos para que lleguen a alguno de estos puntos: ponerse en el lugar de la otra persona para comprender mejor lo que est diciendo; animar a la persona a expresarse con confianza; observar el tono de voz, gestos, postura y otros; resumir lo que la otra persona est diciendo para saber si le estn comprendiendo; en vez de dar consejos hacer preguntas. El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los nios y las nias leen y completan en forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas y calzarlas con su nombre. Me siento... cuando usted... porque... Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones. Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los nios o nias lee la frase y otro nio o nia la escucha y responde a esta frase aplicando la estrategia de resolucin de conflictos. Las y los dems observan las actitudes y comentan lo que ellos y ellas haran. Escuchar antes de opinar. Los nios y las nias leen o escuchan diversos casos para analizar, reflexionar y motivar a otros nios y nias hacia la escucha activa. Compartir lecturas de aqu y de all es una buena estrategia: Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: Un ama de casa decidi comprobar con cunta atencin escucha la gente. Mientras serva la comida a sus invitados (as) deca: Pruebe la comida la prepar con veneno para ratas. Ningn (a) invitado (a) hizo comentarios. Decan: - Exquisito- debes darme la receta. Qu conclusiones sac la seora? Cul fue su experiencia? Cmo puede promover la escucha en su ambiente? Otra historia que parece ilustrativa es la de una recin graduada que cont lo siguiente: me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empez a contar, sobre sus vacaciones. Con el afn de hacer una buena impresin con una historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que haba ido l empec a preparar mentalmente lo que le contestara. -Y?-pregunt de repente-, Qu le parece? Como no le escuch ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas vacaciones. Se me qued mirando: -Divertido? - pregunt con un tono serio-, Cmo puede ser divertido? Acabo de contarle que pas la mayor parte del tiempo recluido en un hospital con una pierna fracturada. Cmo creen que se sinti la joven de la historia? Qu creen que pens la persona que la entrevist? Qu hubieran hecho ustedes en su caso? Qu puede hacer ella la prxima vez?
Cuando se utiliza el Mensaje del yo y nosotros (as), en lugar del Mensaje de usted... se logra expresar los sentimientos y opiniones con ms confianza y seguridad. Se habla de hechos y sentimientos y como se centra en las emociones nadie, en particular tiene la razn.
Permita que los nios y las nias compartan ancdotas acerca de casos similares a los anteriores y que expresen sus opiniones de cmo podra mejorarse la comunicacin. Las frases generadoras. Los nios y las nias comparten frases acerca de la comunicacin y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o autora y propician un Dilogo de Saberes (Ver Herramienta Pedaggica Dilogo de saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer nfasis en el tono de voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciacin de algunas palabras y la escucha atenta y activa. Ejemplo: Frase - Dle al mundo toda su atencin y ver cul es la diferencia (Margaret Lane)
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Lo que aprend: Los nios y las nias anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresin oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compaeros y compaeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida: Escucho atentamente a quienes me hablan. S, No Por qu? Tengo facilidad / dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales; por eso he decidido Puedo seguir instrucciones orales con facilidad / dificultad por eso trato de Me siento seguro(a) / inseguro (a) cuando hablo frente a otros y otras; por eso he realizado Utilizo gestos de acuerdo con el mensaje oral. S, No, Por qu? Con estas actividades he descubierto que Otra forma de promover la autoevaluacin consiste en colocar tres hojas de papel en el pizarrn o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes ttulos u otros que sean ms apropiados segn las circunstancias. Indique a los nios y nias que pasen anotando su opinin acerca del trabajo en los talleres. Este proceso puede hacerse durante y al final de cada taller. Me gust No entend Se puede mejorar
Herramienta Pedaggica 1
Dilogo de saberes
Qu es? Es una prctica pedaggica que propicia el aprendizaje significativo. Es el espacio para el reconocimiento, valoracin y desarrollo de las culturas tomando en cuenta los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas de Guatemala y del Mundo. Para qu sirve? Con ella se promueve:: El conocimiento de nuestra diversidad. El dilogo y la escucha activa. La expresin de ideas y sentimientos. El aprendizaje cooperativo y contextualizado. El fortalecimiento de los procesos de comunicacin.
Cmo se realiza? El proceso de dilogo es facilitado o mediado por el o la docente. Los nios y las nias colaboran aportando ideas alrededor de un tema de inters o previamente seleccionado por el o la docente Se trabajan ideas propias de la cultura de los nios y las nias. Se promueve el respeto por las ideas de otros y otras Se establecen mecanismos prcticos para registrar la informacin obtenida. Pueden utilizar recursos como el Rincn de Aprendizaje, de invitados (as) de la comunidad y otros. Integra la utilizacin de varios elementos y procesos para fortalecer su presentacin: murales, dramatizaciones, peridicos escolares y de la comunidad, veladas culturales, exposiciones, afiches, boletines, intercambios, reuniones de la comunidad o del barrio y otros.
Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de sistemas de comunicacin verbal y no verbal. Realizacin de dramatizaciones y obras de teatro. Construccin de textos conoverbales. Interpretacin de los smbolos utilizados en la cultura de los Pueblos del pas para manifestar sentimientos, medicin del tiempo, intercambiar conocimientos y saberes. Interpretacin de conos de uso frecuente en distintas reas curriculares. Anlisis de textos conoverbales mediante la observacin, comparacin, interpretacin, aplicacin, reflexin.
Declarativos
Sistema de comunicacin verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones Lenguaje de la Naturaleza:, seales naturales, onomatopeyas Lenguaje de seas Percepcin sensomotora: visual, tctil, olfativa, auditiva, gustativa Lenguaje corporal y gestual Dramatizacin Obra de teatro Textos icnicos e conoverbales: Smbolos y seales Mensajes y cdigos en mapas, croquis, planos; en imgenes; en objetos propios de su cultura: tejidos, cermica, diversos calendarios, entre otros. Smbolos cartogrficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales.
Actitudinales
Juicios de valor ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Y del lenguaje audiovisual. Libre expresin como derecho fundamental
Indicadores de logro
Interpreta los mensajes e informacin que transmiten textos conoverbales. Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicacin, al desarrollo personal y colectivo. Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicacin masiva para ampliar sus destrezas y competencias comunicativas.
reflexin, se den cuenta de que todo smbolo guarda un parecido formal con aquello que representa. Sugirales que investiguen en revistas, peridicos o que observen en la comunidad para buscar ejemplos de representaciones que podran servirles para orientarse en un momento dado. Una vez identifiquen los smbolos, permtales copiarlos o reproducirlos de alguna manera para elaborar un cartel con el smbolo y la descripcin de lo que representa. Finalice la actividad contndoles que en la antigedad, algunas culturas recurrieron a smbolos propios para dejar un registro de los acontecimientos ms importantes. Entre ellos estn los Mayas, quienes grabaron en piedra y en pedazos de corteza de rbol gran parte de su historia. Orintelos para que se organicen en grupos y que, cada grupo, elabore una historia utilizando smbolos que representen la ocurrencia de los eventos..
El plano, ya sea de la ciudad, de un edificio o de un terreno. Est hecho a escala, por lo tanto es fiel y exacto. Los instrumentos de precisin son imprescindibles para elaborarlo
Los mapas, por su parte, son representaciones del planeta tierra o de partes de ella.
Los planos y los mapas suelen incluir cuadros explicativos. En ellos aparecen smbolos y otras indicaciones necesarias para interpretarlos correctamente.
Finalice la actividad, pidiendo a cada grupo que elabore un mapa de una ciudad, isla, pueblo o regin imaginarios, organice una exhibicin con los mapas elaborados y pdales que expliquen lo que hicieron a todas las personas que visiten la exhibicin: padres y madres de familia, alumnos y alumnas de otros grados y otras personas a quienes decidan invitar. Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo. Explique a los nios y las nias que estn a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro de ese continente deben escoger un pas determinado. La condicin es que todos los grupos deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la misma seccin de la tierra. Indqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valindose de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los lmites polticos que demarcan cada uno de los pases, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala y se realizar en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al continente describirn los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen para luego, investigarlas en atlas geogrficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la informacin que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de las caractersticas del pas seleccionado y los signos y smbolos que representan su identidad. Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro Vuelta al Mundo en 80 das, de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta hablando de los mapas y de los smbolos que contienen como medios de expresin y comunicacin.
Cmo se anuncia la feria de tu comunidad, Qu venden en la feria. Qu olores agradables hay en la feria. Qu colores nos demuestran que hay feria Qu seales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feria Qu actividades se realizan en la feria Qu olores desagradables hay en la feria. Qu instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse.
Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la informacin que han generado respondiendo a las preguntas pueden organizarse grficamente. Disee en el pizarron el organizador que se incluye a continuacin, oriente a los nios y las nias para que proporcionen la informacin pertinente
La sonrisa de mi comunidad
Com anunciaras la feria de tu comunidad Cmo crees que puedes organizar una feria en tu escuela Qu seales o figuras faltan en la feria de tu comunidad A qu ferias han asistido Cmo crees que seria la feria de tu comunidad dentro de 5 aos
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
NOTAS NOTAS
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Contenidos Procedimentales
Aplicacin de las diferentes modalidades de lectura en textos seleccionados Formulacin, revisin y confirmacin de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto. Localizacin de la informacin mediante la lectura rpida y selectiva con apoyo de la organizacin del texto. Ordenacin del la temtica, ideas principales y detalles que sustentan el texto. Resumen oral o escrito del sentido del texto. Anlisis de la progresin de ideas como causa y efecto y secuencia temporal y espacial para localizar y organizar la informacin. Comparacin y contraste de la temtica y organizacin del texto. Formulacin de comentarios, juicios y conclusiones a partir del texto ledo.
Declarativos
Tipos de lectura: selectiva, personal, individual, coral, dramatizada, en voz alta, silenciosa y reflexiva. Comprensin lectora: predicciones, parfrasis, hecho y opinin, relacin y generalizacin, sntesis y resumen, inferencia, claves de contexto, prrafos e Ideas introductorias, principales y concluyentes; secuencia de hechos y acciones en textos diversos, causa y efecto, comparacin y contraste, comentarios, juicios y conclusiones
Actitudinales
Lectura autnoma de diferentes tipos de textos para encontrar informacin, ampliacin de conocimientos o recreacin. Reflexin y reaccin ante el contenido del texto. Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
Indicadores de logro
Maneja estrategias que favorecen la comprensin de la informacin. Organiza las ideas y el desarrollo de textos a travs del pensamiento analtico y el hbito de esquematizar la informacin obtenida. Distingue realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de informacin accesoria.
Actividad No. 1: Qu pienso sobre los ancianos? Se sugiere iniciar la actividad con una conversacin con las nias y los nios acerca de las historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tos o tas, o, an ms, de sus abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras. Cunteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartir una copia para la actividad de lectura planeada para esta ocasin. Invtelos (as) a que lean el ttulo y digan de qu creen que trata la historia. Luego, pdales que analicen la ilustracin y que digan si se relaciona de alguna manera con el ttulo de la historia, si agrega algn detalle, y si se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podra ser el tema de la historia. Planteles la pregunta: Qu haran ustedes si su pap tuviese 70 aos?, Por qu? Se le recuerda la importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrn. Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dgales que la lectura de la historia que les reparti se har en forma compartida. Es decir, despus de leerla individualmente, comentarn sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes, quin cuenta la historia, acerca de quin es la historia, cul es el dilema que el protagonista enfrenta, en qu regin del mundo se origin la historia, entre otros. Luego, indqueles que se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso segn el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparacin entre la forma como los ancianos (as) eran tratados (as) segn la historia con la situacin actual de los ancianos (as) en la comunidad. Por ltimo, que decidan cmo podran hacer una presentacin original de esa historia ante sus compaeros y compaeras de clase. Entre las actividades que algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa de televisin o pelcula, poema o cancin, por mencionar algunas.
La montaa donde se abandonaba a los ancianos Cuando mi padre cumpli 70 aos supe que era el da indicado. El Seor de nuestro pas haba ordenado que cuando los ancianos llegaran a esa edad fueran abandonados en la montaa. No haba remedio. Sub a mi padre en mi espalda y fui camino de la montaa. pap siempre ha sido muy bueno conmigo, iba pensando yo, acongojado. En eso, me di cuenta de que mi viejo cortaba y esparca ramitas por el camino. --Padre, Por qu hace eso?, Es para encontrar el camino de vuelta a casa?-le pregunt yo. --No-dijo l, vamos hacia un lugar lejano y quiero evitar que t te pierdas en el camino. Mis ojos se llenaron de lgrimas ante la generosidad de mi padre. No pude continuar con aquello y decid esconderlo bajo el piso de nuestra casa. As pasaron algunos das. Entonces ocurri que el Seor orden que todos los jvenes le llevramos una cuerda de ceniza. Vaya ocurrencia! Nadie, al igual que yo, pudo encontrar la manera de satisfacer tal capricho. . . hasta que recurr a mi padre. l me aconsej que trenzara una cuerda lo ms apretada que pudiera, que la quemara cuidadosamente hasta que se hiciera ceniza y la llevara ante el Seor.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno ; Materiales a ser utilizados: pizarrn, yeso, historia en hojas de papel.
As lo hice y el Seor qued sorprendido, pues slo yo haba cumplido su mandato. As que me felicit y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como t. Pero, dime, Cmo es posible que seas tan sabio? Entonces, le dije la verdad y expliqu al Seor cmo haba pasado todo. l qued muy impresionado. Comprendi que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo orden que a partir de ese momento ningn anciano fuera abandonado nunca ms. (Adaptacin: Relato tradicional japons - Espaol 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V., 2004. pginas 26 y 27)
Para finalizar la actividad, haga una recapitulacin de la historia y pida a los nios y las nias que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a continuacin. Luego, que las presenten a sus compaeros y comparas para que entre todos y todas las modifiquen segn lo consideren conveniente. Pregunte qu opiniones opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pdales que argumenten a favor de la opinin que ms se parezca a la suya. Por ltimo, reflexione con ellos y ellas sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes, nios, nias, mujeres, hombres, etc. A qu creen que se debi la primera disposicin del Seor? Por qu cambi de opinin el gobernante? Qu carcter tiene el protagonista? Si hubiesen estado en lugar del protagonista, Cmo habran enfrentado los distintos problemas? Por qu debemos respetar a las y los ancianos?
Orintelos (as) para que se organicen en equipos y pdales que se pongan de acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesa popular: trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrn, adivinanzas, etc. Apyelos (as) para que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la comunidad y para que lo compartan con los y las dems a manera de enriquecer sus respectivas propuestas D seguimiento a la recopilacin de la poesa popular durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque s pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuacin.
Nombre del texto (poesa, refrn, etc.)
Texto:
Establezcan, de comn acuerdo, una fecha para reunir, organizar y pasar en limpio todo el material. Se recomienda formar una antologa con portada, ndice y presentacin. Esta antologa puede formar parte de la biblioteca del aula o de la escuela.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Entrevista
Los nios y las nias responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los nios y las nias ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qu de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los nios y nias tomando turnos y en diferentes momentos del ao. Algunas preguntas se ofrecen a continuacin: Qu es leer para ti?, Cmo aprendiste a leer?, Con quin aprendiste a leer?, Qu te gusta leer?, Qu leste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, Qu sientes acerca de la lectura?, Cmo te sientes como lector?, Al leer, Qu haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
Herramienta Pedaggica 2
Taller literario
Qu es? Es un espacio de reunin para que el o la docente y los nios y las nias se inicien en un mundo literario. Para qu sirve? Para que los nios y las nias: Desarrollen su imaginacin y fantasa; Relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito; Amplen su visin del mundo que les rodea; Trabajen en grupo escribiendo para s mismos (as) y otros (as); Desarrollen su creatividad y agrega saberes y conocimientos Conozcan cmo piensan y sienten otros y otras Cmo se hace? 1. Se propicia un ambiente gil, variado, flexible, entretenido y de confianza, con comentarios como Qu fantstico el ttulo que le puso a su cuento! Todos y todas son creativos! Los y las felicito lograron un buen trabajo en grupo! 2. Se organizan sesiones de trabajo en las que los nios y las nias siempre pregunten y tengan curiosidad de saber Qu iremos a hacer hoy? 3. Cada sesin de trabajo comprende: a. Breve lectura de distintos tipos de texto b. Recursos variados para que los nios y las nias escriban (revistas, peridicos, diarios, libros, y otros.). c. Finales ldicos: un juego, una lectura o escritos de cada nio y nia compartidos en forma oral o en galeras de exposicin. 4. Es muy importante tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario. 5. Establecer junto a los nios y las nias metas concretas para la convivencia y la produccin de los trabajos. 6. Las tareas de casa son voluntarias y pertinentes a la situacin de cada nio y nia. 7. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesin ( tiempo, qu hacer si algunos nios y nias terminan ms rpido o ms despacio, y otras) 8. Promover la equidad en la publicacin de los trabajos. 9. Propiciar la visita de algn escritor (a) o persona relacionada con el mundo artstico. Esto requiere preparar la visita. 10. Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o regin.
11. La evaluacin es un dilogo entre el o la docente y los nios y las nias; son preguntas y sugerencias. La meta es editar algo que est expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolgrafo o el lpiz rojo al hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortogrficos, puntuacin, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promocin de la creatividad.
Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Contenidos Procedimentales
Organizacin de los bloques de texto: mrgenes, titulacin, subttulo, recursos de imagen y tipogrficos. Ordenamiento y ampliacin del texto a partir de ideas y prrafos. Produccin de textos escritos con coherencia y cohesin adecuadas al contexto de comunicacin. Identificacin de fuentes documentales orales y escritas en su comunidad. Explicacin del simbolismo de elementos tradicionales para su cultura y su proyeccin intercultural. Recuperacin y recopilacin de informacin acerca de tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas. Produccin individual y con trabajo cooperativo de textos recopilatorios de la tradicin oral de la comunidad. Anlisis de los elementos del texto narrativo. Identificacin de la estructura interna del texto narrativo: propsito, intencionalidad, funcin. Interpretacin de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo. Utilizacin de organizadores grficos del contenido de diversos argumentos de textos narrativos. Produccin de textos narrativos que estimulen el conocimiento del yo: autobiografa, diario, anecdotario, bitcora. Recopilacin de textos narrativos en antologas, lbumes, carpetas.
Declarativos
Estructura interna y externa de los textos: mrgenes, ttulos, subttulos, imagen Tipos de prrafo: introductorio, principal, ejemplificador y concluyente - Bibliografa
Actitudinales
Manifestaciones culturales de su comunidad y nacin. Produccin cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminacin. Actividades de produccin intelectual y artstica. Respeto por los conocimientos, actitudes, costumbres y consejos del adulto mayor. Conservacin del patrimonio cultural con el aporte de la comunidad. Valores, derechos, responsabilidades presentes en el texto narrativo.
Tradicin oral Textos de la literatura oral Expresin popular propia de la comunidad y regin.
- Gneros literarios en las distintas culturas Texto narrativo: estructura del texto narrativo, tipos de texto narrativo
Indicadores de logro
Construye textos con intencin literaria a partir de la forma externa, estructura interna y la funcin dominante. Coopera en forma respetuosa y asertiva en la realizacin de proyectos grupales de creacin de textos. Genera textos recopilatorios propios de la tradicin de su pueblo o nacin. Lee en forma autnoma textos propios de la tradicin oral, poticos, narrativos y dramticos de su comunidad, nacin o del mundo.
Tiempo que se sugiere: Dos o tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de cuentos, hojas de papel y lpiz
Situacin
Nudo:
Desenlace:
Una vez terminado el organizador, anmelos (as) a redactar su cuento o historia en hojas tamao carta. Este ser su primer borrador. El nio o nia que no logre terminarlo en el tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Ms adelante, inicie la revisin de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compaeros, compaeras, padres y madres de familia. Esta produccin de historias pueden compilarse en otro ejemplar de la antologa para enriquecer la biblioteca del aula o de la escuela.
Resumen
Indqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamao carta colocada en forma horizontal; en un lado deben pegar el artculo que leyeron y en el otro lado debe aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrs, deben poner lo que hicieron para resumir. Sera conveniente que usted preparara, con anticipacin, un cartel con las ideas que se incluyen a continuacin. Subrayamos las ideas importantes del texto. Utilizamos nuestras propias palabras para redactar el resumen. Organizamos las ideas del artculo que lemos. Seleccionamos la idea principal y la utilizamos para empezar nuestro resumen.. Seleccionamos las palabras clave Escribimos nuestras ideas formando oraciones completas. Utilizamos algunas palabras y frases de enlace para unir algunas oraciones (porque, entonces, as que, tambin, entre otras)
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades. Para el criterio de ponderacin del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente: Lista de Cotejo
Aspectos Escucha con atencin Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Lleva a cabo la investigacin segn los procesos especificados Respeta las ideas de los y las dems Utiliza los conceptos correspondientes S No Observaciones
Herramienta Pedaggica 3
Escritura como un proceso
Qu es? Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redaccin. Para qu sirve? Para que los nios y las nias: Se expresen con confianza y adquieran seguridad; Vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas; Tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto; Enriquezcan su vocabulario y su expresin escrita; Autoevalen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluacin; Inicien procesos de produccin de material de lectura Cmo se hace? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Lluvia de ideas para seleccionar el tema. Definir el tipo de texto a trabajar. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema, forma, ortografa, puntuacin y otros. Escribir un segundo o tercer borrador. Pedir que un compaero o compaera revise el trabajo. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisin. Presentar los trabajos a otros y otras o formar un libro o coleccin de los mismos. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.
NOTAS NOTAS
Competencia 1
Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Procedimentales
Pr o n u n c i a c i n , e n t o n a c i n y articulacin en las diferentes modalidades discursivas. Expresin de ideas importantes, inquietudes, detalles significativos, sentimientos, emociones, en las diferentes modalidades del dilogo. Construccin organizada de los procesos propios de las diferentes modalidades de intercambio de informacin (convenciones de participacin). Produccin de mensajes orales con intencin normativa, argumentativa y expositiva.
Declarativos
Expresin oral: o Conversacin formal e informal o Dilogo o Textos argumentativos o Textos normativos o Textos expositivos
Actitudinales
Demostracin de autoestima y autonoma, en procesos de socializacin. Prctica de la cortesa, el dilogo y el respeto de las opiniones de los dems como forma de vida. Trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso.
Indicadores de logro
Practica la expresin oral en exposiciones de carcter argumentativo con adecuacin al contexto. Participa en ejercicios de libre expresin de ideas, opiniones, dudas o comentarios. Produce y representa textos orales sencillos pronunciacin, ritmo y entonacin pertinente. Participa en resolucin de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral.
Pueden los animales comunicarse entre s?, Pueden hacerlo con los seres humanos? Qu significa comunicar? Es diferente el lenguaje animal del de los seres humanos? Qu pasara si los seres humanos no tuvieran la capacidad de lenguaje? Cul es la diferencia entre lenguaje gestual y lenguaje verbal?
Como una aplicacin de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las alumnas participen en situaciones en donde la comunicacin de ideas es el foco de la actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes: Para m el conflicto es... Durante la cual los nios y las nias piensan en algunas situaciones y las exponen ante los y las dems quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo que su compaero o compaera expresan. Un ejemplo podra ser: Para m el conflicto es como un...zancudo. Porque... El coco. En este caso, los nios y las nias leen o escuchan la historia relacionada con un cultivo de su comunidad, regin u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual o en grupo. Esta vez se eligi el coco.
En un pueblito de la costa, haba una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa. Cada vez que las palmeras producan sus deliciosos frutos los nios y las nias corran a sus pies para saborearlos. Un da, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto de caer. No pasaron ms de diez segundos cuando... Zaz! Se vino abajo! Qu creen que hizo Pablo? Qu otras cosas podra hacer? Qu creen que caus la cada del coco?
Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cmo se podra transformar esa historia en una tira cmica. Recurdeles que deben planear cuntas escenas van a definir, cul ser el contexto para cada escena, qu personajes van a participar y cul ser la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarn solamente dialogando sino utilizando la comunicacin para llevar a cabo una tarea en forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad. La caricatura. Muestre a los nios y nias una caricatura. Pdales que la observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la discusin tratando de responder a preguntas de reflexin como las siguientes: Qu nos puede decir acerca de lo que es una discusin entre personas que tienen diferentes puntos de vista?, Qu informacin podemos obtener de un texto como la caricatura?, De qu manera maneja, el autor, los gestos, la informacin y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?, Cmo se visualiza el dilogo en una caricatura?
Las tiras cmicas recogen las ideas principales de una historia; las ilustran y presentan dilogos cortos entre los personajes; o, simplemente, ilustran las acciones en una secuencia cronolgica. Ayudan a la sntesis y comprensin de los textos.
Percepciones - Ideas o conceptos que se tiene de alguna persona, objeto o evento. Se construyen de acuerdo con las experiencias previas y dependen de la informacin que se tiene. Esta informacin puede ser cierta o falsa; pensamientos o ideas, que pueden ser positivas o negativas relacionadas con lo que se ve en el ambiente; sentimientos - se asocian a las emociones, que pueden ser agradables o desagradables dependiendo de los pensamientos y de las percepciones.
Cul es el problema? Despus de haber explorado sus sentimientos y compartido sus opiniones los nios y las nias definen lo que es un problema y la forma de abordarlo; parten de situaciones reales que se les presentan en el diario vivir en el aula, la escuela, la familia y la comunidad y pueden incluir problemas que se dan a nivel mundial si fuera el caso. En primer lugar, plantean metas, definen las estrategias para resolverlos y sacan sus propias conclusiones. Metas: 1) Identificar los puntos de conflicto que las dos partes interesadas presentan. 2) Lograr la postura del ganar- ganar. Cmo? 1) Anotar en un diagrama de Venn los puntos comunes y los puntos de conflicto; 2) Preparar una lista de las preocupaciones de cada uno ante la situacin; 3) Definir los puntos de los que se tiene que hablar; 4) Escribir un prrafo definiendo el problema o conflicto; convertirlo en una frase corta. Preguntas clave: Es evidente que con la informacin anterior se trata de concretar el problema, pueden usarse preguntas como las siguientes: Comprendes las preocupaciones que tengo?, Qu es lo que ms me preocupa de este conflicto o problema?, Qu me gustara o nos gustara que las otras personas hicieran para resolver el conflicto?
Las soluciones: Los nios y las nias lograron definir el problema. Ahora, se convierten en personas propositivas y proactivas. Buscan soluciones apoyndose en sus caractersticas particulares y el bien comn, se ponen en el lugar del otro y de la otra. As surge la armona, la comunicacin y las ideas fluyen y se comparten.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 4 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con lo que es un debate
Al igual que la entrevista, el debate se debe planear antes de realizarse. En l intervienen dos o ms personas que enfrentan sus opiniones con el propsito de inclinar al pblico hacia una de ellas. En el debate tambin participa un moderador, quien limita el tiempo de los participantes y otorga la palabra a cada uno. Las partes del debate son las siguientes: Presentacin: el moderador o la moderadora expone el tema del que tratar el debate y presenta a los y las participantes. Exposicin: los y las participantes expresan sus opiniones. Desarrollo: los y las participantes argumentan a favor de su postura y en contra de la de los otros y otras. Conclusin: cada participante recibe un turno para resumir y reforzar sus opiniones. (Adaptado de:Espaol 6 - Serie Ser y Saber de S.M. de Ediciones, S. A. de CV, 2005 pgina 82)
Los participantes en un debate siempre exponen su opinin y la argumentan, es decir, la apoyan con razonamientos para convencer, probar o demostrar que su postura es la mejor.
Esta actividad se presta para discutir temas controversiales como: El trabajo infantil; Derechos Humanos; Derechos del nio y la nia. Los nios y las nias se preparan anticipadamente con informacin acerca del tema, preparan sus argumentos, las citas textuales de los temas normativos y porciones de textos expositivos. .
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Argumenta en situaciones de comunicacin oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comenten en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras, por qu. Invtelos a que establezcan metas a corto plazo acerca de cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros.
Herramienta Pedaggica 4
Conversaciones especiales
Qu es? Es una dinmica para divertir y promover el aprendizaje entre los nios y las nias. Para qu sirve? Aplicar las caractersticas del dilogo. Animar, personificar de forma ldica aspectos, objetos y hechos de la realidad. Consolidar las relaciones entre los nios, las nias, el o la docente. Cmo se hace? 1. Comente a los nios y las nias acerca de que las cosas mismas hablan. En esta ocasin, vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar. 2. Mencione que en las fbulas se da vida a los animales, dndoles caractersticas o cualidades especficas. Seleccione una fbula propia del lugar y los nios y las nias la escucharn prestando atencin al dilogo de los personajes. 3. Los nios y las nias decidirn qu objetos , fenmenos naturales y hechos geogrficos desean poner a conversar. Inventarn el dilogo, lo escribirn utilizando el guin mayor y el menor. Podran decidir Qu podran conversar una tuerca y un tornillo? Qu podran conversar el lpiz y el papel? Qu podran conversar el horno y el pan? Qu podran conversar el comal y la tortilla? entre otros. 4. Presentan sus dilogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones poniendo especial cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura, si es para expresar estados de nimo, para informar, entretener o para convencer.
Ejemplo de dilogo: Personajes: sol, luna, nube Sol: Luna: Sol: Luna: Nubes: Y pensar que soy ms radiante y caluroso que t! S? Pero por m suspiran los poetas! Con todo y eso domino toooooodo el da. Lo dices porque yo tengo noches muy claras y largas! Mejor esperemos porque la prxima semana tenemos eclipse!
NOTAS NOTAS
Competencia 2
Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Contenidos Procedimentales
Comparacin de la estructura del texto periodstico con otros textos. Argumentacin acerca de la funcin social de los mensajes de los medios de comunicacin: peridico, radio, televisin, el internet, telfono, entre otros. Divulgacin de opiniones, criterios y propuestas a travs de medios de comunicacin creados en la comunidad escolar. Desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios crticos, valorar informacin. Utilizacin de los conocimientos y lenguaje aprendidos en el manejo de medios tecnolgicos, en forma individual y colectiva, presentes en su comunidad. Pr e p a r a c i n d e m a t e r i a l e s socioculturales mediante el recurso del computador y el correo electrnico.
Declarativos
Medios de comunicacin. o Estructura o Funcin o Textos publicitarios (caractersticas y funcin de acuerdo al medio) Uso de la tecnologa como herramienta de informacin, comunicacin y desarrollo. o Computadora o Correo electrnico o Otros propios de la comunidad
Actitudinales
Medios de comunicacin masiva de su entorno. Libre expresin como derecho fundamental. Utilizacin crtica y reflexiva los medios de comunicacin como fuentes de informacin de su comunidad, del pas y del mundo. Uso de recursos tecnolgicos para adquirir informacin, divulgar proyectos socioculturales., resolver problemas individuales y colectivos.
Indicadores de logro
Compara la informacin que se obtiene de los medios de comunicacin masiva con la realidad. Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos con responsabilidad. Actualiza la informacin de su entorno comunitario a travs de la que se recibe en los medios de comunicacin audiovisual y escrita. Utiliza la tecnologa como facilitadora del trabajo en la familia, la escuela y la comunidad.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: peridicos,
Permita el tiempo necesario para que expresen sus ideas pensamientos y sentimientos en forma oral. Luego, planteles la posibilidad de convertirse en reporteros (as) que deben poner por escrito lo mismo que han expresado oralmente. Orintelos (as) de manera que se llegue a establecer la diferencia entre lo que se expresa por escrito y lo que se expresa oralmente, extendiendo la discusin a evaluar tambin lo que se expresa utilizando medios grficos; las siguientes preguntas pueden utilizarse como gua para el anlisis. Cul es la semejanza entre un telfono celular y un telfono residencial, un telfono comunitario, un telfono pblico? Cules es la diferencia entre computadora y FAX? Mencione algunos medios escritos que conozcan. Mencionen algunos medios audiovisuales. Cul es la diferencia entre un medio escrito y un medio visual? Por qu? Qu medios tecnolgicos existen en tu comunidad? Los nios y las nias pueden registrar la informacin grficamente utilizando una T grfica que incluye aspectos como los siguientes:
MEDIOS DE COMUNICACIN
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Una vez establecidas las diferencias, es importante analizar las formas utilizadas para expresar las opiniones, el tipo de vocabulario que se utiliza, la forma como se van a documentar los argumentos que se expresan, entre otros. Para finalizar, pida a los nios y las nias que elaboren un artculo que se pueda publicar y que piensen qu forma grfica recomiendan que se utilice para ilustrarlo.
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si recuerdan los elementos de comunicacin de los que se ha venido hablando (emisor, receptor, mensaje o cdigo, canal), pdales que digan si consideran que los medios de informacin son lo mismo que los medios de comunicacin. Orintelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo e investiguen utilizando los medios que tengan a su alcance lo que significa medios de informacin y medios de comunicacin. Es importante que, como resultado de la investigacin, se resalte que ambas acepciones presentan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, tanto la computadora, la televisin y la radio desempean ambas funciones. A veces los medios dan informacin pero no permiten que el receptor d su respuesta; por eso se dice que son medios informativos. Cuando los mismos medios permiten al receptor dar su respuesta, es decir, comunicarse, se transforman en medios de comunicacin.. Permtales dar ejemplos de instancias en que cada uno de los medios mencionados desempean el rol de medios informativos y cundo desempean el rol de medios de comunicacin. Lo importante en este caso es llegar a la conclusin que los medios informativos nicamente proporcionan informacin y no permiten la posibilidad de responder a ella. En los medios de comunicacin, por lo contrario, intervienen todos los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, canal, cdigo o mensaje.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Computadora, la televisin, radio
Para finalizar y determinar el nivel de comprensin al que han llegado los y las estudiantes, puede sugerirles que improvisen dos dramatizaciones; en una, dos personas conversan por telfono acerca de lo que piensan hacer; en la otra, alguien que simula ser locutor anuncia un producto mientras otros nios (nio y nia) sentados frente a la radio o la televisin escuchan el mensaje.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Interpreta sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere recordar la importancia de crear en los nios y las nias la idea de guardar, selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vas para ir formando ese sentido crtico sobre la calidad de la produccin personal. Recurdeles que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generacin de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los trabajos para ser presentados.
Competencia 3
Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Contenidos Procedimentales
Diferenciacin del formato de los textos por su intencin comunicativa y utilidad en la vida cotidiana. Interpretacin de manuales, y materiales informativos y normativos: reglamentos, cdigos, leyes, acuerdos, Constitucin Poltica, entre otros.
Declarativos
Tipos de texto: ficcin, no ficcin, descriptivos, informativos, cientficos, funcionales, uso comercial, normativos, administrativos
Actitudinales
Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Aprecio por la utilidad los textos normativos, funcionales, de uso comercial y legal.
Indicadores de logro
Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir informacin. Distingue realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de informacin accesoria. Lee, discute y aplica la informacin que obtiene en documentos legales.
Tiempo que se sugiere: 5 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Reglamentos, cdigos, leyes, acuerdos, Constitucin Poltica.
2.
3.
4.
Prohibido fumar
Visualmente lingsticamente
Los libros comunican las ideas ; sin embargo, algunas veces las comunican en forma no lingstica por medio de:
Diagramas
Mapas
Grficas
Imgenes
Es importante que los y las estudiantes comprendan que para comprender una forma visual de comunicacin es necesario saber lo que los smbolos visuales significan. An ms, debe quedar claro que para comunicar algo, los smbolos visuales deben estar agrupados formando patrones.
En forma similar, los smbolos lingsticos pueden ser agrupados para formar patrones.
m, l, a, o
l, g, o, a
Puede decirse, entonces, que la lectura requiere del conocimiento de cmo se combinan los smbolos lingsticos para formar palabras y oraciones, de manera que pueda saberse lo que significan. Como una aplicacin de lo anteriormente dicho pida a los nios y las nias que lean la descripcin que usted presenta en un cartel, previamente preparado. En esa lectura, alguien, que se dice haber sido testigo de lo que ocurri, narra una historia acerca de una nave espacial.
La nave era como de dos metros de altura. Era redonda en la parte de abajo y puntiaguda en la parte de arriba. La nave se apoyaba en tres patas que eran ms altas que el cuerpo de la misma. Vi a un hombrecito verde con dos cuernos a la par, probablemente haba saltado de la nave porque no se vea escalera. Recuerdo claramente, un signo misterioso a un lado de la nave: estaba formado por un tringulo rodeado por un crculo. Estoy seguro que era un mensaje para la gente de la tierra.
Oriente a los nios y las nias para que lean la descripcin y que encuentren las secciones que no corresponden a la ilustracin. D el tiempo suficiente para que expongan sus ideas y que argumenten sus opiniones. Luego, pdales que, por escrito, describan lo que realmente ocurri si se toma en cuenta lo que presenta la ilustracin. Pdales que pongan atencin a los cambios que es necesario hacer en la redaccin y en el vocabulario. Agregue que la lectura no termina con la comprensin del significado de las palabras y con la organizacin de las oraciones. Algunas lecturas estn organizadas en patrones ms grandes para presentar informacin en una forma lgica. Es posible comprender cada palabra en un pasaje, sin comprender el mensaje. Pdales que lean el siguiente prrafo y digan qu es lo que est equivocado.
Es de todas y todos sabido que los gatos son ms inteligentes que los perros. Por ejemplo, tres de cada cuatro motoristas mueren de ataques al corazn antes de cumplir los cincuenta aos. Otro ejemplo es la, comnmente observada, habilidad de los delfines para comprender el habla humana. Como conclusin, deseo hacer nfasis en el hecho de que a pesar de que las mujeres aprenden matemticas rpidamente, los hombres aprenden matemticas con la misma rapidez.
Para terminar aclare a los y las estudiantes que la estructura lgica de una lectura depende de cmo el escritor desea presentar la informacin. La estructura lgica, casi siempre se determina por expresiones que conectan las ideas. A estas expresiones se les llama conectores, actan como avisos que ayudan a encontrar el camino al leer un pasaje. Pdales que encuentren las expresiones que actan como conectores en el prrafo que se les present.
Se sugiere iniciar la actividad compartiendo con las nias y los nios las noticias relacionadas con las ltimas acciones realizadas en el campo de la poltica, economa, ecologa, entre otros temas. Utilice como referencia los diarios del pas. Los nios y nias pueden tambin compartir alguna informacin que sepan referente a la comunidad o que posiblemente hayan escuchado o visto en los medios de comunicacin. Orintelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo y asigne a cada grupo uno de los temas mencionados. Entre las tareas a realizar, puede sugerir las siguientes:
Cul es el ttulo de la noticia? A qu tema se refiere la noticia? Cul es el punto central de la informacin? Habla de algn personaje importante? Cul es su punto de vista acerca de la informacin? Cul es la relacin de la informacin con la realidad de la escuela, comunidad o municipio? Cul es la causa de ? Cul es la opinin del grupo o la opinin individual acerca de la informacin analizada? Qu solucin se le puede dar a la problemtica que se aborda en la noticia? Indique a cada grupo que haga un cartel conteniendo la informacin y alguna fotografa relacionada a la misma. El cartel ser utilizado en una presentacin ante todas y todos sus compaeros y compaeras quienes harn las preguntas o comentarios para aclarar cualquier duda que les queda.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Lee con sentido crtico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. Pida a los nios y las nias que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que elaboren una lista con los detalles importantes de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos. Utilizar el siguiente instrumento para determinar si lograron el nivel de destreza lectora que se esperaba.
Pautas de observacin
Aspectos a observar No. Nombre de los Identificacin de nios / as detalles importates Elaboracin de conclusiones Reconstruccin oral de un texto ledo Uso de habilidades comunicativas
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Competencia 4
Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como cauce de expresin intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales. Contenidos Procedimentales
Anlisis de los temas del texto potico. Interpretacin del significado de los recursos expresivos del texto potico. Produccin personal y colaborativa de diversos tipos de textos poticos. Recitacin voluntaria de textos literarios o con intencin literaria de diversos autores y de su propia creacin. Interpretacin de tipografa propia del guin teatral: iniciacin en el juego dramtico a travs de tteres, marionetas, pantomimas, juegos de roles. Desempeo de roles individuales o grupales en la escenificacin de dramatizaciones sencillas. Tcnicas de representacin escnica: similitudes entre la vida y el drama. Elaboracin de recursos de apoyo para la escenificacin: mscaras, tteres, decorado, vestuario, maquillaje, efectos de sonido. Creacin colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados. Representacin de diversos personajes adoptando su registro de habla y gestualidad.
Declarativos
Texto potico Prosa y verso Rima, ritmo. mtrica Verso, estrofa, poema Figuras literarias. Tipos: de imagen, juegos de palabra, creativos Texto dramtico: Teatro Estructura Recursos del teatro Tipos de obras dramticas Estrategias de construccin del texto escrito.
Actitudinales
Juicios fundamentados acerca de personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos en los textos ledos. Derecho a la propiedad intelectual en la autora de textos. Proyeccin de necesidades del entorno a travs de representaciones teatrales. Apreciacin de la produccin individual y colectiva de textos con intencin literaria.
Indicadores de logro
Lee en forma autnoma textos propios de la tradicin oral, poticos, narrativos y dramticos de su comunidad, departametos, nacin o del mundo. Observa, escucha y valora las manifestaciones artsticas culturales de su comunidad, regin o pas. Integra en el texto con intencin literaria asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado. Adopta actitud de crtica constructiva y selectiva ante las manifestaciones literarias.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel tamao carta, lpices.
Pida a los nios y nias que anoten en sus hojas cmo creen que se senta Rafael Obligado cuando escribi el poema. Sugirales que pueden utilizar varios adjetivos. En cuanto terminen de anotar lo que piensan en su hoja, pdales que los lean y antelos en el pizarrn; clasifquelos de acuerdo con la frecuencia que han sido mencionados. D la oportunidad a los nios para que expliquen a qu se refiere cada adjetivo. Permita una tercera lectura del poema y pida a los y las estudiantes que indiquen en qu momentos del da y en qu clase de noches aparece la sombra. Invtelos (as) a que se organicen en grupos y escriban un poema parecido que describa un paisaje de la campia guatemalteca y que lo ilustren libremente utilizando una hoja de papel bond o cualquier otro material que ustedes elijan. Para finalizar, pida a los nios y las nias que organicen una sesin de declamacin en la cual cada grupo declame el poema que elaboraron cerrando la actividad con una lectura coral del fragmento del poema El alma del payador con que se inici la actividad.
Es importante que los nios y las nias se den cuenta del parecido formal entre el texto de una obra teatral con otros gneros literarios. Hgales ver que las obras de teatro comparten algunas caractersticas con los cuentos y las leyendas; por ejemplo, tienen inicio, desarrollo y final. La diferencia entre ellos es que en la obra de teatro en lugar de contar la historia a travs de un narrador se hace por medio de la accin y el dilogo entre los personajes. Adems, los guiones teatrales estn escritos para ser representados por actores en un escenario. Resalte el papel del narrador en los cuentos y leyendas y la accin y los dilogos de los personajes como su equivalente en los textos teatrales.
Propngales que cada grupo seleccione uno de los cuentos que se han trabajado en clase y lo conviertan en una obra de teatro; que escriban el guin y, despus de asegurarse que contiene los elementos de los cuales desean hablar, lo presenten a todas y todos sus compaeros y compaeras. Recurdeles que toda representacin requiere de un espacio apropiado que rena ciertas condiciones: escenario, teln, teln de fondo, entre otras. Para finalizar, permtales montar la obra ante las y los dems miembros de la escuela y a sus padres y madres de familia.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos con intencin literaria de diversos gneros, como cauce de expresin intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Los nios y nias reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de produccin escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera constante o en el pizarrn:
Qu fue lo que ms me gust acerca de lo que escrib? Qu personajes me gustaron ms? Cmo diferencio entre un texto narrativo, uno potico y un texto dramtico? Qu puedo mejorar al escribir? Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Elabora diversos tipos de texto. Muestra creatividad en sus escritos. Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto. Revisa, corrige y re-escribe sus ideas cuando es necesario. Utiliza lenguaje figurado. Valora su trabajo y el de otros y otras. Distingue entre un texto narrativo, uno potico y uno dramtico. Lee diferentes clases de poesa Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno. Escribe textos literarios en verso o en prosa
Competencia 5
Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito. Contenidos Procedimentales
Aplicacin de los fonemas, grafemas, grafas propios de los idiomas. Aplicacin de la acentuacin de las palabras. Utilizacin de los morfemas de las palabras (prefijos y sufijos) y su funcin en la palabra. Integracin de la normativa propia de los idiomas. Utilizacin de la ortografa en la produccin de textos escritos
Declarativos
Elementos de la palabra: fonemas, signos grficos propios de los idiomas, grafas o palabras, acentuacin de las palabras, diptongo, triptongo, hiato. Estructura de la palabra: morfema base (raz) y morfema clase ( terminacin o desinencia), prefijos, sufijos, aumentativos y diminutivos, palabras compuestas. Ortografa Ortografa puntual (signos de puntuacin y entonacin propios de los idiomas) Ortografa literal (combinacin de letras y unidades lingsticas)
Actitudinales
Inters por la utilizacin de aspectos formales de la escritura para presentar mejor sus textos. Valoracin del progreso personal en la adquisicin de los aprendizajes lingsticos.
Indicadores de logro
Deduce el significado de palabras utilizando diversos recursos. Respeta los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.
familiares, qu tareas desempaan en casa o en la comunidad y antelas en el pizarrn. A estas alturas, conviene invitar a los nios y las nias a que recuerden lo que aprendieron en grados anteriores con respecto a las palabras. Seale el primer grupo de palabras y agregue que esas palabras son sustantivos propios porque nombran a personas. Pregnteles que otro tipo de sustantivos pueden mencionar y estimule tanta participacin como sea posible. Luego, indqueles que las que recin mencionaron y que indican lo que esas personas hacen son los verbos. Sugirales que cierren los ojos y que se imaginen que lo que esas personas usualmente hacen lo estn haciendo en este momento (presente) y que construyan una oracin en la que indiquen lo que se imaginan que la persona que seleccionaron est haciendo. D la oportunidad de que participen tantos o tantas como sea posible y escriba cada aporte en el pizarrn. Orintelos (as) para que decidan si entre todas las oraciones ofrecidas pueden unirse varias para formar una pequea historia. A continuacin se incluye una como ejemplo.
Don Anselmo, pap de Rafael, es alfarero. Hace todo tipo de utensilios pero su mejor producto son los batidores de barro cocido. Mi mam los compra en el mercado aunque, algunas veces, los escogemos en su taller.
Insista en que cierren los ojos nuevamente, que imaginen lo que esas personas hicieron ayer (pasado o pretrito) y que formulen una oracin en la que indiquen lo que la persona seleccionada hizo el da de ayer. Permita que, voluntariamente, ofrezcan sus aportes; sin embargo, es importante que trate de invitar a los o las que siempre permanecen callados o calladas a menos que se les demande su participacin. Aclare que el pasado o pretrito indica acciones finalizadas y de corta duracin, es decir lo que se hizo y finaliz el da de ayer.
Ayer Don Anselmo estuvo de suerte. Vendi casi toda su produccin. Se puso tan contento que nos regal una de las ollas que le qued despus de la venta.
Un verbo est en pretrito cuando presenta la accin pasada como terminada; y en copretrito cuando la accin pasada dura, se repite o no termina.
Se considera importante establecer la diferencia entre pasado o pretrito y copretrito. Explqueles que mientras el pasado o pretrito, como ya se dijo arriba, seala acciones definidas y de corta duracin, el copretrito se refiere a lo que ocurri pero que de alguna manera queda indefinido en cuanto a tiempo pues muchas veces son acciones que se repiten. Invtelos (as) a que hagan un ejercicio similar al anterior, elaborar oraciones con los nombres de las personas que aparecen en el pizarrn, con acciones en copretrito. Luego, orintelos (as) para que elaboren una pequea historia con ellas. El siguiente es un ejemplo.
Don Anselmo cuenta que, en un principio, le costaba mucho hacer su trabajo. No saba darle el punto al barro, por lo que los utensilios que modelaba le salan irregulares. Muchas veces ni las ollas ni los batidores se podan colocar correctamente.
Pdales que busquen entre los libros y las revistas de la biblioteca del aula o del centro escolar, ejemplos en donde los (as) autores (as) han utilizado los diferentes tiempos verbales estudiados para redactar sus materiales y que los traigan al aula para compartirlos con los y las dems. A continuacin se incluye un fragmento de Silueta de Juana Ins de la Cruz de Gabriela Mistral como ejemplo. Proporcione la oportunidad para que los y las estudiantes lo analicen, lean e identifiquen los verbos. Para finalizar, orintelos(as) para que se organicen en grupos, que seleccionen un tema y planeen cmo redactar una historia. Pueden utilizar el vocabulario presentado u otro que ellos y ellas consideren conveniente. La nica condicin, es que en la historia se incorporen los tres tiempos verbales trabajados en esta oportunidad.
I Nace entre Volcanes Naci en Neplantla; le recortaban el paisaje familiar los dos volcanes; le vertan su maana y le prolongaban la ltima tarde. Pero es el Ixtacihatl, de depurados perfiles, el que influye en su ndole, no el Popocatpetl, basto hasta su pice. Dice Nervo que la atmsfera en ese pueblo es extraordinariamente clara. Beba ella el aire fino de las tierras altas, que hace la sangre menos densa y la mirada ms ntida y que vuelve la respiracin una leve embriaguz. Es el aire delgado, maravilloso como la delgada agua de nieves. (Gabriela Mistral, Lectura para mujeres citado en Lacau Rosetti, 1962: 255)
Actividad No. 2:
Construyamos palabras
Se sugiere iniciar esta actividad con un juego el cual requiere que los nios y las nias se organicen como equipo. Orintelos (as) para que se agrupen y asignen roles a cada miembro del grupo. Entregue al coordinador (a) un sobre conteniendo varias tarjetas. En una de ellas una palabra del vocabulario bsico y en otras tarjetitas terminaciones que indiquen caractersticas que sealen gnero, aumento o disminucin de tamao, entre otras.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: Tarjetas con palabras del vocabulario bsico, cartel.
Hgales recordar que en actividades anteriores se ha dejado claro que muchas palabras tienen diferentes significados aunque muchas veces se escriben igual; por otro lado, algunas tienen una raz comn y se les considera derivadas de aquella. Pdales que sustituyan algunas de las letras al final de la palabra que encontraron en su sobre y que decidan si el cambio dio lugar a una nueva palabra conocida por ellos y ellas. Pdales que hagan lo mismo con las tarjetitas que tienen finales (sufijos) o principios (prefijos) que al agregarlos a la palabra o utilizarlos para sustituir partes de la palabra, dan lugar a una palabra nueva. D un tiempo prudencial para que ensayen de diferentes maneras. Pdales que escriban la palabra que dio origen a la familia de palabras y todas las que lograron derivar de ellas y que compartan su trabajo con los y las dems compaeros y compaeras. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos.
s contra adilla
peso
adez s n re
puesto
re
contra
paso
ote
Para finalizar, reproduzca, en el pizarrn o en un cartel, la tabla que se incluye a continuacin y compltela con la contribucin de todos y todas los y las estudiantes. En primer lugar deben utilizar las palabras ya trabajadas y, posteriormente, ejemplos propuestos por los alumnos y alumnas.
Cmo son? A partir de ellas se derivan otras palabras. Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un sufijo. Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un prefijo. Se forman combinando dos palabras distintas.
Ejemplos
A continuacin, pregunte a los nios y las nias qu tienen en comn las palabras: Enero, Febrero, Agosto y Diciembre. Pdales que le den ejemplos de palabras que guardan una relacin de significado como esas e indague si tienen alguna nocin sobre lo que es un campo semntico y de su diferencia con respecto a la familia de palabras. Luego, presente las siguientes palabras y pdales que le digan cules pertenecen al campo semntico Frutas.
Permita el tiempo necesario para que los diferentes grupos encuentren palabras que pertenecen al mismo campo semntico y que luego los presenten a la clase en general. Para finalizar, sugiera a los grupos que agreguen a su banco de palabras todas las palabras vistas que pertenecen a los campos semnticos discutidos y todas aquellas que pertenecen a la misma familia de palabras.
Es importante que comprendan que un campo semntico est formado por palabras relacionadas por su significado o por sus caractersticas con una palabra base. Por otro lado, las familias de palabras se componen de palabras que tienen una raz comn y se parecen por su forma. Generalmente, una es el origen de las dems.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia del zorro y el gato
"El zorro y el gato rase una vez que un gato se encontr al seor zorro en el bosque y pens, "ste s que tiene experiencia en todas las cosas del mundo"; por lo tanto, se dirigi a l de la manera muy amable. - Buenos das, querido seor zorro!, Cmo est usted, cmo le va en estos tiempos tan duros y penosos? le dijo. El zorro, muy orgulloso, mir al gato de pies a cabeza; dud unos momentos si deba contestarle o no. Por fin, dijo: -Oh, infeliz caza - ratas, msero roba - perros, bigotudo bribn!, Cmo te atreves a acercarte a m?, Qu educacin has recibido?, En cuntas artes eres maestro? -
- Solamente en una -, dijo el gato modestamente. - Se puede saber en cul? - pregunt el zorro. - Cuando los perros corren tras de m, trepo por un rbol y as me pongo a salvo respondi humildemente el gato. - Y nada ms? - pregunt el zorro -. Yo soy maestro de cien artes, y por aadidura, tengo un saco lleno de artimaas y malicias. Pero, Me das lstima! Ven conmigo y te ensear a escapar de los perros.En aquel preciso momento llegaba un cazador seguido de su jaura. El gato se subi, trepa que trepars, a un rbol copudo, yendo a parar a la ms alta rama, donde qued enteramente escondido por las hojas. - Abre tu saco, seor zorro!, Abre tu saco! - gritaba el gato al maestro en artes; pero, los perros le acorralaban y no tardaron en dar cuenta de l. - Oh, seor zorro! Exclam entonces el gato -. T con tus cien artes y tu saco lleno de artimaas, has sido cazado, mientras que yo, con una sola sabidura, estoy a salvo. Con que hubieras podido trepar hasta aqu, no habras perdido la vida -. (Los hermanos Grimm. Cuentos Editorial Bedout. Medelln, 1977)
Reparta la historia de manera que cada grupo tenga una copia y dles el tiempo necesario para que la vuelvan a leer, que la comenten entre ellos y ellas y que luego seleccionen las palabras que para ellos y ellas son desconocidas. Permtales generar el significado ubicndolo por el contenido que las rodea o recurrir al diccionario. Sin embargo, se insiste en que sta debe ser uno de los ltimos recursos. Para finalizar indqueles que redacten una historia similar pero cambiando el rol de los personajes, que se aseguren que tiene principio, desarrollo y fin. Cuando estn satisfechos(as) de su producto, pueden presentarlo oralmente al resto de sus compaeros (as) y por escrito a la o al docente para que formen parte de la antologa que han venido formando.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sienten al realizar trabajo en equipo.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma se comportaron ante la necesidad de tener en cuenta las ideas de otros y otras, Invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a los y las dems.
NOTAS NOTAS
Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales. Contenidos Procedimentales
Comparacin de las diferencias y similitudes del lenguaje y las lenguas o idiomas. Interpretacin del sentido del mensaje de los distintos niveles de registro de la lengua. Reconocimiento del significado de palabras propias de otros idiomas a la lengua materna. Utilizacin de expresiones coloquiales o cotidianas en la relacin interpersonal. Utilizacin del vocabulario apropiado y especfico dentro de la situacin comunicativa. Utilizacin de la terminologa propia de las reas de aprendizaje.
Declarativos
Lenguaje y lengua o idioma: Diversidad de idiomas en el contexto nacional. Idioma materno, segundo idioma y tercer idioma Niveles o registros de la lengua: coloquial, literaria, tcnica o cientfica.
Actitudinales
Practica de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna. Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar. . Participacin voluntaria en el desarrollo y conservacin del patrimonio lingstico. Respeto hacia la diversidad lingstica y cultural de los Pueblos e individuos.
Indicadores de logro
Reproduce con fluidez, mensajes orales y escritos en su lengua materna atendiendo a diferentes intenciones y contextos comunicativos. Utiliza la lengua materna como instrumento para otros aprendizajes
Se sugiere iniciar la actividad mostrando a los nios y las nias fotografas de su familia (desde sus tatarabuelos (as) hasta su padre y su madre). Comente la influencia positiva que usted ha recibido de estas personas, entre ellas: el nombre, la cultura, el idioma. Pdales que cuenten los mismos aspectos con respecto a su familia. Recurdeles la cancin titulada Jos se llamaba el padre...
Cuento sin fin Tradicin oral Jos se llamaba el padre Josefa su mam y al hijo que tuvieron le pusieron Jos. ( Se repite varias veces)
Es importante que los nios y las nias vean la relacin entre lo que se considera cuento, historia o de cualquier manera fantasa, se relaciona hasta cierto punto con la vida cotidiana. Permtales leer o escuchar, segn lo considere ms conveniente, la siguiente historia.
Jos se llamaba el padre (Fragmento: Poesa tradicional de Lada Josefa Kratky) Juan se llamaba el tatarabuelo Juana, la tatarabuela, y a la hija que tuvieron le pusieron Mara. Mara se llamaba la bisabuela, Mario, el bisabuelo, y a la hija que tuvieron le pusieron Ramonita. Ramonita se llamaba la abuela, Ramn, el abuelo, y al hijo que tuvieron le pusieron Jos. Jos se llamaba el padre, Josefa, la mam, y a la hija que tuvieron me pusieron ... JULIA! Me llamo Julia. De toda la familia yo soy la menor. Nuestra familia es grande y somos todos de Puerto Rico. Yo llegu a conocer a mis parientes a travs de fotografas. Pap me habla mucho de su familia. Juan se llamaba mi tatarabuelo, pero le decan Bigotes. Viva en el campo y cultivaban caa de azcar, frutas y vegetales. Era una vida muy dura. En tiempos de cosecha haba mucho trabajo. La caa se cortaba a mano y se llevaba a la central en carretas tiradas por bueyes. Juana se llamaba mi tatarabuela como muchas mujeres de Puerto Rico, ella bordaba. Los bordados de la isla eran muy conocidos y se vendan en los Estados Unidos. Juan y Juana tuvieron dos hijos . Miguel y Luis. Tambin tuvieron una hija. A la hija le pusieron Mara. Mara se llamaba mi bisabuela. Era maestra de msica y tocaba el piano muy bien. Siempre que haba fiesta le pedan a ella que tocara. El verano pasado pap encontr una hoja de papel delicado y amarillento en una vieja caja. Era la cancin del coqu que le gustaba mucho a mi bisabuela. Mario se llamaba mi bisabuelo. l tambin trabajaba en el campo. En tiempo de cosecha l llenaba el Chiquichaque de frutas y legumbres y las venda en el mercado de la ciudad. El Chiquichaque era su camioneta. Mara y Mario tuvieron un hijo, Francisco y una hija llamada Ramonita. Esta es Ramonita
Ramonita se llamaba mi abuela. La recuerdo muy bien. Recuerdo que por la maana dejaba granitos de azcar. Ramn se llamaba mi abuelo . Trabajaba en las oficinas de la central. Cuando yo era chiquita, me llev a la central y me explic cmo se haca el azcar. Me llev de la mano, y su mano era grande y spera. Recuerdo que el suelo estaba cubierto de un polvo finito, finito. Yo met las manos en ese polvo blanquito. Era azcar! En mi familia nos divertamos mucho. El abuelo tena un carro al que le deca Hortensia. Los fines de semana Hortensia nos llevaba de paseo al campo. Parbamos junto a un rbol enorme que se llama ceiba. All nos ponamos a jugar. Nos subamos al rbol, jugbamos a las escondidas o nos babamos en el ro. Ramonita y Ramn tuvieron un hijo, y a ese hijo le pusieron Jos. Y Jos es mi pap! Mira qu cantidad de pelo tena cuando naci! Cuando mis padres se casaron, hicieron una gran fiesta. Me dijeron que hubo una gran comelata, buena msica y mucha alegra. Mi ta mara toc el piano de mi bisabuela. Mi abuelito prepar un lechn asado. Y, en la mesa pusieron un mantel que bord mi tatarabuela! Qu fiesta! Jos y Josefa tuvieron una hija, a m, y me pusieron Julia. Dicen que desde chiquitita he tenido cara de traviesa. Ahora les cuento cosas de mi vida...
Aproveche a tratar adems de la diversidad de familias, la diversidad cultural y de idiomas de nuestro pas y de los pases de otros continentes. Motive a los nios y las nias para que realicen la actividad Un detective familiar. Pregnteles si quieren saber cmo se encuentran parientes que no conocemos. Invtelos (as) a convertirse en detectives y a hagan un lbum familiar. As conocern familiares que no saban que tenan. A continuacin se ofrece una posible secuencia de las actividades a realizar. Primero, busquen fotografas, dibujos o recuerdos de varios miembros de su familia. Despus, busquen informacin sobre cada persona. Habla con tus familiares o trata de recordar historias que hayas escuchado. Luego, preparen una pgina para cada persona y pongan su foto o recuerdo en esa pgina y escriban un prrafo. Por ltimo, pongan las pginas en orden empezando por el pariente ms remoto y renan todas las pginas de una vez para formar el lbum de la familia de cada nio o nia.
Este texto trata acerca del frica. Usted podra utilizar uno similar de otro lugar del mundo si se le facilita. Sera muy oportuno tener a mano un mapa del Mundo para comparar algunas caractersticas geogrficas entre Amrica y el frica y de materiales acerca de ambos continentes (informacin acerca de idiomas, culturas, otros). Indique a los nios y las nias que lean el ttulo del texto, que reflexionen acerca de lo que les indica; adems sugirales que observen la ilustracin y establezcan comparaciones.
Entrevista con el narrador Won - Ldy Paye realizada por Margaret H. Lippert En un aula llena de nios y nias curiosos, Won-Ldy Paye relata la historia del pcaro Anansi. Paye se convierte en Anansi, movindose como lo hace Anansi, bailando como baila Anansi. Muy pronto todos los asistentes estn siguiendo el ritmo y bailando en sus asientos. Tras la funcin, la seora Lippert, que es vecina de Paye se acerca a entrevistarlo. Lippert: Usted es un maestro del arte de la narracin y un excelente percusionista Cmo desarroll estos talentos? Paye: Crec en una zona rural de Liberia, en la costa oeste de frica. Pertenezco a la tribu dan, conocida por sus habilidades artsticas, en particular por sus mscaras y sus bailes tradicionales. Adems de msico soy actor. Lippert: Cmo aprendi a narrar cuentos? Paye: Vengo de una familia de griots o narradores. Nos gusta contar cuentos mientras trabajamos en los campos de arroz, a la hora de acostarnos o en las reuniones infantiles. Mi abuela nos contaba cuentos todas las noches. A veces, antes de empezar un cuento, deca: Won-Ldy ahora te toca a ti. Mientras yo contaba el cuento, mi abuela y los otros nios y nias me corregan. Cuando haba a prendido los cuentos de memoria, comenc a darles mi propio estilo aadiendo movimientos y ciertos toques de humor. En sptimo grado ya contaba cuentos ante una multitud de espectadores. La gente deca: Este nio es un buen narrador. Lippert: Qu se necesita para ser un buen narrador? Paye: Lo esencial es hacer que el pblico escuche. El hecho de que te pidan que cuentes un cuento no significa que te vayan a escuchar toda la noche. Contar cuentos es una profesin, es algo que se estudia y se aprende, que requiere mucho tiempo y grandes maestros de los que aprender. Yo aprend a contar cuentos escuchando a otras personas. Para m es muy importante contar mis cuentos escuchando a otras personas. Para m es muy importante contar mis cuentos, as que si alguien quiere escuchar mi historia se la puedo contar.
Oriente a los nios y las nias para que hagan una primera lectura del texto y respondan oralmente a preguntas como stas: De qu trata esta entrevista? Qu se puede aprender de una entrevista como esta? Qu diferencia hay entre una entrevista y un artculo o un ensayo? Oriente a los nios y las nias para que se organicen en parejas, uno de ellos representa al entrevistador y otro al entrevistado, leen las preguntas y respuestas. Luego, conversan acerca de las caractersticas de una entrevista y la informacin que les da. Adems, es importante que analicen algunas palabras para ampliar su vocabulario, que tomen palabras de la lectura que se relacionen con el frica: Anansi, dan, griots y otras. Guelos (as) para que busquen en el mapa de frica y de Amrica los nombres de los distintos pases que las forman y que comparen sus caractersticas. Una vez localizados los pases, los nios y las nias deben identificar el lugar de origen del entrevistado. Es importante aprovechar la oportunidad para investigar acerca de diferentes obras de la tradicin oral de los distintos pueblos americanos y de otros continentes y despus hacer las comparaciones. Uno de los aspectos importantes es atender el tipo de lenguaje que usan, la forma en que se expresan y otros rasgos lingsticos. Para obtener informacin pueden usar recursos bibliogrficos, tecnolgicos o realizar entrevistas similares a la anterior. Para terminar la actividad puede aprovecharse la oportunidad para recibir la visita de un narrador o cuenta cuentos de su comunidad, de las comunidades ms cercanas, o de su barrio o ciudad.
Con esta actividad se espera orientar a los nios y las nias para que descubran cmo los relatos y el intercambio comunicativo pueden ser fuente de nuevas palabras. Permite, tambin, explorar los conocimientos de los nios y nias acerca de sus abuelos y abuelas. Qu han aprendido de ellos y ellas?, Qu idiomas hablan?, Quin podra contarles algo de ellos y ellas? Invtelos (as) a que escuchen o lean la siguiente lectura.
El ropero de la abuela Ileana Cofio de Sales (Fragmento) Alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? Indudablemente que s! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. Son personas muy cariosas y, adems, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.
Ixsaqbe - nombre de mujer que en kaqchikel significa Camino Blanco. Kaxa - se refiere a un cofre o caja de madera.
Un da, mi amiga Ixsaqb'e y yo platicbamos. Yo le cont sobre las cosas maravillosas que he visto en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su vida. En el ropero guarda frascos de formas, tamaos y colores diferentes con esencias de olor. Ella los llama perfumes. En el fondo del ropero guarda un retrato. Es el retrato de su madre, a quien ella recuerda como ayer. Lo que ms me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro sus tesoros, ella me cuenta historias sobre su vida... Ileana Cofio Molina de Sales Y la tuya Ixsaqb'e? -pregunto-Cuntame qu hay en el ropero de tu abuela! La kaxa de mi abuela es un cofre grande, de madera de pino, pintado de colores. Cuando la familia se rene, ella comparte con nosotros lo que guarda dentro del cofre. Guarda la piedra que su esposo so y que juntos recogieron. Guarda adems, un sobrehuipil ceremonial hecho de algodn caf natural y aplicaciones de seda. Este es su mayor tesoro... Ana creo que a mi abuela, al igual que la tuya, le gustara que yo guardara su cofre y sus recuerdos, especialmente su sobrehuipil... Sabes Ixsaqb'e, aunque tu abuela y la ma viven en mundos diferentes, condiciones y culturas distintas, igual son mujeres para quienes la familia es lo ms importante y sus recuerdos son parte de sus races.
Pida a los nios y las nias que identifiquen en la lectura palabras propias de algunos de los idiomas de Guatemala; que intercambien ideas acerca de lo que sus abuelos y abuelas guardan y de lo que ellos y ellas guardarn para contarles a sus nietos y nietas; que dibujen su cofre y lo que contendr con una breve explicacin del nombre que se le da a cada objeto desde su cultura e idioma y por qu lo guardarn. Para finalizar, es importante pedirles que preparen un peridico mural haciendo nfasis en los diversos temas abordados; sobre todo, utilizando el nuevo vocabulario.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados. Peridicos y revistas.
Orintelos (as) para que busquen en los peridicos y revistas historias o historietas en donde se pueda observar este tipo de uso de la lengua. Hgales notar las particularidades de cada tipo de palabra y cmo surgen de necesidades especficas. Aclreles que los neologismos son el resultado de la necesidad de nombrar realidades nuevas, en cambio los eufemismos se crean para evitar herir susceptibilidades o para no incomodar a otros y otras. Explique que tambin se da el caso de palabras prestadas de otros idiomas. Para finalizar, propicie la oportunidad para que los alumnos y alumnas, como equipo, busquen en los peridicos y revistas estos tipos de palabras y que los agreguen a su banco de palabras. Es importante que adems de la palabra seleccionada, elaboren una oracin o un prrafo en el que la usen apropiadamente.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al interactuar con sus compaeros y compaeras en la bsqueda de palabras nuevas para su banco de palabras, hasta qu punto lograron comunicarse eficientemente y demostraron respeto por los y las dems o se sintieron respetados por ellos y ellas.
Coevaluacin
Pida a los nios y nias que compartan con todas y todos los (as) miembros de su grupo lo que escribieron en su diario personal y que anoten los comentarios que los otros nios y nias del grupo hagan con respecto a lo que escribi.
Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organizacin de la informacin. Esquematizacin de la informacin. Representacin de la informacin en organizadores grficos, mapas conceptuales. Identificacin y procesamiento de informacin mediante formatos o modelos de recopilacin de informacin: entrevista, resmenes, apuntes, cuadros representativos u organizadores grficos. Redaccin individual y colaborativa de informes escritos. Redaccin del informe tcnico( introduccin, planteamiento del problema, recursos de investigacin, resultados, interpretacin de datos, bibliografa). Utilizacin de estrategias para la adecuada presentacin de informes escritos ( toma de notas, borrador, composicin, revisin, correccin o edicin, redaccin final).
Declarativos
Destrezas de estudio y organizacin de la informacin Formatos o modelos para la recopilacin de informacin Tipos de informe escrito Resumen o sntesis Tcnico De contenido y cualidades de un libro Estructura bsica Estrategias para la presentacin de textos informativos Escritura como un proceso
Actitudinales
Habilidades y destrezas para organizar el proceso de aprendizaje permanente. Inters por la educacin orientada al trabajo para mejorar su desempeo. Hbitos de planificacin y organizacin en la recopilacin de la informacin.
Indicadores de logro
Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo. Explica el mensaje global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y variados formatos de recopilacin de informacin. Evala materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades. Produce textos de carcter informativo que denotan una adecuada planeacin y fundamentacin de ideas y opiniones. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar informacin. Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos. Utiliza aspectos formales bsicos para producir y presentar textos con intencin informativa.
Actividad No. 1: Mtodo Vistazo Preguntas Lectura - Repeticin Revisin - Reflexin (Siglas en ingls SQ3R)
Se incluye la presente actividad para promover el uso de tcnicas que contribuyan al desarrollo de destrezas de comprensin lectora que permitan la seleccin de material pertinente para la elaboracin de informes de investigacin. Con ellas los nios y las nias afianzan sus destrezas de estudio y de organizacin. Se sugiere orientarlos hacia la investigacin de alguno de los temas bajo estudio y guiarlos de manera que comprendan cmo abordar cada uno de los elementos del proceso, los cuales se detallan a continuacin. Vistazo - Antes de empezar a leer el material de lectura (textos de referencia, artculos de revistas, peridicos) los nios y las nias dan un vistazo a los ttulos, subttulos, vocabulario, diagramas e ilustraciones. Preguntas Con la idea generada por la lectura de los ttulos y subttulos y apoyada por elementos grficos, los nios y las nias generan preguntas cuya respuesta creen que podrn encontrar al leer el material. Lectura Este paso implica la lectura del material para encontrar las respuestas a las preguntas previamente elaboradas. Repeticin Una vez los nios y las nias han encontrado las respuestas. Las leen una por una y las repiten utilizando msica, ritmo u otro apoyo mnemotcnico (mtodo para aumentar las facultades de la memoria). Revisin Nuevamente se lee el material y se inicia la fase de revisin de lo ledo asegurndose de hacerlo cuidadosamente y de abordar el tema con cierta profundidad: Acto seguido, anotan las respuestas a sus preguntas inicialmente formuladas. Reflexin Se inicia con sta, la fase de anlisis de lo que lograron con este ejercicio. Si encontraron las respuestas a sus preguntas, por qu; si les ayud en sus estudios; si estudiaron con ms gusto; si descubrieron su propia forma de estudiar para tener ms xito en la metas a lograr. Es importante tener presente que se haga un recordatorio de la tcnica cada vez que se inicia la lectura de un tema o un trabajo de investigacin. Por otro lado, se sugiere organizar un tiempo de estudio en forma sistemtica, an cuando no tengan tareas asignadas o por entregar. Puede lograrse con horarios semanales en los cuales se asigna un perodo de 30 minutos diarios, asegurndose de orientar a los nios y las nias para que dividan el perodo de estudio en bloques de 10 o 15 minutos y a que organicen sus actividades de manera que puedan responder las siguientes preguntas: Qu aprend hoy?, Cmo lo comparo con lo que aprend ayer? En el caso que no hubiese tarea asignada, puede aprovecharse el tiempo para leer por placer un artculo de peridico, revistas o un libro de cuentos o historias.
Tiempo que se sugiere:2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Textos de referencia, artculos de revistas, peridicos
Otra de las tcnicas que se relaciona ntimamente con la organizacin de actividades es la planificacin. A continuacin se incluye una de las Herramienta para pensar de Edward de Bono que ayudan a orientar los procesos de pensamiento que permiten anticipar lo que puede ocurrir al realizar una accin o acciones determinadas. Se sugiere orientar a los nios y las nias para que reflexionan acerca de las dificultades que implica la planificacin, cundo es necesario hacer planes, y cul es el factor ms importante en la planificacin. Es importante que se tenga presente que: Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere. Debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal con el primer plan. El valor de una planificacin depende de sus consecuencias. El plan debe ser sencillo y directo. Antes de elaborar el plan es preciso considerar todos los factores y obtener toda la informacin. Todo lo anterior se incluye con la idea de facilitar la realizacin de proyectos individuales o grupales de aula o de escuela con mayor efectividad y eficiencia.
Se recomienda el uso de algunos organizadores grficos para facilitar la comprensin de la informacin y cmo se interrelacionan los elementos que la conforman. Estos instrumentos permiten la organizacin de las ideas y facilitan la emisin de opiniones a la hora de describir las observaciones realizadas y reflexionar sobre la informacin obtenida en investigaciones. Tambin facilitan la integracin de los procesos pensamiento, las destrezas lectoras y la escritura.
Oriente a los nios y las nias para que imiten los siguientes organizadores que usted, previamente, ha reproducido en un cartel y colocado en la pared de la clase como una gua para el trabajo. Es importante que seleccione un tema para guiar la elaboracin del organizador paso a paso. Solicite a los nios y las nias que seleccionen un tema y conjuntamente, con toda la clase, procedan a elaborar otro organizador. En tercera instancia, orintelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo, cuya primera tarea es la de seleccionar la lectura que se relaciona con el tema bajo estudio; luego, deben leerla aplicando la tcnica SQ3R y, por ltimo, despus de llegar a un acuerdo, elaborar el organizador grfico que responda al modelo que se incluye a continuacinRegistro de aprendizaje de: Ttulo o tema:
Qu quiero saber?
Otra de las tcnicas que puede utilizarse para organizar la informacin es una forma sencilla para elaborar el borrador de un informe oral o escrito es la Caja de Datos. Consiste en la elaboracin de un mapa para orientar la elaboracin del informe de una investigacin. Adems de la informacin general: ttulo de la investigacin y del nombre de quien elabora el informe, los datos que se pueden enumerar son los siguientes: una introduccin que establece el por qu de su investigacin. Luego, tres ideas importantes que incluyen los detalles que deban ser mencionados, todos ellos constituyen el cuerpo del informe. No deben olvidarse las conclusiones ni especificar los recursos utilizados. Se recomienda socializar el formato antes de que el grupo lo utilice.
Introduccin
Cuerpo
Recursos
Conclusiones
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con el organizador grfico.
los cambios que los y las miembros del grupo sugieran, hasta llegar a la versin final. Esta deber ser incluida en la antologa que han venido elaborando con producciones similares.
Las ideas principales de un texto son las ms importantes; las ideas secundarias agregan informacin a las ideas principales.
Ttulo:
Introduccin:
Ideas secundarias:
Tiempo que se sugiere: Dos o tres sesiones de 45 minutos cada una; Materiales a ser utilizados: Libros, peridicos, computadoras con internet.
Nombre de la publicacin
Prez, Juan, Akabal: Los versos de mi patria en Prensa Libre, ao LIX, tomo III, Nmero 27, Guatemala, Guatemala, 20 de enero de 2000, p. 5
Lugar de publicacin
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere el uso de una lista de cotejo para verificar si los nios y las nias han cumplido con los requisitos establecidos.
Lista de Cotejo
Criterios 1. Explica el mensaje global de lo ledo 2. Evala materiales escritos como fuentes de informacin de acuerdo con sus necesidades 3. Produce textos de carcter informativo que denotan una adecuada planeacin y fundamentacin de ideas y opiniones 4. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar informacin 5. Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo.
Si
No
Comentarios
Herramienta Pedaggica 5
Usemos la biblioteca
Qu es? Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula, la escuela, la comunidad. Para qu sirve? Los nios y las nias lograrn: mejorar su comprensin lectora; ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas reas curriculares; descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ; interactuar con otros compaeros y compaeras; y convertirse en lectores (as) motivados (as) y atentos (as). Cmo se hace? Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, inters y necesidades de los nios y las nias para lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula, la escuela y la comunidad. Lectura en voz alta. Los nios y las nias escuchan los libros que alguien ms les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Realicen ejercicios en los que los nios y las nias sientan curiosidad; amplen su vocabulario y estn en contacto con diversos temas y gneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogneos. Lectura independiente. Algunos nios y nias prefieren leer solos o solas y en si lencio. Aqu la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el nio y la nia establezcan comunicacin con usted, comenten y evalen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los nios y las nias compartan el contenido y mensaje consigo mismos o con otros y otras por medio de diarios. Lectura en pareja. Un libro puede compartirse, los nios y las nias podrn leer uno (a) a otro (a) en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por captulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo. Los nios y las nias se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades especficas. Los nios y las nias conversan, amplan conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura.
( Tomado y modificado de Cuentamundos. Gua del Maestro)
Competencia 5
Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito. Contenidos Procedimentales
Construccin de diversas modalidades de oraciones con coherencia, segn la actitud del hablante. Organizacin lgica de la oracin gramatical. Utilizacin de los elementos de la oracin bimembre (sujeto y predicado) y unimembre. Ampliacin de prrafos y significados textuales mediante el uso de proposiciones y construcciones comparativas. Estructuracin de oraciones con sujeto y predicado compuesto. Aplicacin de la concordancia en la estructura de los componentes de la oracin. Utilizacin del sustantivo, pronombre, artculo, adjetivo, verbo, verboides, adverbios para enriquecer los textos escritos. Utilizacin adecuada de las personas gramaticales de acuerdo al gnero y nmero. Reconocimiento y utilizacin de los verbos en los tiempos simples y compuestos del verbo. Expresin de sentimientos, estados de nimo y emociones a travs del uso de interjecciones. Cohesin y ampliacin textual a partir del uso de conectivos o elementos de enlace. Concordancia y coherencia en la produccin de textos orales y escritos.
Declarativos
Oracin gramatical Tipos de oraciones segn la actitud del hablante Clasificacin de la oracin por su estructura: unimembres, bimembres; simples y compuestas; oraciones impersonales Zonas del sujeto y del predicado (ncleos, modificadores, tipos). Informacin que proporciona el ncleo del predicado: persona, nmero, tiempo, modo, aspecto verbal. Clases o categoras de las palabras y su funcin en la oracin: Nombre o sustantivo: clase, funcin en la oracin Pronombre: clase, funcin en la oracin Artculo: variaciones de gnero y nmero, funcin en la oracin Adjetivo: clase, funcin en la oracin; predicativo, grados de significacin del adjetivo Verbo: cambios verbales, clases, conjugacin (modo indicativo, regulares e irregulares, tiempos simples y compuestos) Verboides: clases Adverbios: clase, funcin en la oracin Interjecciones Preposiciones: clase, funcin en la oracin Conjunciones: clase, funcin en la oracin Normativa de la concordancia en la oracin: gnero y nmero, artculo-sustantivo-adjetivo, nmero - persona- tiempo, sustantivo- verbo
Actitudinales
Valoracin de la normativa de los idiomas en la ampliacin de las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, escribir, leer). Progreso personal en la adquisicin de los aprendizajes lingsticos. Variaciones verbales en diversas situaciones de comunicacin oral. Equidad de gnero en la expresin oral o escrita. Principales funciones gramaticales del lenguaje y sus efectos en la comunicacin oral o escrita. Inters por la utilizacin de aspectos formales de la escritura para presentar mejor sus textos.
Indicadores de logro
Utiliza los aspectos formales bsicos de la escritura en la presentacin de sus producciones escritas. Aplica formas verbales para identificar los cambios o accidentes verbales. Respeta los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensin de su lectura.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Videos, pelculas.
Invite a los nios y las nias a que lo lean independientemente, en silencio; luego, siguiendo la tcnica de lectura que se ha recomendado, pida que voluntarios (as) lean cada una de las secciones del fragmento que usted seale. Pregunte, especialmente por el mensaje que contienen las dos ltimas oraciones. Pregunte si han escuchado alguna vez la expresin No me hagas gestos!, A qu se refiere?. Qu gestos, propios de su cultura, conocen y utilizan?, Cules de esos gestos o seas creen que signifiquen lo mismo en la mayora de las culturas? Este es un buen momento para orientar a los nios y las nias para que investiguen algo ms acerca de este tema. Otro de los aspectos que es necesario abordar es la intencionalidad del emisor con respecto a lo que desea comunicar. En nuestra cultura es muy frecuente escuchar la expresin: A palabras necias, odos sordos. Haga las siguientes preguntas y d la oportunidad a todos y todas para que participen aportando sus opiniones. A qu creen que se refiere?, Cul sera la responsabilidad del emisor?, Qu rol desempea el interlocutor o receptor en este caso?, Cundo fue la ltima vez que creyeron que estaban comunicando algo y que, en realidad, no result as?, Qu creen que puede hacerse para mejorar la comunicacin?
Para finalizar, sugiera a los diferentes grupos que representen actos comunicativos utilizando como medio tiras cmicas. Asigne el tiempo necesario para que planifiquen el trabajo, elaboren el proyecto en primera versin, lo discutan e incorporen las correcciones necesarias antes de presentarlo al grupo en general. Una vez presentado cada proyecto, organice una exhibicin para que otros miembros de la escuela vean los trabajos elaborados.
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias si recuerdan qu es el sujeto en una oracin y cmo se le reconoce. Adems, indague si recuerdan Cul es la otra parte importante en una oracin?, y En qu forma se relacionan una con la otra? Pida que ejemplifiquen sus respuestas y anote todos los aportes en el pizarrn. Explqueles que el sujeto se ha definido como la persona, animal o cosa de la que se dice algo, o como el que ejecuta la accin ; pero que esas definiciones no son suficientemente amplias como para comprender todos los casos. Algunas personas proponen que, en la definicin de sujeto se consideren los dos elementos que lo caracterizan: concuerda con el verbo en cuanto a nmero y en cuanto a gnero. Es importante ofrecer a los y las estudiantes la oportunidad de identificar el sujeto en oraciones de diversa ndole. A continuacin se incluyen algunos ejemplos.
Enrique es guatemalteco. Sarmiento tena el mpetu romntico pleno la energa de la imaginacin y el apasionado torrente de la palabra. .. (Fragmento: Perfil de Sarmiento de Pedro Henrquez Urea) Florida es la fachada de la ciudad y el traje del transente ( Fragmento: Florida de Ezequiel Martnez Estrada)
Indique a los nios y las nias que cambien el verbo del singular al plural en la primera oracin y que le digan qu parte de la oracin deben cambiar para mantener la concordancia. Nuevamente, es importante aceptar cuantas ideas propongan, siempre y cuando se analicen para verificar su aceptacin. (soy Yo soy guatemalteco; somos Nosotros somos guatemaltecos; son Ustedes, Ellos o Ellas son guatemaltecos o guatemaltecas.) Haga lo mismo con las otras dos oraciones. Pdales que, como grupo, busquen, en peridicos o revistas, un artculo que les interese, que lo lean y seleccionen por lo menos cinco oraciones. En cada oracin deben identificar al sujeto siguiendo la misma estrategia que se utiliz al analizar las oraciones anteriores. Como un ejercicio adicional, desde otro punto de vista, sugirales que utilicen las mismas oraciones para identificar el tipo de palabras utilizados: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artculos, entre otros.
Propuesta del cuadro:
Verbos Kuxatziij Sustantivos Tas / biaj Articulos Chujtatziij Adjetivos Jalwach Preposiciones Ximoltziij Conjunciones Tunultziij Pronombres Winaqiil Adverbios Jalbanooj
Ejemplos:
Tzutujil
Ja ti tukur kin jun ti koxlaj chikop ( El tecolote y la tortuga) Xuban jutiij jun ti tukur, maxkol kiiil koli pa ruuwi jun chee. Xaqa jalaal, xutzet qaaj jun ti koxlaj chikop, pa taq uleew. Ajninaq qajto pa ruuwi ja chee, kemaj tziij rukiin ja ti koxlaj chikop kin kemaj bijneem. Toq nebijni ebenaq, kimajoon tziij, chaqa jalaal xketzat opoon jun ti chajchojilaj ya, qas maxkol xal to kekux chi riij. (Fragmento del libro: Ja ti tukur kin jun ti koxlaj chikop. Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural. PEMBI-GTZ. 2004)
Verbos Kuxatziij
Articulos Chujtatziij
Adjetivos Jalwach
Preposiciones Ximoltziij
Conjunciones Tunultziij
Pronombres Winaqiil
Adverbios Jalbanooj
Tziij Bijneem
Jun
Maxko`l
Pa
Kin
Espaol Los chichimecas, grandes cazadores Los Chichimecas eran los pueblos que vivan que en las zonas desrticas del norte de Mxico antes de la llegada de los espaoles. Eran cazadores y recolectores. Vivan slo de la carne de los animales que capturaban y de las hierbas y frutas silvestres que recogan. Como no sembraban, no tenan una casa fija, sino que se movan de un lugar a otro en busca de sus presas, que podan ser venados, conejos, serpientes, jabales, patos y otras aves. Los dems pueblos de Mxico antiguo, que eran agricultores, admiraban mucho a los chichimecas por su habilidad de cazar. Tenan fama de ser muy diestros en el manejo del arco y la flecha. (Fragmento de un texto, tomado del libro Despertar del Jaguar, vida y palabras de los indios de Amrica 2, pp. 48. fondo de Cultura Econmica, S. A. de C. V.)
Verbos Kuxatziij
Articulos Chujtatziij
Adjetivos Jalwach
Preposiciones Ximoltziij
Conjunciones Tunultziij
Pronombres Winaqiil
Adverbios Jalbanooj
Las Los
En De
Que Sino
Evaluacin. Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone las siguientes tcnicas de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las dems.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan en qu forma descubrieron los sentimientos de sus compaeros y compaeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qu. Invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.
NOTAS NOTAS
Competencia 6
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales. Contenidos Procedimentales
Uso y manejo de palabras por su relacin semntica: oposicin, significado parecido, pronunciacin o escritura igual, multiplicidad de significados. Deduccin del significado de las palabras a partir de la situacin comunicativa. Ampliacin del recurso lxico con los aportes de otras culturas. Interpretacin de variaciones lingsticas propias de su cultura, comunidad y regin.
Declarativos
Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, homfonos, homgrafos Variaciones lingsticas: neologismos, tecnicismos, regionalismos, modismos
Actitudinales
Expresiones hechas y modismos como manifestaciones culturales enriquecedoras. Recopilacin y registro de variantes lingsticas y su significacin. . Participacin voluntaria en el desarrollo y conservacin del patrimonio lingstico. Respeto hacia la diversidad lingstica y cultural de los Pueblos e individuos.
Indicadores de logro
Interpreta variaciones lingsticas propias de su comunidad. Utiliza con propiedad variaciones lingsticas en su comunicacin coloquial.
Pida voluntarios o voluntarias para leer el fragmento, preparado previamente, guindolos (as) de la misma manera que se ha utilizado anteriormente. A medida que van leyendo cada una de las oraciones es necesario orientarlos (as) a que hagan un anlisis del vocabulario y, en la medida de lo posible, procurar que la discusin del significado del vocabulario sea definido por el contexto en el que se encuentran. Es importante motivar a los alumnos y las alumnas para que traten de describir esos trminos. Invtelos (as) para que seleccionen todas aquellas palabras que representan nombres de personas, animales y objetos; adems, que identifiquen si sealan plural o singular. Es importante que se analice la relacin de cada grupo sustantivo adjetivo, el papel que juega el adjetivo en cada grupo y que identifiquen sus sinnimos y antnimos. Luego, pdales que expliquen lo siguiente: Cmo se logra producir la impresin del amanecer? Qu palabras denotan sonoridad, color, paz? Qu elementos indican que todo ocurre en un lugar determinado? Qu elementos podran reflejar cualquier lugar del mundo? De qu medios se sirve el escritor para dar la idea del amanecer, de que todo se despierta y empieza de nuevo? Qu efectos de luz se encuentran en la lectura? Como una aplicacin de lo anterior, reparta la siguiente historia y pida a los alumnos y alumnas que la lean, que subrayen los adjetivos y que rescriban la historia sustituyndolos con sus antnimos
El asno desaplicado Este era un asno precioso de pelaje gris, era muy alegre y juguetn pero no deseaba ir a la escuela. Su madre le dijo un da, te van a crecer mucho las orejas por no desear estudiar, vela para que no te suceda esto. Ji, jau, ji, jau, le responda l pero no haca caso y continuaba jugando todo el da. Hasta que, en una maana se vio en el agua quieta de un arroyo, que pareca un espejo y se atemoriz al ver sus orejas tan grandes, el susto fue muy grande por la noche us una vela para verse de nuevo en el arroyo. Desde ese da no falt una sola vez a la escuela y fue desde entonces el asno ms aplicado.
Como un enriquecimiento a las destrezas de comprensin puede realizar con los nios y las nias un ejercicio con el que, despus de hacer una lectura cuidadosa de la historia Una maana en el mercado de Paln, anoten los detalles importantes en el cuadro que se incluye a continuacin.
Una maana en el mercado de Palin El domingo Mara y Pablo fueron al mercado pero queran desayunar en el puesto de doa Lupe, antes de realizar las compras. -- Doa Lupe, Hizo tamales hoy?- pregunt Pablo. --Claro!, tengo tamales de elote, de achiote, arroz con leche, caf hervido para entrar en calor.-- respondi la seora. Cuando terminaron de desayunar, los muchachos compraron tomates, aguacates, cilantro y chiles pimientos. Para proponer una buena ensalada y compartirla con los patojos. Tambin compraron frijoles y flor de izote para la comida. Antes de regresar a su casa, Mara compr un morral blanco; su hermana uno de color negro y unos caites de plstico y Pablo una hamaca y un par de chancletas de cuero. Dijeron que les llam mucho la atencin que, adems de lo anterior, en el mercado tambin vendan animales como: chuchos, gatos, chumpes, borregos, entre otros. Tambin vieron una tienda de velas.
Variaciones lingisticas
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Autoevaluacin
Sugiera a los nios y nias que anoten en su diario personal cmo se sintieron al analizar los textos y compartir sus experiencias con los y las dems.
NOTAS NOTAS
Competencia 7
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje. Contenidos Procedimentales
Localizacin de informacin en fuentes escritas y tecnolgicas. Utilizacin apropiada de fuentes de informacin: enciclopedia, atlas, peridico, entre otros. Uso y manejo de la biblioteca y hemeroteca a partir de fichas, ndices y bibliografa. Utilizacin de fuentes tecnolgicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales. Catalogacin de la informacin mediante la aplicacin de tcnicas aprendidas.
Declarativos
Fuentes de informacin: Peridico Diccionario Enciclopedias Manuales Libros especializados Atlas Biblioteca Hemeroteca Tecnolgicas: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales Catalogacin de la informacin
Actitudinales
Honestidad intelectual en el manejo de informaciones, datos, fuentes y citas. Intercambio plural de ideas en la elaboracin de conocimientos y como fuente de aprendizaje. Importancia de la lectura como mtodo de organizacin y estructuracin de los esquemas mentales.
Indicadores de logro
Utiliza la investigacin, recoleccin de datos, informacin, registros, clasificaciones, anlisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo. Explica el mensaje global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes, organizadores grficos y variados formatos de recopilacin de informacin Utiliza la tecnologa para apoyar aspectos creativos e informativos
Actividad No. 1:
Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Fichas catalogrficas de libros, artculos o revistas.
Es importante verificar si dentro del aula hay suficientes libros, revistas y otras publicaciones que justifiquen la organizacin de la biblioteca. Si este no fuera el caso, solicite a los y las estudiantes que se organicen en parejas y planeen a que grupos en la comunidad solicitarn donativos para su biblioteca. Una vez, el nmero de materiales haya crecido diga a los alumnos y las alumnas que van a organizar la biblioteca por lo que deben mantenerse con uno (a) de sus compaeros (a), formando parejas, para poder hacer el
trabajo en forma eficiente. Platqueles sobre lo que son las bibliotecas, para qu sirven, cmo funcionan y cules conocen. Permita que aporten sus ideas y definiciones y antelas en el pizarrn. Organice una mesa redonda con sus alumnos y alumnas para determinar cmo van a organizar la biblioteca del saln. Pdales que propongan a uno (a) de sus compaeros (as) como moderador (a), es decir que sea la persona que d la palabra a quien desee participar y otro u otra como secretario (a) para que anote las ideas de todos y todas y los acuerdos a los que se llegue. Uno de los primeros pasos en la organizacin de la biblioteca es la elaboracin de las fichas catalogrficas de cada libro, artculo o revista aportado; para ello, los libros deben ser catalogados por tema, ttulo y autor. A partir de la tcnica Lluvia de ideas, propngales que escriban en el pizarrn o en sus cuadernos los pasos para elaborar una ficha catalogrfica. Plantee preguntas como las siguientes: Qu dato creen que se escribe primero?, Cmo se escribe ese dato, con maysculas o con minsculas?, Qu otro dato debemos incluir?, Estn los datos completos? A continuacin se presenta el modelo de una ficha catalogrfica.
Una ficha catalogrfica sirve para identificar el tema o el autor de forma ordenada y contar con una clasificacin adecuada para realizar consultas en un catlogo o fichero
Clasificacin F - 01 Salazar T., Manuel (Recopilacin y creacin) Cajn literario - Textos para pensar y compartir Universidad Rafael Landivar, Instituto de Lingistica y Educacin, 2000 101 pp- (Literatura juvenil).
Para finalizar, se recomienda llevar a cabo actividades cuya finalidad sea agenciarse de ms libros y materiales y equipo para enriquecer la biblioteca: concursos o festivales de la lectura a nivel de todos los grados, rifas o campaas para obtener algn aparato de video, cassetes con informacin pertinente segn los temas a abordar las reas de estudio. En la medida de lo posible, y de acuerdo con el director (a), personal docente y comunidad, habilitar un local especfico para la biblioteca y, si fuera posible, centro de recursos de apoyo didctico.
final ya para colocarla en el medio que haya sido seleccionado. Una vez colocados los trabajos finales invite al resto de la escuela para que los vean y orintelos (as) para que elijan los nios y las nias que actuarn como anfitriones y explicarn lo que estn presentando. Propngales evaluar el acto comunicativo en el que recin participaron y pdales que respondan a las siguientes preguntas: Se tomaron el tiempo necesario para explicar o tardaron demasiado?, Fue fcil recordar toda la informacin?, Hubo participacin de la concurrencia o hubo apata? A qu creen que se debi?
Se sugiere determinar hasta qu punto sus alumnos y alumnas han navegado por internet y con qu fines lo han hecho. Es posible que lo hayan hecho como un entretenimiento o como una herramienta con la que se trata de conseguir informacin. Puede hacer las siguientes preguntas: Quin puede decir qu es Internet?, Para qu lo han utilizado?, Tienen xito en sus bsquedas?, Cunto tardan en encontrar la informacin precisa?. La idea es llegar a la conclusin de que dada la gran cantidad de informacin en la red, siempre se pierde tiempo por la falta de precisin cuando se utilizan los motores de bsqueda. Lo ideal sera, que los estudiantes y las estudiantes tuviesen acceso a computadoras conectadas a internet para seguir los pasos que permiten una bsqueda eficiente. En todo caso, siempre puede solicitarse autorizacin en una organizacin pblica, o privada que acceda a esta idea, para hacer una demostracin organizando a los alumnos y alumnas por grupos pequeos. Puede utilizarse tres estrategias para buscar informacin acerca del tema que ellos y ellas deseen investigar. A travs de un ndice como el de Yahoo.com A travs de un motor de bsqueda como el de Google. com A travs de un motor de bsqueda, pero utilizando la bsqueda avanzada
Finalice la actividad organizando un debate en el que el tema sea Bsqueda avanzada mejores resultados? Asegrese que hay igual nmero de estudiantes en cada grupo de manera que tanto los que estn a favor como los que estn en contra convencen a los del tercer grupo para que se unan a ese equipo.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Coevaluacin
Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas y que comentan la forma como se llevaron a cabo las actividades: si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras, si cumplieron con los reglamentos y disposiciones acordadas e invtelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cmo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Biblioteca del Maestro, Lenguaje Integral, Reforma Educativa SNE- Bolivia 1995 Condemarin, Mabel y otros, Lenguaje Integrado, Ministerio de Educacin Repblica de Chile, 1992 Fras, Francisco Javier y Romanillos, Felisa, Qu tal si escribimos juntos, Editorial CCs, Alcal, 164 / 28028, Madrid, 1994. Fondo de Cultura Econmica, S. A. de C. V. Despertar del Jaguar, vida y palabras de los indios de Amrica 2,. 1995 KIKOTEN - Asociacin Instituto Cristiano para la comunicacin y la relacin humana, Educacin para la Paz, Programa de conciliadores estudiantiles -PROCE-, Segunda edicin corregida y aumentada. Lederach, Juan Pablo y marcos Chupp. Conflicto y Violencia? Busquemos alternativas creativas! - Gua para facilitadores. Ediciones Clara-Semilla. ColombiaGuatemala. 1995 Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, Libros de historias para cada comunidad lingstica. Macmillan / McGraw Hill, Gente Aventuras a travs del tiempo - Gua del Maestro, Estados Unidos de Norteamrica. 1997 Ministerio de Educacin, Aprendizaje Ldico. La no'jteca y la biblioteca escolar, Guatemala 1 de octubre del 2004. Ministerio de Educacin, Fotocopias de Compilacin de Innovaciones. Guatemala, 2003 Ministerio de Educacin, Idioma Espaol - Camino a la Excelencia, 6 Grado. Guatemala. 2001 Ministerio de Educacin de Guatemala, Mdulo de aprendizaje - Tejiendo nuestro futuro 6 Grado. Volumen 1, Guatemala, 2003 Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala, Ley de proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. Guatemala, 2004 _____________ Pop Wuj versin infantil escrito en diferentes idiomas indgenas del pas. Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI / GTZ, Ja ti tukur kin jun ti koxlaj chikop. 2004. Rodn, Nuria, El Placer de leer y escribir, Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural, PEMBI / GTZ, 1998. Santillana, Gua Escolar Santillana, Editorial Santillana, Colombia, 1998. Pgina 65 y 104 ____________ Selecciones del Readers Digest. Editado por Readers Digest. Mxico. Tomo LXXXI No. 484. Marzo, 1981
Comunicacin y
pginas
96
110
Competencia 5
114
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Competencia 8
132
Lenguaje L2
Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral en la discusin de temas de inters personal y colectivo como un sistema de comunicacin Contenidos Procedimentales
Codificacin y decodificacin de mensajes propios de su comunidad y de otras comunidades. Organizacin de la informacin segn subtemas al participar en exposiciones orales. Narracin de historias intercalando dilogos y monlogos. Intercambio de informacin mediante: debate, panel, mesa redonda entre otras. Anlisis de actos comunicativos para identificar los factores que los afectan negativamente Prctica de dilogo de saberes en la escuela y comunidad. Seguimiento de instrucciones de hasta cuatro o cinco eventos Elaboracin de instrucciones para la realizacin de actividades y juegos.
Declarativos
Lenguaje oral: escucha y habla. Instrucciones
Actitudinales
Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propuestas con una actitud positiva. Costumbres, tradiciones y cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala, en funcin de la construccin de la identidad. Valor de la palabra empeada. Interaccin personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Indicadores de logro
Expresa con seguridad ideas y pensamientos propios de su cosmovisin. Codifica y decodifica mensajes propios de su comunidad. Utiliza cdigos no verbales para reforzar sus argumentos. Participa en debates, mesas redondas y otras actividades de intercambio de informacin. Sigue instrucciones de diversos eventos.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: cartel con la historia, papel bond y marcadores.
Los globos de la feria Cuenta la historia de un niito negro que estaba contemplando al hombre vendedor de globos (vejigas) en la feria del pueblo. De pronto un precioso globo rojo se desprendi del manojo y comenz a subir y subir por el aire. Mientras los espectadores lo contemplaban, el hombre solt un globo amarillo; despus otro blanco. El negrito estaba inmvil como extraado, cuando descubri entre los dems globos uno negro como la tinta se acerc al hombre y tmidamente le pregunt: -Seor, si usted soltara el globo negro Subira tan alto como los otros? El vendedor dej partir tambin al globo negro y al mismo tiempo le deca al nio:-muchacho, no es el color, sino lo que lleva dentro, lo que los hace subir.
Despus de haber aclarado todas las dudas, pida a los y las estudiantes que estn afuera que entren y escuchen la historia que sus compaeros o compaeras les va a contar. Luego, haga preguntas, especialmente a los nios y las nias que estaban afuera para determinar el grado de fidelidad con el que la historia les fue transmitida. En caso de inexactitudes, pida a los alumnos y alumnas que se quedaron adentro del aula que las aclaren. Para finalizar, se le aconseja repartir hojas con la historia, de manera que cada pareja pueda leerla hasta que lo hagan con fluidez y expresen sus opiniones con respecto al contenido de la misma. Como una alternativa, les puede sugerir que discutan sobre las oportunidades para progresar que han observado, no solo en la feria del pueblo sino en otras situaciones que se dan en el mbito en el que se desenvuelven-
Se le sugiere iniciar la actividad formando parejas. Cada uno o una de los miembros de la pareja puede ser A y el otro o la otra, B. Dgales que la tarea para ese da consiste en leer unos poemas. Coloque la letra de los poemas titulados: Consejo y Cada uno con su sombra en lugares opuestos dentro del aula y oriente a los nios y las nias para que los (as) identificados (as) como A en cada pareja se dirijan al lugar en donde est el poema Consejo, los y las identificadas comoB se dirijan al lugar en donde est el poema Cada uno con su sombra. Cada grupo deber leer, por turnos, el poema; identificar las palabras que no conocen o cuyo significado no comprenden; analizar su contenido. En caso no lleguen a comprenderlo pueden solicitar la ayuda del o de la docente.
Una vez, seguro todo el grupo del tema y significado del poema pueden seleccionar la forma que mas les guste para compartirlo con el resto de la clase: representarlo por medio de mmica, recitacin coral o dramatizacin, entre otras. Una vez frente a todos y todas, en la plenaria pueden describir oralmente el significado del poema de acuerdo con su interpretacin y comprensin de los poemas ejercitados. A continuacin se incluyen, en Espaol y en K'iche', los dos poemas mencionados arriba, pero usted puede seleccionar otros de su inters o que respondan mejor a las necesidades del momento. Otro detalle importante es que es necesario realizar este tipo de actividad semanalmente pues la variedad de poemas, canciones y cuentos permite enriquecer el vocabulario, mejorar la diccin y pronunciacin de las palabras, adems de fortalecer las estrategias de comprensin lectora.
CADA UNO CON SU SOMBRA Amanece. El sol se come la neblina y comienza a pintar caminos, rboles, casitas, animales, gentes Y cada uno le pone sombra. JUJUN RUK'ATAQ RIKINONOCH' (K'iche') Kasaqirisanik Ri q'ij kutij r mayul, kuchap ri tz'ajanem: kutza'j b'e, kutza'j che', kutza'j kab'al ja, kutza'j awaj, kutza'j winaq Che Jujuy kukoj ri unonoch'
CONSEJO
NO'J
--Habl con cualquiera no vayan a pensar que sos mudo --me dijo el abuelo. --Eso s, ten cuidado que no te vuelvan otro
--Chattzijon ruk' japachinoq man kachomaj taj che at mem --xub'ij ri numam chuwe. --Xa kachajij awib0: rech man kake'ex taj awech.
Sal de mi casa a las 8:30 de la maana. Tom un refresco a media maana. Ayer almorc a las 12:30.
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: carteles con los poemas de Humberto Ak'abal, pizarrn y yeso, cuadernos y lpices.
Indique a los nios y las nias que lean varias veces cada oracin y que se fijen en las palabras que las componen. Explqueles que va a borrar algunas de las palabras y que ellos y ellas deben formular una pregunta que provoque una respuesta con la informacin que hace falta. Vanse los ejemplos que se incluyen a continuacin.
Oraciones incompletas Sal de mi casa a las _______ de la maana. Tom ____________________ a media maana. Ayer ________________ a las 12:30. Posibles preguntas Cundo sali de su casa? Qu tomaste a media maana? Qu hiciste ayer a las 12:30?
Para finalizar, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban otras oraciones semejantes pero que se refieran al poema que leyeron el da anterior. Recurdeles que deben hacer el mismo procedimiento: omitir alguna informacin presente en el poema, elaborar una pregunta para averiguar la informacin que hace falta y escribir la respuesta
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Utiliza el lenguaje oral en la discusin de temas de inters personal y colectivo como un sistema de comunicacin. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Coevaluacin
Una de las tcnicas de evaluacin podra ser El gran crculo de las expresiones. Para llevarla a cabo, organice a todos y a todas en un gran crculo . Valindose de preguntas gua, haga que cada uno de los nios y las nias exprese sus opiniones de acuerdo con los temas y las actividades que realizaron. La Lista de Cotejo permite organizar la observacin del trabajo de los nios y las nias de manera que no se olviden aspectos importantes a desarrollar con la competencia incluya criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Participa voluntariamente en todas las actividades Expresa, oralmente, sus ideas pensamientos y sentimientos Respeta la opinin de los y las dems y argumenta sus desacuerdos Comparte con los y las dems la informacin recabada en su comunidad Identifica las ideas principales de los relatos orales S No
NOTAS NOTAS
Competencia 2
Utiliza los diferentes cdigos corporales en situaciones de la vida cotidiana. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de diferentes cdigos corporales: facial (natural y articulado), articulado (cara y extremidades superiores) y cintico (movimientos y desplazamientos) en situaciones de la vida cotidiana. Utilizacin del lenguaje apropiado para transmitir un mensaje. Aplicacin de la diccin referente a la articulacin, altura, velocidad, timbre y modulacin para lograr fluidez y claridad en la expresin oral. Diferenciacin entre los papeles que interpretan el actor, actriz, director o directora teatral. Participacin en la sistematizacin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas. Utilizacin de cdigos no verbales que refuercen la comunicacin verbal.
Declarativos
Lenguaje no verbal Caractersticas del lenguaje dramtico Dramatizacin
Actitudinales
Liderazgo y trabajo grupal de manera equitativa. Respeto hacia otros y otras al transmitir mensajes atendiendo las normas de la segunda lengua.
Indicadores de logro
Interpreta el significado de mensajes apoyados por diferentes cdigos corporales. Participa en dramatizaciones aplicando las caractersticas del lenguaje dramtico. Describe las caractersticas de una expresin oral de calidad. Infiere las intenciones del emisor partiendo de la interpretacin de distintos cdigos corporales. Utiliza diferentes cdigos no verbales para reforzar sus eventos comunicativos.
Tiempo que se sugiere: 1 perodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Tiras de papel con mensajes.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos. Materiales a ser utilizados: Cartel con refranes, papel bond, lpices y cuadernos.
sera representado(ada) por varios nios y nias y, en el momento de actuar, la participacin es de todos y todas repitiendo a coro lo que la o el personaje debe decir. Para la caracterizacin de los personajes, es importante estimular la creatividad de los nios y nias animndolos(as) a que utilicen materiales de fcil ubicacin en el entorno. Podra tambin recurrirse a trajes iguales para todo el elenco como si estuvieran en una representacin al estilo del teatro griego.
Para iniciarla oriente a los nios y las nias a que integren grupos de no ms de cinco participantes. Asigne una de las ilustraciones a cada grupo y pdales que saquen su cuaderno y su lpiz. Explqueles que van a observar bien cada ilustracin y a analizar lo que en ella est ocurriendo. Lo primero que deben hacer es pensar en el ttulo que le pondran y escribirlo en su cuaderno. Despus, todos y todas y cada uno(a) debe expresar lo que cree que est pasando, quines creen que participan en el evento, qu les parece lo que estn viendo. Luego, pdales que escriban las palabras que consideran claves para poder redactar una historia como si estuviesen escribiendo una noticia en el peridico. Por ltimo, pdales que redacten una historia relacionada con la ilustracin teniendo en cuenta la normativa de la segunda lengua. Una vez estn todos y todas de acuerdo con la redaccin, pasarla al cartel debajo de la lustracin, la cual deben haber pegado en la parte superior del mismo o en algn otro lugar que ellos y ellas consideren apropiado.
Una variante para esta actividad podra organizarse, pidiendo a los nios y las nias que traigan peridicos o revistas a la clase, que recorten una de las ilustraciones, que la analicen y agreguen burbujas en donde deben escribir lo que se imaginan que los personajes estn diciendo o pensando.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los diferentes cdigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.
Autoevaluacin
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla de dos columnas. En la primera columna (izquierda) se anotan los aprendizajes nuevos mientras que en la segunda columna se anotan los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.
LO QUE APREND
LO RELACIONO CON...
Otra de las tcnicas para estimular la autoevaluacin consiste en lo que se llama La tarjeta de salida. En esta tarjeta se escriben los aprendizajes ms significativos desarrollados durante el da. Por ejemplo:
Hoy aprend
Diferentes formas de expresin corporal. Representar a personajes de una historia. Cmo colaborar en un grupo de lectura coral. La importancia del gesto y el movimiento en la representacin teatral.
Competencia 3
Contenidos Procedimentales
Comprensin lectora de libros, peridicos y revistas para informacin. Elaboracin de un peridico que contenga un editorial y varias secciones. Utilizacin del diccionario y de los glosarios para encontrar el significado y la escritura de palabras desconocidas. Comprensin de textos formales y acadmicos Identificacin de las funciones de cada parte de un libro, prlogo, ndice, cuerpo, glosario, bibliografa.
Declarativos
Textos informativos Textos formativos Textos instrumentales
Actitudinales
Seleccin espontnea de materiales de lectura variados. Relaciones equitativas y de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, tnicas y lingsticas. Emisin de juicios crticos con respecto al mensaje expresado en editoriales y artculos de peridicos y de revistas.
Indicadores de logro
Utiliza el diccionario para salir de dudas y mejorar la ortografa en la redaccin. Emite juicios crticos con respecto al mensaje expresado en diferentes artculos en peridicos y revistas. Describe las funciones de cada parte del libro: prlogo, ndice, cuerpo, glosario y bibliografa
Para iniciar la actividad es conveniente que organice a los nios y las nias en grupos de no ms de seis integrantes. Para que cada equipo de trabajo, seleccione un artculo de lectura de peridicos, revistas, boletines, libros u otro. El artculo puede ser La tala de rboles, por ejemplo. Seguidamente, cada grupo de trabajo que lea el tema seleccionado y por medio de un organizador grfico, anoten las razones y las ideas principales que encuentren. Adems deben investigar en otras fuentes de informacin que
se refieran al mismo tema para enriquecer la informacin. Indqueles que, al terminar el organizador grfico, debern presentarlo a la plenaria. Cada equipo de trabajo expone su tela de araa (organizador grfico) haciendo ampliaciones de lo que est escrito. A continuacin se incluye un ejemplo de organizador grfico como matriz.
La tala de rboles
Qu razones lo contradicen
Luego, oriente a los nios y las nias para que se organicen en tres grupos con el propsito de establecer un debate con respecto a la Tala de rboles El primer grupo abordar el tema desde la perspectiva de por qu es necesaria la tala de rboles. El segundo grupo argumentar las razones por las que no se deben talar los rboles. El ltimo grupo se sentar en el centro de los otros dos grupos asumiendo un papel imparcial, es decir, ni a favor ni en contra del tema. Los dos primeros grupos tratarn de convencer a los miembros del tercer grupo para que apoyen su punto de vista. De esta manera, si el grupo A convence a algunos miembros del grupo C, stos se levantarn y pasarn a ser miembros del grupo A y apoyarn las ideas de ese grupo. Se sigue la dinmica hasta convencer a todas y todos los miembros del grupo C, para que puedan pasar a formar parte de cualesquiera de los grupos A y B. Finalizado el debate, en forma individual, los nios y las nias escriben en hojas de papel bond su opinin acerca de la importancia del tema La tala de rboles. Estas hojas de trabajo se exhiben en una galera organizada para el propsito.
Reparta hojas de papel bond e indique a los nios y las nias que en un lado de la misma escriban la palabra, su ilustracin, y la definicin pertinente que encontraron en el diccionario. En la parte de atrs deben escribir un pequeo prrafo en donde la utilicen a manera de resumen de lo que encontraron en el peridico o en un artculo seleccionado.
Esta actividad tambin requiere que los nios y las nias se organicen en grupos de trabajo. Cada equipo elige un material de lectura y un artculo, en especial, para que entre todos y todos lo lean. Cada miembro del grupo emite su opinin acerca del artculo, fundamentando cada uno de sus argumentos, sugirales que cada quien debe defender sus argumentos y escuchar los de los y las dems. Resulta indispensable hacerles ver que despus de leer los artculos y antes de expresar una opinin deben considerarse los siguientes aspectos. Positivo Negativo Interesante
Como resultado de la discusin, pueden llegar a generar puntos de consenso pero debe quedar claro que lo ms importante es sopesar cuidadosamente los otros puntos de vista antes de asumir una posicin definitiva en relacin con las propias convicciones. Para finalizar los grupos elaboran una sntesis del tema elegido, expresando todos los puntos de vista. Lo importante en esta fase, es llevarlos(as) a elaborar conclusiones con respecto a los temas bajo discusin y recomendaciones para mejorar la actividad si se utilizara en situaciones futuras.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Utiliza diferentes tipos de lectura en la obtencin de informacin. Se propone un ejercicio de Coevaluacin, utilizando como recurso base los trabajos colocados en la Galera Literaria. Se permite a las y los dems nios y nias circular por la galera, leer los comentarios y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo Se sugiere que utilicen una lista de cotejo como la que se incluye a continuacin.
LISTA DE COTEJO
Aspectos El trabajo refleja organizacin de la informacin de su entorno El trabajo refleja la estructura organizativa de los textos literarios. El tema del trabajo est bien definido. La presentacin del trabajo refleja exactitud y limpieza adems de respeto por la normativa del idioma S No
Competencia 4
Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y precisin a sus producciones textuales en la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Aplicacin de las reglas de pronunciacin y acentuacin segn la normativa de la segunda lengua. Aplicacin de los elementos que concurren en la correccin de las palabras segn la normativa de la segunda lengua. Identificacin de races de palabras de uso cotidiano. Aplicacin de la puntuacin y entonacin adecuada segn el prrafo (punto, coma, dos puntos, punto y coma, entre otros.)
Declarativos
Pronunciacin, acentuacin y puntuacin.
Actitudinales
Prctica y promocin de normas de conducta y convivencia social dentro de una cultura de paz. Valoracin del conocimiento de una y otra cultura como forma de lograr la convivencia armnica y comunicacin efectiva. Respeto por las diferentes opiniones de sus compaeros y compaeras.
Indicadores de logro
Aplica las reglas de pronunciacin y acentuacin, segn la normativa de la segunda lengua, al expresarse por escrito. Identifica la raz en palabras de uso cotidiano. Elabora prrafos utilizando la puntuacin y los signos de puntuacin adecuada.
Conviene que inicie la actividad con la siguiente reflexin: uno de los elementos, que nos anima a seguir adelante, es el hecho de aprender cosas nuevas. Con ella se refuerza el tratamiento de las grafas propias de la L2 estableciendo una comparacin con aquellas de la L1; como ejemplo pueden citarse las siguientes: b, c, d, f, g, h, ll, , v, z, en el caso del Idioma Espaol. Es importante que los nios y nias las pronuncien claramente. Un cuadro como el que se incluye abajo, presenta esa oportunidad. Es indispensable que pongan atencin a los sonidos y a la acentuacin. Les puede decir una palabra en donde se utilice cualquiera de
las grafas mencionadas, en su lengua materna y pedirle a los nios y nias que identifiquen la misma palabra en la segunda lengua.
Por ejemplo, en el caso de un o una docente tz'utujil, la pregunta sera: Naq nb'i'x chi re pa kaxlan tziij ja XAJAAB'? y en el caso de un o una docente q'eqchi' la pregunta sera: Chan ru nayceman OCHOCH sa' kaxlan aatin. Conforme los nios y las nias van encontrando y pronunciando las palabras, repita y haga nfasis en la expresin que no est bien dicha por los nios y las nias. Una forma de fijar mejor el significado de las palabras es asociarlas con la imagen de la misma. Para ello pueden utilizar ilustraciones, fotografas o dibujos. Para hacer nfasis en la acentuacin conviene recurrir a la traduccin de un idioma a otro. El cuadro que se incluye a continuacin ofrece la oportunidad de reflexionar sobre vocablos que se pueden utilizar.
TZ'UTUJIL Xajaab' Winaq Kamik Tinaamit ESPAOL zapato persona muerte pueblo Q'EQCHI' Ochoch poyanam kamenaq tenamit ESPAOL casa persona muerte pueblo AWAKATEKO Xajab' wunaq kyimich witzaj ESPAOL zapato persona muerte ojo
Analice juntamente con las nias y los nios, la forma de acentuar las palabras. Tambin pngale atencin a las letras finales de las palabras en castellano. Con estos ejemplos se deducen que estas palabras, en los idiomas Mayas, son agudas, mientras que las que estn en Espaol son graves. Otra caracterstica del Idioma Espaol como L2, es el caso de la tilde; pues algunas palabras se tildan y otras no. Es decir, cuando las palabras son graves y terminan en n, s vocal, no llevan tilde, como los ejemplos anteriores, Pero, ngel, carcter, Gonzlez, porque no terminan en n, s ni vocal S llevan tilde.
Todas las palabras esdrjulas llevan tilde. Ejemplo: elctrico, mircoles.
Ahora, organice equipos de 3 miembros, para que elaboren textos variados, usando las palabras escritas con letras propias de la L2, por ejemplo: C G Una pia para la nia y un moo para el nio. Como poco coco, como poco coco como, poco coco compro. Si el gallo, el gaviln, el gusano y el gato, compitieran en volar, Quin ganara? Y por qu? En qu ganara el gusano el gallo y el gato?
Se le sugiere iniciar la actividad solicitando la participacin de los nios y las nias por medio de la pregunta Cmo se dice en la L1? (En este caso un idioma distinto al Espaol)
albail, carpintero, cocinero pinito, zapatito, casita, carrito panadera, zapatera
Analicen las siguientes construcciones, sin olvidar que el mejor camino para desarrollar la L2 es el contraste que se haga con el idioma que uno domina, por ejemplo: 1. En qu se diferencian, adems de los vocablos, las siguientes construcciones lingsticas?
Maya Kaqchikel kaxlanway ti kaxlanway nimi aj kaxlanway b'anol kaxlanway K'ayb'al kaxlanway
Maya Mam Xjab' much' Xjab' nim Xjab' b'inchal Xjab' k'ayb'il Xjab'
Con este grupo de palabras, haga que los nios y las nias expliquen sus diferencias y a partir de ello construyan un texto.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y precisin a sus producciones textuales en la segunda lengua. Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
Positivo Negativo Interesante
Competencia 5
Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin de las palabras segn la normativa de la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de los adverbios como modificadores directos del verbo, del adjetivo y de otro adverbio en la produccin de textos. Identificacin de las preposiciones y conjunciones como nexos entre palabras y oraciones. Identificacin de la estructura interna y externa del prrafo. Utilizacin de prrafos estructurados, articulados y coherentes para la reconstruccin de diferentes textos.
Declarativos
La oracin El prrafo
Actitudinales
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto para contribuir con la armona familiar. Normas establecidas por la familia, la escuela y la sociedad. Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propuestas con actitud positiva.
Indicadores de logro
Diferencia los adjetivos descriptivos de los no descriptivos. Identifica las preposiciones y conjunciones como elementos que enlazan palabras y oraciones. Redacta composiciones a partir de oraciones bien estructuradas aplicando correctamente la normativa de la segunda lengua.
Indique a los nios y a las nias que piensen en una ancdota emotiva; por ejemplo, una caricia o unas palabras tiernas de su mam. Asegrese que todos y todas tienen la oportunidad de participar. Permita que los y las dems estudiantes participen haciendo preguntas, si no ocurre as, oriente la participacin haciendo preguntas que motiven a otros y otras a comparar sus experiencias en cuanto a intensidad del sentimiento experimentado: Cmo te sentiste?, Qu hubieras preferido?, Cmo reaccionaste?, Qu hubieras querido hacer?, Te arrepentiste?, entre otras. Agotados los aportes, dgales que les va a leer un cuento llamado Haba una mariposa y presntelo en un cartel previamente elaborado.
BA UNA M HA A
R I P O SA
Una mariposa con alas de rosa viva en el jardn detrs del jazmn. Tena tres amigas, la rana y dos hormigas. Jugaban con el gato, con un ganso y un pato. Y he aqu que una maana una cancin lejana se escuch en el jardn con notas de violn. Despus al cielo abierto tuvieron un concierto, oyeron maravillas, vinieron diez ardillas. Llamaron a la oruga al pez y a la tortuga, entre varias abejas formaron las parejas. Todos juntos saltaron, bailaron y cantaron, comieron mantecado y el cuento se ha acabado.
Se le sugiere proceder igual que en otras oportunidades. Primero, lales el poema para que pongan atencin al ritmo y al efecto de la rima. Luego pdales que lean despus de usted. Por ltimo pdales que formen cuatro grupos para leer el poema en forma coral. Todos y todas leen el primer verso, luego el primer grupo lee el segundo; el segundo grupo lee el tercero; el tercer grupo lee el cuarto; el cuarto grupo lee el quinto verso y se termina con toda la clase leyendo el sexto verso. Al concluir la lectura, distribuya un formato como el que se incluye a continuacin y pida a los nios y las nias, que lean el poema nuevamente, para s mismos y si mismas y que escriban palabras u oraciones que ms les hayan impresionado al lado derecho del formato. Luego, indqueles que escriban en el lado izquierdo del formato algo personal que, de alguna manera, se parece a lo expresado en el poema relacionndolo con lo que sintieron despus de la lectura.
Ideas de la historia Escoger lo ms interesante del texto (mientras se est escuchando la historia) Idea de la lectura Idea de la lectura Respuestas personales Relacionarlo con algo personal o que sintieron despus de la lectura. Escriben algo personal Escriben oraciones a los personajes del cuento.
Para finalizar, permita que los nios y las nias se organicen en parejas y compartan lo que escribieron en sus formatos.
Sustantivos
Verbos
Modificadores
Inicie la discusin pidiendo a los nios y las nias que enumeren todos los sustantivos que vean en la fotografa o ilustracin; luego, que digan los verbos y todos los modificadores (adjetivos y adverbios) que puedan ser aplicados. Explqueles que todas esas palabras constituyen el vocabulario que utilizarn para elaborar oraciones contando los hechos que se observan. Por ejemplo: En la ilustracin se ven a dos personas. Una persona es grande y la otra es pequea. Todos los aportes se anotan en la seccin titulada Hechos. Cuando ya hayan agotado todos los hechos observables en la fotografa y, por lo tanto, tengan suficientes oraciones, orintelos(as) para que armen una historia. La historia debe tener un ttulo, las personas deben tener un nombre, es necesario nombrar el lugar en donde ocurren los eventos y mencionar la hora y situacin. Es evidente que, en este momento, se est haciendo nfasis en el desarrollo de la imaginacin. La historia se escribe en la seccin titulada imaginacin a medida que la arman con la participacin de todos y todas. Por ltimo, pdales que, individualmente, escriban en su cuaderno una historia parecida que ellos y ellas u otras personas que conozcan hayan vivido. Para finalizar, cuando hayan terminado sus historias personales, pdales que formen grupos con no ms de tres participantes y que compartan sus historias. Entre todos y todas se deben ayudar para corregir los posibles errores y que seleccionen la historia mejor redactada y ms emotiva de las tres para compartir con la clase en pleno.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel Manila, hojas de papel bond, lpices.
Al terminar de llenar en formato, se procede a elaborar oraciones y luego prrafos en hojas de papel bond o pliegos de papel manila. Para concluir la actividad, los grupos exponen sus formatos en la galera para que todos los nios y las nias vean los trabajos y los disfruten leyendo.
Se le sugiere iniciar la presente actividad contando un cuento. Esto le permitir explicar a los y las estudiantes que la comunicacin de ideas requiere de diversos tipos de anlisis. Por un lado se tiene el anlisis de lo que se encuentra por escrito. Por otro, el anlisis que se necesita hacer para comunicar las reacciones hacia lo escrito. An ms, que lo que se escribe vara segn la intencin que se desea comunicar. Presente el siguiente formato en un pliego de papel o en el pizarrn, e indique que en el cuento que van a escuchar o leer, segn lo considere ms indicado, van a encontrar que los personajes desempean determinados roles, lo cual impresiona a la audiencia. Esta reaccin provoca el deseo de responder de alguna manera eligiendo un tema determinado. Presente el siguiente formato y dgales que servir para organizar el trabajo que van a realizar despus de haber escuchado o ledo el cuento.
R (ROL) A (AUDIENCIA) F (FORMATO) T (TEMA)
El rey y el pastorcillo (Tomado y adaptado de: Escuela Para Todos. 1995) Una maana sali el rey con toda su corte a pasear. Al poco tiempo de caminar, se encontr con un pastorcillo que tena una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Este pastorcillo estaba sembrando una palmera. Eh, pastorcillo!, siembras sta palmera y no sabes quines de su fruto comern, pues est a la orilla del camino., le dijo el rey. El pastorcillo contest: Oh, rey! Otros sembraron una palmera y comimos de sus frutos. Sembrar una palmera para que otros coman. El rey se admir de tanta generosidad y le entreg cien monedas de oro, que el pastorcillo cogi con agradecimiento y dijo: Has visto, Oh rey!, lo rpido que ha dado fruto la palmera? Si no la hubiese sembrado, no habra obtenido este fruto. Ms asombrado el rey, al ver la sabia salida del pastorcillo, le entreg otras cien monedas. El ingenioso pastorcillo las cogi con agradecimiento y contest rpidamente: Oh, rey!, lo ms extraordinario de todo esto es que generalmente una palmera slo da fruto una vez al ao y la ma me ha dado dos en menos de una hora. Maravillado de nuevo, el rey ro y dijo a todos sus acompaantes: VmonosVmonos pronto! Si estamos ms rato aqu, este pastorcillo se quedar con todo mi dinero! Pero pensndolo bien, el rey se dijo a s mismo: ste sera un buen gobernante para mi reino., y resolvi llevrselo con l. Lo nombr gobernante de su reino y el reino prosper.
Pero result que un da muri el rey, y en su lugar qued su hijo mayor, que no tena mucha experiencia. Y todos conspiraron contra el pastorcillo gobernante, llegando a decir que era slo un pastorcillo que no saba nada de nada. Lo acusaron de haber desperdiciado las ganancias del reino. Entonces el nuevo rey le orden que le presentara todas las cuentas en el trmino de quince das. Pero, el pastorcillo le dijo: Maana mismo se las traigo, seor. Tengo por costumbre llevarlas siempre al da. Se nombr una comisin que revis todas las cuentas y no se encontr el ms leve error que probara una sola de las acusaciones que se le hacan al pastorcillo. En vista de que no pudieron acusarlo de nada, los envidiosos dijeron al nuevo rey que el pastorcillo esconda en su casa un gran tesoro, pues se deca que tena una habitacin, cerrada con tres llaves, en la que nunca haba permitido que nadie entrara. Lleno de sospechas el rey fue a casa del pastorcillo y se qued admirado de la modestia de todo lo que haba en la casa de una persona tan importante. Al fin llegaron a la habitacin que estaba cuidadosamente cerrada y el pastorcillo dijo: Seor, aqu est toda mi fortuna, que en justicia es ma. Todo lo dems, o es vuestro, seor, o del reino. Al abrir la puerta no encontraron nada ms que una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Lo nico que tena cuando, despus de sembrar aquella palmera, el rey lo llev a la corte. Seor, dijo alegremente el pastorcillo, sta era mi riqueza cuando su padre me llev a su servicio. Me recuerdan mi infancia. Le suplico ahora, que estoy viejo que me permita volver a ponrmelas y volver a mi oficio de pastorcillo. Muy asombrado se qued el nuevo rey de tanta honradez y suplic al pastorcillo que continuara en su puesto. Honrado y admirado por todos, muri el pastorcillo en el alto puesto al servicio de su pueblo.
Gue la discusin de manera que puedan ir haciendo una lista con los enunciados indicados en cada columna. Tales ideas sern escritas en la columna correspondiente. En el caso de El rey y el pastorcillo, por ejemplo, pregunte a los nios y a las nias: Qu roles o qu personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); A quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); En caso de escribir sus reacciones con respecto a la historia, Qu formato usara, es decir, el medio escrito con que se dirigira? (tercera columna); De qu tema hablara el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedara as:
R (ROL o personajes que aparecen en la historia o inventadas pero relacionadas con el tema) Rey Pastorcillo Hijo del rey Acompaantes del rey Hijo mayor del rey Envidiosos
Mam del pastorcillo Novia del pastorcillo La reina Esposa de uno de los acompaantes Esposa del hijo mayor del rey Hermana de uno de los envidiosos
A continuacin, organice parejas. Cada pareja elige un rol o personaje. Puede ser Pastorcillo, por ejemplo, en seguida eligen hacia quien se van a dirigir, en este caso, puede ser a su mam, eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por ltimo eligen el tema, que puede ser de acusacin. Aproveche la oportunidad para pedir a los nios y a las nias que recuerden que las oraciones en los prrafos deben estar estructuradas, articuladas y que tienen que ser coherentes para la elaboracin de diferentes textos. D el tiempo necesario para que cada pareja proceda a redactar su formato. Siguiendo con el ejemplo del El Rey y el Pastorcillo, El Pastorcillo le escribe una carta a su mam, por ejemplo:
Querida Mam Presente: Por este medio te envo mi ms carioso saludo, esperando que te encuentres bien de salud.
Quiero comentarte que los asesores del rey estn conspirando contra m. Dicen que yo no s nada. Me acusan de estar desperdiciando las ganancias del reino. De acuerdo con tus sabios consejos, he logrado que este reino sea uno de los ms prsperos de la regin. No se le debe nada a nadie, todos los ciudadanos cuentan con los servicios que Dios manda: todos los nios y las nias van a la escuela, no hay analfabetismo ni siquiera en los adultos; los hospitales estn vacos porque no hay personas enfermas, todos y todas gozan de buena salud porque reciben alimentos de buena calidad. Ah! El trabajo, todos cuentan con trabajo y con prestaciones de las mejores de todo el mundo. La delincuencia no existe, pues las nias y los nios y jvenes han recibido una educacin con calidad. Los padres y madres de familia les inculcan los valores y la escuela les da seguimiento; las universidades estn llenas de jvenes queriendo progresar, porque saben que al graduarse les espera un buen porvenir. En fin madre, he seguido tus consejos, sin embargo, todava hay personas que no quieren el bien de la humanidad; pero, no importa, me siento satisfecho y contento porque s que te sientes feliz del trabajo que he hecho gracias a tu ayuda. No te preocupes, todo saldr bien. Slo piensa que pronto nos veremos y haremos ese viaje que siempre has deseado. Pedro, el Pastorcillo
Cada pareja enva a otra pareja su correspondencia para que le respondan. Esto implica que la pareja que recibi la correspondencia, cambia de rol o personaje para dar la respuesta respectiva. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligi El pastorcillo que le escribe a su mam; enva su carta a otra pareja y sta asume el rol de mam. Por lo consiguiente, esta pareja elige otro formato y escribe la respuesta a la pareja que le envo la correspondencia. As la respuesta puede ser otra carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de correspondencia, las dos parejas (la que envo y la que da respuesta) leen el contenido de sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos pasarn a formar parte de la galera, con el ttulo El Rey y el Pastorcillo.
VARIANTES: el RAFT puede ser aplicable a otras reas. Por ejemplo, las parejas pueden escribirle a las partes del cuerpo, la boca al esfago; la vista a las manos; la cabeza al corazn; la vista a los ros; los ros a los rboles, etc. Con ello estara haciendo la integracin de reas. No olvidar que todo lo que realicen los nios y las nias es en su L2.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin de las palabras segn la normativa de la segunda lengua. Para verificar el logro de la competencia se le propone la tcnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
PNI
Positivo Negativo Interesante
Competencia 6
Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos informativos. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las diferentes clases de palabras: nombran, describen, indican accin, entre otras. Aplicacin del significado de palabras sinnimas, antnimas, homnimas, parnimas, guatemaltequismos y neologismos. Identificacin de las variaciones de los sustantivos segn su significado: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos, abstractos. Identificacin de las variaciones del adjetivo por su significado: descriptivo (calificativos, numerales, cardinales, ordinales, grados de significacin ) y no descriptivo (posesivos, demostrativos, indefinidos) Diferenciacin de los adjetivos determinantes (esta, este, ese, esa, aquella, aquellos) y los pronombres demostrativos (ste, sta, se, aqul, entre otros) Identificacin de palabras y expresiones aportadas por los diferentes idiomas que se hablan en el pas. Aumentativos y diminutivos en L2
Declarativos
La palabra: palabras que nombran, palabras que describen, palabras que indican accin. Familia de palabras
Actitudinales
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto. Formas que permiten relacionarse adecuadamente con su medio natural, social y cultural.
Indicadores de logro
Diferencia entre sustantivo, adjetivo y verbo. Clasifica los adjetivos por su significado. Diferencia entre adjetivos determinantes y pronombres demostrativos Utiliza en forma creativa y respetuosa las palabras aportadas por otros idiomas.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: Un cartel con un poema
Tal como su nombre lo indica, este poema se elabora formando un diamante (forma de rombo). Se le recomienda que organice grupos de trabajo y analice con ellos los posibles temas que podran utilizar para elaborar su poema. Cada grupo elabora un poema definiendo el tema con el que desean trabajar, seleccionando las palabras que van a utilizar y definiendo su ubicacin dentro del poema. Es conveniente que les sugiera que seleccionen tanto la palabra que marcar el tema como su antnimo como primer paso del proceso. Esto simplifica la definicin del segundo y sexto versos. De all en adelante todo depender del nivel de madurez y creatividad de los y las estudiantes. Es importante recordar lo que se ha venido proponiendo a lo largo de la primaria. Toda produccin de los alumnos y las alumnas, especialmente aquellas que han pasado por la crtica y evaluacin de compaeros y compaeras y docentes deben formar parte del lbum de la clase. A medida que se organizan estos tipos de materiales con diferentes gneros literarios en libros o compilaciones se estarn formando materiales de lectura para colocar en la biblioteca del aula o de la escuela. Lo ms interesante es que pueden ser utilizados como material de lectura recreativa y, sobre todo, si se tiene en cuenta que la produccin estimula tambin la lectura recreativa en la segunda lengua.
En las etapas iniciales los nios y las nias probablemente necesitarn de mucha prctica en la obtencin de informacin de tablas, mapas, etc., tanta como se necesita para obtener informacin de un texto A continuacin se incluye una idea de cmo proporcionar esta prctica. Se basa en la obtencin de la informacin de un diagrama que demuestra las etapas de un proceso de produccin. Para finalizar, analice el prrafo con todos y todas, y decidan las palabras que mejor encajan en los espacios vacos para completar el prrafo. Asegrese de hacer nfasis en las palabras que indican la secuencia que debe seguirse en la elaboracin de Coca Cola.
Clave: Entrada Proceso salida
CO 2 Agua destilada Concentrado de Coca Cola Mezclar
Agua Carbonatada
Coca Cola
La produccin de Coca Cola ___________ con el proceso de elaboracin de jarabe simple. Cantidades especficas de azcar y ___________ se mezclan para formar lo que llamamos _______ _________. Luego el concentrado de Coca Cola se vierte en esta mezcla bsica y se _______ con ella. Mientras tanto, el dixido de carbono se ___________ con agua destilada para hacer _______- Despus, esto se mezcla con el ________ para producir la bebida definitiva. Finalmente, se embotella y distribuye para ser consumida.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos informativos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias, incluya aspectos como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Selecciona las palabras que representan los antnimos de palabras clave en un prrafo o historia. Selecciona las palabras que funcionan como sinnimos de palabras clave en un prrafo o historia. Utiliza con propiedad las partes del idioma que convierten palabras clave en sinnimos o antnimos. Elabora textos cortos utilizando con propiedad el vocabulario presentado y aplica pertinentemente las reglas del segundo idioma. S No
NOTAS NOTAS
Competencia 7
Experimenta con el ritmo, la rima y la armona al crear composiciones poticas utilizando la segunda lengua. Contenidos Procedimentales
Identificacin de la funcin de las composiciones poticas. Identificacin, por su estructura y composicin, de diferentes modalidades de poemas. Familiarizacin con la estructura de los poemas: verso, estrofa. Identificacin de los elementos de los poemas: lenguaje potico, imgenes sensoriales, recursos estilsticos, ritmo y rima. Interpretacin de diversas figuras sensoriales y recursos estilsticos utilizados en los poemas. Identificacin auditiva del ritmo del lenguaje potico tomando en cuenta la cantidad y duracin de los sonidos articulados y por el tono y la intensidad de la voz durante la interpretacin. Identificacin de la rima (consonante y asonante) en los versos de los poemas. Creacin de composiciones poticas utilizando el lenguaje literario experimentando con el ritmo, la rima y la armona.
Declarativos
Composiciones poticas Ritmo, rima y armona.
Actitudinales
Solidaridad con quienes lo necesitan. Cortesa, dilogo y respeto ante las opiniones de los y las dems. Respeto por la produccin cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin.
Indicadores de logro
Redacta composiciones poticas atendiendo a sus funciones especficas. Selecciona poemas atendiendo a su estructura y composicin. Utiliza las diversas figuras sensoriales y los recursos estilsticos en sus producciones poticas.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Carteles, hojas de papel bond.
Es recomendable hacer uso de las palabras escritas en las columnas, ordenndolas en frases o versos incorporando otras palabras para darle sentido al poema. Por ejemplo:
EL GATO Mi gato amarillo bonito y peludo pequeo como una ardilla Maulla y maulla arua y arua corre, salta y come ratones Mi gato amarillo delgado como fideo est tan asustado y temeroso que corre y corre que no lo veo Mi gato amarillo tan suavecito como felpa tan suavecito como conejo y tan tierno como una ardilla
En forma individual los nios y las nias elaboran un formato similar y buscan un tema, escriben las caractersticas para generar un poema. Luego pueden organizarse en grupos para preparar una presentacin y pasan al centro del saln de clases para declamar ponindole ritmo.
Cuando los bosques florecen los pjaros cantan. Cuando los pjaros cantan los ros se alegran Cuando los ros se alegran los peces bailan Cuando los peces bailan las ranas saltan Cuando las ranas saltan las mariposas vuelan.
Seguidamente, organice grupos de 10 nios y nias para que elaboren un poema sin fin, harn algunos agregados como ttulo del poema, y anotarn sus nombres como autores o autoras.
Tiempo sugerido: 1 perodo de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, el pizarrn, marcadores.
Seguidamente organice y redacte los versos con los nios y las nias, usando las palabras que aportaron, as:
Rimas originadas de las terminacion ente All en la fuente est Vicente, tan inteligente como valiente. Est pendiente de su teniente, que mal oliente se trag un diente
En un camin viene el peln, comiendo un meln como un campen. Es tan juguetn como un ratn que con su baln se da un somatn
Se sugiere organizar grupos de trabajo y cada uno elabora una lista de palabras que tengan la misma terminacin. Con ellas elaboraran sus rimas y aproveche para hallarle el sentido de la composicin.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Experimenta con el ritmo, la rima y la armona al crear composiciones poticas utilizando la segunda lengua. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica de evaluacin.
Coevaluacin o Heteroevaluacin
Conviene asegurarse de que los nios y las nias llevan un registro de todo lo que ha ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el nio y la nia se expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros compaeros y compaeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que compaeros y compaeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos dbiles en el trabajo acumulado puedan ser superados en el futuro.
Competencia 8
Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretacin y redaccin de diferentes textos expositivos segn las caractersticas de cada uno de ellos. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las caractersticas de una crnica. Narracin del orden de los eventos desde el punto de vista del autor, empleando un lenguaje figurado, entre otro. Interpretacin de fbulas, leyendas, cuentos, biografas, crnicas y novelas cortas en cuanto a mensaje, lenguaje cotidiano y figurado, lugar, tiempo, ambiente, entre otras. Creacin de textos narrativos utilizando los elementos constituyentes: personajes, sucesos, espacio, tiempo y narrador. Aplicacin de la funcin del resumen, cuadros sinpticos, toma de notas, como apoyo a la exposicin oral. Esquematizacin de la informacin utilizando cuadros sinpticos y otros organizadores del pensamiento. Diferenciacin entre los tipos de textos comunicativos en el formato que utilizan cartas, invitaciones, notas, telegramas. Identificacin de la funcin de textos, como solicitudes, anuncios de venta y promociones. Diferenciacin entre noticia y cualquier otro texto informativo. Utilizacin crtica y reflexiva de los medios de comunicacin presentes en la comunidad. Aplicacin de los datos ofrecidos en instructivos a situaciones de la vida cotidiana
Declarativos
Diferentes tipos de textos. Resumen Documento de uso comercial Documentos de tipo epistolar y los medios de comunicacin
Actitudinales
Normas de conducta y convivencia social dentro de una cultura de paz Acciones socioeducativas, culturales y recreativas que dignifican a nios y nias por igual.
Indicadores de logro
Interpreta fbulas, leyendas, cuentos, entre otros. Diferencia entre una crnica y cualquier otro tipo de literatura epistolar. Elabora cuentos, novelas cortas estableciendo lenguaje cotidiano o figurado, lugar, tiempo y ambiente en que ocurren los eventos. Elabora cuadros sinpticos como apoyo a la exposicin oral. Redacta cartas, invitaciones, notas y telegramas diferenciando el formato que cada tipo requiere. Emite juicios crticos con respecto a las noticias difundidas por los diversos medios existentes en su comunidad. Analiza los mensajes para determinar si el lenguaje icnico utilizado los favorece o los distorsiona.
TTULO
LUGAR
EPOCA
MENSAJE
Para finalizar la actividad, una vez que hayan desarrollado las ideas y escrito su historia, cuando estn seguros y seguras que lo que tienen es la versin final, pdales que la presenten a todos y todas sus compaeros y compaeras. La copia final, puede colocarse en el Libro de las leyendas que se est compilando para la biblioteca del aula o de la escuela.
Aunque algunas personas creen que el dar recetas para elaborar trabajos originales les resta creatividad, se le sugiere que escriba en el pizarrn o en un cartel los siete pasos que conviene seguir para elaborar un cuento y modlelos junto con ellos y ellas. En cada paso, el autor o autora (en este caso el alumno o la alumna) crea las situaciones indicadas. Paso 1. Paso 2. Paso 3. Paso4. Paso 5. Paso 6. Paso7. Ejemplo: Un personaje realiza una accin. Situacin en la que el primer personaje (paso 1) se encuentra con otro u otra. Momento en el cual los dos personajes realizan una accin conjunta. Situacin en la que los personajes enfrentan un conflicto. Solucin del conflicto. Final feliz Elaboracin de una leccin o moraleja que deja el cuento.
Haba una vez una ardilla caf que paseaba por el bosque.
3
Decidieron ir a juguetear por todo el bosque.
De pronto, las dos ardillas sintieron la presencia del lobo y corrieron hasta llegar a una cueva.
El lobo busc y busc y ya no las encontr. As que las ardillitas regresaron felices a su casa del rbol
Por atrevidas, las dos ardillas por poco son la comida del lobo.
Oriente a los y las estudiantes para que organicen grupos y elijan un tema o personaje para iniciar la elaboracin del cuento. Proporcione pliegos de papel e invite a los grupos a que elaboren el cuento marcando bien los momentos en que ocurre la accin. Cada momento debe llevar una ilustracin que aclare la idea y que el mensaje pueda ser comprendido mejor. Sugirales que antes de dar por terminado el trabajo es importante que lo revisen para asegurarse que no han errores ni en la forma de expresarse por escrito ni en la ortografa. Para finalizar la actividad, oriente a los diferentes grupos para que organicen una exposicin con sus trabajos y que inviten a autoridades, a padres y madres de familia y a compaeros y compaeras de otros grados para que vean la exhibicin.
LTIMA HORA! LTIMA HORA! La Municipalidad est dotando de libros de cuentos de miedo a los nios y las nias de los o las que no tienen miedo de nada!
Los grupos presentan sus noticias a la plenaria en forma dramatizada. Al finalizar las exposiciones o presentaciones, se procede a realizar una mesa redonda, en donde los y las representantes de los grupos cuenten por qu decidieron dar o pasar esa noticia. Invite a los nios y a las nias de la plenaria que pregunten o emitan sus juicios crticos sobre la noticia. Por ejemplo: Por qu es importante leer? Por qu solo a los nios nias que no tienen miedo les darn los libros de cuentos por parte de la Municipalidad? Etc. Para concluir la actividad, cada nio y nia escribe en su cuaderno, la noticia que ms le gust y por qu. Una variante es que invite a los nios y a las nias a que lleven peridicos, revistas, boletines, etc. un da antes de la clase para que elijan una noticia, y emitan sus opiniones por escrito acerca de la misma.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretacin y redaccin de diferentes textos expositivos segn las caractersticas de cada uno de ellos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen la misma tcnica de evaluacin que utiliz el o la docente del presente caso. Los nios y las nias guardaron en su Portafolio un ejemplar de los documentos que redactaron durante el proceso, con ello, logr cubrir lo siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos Primera carta S Los trabajos llevan fecha Todos los prrafos inician con mayscula y terminan con punto. Es evidente que los trabajos fueron revisados antes de presentarlos. La produccin refleja un esfuerzo realmente cooperativo. Los trabajos cumplen con las secciones: inicio, desarrollo y conclusin No Segunda carta S No
Bibliografa
1. ASIES. Taller Desarrollo del Pensamiento. Presentado por Beatriz C. De Capdevielle, Noviembre 1996. 2. Ak'abal, Humberto. (2001) Aqajtzij - Palbramiel. Cholsamaj. Guatemala. 3. Byrd, Donald e Isis Clemente - Cabetas. React, Interact - Situations for comunication, New York: Regents Publishing Co., 1980. 4. Grupo Cuica. (2002) Corre, ve y juega. Edit. Pax Mxico. Mxico. 5. Hubbard, Peter, et al. A training course for TEFL, Oxford, USA: Oxford University Press, 1985. 6. Jones, Leo y Victoria Kimbrough. Great Ideas, Cambridge, USA: Cambridge University Press, 1987. 7. Moore, John, et al. Reading and Thinking in English - Exploring Functions, Oxford, London: Oxford University Press, 1979.
Comunicacin y
140
pginas
156
Competencia 4
162
pginas
Lenguaje L3
Competencia 1
Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. Contenidos Procedimentales
Interpretacin de significados a partir de informaciones verbales ya conocidas. Identificacin de datos verdaderos o falsos en un texto escrito. Identificacin de conceptos a partir de una descripcin oral y escrita. Transferencia de datos a tablas, grficos, mapas. Participacin en dramatizaciones para afianzar el vocabulario.
Declarativos
Relaciones entre fonema, grafa y significado. Descripciones. Conversaciones guiadas. Expresin de necesidades y estados de nimo. Familia de palabras. Manejo de informacin grfica: tablas, mapas y grficos. Vocabulario bsico: modales, habilidad, verbo gustar, numerales: 80-90 en contexto
Actitudinales
Inters por usar la lengua extranjera como lengua de intercambio cultural. Respeto hacia los mensajes emitidos por otras personas. Desarrollo de actitudes receptivas y colaborativas. Inters y esfuerzo por superar las copias y limitaciones en el idioma extranjero. Participacin activa e interesada en las actividades de aula y en los grupos de conversacin. Peticin de ayuda a los interlocutores e interlocutoras para aclarar errores en la comprensin.
Indicadores de logro
Utiliza el vocabulario en las situaciones comunicativas recreadas en el aula. Interpreta informacin oral y escrita y la emplea con fines prcticos. Emplea el idioma para resolver dudas en los intercambios comunicativos.
Wheres my book?
Es importante que durante el dilogo, entre usted y sus alumnos y alumnas, haga nfasis recurriendo a otros objetos de uso comn en el aula y que, de alguna manera forman parte del vocabulario bsico. Palabras como las siguientes son de fcil utilizacin en situaciones demostrativas: Coloque los objetos sobre la mesa o escritorio del o de la docente, pronncielas varias veces y escrbalas en el pizarrn: chalk, eraser, ruler, pencil, book, pen. Luego introduzca las expresiones objeto de estudio: Where is the chalk? Can anyone see the chalk? Se espera que los nios y las nias respondan: It's on the table. Contine de la misma manera hasta haber utilizado todas las palabras que escribi en el pizarrn. Contine con el ejercicio utilizando el mismo vocabulario pero con diferentes preposiciones. Coloque uno de los objetos dentro de una caja y modele las expresiones objetos de estudio haciendo ms nfasis en la preposicin in. Ejemplo: Coloque el yeso dentro de la caja y pregunte: Where is the chalk? Inmediatamente responda usted mismo o misma The chalk is in the box. Pregunte nuevamente, Can anyone see the chalk? Permita que los nios y las nias respondan It's in the box. Prosiga con la ejercitacin de otras preposiciones. Asegrese de escribirlas en el pizarrn.
on
in
under
in front of
between
behind
Ejercite un poco ms el mismo modelo de conversacin para lo cual, debe dibujar en el pizarrn una mesa encima de la cual se ve un pedazo de yeso, debajo de la mesa se ve el borrador y a un lado se ve la regla. Seale cada una de las figuras de tal modo que diferencien las preposiciones de lugar, por ejemplo:
next to
Teacher: Where is the chalk? Students: It's on the table Teacher: Where is the eraser? Students: It's under the table. Teacher: Where is the ruler? Students: It's next to the table.
Puede continuar esta conversacin hasta completar el vocabulario bsico de objetos existentes en el aula. Organice a los nios y nias en parejas de modo que tengan la oportunidad de conversar entre ambos (as) , uno (a) interroga y el otro o la otra responde. Una variante de esta actividad permite que los nios y nias realicen mmicas colocndose en diferentes lugares: debajo de mesas, delante de escritorios, detrs de la puerta. Pregunte, de acuerdo con el modelo, la posicin de los mismos: Where is he?, where is she? A continuacin, indique a los nios y las nias que, en la hoja que les va a repartir deben dibujar lo que usted indique. Insista en que deben poner mucha atencin a lo que dice. D un tiempo prudencial para que realicen las tareas que usted va indicando. En el centro de la hoja deben hacer lo siguiente:
a tree. a man sleeping under the tree. a bird flying over the sleeping man. the sun over the tree and a cloud near the sun.
happy
worried
sad
angry
scared
Cuando el significado de cada palabra est claro para los y las estudiantes y que ya puedan pronunciarlas correctamente, presnteles el siguiente dilogo:
Teacher: Are you happy? Student A: Yes, I am Teacher: Are you sad? Student B: No, I am not.
Despus de haber concluido con las expresiones de sentimientos, siga sealando a terceras personas, por ejemplo:
Teacher: Is Ixmukane worried? Student A: Yes, she is. Teacher: Is Juan scared? Student B: No, he is not. Teacher: Is Ana happy? Student C: Yes, she is.
Terminada esta parte, el alumnado identifica el sentimiento que algunos compaeros y compaeras, que pasarn al frente, demuestren: El nio o la nia hace el papel de estar asustado o asustada
Teacher: Is she happy? Students: No, she is not. She is scared.
Finalmente, cada nio o nia dibuja en su cuaderno de trabajo las expresiones que fueron estudiadas en la clase y que se presentan en una oracin a continuacin. Permtales leer en voz alta la que cada uno (a) de ellos o ellas seleccionaron
Jos passed his exam. He is very happy. Anita lost her keys. She is worried. It is the teacher's birthday. She is happy. It is late. Pedro is worried. Sara heard a strange noise. She is scared. Beto didn't go to school. She is sad.
How's his English? His English is worderful, he speaks very well. His accent is perfect. You really can't tell that he isn't a native of the U.S.A. There's only one problem, he has nothing to say. (Tomado de: Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, pgina 8)
Tiempo sugerido: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cuadernos de trabajo, lpices de colores, pliegos de papel, diccionario, hojas de papel bond tamaos carta, y oficio, revistas, peridicos, masking tape.
84
82
83
85
81
86
90
89
87
88
Teacher:
one and eighty two two and eighty three three and eighty four four and eighty five
Los nios y nias pueden formar sus propias figuras utilizando su imaginacin y creatividad con base en los nmeros establecidos. (estrella, barrilete, casa, pino, hexgono, entre otros) Despus comparten sus diagramas en parejas e identifican la figura uniendo los numerales que se presentan, el nio o la nia debe decir los nmeros en Ingls: eighty one and eighty two, eighty two and eighty three. (y as sucesivamente). Como una actividad adicional y que le permite, adems de afianzar el conocimiento de los nmeros bajo estudio, revisar los conceptos antes y despus en la tercera lengua, se le sugiere realizar lo siguiente. Pida a los nios y las nias que escriban los nmeros que usted va a dictar. Dicte los siguientes nmeros 80, 85, 87, etc. Luego, pdales los nmeros que van antes de los que usted ya dict. Por ltimo pdales que escriban los que van despus. Termine organizando un concurso. Oriente a los alumnos y alumnas para que se organicen en grupos. Cada grupo pasar, por turnos, al pizarrn y escribirn lo que usted les indique. Deben escribirlo sin errores.
Ingls angry happy sad scared worried behind between in front of in next to under
Espaol enojado(a) fliz, contento(a) triste asustado(a) preocupado(a) detrs de en medio de delante de en, dentro prximo a debajo
Ingls eighty eighty one eighty two.. eighty three eighty four eighty five eighty six eighty seven eighty eight eighty nine ninety
Espaol ochenta ochentiuno ochenta y dos ochentitrs ochenticuatro ochenticinco ochentiseis ochentisiete ochentiocho ochentinueve noventa
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes: Lista de cotejo
Aspectos Participa voluntariamente en todas las actividades Expresa oralmente sus ideas, pensamientos y sentimientos Valora su habilidad para pronunciar correctamente los vocablos de la tercera lengua Respeta la opinin de los y las dems y argumenta sus desacuerdos Participa activamente en las actividades que se presentan Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en la expresin de ideas y sentimientos en la tercera lengua. Comparte con los y las dems la informacin recabada en su comunidad S No
Competencia 2
Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonacin. Contenidos Procedimentales
Imitacin de aspectos de pronunciacin, ritmo y entonacin a partir de patrones. Reproduccin de sonidos segn la pronunciacin de los fonemas propios del idioma.
Declarativos
Relaciones entre los significados de palabras o frases sencillas y su forma oral y escrita. Patrones de pronunciacin. Vocabulario bsico: palabras que expresan futuro, vestimenta, numerales 90-100 en contexto
Actitudinales
Aplicacin de la correccin en la pronunciacin y entonacin a los procesos comunicativos.
Indicadores de logro
Reproduce, espontneamente la pronunciacin correcta de las palabras Describe los elementos bsicos de la estructura gramatical.
Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartel con lista de gustos y preferencias y marcadores..
Seguidamente se les presenta en un cartel o en el pizarrn la estructura para expresar gustos preferencias.
Pronoun I You She He We Verb + infinitive soccer hotcakes bicycle country song like like likes likes like to play to eat to ride to sing to dance
Se le sugiere pedir a los nios y las nias que recorten ilustraciones en donde se vean figuras mostrando acciones que les pueda servir para la elaboracin de dilogos, ejemplo: personas jugando, comiendo, bailando, saltando, trabajando. Despus de haber coleccionado una serie de figuras, pdales que busquen el significado de las acciones en Ingls haciendo uso de sus diccionarios: to play, to eat, to ride, to sing, to dance e inicie el dilogo de la siguiente manera: Teacher: What do you like to eat? Students: I like to eat bananas. Teacher: What do you like to sing? Students: I like to sing la cucaracha Teacher: What do you like to play? Students: I like to play yo-yo Orintelos(as) para que formen grupos o parejas y que continen el dilogo, indqueles que es importante que todos y todas participen, y que para ello deben cambiar los roles durante la prctica. Teacher: What does she like to dance? Students: She likes to dance merengue Teacher: What does he like to eat? Students: He likes to eat tamales. Una variante consiste en la elaboracin de un cuadro en donde desglosen alguna de las actividades que realizan diariamente en por lo menos cuatro instancias y que lo describan en su cuaderno. Para finalizar, pida a los nios y nias que observen cuidadosamente lo que se presenta en los siguientes carteles y que seleccionen lo que para ellos y ellas tenga ms sentido. Es importante que no solamente observen las ilustraciones sino que los ayude a leer cada parte del texto. Puede pedirles que repitan despus de usted varias veces. Deles tiempo para pensar en la oracin que mejor encaja en la oracin incompleta. Indqueles que al hacer su seleccin deben leer el texto completo. When he is happy.. 1. He likes to eat. 2. He likes to dance. 3. He likes to play soccer.
Cuando se pregunta en tercera persona se utiliza el auxiliar Does y el verbo queda en forma simple. Cuando se responde se agrega la letra S al verbo.
When she is sad... 1. She likes to stay at home. 2. She likes to listen to the radio. 3. She likes to stay in bed.
En la vida escolar, el nio y la nia realiza sus actividades en diversos momentos: en lo que hizo ayer, lo que hace hoy y lo que har maana. Esto puede aprovecharse para reflexionar y describir esos momentos tan importantes en la vida cotidiana. Se sugiere dividir el pizarrn en tres partes: una corresponde al ayer, otra al hoy y la otra al maana. Pida a cada alumno o alumna a que describa alguna situacin que le ocurri el da de ayer, anote las ideas en la columna respectiva haciendo nfasis en el pasado. Lo mismo suceder con la columna de hoy (presente) y la de maana (futuro). Oriente a los nios y las nias para que se organicen en tres grupos, cada grupo representar un tiempo verbal. El primer grupo hablar de situaciones realizadas en el pasado; el otro grupo hablar de situaciones que suceden en el presente y el ltimo grupo hablar sobre situaciones que sucedern en el futuro. Una vez, listos y listas que plantee las siguientes preguntas y permtales responder lo mejor que puedan,.
Teacher: what did you do yesterday? (pregunta al grupo con el tiempo pasado) Students: I played soccer. (las respuestas varan de acuerdo con cada accin realizada) Teacher: What do you do every day? (pregunta al grupo con el tiempo presente) Students: I go to my house after school (las respuestas varan de acuerdo con cada accin) Teacher: What will you do tomorrow? (pregunta al grupo con el tiempo futuro) Students: I will visit my grandmother (las respuestas varan de acuerdo a cada accin a realizarse).
El auxiliar did se utiliza para preguntas en el pasado, el auxiliar do se utiliza para preguntas en el presente y el auxiliar will se antepone al verbo para indicar el tiempo en futuro.
Escriba en el pizarrn o en un cartel las siguientes actividades: Subject I You He She We You They auxiliary will will will will will will will verb play soccer sing a song run dance at the party drink a cup of coffee eat bananas read a book
Organice a los nios y nias en equipos para realizar un concurso que consiste en identificar la mmica que realiza el maestro o la maestra y expresarla en Ingls de acuerdo con las acciones descritas anteriormente. Cada grupo que acierte la respuesta correcta acumula puntos hasta agotar las acciones. Debe quedar claro que las expresiones tienen que ser dichas en tiempo futuro. En parejas se entrevistan de la siguiente manera: Student A: What will you do? Student B. I Will play soccer? Student A: What will you do? Student B: I will run Y as sucesivamente hasta agotar las expresiones y cambiar los papeles entre los nios y nias. Una actividad que se puede realizar cuando los alumnos y alumnas han terminado sus otras tareas, y deben esperar que los y las dems lo hagan, consiste en que cada nio y nia subraye las expresiones que se den en tiempo futuro en revistas, peridicos, instructivos, manuales y otro tipo de material escrito en idioma Ingls.
Do you know Mary? Do you know Mary? Mary who? Mary MacDonald. Of course I do. Do you know her little brother? Yes, of course I do. I know her brother, and her mother And her father too. Do you know her older sister? Yes, of course I do. I know her older sister, Betty And her younger sister, Sue. Do you know her Aunt Esther? Yes, of course I do., I know her aunts and her uncles And her cousins too. Do you know her husband Bobby? Yes, of course I do. I know her husband and his brother And his father too. (Tomado de:Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, pgina 25)
Una variante, pero que mantiene el mismo ritmo, lo ofrece el practicarlo con respuestas negativas: Do you know Mary? No, I don't, do you?, o repetir el poema sustituyendo el nombre de los y las estudiantes y el de sus familias.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrn, hojas de papel, recortes de revistas y peridicos, diccionario ingls-espaol, masking tape, pita, crayones, ganchos, tijeras, pegamento.
Se recomienda presentar un cartel con diferentes prendas de vestir, tanto de hombre como de mujer, de diferentes colores. Pida que cada nio o nia dibuje, en una hoja, una prenda de vestir como las del cartel y que la coloree. Una vez terminados los dibujos, se colocan en exhibicin en forma de tendedero. Seguidamente, pdales que se organicen en parejas y que cada uno de los y las integrantes de la pareja hagan comentarios sobre el trabajo realizado e inicien la conversaciones como las siguientes, utilizando como recurso el tendedero: Ejemplo: Student A: What are you wearing. Student B: I am wearing a short. (seala la prenda que est dibujada en la hoja) Student A: What color is the shirt? Student B: It is red. (seala la prenda con el color que tiene) Student A: What are you wearing? Student B: I am wearing shoes. Student A: What color are they? Student B: They are brown. El ejercicio contina hasta haber practicado con todas la figuras en el tendedero y que todos los nios y las nias hayan tenido la oportunidad de practicar. El mismo ejercicio, con ligeros cambios, puede ser utilizado para practicar los cambios gramaticales necesarios y expresarlo utilizando la tercera persona, las expresiones siguientes se incluyen como ejemplo. Usted puede adaptarlas a los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas: Teacher: What is Mary wearing? Students: She is wearing a blouse. Teacher: What color is her blouse? Students: Mary's blouse is yellow. Teacher: What color are her shoes? Students: Mary's shoes are brown Para terminar, pida a los nios y las nias que observen lo que sus compaeras y compaeros llevan puesto; indqueles que anoten en su cuaderno, con la estructura estudiada previamente. Insista en que deben utilizar oraciones y recurdeles que toda oracin principia con mayscula y termina con punto. Permita que compartan su trabajo con el grupo en pleno.
Para utilizar la idea de pertenencia se utiliza 's despus del sustantivo, ejemplo: Antonio's short., Margarita's skirt., Cayetano's T shirt.
Ingls country green brown red white blue to dance to eat to play to ride
Espaol campo verde caf rojo blanco azul bailar comer jugar subirse a
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonacin. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la tcnica Mi caja de ideas nuevas; sta consiste en una tabla de dos columnas en la cual, la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan con lo que han aprendido.
LO QUE APREND
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NOTAS NOTAS
Competencia 3
Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Contenidos Procedimentales
Identificacin de elementos bsicos de los mensajes escritos Familiarizacin de textos originales o producidos Transformacin de la informacin escrita en grfica Comprensin y ejecucin de rdenes escritas.
Declarativos
Elementos funcionales bsicos de los textos escritos Textos adaptados recreativos rdenes escritas
Actitudinales
Valoracin de la lectura como fuente de informacin Participacin en procesos de trabajo cooperativo
Indicadores de logro
Emplea la informacin contenida en los textos que se le proporcionan para construir otra informacin. Lee textos de manera espontnea. Sigue instrucciones expresadas por escrito.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: marcadores, papelgrafos, cartel, masking tape, pizarrn, cuaderno de trabajo, hojas bond, revistas, peridicos, tiras cmicas, libros reusables, vaso con agua y otros materiales que estn al alcance del maestro.
Organice grupos de trabajo con un mnimo de cinco estudiantes, para que en conjunto peguen en un papelgrafo o cartel las distintas acciones que han recortado. Seguidamente, colocan en Ingls el nombre de las distintas escenas, pueden usar el diccionario para identificar aquellas que an no conocen: ejemplo singing, playing, running, working, smiling, drinking, etc. Explique que en el diccionario encuentran la forma ms simple y a esta debe agregrsele ing En grupo leen, los verbos de las distintas acciones que se encuentran en el cartel. Modele enfrente de sus estudiantes alguna accin en tiempo progresivo, por ejemplo: simule estar bebiendo un vaso con agua, e introduzca la siguiente expresin: Teacher: What am I doing? (haga la mmica de estar bebiendo un vaso con agua) Students: You are drinking. Teacher: What am I doing? (simule una cara sonriente) Students: You are smiling. Realice tantas acciones como se le ocurran, donde los nios y las nias puedan interpretar las mismas usando las expresiones anteriormente estudiadas. Solicite la colaboracin de los nios o nias, para que realicen diferentes mmicas o acciones y el resto de la clase anota en sus cuadernos de trabajo dichas acciones: Teacher: What is she doing? (La nia simula estar cantando) Students: She is singing. Teacher: What is he doing? (el nio simula estar escribiendo) Students: He is writing. Concluya la actividad pidindoles que representen otras acciones que sean diferentes a las observadas y renalos(as) nuevamente en grupos para que elaboren un crucigrama, usando las palabras estudiadas, ejemplo: drinking, smiling, reading, walking. Puede usar otros verbos en presente progresivo de acuerdo a los intereses de los nios y las nias.
Para finalizar, pdales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema, es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas utilizando el vocabulario estudiado.
Para finalizar, pdales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema, es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas utilizando el vocabulario estudiado.
Se sugiere introducir la actividad anunciando a los nios y las nias que van a escuchar una historia en la que los protagonistas son dos pajaritos. Ensee la fotografa o el dibujo de un cuervo y de una codorniz. Haga nfasis en los nombres y escrbalos en el pizarrn: cuervo se dice crow y codorniz se dice partridge. Luego pdales que repitan despus de usted. Pregnteles si han visto alguna vez a una de esas aves o a las dos y pdales que las describan.
A continuacin muestre los carteles que usted prepar con anticipacin y dgales que les va a leer la historia que se intitula The Crow and the Partridge. Seale el ttulo de la historia. Invtelos(as) a que presten mucha atencin a la lectura. A medida que lee, pase su mano derecha debajo de la lnea de texto, de manera que los nios y las nias identifiquen la forma escrita del vocabulario que usted est utilizando.
The Crow was flying across a road. She saw a partridge below her. The partridge was strutting down the road. The Crow thought, The Partridge has a very beautiful walk. Oh, I want to walk like that!
The Crow flew down. She started to walk behind the Partridge. She followed the Partridge down the road. The Partridge turned and saw the Crow behind her. And what do you think you're doing?, asked the Partridge.
Don't be angry, said the Crow. You have a very beautiful walk. I want to walk - to strut - like you.
The Partridge laughed, How foolish you are. You're a Crow - so walk like a crow. Your will look very silly if you walk like a Partridge. I don't try to fly like a crow, do I?
The Partridge had good advice. But the Crow didn't listen. She wanted to strut. She practiced and practiced. But a funny thing happened. The Crow didn't learn how to strut. And she forgot how to walk like a crow.
All the other birds laughed at the foolish Crow. She was very unhappy. She didn't listen to the Partridge's good advice. Don't try to be like other people. Be yourself!
(Tomado de: Reading Plus - A by Arthur Pope, Jr, Addison Wesley Publishing Company, 1976. pginas 8 y 9)
Lea cada prrafo y explique lo que dice cada oracin que lo conforma. Asegrese que hace lo mismo hasta terminar la historia. Pregunte a los nios y a las nias, sealando las ilustraciones: What was de crow doing? What did de crow see below? What did the crow think? What did the crow decide? What did the partridge say? What happened when the crow practiced to walk like the partridge? What did the other birds do? How did the crow feel? Why? Seale la ltima oracin que debe estar resaltada de algn modo (subrayada o con otro color) y pregunte: Cul es la leccin que esta historia comunica?, aclare cualquier duda que surja. A continuacin, dgales que todos y todas van a leer la historia repitiendo el texto despus de usted. Proceda de la misma manera, deslice su mano derecha debajo de cada lnea que va leyendo y luego deslcela de nuevo cuando ellos y ellas la lean. Lea cada oracin de corrido para darle toda la fluidez posible y evite la lectura palabra por palabra. Pida a los y las estudiantes que le cuenten la fbula en su L-1 para ver si la comprendieron y orintelos(as) para que se organicen en grupos y la dramaticen. Permtales, al final, elegir la mejor dramatizacin. Este criterio debe incluir lo siguiente: fidelidad en cuanto al texto, claridad del mensaje, orden de los eventos y anlisis de la moraleja Como un recurso para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes y para afianzar las palabras nuevas que surgieron con la historia puede solicitarles que le den tanto el significado de algunas de ellas y que encuentren sus sinnimos y / o sus antnimos y que le dicten los pares que se relacionan.
Por ltimo y para motivar a aquellos o a aquellas estudiantes que desean utilizar la tercera lengua para comunicarse, pida voluntarios (as) que deseen contar, en forma breve el contenido de la fbula. En el caso de que se les olviden palabras, sin decir nada, seale en el cartel la palabra que necesitan utilizar. Permtales sealar las ilustraciones para contar la historia que podra ser resumida de la siguiente manera:
The crow saw the partridge. The partridge was walking down the road. The crow liked the partridge's walk. The crow wanted to walk like the partridge. She practiced and practiced. She did'nt learn to walk like the partridge.
Tiempo sugerido: 1 perodo de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Mapa del mundo, cartel con las historias, yeso, marcadores, papel y lpiz
Presente las siguientes historias en un cartel o escrbalas en el pizarrn y pida a los nios y las nias que las lean en silencio. Luego, lalas en voz alta siguiendo el mismo proceso que se ha sugerido de deslizar la mano derecha debajo del texto a medida que lee las palabras para facilitar la asociacin smbolo sonido.
Story No.1: Lisa spent her vacations in Micronesia. One day, she went into a cafeteria. She asked if they had any cold drinks. The woman behind the counter looked at her, but she didn't say anything. Lisa very upset, left the cafeteria and told her friends about the incident. They asked Lisa if the woman had lifted her eyebrows. Lisa said, Yes, she did. Then, they explained that in Micronesia, people lifted the eyebrows to say yes.
Story No.2: Jos spent his vacations in Bulgaria. He heard that there was a restaurant whose specialty was a dish called Stuffed cabbage. He decided to eat stuffed cabbage, so he went to the restaurant. When the waiter came, he asked if they had stuffed cabbage, and the waiter moved his head up and down. (nodded). The waiter left and never came back. Jos, very upset went home without eating. He found out later that in Bulgaria people moved their head up and down (nodded) when they wanted to say no.
Despus de leer cada historia dos o tres veces, oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y analicen la razn por la cual se dieron los malos entendidos. Indqueles que cada grupo debe presentar, por escrito, lo que hubieran hecho ellos y ellas si les hubiese tocado vivir las mismas experiencias. Para finalizar, permita que cada grupo presente sus puntos de vista ante los y las dems compaeros y compaeras.
Espaol bello (a) divertido (a) feo (a) triste cerca lejos
Evaluacin
Depus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los nios y las nias lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia nmero 3 dice: Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnicas e instrumentos. Una tcnica de evaluacin que se sugiere puede ser: La tarjeta de salida; consiste en una tarjeta, donde se escriben los aprendizajes ms significativos desarrollados en el da. Por ejemplo:
Hoy aprend
Para su aplicacin se le sugiere a el o la docente, preparar con anticipacin las tarjetas, tenerlas a la vista o a la mano y tener el cuidado de distribuir una tarjeta a cada nio o nia, unos 5 o 10 minutos antes de finalizar la clase, con el propsito que escriban en no ms de 3 lneas los aprendizajes ms significativos que adquirieron en el da.
Competencia 4
Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio Contenidos Procedimentales
Redaccin de frases y descripciones pequeas
Declarativos
La descripcin Acciones en presente, pasado acciones en
Actitudinales
Inters por usar el Idioma como medio de comunicacin Participacin con los compaeros y compaeras en situaciones de revisin o comprobacin del trabajo realizado
Redaccin de resmenes sencillos Produccin de textos a partir de pequeas narraciones sin perder la estructura gramatical del idioma Clasificacin sencilla de palabras segn categoras Seleccin de palabras para completar textos.
Indicadores de logro
Escribe textos cortos y sencillos de acuerdo a los patrones gramaticales bsicos del idioma. Aplica los diferentes elementos gramaticales en producciones escritas cortas Describe los elementos bsicos de la estructura gramatical.
A diario los nios y las nias observan objetos, personas, fenmenos que luego describen y comparan tomando como referencia sus dimensiones, su forma, tamao, color entre otras. Se sugiere iniciar la clase con las preguntas siguientes: Qu objeto tiene una textura que es ms suave, una flor o un coco?, Quin es ms grande una hormiga o un gato?, Qu objeto es ms largo, una regla o un borrador?, Qu objeto tiene una forma cuadrada, una pelota o un libro? Anote, en el pizarrn, todo lo que los nios y las nias digan y pdales que clasifiquen las palabras de acuerdo a formas, tamao y colores. Seleccione aquellos objetos cuyas caractersticas: forma, tamao y color van a ser estudiadas durante esta actividad. Dibjelos en el pizarrn; ejemplo:
thick
thin long
short
En una bolsa introduzca al menos diez objetos que pertenezcan a los nios y las nias. (pueden ser lpices, tapitas, semillas, borradores, sacapuntas, crayones). Comience la dinmica de la descripcin de objetos introduciendo la mano en la bolsa y vaya describiendo las caractersticas del objeto; por ejemplo: Teacher: it's long, it's yellow, it's thin. What is it? Students: it's a pencil (esto sera la repuesta correcta a la pregunta hecha por el maestro o maestra, las respuestas pueden variar de acuerdo con la comprensin de los mismos) Teacher: It's all right!!! (si la respuesta es la correcta) It's wrong!!! (cuando la respuesta es equivocada) El maestro o maestra contina con cada uno de los objetos que tiene en la bolsa, al concluir con esta parte, pide a un voluntario o voluntaria que pase enfrente de la clase a realizar el mismo ejercicio. Student A: It's round, it's red, it's hard. What is it? Students: it's an eraser. Student A: it's wrong!!! Forme pequeos equipos (preferiblemente de cinco nios y nias) para organizar su propia bolsa de sorpresas y describir las caractersticas de los objetos con las expresiones anteriormente descritas. Pueden enriquecer su vocabulario utilizando el diccionario en cuanto al nombre de diversos objetos. Finalmente, con los equipos conformados entrgueles un objeto para que de acuerdo con sus caractersticas produzcan un pequeo prrafo describiendo tales particularidades. Ejemplo:
THE SHARPENER I have a sharpener. It's round, it's green, I like my sharpener. Dou you have a sharpener? MY BOOK My book is red, it's square, it's thick, it's hard. I like my book very much. My classmates have books.
Las producciones de los diferentes equipos, se escriben en un cartel o en el pizarrn y un representante de cada equipo la lee en voz alta, finalmente, intercambian sus producciones anotndolas en sus cuadernos de trabajo.
What are you doing? Are you having fun? How are you doing it?
Permita a los nios y las nias que discutan entre s la respuesta que cada uno o una dara a la pregunta formulada. Dles tiempo para que, una vez hecho oralmente el ejercicio lo escriban en su cuaderno y que, al final, lo compartan con toda la clase.
2006
Pase, seguidamente a analizar el cartel con el calendario. Para ello conviene formular las siguientes preguntas: Which months have thirty - one days?, Which ones have thirty days?, Which is the shortest day of the year?, Which months of the year have the most Sundays?, How many days are there in a week?, How many weeks are there in a year?, How many days are there in a year?, How many months?, What is meant by weekend? In which day of the week does Christmas fall?, and September 15,?, entre otras.
Luego, promueva discusiones con toda la clase con respecto a fechas importantes para los y las estudiantes. Preguntas como las siguientes pueden ayudar a iniciar su participacin: In which century were you born?, What do you usually do on hollidays?, On which day of which month is your birthday?, name and describe your favorite holliday, name and describe the religious hollidays you and your family celebrate. Para finalizar, indique a los nios y las nias que escriban una breve composicin sobre uno de los siguientes temas: The most important dates of the school year. What do I do on weekends. My favorite day of the week. What I would like to do on my birthday,
Haga nfasis en la siguiente pregunta Qu figuritas tienen los cartones de lotera?, anote todas las ideas que los nios y nias digan al respecto. Clasifique las figuras segn sean animales, frutas y verduras y pida a los nios y nias a que busquen el significado de cada una de ellas en el diccionario. Orintelos(as) para que en una hoja de papel bond tracen nueve cuadros en donde se colocarn las figuras seleccionadas por ellos y ellas mismas. (Pueden ser figuras recortadas, dibujadas o simplemente colocar el nombre de la palabra en Ingls). Ejemplo:
DUCK CARROT BANANA
PEAR
RADISH
CAT
DOG
CUCUMBER
ORANGE
Una vez elaborados los cartones de la lotera, pida a los nios y las nias que hagan un juego de tarjetas, cada una, con la figura del vocabulario seleccionado. Puede iniciarse el juego de lotera de la siguiente manera:
Teacher: Do you want to play lottery? Students: Yes, we do. Teacher: Do you have lottery cards? Students: Yes, we do. A la hora de iniciar el juego, indique las reglas que han de seguirse para poder ser el ganador o ganadora. Luego, incielo diciendo el nombre de las figuras. Para esto, se utilizan las tarjetitas en donde se han dibujado o escrito las palabras del vocabulario bsico objeto de estudio. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos. Teacher: listen everybody, the word (figure, picture) is DUCK (los nios y nias colocan una semilla o bolitas de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.) Teacher: listen everybody, the word is ORANGE (los nios y nias colocan una semilla o bolita de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.) Y as se contina hasta tener a un ganador de acuerdo a las instrucciones dadas. El nio o la nia que resulte ganador(a) dice: Lottery!, seguidamente pasa a cantar el siguiente juego, y as sucesivamente hasta que usted lo considere oportuno. Indique a los nios y las nias que en la parte posterior del cartn de lotera, escriban las caractersticas de tres de las figuras y que pregunten a qu figura pertenece. Ejemplo: 1) 2) 3) It's yellow, It's sweet, it's round. What is it? It's a vegetable, it's orange and green, it's long. It's an animal, it swims, it flies. What is it? What is it?
En parejas intercambian los cartones de lotera para dar la respuesta a las adivinanzas en Ingls. Ejemplo, para la primer pregunta es: orange, para la segunda pregunta es carrot, y para la tercer pregunta es: duck. De esta forma los alumnos y alumnas proceden a elaborar sus propias adivinanzas, tratando de diversificar el nombre de animales, frutas y verduras.
Ingls
Banana Orange Pear Carrot Cucumber Radish vegetables Cat Dog Duck to to to to to listen smile swim want drink
Espaol
banano naranja pera zanahoria pepino rbano verduras gato perro pato escuchar sonreir nadar querer beber
Ingls
Classmate Everybody Figure Picture Lottery card word sharpener Large round Hard short soft square sweet thick thin
Espaol
compaero(a) todos(as) figura ilustracin carton de lotera palabra sacapuntas largo - grande circular duro corto suave cuadrado dulce grueso Delgado
Ingls
Green red yellow
Espaol
verde rojo amarillo
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio. Para verificar el logro de la competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la tcnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.
Positivo
Negativo
Interesante
NOTAS NOTAS
Competencia 5
Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio. Contenidos Procedimentales
Identificacin de personajes conocidos en nuestro entorno, estableciendo que son producto de otras lenguas y culturas. Incorporacin de formas bsicas de cortesa en situaciones de comunicacin con otros.
Declarativos
Smbolos que destacan en otras culturas. Cuentos, rimas y canciones, personajes de ficcin. Saludos, normas de cortesa.
Actitudinales
Demostracin de inters por la lectura bibliogrfica de personajes. Identificacin de las diferencias en torno a elementos culturales de forma positiva y enriquecedora.
Indicadores de logro
Participa activa y voluntariamente en actividades de lectura. Se interesa por conocer personajes importantes de donde proviene el idioma en estudio. Emplea saludos y normas de cortesa adecuados a la situacin.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, cartulinas, crayones, pliegos de papel, masking tape, pizarrn, cuadernos de trabajo, tarjetas, tijeras, reglas, bolsas de papel para elaborar los morrales.
The bank usually opens at nine The supermarket never closes on Sundays My parents always walk to work The children never go to bed late
Las siguientes expresiones pueden ir en un morral, mezcladas con palabras o expresiones de otra temtica para que los nios y las nias puedan tener la oportunidad de compartir sus tiras o tarjetas.
opens usually
at nine to work
the bank
closes
the supermarket
on sunday
never
always
the children
drive
in our my parents
Los diferentes equipos leen el cartel que les corresponde y forman oraciones con las tiras o tarjetas. Despus de haber formado el texto tal como est en el cartel lo anotan en su cuaderno de trabajo. Posteriormente solicite a los diferentes equipos de trabajo que formen otros textos utilizando las mismas tiras o tarjetas y los lean, en voz alta, al resto de la clase. Por ltimo, puede organizar una competencia por grupos, colocando todas las tiras y tarjetas de los cuatro morrales en el piso, har una seal para que un representante de cada equipo forme una oracin y la coloque en la pared utilizando todas las palabras disponibles. Gana el equipo que haya estructurado mejor sus oraciones, anote en el pizarrn los resultados de la competencia dando un punto por cada estructura correcta. Finalmente pida que produzcan un prrafo haciendo uso de las tiras y tarjetas disponibles de los cuatro morrales, ms otras palabras y expresiones que puedan complementar sus ideas y pensamientos. Es importante que cada nio o nia en el grupo anote en su cuaderno el prrafo acordado por el grupo.
Esta es una actividad muy importante porque nuestro pas tiene diversidad de lugares tursticos, as como gastronoma, costumbres, rituales sagrados, productos artesanales, entre otros, por lo que es un lugar atractivo para propios y extraos. Con una lluvia de ideas inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes: Qu lugares tursticos conocen?, Qu lugares sagrados conocen' Han viajado a otros lugares?, Qu lugares creen ustedes que son ms visitados por turistas? Escriba en el pizarrn el nombre de los lugares, seguidamente seleccione aquellas que son ms visitados por los turistas, ejemplo: la ciudad de Guatemala, Antigua Guatemala, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpn, Cobn, entre otros. Lugares sagrados: Kaminal Juyu, Mixco Viejo. Lleve escrito en un cartel las siguientes caractersticas de Antigua Guatemala y en la medida de lo posible un afiche, poster, fotografa o dibujo de la ciudad para ser colocado en la pared o a la par del cartel
Antigua Guatemala
Antigua Guatemala is a charming town that keeps many of its colonial architecture still intact, many of the buildings were built in the 16th century. Of historical interest are the local cathedral, the archbishop's palace, and the museums featuring colonial furniture and old books. Located 25 minutes from the capital, this city is so rich in treasures and history that it was declared Monument of the Americas, and later Patrimony of humanity, by UNESCO in 1979.
Proceda a leer el prrafo e invite a los nios y las nias a que lo lean en forma coral. Realice la comprensin de lectura utilizando la tcnica de las 5 W: WHAT, WHERE, WHEN, WHY, WHO. Teacher: What important places are in Antigua Guatemala? Students: There are many colonial buildings. Teacher: Where is Antigua Guatemala located? Students: It is located 25 minutes from the capital city. Teacher: When was Antigua Guatemala declared patrimony of humanity? Students: It was declared in 1979.
Teacher: Why is Antigua an important place? Students: Because Antigua Guatemala is a city rich in treasures and historical facts. Teacher: Who visits Antigua Guatemala? Students: It is visited by tourist around the world. Despus que los nios y las nias hayan practicado y comprendido el mensaje de los prrafos acerca de la Ciudad de Antigua Guatemala, solicteles que con sus propias palabras e ideas describan con la misma cantidad de prrafos los siguientes lugares: Guatemala City, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpn, Cobn y otros lugares de su inters. Orintelos(as) para que formen grupos de cuatro integrantes para compartir sus producciones literarias, seleccionen la que ms les haya gustado, la escriban en un cartel y la peguen en la pared de la clase. Utilizando la tcnica de la 5W, cada grupo formula las preguntas que den a conocer las caractersticas de los lugares. Ejemplo: Student group 1: What important places are in Chichicastenango? Students: There are many churches and typical stores. Student group 1: Where is Chichicastenango located? Students: It is located 2 hours 30 minutes from the capital city.
Tiempo sugerido: 3 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, pliegos de papel, masking tape, pizarrn, cuadernos de trabajo, escenas de festividades de otros pases, diccionario, revistas.
Posteriormente pida que cada grupo de trabajo realice una pequea composicin utilizando las palabras e ideas propias de las festividades anteriores (dependiendo del nmero de grupos, pueden trabajar dos o ms grupos una misma festividad). Lo mnimo requerido para cada composicin ser al menos de cuatro lneas. Ejemplo:
St. Valentine's day St. Valentine's day is very special, Everybody gives chocolates to the loved one, It is a day to share gifts, Everybody writes love cards.
Pida a los diferentes grupos que coloquen su trabajo en la pared o en el rincn de producciones literarias para compartir con los otros grupos. Nombren a un representante por grupo para que las lea. Al finalizar, anoten en su cuaderno las producciones que les hayan interesado ms. Para mejor compresin de sus productos literarios realice las siguientes preguntas Teacher: When do people celebrate St. Valentine's Day? Students: (las respuestas pueden ser variadas) Teacher: Why people share gifts and chocolates on St. Valentine's Day? Students: (las respuestas pueden ser variadas) Teacher: What happens on St. Valentine's Day? Students: (las respuestas pueden ser variadas) Preguntas como estas pueden aplicarse con las otras festividades, segn la produccin de los alumnos y alumnas. Como una extensin de esta actividad presnteles en un cartel la celebracin del ao nuevo:
NEW YEAR'S CELEBRATIONS New Year's celebrations around the world are the same in some ways, but they are different, too. In the United States people usually go to parties On New Year's Eve. On New Years' Day, many people stay home. They usually watch sports and parades in China on TV, it's the opposite. People stay at home on New Years' Eve. On New Years' Day, they visit friends and relatives and exchange presents. There are parades with dragons as part of the New Year celebrations.
Permita que cada nio y nia lea en forma silenciosa hasta llegar a comprender el texto. Luego, indqueles que lo lean en forma coral y realice algunas preguntas de comprensin acerca de las celebraciones de Ao Nuevo, por ejemplo: Teacher: When is New Years' Day? Students: It's on December 31. Teacher: How do people from the United States celebrate New Years' Day? Students: They celebrate with parties and parades. Teacher: How do people from China celebrate New Years' Day? (Sera interesante orientar a los nios y las nias a que investiguen ms sobre la celebracin del Ao Nuevo Chino y cuando se celebra.) Students: They celebrate it with parades of dragons.
Teacher: How do you celebrate in your community? Students: We celebrate it with fireworks and music. Finalmente pida a los estudiantes a que escriban sobre lo que hacen en sus hogares o comunidades para el ao nuevo y lo pueden compartir en parejas.
Ingls
ballon buildings candy children church cookies exchange facts fireworks furniture gift homework in class love card museum parade places presents softdrink sports store supermarket treasures
Espaol
globo edificios dulce nios(as) iglesia galleta intercambio hechos juegos pirotcnicos muebles regalos deber en clase tarjetas de amor museo desfile lugares obsequios soda deportes tienda supermercado tesoros
Ingls
and but charming intact rich sparkling lights still always around never usually everybody opposite our featuring to close to drive to keep to open to watch
Espaol
y pero encantador intacto rico luces de colores an siempre alrededor de nunca generalmente cada quien opuesto nuestro (a) mostrando cerrar manejar mantener abrir ver
Ingls
who why at nine my parents on sunday the bank
Espaol
quin por qu a las nueve mis padres en domingo el banco
Expressions / Expresiones Go to bed. New years' eve. Christmas Day. St. Valentine's Day. Vaya a dormir. Ao Nuevo. Navidad.
Da de los enamorados.
candy
dulce
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin. Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Seala las palabras que pueden funcionar como ncleo del sujeto.. Seala las palabras que funcionan como ncleo del predicado. Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del ncleo del sujeto al expresar sus ideas Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oracin y las reglas de concordancia.
No
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro. Richmond Publishing 1999, Mxico D.F. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse. Lengua adicional al espaol (ingls Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. Lengua adicional al espaol (ingls Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls - Espaol Spanish- English Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse.
Matemticas
180
Competencia 2
186
Competencia 3
190
pginas
206
Competencia 6
212
pginas
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin. Contenidos Procedimentales
Construccin de figuras tridimensionales a partir de figuras bsicas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo. Identificacin de propiedades de simetra, paralelismo y perpendicularidad en figuras slidas regulares. Identificacin de figuras geomtricas en esculturas y grabados Mayas. Discriminacin de figuras planas en rotacin, traslacin e inversin. Relacin entre lados y ngulos de figuras geomtricas. Clasificacin de diferentes clases de ngulos, propiedades, teoremas de congruencia y semejanza. Asociacin de pares ordenados de nmeros a puntos en el plano cartesiano (cuatro cuadrantes). Diseo e interpretacin de planos y mapas teniendo como referencia el plano cartesiano. Utilizacin del vocabulario.
Declarativos
Figuras geomtricas planas y tridimensionales. Curvas y figuras geomtricas en esculturas y grabados Mayas. Rotacin, traslacin e inversin de figuras planas. Lados y ngulos de figuras geomtricas. Relaciones espaciales - plano cartesiano Vocabulario bsico: serie numrica, rotacin, traslacin, cuadrantes, plano cartesiano, producto cartesiano, puntos, rectas y lneas, ngulos
Actitudinales
Conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. Gusto por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Interaccin personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. Normas de conducta y convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social en el marco de la cultura de paz.
Indicadores de logro
Construye, a escala, objetos tridimensionales, figuras planas y mapas. Relaciona un punto por cada par ordenado de nmeros en el plano cartesiano y traza rectas asocindolas con esos puntos. Elabora e interpreta mapas teniendo como referencia el plano cartesiano. Calcula el producto cartesiano de dos o ms conjuntos numricos. Clasifica figuras geomtricas por nmero de lados y de ngulos. Clasifica los ngulos en: rectos, agudos y obtusos. Utiliza las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con figuras geomtricas.
Cuadrante III
Cuadrante IV
Pdales que tracen dos ejes intersectndose uno con otro y aproveche la interseccin de esas dos rectas para definir el trmino punto en geometra. Debe hacerse nfasis en que deben asociar cada punto del plano con un par ordenado de nmeros de la forma (a, b) siguiendo el ordenamiento de: Primer Cuadrante Segundo Cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto Cuadrante (a, b) (-a, b) (-a, -b) (a, -b)
Permita que las alumnas y los alumnos ejerciten el trazo de ejes cartesianos de diferentes tamaos y que identifiquen los cuatro cuadrantes con sus caractersticas respectivas. Observe cuidadosamente el dominio de la regla al hacer los trazos de las lneas y preste la ayuda necesaria a aquellos casos que as lo requieran. Explqueles que de los dos ejes que componen el Plano Cartesiano al eje horizontal se le llama abcisa (x) y el eje vertical se le llama ordenada (y), la localizacin de los puntos en cada plano se representar por medio de una pareja de nmeros, ejemplo:
Eje y
5 4 3 (-5, 2) 2 1 (4, 4)
-5 -4
-3
-2
-1
1 -1 -2 -3
Eje x
(-3, -4)
-4 -5 (5, -5)
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos mixtos; pdales que utilicen uno de los planos que elaboraron y que tracen tantos puntos como los que tiene el modelo que se les presenta (Presente en un cartel un plano similar al que se incluye arriba.) Luego, indqueles que localicen en su plano los siguientes puntos (-3,3), (-2,2), (1,1), (0,0), (1,-1), (2,-2), (3,-3), que unan cada uno de estos puntos con una lnea recta e indiquen qu direccin tiene la recta si es, horizontal o vertical. Adems, pdales que con su transportador encuentren el ngulo que forma esta lnea con el eje X tanto en el segundo como en el primer cuadrante. Siempre utilizando el plano cartesiano, pida a las alumnas y los alumnos que tracen los ejes con mayor cantidad de nmeros tanto en el eje horizontal como en el eje vertical, que tracen puntos en cualquiera de los cuadrantes y hagan corresponder el par de nmeros correspondientes. Explique que el plano cartesiano permite descubrir propiedades de ngulos, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y figuras geomtricas. Como ejercicio se sugiere que las y los alumnos tracen en una hoja aparte, otro plano cartesiano y localicen los siguientes tres puntos en el plano (0,0) (2,0) y (2,2); que unan estos puntos con lneas rectas para formar un tringulo rectngulo. Luego, pdales que unan, con lneas rectas, los siguientes puntos (0,0), (8,0) y (8,8) y pregnteles qu ocurri. Es evidente que este nuevo tringulo es ms grande que el anterior. Nuevamente, pregunte qu observan en el plano, qu puede decirse de los dos tringulos, cul es la diferencia. Aclare que la diferencia entre las dos figuras puede encontrarse contando cada espacio. Hay alguna diferencia entre los ngulos de ambas figuras? Contine haciendo preguntas pero d el tiempo necesario para que los y las estudiantes tracen las figuras y generen sus respuestas: si se tienen dos tringulos rectngulos de diferentes tamaos, Qu relacin tienen sus ngulos?, si se tienen dos rectngulos de diferentes tamaos (estos se pueden graficar en el plano cartesiano), Qu relacin tienen sus ngulos? Aclare que el plano cartesiano es un recurso para trazar otras figuras geomtricas, encontrar su permetro y su rea. Tambin es til para la comprensin del valor absoluto de los nmeros enteros, determinando como distancia de dicho nmero al cero.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 60 minutos. Materiales a ser utilizados: pedazos de cartulina o papel de desecho
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Conociendo nuestra diversidad - pgina 183
Una vez cada nio y nia tengan su tangrama, indqueles que revisen si tienen todas las piezas: las dos figuras ms grandes deben ser exactamente iguales y explique que la lnea que los divide exactamente en dos se llama eje de simetra. En otras palabras, el eje de simetra nos indica que cada lado de una figura dividida en dos debe ser igual al otro. Entre las figuras restantes hay 3 tringulos, un paralelogramo y un cuadrado. Conviene utilizar el tangrama para identificar las lneas paralelas y perpendiculares, los ngulos que se forman, las figuras congruentes y semejantes y la relacin que existe entre ellas; adems, para calcular el permetro y el rea de cada figura. Figura del Tangrama
1 6
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Oriente a los nios y las nias para que formen dos figuras diferentes utilizando cinco de las piezas del tangrama para formar otras figuras que sean simtricas. Aclare que el eje de simetra divide en dos partes iguales un determinado espacio u objeto y pdales, en funcin de ello que encuentren la equivalencia de reas entre las figuras (comparen de una en una varias piezas a la vez.). Contine la actividad indicando que analicen figuras contenidas en estelas, glifos y diferentes figuras de la cultura Maya para identificar el eje o los ejes de simetra.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y las nias han logrado alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin. Para la verificacin de la consecucin de la competencia se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro. Se sugiere utilizar esta escala para evaluar las producciones de los alumnos y las alumnas.
Escala
Aspectos Orden Limpieza Uso de estrategias de aprendizaje Uso de estrategias propias Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejarar
NOTAS NOTAS
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve Contenidos Procedimentales
Construccin de patrones en donde se utilicen rotacin, traslacin e inversin en figuras geomtricas. Identificacin de patrones geomtricos en los tejidos y artesanas producidos en las diferentes comunidades del pas y otros pases. Elaboracin de teselados y mosaicos siguiendo patrones. Comparacin y diferencia entre series geomtricas y series numricas. Completacin de series numricas. Identificacin de patrones en diferentes series numricas. Utilizacin del vocabulario bsico.
Declarativos
Patrones en mosaicos y teselados, simetra en figuras planas. Series numricas Vocabulario bsico: serie, serie numrico, patrn geomtrico, patrn simtrico, mosaico, teselado, artesana
Actitudinales
Autonoma socializacin en procesos de
Solidaridad, tolerancia y respeto mutuo en el trabajo. Hbitos de orden, limpieza en la presentacin de sus trabajos. Emisin de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con actitud positiva. Respeto por la produccin cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminacin.
Indicadores de logro
Construye patrones utilizando rotacin, traslacin e inversin de figuras. Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados. Establece diferencia entre series geomtricas y series numricas. Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario bsico en la realizacin de creaciones y operaciones con patrones geomtricos y numricos.
La siguiente actividad propicia la oportunidad de generar la formacin de figuras geomtricas utilizando el punto como base del proceso. En algunos casos puede llegarse a la rotacin, traslacin e inversin de figuras. Se recomienda iniciar la actividad con instrucciones sencillas, haciendo nfasis en el uso eficiente de la regla y de sus cuadernos. Es necesario preguntar a los nios y las nias lo que saben acerca del punto y pedirles que, con sus propias palabras, lo describan o lo definan. En el caso, que no acierten con la definicin, pdales que la busquen en uno de los textos de Matemticas que hay en la clase, una enciclopedia o en el diccionario.
A partir de ese momento, pdales que dibujen dos puntos y que los unan por medio de una lnea recta, pueden repetir varias veces este ejercicio. Despus indqueles que tracen tres puntos distribuidos de tal manera que, al unirlos con lneas rectas logren formar un tringulo. Permtales realizar este ejercicio varias veces; cuando vea que lo hacen con seguridad, sugirales que dibujen los tres puntos en posicin tal que les sea posible trazar un tringulo equiltero. Pdales que tracen otro tringulo equiltero sobre el anterior, pero esta vez invertido. Para ello deben dibujar otros tres puntos fuera del tringulo, es decir, un punto en cada lado, de tal forma que al unir los puntos se logre dibujar una estrella de seis puntas
Si se desea una estrella de cuatro puntas, deben dibujar un cuadrado, luego se coloca un punto en cada lado, para formar la figura de una estrella se une con una lnea el punto con el vrtice o esquina del cuadrado. Al igual que la estrella de cuatro puntas, el o la alumna puede dibujar otras estrellas con ms nmero de puntas y otras figuras, segn su imaginacin y creatividad.
La siguiente fase comprende la elaboracin del tringulo de Pascal. Requiere que el alumno y la alumna descubran las operaciones que se han realizado y su secuencia para continuar la serie numrica del tringulo. Puede plantear preguntas como las siguientes para guiar la bsqueda de los nmeros que hacen falta: Cuntos nmeros aparecen en la figura?, Qu figura se ha formado con los nmeros propuestos?, Cuntos nmeros hacen falta?, Qu relacin tienen los nmeros que aparecen en la ltima fila?, Cmo encontraramos el total de la suma en forma diagonal?
El nmero que debe ir en cada cuadrito es el resultado de la suma de los dos nmeros que estn exactamente arriba de ellos. Ejemplo: el primer cuadro que est entre el 5 y el 10; el nmero que debe ir en ese cuadro resulta de la suma del 4 y 6 que estn inmediatamente arriba del cuadrito; por lo tanto, la respuesta es 10
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
NOTAS NOTAS
Matemticas
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 3
Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Contenidos Procedimentales
Definicin de nmero de elementos de un conjunto. Identificacin simblica de nmero de elementos de un conjunto n (A) Identificacin de los elementos de conjuntos numricos: Naturales, Enteros y Fraccionarios. Descripcin de subconjuntos del Conjunto de Nmeros Naturales. Subconjunto del conjunto de nmeros Fraccionarios. Clculo de la unin e interseccin entre dos o ms conjuntos. Realizacin de operaciones: diferencia y diferencia simtrica entre dos conjuntos. Utilizacin del vocabulario bsico.
Declarativos
Conjuntos y relaciones Operaciones entre conjuntos unin, interseccin, diferencia y diferencia simtrica Vocabulario bsico: conjuntos numricos, conjunto de nmeros naturales, conjunto de nmeros enteros, conjunto de nmeros racionales, conjunto de fracciones, subconjuntos numricos.
Actitudinales
Compromiso y responsabilidad para realizar las diferentes actividades. Ambiente de tranquilidad y alegra en el aula. Liderazgo en el trabajo grupal organizado equitativamente. Cortesa y respeto ante las opiniones de los dems como forma de vida.
Indicadores de logro
Utiliza el smbolo n(X) para representar el nmero de elementos de un conjunto X. Describe la diferencia entre el conjunto de nmeros naturales, enteros y fraccionarios. Encuentra los subconjuntos de un conjunto y los describe en notacin simblica. Calcula los resultados de las operaciones unin, interseccin y diferencia entre conjuntos numricos. Utiliza adecuadamente el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones de representacin grfica de conjuntos y sus relaciones.
Conviene organizarlos para que trabajen en equipo; luego solicitarles que pongan sobre sus escritorios todos los posibles tiles escolares; por ejemplo: lpiz, cuaderno, sacapuntas, borrador, regla, escuadra y otros. Pdales que enumeren Cuntos tiles consiguieron?, Pueden o no formar grupos con ellos?, Cul es la caracterstica de ese grupo de objetos? Comente que en nuestras actividades diarias siempre necesitamos o encontramos grupos de objetos con ciertas caractersticas; por ejemplo: el albail tiene su conjunto de herramientas, en el caso particular nuestro, las herramientas necesarias para estar en la escuela forman el conjunto de tiles escolares. Agregue que los conjuntos se pueden escribir de diferentes formas: enumerativa, descriptiva o grficamente.
Enumerativa o por extensin: en esta forma nombramos todos los elementos uno a uno A = {cuaderno, borrador, escuadra, regla, sacapuntas} Descriptiva o por comprensin: Esta forma, es cuando se nombra una caracterstica o propiedad de los elementos. A = {x/x es un til escolar} En forma grfica:
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de clase. Materiales a ser utilizados: Regla, cuadernos cuadriculados, lpiz y otros.
Otros ejemplos: B = {a, e, i, o, u} E = {7, 11, 13} B = {x/x es una vocal} E = {x/x es un nmero primo mayor 5 y menor que 17}
Otra forma de escribirlo en forma descriptiva es: E = {x/x nmero primo, x > 5 & x <17} Tomamos: x 7 11 13 19 > 5 5 5 5 5 & & & & & x 7 11 13 19 < 17 17 17 17 17 en este caso la primera condicin si se cumple, sin embargo la segunda no (19 < 17) por lo tanto, ya no es elemento de este conjunto.
Por otro lado, es importante que los nios y las nias reconozcan y establezcan diferencias entre conjuntos; por lo tanto, solicite que formen conjuntos en los que se puedan contar totalmente sus elementos y otros en los que no se logren contar todos sus elementos. Recurdeles que tambin existen conjuntos unitarios y vacos.
Conjunto finito: es el conjunto que permite enumerar todos sus elementos. Ejemplo: F = {y/y es un da de la semana} F = {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo} Conjunto infinito : Es aquel en el que no se puede enumerar todos los elementos del conjunto. G = {x/x es un nmero natural} G = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,.......... } Conjunto Vaco: Es el conjunto que no tiene elementos y se representa con ste smbolo D = {x/x a los N x >67 & x<68} Conjunto Unitario: Es el conjunto que tiene un solo elemento. X = {x/x N, x >5 & x < 7} x={6}
Despus que los nios y las nias se hayan apropiado de los diferentes conceptos, solicite, que escriban una cierta cantidad de todas las clases de conjuntos que encuentre en su contexto inmediato, tanto en forma enumerativa como descriptiva.
Conjunto de los nmeros naturales: Este conjunto de nmeros es el que nos sirve para contar, es un conjunto infinito; se representa con la letra N.
10...
Los nmeros pares e impares son subconjuntos de los nmeros naturales N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,..... } P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.... } I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.... }
Los nmeros enteros: Este conjunto de nmeros ayuda a la representacin de diversas situaciones de la vida, por ejemplo la profundidad de un pozo, la temperatura bajo cero, las deudas. Este conjunto numrico se representa con la letra Z. La recta numrica nos ayuda a ordenar los enteros (Z).
...........-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ............. +
En los nmeros enteros, el mayor es aquel que est situado ms a la derecha en la recta numrica, por ejemplo: -1 es mayor que -3 (-1> -3).
Pongamos en prctica lo que aprendimos. . . Si una persona tiene una deuda de Q100.00, en los nmeros enteros se representa Q100.00 y si paga Q75.00 Cul es el resultado? - Q100.00 + Q75.00 = Q25.00 - Q25.00; esta persona quedara con una deuda de -
Invite a los nios y las nias a que elaboren tantos problemas como puedan y que entre todos les busquen la solucin.
Unin de conjuntos. Consiste en unir todos los elementos de dos conjuntos. Esta operacin se representa simblicamente as A B y se lee A unin B Son ejemplos los conjuntos siguientes: A = { 3, 6, 9 } Por lo tanto el nuevo conjunto ser: A B = { 3, 4, 5, 6, 7, 9} A B y B ={ 4, 5, 6, 7}
En diagrama de Venn.
4 9 3 6 7 5
Interseccin de conjuntos: La interseccin de conjuntos se forma con todos los elementos que tienen en comn dos conjuntos. Simblicamente se representa as A n B Por ejemplo: si se tienen los siguientes conjuntos: A = {2, 3, 6, 9 } B =
{ 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Al llevar a cabo la operacin interseccin se forma un nuevo conjunto el cual queda de la manera siguiente: A n B = { 6, 9} En diagrama de Venn. A B 4 5 8 7
2 3
6 9
Diferencia de conjuntos: Son los elementos que pertenecen al conjunto A y no al conjunto B. Simblicamente se representa A - B y se lee A diferencia de B Dado los conjuntos siguientes: A = B = { 2, 4, 6, 8, } { 0, 8, 9}
El conjunto resultado sera: A - B = {2, 4, 6 } En su representacin diagrama de Venn queda de la manera siguiente: A B
2 6
Es decir, solo los elementos 2, 4, y 6 no estn en B y el elemento 8 es comn porque se encuentra en ambos conjuntos.
Pongamos en prctica lo que aprendimos. . . Plantee la siguiente situacin y permita que los nios y las nias traten de encontrar, oralmente, las respuestas. Lo importante es orientar su razonamiento. Se realiz una encuesta acerca de los idiomas que hablan todos los nios y las nias en una escuela oficial del municipio de Rabinal. El resultado final es el siguiente: nios y nias que hablan slo el idioma Achi 84 y nios y nias que hablan slo el Espaol 52, finalmente 25 nios y nias hablan ambos idiomas (Achi y Espaol).
Indique a los nios y las nias que se agrupen por parejas y que respondan las preguntas siguientes: Cuntos nios y nias fueron encuestados en total? Cuntos nios y nias hablan slo un idioma? Cuntos nios y nias hablan los dos idiomas? Cuntos nios y nias hablan solamente el idioma Achi pero que no hablan el Espaol? Cuntos nios y nias hablan Ach? Cuntos nios y nias hablan Espaol? Para concluir los resultados de la encuesta pueden ser presentados en una grfica.
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Para la verificacin de la consecucin de la competencia se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro. Pida a los nios y las nias que completen el cuadro siguiente y que intercambien sus trabajos para verificar las respuestas.
No.
U
Finito x
Infinito
Uniario
Vaco
W = {x /x
S = {x/x es un da de la semana} E = {x/x es un nmero primo mayor que 7 y menor que 31} P = {3,6,9,12,15,18, 21} Otros.........
Estos smbolos pueden ser elaborados con pajillas o palillos. Significa existe & significa y < significa menor que > significa mayor que significa y significa o significa no es igual significa infinito / Significa tal que < <
Matemticas
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Contenidos Procedimentales
Agrupacin de millares: decenas y centenas de millar, composicin, descomposicin y comparacin. Aplicacin de valor absoluto y relativo de las cifras en la aproximacin del clculo de medidas. Determinacin del valor de posicin de una cifra en notacin maya. Clasificacin de una serie de nmeros mayas con base en orden, mayor que, menor que, e igual a. Interpretacin de nmeros mayas y conversin a sistema de base diez y viceversa. Estimacin de resultados de las operaciones de suma y resta, multiplicacin y divisin, clculo mental en proposiciones abiertas Utilizacin de algoritmos de la suma y resta de nmeros naturales transformando unidades llevando para calcular totales en el mbito de 1,000,000. Utilizacin de algoritmos para calcular multiplicaciones de nmeros naturales en el mbito de 1,000,000. Utilizacin de algoritmos para calcular divisin de nmeros naturales en el mbito 10,000. Utilizacin de las propiedades de la operacin potenciacin en el conjunto de nmeros naturales (multiplicacin, divisin). Estimacin de resultados de operaciones combinadas (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin), con signos de agrupacin. Utilizacin de las propiedades del 0 y el 1 en la ejecucin abreviada de operaciones combinadas.
Declarativos
Nmeros naturales de 0 a 1,000,000, conjunto de Nmeros enteros y de Nmeros Racionales Nmeros naturales: potenciacin y radicacin, en el mbito de 1,000,000. Valor Absoluto y relativo de los nmeros mbito de 1,000,000 Sistema de Numeracin Maya. Propiedades de las operaciones bsicas en los nmeros naturales. Mltiplos y divisores de un nmero. Operaciones bsicas en el conjunto de Nmeros Naturales, Nmeros Racionales y con nmeros enteros, adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (Sistema de Numeracin Arbigo y Sistema de Numeracin Maya) Porcentajes, inters simple e inters compuesto Recta numrica. Vocabulario bsico: propiedades de las operaciones, potenciacin, fracciones, fracciones equivalentes, decimales, factores, nmeros primos, mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, inters simple, inters compuesto, IVA, regla de tres, trmino desconocido, decimales, nmeros enteros.
Actitudinales
Sensibilidad por el orden y regularidad del procedimiento seguido para la construccin de los nmeros. Paciencia y perseverancia en la realizacin de diferentes operaciones de clculo matemtico. Responsabilidad compromisos. ante los
Hbitos de orden y limpieza en la presentacin de sus trabajos. Aprecio por los dems en sus actividades cotidianas. Cortesa, el dilogo y el respeto de las opiniones de los dems, como forma de vida. Respeto y ayuda mutua entre sus compaeros y compaeras y el maestro o maestra.
Procedimentales
Identificacin de las propiedades conmutativa y asociativa en la suma y la multiplicacin Clasificacin de una serie numrica con base en nmero primo y nmero compuesto. Clculo del mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de una serie de nmeros. Utilizacin de algoritmos de la suma y resta de nmeros Mayas transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales a 160,000. Identificacin de fracciones, equivalentes, propias, impropias y mixtas. Conversin de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Uso de la regla de tres simple para calcular porcentajes e intereses. Utilizacin de las proporciones y razones.
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numricas en un mbito de 1,000,000. Transforma un nmero expresado de base 10 a numeracin Maya y viceversa. Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros arbigos (fracciones con igual y diferente denominador y con decimales) en el mbito de 1,000,000 y utilizando numerales Mayas en el mbito de 160,000. Aplica las propiedades de elemento neutro, conmutatividad, asociatividad y distributividad, en la adicin y multiplicacin en el conjunto de nmeros naturales. Clasifica el conjunto de nmeros primos y conjunto de nmeros compuestos. Encuentra el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de tres o ms nmeros. Explica la diferencia entre una razn y una proporcin. Ubica, en la recta numrica, los nmeros enteros negativos y positivos. Aplica la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Utiliza, con propiedad, el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con nmeros naturales
Primero, la lee el o la docente deslizando su mano debajo de cada lnea de texto para orientar la motilidad ocular de los alumnos y para que escuchen la pronunciacin clara de las palabras; despus lee nuevamente el maestro o la maestra y repiten los y las estudiantes; por ltimo, leen solamente los nios o nias a quienes el maestro o maestra seale. Es conveniente recordar que para que haya una buena comprensin de lo que se lee, cada nio o nia debe conocer bien el texto y reflexionar sobre su contenido.
Las personas mas importantes de mi comunidad Mi familia organiz una fiesta para el da de mi cumpleaos. Para ello arreglaron la casa y prepararon los lugares en donde tendra que ubicarse a las personas ms importantes. En el momento en que llegaron los invitados, mis paps ubicaron a las personas ms ancianas, un seor y una seora, en el centro de la sala. Deban sentarlos (as) exactamente en el centro de la casa, porque son personas que haban realizados trabajos de mucho prestigio en la comunidad. Lo interesante fue que estas dos personas me invitaron a que me sentase con ellos porque, me dijeron, en ese momento yo era, tambin, una persona muy importante. Alrededor de nosotros se fueron ubicando las dems personas; primero las personas de mas edad, luego las ms jvenes y, por ltimo, los nios y las nias. Fue un da muy especial, me sent muy importante al lado de los invitados; hubo mucho orden en mi fiesta y, as como llegaron los invitados, se fueron despidiendo: en orden de importancia del ms grande al ms pequeo.
Seguidamente comente la lectura por medio de algunas preguntas: Qu celebraban las personas?, Cmo estn organizadas las personas en esta comunidad?, Por qu creen que una persona es ms importante que otra?, Qu pasara si una persona no es ordenada? Introduzca el tema haciendo nfasis en la importancia de mantener el orden de los eventos para que se tenga xito el trabajo que se realice. En Matemticas hay reas de trabajo en donde el orden en que se sucedan los eventos es esencial. Hgales leer la siguiente lectura y luego vea que reflexionen y realicen el trabajo tal como se indica.
Es cuestin de orden En casa mi mam me pidi que la ayudar a contar los aguacates que llevara para la venta. La tarea consisti en juntar una cierta cantidad que pudiera vender en el menor tiempo posible y a mejor precio. Ella ya tena guardados 10 aguacates desde haca una semana y durante los siguientes 5 das junt cuatro aguacates diarios. Adems, mi ta que ya tena 28 aguacates guardados, decidi regarle la mitad. Quise demostrar mis conocimientos en matemtica y empec a realizar las operaciones de esta manera: 10 + 5 x 4 + 28 = 72 2 Decid comprobar mi resultado segn me haba recomendado uno de mis maestros en algn momento y empec las operaciones al revs 28 + 5 X 4 + 10 = 86 2 Al ver los resultados, empec a dudar de la matemtica. Cul de los resultados es el que debera darle a mi mam? En algn libro de matemtica le algo acerca de un promedio. Por lo tanto, decid sumar 72 + 86 y dividirlo entre 2, mi resultado fue 79. Pero era difcil imaginar que un clculo tan sencillo pudiera dar tres resultados diferentes. Sin pensarlo dos veces fui por mi calculadora e intent operar el ltimo ordenamiento de las operaciones 28 + 5 X 4 + 10 = 86 2 A estas alturas ya no tena confianza en los resultados obtenidos; as que oper siguiendo la primera ordenacin que haba hecho 10 + 5 x 4 + 28 = 44 2 Resultado 44! Definitivamente algo estaba mal. En eso, mi mam se dio cuenta de que me estaba tardando mucho en hacer las cuentas de los aguacates y decidi contarlos por sus propios medios. Los cont de la siguiente manera: la mitad de 28 es 14, durante los 5 das de cuatro aguacates se juntan 20 ms los 10 que tena, matemticamente resulta. 14 + 20 + 10 = 44 Yo le ped que empezara a contar los primeros 10, luego los dems a ver que resultado le daba. Ella procedi, entonces, de la siguiente manera: 10 aguacates que tengo en la canasta, ms 20 que junt durante los 5 das me da como resultado 30 aguacates; a esos 30 aguacates le sumo la mitad de 28, es decir, 30 aguacates ms 14 da un total de 44 aguacates. Ante este resultado, con una sonrisa en la cara dijo: Lo nico que te ped era que contaras los aguacates; nada ms.
Analice cuidadosamente, con todos y todas los y las estudiantes la historia que leyeron, comente los hechos y haga las siguientes preguntas: En dnde estuvo el error de nuestro amigo el matemtico?, Cul es el resultado correcto?, En qu orden habran hecho ellos y ellas las operaciones para resolver el problema?
Se sugiere orientar a los y las estudiantes para que organicen grupos mixtos y que elijan un representante, de manera que hagan los ejercicios en forma cooperativa: 3 + 8 X 4 - 25 + 12 4
Pida a los representantes de los grupos su respuesta y antelas en el pizarrn. Explique la importancia de seguir el orden jerrquico de las operaciones numricas y aclare que las normas para resolver las operaciones combinadas son las siguientes: Identificar qu operaciones estn contenidos en el ejercicio. Identificar signos de agrupacin (si hubieren), primero llaves { }, luego corchetes [ ], seguidamente parntesis. Identificar las operaciones de mayor jerarqua, es decir, resolver primero la potenciacin, contina la radicacin, sigue la divisin, la multiplicacin, finalmente sumas y restas. Para asegurar los aprendizajes realizados es necesario indicar a los y las estudiantes que deben resolver los siguientes ejercicios y responder las preguntas que se formulan a continuacin:
4+12 X 4 + 8/4 - 6/3 + 12 4+2
9-{4+ 5 [3/4 + 8/2 X 3-6+4]-7+5} 8 {7 +[ 5 - (8 + 7 - 6/2 +12 x 5) -5+]3} {2 -[8 X 4 + (505 - 4 x -15) + 7 x raz de 100 - 8 ] + 25 + 6}
3 2 2 3
En grupos mixtos, los y las alumnas en una hoja escriben las respuestas a las preguntas siguientes: Por qu es importante respetar el orden de las operaciones? Cules son las dificultades que se encuentra en estas operaciones? Cul de los ejercicios result ms fcil?
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la h i s t o r i a , cuadernos de trabajo
Entendido de otra manera, si un habitante de buen comportamiento sale de la comunidad, representa una prdida (-) para la comunidad. Si un habitante de mal comportamiento sale de la comunidad, resulta una ganancia (+) para la comunidad. Tambin, si un ciudadano de buen comportamiento ingresa a vivir a la comunidad sera una ganancia, es positivo para la comunidad (+), y si una persona de mal comportamiento ingresa a nuestra comunidad, en realidad sera una prdida. La relacin matemtica de los signos de los nmeros enteros en la operaciones de multiplicacin y divisin son iguales a esta relacin.
Aunque no es recomendable ensear las normas en forma aislada, las incluimos a continuacin ms como un recordatorio que como un ejercicio a ser resuelto como una rutina. Analcelas con los nios y las nias e incluya tantos ejercicios como considere conveniente, hasta que los nios y las nias logren utilizarlas con seguridad.
Normas para multiplicar y dividir nmeros enteros: Multiplicacin + x + = + ms por ms da ms +x-= ms por menos da menos -x+=menos por ms da menos - x - = + menos por menos da ms Divisin + + = + ms entre ms es ms + - = - ms entre menos es menos - + = - menos entre ms es menos - - = + menos entre menos es ms Normas para sumar y restar nmeros enteros: Si un nmero negativo se suma con un nmero positivo, se restan los nmeros as: el del valor mayor menos el de valor menor y el resultado tendr el signo del que tenga mayor valor ejemplo: -3 + 8 = 5 -13 + 5 = -8
Si un nmero negativo se suma con otro nmero negativo, se suman ambos nmeros y el resultado es negativo ejemplo: -6 + (-12) = -18 Si a un nmero negativo se le resta un nmero positivo, se suman ambos nmeros y el resultado tendr el signo negativo, ejemplo: - 4 - (6) = -10 -20 - (3) = -23 Si a un nmero negativo se le resta otro nmero negativo, el segundo cambia de signo; es decir, se vuelve positivo. Por lo tanto, la operacin se vuelve una resta y se opera de esa manera, se resta al del mayor valor el de menor valor; el resultado tendr el mismo signo que el nmero de mayor valor. - 4 - (- 8) = 4 -4+8=4 - 8 - (- 4) = - 4 -8+4=-4
En esta actividad se proponen algunas estrategias para el conocimiento y aplicacin de conceptos matemticos como: fracciones, razones, proporciones y porcentaje. Se recomienda iniciarla diciendo a las alumnas y los alumnos que casi todo lo que hacemos en la vida diaria se relaciona, de alguna manera, con la Matemtica. Ponga como ejemplo los gustos con relacin a las bebidas. Pregnteles que refrescos les gustan ms; pdales que digan de cul de esos refrescos toman mayor cantidad: Cuntos vasos se toman a la hora del almuerzo o en los momentos en que hayan hecho ejercicio o un trabajo fsico. Para dar un aspecto ldico a la actividad, cuente la siguiente historia:
Tiene mucha razn. Mi amiga Emma es experta en preparar frescos de distintos sabores, hace frescos de limn para los hijos de don Simn. Hace frescos de sanda para los hijos de mi ta. Hace frescos de naranja para los seores que trabajan en la granja. Hace frescos de tamarindo para la familia Galindo. En la receta que utiliza, para una limonada por ejemplo, por un litro de agua echa 4 limones de tamao regular y agrega 8 cucharadas de azcar. Podemos escribirla de la siguiente manera. Por litro de agua se necesita (Se lee, por columna, de arriba hacia abajo.) Producto/insumo Por litro de agua Limones Cucharadas de azcar 1 4 8 2 8 16 Cantidad 3 12 24 4 16 32 ... ... ...
La relacin entre cantidades que tiene la receta de Emma se conoce en Matemtica como Razn. La limonada est a razn de 1litro de agua a 4 limones. La razn entre dos cantidades se puede expresar simblicamente de varias maneras 1 1:4 1a4 1a8 1:8 1 4 8 La primera expresin se lee uno es a cuatro. Mientras el segundo ejemplo se lee uno es a ocho. Existen razones iguales en la receta para la elaboracin de frescos de limonada 1 4 2 8 3 12 4 16 1 8 2 16 3 24 4 32
Dos razones forman una proporcin si el producto de los medios (3 x 8) es igual al producto de los extremos; es decir: 2x12. Este mismo ejemplo se puede escribir o representar de la manera siguiente: 2 : 8 :: 3 :12. Se lee de la siguiente manera: dos es a ocho como tres es a doce.
En otras palabras, la proporcin consta de cuatro trminos: dos numeradores y dos denominadores. Si uno de los cuatro trminos se desconoce, se puede encontrar multiplicando los medios y dividendo entre uno de los extremos o viceversa. Ejemplo: 2/8 = /12
El cuadrito indica el trmino que se desconoce. Para encontrar este trmino se multiplica 2 x 12 y el resultado se divide entre 8 de esta manera 24/8 igual 3. La proporcin completa queda, entonces, de la siguiente manera: 2 8 3 12
Las proporciones tienen aplicacin en la vida diaria como lo ilustra el ejemplo siguiente:
En la panadera Don Pirujo que queda cerca de mi casa, el panadero utiliza una libra de harina para producir 8 panes grandes. Estos panes son de los que cuestan un quetzal. A esa panadera le han hecho un pedido de 400 panes. Cuntas libras de harina necesitar utilizar?
1 libra 8
400
Para solucionar esta proporcin se recomienda seguir estos pasos: Se opera el numerador, cantidad de harina (dato proporcionado), Se opera el denominador, indican la cantidad de panes que produce una libra de harina y la que producir la cantidad harina (dato desconocido) Para encontrar el trmino desconocido se hace lo siguiente: 1lb x 400 8 50 lbs.
El panadero necesita 50 libras de harina para producir 400 panes (los de un quetzal)
Como extensin de lo anterior, se trabaja el tema de porcentaje. ste se considera una razn que compara un nmero con 100 y puede expresarse de la manera siguiente: 40/100, en este caso sera 40 por ciento. Tambin se puede expresar de esta otra forma 40/100 = 0.40. En la vida diaria, el porcentaje se aplica en todo momento; por ejemplo, cuando se hace alguna compra quien vende el producto incluye el impuesto. En Guatemala el impuesto conocido como el IVA (Impuesto sobre el valor agregado) y su valor es de 12%; es decir que por cada Q1.00 que se gaste en cualquier compra, se pagan 12 centavos de impuesto En otras palabras, si se compra un objeto que vale Q100.00, se pagan Q12.00 de impuesto. Veamos como funciona:
a)
Si se comprara un producto cuyo valor es de 48 quetzales. Cunto es el valor del IVA que incluye el producto?
Para este ejercicio se forma primero la proporcin 100 : 12 :: 48 : X . Para poder encontrar el valor de X, se multiplica 48 por 12 y se divide entre 100. El resultado sera Q5.76.
Un ejemplo de aplicacin del tanto por ciento en la vida diaria son los descuentos en las compras o las ofertas que hacen los negocios. Veamos el siguiente ejemplo: en la farmacia Sana Sana ofrecen un descuento del 20% en la compra de medicinas. Si se tiene la necesidad de comprar una medicina que se llama Zompopix 500 que cuesta Q155.00. Cunto es el descuento que tendran que hacer y cunto es el total que se debe pagar? Procedimiento 100 20 155 entonces 155x20 100 31
En consecuencia la farmacia tendra que restar Q31.00 como descuento, tomando en cuenta el precio inicial de Q155.00 - Q31.00 = Q124.00. Por lo tanto se pagara por el Zompopix 500 la cantidad de Q124.00 Para hacer los clculos del porcentaje con ms rapidez y eficiencia, algunas personas usan la calculadora. Veamos el caso de Doa Pancha es una seora que vende en el mercado, para calcular el porcentaje a aplicar a diferentes cantidades utiliza una calculadora sencilla. En ella aparece la tecla % que se presiona para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.
Por ejemplo: Para calcular el 20% de 155 se hace lo siguiente: Presionar la teclas 1, 5, 5 luego la tecla X (por), luego 2, 0 y finalmente la tecla de %. En la pantalla aparece 31 que representa la cantidad del descuento. Se recomienda presentar los siguientes ejercicios para que los nios y las nias los resuelvan utilizando la calculadora adecuadamente para encontrar las respuestas. a) El 12 % de Q 5,500.00. El 20% de Q22.00. 15% de Q87.00. Y 0.5% de 7,500 b) Un artculo que cuesta Q96.00. En el momento de pagar el comerciante incluye el IVA de 12%. Cul sera la cantidad a pagar? c) El dependiente de la farmacia Sana Sana cobr la cantidad de Q325.00 por una medicina de nombre Panzamicina, l sabe que hizo un descuento del 20% sobre el precio que aparece en la etiqueta. Necesita saber el precio real de la medicina, Qu debe hacer?
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia nmero 4 dice:Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluacin.
Escala
Aspectos Limpieza de su cuaderno Orden de sus apuntes Estn presentes los temas trabajados Ejercicios resueltos Conclusiones propias Apuntes de instrucciones de trabajo grupal Excelente Muy Bueno Bueno Necesita refuerzo
Matemticas
Valorando nuestra convivencia
Competencia 5
Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Contenidos Procedimentales
Interpretacin de situaciones problemticas. Identificacin de datos esenciales. Utilizacin de algoritmos para la solucin de problemas de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales. Aplicacin de reglas de tres simple y compuesta, para resolver problemas de inters, y porcentaje. Estimacin de resultados de problemas en los que se utilizan monedas. Comparacin de estrategias de solucin de un problema. Identificacin de problemas que tienen una, varias o ninguna solucin. Prediccin de resultados al modificar el orden de ejecucin en algoritmos.
Declarativos
Resolucin de problemas aritmticos. Modelaje matemtico. Inferencias en base a resultados numricos. Vocabulario bsico: situacin problemtica, datos esenciales, algoritmo, estimacin, modelaje, prediccin, estrategia, prediccin.
Actitudinales
Precisin en la expresin de resultados numricos. Respeto por las diferencias de opinin, tnicas, culturales y lingsticas. Interaccin pacfica, responsable y respetuosa de las diferencias con su medio natural social y cultural.
Indicadores de logro
Estima resultados de operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin con fracciones sin modificar el orden de aplicacin de los algoritmos. Utiliza los algoritmos apropiados para la solucin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y nmeros decimales. Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas de la vida cotidiana: inters y porcentaje. Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramacin, elaboracin de tablas, consideracin de posibilidades, simplificacin y la dramatizacin en la resolucin de problemas que requieran de suma, resta, multiplicacin o divisin. Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la solucin de problemas matemticos.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Un cartel, calculadora y cuadernos.
Comente con los nios y las nias cmo, con la ayuda de la madre, se haba resuelto el problema. Conviene hacerlos reflexionar preguntndoles Cmo lo hizo? Qu operaciones matemticas creen que utiliz? Demustrelo en el pizarrn:
Al segundo hijo 18 1
6 caballos
18 1
1 9
18 9
2 caballos
Comprobacin
9 + 6 + 2 = 17
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Lpiz, calculadoras, cuadernos, pizarra, borrador, diccionario, etc.
Datos: Capital
Abreviaturas: C T % I
Invtelos a que consideren el siguiente ejemplo y que ayuden a resolver las preguntas que le surgen a Don Chepe. Don Chepe decidi aumentar su produccin por lo que ha solicitado un prstamo de Q 2,000.00, en la Cooperativa Santiago de Coatepeque, para la compra de fertilizantes y semillas. Lamentablemente, Don Chepe no sabe cmo calcular el inters que pagara al final del ao bajo las condiciones siguientes: El prstamo lo tiene que cancelar en un ao, pagando un 18% de inters. Por lo que le pide a su hijo mayor que averige cmo se puede saber el inters que debe pagar. Lo primero que hizo el hijo de Don Chepe fue ordenar los datos y escribi lo siguiente:
C = Capital T= Tiempo % = Tanto por ciento I = Inters
CxTx% 100
2000 x 1 x 18 100
36000 100
360.00
R/ Don Chepe tendra que pagar los Q 2000.00 de la deuda ms los Q 360.00 de inters dando un total de Q 2360.00
La maestra o el maestro averigu que en la localidad donde vive don Chepe, viven 150 familias. 120 de ellas tuvieron necesidad de hacer un prstamo similar al de Don Chepe. Se desea saber qu tanto por ciento de las familias hicieron el prstamo y qu tanto por ciento no lo hizo. Permita que los nios y las nias decidan cmo debe resolverse el problema y anote en el pizarrn todo lo que ellos digan.
Datos: Total de familias Recibieron el prstamo No recibieron el prstamo = = = 150 120 30 % 100 ? ?
Cuando el dato tiempo cambia de aos a meses, en lugar del denominador 100 se utiliza 1200 y si se habla en das el dato sera 36000.
150 es el total de las familias, esto significa el 100% 120 familias es un nmero menor que 150. Entonces Cul es el porcentaje de familias que recibieron el prstamo? 150 = 100 120 = ? 120 X 100 150 12000 150 80
Respuesta el 80% de las familias hicieron el prstamo, lo cual significa que el 20% no lo hizo.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia No. 5 que dice: Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Se sugiere que la evaluacin se realice con una reflexin del grupo, promoviendo una discusin guiada por las preguntas siguientes: En qu les ayud investigar los conceptos matemticos que se trabajaron en las situaciones que consideran problemticas? Qu hubiera pasado si no se conocieran los conceptos matemticos que se necesitaban para tomar una decisin? Qu fue lo ms difcil al momento de tomar la decisin en la resolucin de los ejercicios? Qu hubiera pasado si la informacin fuera incompleta? En qu les ayud escuchar los argumentos de las otras personas? Comprendieron el procedimiento para hallar el dato final?
NOTAS NOTAS
Matemticas
Valorando nuestra convivencia
Competencia 6
Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica. Contenidos Procedimentales
Clasificacin de informacin acerca de la poblacin, nmero de habitantes, hombres y mujeres, resultados de eventos deportivos. Utilizacin del porcentaje para interpretar la informacin. Anlisis de resultados de informaciones Representacin grfica (barra simple, circular y polgono) de informacin recolectada de investigaciones y / o experimentos.
Declarativos
Grficas de representacin de la informacin Vocabulario bsico: porcentajes, tabla de frecuencias, grficas de barras, circular, y poligonal, rango, promedio aritmtico, moda, dato mayor, dato menor.
Actitudinales
Hbitos de orden, limpieza y sencillez en la presentacin de sus trabajos. Valoracin de la informacin recopilada de diferentes actividades propias de la cultura y otras culturas. Innovaciones, a partir de las tecnologas utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad escolar y comunitaria. Cortesa y el respeto a las opiniones de las y los dems, como forma de vida. Aplicacin de la tecnologa con tica en la vida diaria y laboral, recurriendo a criterios bsicos de eficiencia y seguridad
Indicadores de logro
Clasifica informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes Organiza informacin recopilada en tablas de frecuencias, grficas de barras y circulares. Determina el rango entre grupos de datos. Calcula e interpreta el promedio aritmtico y la moda en un conjunto de datos. Utiliza con propiedad del vocabulario bsico en la recopilacin y organizacin de la informacin.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Transportador, cuadernos de trabajo, lpices, calculadora entre otros.
Solicteles que hagan una lista de los problemas que han observado en su comunidad. Despus de haber elaborado la lista de los problemas, pdales que analicen cada uno de ellos y que establezcan sus causas, predigan las posibles consecuencias y que sugieran soluciones. Oriente a los nios y las nias para que, en grupo, presenten sus hallazgos. A continuacin se incluye el resultado de una encuesta que realizaron alumnos de una escuela del departamento de Quich. A los alumnos de sexto grado les correspondi investigar los cultivos ms populares en la regin y presentaron sus hallazgos en una tabla como la siguiente:
Nombre del cultivo Maz Frijol blanco Frijol negro Mana Tomate Maicillo Zanahoria Chile Recuento Frecuencia 60 35 45 40 20 25 10 20
Despus de haber hecho el recuento total, presentaron la informacin en grficas de barras y en diagrama de sectores
70 60
50 Nmero de personas 40
Serie 1
30
20 10
Maz
Frijol blanco
Frijol negro
Nombre de cultivo
Mana
Tomate
Maicillo
Zanahoria
Chile
De acuerdo con la grfica, los nios y las nias respondieron las preguntas siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu cultivo es el que ms siembran en la comunidad? Por qu la mayor parte de personas siembra maz? Por qu en esta comunidad no siembran arroz? Qu cultivo es el que menos siembran en esta comunidad? Cuntas personas siembran zanahoria? Qu debe hacerse para promover otros cultivos?
Cmo hacer este tipo de grficas? El o la docente orient a los nios y las nias para que con los conocimientos de la regla de tres que ya tenan y con la ayuda de un transportador encontraran la solucin. Las instrucciones que les dio se incluyen a continuacin:
Se toma el total de personas encuestadas (255). Esta cantidad es equivalente a 360. Personas que cultivan maz (segn la regla de tres) 255 60 X= 60 x 360 225
o
Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el crculo. Personas que cultivan frijol negro 255 35 X= 35 x 360 225
o
Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el crculo. Los nios y las nias pueden continuar el procedimiento de manera que culminen con los otros tipos de cultivos mencionados en la investigacin.
Otro ejercicio que genera esta actividad es la de calcular el porcentaje de personas que realizan los diferentes cultivos, puede solicitar a los nios y las nias que copien el cuadro de los diferentes cultivos:
El 100% es la suma de todos los nios y las nias encuestados (as) y se utiliza nuevamente la regla de tres. Porcentaje de personas que siembran Chile 255 20 X= 20 x 100% 255 100% x 2000 255 = 7.84%
R: 7.84% es el porcentaje de personas que cultivan chile Porcentaje de personas que siembran maicillo 255 25 X= 25 x 100% 255 100% x 2500 255 = 9.80%
Se recomienda que se motive a los alumnos y las alumnas para que traten de continuar averiguando el porcentaje de las personas que siembran los otros cultivos.
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Instrumento de investigacin (encuesta) calculadora, cuadernos de trabajo, marcadores, pliegos de papel.
Don Pantalen tiene una tienda en la cabecera municipal. Cont a sus amigos que sus ventas de la semana fueron de la siguiente manera: Lunes: Q75.00, martes: Q80.00, mircoles: Q75.00, jueves: Q90.00, Viernes: Q75.00, sbado: Q120.00 y el domingo: Q150.00. Pregunte a los nios y las nias: 1. 2. 3. En qu das vendi don Pantalen la misma cantidad? Cunto vendi en la semana? Qu debe hacerse para nivelar la misma cantidad todos los das?
Anote todas las respuestas en el pizarrn y trate de guiar a los nios y a las nias para que seleccionen la respuesta correcta. Cunteles que as como Don Pantalen, hay en la comunidad otros trabajadores que cuentan de sus triunfos; pero que a usted le gustara que ellos averiguaran por su cuenta lo que hacen las personas que se dedican a hacer el mismo trabajo. Pdales que entrevisten a dos personas que hacen trabajo de albailera y que les consulten la cantidad de blocks que colocan cada da, durante 10 das. Una vez, presentan su informe, elabore junto con ellos, una tabla como la que se incluye a continuacin y cunteles la experiencia de los Dos albailes de los que les haba hablado. Estas dos personas tomaron por contrato la construccin de una pared que les llev 10 das terminar. La cantidad de blocks que colocaron cada uno de ellos, durante esos 10 das, se muestra en la tabla siguiente:
Dias Nombre albail Juan Jorge L M M J V S L M M J
75 72
80 66
90 72
80 90
75 72
35 39
80 96
77 72
60 84
80 72
Indqueles que observen el contenido de la tabla y hgales las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuntos blocks coloc don Juan? Cuntos blocks coloc don Jorge? Qu das colocaron la misma cantidad de blocks y qu cantidad colocaron? Cul es el promedio de blocks que coloc don Juan y cul de don Jorge? Qu da colocaron la menor cantidad de blocks, don Juan y don Jorge? Por qu? Si el pago por block colocado es de Q2.25. Quin de los dos albailes gan ms?
Cuando los nios y las nias hayan respondido las diferentes preguntas, solicteles que revisen su trabajo y comparen lo que Don Juan y Don Jorge son capaces de hacer con los datos que obtuvieron en las entrevistas que realizaron y que apliquen las mismas preguntas a su informe. Recuerde verificar el trabajo de los nios (as). Oriente a sus estudiantes para que piensen qu deben hacer para presentar su informacin en forma grfica. Adems, asegrese de estimularlos para que, en todo momento, utilicen su vocabulario matemtico con propiedad; los trminos frecuencia, media aritmtica y moda, especialmente.
El dato con mayor frecuencia recibe el nombre de moda. La media aritmtica representa el promedio y se calcula sumando todos los datos y este resultado se divide entre la cantidad de datos.
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin, para verificar si los nios y las nias han logrado la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica. Para la verificacin de la consecucin de la competencia se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
Se recomienda el uso de una lista de cotejo para que fcilmente pueda registrar las actitudes observadas por cada uno de sus estudiantes hacia el trabajo asignado. Lista de Cotejo
No. 1 2 3 4 5 Aspectos Demuestra entusiasmo durante el trabajo de investigacin Demuestra seguridad al clasificar la informacin recopilada. Utiliza eficientemente recursos grficos para enriquecer sus informes. Participa oportunamente en las discusiones de grupo. Ejerce liderazgo dentro del grupo, respeta a otros y otras y se gana el respeto de los y las dems. Si No
Matemticas
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 7
Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad. Contenidos Procedimentales
Utilizacin de medidas de longitud: metro, vara, yarda, pie, pulgada para medir largas y cortas distancias. Utilizacin del metro cuadrado, pie cuadrado, vara cuadrada para encontrar el rea de diferentes figuras geomtricas Relacin entre el permetro y rea con el radio y dimetro de una figura circular. Medicin de ngulos en grados. Relacin entre masa y volumen de un cuerpo (m / v). Equivalencia entre medidas de masa, onza, libra, kilogramo, gramo. Interpretacin de la escala de medicin de la temperatura, grados sobre cero y grados bajo cero. Equivalencia entre las medidas de tiempo: segundo, minutos, hora, da, mes, ao, dcada y siglo (calendario gregoriano) Utilizacin de intervalos de tiempo mayores de un ao en la interpretacin y manejo de la realidad. Investigacin del calendario sagrado de la Cultura Maya. Relacin del concepto de tiempo pasado y del tiempo futuro Precisin en la medicin de diferentes objetos. Inferencias sobre los posibles errores de medicin. Equivalencia de la moneda nacional con el dlar, euro y monedas regionales. Resolucin de problemas que involucren el uso de la moneda nacional: suma, resta, multiplicacin y divisin Utilizacin con propiedad del vocabulario bsico.
Declarativos
Unidades de medida de longitud, mltiplos y submltiplos del metro. rea y permetro de cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. Unidades de medida de volumen y masa (peso). Unidades de medida de temperatura. Unidades de medida de tiempo Calendarios: Gregoriano y Maya. Error de medicin. Valor econmico de producidos en el pas. productos
Actitudinales
Fortalecimiento de una vida familiar solidaria y sustentable Criterios ticos, de cantidad, calidad y precio en la seleccin de los mejores productos, segn sus necesidades y posibilidades. Interaccin con el medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa de las diferencias
Vocabulario bsico: medicin, rea, volumen, masa, peso, tiempo, temperatura, error de medicin, grados, grados centgrados, dlar, euro, precisin.
Indicadores de logro
Utiliza medidas de longitud; kilmetro- metro, decmetro-centmetro-metro, vara-metro, yarda-metro, segn el caso Determina la equivalencia entre el metro y vara, yarda, pie, pulgada. Expresa el rea de diferentes figuras en metros cuadrados y sus equivalencias, vara y pie cuadrada. Calcula el permetro de una figura circular en funcin de su radio y su dimetro. . Utiliza los mltiplos y submltiplos del metro para estimar mediciones cbicas. Describe los intervalos de tiempo en el calendario Maya, Tun, Katun, Baktun. Establece equivalencia entre la moneda nacional, el dlar, el euro y otras monedas de uso regional. Resuelve problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin utilizando la moneda nacional y otras monedas de uso regional. Utiliza con propiedad el vocabulario bsico en la realizacin de acciones y operaciones con medidas estndar y no estndar.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: lpiz y papel.
Pdales que le den el total de metros recorridos por cada uno y pregnteles si saben: Cmo expresar esa cantidad de metros en kilmetros? Cuntos metros hay en un kilmetro? Cmo se expresan esas cantidades de kilmetros por escrito?, entre otras. Luego, pdales que, en forma individual, hagan una lista de las diferentes actividades que realizan diariamente y que estimen las distancias en metros que recorren en cada una de ellas. Orintelos para que formen grupos de hasta cinco participantes, que discutan lo que cada uno incluy en su lista y que hagan un cartel en el que se incluyan las distancias que recorren diariamente para realizar las distintas actividades en que participan directamente. A continuacin se incluye un cuadro que puede servir de ejemplo; en el se detallan algunas de las actividades que realiza Cirilo.
Nombre de la actividad Ordear Asistir a la escuela Llevar almuerzo Llevar refaccin Asistir a la academia Elaborar un trabajo Total
Distancia estimada (de ida) 500 metros 1500 metros 700 metros 700 metros 200 metros 100 metros 3700
Total de metros recorrido (ida y vuelta) 1000 metros 3000 metros 1400 metros 1400 metros 400 metros 200 metros 7400
Equivalenica en pis
Equivalenica en yardas
Equivalenica en pulgadas
538.46
Se observa en el formato que el nio Cirilo recorre una distancia de 7,400 metros diarios, para escribir esta cantidad en kilmetros se utiliza la regla de tres:
1000 m 4700 m
Otra conversin: Cuntas yardas recorre Cirilo cuando va a dejar el almuerzo? 0.91 m 1400 m X = 1400 m 1 yarda X x 1 yarda 0.91 m 1400 x 1 yarda = 1538.46 yardas 0.91
Tiempo que se sugiere: 1 perodo de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Cartel con formatos, calculadoras.
Juan, el nieto ms pequeo, un nio muy inquieto le aclar a la abuelita que lo que pasaba es que ellos compraban por libra todos los productos por lo que desconocan la cantidad de productos que estaban recibiendo. Se ofreci para hacer equivalencias y decirles lo que estaban recibiendo en las medidas que estaban acostumbrados Invite a los nios y las nias a que ayuden a Juan y as poder ver rpidamente qu cantidad de cada producto les regal la abuelita. A continuacin aparece un cuadro en el que se incluyen los datos que es necesario trabajar.
Total en gramos Total en kilogramos Peso en onzas Peso en libras 15 3.5 27 2250 1800 3 1.5 33
63
3.94
Cuntas libras pesaba el pavo? 1 kilogramo 15 kilogramos 2.20 libras X 15 x 2.20 libras = 33 libras 1
X = 15 kilogramos x 2.20 libras 1 kilogramo Cuntas libras de leche le regal al nene? 1 gramo 1800 gramos 0.035 onzas X
Pasar las onzas a libras... 16 onzas 63 onzas X= 63 onzas x 1 libra 16 onzas 1 libra X 63 x 1 libra 16 63 libras 16 = 3.94 libras
Una variante a esta actividad es el cambio de valor de diferentes monedas de la regin o el dlar estadounidense o la moneda del euro. Si por el pavo la abuelita pago $20.00 Cul sera el precio del pavo en quetzales si el cambio del da es de 7.66?
MEDIDAS DE PESO
1 libra 1 onza 1 gramo 1 kilogramo 1 kilogramo 1 quintal 1 arroba 1 tonelada 1 taza 1 pinta
= 16 onzas = 0.454 kilogramos = 0.0353 onzas = 2.20 libras = 1000 gramos = 100 libras = 25 libras = 2,000 libras = 8 onzas fluidas = 2 tazas.
MEDIDAS DE CAPACIDAD
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Carteles.
Despus de haber realizado la compra, la nia y su mam recibieron su vuelto, calcule: Cunto recibieron de vuelta? Habrn recibido algn billete entre la cantidad de vuelto que les dieron? Cul es la cantidad menor de monedas que habran recibido de vuelta? Si les dieron slo monedas de a 25 centavos. Cuntas monedas recibieron en total? Si la nia y su mam hubieran llevado solamente Q40.00. Cunto de dinero hubieran necesitado para realizar las mismas compras? Con slo Q40.00 disponibles, ayuda a la nia y a su mam para realizar su compra.
Se sugiere asignar los siguientes problemas para que los resuelvan en parejas. 1. Juanito tiene cinco monedas guardadas en la bolsa de su pantaln, las cuales suman 85 centavos. Qu valor tienen esas cinco monedas? 2. Margarita ahorra todos los das domingo 50 centavos. Hasta ahora, tiene guardadas 20 monedas de 25 centavos. Cuntos domingos hace ya que Margarita empez a ahorrar su dinero? 3. Jorge tiene 6 monedas. En total las monedas suman ms de cinco quetzales pero menos de Q6.00. De cuntas maneras diferentes puede darse respuesta a este problema? 4. Eugenia fue a comprar en la tienda ms cercana de su casa. Le trajo de vuelto a su pap 83 centavos. Lo hizo con siete monedas, Qu monedas le dio a su pap?
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Calendario Maya, libros que contengan el tema, calculadora.
20 kines
Adems, hgales notar que de las unidades de tiempo indicadas anteriormente, se manejaron otras mediciones de tiempo mayores. Observe: Pictn = 20 katunes Calabtn = 20 pictunes Kinchiltn = 20 pictunes Si se mantiene la relacin de grupos de 20 que hay en estas mediciones. Cuntos das hay en un Calabtn?, En un katn?, En un kinchiltn? En cuanto al calendario llamado Haab podemos decir que comprende un perodo de 365 das divididos en 19 meses. De esa cantidad de meses 18 tienen 20 das y 1 mes tiene 5 das. Los meses se identifican con los siguientes nombres:
Pop Jaguar
Yax Venus
Pax Puma
Cumku Cocodrilo
El ltimo de estos meses, Uayeb, es el que solamente tiene cinco das. Cada uno de los meses de 20 das se combina con un nmero que va de 0 a 19 y el Uayeb de 0 a 4 para generar las (18 X 20) + (1x 5) = 365 combinaciones diferentes. Indique a los nios y las nias que se organicen en parejas, que vuelvan a leer la informacin que se dio y que respondan las preguntas siguientes: En qu se parece el Haab con el calendario Gregoriano que se tiene en la actualidad? En qu se diferencian? Si los meses del calendario Haab son de 20 das, Cuntos meses tiene en total este calendario al trmino del ao? Si los das del calendario Haab se enumeran del 0 al 19. Cuntas veces se escribira el numeral 6 durante un ao? Qu piensa que haran los mayas en un mes de 5 das? Propicie la oportunidad para que compartan las respuestas que generaron. Escriba los aportes en el pizarrn y compare los resultados aportados por las distintas parejas de manera que, entre todos y todas, puedan generar las respuestas adecuadas. Para ampliar los conocimientos, se sugiere pedirles que investiguen las caractersticas del Calendario maya llamado Tzolkin y elaboren un informe por escrito.
Evaluacin:
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone que los equipos de trabajo, lleven a cabo una auto evaluacin utilizando una lista de cotejo, como la siguiente: Lista de cotejo
Aspectos Nombre del alumno Prest Su presencia colaboracin en fue activa la actividad Si No Si No
Contribuy en la presentacin del informe
otros
Si
No
No
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Chaux, Enrique, Lleras, Juanita y Velsquez, Ana Mara. (2004) Competencias Ciudadanas. Primera ed. Impresas en Colombia. Garcs, Guillermo. (1982) Pensamiento matemtico y astronmico en el Mxico Precolombino. Mxico. Lara Galo, Claudia Mara y Flores de Gmez, Mara Eugenia. Matemtica Viva 6. Editorial NORMA. Guatemala. Lara Galo, Claudia Mara. (s/f) La Matemtica en el aula. Edit. Sur S.A. Guatemala. Rosa Neto, Ernesto. (2003). Didtica de la Matemtica. Edit. Piedra Santa. Guatemala. Segarra, Luis. (2001) Problemates Coleccin de problemas matemticos para todas las edades. Primera ed. Edit. GRA, de IRIF. Barcelona, Espaa Shannon, George. (1985) Stories to Solve (Cuentos para resolver).
NOTAS NOTAS
Ciencias Naturales y
230
Competencia 2
238
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
244
254
Herramienta Pedaggica 1 El diccionario cientfico ilustrado................ Herramienta Pedaggica 2 El diario del alumno y alumna................... Herramienta Pedaggica 3 Escuela saludable y segura....................... Herramienta Pedaggica 4 Visitas y excursiones.................................
pginas
242 260 276 292
262
Competencia 6
268
pginas
278
Competencia 8
284
Tecnologa
Competencia 1
Relaciona la formacin del universo con el origen y evolucin de la vida, los procesos celulares, la herencia, reproduccin y simbiosis del ser humano con la naturaleza segn la cosmovisin de los Pueblos. Contenidos Procedimentales
Comparacin entre las diferentes creencias acerca del origen de la Tierra y del Universo Anlisis de elementos de la naturaleza y el universo, desde las cosmovisiones de los Pueblos Anlisis de la funcin especfica de cada estructura celular Comparacin de diferentes tipos de clulas y de los procesos de reproduccin celular Relacin de la informacin gentica con la divisin celular Explicacin de la interdependencia entre diferentes seres vivos
Declarativos
Origen del universo y de la vida segn las diversas cosmovisiones Elementos de la naturaleza en la Cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua. Elementos del universo: la tierra, el sol y la luna, mar y cielo (Xinka y Garfuna) Reproduccin celular (mitosis y meiosis) Gentica y herencia Rasgos hereditarios Interdependencia entre organismos: simbiosis, mutualismo, parasitismo
Actitudinales
Valoracin de los avances cientficos alcanzados por las diferentes culturas en el conocimiento del universo. Respeto por la vida en sus distintas formas
Indicadores de logro
Explica el origen de la Tierra y el Universo teniendo en cuenta distintas cosmovisiones Explica la estructura y funcin celular Compara distintos tipos de clulas explicando su estructura, funcin y reproduccin. Establece la relacin entre gentica y herencia Explica la interdependencia entre algunos seres vivos
Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Yeso, cartel de las fases de la luna, recursos de la comunidad (agua, perro, planta de frjol, olla de atol), libros de texto, pizarrn.
Primer cuarto Tierra da Las radiaciones luminosas procedentes del sol, alcanzan la superficie de la luna produciendo las configuraciones representadas en el anillo negro. Luna llena Luna nueva noche ltimo cuarto
Rayos Solares
Reflexin: Qonojel xa yoj sutin, yoj mejo' (kaqchikel) Todos y todas cumplimos con el ciclo preestablecido para todos y todas, el de ir y de venir (nacer y morir), dicen los abuelos y las abuelas en sus discursos. Por eso el hombre (ser humano) tiene el mismo ciclo de vida igual que la hormiga, el planeta, el sol, etc. El ser humano, que entre sus cualidades est el de ser inteligente, se diferencia de todas las especies y tiene mayores responsabilidades frente a todos y todas. Entre sus atribuciones tiene como responsabilidad cuidar todo, es como un guardin, un hermano mayor, pero no es dueo, porque el dueo absoluto del universo es - Ajaw -.
Por qu el movimiento giratorio csmico -MGCse real iza de derecha a izquierda? La materia circula en los ecosistemas en forma de diferentes compuestos qumicos. Ciclo es equivalente a movimiento circular. Parte de un punto para llegar al mismo punto.
Para continuar con la actividad, indique a los alumnos y las alumnas que se organicen en cuatro equipos de trabajo. Asigne o sortee los temas siguientes con el propsito de que cada grupo desarrolle uno de los aspectos que se relacionan con el movimiento giratorio csmico y el ciclo de la vida. El trabajo consiste en, observar y consultar lo siguiente: El movimiento giratorio del agua: basta con llenar el lavamanos o el depsito del agua y luego destapar el fondo para que el agua se vaya poco a poco se ver que el agua se mueve en forma circular, En qu direccin se mueve?, Por qu?. El batido del atol: La direccin correcta del batido del atol, por qu se realiza en esa direccin. La direccin en que se enrolla el frijol (y otros bejucos) y qu pasa si se enrolla en direccin contraria. Los cuadrpedos se acuestan sobre el costado derecho, por ejemplo el perro. Realizado lo anterior, oriente a los nios y las nias para que consulten libros de texto sobre el movimiento circular y que lo relacionen con el ciclo de la vida. Comprueban en la casa, el campo y consultan a los ancianos con respecto al tema. Indqueles que continen trabajando en los mismos equipos; que analicen comparativamente el origen de la vida, desde la concepcin de cada cultura y llvelos(as) a descubrir en qu puntos coinciden en relacin a cada uno de los Pueblos siguientes:
Desde las partculas ms diminutas, hasta las galaxias se mueven en forma circular, por lo tanto todo lo pequeo tambin debe estar en movimiento giratorio y en una misma direccin, como un remolino.
Garfuna: Origen del hombre, nace de la naturaleza del mar. Elementos que integran el universo: el mar, el cielo y la tierra. Ladina: Historia del origen de las galaxias. Uso de la gentica para mejorar cultivos, ganado y otros. Maya: La semilla como el principio y el fin. Elementos de la cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua. Xinka: Estacas y semillas como medios de reproduccin. Elementos del universo: la tierra el sol y la luna.
Indique a cada equipo que deber sacar sus conclusiones y socializarlas con los y las dems, para las conclusiones finales.
Semilla germinando
Luego de rotular las plantas, solicite a los nios y nias que completen las siguientes oraciones. Teniendo como base lo observado durante el experimento.
Una semilla __________ en un ambiente hmedo. Una planta joven __________ de una semilla. La planta crece y se forman las _______________. La flor es polinizada y crecen los _____________. Cuando la __________ muere los frutos permanecen. Las ___________ de los frutos dan lugar a que nazcan otras plantas.
Inicie la actividad sugiriendo a los nios y nias que se ubiquen en crculo, comnteles que va a contarles una narracin del Libro Sagrado de los Mayas: El Popol-Vuh.
El Popol-Vuh Cuenta el Popol-Vuh, que la abuela Ixmucan quera mandarle un mensaje a sus nietos que estaban muy lejos jugando pelota. La abuela no tena con quien enviar el mensaje, por eso estaba muy triste y preocupada. De pronto le cay en la falda un piojo. Ella al verlo lo tom con su mano y le dijo: Quieres hacerme el favor de llevarle un mensaje a mis nietos Jun Ajpue Ixbalamkej que estn muy lejos jugando pelota?, el piojo le contest, Con mucho gusto! Entonces recibi el mensaje e inmediatamente se fue saltando. Pasado un tiempo, se encontr el piojo con un sapo, quien le pregunt: A dnde vas piojo? El piojo le contest: Llevo un mensaje de la abuela Ixmucan para sus nietos que estn jugando pelota. El sapo volvi a preguntar: Quieres que te ayude? El piojo dijo S, pero... Cmo me vas a ayudar? Muy fcil., dijo el sapo, Te voy a tragar y en mi estmago te llevar hasta donde tienes que ir. Al momento el sapo se trag al piojo y se fue dando grandes saltos. Despus de mucho caminar, el sapo se encontr con una culebra quien le pregunt: A dnde vas sapo? El sapo respondi: Llevo a un piojo en mi estmago que lleva un mensaje para los nietos de la abuela Ixmucan. La culebra le dijo al sapo: Quieres que te ayude? El sapo dijo S., y al momento la culebra se trag al sapo y parti velozmente en busca de los nietos de la abuela. Un gaviln vio a la culebra y le pregunt A dnde vas culebra? La culebra respondi: Llevo en el estmago a un sapo que lleva en su estmago a un piojo, que lleva un mensaje de la abuela Ixmucan para sus nietos. El gaviln volvi a preguntar: Quieres que te ayude culebra? S, contest, pero... Cmo me ayudars? El gaviln le respondi: Muy fcil, te voy a tragar y en mi estmago te llevar hasta donde estn los nietos de la abuela. En ese momento, el gaviln se trag a la culebra y vol hasta donde se encontraban los nietos. Al llegar el gaviln les dijo: Traigo para ustedes un mensaje de su abuela Ixmucan. Habla!, le dijeron al gaviln y en seguida, el gaviln vomit una gran culebra. Habla!, le dijeron a la culebra. Bueno, contest la culebra y vomit al sapo. Dnde est el mensaje, le dijeron los nietos al sapo. Aqu en mi estmago, dijo el sapo y al momento vomit al piojo. Habla!, le dijeron al piojo. Y, ste les dio el mensaje que les enviaba su abuela. (Tomado y adaptado del Popol-Vuh)
Pregunte a los nios y las nias: Qu les pareci la historia?, Qu piensan de la abuela?, Qu piensan del piojo? Qu piensan del sapo, la culebra y el gaviln?, Qu valores nos ensean estos animales?, Qu aprendimos de la historia?, Quin de ustedes nos puede contar qu animales trabajan para el beneficio de todos ellos? Escuche con atencin cada una de sus respuestas y aporte datos o informacin que enriquezca este dilogo (puede comentarles cmo las garzas le quitan las garrapatas a las vacas - pregnteles Quin sale beneficiado? infrmeles que a este tipo de relacin en la que dos seres se benefician, se le llama mutualismo Cunteles que el pjaro carpintero abre hoyos en el tronco de ciertos rboles, con el propsito de hacer ah su nido y empollar los huevos que pone la hembra. Una vez los pichones han crecido, junto con su madre y su padre abandonan el nido. El Quetzal, nuestra ave smbolo, utiliza el nido abandonado por el pjaro carpintero, para que la hembra del Quetzal deposite ah los huevos, hasta que nace su cra. De quin se beneficia el Quetzal? A quin daa el Quetzal? A este tipo de relacin entre dos animales de distinta especie en la que una se beneficia de la otra sin causarle dao, se llama comensalismo. Alguno o alguna de ustedes pueden contarnos otro ejemplo de comensalismo? Motive la participacin del alumnado tratando de que las respuestas o aportes sean lo ms descriptivo posible. Contine la actividad preguntando: Quines conocen a los zancudos?, A quines han picado los zancudos?, Cmo saben que fueron picados por un zancudo? Cuando un zancudo nos pica Quin sale beneficiado?, Quin sale afectado por la picadura de un zancudo?. Infrmeles que existe zancudo macho y zancudo hembra y la que pica es el zancudo hembra ya que necesita de un componente de nuestra sangre para nutrir los huevos que va a poner. A este tipo de relacin en la que uno de los organismos sale beneficiado y el otro daado se la llama parasitismo. Qu otros ejemplos de parasitismo conocen? Finalizado este dilogo, invite al alumnado para que complete el siguiente cuadro sugerido y lo registren en su cuaderno de trabajo con ilustraciones elaboradas por los nios y las nias.
Instrucciones: Marque con una equis (X) el nombre que identifica el tipo de relacin que se da entre dos organismos vivos. Nombre o resultado de la relacin entre dos organismos Descripcin de la relacin Parasitismo Comensalismo Mutualismo
Cuando los dos organismos que intervienen se benefician. Cuando un organismo es el que se beneficia y no le causa dao al otro Cuando un organismo es el que se beneficia y le causa dao al otro
Concluya la actividad comentando que todos los seres vivos (animales, vegetales, seres humanos, protistas y hongos, entre otros) se relacionan entre s para satisfacer sus necesidades de supervivencia, control y equilibrio de la naturaleza y que de acuerdo con el beneficio que reciben as se identifica el tipo de relacin.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona la formacin del universo con el origen y evolucin de la vida, los procesos celulares, la herencia, reproduccin y simbiosis del ser humano con la naturaleza segn la cosmovisin de los Pueblos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
NOTAS NOTAS
Competencia 2
Contrasta caractersticas, estructuras y funciones para comprender la razn de la diversidad biolgica. Contenidos Procedimentales
Clasificacin de los seres vivos por sus caractersticas Clasificacin de las caractersticas ms significativas de animales y plantas: tropismos y taxismos Explicacin de la estructura y funcin del sistema endocrino humano. Relacin del proceso de la fotosntesis con la vida en la tierra.
Declarativos
Organizacin de los seres vivos en cinco reinos: Monera (bacterias), Protista (protozoarios y algas), Fungi (hongos), Animalia (Animales), Plantae (plantas). Niveles de la clasificacin de seres vivos. Causas de la diversidad biolgica
Actitudinales
Respeto por todas las formas de vida, dando prioridad a la de los seres humanos.
Indicadores de logro
Clasifica a los seres vivos y explica sus caractersticas. Explica las causas de la diversidad biolgica. Explica la relacin: glndula-hormona- funcionamiento.
Recuerde que una de las grandes realizaciones del ser humano, ha sido el conocimiento que tiene acerca de la clasificacin de todo lo que existe. Los criterios de clasificacin son variados y van desde lo que me gusta y no me gusta, hasta el modelo binario creado por Carlos Lineo quien tom del libro de Gnesis el criterio utilizado por Dios al establecer el Gnero y la Especie. Ahora bien, la Taxonoma es la ciencia que se ocupa de la clasificacin no es sino el establecimiento de clases definidas teniendo en cuenta las diferencias y semejanzas encontradas entre los organismos estudiados.
Inicie la actividad preguntando a los nios y las nias: Quines han visitado, en la vida real o en documentos, o han escuchado acerca de lo que es un zoolgico?, Saben qu hay o que se encuentra en los zoolgicos?, Cmo creen que llegaron esos animales al zoolgico? Escuche las respuestas con atencin y enriquezca la informacin, procurando promover la participacin de todo el alumnado. Seguidamente, explqueles que van realizar una actividad denominada Cacera de animales con el propsito de representar un zoolgico en el aula. Se le sugiere utilizar una dinmica de integracin para organizar al alumnado en equipos mixtos de trabajo (parejas, tros, cuartetos o equipos, de acuerdo con el nmero de estudiantes). Cada equipo representa un grupo de cazadores por lo que deben escoger un nombre que los identifique y los relacione con la actividad (Trate de evitar que seleccionen nombres vinculados con la violencia, drogadiccin, satanismo u ofensivos). Cada equipo elabora tarjetas de cartulina (de 3 pulgadas por lado, aproximadamente) y les coloca un hilo o cordel para colgarlas. Utilizando otra dinmica, distribuya el nombre de las especies que cada grupo de cazadores debe traer al zoolgico; por ejemplo: al primero le corresponden los peces, al segundo las aves, al tercer equipo los mamferos, al cuarto equipo los anfibios, al quinto equipo los reptiles, al sexto equipo los insectos, al sptimo equipo las araas; al octavo equipo los moluscos y al noveno equipo los gusanos. Orintelos con respecto a la forma en que pueden obtener o localizar los diferentes animales para realizar la actividad, dgales que pueden encontrarlos en un libro, revista o texto. Una vez localizados los deben dibujar en un lado de la tarjeta que elaboraron y escribir en la parte de atrs, sus principales caractersticas. Al finalizar la cacera sugirales coloquen los cuadros en la pared, los peguen en pliegos de papel, cartn o cartulinas o simplemente los cuelguen de un lazo colocado en el aula para este propsito. Se le sugiere felicitar a los diferentes grupos por los aportes al zoolgico pero dgales que en un zoolgico se colocan los animales segn su clasificacin, por lo tanto es necesario organizarlos o presentarlos de una forma ms adecuada. Para esto, sugiera a los nios y a las nias que elaboren un organizador grfico. Se sugiere que el Director(a) o encargado(a)del zoolgico (este rol lo asume el docente) felicite a los cazadores por la clasificacin de los animales en vertebrados e invertebrados. Seguidamente oriente a cada grupo (vertebrados e invertebrados) para que se organicen internamente y trabajen lo que sera la clasificacin final del trabajo se le sugiere orientarlos en la utilizacin del modelo siguiente:
Invertebrados
Insectos Gusanos (Anlidos) Crustceos Moluscos Aracnidos
Una vez se han organizado los animales de Nuestro Zoolgico, cada equipo de cazadores completa el esquema o secuencia anterior, colocando debajo de cada grupo una tarjeta conteniendo informacin relacionada con cada grupo: peces, aves, mamferos, etc., como producto de una investigacin bibliogrfica. Se le recomienda la utilizacin del modelo siguiente
Caractersticas generales de las aves 1 2 3 4 Tienen el cuerpo cubierto de plumas Reciben el nombre de Bpedas porque tienen dos patas. Son ovparas porque se reproducen por medio de huevos incubados fuera del cuerpo de la hembra. Etc.
Como cierre para la actividad, se recomienda elaborar un cuadro como el que se incluye a continuacin en donde cada grupo agrega la informacin que se solicita marcando bajo cada especie los rasgos que la caracterizan. Pueden consultar en el diccionario cientfico o en algn texto la definicin de palabras o conceptos cuyo significado no est todava claro para ellos y ellas.
Caractersticas de los seres vivos vertebrados e invertebrados
Caractersticas Bpedos Cuadrpedos Expodos Octpodos Escamas Plumas Pelos Vuelan Reptan Caminan Exoesqueleto Endoesqueleto Ovparos Vivparos Pulmones Trquea Branquias Cuerpo blando Aves Peces Mamferos Anfibios Reptiles Moluscos Araas Gusanos Insectos Crustceos
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Diferencia estructuras y funciones de rganos y sistemas de los seres vivos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Lista de cotejo
Aspectos Explico la estructura y funcionamiento del sistema nervioso. Encuentro la similitud entre las funciones de los diversos sistemas. Establezco las diferencias entre los seres vivos. Sigo las instrucciones para hacer correctamente el trabajo asignado. Entrego mi trabajo limpio, ordenado y de acuerdo a las normas establecidas. Si No Necesito mejorar
Coevaluacin
Es importante poner en prctica la coevaluacin como un proceso continuo en la formacin de los nios (as). La discusin sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfaccin y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en s mismos y si mismas para llegar a generar confianza en el criterio de los y las dems. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios (as) en la elaboracin de sus trabajos. A continuacin se le presenta un ejemplo:
Escala
Criterios Seguimos las instrucciones dadas Elaboramos el mapa conceptual Entregamos puntualmente el trabajo El trabajo se present limpio y ordenado. El trabajo presenta creatividad Demostramos respeto por las decisiones del grupo. Todos (as) La mayora Muy pocos (as) Ninguno (a)
Herramienta Pedaggica 1
El diario del alumno y alumna
Qu es? Consiste en un cuaderno de notas que les sirve a los nios y las nias para escribir lo que es significativo para ellos y ellas, en el desarrollo de los diferentes temas de Ciencias Naturales y Tecnologa. Se constituye en el mejor amigo del escritor o escritora, porque le permite expresar sus pensamientos, sus sentimientos y valorar lo que considera importante, necesario, bonito, gracioso, terrible, etc. Para qu sirve? El diario sirve para promover en los nios y las nias la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito. Favorece la comprensin de la lectura y les permite sintetizar y reinterpretar la informacin obtenida. El diario constituye una herramienta muy valiosa durante todo el ao, tiene mltiples aplicaciones, entre otras sirve para: utilizar o aplicar los trminos usados en clase organizar la informacin obtenida anotar los resultados de las actividades realizadas ilustrar los trabajos y creaciones copiar frases o palabras importantes, seleccionadas de informacin leda apuntar ideas para desarrollarlas despus un tema o asignacin registrar datos fascinantes de algo escuchado, visto, o experimentado recopilar pensamientos extrados de cuentos o de su propia experiencia hacer un listado de materiales necesarios para una experimentacin escribir acerca de una planta o animal favorito escribir la bibliografa de un trabajo elaborado anotar las ideas ms importantes de sus compaeros y compaeras de grupo en una tarea especfica. Cmo se realiza? Es necesario tener en cuenta que el diario es un cuaderno o libreta especfica para esta tarea. La maestra o maestro tiene la responsabilidad de propiciar oportunidades para que los nios y las nias utilicen su diario con frecuencia; es decir, no es indispensable escribir todos los das, sino cuando hay una situacin relevante. Puede orientrseles a que escriban y permitir que lo hagan cada vez que lo consideren oportuno. Al principio habr que darles instrucciones claras y motivarles a que escriban o dibujen; conforme adquieren la prctica, ellos y ellas lo harn espontneamente. Pueden utilizarlo durante todo el ao escolar y si an les quedan pginas en blanco, pueden seguirlo utilizando.
El diario del alumno y la alumna, es una buena prctica en el aula, que tambin les permite trabajar con autonoma. El y la docente pueden aprovechar los momentos en que los nios y nias escriben en su diario, para apoyar a otras y otros estudiantes que necesiten apoyo en otros temas. Tambin se puede utilizar la informacin que contiene, para evaluar las habilidades de observacin, el avance de los grupos de trabajo, la comprensin de un tema. Toda esta informacin, puede ser consignada en el diario de el o la docente.
Competencia 3
Explica la reproduccin y la tica alrededor de la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. Contenidos Procedimentales
Comparacin de la estructura y de las funciones del aparato reproductor masculino y femenino Identificacin de la sexualidad como parte del desarrollo psquico, fsico y afectivo. Anlisis de las implicaciones sociales de la sexualidad. Descripcin de las infecciones de transmisin sexual Explicacin de los efectos del VIH / SIDA y de la forma de prevenir esa infeccin Anlisis de los aspectos que constituyen la maternidad y paternidad responsable. Descripcin de los derechos y obligaciones de padres, madres, hijos e hijas.
Declarativos
La sexualidad: implicaciones sociales, tica. Reproduccin humana Embarazo y desarrollo embrionario Maternidad y paternidad responsable Infecciones de transmisin sexual: prevencin La pandemia del VIH/SIDA Mecanismos de conservacin de la salud fsica y mental
Actitudinales
Manifestacin de respeto por la sexualidad humana Respeto por grupos vulnerables en todas las actividades que realiza diariamente Reconocimiento de que la salud de la mujer y el bienestar de la familia necesitan planificacin familiar Reconocimiento de que ser padre o madre requiere de madurez fsica, emocional, afectiva y econmica.
Indicadores de logro
Describe la estructura y funciones del aparato reproductor masculino y femenino. Relaciona la sexualidad con el embarazo. Identifica los efectos fsicos, emocionales, afectivos y sociales de la sexualidad. Argumenta a favor de la tica en la sexualidad humana. Describe las infecciones de transmisin sexual. Explica los efectos y consecuencias del VIH / SIDA. Explica la maternidad y paternidad responsable.
Actividad No. 1:
La cultura de la prevencin
Es necesario recordar a los nios y nias que todos y todas son capaces de identificar algn riesgo o peligro cuando se tiene suficiente informacin que permita prevenir una situacin daina o peligrosa y formar hbitos de vida. Es importante tener en cuenta que, en los ltimos aos, el avance de la ciencia ha contribuido a asegurar la prevencin. Los inventos y descubrimientos permiten tener una mejor calidad de vida, prevenir y curar enfermedades y actuar reflexivamente ante los peligros relacionados con la conducta humana. Para iniciar esta actividad se le sugiere promover grupos de discusin entre los nios y las nias. Asigne una pregunta o expresin sencilla a cada grupo con el propsito de realizar un Taller de Opiniones (Ver Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 4. Grado, pgina ). Cada grupo lee y analiza la expresin o pregunta que se les asign, discuten al respecto y al final emiten una opinin. Entre los temas se le sugieren los siguientes:
Una alimentacin suficiente, variada y balanceada es importante para la salud. Las madres, los padres y los familiares deben preocuparse porque sus nios y nias sean vacunados. Hacer ejercicio y buscar formas de recreacin sana, contribuyen a mantener la salud. Evitar conductas agresivas contra las y los dems, evita conflictos. Identificar riesgos nos permite evitar accidentes en el hogar, la escuela y en cualquier otro lugar. Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta, cuando ya se est preparado fsica y emocionalmente, protege nuestra salud. Conservemos nuestra salud, evitando consumir drogas o sustancias que puedan daarla. La higiene personal, del hogar, de la escuela y de la comunidad, favorecen la prevencin de enfermedades y la conservacin de la salud. Cuidemos y conservemos nuestra piel, evitemos hacernos tatuajes ya que esta practica nos marca para toda la vida.
Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, lpices.
Permita que los nios y las nias se expresen con libertad, tenga en cuenta que es importante que ample el tema de la prevencin, haciendo nfasis en que las conductas o actitudes que las personas asumen, son decisivas e importantes y a veces definitivas para el futuro de cada persona. Para continuar, hgales un recordatorio acerca de la pandemia del VIH / SIDA y realice algunas preguntas exploratorias para ver qu recuerdan de lo que aprendieron en 4 y 5 grados acerca del tema. Por ejemplo:
A quines se les considera portadores? Cules formas de transmisin del VIH / SIDA y de las ITS recuerdan? Cules son las principales formas de prevencin del VIH / SIDA y de las ITS? Cmo no se transmiten el VIH / SIDA?
Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cinta mtrica, cartel de talla y peso, hojas de papel, crayones, lpices.
Con esta actividad se espera que los nios y las nias tengan conciencia de las implicaciones que para los seres humanos tienen los procesos de crecimiento y desarrollo. Es propicia para integrar contenidos con el rea de Matemticas, especialmente actividades de clculo, prediccin y resolucin de problemas. Se sugiere iniciarla haciendo algunas preguntas exploratorias y motivadoras. (Puede llevarlas escritas en tiras de papel o cartulina y, si es posible, acompaarlas con una ilustracin). Por ejemplo:
Han observado o conocen a alguna mujer que est embarazada? Qu caractersticas pueden mencionar de ella?
Qu caractersticas pueden mencionar de un nio o nia recin nacido (a) ? Cunto pesa aproximadamente? Cunto mide?
Creen que las personas crecen todos los das? Hasta cundo se deja de crecer... o ser que se crece durante toda la vida?
El desarrollo se relaciona con la adquisicin de nuevas capacidades, rasgos nuevos, fortalezas, destrezas, aspectos relacionados con la madurez sexual, la definicin de gustos e intereses y de la personalidad en general.
Explique a los nios y las nias que van a realizar un ejercicio de medicin. Que para ello necesitar contar con una cinta mtrica que tenga marcados los centmetros, la cual puede ser decorada de diferentes formas por ejemplo: una jirafa, un camello, o un rbol, entre otros. Es necesario que la cinta mida aproximadamente 1.80 m. Para que sea til en el caso de los nios o las nias que son altos (as). Colquela en una pared lisa, a partir del piso del aula. Si le es posible, lleve una pesa al aula para que los nios y nias puedan pesarse.
En un cartel puede elaborar un cuadro con la talla y peso promedio de los nios y nias segn la edad. (Puede solicitar la informacin a un centro de salud, al Ministerio de salud pblica o a algn mdico o mdica de la comunidad.) Seguidamente se le sugiere organizar parejas por medio de una dinmica integradora, con la finalidad de que, entre s, puedan medir su estatura (talla) y su peso. Invtelos(as) a que escriban en su cuaderno una ficha informativa que recoja sus datos personales a la fecha. A continuacin se le presenta un ejemplo:
Ficha de datos personales Nombre:___________________________________ Fecha:_____________________ Grado: ________________Sexo: M___ F__ Edad:______aos y_________meses Estatura:________metros, _______centmetros Peso: _______libras Otras que el o la docente considere adecuadas.
Se le sugiere motivar a los nios y nias para que cada una y uno ilustre su ficha personal, y se dibujen a s mismos y as mismas como ellos y ellas se ven. Seguidamente, sugirales que continen trabajando en parejas. Prepare con anticipacin un cartel, con los textos que aparecen a continuacin, con el propsito que las comenten y respondan en forma conjunta. Es importante que escriba las instrucciones en forma clara y sencilla. Por ejemplo:
Compartamos nuestras semejanzas y diferencias Instrucciones: Individualmente, lean detenidamente todo el contenido del documento. Seguidamente escriban el nombre de cada nio y nia que conforman la pareja de trabajo. Tambin escriban la edad, talla y peso de cada uno y una. 1. Observen el cartel de talla y peso; luego, analicen de acuerdo con el indicador edad, si su talla y peso corresponden a la edad indicada en el cartel. Si no corresponden: Escriban a cunto asciende la diferencia? Comparen la edad, la talla y el peso de los y las integrantes de la pareja. Luego que escriban la diferencia entre los tres aspectos. Elaboren un cuadro comparativo en el que deben anotar los datos de cada uno o una. Luego, escribir las diferencias y similitudes observadas. Discutan acerca de los cambios que han observado en su cuerpo con relacin a cmo eran cuando estaban en Segundo Grado. Por ejemplo: si ahora estn ms altos o altas, si creen que pesan ms, si les ha cambiado algo en su cuerpo (crecimiento del busto, vello, cambios en la voz de los varones, espinillas, etc) Comenten con otra pareja (para formar grupos de cuatro integrantes) los resultados de la observacin y discusin. Elaboren tres conclusiones de grupo, acerca de la actividad. Al finalizar el cuestionario, se le sugiere realizar una puesta en comn.
2. 3. 4.
5. 6. 7.
Esta ltima actividad es una oportunidad valiosa para que el o la docente relacione y ejemplifique el crecimiento y desarrollo con la sexualidad humana. Asimismo le permite motivar a nios y nias para que comenten acerca de los cambios que experimentan y observan en su cuerpo y en el de sus compaeros y compaeras. Comnteles que este tipo de cambios responden a etapas del crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Comnteles que todos estos cambios que suceden tanto en el hombre como en la mujer, deben ser tomados con naturalidad. Es importante que el o la docente, a quien los nios y nias ven como ejemplo o modelo, aborde este tipo de temticas con mucha seguridad y naturalidad, se sugiere la utilizacin de un lenguaje cientfico y que propicie entre nios y nias un ambiente de confianza y discrecin.
Se sugiere promover el conocimiento del Sistema Reproductor invitando a un mdico, promotor(a) de salud o a una enfermera para que imparta una pltica acerca del Sistema Reproductor. Despus de esa actividad y a guisa de resumen, inicie una pltica con todos los alumnos y alumnas haciendo nfasis en el hecho de que el ser humano, al igual que todos los seres vivos, se reproduce y, de este modo, se conserva como especie. Aproveche la oportunidad para aclarar la afirmacin: La reproduccin del ser humano es sexual y la fecundacin se produce internamente en el cuerpo de la mujer, aunque con los avances de la ciencia ya es posible realizarla fuera del mismo. Como una secuencia lgica, pida a los nios y las nias que investiguen acerca del sistema reproductor, tanto femenino como masculino, como el encargado de la produccin de gametos. Oriente a los y las estudiantes para que, como resultado de la investigacin, elaboren carteles con un diagrama de los elementos que constituyen los sistemas reproductores femenino y masculino y con la su ilustracin respectiva. Para completar la informacin, pueden incluir las descripciones de cada rgano del sistema en hojas que se pueden colocar alrededor del cartel uniendo con pitas, cordeles, u otro tipo de material la descripcin con el rgano descrito. A continuacin se incluyen algunos ejemplos.
rganos Sexuales Femeninos rganos Sexuales Masculinos
Internos
Externos
Internos
Externos
Testculos Pene
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliego de papel manila, marcadores, pegamento, hojas de reciclaje, cuaderno de apuntes.
Con relacin a este aspecto es importante que propicie oportunidades a los nios y las nias con el propsito de que sean capaces de relacionar el contenido de la lectura anterior, con el anlisis de artculos de peridicos y de la televisin. Se le sugiere orientar a los nios y las nias en la organizacin de parejas por afinidad, para fines de estudio. Indqueles que observen un programa de televisin, o lleven a cabo la lectura de un peridico, para que identifiquen actitudes que denigran la sexualidad: utilizacin de la misma con fines de exhibicionismo, objeto sexual, comercial, acoso sexual, violacin, estereotipos, discriminacin de gnero, entre otras, desde la cultura propia y desde el punto de vista de otras culturas. Solicite a cada pareja que escriban la informacin obtenida en un cuadro como el que se presenta a continuacin: a) Si observan un programa de televisin
Hora Cantidad de anuncios Nombre del patrocinador Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados por mujeres por hombres Nmero Nombre Nmero Nombre
b)
Si leen un peridico:
Fecha Pgina donde se encuentra Nombre del patrocinador Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados por mujeres por hombres Nmero Nombre Nmero Nombre
Queda a su discrecin si esta tarea se realiza en el aula o en la casa. Solicite a nios y nias que presenten por escrito un juicio crtico respecto al trato que recibe la mujer en la familia y en la sociedad tanto en el nivel local como en el nacional, con base en el anlisis realizado.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Explica la reproduccin y la tica alrededor de sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Se le sugiere la utilizacin de la tcnica denominada: El puente. Entre sus propsitos est el compartir su autoestima y sus aspiraciones con su maestro o maestra y con sus padres y madres. A continuacin se le presenta un ejemplo de su aplicacin:
Mis cualidades como mujer u hombre, como potencialidades. Qu debo hacer para alcanzar mis buenos deseos. Lo que quiero ser cuando sea grande.
Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere a continuacin con el propsito de que la discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y retome los aspectos en los que para la mayora de los alumnos y las alumnas no hayan quedado totalmente claros.
Lista de Cotejo
Aspectos Si No
Es peligroso acercarse a las personas infectadas con VIH / SIDA. El VIH / SIDA no se contagia por abrazar a una persona infectada. La informacin es una buena forma de prevenir el VIH / SIDA El VIH / SIDA es un problema que puede afectar a todos y a todas. EL VIH / SIDA es transmitido por un virus.
Coevaluacin
Uno de los ejercicios que pueden ayudar a aquellos nios o a aquellas nias que no se atreven a hablar francamente sobre temas como ste, es propiciar la discusin en grupos de compaeros y compaeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no ms de cinco participantes, dibujen en un cartel una T grfica (Vase el ejemplo incluido a continuacin.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisin del VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevencin.
Formas de Transmisin del VIH / SIDA Formas de Transmisin del VIH / SIDA
Otro de los ejercicios lo constituye la elaboracin de organizadores grficos, mapas conceptuales o carteleras noticiosos con la informacin ms relevante del tema. Sugirales que se apoyen en los libros de texto y otros materiales que puedan tener a su disposicin si es que no pueden generar las respuestas ellos o ellas solos (as). A continuacin se le presenta un ejemplo de organizador grfico denominado: ESPINAS DE PESCADO en las espinas de arriba, indique a los nios y nias que escriban las formas de transmisin; en las espinas de abajo, que escriban las formas de prevencin:
Formas de transmisin de VIH / SIDA
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone la utilizacin de una Escala para verificar con objetividad el desempeo de nios y nias en la elaboracin de sus respectivos trabajos. Escala
Criterios Presentacin general del trabajos Limpieza de los trabajos Creatividad Trabajo en equipo Realizacin de todos los ejercicios propuestos. Participacin activa en clases. Excelente Muy bueno Bueno Necesita Mejorar
NOTAS NOTAS
Competencia 4
Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. Contenidos Procedimentales
Descripcin de las consecuencias del consumo del tabaco, el alcohol y las drogas. Descripcin del impacto de las drogas sobre la salud fsica y mental: transmisin de enfermedades, prdida del control emocional, actitudes antisociales, entre otras. Promocin de la prctica de hbitos para prevenir el consumo de drogas: prctica del deporte, actividades sociales y familiares, entre otras. Investigacin del impacto que el consumo de drogas causa en su comunidad. Relacin entre el uso indebido de drogas y el contagio de infecciones de transmisin sexual y VIH / SIDA
Declarativos
El tabaco, el alcohol y las drogas: consecuencia de su consumo y formas de prevenirlo
Actitudinales
Desarrollo de una actitud crtica ante el consumo de alcohol, tabaco, drogas y otras prcticas que atentan contra la salud y la integridad social. Emisin de juicios sobre las consecuencias del consumo de drogas Promocin de la prctica de hbitos para una vida saludable Valoracin del auto conocimiento y de la aceptacin como prcticas de salud.
Indicadores de logro
Relaciona el consumo de drogas con el contagio de algunas infecciones Explica los efectos del consumo de drogas Explica los hbitos para prevenir el consumo de drogas Explica la importancia de la recreacin y el ejercicio en la prevencin del consumo de drogas.
Por medio de una actividad integradora, organice al estudiantado en tres equipos mixtos de trabajo. Cada equipo colecta envoltorios, cajas vacas, envases o latas de refresco. Los integrantes del equipo, identifican en cada objeto recolectado la informacin de los ingredientes utilizados en la fabricacin del producto. Los nios y las nias, elaboran en una hoja de papel bond (o un pliego de papel manila) una etiqueta en donde se numeran los ingredientes del producto seleccionado. Una vez elaborada la etiqueta, discuten y responden las preguntas que a continuacin se sugieren: Cmo se llama el producto seleccionado por el equipo? Cules son los principales ingredientes que se utilizaron en su fabricacin? Para qu da a conocer los ingredientes el fabricante? Para qu le sirve esta informacin al comprador? Escuche las respuestas y enriquzcalas. Comnteles que los seres humanos se deben interesar en la calidad de los alimentos que consumen, por lo que es importante conocer los ingredientes utilizados en la fabricacin de los mismos, sin embargo, muy pocas veces se preocupan por la calidad del aire que se respira. Recordando que el ser humano consume 10 veces ms oxgeno que los alimentos que consume. Seguidamente presente en un cartel la siguiente informacin:
ATMSFERA
Tiempo que se sugiere: un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: un frasco mediano con tapadera, una lata de agua gaseosa o de leche (pequea), hule de vejiga (procurar que sea de las grandes y resistentes), m a n g u e r a transparente (como las que se utilizan en los sueros), cinta adhesiva (maskin tape, o pegamento plstico), Hojas de papel bond.
Comnteles que el Dixido de Carbono es el mayor componente del humo producidor por: Las erupciones volcnicas (en la naturaleza esto es autodepurable) Los incendios forestales Las quemas en la agricultura La tradicional quema del diablo Quema de llantas en las protestas sociales Combustin de los derivados del petrleo Combustiones industriales Los fumadores y fumadoras, entre otros y otras. El aumento del Dixido de Carbono en el aire, convierte a la atmsfera en un gran basurero que provoca alteraciones en los Ciclos de la naturaleza, la salud humana y la sanidad animal y vegetal. Por est razn es importante continuar la actividad formulando preguntas como las siguientes: Quines saben cmo se llama uno de los productos ms pequeos que ocasiona grandes daos al medio ambiente y a la salud del ser humano? Algunos o algunas respondern: El cigarro! Luego pregnteles: Saben qu es la nicotina? Quieren conocer la nicotina? Les gustara observar aqu dentro del aula como acta la nicotina? Rena al estudiantado en un lugar donde todos y todas lo puedan observar (sentados(as) en el suelo o formando un crculo, en sus escritorios). Realice la demostracin, presnteles la mquina de fumar, explique sus componentes y la forma como funciona.
Perfora dos veces la tapa de la botella o frasco. Pasa la manguera transparente por lo orificios de la tapa de la potella o del frasco como se indica.
Cmo funciona?
Coloca el cigarrillo encendido en el orificio de la manguera A.
1 2
Empuja a la bolsa de plstico hacia arriba y el aire saldr por el orificio libre. Cierra con un dedo el orificio libre y tira de la bolsa hacia abajo. El aire y el humo realizarn el recorrido que marcan las flechas.
Una vez finalizada la demostracin, los nios y las nias vuelven a integrar sus equipos de trabajo para discutir y responder a preguntas tales como: Qu fue lo que hizo la mquina? (fumar), A quin imit la mquina? (a un ser humano), Qu parte de la mquina representa a los pulmones del ser humano? Cmo se llama la sustancia amarillenta que contamin el agua?, Qu aprendimos con esta actividad? Para finalizar, cada equipo presenta en plenaria sus respuestas y se organizan para elaborar carteles educativos que muestren el dao ocasionado por el consumo del cigarro. Esta actividad nuevamente se realiza por los grupos originalmente conformados.
Dao del cigarro al ser humano, Dao que el cigarro causa a la atmsfera, Dao social que causa el cigarro.
A partir de esta actividad se puede dar inicio a una campaa escolar o comunitaria, contra la venta y el consumo del cigarrillo. Puede utilizar este modelo de actividad para el desarrollo de los temas: El alcoholismo y la drogadiccin.
Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, cuaderno, libros de texto.
Las Drogas Drogas legales: Son aquellas que son aprobadas por la ley para ser usadas, algunas como medicina. Drogas ilegales: son las que no son aprobadas por la ley. Una persona que usa una droga ilegal est involucrada en abuso de drogas. Estas drogas son dainas al cuerpo: cambian la forma de como la mente y el cuerpo trabaja. Este tipo de drogas aumentan la posibilidad de enfermedades y accidentes.
Se le sugiere organizar a los nios y nias en grupos mixtos de 4 integrantes, con el propsito de que lean en el libro de texto y en otros materiales informativos algo ms sobre las drogas para identificar cuales son y qu debe hacerse para evitar su uso. Es importante dejar en la mente de los alumnos y alumnas el mensaje que cada persona tiene sus propias caractersticas y cualidades de las cuales debe sentirse feliz y orgullosa. Estas cualidades son potencialidades que debe ir desarrollando durante toda la vida. Ejemplo: el gusto por la msica, la pintura, la poesa, las manualidades, los deportes, la danza, algn oficio en especial, entre otras; todo ello lleva a que los y las estudiantes tengan una idea clara de cmo utilizar el tiempo de ocio; es decir, aquel en el que no tiene planeada ninguna actividad especfica. Se sugiere que nios y nias continen trabajando en los mismos grupos para realizar la siguiente actividad: solicteles que escriban su nombre en una hoja de papel bond, luego que tracen un crculo dividido en cuatro partes. Seguidamente todas las hojas se pasan entre los y las integrantes del grupo para que cada quien escriba en uno de los cuadrantes una de las cualidades o aspectos positivos que han observado del dueo o duea de cada hoja. El cuarto cuadrante le corresponde al dueo o duea de la hoja para que escriba una de sus cualidades que sus compaeros o compaeras no hayan escrito. Luego pida a cada nio y nia que elabore una agenda de las actividades que realiza durante la semana en donde resalte su inclinacin hacia una ocupacin en sus tiempos libres. Se le recomienda que utilicen un formato como el siguiente: Actividades que realizo durante la semana
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Emite juicio crtico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas no deben copiar pginas de otro libro sino crear su propio texto. Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si representan esfuerzos adicionales que los nios y nias desean incluir. De igual manera, actividades que representan esfuerzos por llegar a la solucin de problemas pueden ser incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder a preguntas que impliquen la deteccin del problema, reflexiones sobre las implicaciones que este problema pueda tener, es decir, otras situaciones que se deriven del mismo y, por ltimo, las soluciones que se recomiendan. Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere utilizar una Escala como la siguiente.
Aspectos Identifica factores de riesgo Identifica factores de proteccin Se interrelaciona adecuadamente en clase Practica hbitos saludables Creatividad en la presentacin del contenido Puntualidad y limpieza en la presentacin Secuencia lgica en la presentacin de las ideas Excelente Muy bueno Bueno Regular Mal
Autoevaluacin:
Para realizar la Auto evaluacin de los alumnos y alumnas, en este caso se le sugiere utilizar la siguiente Escala.
Criterios 1. Colabor en la campaa de prevencin. 2. Aport ideas en el equipo de trabajo. 3. Respet las opiniones de los y las dems. 4. Identifiqu los daos que causan las drogas. 5. Me sent satisfecho(a) de mi aprendizaje. Nada Poco Suficiente Mucho
Herramienta Pedaggica 2
Escuela saludable y segura
Qu es?
La Escuela Saludable y segura es una estrategia que se inicia desde el aula, desarrollando actividades que permitan a los alumnos y las alumnas proteger su salud, seguridad, higiene y nutricin con el fin de desarrollar al mximo su potencial de aprendizaje.
Para qu sirve?
Sirve para promover la educacin para la salud con nfasis en destrezas; procura que el desarrollo de conocimientos se traduzca en actitudes, valores y habilidades tiles para actuar y tomar decisiones apropiadas con relacin a la salud y la seguridad individual y colectiva. La escuela saludable y segura sirve adems para: promover estilos de vida saludable prevenir problemas de salud detectar reas de riesgo en la escuela tomar decisiones relacionadas con medidas de seguridad. promover acciones para mejorar la escuela y su entorno inmediato organizar el aula y la escuela en funcin de su relacin con la comunidad.
Cmo se organiza?
Para promover la escuela saludable y segura existe gran cantidad de actividades que los nios y las nias de sexto grado pueden desarrollar coordinadamente con el resto de grados de la escuela. Entre estas actividades se pueden mencionar las campaas de limpieza; las charlas que los nios y nias dan a sus compaeritos y compaeritas de los otros grados; los peridicos murales; la invitacin a especialistas en temas de salud pblica, entre otras. Es necesario que los nios y nias, con la ayuda de sus docentes, realicen un diagnstico de la situacin de salud y seguridad del aula y de los dems ambientes de la escuela, as como de las condiciones del entorno. Por medio de la organizacin del aula y de la escuela, as como del apoyo y participacin de la comunidad, se promociona una institucin educativa que realiza actividades encaminadas a mejorar las condiciones de salud y seguridad de los nios y las nias. Asimismo permite encaminar los pasos de la escuela hacia una educacin inclusiva en la cual se promueva la equidad social hacia nios y nias con mayor vulnerabilidad, discapacidad y pobreza rural o urbano marginal
NOTAS NOTAS
Competencia 5
Explica el impacto de una dieta balanceada y promueve la conservacin del entorno. Contenidos Procedimentales
Establecimiento de la relacin entre alimentacin y desarrollo fsico: talla y peso. Identificacin de la lactancia materna como la alimentacin primaria de alto valor nutritivo que ayuda a controlar la morbilidad y mortalidad infantil. Elaboracin de mens econmicos y nutritivos. Identificacin de alimentos de alto valor nutritivo Caracterizacin de los diferentes grupos de alimentos Fomento de una buena nutricin para ofrecer al cuerpo proteccin contra las enfermedades (desnutricin, bulimia y anorexia) Relacin de la vacunacin como una de las formas de prevenir algunas enfermedades.
Declarativos
Alimentacin y desarrollo fsico Lactancia materna - morbilidad y mortalidad infantil Vacunacin - prevencin del contagio de algunas enfermedades
Actitudinales
Degustacin de la comida guatemalteca como parte de su cultura. Prctica de una dieta balanceada con los alimentos de su comunidad. Fomento del ejercicio para mantener una condicin fsica ptima.
Indicadores de logro
Reconoce los grupos alimenticios. Enumera el valor nutritivo de los alimentos. Reconoce el valor nutritivo y econmico de la lactancia materna. Relaciona alimentacin con salud y desarrollo fsico. Explica la importancia de la nutricin en la prevencin de enfermedades.
Tiempo que se sugiere: tres perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel o cartulina, recortes, crayones, lpices, goma, hojas de papel.
Despus de contar la historia pregunte a los nios y nias: Por qu creen que Jos no tena deseos de jugar, trabajar o estudiar?, Por qu creen que Jos no tena hambre?, Por qu Ismael era muy activo e inquieto?, Cmo eran tratados estos dos nios en casa?, Por qu es necesario alimentarnos bien?, En qu consiste una buena alimentacin? Escuche todos los aportes y explqueles que aprendern algo ms acerca de la importancia de los alimentos en la vida de las personas. Pero, para eso es necesario conocer cules son los mejores alimentos y para qu le sirven a nuestro organismo. A continuacin orintelos para que formen tres grupos de trabajo en el aula. Si su aula es muy numerosa, puede formar seis grupos para que dos grupos desarrollen el mismo tema. Indqueles que los alimentos se clasifican principalmente en tres grupos: las protenas, los carbohidratos y las grasas y las vitaminas y minerales. Seguidamente distribuya un tema a cada uno de los grupos y pdales que investiguen en sus libros de texto, en otros libros que tengan en su casa o en cualquiera otra fuente, lo que se especifica a continuacin con respecto a cada uno de los grupos de alimentos:
Despus que hayan investigado el tema, pdales que lo presenten en un mapa conceptual. Motvelos (as) a ilustrar su trabajo y que un o una representante de cada grupo, pase a explicarlo frente a toda la clase y que coloquen sus mapas en la pared. Para ampliar el tema, usted puede presentar y explicar un mapa conceptual que integre los tres temas, como el que se le sugiere a continuacin:
Los Alimentos
Protenas
son
Carbohidratos y grasas
Vitaminas y minerales
son
son
Constructores
Energticos
Reguladores
sirven para
sirven como
sirven para
Combustible para dar energa al cuerpo y as poder trabajar, estudiar, hacer deporte, etc.
Productos de origen animal: huevos, leches y sus derivados, carne, pescado,. Productos de origen vegetal: arvejas, lentejas, garbanzos.
Cereales: arroz, trigo, soya, avena. Aceites: manteca, crema, mantequilla, aceite.
Hortalizas y frutas
El agua es un e l e m e n t o indispensable para la vida y para la salud, por lo que es necesario hacer nfasis en el beneficio que obtiene nuestro cuerpo al consumir por lo menos 8 vasos de agua al da.
Para continuar, realice una dinmica de integracin para que se renan en parejas. Cada pareja deber seleccionar un alimento que les guste; puede ser de origen animal o vegetal, Pdales que lo dibujen en un cartel y que digan a qu grupo pertenece, para qu sirve y qu le proporciona a nuestro cuerpo. Seguidamente, organice una exposicin e indqueles que coloquen, en la pared, su cartel de los trabajos con los alimentos. Asigne un tiempo prudencial para que todos los nios y las nias observen la exposicin.
Tiempo que se sugiere: 5 perodos de 45 minutos cada uno o ms si el o la docente lo considera necesario; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, hojas de papel, crayones, marcadores, lpices, pinturas, arcilla, yeso, materiales de desecho, papel machacado, papel de china, aserrn, envases de vidrio o de plstico, etc.
Si conocemos el valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal, podemos alimentarnos mejor y con menos dinero.
Coloque la primera tira en el pizarrn para que la lean y expresen oralmente sus ideas. Anmelos (as) a participar; genere preguntas con respecto a cada expresin y ample la informacin. Dgales que escriban algunas ideas interesantes de lo que han expresado, comentado o escuchado e indqueles que harn otras actividades para comprender mejor el tema. Pdales que hagan lo siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Inventario e ilustracin de los cereales, frutas, verduras y legumbres que se consumen en la regin. Revisin de los siguientes conceptos: cereales, frutas, verduras y legumbres, desde el punto de vista del consumidor y de las Ciencias Naturales. Clasificacin de los alimentos de origen vegetal. Elaboracin de figuras de alimentos de origen vegetal, utilizando sus cuadernos de dibujo o cualquier otra tcnica. Modelos tridimensionales de los alimentos de origen vegetal, en cera, jabn, arcilla, yeso o en cualquier otro material. Invitacin a un artesano o artesana que fabrica alcancas con formas de vegetales. Luego desarrolla su propio proyecto de produccin de alcancas.
Los productos pueden ser expuestos al final del proyecto para que sean admirados por madres, y padres de familia y autoridades educativas. Los proyectos que se desarrollen tambin pueden ser comercializados, de manera que los y las estudiantes puedan desarrollar algunas de sus actividades como: emprendimiento, bsqueda de calidad, mercadeo, y desarrollo artstico.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Explica el impacto de una dieta balaceada y promueve la conservacin del entorno. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Nombre de la enfermedad
Causa
Heteroevaluacin
Puede utilizar la siguiente Escala para evaluar el trabajo individual de cada nio y nia ejemplo:
Muy bueno
Bueno
Necesita mejorar
Competencia 6
Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental. Contenidos Procedimentales
Reconocimiento de la importancia de participar en acciones de seguridad personal y colectiva Explicacin de la importancia de la conservacin ambiental y su impacto en la salud. Explicacin de las formas de conservacin del equilibrio de la naturaleza Descripcin del impacto del crecimiento demogrfico sobre el ambiente y la cadena alimenticia. Relacin entre el desequilibrio ecolgico y la contaminacin, la extincin y la sobrepoblacin Anlisis de los aportes culturales a la conservacin del ambiente Descripcin de la interdependencia del ser humano con la naturaleza Anlisis de las diferentes formas de purificar el agua para el consumo humano: cloracin, filtracin, ebullicin, entre otras.
Declarativos
Proteccin y conservacin ambiental. La seleccin natural. Deterioro ambiental local, nacional y mundial Actividades humanas que contribuyen a la prevencin o al deterioro ambiental: la contaminacin slida, auditiva y visual, la extincin y la sobrepoblacin Formas de purificacin del agua
Actitudinales
Prctica de hbitos de higiene personal y ambiental en la escuela y el hogar Invitacin de los miembros de su familia y escuela para que participen en la proteccin de los recursos naturales de su entorno inmediato Argumentacin sobre el efecto de la contaminacin Reconocimiento de que la basura, el ruido y el humo son factores que contaminan el medio ambiente Emisin de comentarios sobre las consecuencias negativas de la tala inmoderada de rboles y la importancia de la reforestacin. Valoracin de los esfuerzos mundiales por mantener el aire puro
Indicadores de logro
Establece la relacin entre ambiente y salud Establece la relacin entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los desastres Explica la seleccin natural como medio de conservacin y preservacin de las especies Analiza el impacto del crecimiento demogrfico en el ambiente Explica la importancia de la reforestacin Explica el impacto de las cadenas alimenticias en el equilibrio natural
Para iniciar esta actividad se le sugiere narrarles a los nios y nias una historia como la siguiente:
Ozonito era un pajarillo alegre y juguetn, de plumitas amarillas, pecho verde-azul y pico colorado. Todas las maanas se posaba en un frondoso rbol de chicozapote, a emitir sus alegres trinos que deleitaban a todos los compaeros y las compaeras que le rodeaban. Un da Ozonito se llev un tremendo susto. Un ruido ensordecedor lo despert muy de maana. Algunos de sus compaeros y compaeras del bosque corran despavoridos y otros y otras volaban en forma alocada. Un calor insoportable invadi a Ozonito por lo que respirar se le hizo dificultoso. Al mismo tiempo observ que su querido rbol de chicozapote, su compaero de orquesta, su hogar, empez a arder al igual que toda la vegetacin que le rodeaba. Ozonito, para evitar arder junto con la vegetacin, tambin tuvo que huir y desde ese da ya no se supo ms de l. La tristeza invadi a ese paraje y la tranquilidad y la paz, ya no volvieron nunca ms
La tierra est cubierta por una capa compuesta de gotas de agua, oxgeno y bixido de carbono, llamada atmsfera. Gracias a ella existe la vida s o b r e l a t i e r r a . La atmsfera, adems, cuenta con la capa de ozono que protege a los seres vivos de los rayos ultravioleta del sol. Esa capa de ozono, debido a la contaminacin, los incendios, la tala inmoderada, el humo y otros, se ha deteriorado hasta hacerse muy delgada.
Al finalizar la narracin de la historia, formule preguntas generadoras como las siguientes: Conocen algn lugar como el de la historia?, Han visto algn campo, montaa, ro, bosque?, Qu otras cosas han visto? Acepte todas las respuestas dadas por los nios y las nias; luego dgales que reflexionen acerca de la siguiente pregunta y que emitan sus opiniones: Cmo sera la tierra si no existiera vegetacin, animales, agua y otros recursos naturales? Propicie la oportunidad para que puedan expresarse. Luego invteles a dar ideas o sugerencias acerca de cmo podemos proteger nuestra naturaleza; vaya escribiendo las ideas en un cartel y luego colquelo en un lugar visible del aula.
Dependiendo de la cantidad de alumnos y alumnas que tenga en el aula, forme equipos de trabajo de 5 nios y nias. Motvelos (as) a realizar una investigacin acerca de la contaminacin ambiental. Asigne a cada equipo un tema, el cual debern investigar en los libros que tenga en el aula y en otros que se les facilite obtener. Se le sugiere motivar a los nios y las nias para que, con sus propias palabras, expliquen la informacin obtenida. Es importante que verifique que cada integrante de los grupos, participe en forma cooperativa resolviendo la tarea asignada. Para finalizar, anime a las y los estudiantes a pasar en limpio su trabajo, con buena letra y ortografa. Que lo ilustren y, finalmente, que lo coloquen en un lugar visible. Asigne un tiempo prudencial para que todos y todas lean el trabajo de sus compaeros y compaeras. Rena nuevamente a los grupos para que dialoguen acerca del tema que les toc trabajar y que escriban tres conclusiones en una tira de papel. Al terminar, realice una puesta en comn, en la cual cada grupo expone sus conclusiones y entre todos y todas, proponen las conclusiones generales. Cuando hayan finalizado, se recomienda orientarlos(as) para que con los mejores trabajos elaboren un peridico mural dedicado especialmente al tema. Es necesario hacerles recordar las secciones que debe incluir un peridico mural y nombrar a las y los encargados de cada una de ellas.
Las secciones o artculos del peridico podran ser las siguientes: Editorial: Orientado a la problemtica general de la contaminacin ambiental Artculos: Nuestra atmsfera La deforestacin y reforestacin Los incendios forestales El bixido de carbono y la contaminacin del aire La basura y la clasificacin de desechos Nuestras fuentes naturales de agua El sol como fuente de salud o de enfermedad Conclusiones generales del trabajo realizado.
Invite a los nios y las nias para que continen trabajando en los mismos grupos y a realizar una actividad orientada a mejorar el ambiente de la escuela y evitar los efectos de la contaminacin por basura. Orintelos(as) para que definan las acciones a realizar: limpieza de la escuela; recoleccin de basura; clasificacin de los desechos; reutilizacin de envases plsticos o de vidrio para hacer floreros u otros adornos y colocacin de cajas de cartn o recipientes plsticos para la basura. Conviene que elaboren tiras de cartulina o afiches con mensajes que promuevan el mantenimiento de la limpieza en la escuela.
Para iniciar esta actividad pregunte a los alumnos y las alumnas acerca de algn animal que les guste, que llame su atencin o que conozcan: Tienen algn animalito en casa?, Cmo es?, Cules son sus caractersticas?, De qu se alimenta?, Cmo se traslada de un lugar a otro?, Cmo son sus hbitos? Propicie la oportunidad para que los nios y las nias se expresen y cuenten sus experiencias. Ample los temas que han sido discutidos narrndoles una historia que est relacionada con los hbitos de algunos animales y sobre cmo en la naturaleza, existen cadenas alimenticias que permiten la sobrevivencia de los seres vivos.
Presnteles en un cartel o escriba en el pizarrn el texto relacionado con el Pato Zambullidor o Pato Poc. Se recomienda, primero, leer en voz alta el contenido del texto, por etapas, mientras las nias y los nios escuchan con atencin. Luego, con cada etapa de la lectura, es importante hacer preguntas con respecto a la informacin que ofrece la lectura para determinar su nivel de comprensin del texto cientfico.
El pato Poc En las orillas del lago de Atitln exista un pato llamado pato zambullidor o pato Poc. Era una especie nica en el mundo y los guatemaltecos y guatemaltecas nos sentamos orgullosos de ese hecho. El pato Poc haca su nido en las orillas del lago, entre las matas de tul y se alimentaba de una variedad de peces que vivan en el lago. Coincidentemente, los habitantes de la regin utilizaban esa planta de tul porque con ella elaboraban artesanas que luego los habitantes del lugar vendan a los turistas. Lamentablemente, alguien trajo al lago una especie de peces, cuyo alimento era la misma variedad de peces con los que se alimentaba el pato Poc. . .
Se le sugiere, formular a nios y nias preguntas como las siguientes:Qu creen que fue lo que sucedi? Anmelos(as) a que se imaginen las respuestas y acepte todas las opiniones; luego ample el tema con la siguiente informacin:
Al cortar las plantas de tul, tambin se destruan los nidos y los patos ya no encontraban lugares para anidar. Por otra parte, los nuevos peces que llevaron al lago, terminaron con el alimento del pato Poc y por eso se extingui.
Seguidamente, solicite la participacin voluntaria de nios y nias y, en forma conjunta, escriban una lista con algunos ejemplos de animales o plantas que ellos y ellas conozcan y que estn en peligro de extincin en Guatemala como: el quetzal, el pinabete, la guacamaya, el loro de cabeza azul, el jaguar, el pavo petenero, entre otros. Por medio de una dinmica integradora orintelos(as) para que se organicen en grupos de trabajo y proporcione instrucciones claras para elaborar el trabajo. Sugirales que, primero, escojan un animal o planta de los que estn en la lista o bien otro que ellos y ellas deseen y que est en peligro de extincin. Dgales que despus investigarn sus caractersticas principales, entre ellas: sus hbitos, dnde vive, de qu se alimenta, entre otros. Se le sugiere orientar a los nios y las nias para que en hojas de papel bond elaboren dibujos o ilustren las especies elegidas. Tambin les puede sugerir que busquen recortes o fotografas de algunos de estos animales y plantas. Despus de realizar la investigacin y los dibujos, orintelos(as) a elaborar un mural, el que despus debe ser colocado en el aula o en los corredores de la escuela a la vista de todas y todos los alumnos y alumnas de la escuela. El mural debe constituir una estampa o composicin artstica del hbitat de los animales y plantas investigadas, elaborada con materiales de desecho y biodegradables como: cartn, papeles, tuzas, lazo, arena, piedras, hojas, ramas, etc. Tambin debe llevar algunas tarjetas escritas con colores vistosos, que contengan informacin breve acerca del tema del mural.
Aclare a los y las estudiantes que en la naturaleza las cadenas alimenticias no existen como unidades aisladas. Ms bien, casi todas estn relacionadas entre s formando redes alimenticias como la que se muestra en la ilustracin. An ms es necesario especificar que hay dos tipos generales de cadenas o redes alimenticias: las redes de pastoreo en las que la materia vegetal viva como hojas o frutos, es consumida como se describi arriba y las redes de detritos o desintegradores en las que la materia orgnica cae al suelo y es consumida por bacterias, hongos e invertebrados. Pdales que investiguen en sus textos, diccionarios u otros materiales para obtener ms informacin de cmo funcionan los ecosistemas y de la relacin que existe entre los diferentes tipos de redes alimenticias. Como resultado de la investigacin, dgales que deben presentar un proyecto en donde se ilustre lo que averiguaron durante la investigacin
Para finalizar, orintelos(as) para que organicen una presentacin, inicial, ante todos y todas las compaeras para explicar su proyecto que luego colocarn en una exhibicin para que el resto de la escuela lo visite y les haga preguntas sobre lo que representa cada proyecto.
Cadena Alimenticia
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el detereoro ambiental. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Diario Nombre de la Escuela:____________________________________ rea: Ciencias Naturales y Tecnologa Nombre del alumno(a):_____________________Grado:_____Seccin.____ Da:____________Fecha_______________ Nombre de la actividad:________________________ Lo ms importante que aprend hoy es: Las dudas que tengo son ____________________________
___________________________________
Algo ms que quiero aprender es__________________________________ Lo que ms me gust, de todo lo que hicimos fue:_____________________ Lo que menos me gust de todo lo que hicimos fue:____________________
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a las y los estudiantes llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes como:
Trabajos que reflejan comprensin del tema tratado. Exactitud en las respuestas a preguntas que requieren comprensin de los textos que se leen. Originalidad en sus investigaciones. Organizacin en la presentacin de sus trabajos. Otros que usted considere convenientes.
Para el criterio de ponderacin del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una Lista de Cotejo como la siguiente: Lista de Cotejo
Aspectos Escucha con atencin Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Utiliza los conceptos correspondientes Si No Observaciones
Tambin se sugiere la utilizacin de una Escala valorativa como la siguiente: Escala Valorativa
Aspectos Realiza efectivamente el trabajo individual. Participa activamente en las tareas asignadas a su equipo de trabajo. Explica con claridad los trminos investigados. Demuestra iniciativa en las tareas que realiza. Practica hbitos para disminuir la contaminacin en la escuela. Muy bien Bien Regular Necesita mejorar
Herramienta Pedaggica 3
Visitas y excursiones
Qu es? Las visitas y excursiones siguen siendo, en la actualidad, un recurso metodolgico de gran valor y riqueza didctica. Con ellas se logran experiencias de aprendizaje valiosas, al estar en contacto con la naturaleza, la cultura, la ciencia, etc. Sin olvidar la importancia del valor esttico y recreativo para el espritu que muchas de ellas aportan. Para qu sirve? Las visitas y excursiones planificadas con anticipacin y bien organizadas, tienen el propsito de alcanzar competencias de aprendizaje, especialmente en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa. Entre las mltiples ventajas que aportan a los procesos de aprendizaje estn las siguientes: refuerzan en los nios y las nias las habilidades de observacin, anlisis, reflexin, discusin y comunicacin reconocen el valor esttico, cultural, social, ambiental y recreativo, que los lugares visitados tienen. fomentan actitudes de proteccin, respeto y mejoramiento de los lugares, parajes, instituciones visitados. promueven el amor, la proteccin y la valoracin hacia la naturaleza estimulan el conocimiento de los recursos naturales de la comunidad y el pas Cmo se organiza? Las actividades previas a la realizacin de una visita o excursin son los elementos esenciales para el xito de las mismas. Inicialmente, es necesario tener un propsito bien definido para realizarlas. Asimismo, identificar la relacin entre el tema visto en clase y el lugar que se visitar. Conocer previamente el lugar para facilitar la planificacin de la visita y seleccionar lugares de especial inters. Es parte de la organizacin, orientar la observacin, dar instrucciones claras y elaborar algunas preguntas con el fin de que los nios y las nias puedan tomar notas acerca de lo que se pretende que observen. Tambin es muy importante recuperar la experiencia, es decir, al finalizar la visita, los grupos de la clase intercambian sus experiencias, observaciones e inquietudes. Podrn adems, elaborar dibujos, esquemas, carteles, composiciones, maquetas, mapas y socializarlos con el resto del grupo. Las visitas y excursiones pueden realizarse a lugares cercanos a la escuela que sean de inters para el rea, como parques nacionales, parajes del lugar, viveros, zoolgicos, reservas ecolgicas, museos, bibliotecas, fbricas, industrias, lugares tursticos, jardines botnicos, etc.
NOTAS NOTAS
Competencia 7
Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energticos ante el crecimiento poblacional. Contenidos Procedimentales
Clasificacin de las caractersticas, propiedades y estados de la materia. Interpretacin de los factores que originan el movimiento. Explicacin de la importancia del petrleo y sus derivados como fuente de energa. Descripcin de los bosques, lluvia, ros y caudales como fuentes de energa. Descripcin de las propiedades del calor, la electricidad, sonido y luz como fuentes de energa. Descripcin de fuentes alternativas de energa. Anlisis de las cadenas alimenticias de la regin y de su relacin con el uso sostenible de los recursos.
Declarativos
Clasificacin de la materia Movimiento y energa: tipos de energa (cintica y potencial), manifestaciones de la energa (calor, electricidad, sonido, luz) Uso sostenible de las fuentes de energa El calentamiento global y efecto invernadero.
Actitudinales
Valoracin de las implicaciones de los costos y del ahorro de la energa (elctrica, gas, madera, etc) Valoracin del crecimiento y desarrollo que trae a las comunidades la utilizacin de energa (elctrica, solar, combustible, etc) Valoracin de la importancia del cuidado y conservacin de las fuentes de energa.
Indicadores de logro
Relaciona los diferentes tipos de energa con el movimiento Diferencia entre energa cintica y potencial. Enumera formas de utilizar las fuentes de energa de manera sostenible. Explica el desarrollo sostenible como resultado del uso racional de los recursos naturales Explica los efectos y consecuencias del calentamiento global y el efecto invernadero. Identifica mecanismos para el uso racional de los recursos
La queja del rbol Despiadado t, que los rboles tiras, de entraas veo, eres escaso. El rbol llora cuando t lo miras, porque con el hacha le envas el ocaso. El derecho a tirarlos, no te asiste, porque ni uno solo, has sembrado, sin querer la montaa te enviste, sin invitacin, tu te has aprovechado. Si cortas uno, diez debes sembrar, es la ley natural sustentable, para que tus hijos tambin puedan tomar, en forma sostenible, este recurso maderable. Autor: Prof. Pablo Ismael Pacheco R. Melchor de Mencos, Petn
Estimule el dilogo con relacin a la diversidad de recursos naturales que posee Guatemala, se le sugiere preguntar a los nios y las nias por ejemplos de diferentes especies de plantas entre ellos: maderables, industriales, ornamentales, medicinales, alimenticias, acuticas, entre otras. Tambin se le sugiere formularles preguntas que estn relacionadas con los aspectos siguientes: Quines de ustedes saben si hay suficientes rboles en las riveras de los ros, lagos, lagunas, etc.?, Qu especies de animales silvestres y qu tipo de recursos minerales conocen como fuentes de energa y de vida?, Saben qu usos se le da al petrleo?, Qu otras especies de animales conocen?, Qu sucedera si se extinguieran estas especies? Qu debe hacerse para mantener el equilibrio ecolgico? Oriente la organizacin de equipos de trabajo no mayores de cinco nios y nias, con el propsito de distribuir o asignar personas o instituciones para luego ser visitadas para ampliar la informacin que tienen en relacin con los recursos naturales. Instituciones ambientalistas, municipalidades, Consejo Nacional de reas Protegidas (CONAP), concesiones forestales, aserraderos, agricultores, promotores agrcolas, Consejo Comunitario de desarrollo (COCODES), Comit educativo (COEDUCAS), entre otras. Con la informacin obtenida se le sugiere que les oriente para que realicen lo siguiente: contactar con una radioemisora local para pasar un programa enfocado a conservacin los recursos naturales, podra llamarse Manejo sustentable de Nuestros Recursos Naturales, elaborar mensajes en carteles los cuales sern colocados en puntos claves de la escuela y la comunidad, elaborar boletines y repartirlos en la comunidad, con el apoyo de la institucin forestal ms prxima construir un vivero forestal, para el grado y que cada nio y nia siembre su arbolito.
Recuerde que los nios y las nias aprenden por medio del juego, por lo que para iniciar esta actividad se le sugiere llevar al aula globos de colores. Solicite su colaboracin para que entre todas y todos los inflen, dgales que les hagan un nudo para evitar que se desinflen. Oriente la organizacin de equipos y entregue a cada grupo un globo de diferente color. Pdales que jueguen todos y todas a lanzar los globos al aire golpendolos con las manos y que eviten que caigan al piso. El equipo ganador ser el que logre mantener por ms tiempo el globo en el aire. Invtelos(as) a que regresen a sus lugares y pregunte lo siguiente: Por qu creen que el globo no cay al piso?, Por qu creen que el globo hubiera cado al piso?, Qu fue necesario hacer para que el globo se mantuviera en el aire?, Qu necesitaron para golpear el globo? Se le recomienda formular otras preguntas que tengan relacin con los trminos siguientes: energa, fuerza y trabajo.
Se sugiere escribir en pedazos de papel preguntas como las siguientes y luego distribuirlas o sortearlas entre cada grupo con el propsito que las lean, discutan y encuentren las mejores respuestas: Por qu se desplazan los vehculos?, Por qu pueden manejar bicicleta?, Por qu explota un cohete o triquitraca?, Por qu no se cae el edificio de la escuela?, Por qu, se desplaza una pelota al patearla?, y otras que considere oportunas.
Energa potencial
Energa cintica
Escuche con atencin todas las respuestas y comentarios de los nios y nias. Indqueles que deben continuar trabajando en los mismos grupos porque van a realizar experimentos sencillos. Reparta las instrucciones en cada grupo en tiras de papel o en tarjetas de cartulina siempre relacionados con los trminos que se estn trabajando en clase: materia, energa, velocidad, movimiento, etc. Proporcione los materiales o pdales que los lleven a la clase el da siguiente. A continuacin se le presentan varios ejemplos de experimentos sencillos.
El globo mgico Materiales: Pedacitos de papel peridico Procedimiento: Colocar los pedacitos de papel sobre la mesa. Frotar el globo inflado por el cabello o en la manga de la camisa o blusa. Luego acercar el globo a los pedacitos de papel. Escribir Qu pas y por qu?
La pared mgica Materiales: Media hoja de papel peridico, un lpiz de madera Procedimiento: Sostener la hoja de papel pegada a una pared y frotarla 30 veces con la parte de madera del lpiz. Con cuidado soltar la hoja y observar qu pasa. Escribir una respuesta.
Saltemos la cuerda Materiales: una cuerda Procedimiento: una nia o nio salta la cuerda. El resto del grupo observa. Escriban: Qu pasa cuando se salta la cuerda?
Quin tiene ms fuerza? Materiales: Una pelota plstica; lpiz y papel para anotar Procedimiento: Los y las integrantes del grupo salen al patio. Dibujan con yeso una lnea recta sobre la cual se colocan 3 nios y nias. Al otro extremo del patio se coloca el resto del grupo, con un pedazo de yeso, papel y lpiz en la mano para hacer anotaciones. El primer nio o nia lanza la pelota con las manos, lo ms lejos que pueda; los y las dems hacen una marca en el lugar donde toc el suelo la pelota. Repiten el proceso los tres nios y nias. Anotan el orden de quin la lanz ms lejos. Escribir: observar y escribir: Por qu se desplaz la pelota? Por qu un nio o nia la lanz ms lejos que las y los dems?
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energticos ante el crecimiento poblacional. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Autoevaluacin
Una forma de hacer reflexionar a los nios y las nias sobre el alcance de sus aprendizajes es por medio del planteamiento de una serie de preguntas para las que la respuesta puede ser s o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el nio o la nia determina qu va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo.
Lo que s con respecto a las caractersticas de la materia 1.- Todos los objetos observados tenan forma, color y textura. 2.- Fue fcil determinar el volumen de todos los objetos observados 3.- Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio 4.- Recuerdo que la densidad es la relacin entre masa y volumen de un objeto. 5.- Todos los objetos presentan un estado de la materia S No Qu hacer para mejorar
Coevaluacin
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que completen el siguiente cuadro.
Concepto Fuerza Gravedad Newtons Peso Qu es? Qu efecto tiene sobre los seres humanos? Qu aplicaciones puede tener?
Realizacin de un foro: por medio de un foro los y las representantes de los equipos de trabajo discuten y comentan acerca de lo aprendido en esta actividad, respecto a los recursos naturales como fuentes de energa y las formas sustentables en la naturaleza.
NOTAS NOTAS
Competencia 8
Realiza predicciones a partir del anlisis de la experimentacin y del uso de la tecnologa a su alcance, dentro de un proceso de investigacin Contenidos Procedimentales
Reagrupacin de la informacin obtenida en sus observaciones y comparacin con la informacin proveniente de libros, enciclopedias, diccionarios, censos, entre otros. Explicacin de los avances cientficos de las culturas nacionales Utilizacin de la investigacin cientfica para la bsqueda de explicaciones y soluciones a fenmenos naturales Realizacin de investigacin en la bsqueda de respuestas a problemas locales Utilizacin de la tecnologa apropiada para el estudio del espacio y ubicacin de las constelaciones y galaxias.
Declarativos
Mtodo cientfico y la bsqueda de respuestas Tecnologa en la investigacin espacial: las galaxias, estrellas y constelaciones; los viajes espaciales.
Actitudinales
Emisin de comentarios sobre el hecho que la actividad cientfica promueve el desarrollo de la ciencia. Valoracin de los avances cientficos mundiales y los alcanzados por los Mayas en el conocimiento del universo. Expresin de opiniones sobre los inventos y descubrimientos cientficos que contribuyen al desarrollo de la ciencia.
Indicadores de logro
Utiliza la informacin obtenida en la investigacin cientfica para sacar conclusiones. Realiza predicciones a partir de la informacin recabada. Utiliza la investigacin cientfica para la bsqueda de explicaciones y soluciones a fenmenos naturales. Distingue entre datos cuantitativos y cualitativos. Argumenta la importancia de los viajes espaciales por sus aportes a la ciencia, la cultura y la tecnologa.
Tiempo que se sugiere: cinco perodos de clase de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond reciclado, papel manila, marcadores, dado.
El movimiento relativo del Q'ij -el sol-, el movimiento del Ik' - la luna, el de los planetas visibles del sistema solar; el movimiento del Motz -Plyades o las siete cabritas y el de otras estrellas, produjo como resultado el sistema calendrico ms perfecto y exacto que se conoce hoy en da. En la cultura maya bsicamente se manejan 3 tipos de calendarios: Cholq'ij (Sagrado), el Ab' (Solar) y el Choltun (Cuenta larga)
Solicite la colaboracin de diferentes voluntarios(as) para que lean cada uno de los prrafos del texto siguiente. Conforme van realizando la lectura explique los aspectos que considere necesarios. Se le sugiere preparar con anticipacin carteles que presenten el contenido de la informacin:
a) El cholq'ij o calendario sagrado de 260 das (13 perodos winaq de 20 das). Est ntimamente vinculado con la reproduccin humana. El Calendario Maya est formado por veinte das, cada da tiene un nombre, a la vez es un Nawal, con su significado e influencia en la vida de la naturaleza y el ser humano. Tiene una escala numrica de la energa de 1 a 13. Ejemplo: si el da de hoy es 7 B'alam (El nmero 13 se origina de las 13 principales articulaciones del cuerpo humano en donde se producen energas: 2 en los tobillos, 2 en las rodillas, 2 movimientos de las piernas, 2 en las muecas, 2 en los codos, 2 en los hombros o movimientos de los brazos y 1 en el cuello o la cabeza. El nmero 20 simboliza los dedos de un ser humano, diez de las manos y 10 de los pies y que forma una persona o winq. Los 260 das ms 13 es igual a 273 das, tiempo aproximado para la gestacin del ser humano. El primer da del ao cholq'ij siempre es Waqxaqi' B'atz'. :
A continuacin se presentan los veinte das, cada uno con el glifo y nombre correspondiente en kaqchikel y espaol, nmero de energa de cada da de 1-13:
Ey
Caa o caaveral
Aj
Jaguar o Tigre
Balam
Pjaro, guila.
Tzikin
Idea y sabiduria
Noj
Tijax
Tempestad, lluvia.
Kawoq
Cerbatanero cazador
Junajp
Locura, lagarto
Imox
Aire Viento
Iq
Amanecer, aurora
Aqabal
Kat
Serpiene
Kan
Muerte, renacimiento
Kamay
Venado
kej
Qanil
Paga, ofrenda
Toj
Perro
Tzj
Concepto de Nawal. Todo lo que existe sobre la tierra tiene su razn de ser, tiene espritu, una funcin y un protector: su Nawal. Los principales protectores de la naturaleza son los animales, mientras que los seres humanos han de ser los protectores de los animales. Para la espiritualidad maya es fundamental la comunicacin del ser humano con la naturaleza. b) El Ab' o calendario solar de 365 das (18 perodos winaq de 20 das ms 5 llamado wayeb' ) est vinculada con las estaciones del ao, base para la agricultura. Es el sistema calendrico ms perfecto y exacto que se conoce hoy en da, tal como lo manifiesta Sylvanus Morley en el cuadro siguiente: Duracin del ao:
Segn la astronoma moderna ......................................................... 365. 2422 das Segn la astronoma Maya .............................................................. 365. 2420 das Actual calendario Gregoriano ............................................................365. 2425 das Antiguo calendario Juliano ............................................................... 365. 2400 das
c) El Choltun, o cuenta larga. Perodos de 52 aos. Sirve para llevar el control de acontecimientos sociales y fenmenos del universo, cometas, terremotos, epidemias, en cada cierto perodo de tiempo. El cmputo de los das transcurridos hasta ahora conocidos, es a partir de la fecha 4 Ajpu' 8 Kumku (11 de agosto de 3114 A.C del Gregoriano. segn Godman-Martinez y Hernndez Thompson). CHOLTUN Un B'aqtun. tiene 144,000 das Un K'atuntiene 7,200 das Un Tuntiene 360 das Un Winq o Winal.tiene 20 das Un Q'ij.tiene 1 da El estudio de los astros conllev tambin el dominio de la matemtica, la arquitectura, la medicina, la poltica, el sistema ecolgico, la reproduccin, la agricultura y otras ciencias.
Organice equipos de estudio de cinco integrantes para la realizacin de las siguientes actividades:
1. 2. 3. Descubrir cuales seran los efectos si en el cuerpo humano no se tuvieran las articulaciones o si no funcionaran algunas de ellas. Elaborar un cuento con los nombres de los das de cinco en cinco; escribirlo y compartirlo con los dems grupos. Ejemplo: mono, camino, caa, tigre, pjaro. Participar en un juego para lo cual en una hoja de papel bond oficio deben trazar el camino de la casa a la escuela. En el recorrido se colocan los glifos del calendario cholq'ij. La dinmica del juego consiste avanzar por cada uno de los glifos, utilizando un dado, que debe ser lanzado por turnos, entre los y las participantes, gana quin llega primero a la escuela. Escoger uno de los 20 Nawales del calendario cholq'ij, que dibujen y escriban cualidades y caractersticas del animal u objeto y luego que lo compartan con los y las dems. Consultar bibliografas o personas guas espirituales conjuntamente con el maestro o la maestra para buscar los Nawales de cada uno(a). Ejemplo: La Cuenta de los Nawales de Tito Medina. Comprobar el tiempo que dura la gestacin humana por medio de la utilizacin de una operacin matemtica, la equivalencia entre: los 260 das del calendario Cholq'ij ms 13 y los 9 meses de 30 das. Consultar a los abuelos y abuelas y a las personas mayores para la elaboracin de un listado de seales de la naturaleza, las cuales predicen diferentes acontecimientos en la vida.
4. 5. 6.
Unidad natural y csmica. Los seres humanos somos parte de la Madre naturaleza, la naturaleza constituye Ulew (la tierra), y Ulew es parte de Kaj (el cosmos). Por lo tanto somos partculas de U l e w y micropartculas del Kaj. Lo que suceda a Ulew o Kaj, afectar a los seres humanos, porque son parte de ellos.
7.
El Proyecto Tecnolgico es un proceso organizado en etapas que deben cumplirse y que en cada una de ellas, se utilizan diferentes tcnicas (en algunos casos se requiere de utensilios, herramientas o mquinas). Su propsito es ayudar a encontrar respuestas a preguntas interesantes o llegar a productos tecnolgicos que satisfagan una necesidad. Tiempo que se sugiere: segn el proyecto Materiales a ser utilizados: pliegos de papel manila, utensilios, herramientas y mquinas (segn el objeto del proyecto), personas adultas invitadas.
Una vez completada la informacin, eligen, segn sea el caso, un alimento slido, un alimento lquido, un objeto y, el ltimo equipo, un mueble. En cada caso, objetos producidos o fabricados en la comunidad. Presente un cuadro con las etapas del Proyecto Tecnolgico como el que se le propone a continuacin: Etapas del proyecto tecnolgico
Primera etapa Segund etapa Tercera etapa Identificacin y formulacin del problema (Elaborar una comida, por ejemplo) Bsqueda de soluciones (consulta a personas mayores para conseguir la receta, por ejemplo.) Organizacin y Gestin (organizacin en subcomisiones para gestionar materiales, utensilios, herramientas y alguna persona especializada que ayude Preparacin o fabricacin (de acuerdo con la receta o procedimiento, elaborar o fabricar lo que se propuso cada equipo. En esta etapa se deben incluir normas de seguridad e higiene. Se procede a la preparacin del alimento o elaboracin, segn sea el caso) Evaluacin Una vez finalizada la preparacin del alimento o fabricacin del objeto o mueble, se debe generar un espacio para la reflexin, por medio de preguntas tales como: Cmo se llama el producto final de nuestro proyecto tecnolgico? Qu materiales o ingredientes se utilizaron? Qu utensilios, herramientas o aparatos se utilizaron durante el proceso de preparacin e fabricacin? Qu podemos hacer para mejorarlo?
Cuarta etapa
Quinta etapa
Se sugiere que tenga en cuenta la importancia de integrar contenidos de otras reas, en el desarrollo de esta actividad, evitando de esta forma la fragmentacin del conocimiento. El Proyecto tecnolgico es una herramienta que debe practicarse constantemente como una respuesta a los requerimientos, curiosidad o inquietudes manifestadas por los nios y las nias.
1. 2. 3. 4.
Pueblo Garfuna Expresiones que expliquen los fenmenos naturales: prediccin de ancianos(as), manifestaciones del mar cuando llueve, cambios en las mareas, explicacin de los sueos, movimientos de las nubes. Representacin de fenmenos por medio de dibujos y grficos. Pueblo Ladino Uso de la tecnologa para obtener informacin relacionada con el medio natural. Visitas de observacin a museos, parques y parajes de la comunidad. Utilizacin de envases, cajas, latas y otros, para realizar experimentos. Descripcin de caractersticas de materiales utilizados en la elaboracin de artesanas. Utilizacin de plantas para la experimentacin. Prctica de adivinanzas y acertijos, lectura de fbulas y entrevistas, biografas de cientficos. Planteamiento de problemas y posibles soluciones. Pueblo Maya Observacin de las fases de la luna y su influencia en el comportamiento humano. Experimentacin en relacin a la repeticin de los hechos con el mtodo Maya. Ancianos y ancianas como fuente de sabidura en relacin con otras personas. Interpretacin de seales de la naturaleza: canto del tecolote, forma de las nubes entre otras. Pueblo Xinka Efectos de los eclipses y las fases lunares en la vida natural. Observacin de los cambios desde la siembra de frijol o el sorgo hasta la cosecha. Conclusiones del corte de la fruta sin su luna y tiempo. Diferencia entre el barro cocido y el barro asoleado para la cermica. Indicaciones del paso de los azacuanes (hacia el oriente verano, hacia el poniente invierno)
Tiempo que se sugiere: 5 perodos de 45 minutos cada uno; los cuales pueden ser distribuidos en varias s e m a n a s ; Materiales a ser utilizados: libros, recortes, fotografas, peridicos, revistas, personas recurso, pliegos de papel, hojas de papel, goma, crayones, marcadores, materiales de desecho, etc.
Es importante que converse con los nios y las nias acerca de que Guatemala es un pas diverso y rico en culturas. Puede apoyarse en el rea de Formacin Ciudadana para trabajar este tema. Tambin en el rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se encuentra la herramienta pedaggica Dilogo de Saberes, la cual puede ser muy til para el tratamiento del tema. Propicie oportunidades para que cada grupo analice la informacin proporcionada; discuta el tema y realice una lluvia de ideas para buscar las formas de obtener ms informacin. Puede sugerirles que conversen con sus familiares. Sugirales que investiguen en la biblioteca de la escuela o de la comunidad, que entrevisten a los ancianos y las ancianas, a cronistas, alcaldes o alcaldesas de la comunidad, entre otras personalidades. Proporcione un tiempo prudencial para que los nios y las nias recopilen la informacin. Mientras dure este proceso, sugirales nuevas ideas, entre ellas: que busquen en revistas, peridicos y otros medios de comunicacin, fotografas, libros de autores nacionales, maestros y maestras de la comunidad y otros. Despus de recolectar la informacin, los grupos se renen para seleccionar los datos, las ideas, las fotografas, los recortes, y la informacin obtenida de personas o instituciones; seguidamente proceden a organizarla para, finalmente, decidir cmo hacer su presentacin. En este punto es necesario dialogar con los nios y nias acerca de la informacin obtenida, con el fin de que puedan llegar a extraer algunas conclusiones, las cuales les sern muy tiles cuando los grupos realicen su presentacin. Tambin necesitarn orientacin acerca de las formas ms adecuadas para hacer la presentacin. Orinteles en la realizacin de un informe tcnico cientfico de lo investigado, trabajado y concluido. Es recomendable que, en conjunto con los nios y nias, elaboren un formato para la presentacin de los informes; es importante que disee una estrategia de revisin de cada uno de los informes de los grupos, antes que sean expuestos al resto de la clase, que tengan claridad y que presenten lo que se necesita. Para hacer ms interesante la actividad, puede motivar a los grupos para que incluyan en su trabajo algunas expresiones artsticas de los 4 pueblos, que se relacionen con el tema. Por ejemplo, ampliar la investigacin al mbito de la literatura, para localizar cuentos, historias, fbulas, que tengan que ver con los fenmenos naturales de acuerdo con las diferentes cosmovisiones. Asimismo, motivar a los y las estudiantes a escribir cuentos y poemas referidos al tema. Algunas ideas que se sugieren para darle mayor relevancia al trabajo de los nios y nias son las siguientes:
Organizar una presentacin de los grupos en la cual se invite a padres y madres de familia; a personas de la comunidad que apoyaron la investigacin o a quienes les interese; alumnos y alumnas de 4. o 5. grado de la escuela. Realizar un concurso de oratoria con temas relacionados. Organizar un concurso de declamacin con poesas de autores nacionales. Llevar a cabo una exposicin con los materiales recopilados por los grupos. Presentar una funcin de tteres
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Realiza predicciones apartir del anlisis de la experimetacin y del uso de la tecnologa a su alcance dentro de un proceso de investigacin. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La parte ms fcil del trabajo ... La parte ms interesante del trabajo... La parte ms difcil del trabajo... Identifiqu otras de mis habilidades al hacer... Mis propsitos y metas son...
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas no deben copiar pginas de otro libro, sino crear su propio texto. Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere recurrir al mismo instrumento que utiliz en la evaluacin del Portafolio
Aspectos Limpieza Presentacin Contenido Creatividad Puntualidad
Excelente
Regular
Mal (a)
Herramienta Pedaggica 4
El diccionario cientfico ilustrado
Qu es? Es una herramienta pedaggica que permite que los alumnos y las alumnas se aproximen al lenguaje cientfico. En las Ciencias Naturales y Tecnologa existe terminologa especial con la cual deben familiarizarse. Para qu sirve? El diccionario cientfico propicia una actividad formativa que al practicarla en forma sistemtica promueve el uso del lenguaje adecuado en el abordaje de los temas del rea. Lo construyen los y las estudiantes con la orientacin y apoyo de sus docentes y su finalidad es que se habiten a seleccionar y organizar las palabras difciles dentro de un texto. Entre sus muchas aplicaciones, se pueden mencionar las siguientes: ampliacin del vocabulario especfico del rea apoyo en la redaccin de temas relacionados con el rea ampliacin del vocabulario general desarrollo de la interpretacin y comprensin lectora desarrollo de criterios de organizacin: orden alfabtico, por ejemplo desarrollo del pensamiento lgico: palabras que estn antes (antecesora (as), palabras que van despus (sucesora (as); palabras de significado igual, parecido o contrario (sinnimos, parnimos, antnimos); singular, plural, femenino, masculino, etc. Descubrimiento de palabras que tienen ms de un significado Desarrollo de la ortografa Ilustracin de conceptos Cmo se organiza? El diccionario cientfico debe iniciarse con el ciclo escolar y continuar su enriquecimiento en los grados siguientes. Debe usarse un cuaderno especfico para su elaboracin y acompaarse con ilustraciones adecuadas. Las definiciones deben hacerse con sencillez y claridad, con las propias palabras de los nios y nias, para lo cual debern consultar diferentes fuentes. Las palabras se presentan como parte de enunciados que dan sentido a su significado y no en forma aislada. La idea es construir definiciones operacionales de los trminos empleados en el estudio del rea, con la finalidad de que sean significativas y comprensibles para los nios y las nias.
Los y las docentes orientarn a su grupo porque su elaboracin y uso implica el manejo de ciertas habilidades que el alumno y la alumna han ido desarrollando en los grados anteriores. Tales como el uso del diccionario, la seleccin de trminos, la ubicacin de palabras en orden alfabtico y otros criterios de organizacin. Cuando ya hayan desarrollado la habilidad para elaborar el diccionario cientfico, se les puede incentivar para que inicien otros ms especficos, como por ejemplo: el diccionario ecolgico, el diccionario de la salud, el diccionario de la Tierra y el Universo, etc.
Bibliografa
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296
Competencia 2
302
Ciencias
Competencia 4
310
pginas
314
Competencia 6
318
pginas
Competencia 8
328
Sociales
Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. Contenidos Procedimentales
Relacin entre latitud y zonas climticas en el mundo. Localizacin de usos horarios . Localizacin de los distintos relieves de los continentes en mapas. Explicacin de la importancia de los recursos naturales en la economa y la cultura de los pueblos. Aplicacin de criterios geogrficos para realizar ubicaciones complejas en el nivel nacional y continental. Interpretacin de smbolos y escalas usados en los mapas. Identificacin de las facilidades y dificultades de ubicacin de poblaciones. Identificacin y localizacin de las montaas y depresiones ms importantes en los continentes. Identificacin de la importancia de los puertos y su influencia en el desarrollo de los continentes. Relacin del relieve con las actividades econmicas de la comunidad. Comparacin de las condiciones geogrficas entre cada continente.
Declarativos
Estructura de la Tierra. Nociones de localizacin con coordenadas geogrficas. (latitud y longitud) Principales unidades de relieve del mundo. Caractersticas de los continentes en el mundo: extensin territorial, ubicacin, poblacin y fenmenos geogrficos relevantes.
Actitudinales
Hbitos positivos hacia el cuidado de los ecosistemas. Relacin armnica con la naturaleza y proteccin de los recursos naturales. Aceptacin del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. Prctica de relaciones equilibradas entre las personas y la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible. Valoracin de la importancia de comprender los procesos e interrelaciones en el espacio geogrfico y el manejo adecuado para alcanzar el desarrollo sostenible. Hbitos y conductas responsables y solidarias ante desastres naturales en cualquier parte del mundo.
Indicadores de logro
Relaciona la ubicacin geogrfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones en el mundo. Demuestra en un mapa las relaciones espaciales y cartogrficas. Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras como las acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, deslaves y otros. Describe las riquezas naturales con las que cuenta cada uno de los continentes de la Tierra. Enumera diversos agentes que inciden en la calidad de vida de los habitantes de Centroamrica y de otros continentes
Polo Norte
Polo Sur
Pregunte a los nios y las nias por qu creen ellos y ellas que se hizo la asociacin caliente - ecuador y fro - polos. Dependiendo de las respuestas, explique la diferencia entre clima y tiempo y la relacin entre tiempo y horarios del mundo. Es importante que los nios y las nias comprendan que el clima es el conjunto de los fenmenos atmosfricos: temperatura, viento y lluvia que hay en una regin determinada; que el clima tiene una gran importancia pues es el factor que determina, en parte, las costumbres de hombres y mujeres: su vivienda y el vestido; que las plantas y los animales tambin dependen del clima para sobrevivir. Sugiera a los y las estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que investiguen el por qu se dan las diferentes clases de clima, cmo es que est constituida la tierra, cmo nos orientamos en ella, cul es la relacin entre el ecuador y los polos, los paralelos y los meridianos, qu es lo que determina el tiempo, y otros aspectos que usted considere pertinentes. Indqueles que el resultado de la investigacin debe quedar registrado de la
siguiente manera: un informe de lo investigado por cada miembro del grupo, un banco de palabras con el vocabulario pertinente, grficas o mapas que ilustren los puntos investigados y mapas conceptuales que orienten la exposicin oral que cada grupo har frente todos y todas al finalizar el estudio. Recurdeles que el informe que presenten debe ser el resultado de discusiones y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar las opiniones de todos y todas las participantes. Adems, debe tener incorporadas todas las sugerencias de mejora, incluyendo sintaxis y ortografa. Como una aplicacin de lo anterior, proponga a los nios y las nias hacer una esfera, utilizando materiales reciclables o de la comunidad, tales como: varillas de sombrillas viejas, varillas de bamb, peridicos u otros materiales. Podra seguirse el procedimiento siguiente: se forran las varillas con papel peridico y se les da la forma esfrica, hgales notar que la forma esfrica requiere de cierto ensanchamiento a la altura de lo que sera el ecuador y cierto achatamiento en los extremos, en lo que seran los polos, coloque varias capas de papel, la ultima capa que sea de papel blanco. El siguiente paso requiere que se dibujen los continentes y las lneas del Ecuador, los paralelos y los meridianos, marcando los polos.
Polo Norte
6
Polo Sur
Luego de hacer la esfera, obscurezca con nylon o sbanas el saln de clases, colocando al centro del saln, la esfera que se hizo y con una lmpara o vela almbrela y hgala rotar de derecha a izquierda. Invite a los nios y las nias que observen detenidamente y que respondan las siguientes preguntas: En qu zonas alumbra ms el sol?, En que regiones alumbra menos?, Que horarios se dan en determinados pases?, Cuantas horas de diferencia hay entre el Vaticano y Guatemala?. Motvelos (as) a que utilicen, en sus respuestas, el vocabulario estudiado durante la investigacin que realizaron.
Para finalizar, pida a los diferentes grupos que realicen un viaje imaginario al lugar que usted les asigne y que hagan una lista de los implementos que necesitarn para poder subsistir en el clima que encuentren en ese lugar; luego, deben escribir en su cuaderno las conclusiones que han generado por el trabajo realizado.
Tiempo que se sugiere: 7 a 8 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: peridico, pegamento, cartoncillo, madera, acuarelas, cuadernos, lapiceros.
Bosque
Cultivos
Muelle
Ro Qu elemento del paisaje representa este mapa? Cuntos volcanes podemos ver? Cuntas cadenas de montaas cruzan ese lugar? Cuntos ros desembocan en la costa norte? Cuntos ros desembocan en la costa sur? Cuntos ros desembocan en la costa este? Cuntos ros desembocan en la costa oeste? En qu costa queda la ciudad cuyos pobladores, probablemente sean pescadores? Cuntas reas de cultivos pueden verse? En qu parte del pas queda la ciudad cuyos pobladores probablemente comercien con la madera?
Orintelos (as) para que a travs de una investigacin, aclaren sus inquietudes sobre los lugares ms elevados del mundo, e identifiquen las caractersticas de las personas que en ellos habitan. Pdales que se organicen en 7 equipos de trabajo. Utilizando papel mache, que elaboren en relieve las siete montaas ms altas del mundo. Cada grupo deber hacer una montaa a escala: 1 cm x 1, 000 m2.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
NOTAS NOTAS
Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. Contenidos Procedimentales
Explicacin de los recursos naturales de Amrica. Comparacin de los recursos de Guatemala y otros pases de Amrica. Representacin grfica de los distintos tipos de recursos con que cuentan los continentes. Relacin de los recursos y la calidad de vida de los habitantes de la comunidad. Explicacin del impacto de desarrollo en los distintos ecosistemas de los continentes del mundo. Ubicacin de lugares tursticos y descripcin de la forma de aprovechamiento y conservacin. Investigacin de las polticas de los pases desarrollados y subdesarrollados para la conservacin de los recursos naturales. Investigacin de las distintas organizaciones que promueven la conservacin ambiental: ONGs, UNESCO, etc. Investigacin de casos ejemplares de buen manejo de los recursos naturales y la posibilidad de aplicacin en Guatemala. Esquematizacin de los perfiles de desarrollo sustentable y sostenible. Localizacin de zonas de desarrollo sustentable y sostenible.
Declarativos
Recursos naturales de los continentes del mundo. Ecosistemas que se presentan en los continentes de la Tierra. Los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los continentes Organizaciones internacionales relacionadas con la conservacin del ambiente natural. El desarrollo sustentable y sostenible
Actitudinales
Hbitos responsables en el cuidado de los recursos naturales de su entorno. Aprovechamiento de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje, para favorecer el ambiente ecolgico y econmico. Manejo adecuado de los recursos naturales. Relacin armnica con la naturaleza, protegindola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales. Inters por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social. Valoracin de las acciones del rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad. Contribucin al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.
Indicadores de logro
Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad y los contrasta con los de otros continentes. Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros pases en el mundo. Describe los recursos naturales agua, flora y fauna, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida. Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos. Participa en actividades para el rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Motvelos (as) a investigar sobre la proporcin de tierra con respecto al agua que existe en el planeta, cmo se divide la tierra en continentes y el agua en ocanos y mares, cmo se distribuye la poblacin en cada uno de los continentes y cmo es que los mares, el espacio areo y el terrestre son aprovechados para las actividades productivas y comerc iales, qu papel juegan los medios de comunicacin en este esquema. Resalte la importancia de la utilizacin de diferentes fuentes de informacin incluyendo la lectura, interpretacin de mapas y grficas. Tomando como base los resultados de la investigacin, organice una mesa redonda en la cual se discuta sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales: agua, flora, fauna, suelo y aire. Concluya la actividad, solicitando que identifiquen la tarea orientada a la proteccin del medio ambiente emprendida por diferentes organizaciones o instituciones. Orintelos para que hagan contacto con personas que laboran en esas organizaciones y pidan la informacin pertinente. Puede ayudarse con un cuadro en donde se identifiquen las instituciones y pida a las y los estudiantes que completen lo relativo a la tarea que cada uno realiza.
UNESCO UNICEF ONU CONAMA OTROS
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Lo que aprend
NOTAS NOTAS
Ciencias Sociales
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 3
Argumenta sobre las actividades econmicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo. Contenidos Procedimentales
Identificacin de los rasgos de la poblacin de cada uno de los continentes del mundo. Comparacin de los datos de la poblacin americana y la de los otros continentes. Relacin de la cantidad de poblacin y satisfactores bsicos. Participacin en dilogos sobre situaciones de discriminacin y exclusin en las que viven algunos sectores de la poblacin del mundo. Comparacin de las principales caractersticas de los Pueblos de Guatemala con las del mundo. Identificacin de los rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional Identificacin de las actividades productivas y comerciales de los distintos continentes. Investigacin de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala con otros pases en el mundo. Diferenciacin de los cambios que pueden producirse derivados de la tecnologa. Identificacin de las ventajas y desventajas del desarrollo tecnolgico en el mundo. Relacin del uso de la tecnologa y los valores morales de la poblacin. Investigacin de las actividades econmicas que daan el medio ambiente. Relacin de las causas y consecuencias del deterioro del medio ambiente. Identificacin de las vas, medios de comunicacin y transporte usados en distintos pases del mundo.
Declarativos
Poblacin mundial: diversidad tnica, cultural, y lingstica del mundo. Indicadores demogrficos de los continentes del mundo. Actividades econmicas y productivas de los pases centroamericanos y sus conexiones econmicas con otros continentes. Cambios tecnolgicos en distintos pases del mundo y sus efectos en la cultura, economa y valores morales en la poblacin. Actividades econmicas nocivas al medio ambiente. Educacin vial: vas, medios de comunicacin y de transporte actuales en los distintos continentes.
Actitudinales
Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y el marco de la cultura de paz. Promocin de actitudes de aceptacin, tolerancia y respeto hacia las diferencias tnicas culturales y lingsticas. Acciones de proteccin, conservacin y desarrollo del patrimonio cultural de su comunidad y del pas. Promocin e innovaciones, a partir de las tecnologas utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad comunal y nacional. Relaciones sociales, diplomticas y comerciales entre los distintos pases del mundo. Beneficios de los aportes tecnolgicos de los pueblos del mundo. Uso racional de los recursos naturales. Respeto por las seales de trnsito, medios de comunicacin y transporte internacional.
Procedimentales
Comparacin de las vas, medios de comunicacin y de transporte entre los distintos pases del mundo. Explicacin de los distintos medios de comunicacin y de transporte usados en las diferentes culturas antiguas. Comparacin de estos medios de comunicacin con los utilizados en la actualidad.
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Describe los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminucin de la poblacin mundial. Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los deferentes escenarios. Describe los rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional. Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su pas. Practica valores de solidaridad, respeto, ayuda que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin y de transporte en la vida de los seres humanos. Evala las distintas formas de contaminacin al ambiente producto del desarrollo tecnolgico. Enumera la incidencia de los tratados bilaterales y multilaterales, que suscribe Guatemala y la regin de Centroamrica con otros pases del mundo.
ruk'u'x kaj (corazn del cielo) azul ruk'u'ux ulew (corazn de la tierra) verde
Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: libros y textos, pliegos de papel, cartulina y marcadores
Como una aplicacin de lo anterior, se sugiere orientar a los nios y las nias para que se organicen en dos grupos. Un grupo dibuja un mapamundi en dos pliegos de cartulina y el otro ilustra la actividad productiva de cada pas y el o los productos principales que exporta a otros pases. Cada grupo, adems. tiene que elaborar un resumen de su trabajo en un pliego de papel, lo compartir con los compaeros y compaeras y lo colocarn en las paredes del aula para contribuir a la construccin del aula letrada. Es necesario que los alumnos y alumnas manejen datos e informaciones exactas. Para concluir con la actividad, es conveniente que efecten una reflexin sobre la situacin del aula y la escuela en general y sus representantes. Qu necesita una persona para ser representante del aula, de la escuela, la comunidad y el pas en general?
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Argumenta sobre las actividades econmicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
A continuacin se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeo de nios y nias en la elaboracin con sus respectivos trabajos. Escala
Criterios Presentacin general de los trabajos Limpieza de los trabajos Creatividad Trabajo de equipo Realizacin de todos los ejercicios propuestos. Participacin activa en clases. Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Ciencias Sociales
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad. Contenidos Procedimentales
Relacin de los espacios y escenarios de su cotidianidad y la condicin de vida de sus habitantes. Identificacin de los cambios que se han dado en las actividades cotidianas de la familia y la comunidad. Identificacin de las actividades y condiciones de trabajo que se presentan en Guatemala. Identificacin de los rasgos que determinan la economa informal. Descripcin del trabajo infantil en Guatemala y el mundo. Identificacin de los grupos sociales excluidos. Relacin del trabajo infantil y las oportunidades de desarrollo. Comparacin de los distintos roles de la mujer en las culturas del mundo a travs del tiempo en los mbitos familiares, econmicos y polticos. Elaboracin de registros e informes de sus observaciones y experimentaciones. Descripcin de los aportes de la mujer en las distintas culturas del mundo. Identificacin de las relaciones de equidad y complementaridad entre hombres, mujeres y nios.
Declarativos
Condiciones de vida en los escenarios de su cotidianidad. Condiciones de trabajo. Roles en la familia y la comunidad. Aporte de la mujer en las distintas culturas del mundo a travs del tiempo. Equidad y complementariedad en las relaciones entre hombres, mujeres, nias y nios
Actitudinales
Promocin de la expresin, el protagonismo y la participacin. Acciones en beneficio de su medio social y cultural. Emisin de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas con una actitud positiva. Cambios que permiten desarrollar la calidad de vida de los seres humanos a travs del tiempo. Nuevas formas de participacin y respeto de la mujer y de los nios y las nias. Educacin como elemento primordial para su desarrollo y el de su entorno familiar y comunitario.
Indicadores de logro
Describe las distintas prcticas laborales que se dan en su comunidad. Establece la relacin entre el tipo de trabajo y las condiciones de vida. Aplica tcnicas de investigacin en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Biografas de mujeres destacadas, libros o textos, enciclopedias
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
Puede hacerlo por observacin directa de las actitudes y actividades que los nios y nias realicen utilizando una lista de cotejo como la siguiente: Lista de cotejo
No. 1 2 3 4 5 6 7 Aspectos Elabora una lista las practicas econmicas y comerciales de su comunidad Elabora una lista las practicas econmicas y comerciales del mundo Categoriza las actividades econmicas y comerciales Explica como vive y porque vive en las condiciones que l o ella indica Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su familia Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su comunidad Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida del mundo Si No
NOTAS NOTAS
Ciencias Sociales
Valorando nuestra convivencia
Competencia 5
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos por medio del planteamiento y resolucin de problemas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. Contenidos Procedimentales
Identificacin de las distintas fuentes de informacin en la investigacin histrica. Esquematizacin de las diversas formas de registrar el pasado en los pueblos originarios de cada uno de los continentes Diferenciacin y similitud en el registro de la informacin actual . Demostracin del manejo de herramientas empleadas para recoger informacin. Agrupacin de informacin oral de distintos pueblos americanos. Ejemplificacin de diversas manifestaciones culturales de los pueblos en los distintos continentes Promocin de la cultura de la comunidad: bailes, canto, danzas, otras. Diferenciacin de prcticas socioculturales de los pueblos. Identificacin de la importancia de los lderes y personajes de la comunidad como valiosos recursos para la investigacin social. Investigacin social como respuesta a sus inquietudes personales y nacionales. Utilizacin de fuentes documentales, audiovisuales y electrnicas en la bsqueda de informacin en la investigacin cientfica.
Declarativos
Ciencias Sociales que contribuyen al conocimiento de desarrollo de la sociedad. Ciencias fundamentales que orientan el conocimiento histrico-social. Registro del pasado en los distintos pueblos del mundo: oralidad, mitos, leyendas y textos cosmognicos. Consecuencias culturales, tnicas y econmicas derivadas del encuentro de las culturas
Actitudinales
Valoracin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de Los Pueblos y Culturas que coexisten en el pas y en el mundo. Respeto a la cultura de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin. Equidad en el desarrollo de sus actividades sociales. Valoracin de la tradicin oral como fuente de investigacin histrica
Indicadores de logro
Utiliza la observacin como medio de aprendizaje. Describe oralmente caractersticas de lo observado. Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad. Participa en actividades culturales en su comunidad. Describe los cambios culturales que se producen en los distintos pases del mundo. Utiliza varias fuentes en la bsqueda de informacin cientfica.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, tiras de papel, cartulinas, marcadores, f u e n t e s documentales y bibliogrficas otros.
Cada dibujo, debe presentar una descripcin de lo que representa. D un tiempo prudencial para que los y las estudiantes que observen detenidamente cada uno de los dibujos elaborados por sus compaeros y compaeras y expuestos en la clase, que analicen, tanto los dibujos como la descripcin que los acompaa y que emitan opinin al respecto. Al finalizar el perodo de observacin, pregunte Qu piensan sobre lo elaborado por cada uno de los grupos?, Qu observan en los carteles?, Qu opinin les merece?, Qu temtica creen que se va a trabajar?, Existe alguna relacin entre lo observado y lo que realizan las personas en la actualidad?, Cunto tiempo creen que ha invertido la humanidad en hacer lo que expresan los carteles?, Creen que la sociedad ha producido y se ha organizado de la misma manera en pocas anteriores?, Creen que la forma de vida ha tenido las mismas caractersticas?, Cmo se organizan los seres humanos? Qu significa adoptar un modelo de vida?, Quin o qu define cmo deben de vivir, producir y construir sus viviendas los seres humanos?, Quin debe gobernar?. Permita el tiempo necesario para que todos y todas participen en la discusin y anote en el pizarrn todas las ideas expuestas. A continuacin presente a las y los estudiantes, en tiras de cartulina, la definicin de las diferentes Ciencias Sociales: Economa, Sociologa, Antropologa, etc. pida a los y las estudiantes que lean y que escriban un comentario sobre lo que acaban de leer. Acto seguido, pida que hagan una comparacin entre sus comentarios e ideas y los dibujos de los carteles. Tenga en cuenta todas las opiniones como un primer acercamiento. Orintelos (as) para que busquen el significado de los trminos antes presentados, incluyendo el concepto de Ciencia, e invtelos (as) a consultar fuentes bibliogrficas o documentales que puedan ubicarse en la escuela o biblioteca de su comunidad. Cierre la actividad reforzando las definiciones de los conceptos y resalte cmo cada una de las diferentes ciencias tiene como finalidad el estudio y explicacin de una parte de la realidad de las diferentes culturas o Pueblos y de qu manera contribuye al conocimiento de la historia de la humanidad.
Trayectoria histrica de mi escuela Trayectoria histrica de mi comunidad Culturas relevantes del mundo Hechos o acontecimientos relevantes en el mundo Reconocimiento, identificacin, registro y resguardo del patrimonio cultural e histrico. Permita a las y los estudiantes expresar sus opiniones e inquietudes con respecto a la manera o forma de organizar el proyecto. Escuche propuestas, escrbalas en el pizarrn o en un cartel y permita que se elijan, por medio del consenso, las inquietudes ms importantes. Esta actividad debe ser desarrollada por cinco equipos de trabajo. Definido el tema que interesa a cada grupo, pida que mencionen las fuentes de consulta; deben tratar de que esa bsqueda incluya tantas fuentes como sea posible. Recurdeles que el diseo de instrumentos de registro de informacin es importante para el ordenamiento de la misma y mencione, adems, la importancia de la relacin, la comparacin y la clasificacin de los datos obtenidos durante la observacin e investigacin as como su tabulacin.
Oriente a cada grupo para que se organice en mesas especficas de trabajo, que identifiquen con letras grandes el nombre del proyecto que desarrollaron, que coloquen, a manera de exposicin, la presentacin de los resultados de su investigacin, adems, deben presentar los instrumentos empleados para recopilar la informacin. En tiras de cartulina deben escribir los pasos seguidos para la ejecucin del proyecto y, en consenso, determinar si la presentacin se hace solo para el grado o bien para todos los alumnos y maestros de la escuela. Terminada esta primera fase, los integrantes del grado pueden retomar el proyecto Trayectoria histrica de mi escuela, como un aporte para la escuela y la comunidad (contar con una historia de la escuela de la comunidad). Este proyecto debe abarcar, por lo menos, los aspectos siguientes: Qu motiv la construccin del centro escolar?, Quines promovieron su creacin?, Qu recursos materiales y financieros se requirieron para su creacin?, Qu elementos fueron necesarios para su funcionamiento?, Por qu se le asign el nombre que tiene?, Cuntos cambios ha sufrido?, Cmo ha beneficiado a la comunidad la existencia del centro escolar? Es importante que hagan uso de las fuentes orales, bibliogrficas, documentales y otras para recabar la informacin. Estos resultados pueden presentarse en el momento de clausura, ante maestros y maestras, padres y madres de familia, autoridades municipales, departamentales etc.
Evaluacin
No debe de olvidar que la evaluacin formativa debe realizarse durante todo el proceso. Y que despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos por medio del planteamiento y resolucin de problemas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Coevaluacin.
En parejas se evalan el aprendizaje. Cmo fue nuestra participacin en el desarrollo de la investigacin?, Cules fueron nuestros aportes para la presentacin del informe? Fuimos solidarios unos con otros y otras?
Ciencias Sociales
Valorando nuestra convivencia
Competencia 6
Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en el mundo. Contenidos Procedimentales
Identificacin de los elementos caractersticos del sistema feudal de Europa. Identificacin de las caractersticas que adopta el Sistema Feudal en la estructura econmica, poltica, social e ideolgica. Identificacin de los factores que favorecieron la llegada de los europeos al continente americano y otros pueblos del mundo: Renacimiento, difusin de la imprenta, expansin martima y comercial, innovaciones tecnolgicas. Comparacin de la estructura social y econmica de Amrica con nfasis en la situacin indgena frente al dominio europeo. Identificacin de las etapas de la Revolucin Francesa. Comparacin de los procesos de formacin de las naciones americanas. Identificacin de las ideas polticas y econmicas que influyeron en el mundo en el siglo XIX: Liberalismo Econmico, Neocolonialismo y organizacin obrera. Relacin del desarrollo de estas ideas y los conflictos generados en los distintos continentes. Identificacin de las causas y consecuencias de las Guerras Mundiales. Identificacin del podero norteamericano en el mbito mundial. Relacin de los conflictos mundiales y los problemas socioeconmicos y polticos de Guatemala. Relacin de la Guerra Fra y el conflicto armado interno.
Declarativos
Hechos histricos que determinan las caractersticas actuales de los continentes Desplazamientos y sitios ocupados por los seres humanos en la Prehistoria. Ciencias auxiliares de la Historia y otros saberes de reconstruccin histrica. Civilizaciones del Antiguo Continente. Impacto de la cultura occidental en el mbito mundial. Rasgos fundamentales de la Edad Media hasta el descubrimiento y conquista de Amrica. La Revolucin Francesa y su vinculacin a los procesos de Independencia Americana. Ideas polticas y econmicas del mundo desde el siglo XIX y su influencia en distintas regiones del mundo. Situacin poltica y econmica mundial en los Siglos XX y XXI. Modernizacin y Globalizacin. Fortalecimiento la Democracia en el mundo. Convenios, acuerdos y compromisos hacia la bsqueda del respeto de los Derechos Humanos. Celebraciones tradicionales de los pueblos que viven hoy en el continente americano y dems pases del mundo.
Actitudinales
Produccin cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin. Respeto y aceptacin recproca de los valores, principios y espiritualidad de los pueblos. Esfuerzos por alcanzar la paz en cada una de las naciones. Respeto por la libre expresin y su contribucin a la construccin de la Democracia. Respeto a los Derechos Humanos.
Procedimentales
Identificacin de las causas y consecuencias de los procesos que provocaron el final de la Guerra Fra: Colapso de la Unin Sovitica, Unificacin de Alemania y cambio en las naciones del Este de Europa. Prediccin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural en el siglo XXI. Identificacin del proceso de Modernizacin en los distintos continentes: reformas educativas, fiscales, polticas y econmicas. Relacin de la Modernizacin y el desarrollo de la Tecnologa en el continente americano. Identificacin de las relaciones entre Guatemala y otros pases del mundo. Identificacin de las causas y consecuencias de la Globalizacin en Guatemala y otros pases de Amrica Latina. Relacin de los procesos polticos con las condiciones econmicas y sociales de los habitantes del continente americano. Identificacin de las causas y consecuencias de los conflictos armados presentes en el mundo Relacin entre causas y efectos de los conflictos polticos y armados y la situacin de los dems pases. Identificacin de la relacin causaefecto de un evento o fenmeno. Identificacin de la Memoria colectiva como aspecto cultural valioso. Resolucin de problemas complejos a partir de la negociacin. Identificacin del aporte de las Ciencias Sociales a la comprensin de la realidad. Descripcin de las consecuencias del autoritarismo en todos los mbitos de la vida de los habitantes de los pases dominados bajo este rgimen. Identificacin de los elementos caractersticos del sistema democrtico. Identificacin de los esfuerzos de las naciones por fortalecer los sistemas democrticos Identificacin de avances y desafos que enfrenta Latinoamrica en relacin con la apertura democrtica.
Declarativos
Actitudinales
Indicadores de logro
Relaciona la historia de su pas con la historia de otras naciones. Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su pas: econmicas, culturales, polticas, educativas. Explica la incidencia de los modelos autoritarios y democrticos en la evolucin de los pueblos. Describe las instituciones de carcter poltico, econmico y social que colaboran con el desarrollo de Guatemala y otros pases . Evala las condiciones que implica la Modernizacin y la Globalizacin en los distintos continentes. Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en Amrica y el mundo.
Trate de tomar en cuenta todos los aportes de los nios y nias. Con sus opiniones, aproveche la oportunidad para introducirlos en un viaje imaginario miles de aos atrs. Pdales que piensen sobre la forma de vida del hombre primitivo. Solicite que estas mismas preguntas sean respondidas dentro del escenario imaginario del hombre primitivo. Seguramente las respuestas van a ser diferentes. Aproveche el momento para explicar lo relativo a las caractersticas de la comunidad primitiva, resaltando la forma de comunicarse, la forma de producir y adquirir lo que necesitaban para su alimentacin, su forma de vida y la relacin entre ellos etc. Resalte la igualdad que prevaleca entre los miembros de la comunidad primitiva, en tanto no exista propiedad privada.
Si fuera posible, promueva una actividad en donde los nios y las nias pongan en prctica su creatividad intentando hacer fuego de la manera como lo hizo el hombre primitivo; para ello, utilice el patio de la escuela. Puede aprovecharse tambin para que a travs de la imaginacin construyan instrumentos de caza de los importantes en tiempos primitivos como el arco y la flecha.
Retome el tema de la importancia de las fuentes histricas para la bsqueda de informacin e invtelos (as) a sustentar lo conversado en clase con datos que pueden encontrarse en fuentes documentales, bibliogrficas, iconogrficas etc. Promueva la reflexin, sobre la capacidad de desarrollo del ser humano. Pdales que se organicen en equipos mixtos para que realicen la investigacin. Cierre la actividad solicitando a las y los estudiantes la elaboracin de un cuadro comparativo en el que se resalte el desarrollo que el hombre ha alcanzado en cuanto a produccin, medios de comunicacin, forma de vida etc. Pero, tambin aquellos elementos que an en estos tiempos pueden considerarse sustanciales y como herencia directa del hombre de la comunidad primitiva. Puede ampliar esta actividad solicitando a las y los estudiantes la recoleccin de utensilios y herramientas empleadas en la comunidad para el domino de la naturaleza y colocarlos a la par de ilustraciones que representen utensilios utilizados por el hombre primitivo para realizar actividades similares. Si es posible, se sugiere organizar una exposicin con todo lo utilizado, todo el material debe ser identificado con su nombre y con una descripcin del uso que, posiblemente se le daba.
Actividad No. 2: Ni tan pequeo para no dar, ni tan grande para no recibir
Esta actividad, orienta a los nios y las nias a la reconstruccin de su pasado, en funcin de la interpretacin de su presente. Se resaltan las caractersticas de desarrollo de las culturas de la antigedad y se valoran los aportes de cada una de estas culturas a las generaciones presentes. Solicite a los nios y las nias que lleven a la escuela granos de maz, frjol, arroz, trigo, y otros productos derivados de la agricultura. Estos deben de ser colocados en un lugar donde puedan ser apreciado por todos y todas. Pdales que escriban en tiras de cartulina el nombre de cada producto para identificarlo. Adems, invtelos (as) a escribir un mensaje para el compaero (a) que se encuentra a la par, luego que cada uno lea en voz alta dicho mensaje, puede sugerir adems que comunique cualquier otro asunto que desee agregar. Genere el dialogo preguntando: Qu sintieron cuando escucharon el mensaje ledo por el compaero (a)?, Exactamente qu estaba haciendo el compaero (a) cuando escriba y lea el mensaje? Practican la agricultura sus padres y madres?, Qu condiciones deben reunirse en la naturaleza para que se d la agricultura?, Saben de dnde se derivan los productos que observan?, Qu representan para la humanidad estos productos?, Cmo se hace para adquirir los productos que no se producen en la comunidad?, Qu medios de transporte se emplean para el traslado de los productos de un lugar a otro? Invite a los nios y las nias a observar los productos que se expusieron y comnteles la importancia de la agricultura y la comunicacin entre los seres humanos, resalte lo significativo que fue para el hombre primitivo el descubrimiento de estos elementos y que consideren que ellos y ellas lo acaban de practicar al comunicarse entre sus compaeros y compaeras. Retome las respuestas compartidas por las y los estudiantes y comparta con ellas y ellos que la agricultura y el descubrimiento de la ganadera fue de gran importancia para el desarrollo de la humanidad. Este hecho dio como resultado el sedentarismo, el trabajo artesanal, el desarrollo del lenguaje, el comercio; pero, tambin dio origen a la propiedad privada y a la divisin de la sociedad en clases sociales. Resalte la importancia de la agricultura para la satisfaccin de las necesidades humanas desde tiempos remotos. Aproveche el momento para relacionar los productos agrcolas expuestos con la cultura de donde se originan; (maz Amrica, cultura Maya, arroz, cultura China etc.)
Tiempo que se sugiere: 6 a 7 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: granos y dems productos derivados de la actividad agrcola, afiches, y dems objetos relativos a las culturas antiguas, papel, cartulina y otros materiales necesarios.
Distribuya la tarea de reunir recortes, afiches, figuras u objetos que representen pirmides y dems construcciones de las culturas de la poca prehispnica en Amrica y de las culturas de Grecia, Roma, Egipto, La India, China, Mesopotamia etc.
Pida a los alumnos y las alumnas que, en un lugar visible de la clase, se coloque lo que corresponde a las culturas de Amrica y en el otro extremo lo de las culturas del antiguo mundo, que observen detenidamente cada ilustracin y que establezcan diferencias y similitudes entre las culturas. Recurdeles que lo que somos y tenemos en el presente se le debe a culturas anteriores, y que por ello es importante el estudio de la Historia. Se puede concluir la actividad haciendo uso de un mapa en el que se ubiquen las condiciones naturales que permitieron el desarrollo de estas culturas (ros, valles etc.), las vas de comunicacin y comercial que se utilizaron. Adems, hacer una referencia a cmo en el mismo lugar se ubican actualmente otros pueblos.
Evaluacin:
Trate de evaluar todo el proceso, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos en los que se evidencie participacin, anlisis, sntesis, investigacin, creatividad etc. Para ello puede hacer uso de una lista de cotejo y otros instrumentos que garanticen la evaluacin formativa. Adems, despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 6 dice: Relaciona los procesos histricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en el mundo. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Heteroevaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el desarrollo de los aprendizajes Lista de Control
Aprendizajes Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a) Interpreta informacin a travs de tablas y grficas. Sabe ordenar un conjunto de datos Relaciona la historia de su pas con la historia de las y los dems que integran el Continente Americano Relaciona los principales procesos histricos en el Continente Americano. Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones acerca del manejo de informacin Participa activamente en las actividades extra-aula.
Anote
Si
No
Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 7
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica de su entorno y su relacin con otros pueblos y culturas del mundo.
Contenidos Procedimentales
Identificacin de los principios y valores de la convivencia pacfica en su entorno, familiar, social y comunitario. Investigacin de las instituciones que velan por la cooperacin, los Derechos Humanos y el desarrollo en el mundo. Identificacin de los procesos de paz en distintas naciones en el mundo. Relacin y participacin de las organizaciones internacionales en la resolucin de conflictos armados. Identificacin de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidacin de la cultura de paz en la comunidad. Determinacin de las funciones de los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad. Investigacin del manual de las funciones de las instituciones que velan por la justicia y el respeto de los Derechos Humanos en Guatemala. Comparacin de los niveles de participacin de los ciudadanos y ciudadanas en los distintos pases.
Declarativos
Organizacin, institucin y valores de la convivencia humana. Acciones en favor de una cultura de paz. Procesos de Paz en el mundo. Actividades de servicio y organizacin en su comunidad. Funciones y desempeo de la ciudadana
Actitudinales
Derechos y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad. Cumplimiento de sus responsabilidades y reconocimiento de sus derechos en el desempeo de sus labores cotidianas. Prevencin y combate a la exclusin, discriminacin y conflictividad. Desarrollo de actitudes personales y habilidades sociales en la prctica de la cultura de paz. Solidaridad, comprensin y respeto hacia las personas que viven en situaciones de vulnerabilidad, abandono y conflicto. Esfuerzos en favor de la paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Importancia de las instituciones que velan por los Derechos Humanos.
Indicadores de logro
Expresa sentido de pertenencia a la regin centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida. Participa en actividades de promocin y respeto de la cultura de su comunidad. Funciones y formas de desempeo de organismos internacionales en la solucin de los conflictos.
Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la ancdota del Ordenamiento del transporte, Constitucin Poltica de la Repblica.
Se sugiere hacer preguntas como las siguientes: Qu opinan de la actitud del Jefe de la PMT?, Cmo consideran la actitud del vecino que se atrevi a hablar pblicamente?, Cul hubiera sido la actitud de ustedes frente a esta situacin? Motive a los nios y las nias para que recuerden, escriban y compartan situaciones que hayan vivido o escuchado en relacin con la defensa y valoracin de los Derechos Humanos y valores culturales. Con todas las intervenciones de los nios y las nias puede elaborar un libro para promocionar y estimular la defensa y derechos de todas las personas y culturas. Para complementar la informacin, motvelos (as) a investigar acerca del trabajo que realizan en el mundo las organizaciones siguientes: Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Organizacin Mundial de Comercio (OMC), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Fondo Monetario Internacional (FMI), la FAO, la OEA y Amnista Internacional. Adems, es importante que lean y analicen la Constitucin Poltica de la Repblica en los artculos sobre los derechos individuales y colectivos y llegar a una conclusin acerca de su importancia en la vida, tanto a nivel nacional como internacional ya que cada uno de los pases cuenta con su propia constitucin Invite a los nios y las nias a que analicen, escriban el guin y dramaticen este tipo de situaciones que se dan en la vida cotidiana y a que elaboren una lista de actividades que las personas deben de poner en prctica constantemente para mantener la armona con las y los compaeros (as), las y los docentes, nios y nias, padres y madres de familia.
Con esta actividad se propicia la prctica y promocin de los valores de responsabilidad en el entorno local, nacional e internacional. Para comenzar la actividad pida a los nios y las nias que comenten los cambios o decisiones que sus padres y madres han tomado, tales como: mejorar la casa, privarse de algunos gustos, irse a vivir a otro lugar, cambiar de trabajo, participar en reuniones de la comunidad; que digan por qu creen que han tomado esas decisiones. Invtelos (as) a leer una historia similar a la siguiente:
Construccin de la ciudadana desde la cultura Maya. Esta historia se inicia cuando una joven o un jovencito tiene el deseo de formar una familia. Lo primero que hace es comunicrselo a sus padres y madres quienes inician un proceso para determinar la conveniencia de llevarlo a cabo. Tz'aamank en idioma maya Q'eqchi' es el trmino para definir un proceso trascendental en la vida individual y comunitaria. Se consensa acerca de la pareja. Se busca una persona importante para que haga los primeros contactos con los padres y madres de la pareja. En este proceso, el sentimiento ms importante no es tanto la felicidad de la futura pareja sino la felicidad de los futuros hijos e hijas de esta pareja. Si los contactos van por buen camino, se inicia un proceso de comunicacin hacia la familia de la pareja, a los vecinos y toda la comunidad. Todos los involucrados emiten sus opiniones, lo cual servir para la toma de decisiones. Al haber un consenso se fija la fecha del casamiento, y en ese acto ocurre la transmisin seria de los valores, derechos y obligaciones de la pareja. Despus de esto, toda la comunidad queda a la espera del nacimiento de los hijos o hijas. El da de nacimiento es toda una fiesta. Hay muchas visitas con muchos regalos, especialmente alimentos adecuados para la madre. La o el bebe es esperado y querido por todos y todas lo que le da seguridad y una socializacin slida que ayuda a mantener la cohesin de la comunidad. Casados ya, son invitados a las sesiones de la comunidad en calidad de oyentes. Seguidamente se inician en el proceso de colaboracin en las actividades sin poder tomar decisiones. Conforme pasa el tiempo y el desempeo de la pareja en su vida familiar, pasan a formar parte del grupo que toma decisiones en la comunidad, despus de varios aos de observancia de su desempeo, el esposo puede ser elegido como el principal de la comunidad.
Es conveniente que analicen el texto detenidamente; para el efecto haga preguntas como las siguientes: Cul es el rol que juega toda la comunidad en este proceso?, Por qu se busca la felicidad de los futuros hijos de la pareja?, Qu requisitos son necesarios para ser lder principal en la comunidad?, Cules son las funciones de un lder? Si es posible, indique a los nios y las nias que inviten a un Promotor de Derechos Humanos o un conocedor de las leyes para platicar con los nios y las nias, padres y madres de familia sobre los derechos y deberes de los ciudadanos, especialmente sobre la poltica como una ciencia. Elaboren una lista de funciones, derechos individuales y sociales, econmicos y culturales y su cumplimiento en la comunidad. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlo en la pared del aula. Para finalizar, establezca una serie de compromisos que, de alguna manera es necesario cumplir. Entre ellos conviene mencionar: respeto a las y los dems, lectura de la Constitucin y todo tipo de leyes, cambios de actitud frente a los nios y las nias, padres y madres de familia, con los y las docentes y la comunidad en general.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 7 dice: Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica de su entorno y su relacin con otros pueblos y culturas del mundo. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Heteroevaluacin
Puede utilizar la observacin directa del desempeo de los alumnos y alumnas, auxilindose de una lista de cotejo como la siguiente. Lista de cotejo
No. 1 2 3 4 5 6 7 Aspectos Participa con claridad en los comentarios Demuestra inters en la lectura de los libros Demuestra actitud positiva hacia las y los dems Manifiesta inters en la elaboracin de los trabajos Participa en la elaboracin de propuestas y compromisos. Utiliza conceptos tiles para explicar los fenmenos sociales Es capaz de describir el proceso seguido para elaborar todo el trabajo Si No
Ciencias Sociales
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 8
Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solucin de problemas socioculturales. Contenidos Procedimentales
Identificacin de los elementos de vulnerabilidad frente a condiciones naturales: sequas, terremotos, tornados, inundaciones, etc. Identificacin de los ndices de desarrollo humano de los distintos pases. Identificacin de las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los habitantes de un pas (educacin, salud, vivienda, recreacin y otros.) Clasificacin de normas jurdicas que definen las responsabilidades fiscales que el ciudadano y la ciudadania debe cumplir. Relacin de normas jurdicas laborales del pas con convenios y tratados ratificados por el estado guatemalteco. Identificacin de los convenios laborales en Guatemala y otros pases. Identificacin de las funciones que la Constitucin Poltica de la Repblica establece para: la Procuradura de Derechos Humanos, el Ministerio Pblico, la Corte de Constitucionalidad, el Tribunal Supremo Electoral, la Procuradura General de la Nacin, el Organismo Judicial, el Organismo Legislativo y Organismo Ejecutivo.
Declarativos
Pobreza en el mundo. Responsabilidades ciudadanas
Actitudinales
Autonoma en la emisin de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulacin de propuestas para una actitud positiva. Expresin, el protagonismo y la participacin. Re s p o n s a b i l i d a d c i u d a d a n a . Derechos y responsabilidades laborales. Derechos y constitucionales. obligaciones
Indicadores de logro
Identifica la relacin causa-efecto de un evento o fenmeno. Describe los procesos de Paz en el mundo. Aplica el dilogo como medio eficiente de comunicacin y para la solucin de los conflictos. Organiza grupos de participacin para la solucin de los problemas emergentes en su comunidad. Promueve acciones de conservacin de su entorno. Disea de medidas de emergencia. Describe la forma de actuar frente a una situacin de conflicto. Describe las funciones de los organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas
Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel bond, revistas, peridicos, pegamento, cuadernos, marcadores, crayones, lapiceros.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 8 dice: Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solucin de problemas socioculturales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin
Heteroevaluacin
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboracin de trabajos relacionados con los contenidos ms significativos del rea. Los alumnos y las alumnas no deben copiar pginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para la evaluacin del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluacin del Portafolio.
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Mal
Otra de las tcnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del docente. Este documento recoge informacin al inicio y al final de las diferentes actividades realizadas. Los aspectos que debe contener el diario son: Grado de motivacin del alumno y de la alumna para realizar las tareas. Grado de participacin de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento previo, nuevos conocimientos, ejercitacin y aplicacin de los nuevos conocimientos. Dificultades que evidencia cada alumno o alumna en las diferentes tarea a realizar. Logra superar las dificultades? Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultades? Demuestra solidaridad con los y las dems compaeros(as)?
Formato para el Diario de la o del docente Fecha: _______________ Competencia No: ___________________________
Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________ Aspecto 1. 2. Grado de Motivacin de los alumnos y alumnas para la realizacin de las tareas Grado de participacin de los alumnos y alumnas en las etapas de. . . a) Conocimientos previos b) e) d) 3. 4. 5. Nuevos conocimientos Ejercitacin Aplicacin de los conocimientos
Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas Dificultades que lograron superar Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. Bale, J. Didctica de la Geografa en la escuela Bsica. Madrid, Espaa. M.E. 1996. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Historia Mundial desde 1939. Editorial Salvat. Barcelona, Espaa. 1973. Carretero, M. Constructivismo y Educacin. Zaragoa. Edelvives. 1993. Carretero, M. y otros. La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Espaa. Editorial Visor. 1998. Chinchilla Aguilar, Ernesto. La Vida Moderna en Centro Amrica. Editorial Seminario de Integracin Social Guatemalteca. Publicacin No 36, segunda edicin. Guatemala 1985. Coll. C., Pozo. J.I. Sarabia, B y Valls. E. Los contenidos de la reforma. Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1990. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Historia del Istmo Centroamericano. Tomo I y II. Editorial De la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Mxico 2002. Enciclopedia de la Historia Universal. Ediciones Nauta, S.A. Tomos del I al VIII. Barcelona, Espaa. 1987. Gonzlez. Jaimes, Juan de Dios. Historia. Editorial Santillana. S.A. de C.V. Mxico D.F . 1994.
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336
Competencia 2
346
Formacin
pginas
356
pginas
Ciudadana
Formacin Ciudadana
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Participa en relaciones sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional. Contenidos Procedimentales
Observancia del valor de la solidaridad y la equidad para el ejercicio de la tolerancia. Relacin entre Derechos Humanos y condiciones sociales en espacios concretos. Anlisis de la situacin de los derechos humanos especficos y desarrollo social en el pas. Identificacin de los derechos laborales de diversos sectores de los trabajadores (as). Identificacin de la importancia de vivir los derechos y deberes para construir relaciones sociales de calidad. Construccin de un perfil de ciudadano que tiene relaciones sociales de calidad. Descripcin del desarrollo de las condiciones para el ejercicio de los derechos civiles y polticos de los habitantes y ciudadanos, particularmente de personas discapacitadas y de sectores marginales.
Declarativos
Los espacios en que se construye la convivencia solidaria y tolerante. Los Derechos Humanos especficos en una sociedad pluralista: necesidades bsicas e indicadores de desarrollo Ejercicio de la ciudadana y los derechos civiles y polticos.
Actitudinales
Valoracin de las actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia solidaria y tolerante. Actitud crtica a los argumentos que justifican la discriminacin, inequidad, desigualdad, el machismo, el sexismo, la discriminacin tnica y el racismo. Respeto a las diferentes culturas, pueblos y religiones. Va l o r a c i n d e i n f o r m e s d e investigacin sobre la vigencia del derecho a la educacin y a la salud. Inters por los derechos laborales de los trabajadores en diversos sectores ocupacionales. Actitud proactiva en favor de los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales de los habitantes y los ciudadanos, sin exclusiones.
Indicadores de logro
Expresa solidaridad en el espacio escolar, en la familia y la comunidad. Identifica actitudes y comportamientos que previenen, minimizan o evitan la violencia tanto implcita como explcita. Formula ideas y propuestas para fortalecer la cultura de paz. Defiende los Derechos Humanos relacionados con el bienestar de las personas y en favor del desarrollo social Identifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad.
Actividad No. 1:
Se sugiere iniciar una conversacin con los nios y las nias sobre cmo se dan las relaciones sociales en diversos espacios conocidos. Hay buena comunicacin o bloqueos a la misma?, Se desarrollan formas de relacin que potencien y cultiven la convivencia?, Qu cualidades debe tener una relacin social de calidad? Oriente a los nios y las nias para que organicen seis grupos . Indqueles que tres de esos grupos deben ejemplificar, con una dramatizacin, las relaciones de calidad que pueden desarrollarse en los espacios antes sugeridos. Los otros tres grupos deben observar, analizar e identificar diversas expresiones que caracterizan una relacin de calidad: solidaridad, respeto, honradez y coherencia, sinceridad, capacidad de escucha, paciencia, comprensin. Destaque el valor de la solidaridad como base de buenas relaciones sociales. Explique la importancia de ser sinceros (as) y de expresarse tal como se es. Indique las formas de tratamiento y comunicacin que ayudan a construir buenas relaciones en dichos espacios y solicite a los seis grupos de nios y nias que, con la ayuda de sus padres, analicen la forma en que se da la comunicacin en los espacios antes indicados. Solicite que preparen, expongan y comparen sus hallazgos.
Tiempo que se sugiere: Dos periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cuadernos y lpices
Tiempo que se sugiere: Dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Recortes de prensa.
Actividad No. 2: La vivencia de la equidad en las relaciones sociales Esta actividad permite reflexionar sobre la necesidad de la aplicacin de la equidad en el trabajo para favorecer una sociedad solidaria. Indique a los nios y las nias que indaguen sobre el quehacer de nios, nias, jvenes, padres y hermanos dentro de la familia. Recuerde a los nios y las nias que dentro de la familia y en la sociedad existe una divisin tcnica del trabajo y que es importante la solidaridad y la cooperacin en la distribucin del mismo para evitar la inequidad, evitando de esa manera que recaiga la peor parte del trabajo en unos o unas y los beneficios en otros u otras. Divida el pizarrn en cuadrantes y coloque en un lado las tareas que realizan los nios y sus padres y en el otro las tareas de las nias y sus madres. Comente sobre lo que ha escrito en el pizarrn y pdales que digan si las tareas que han sido asignadas a las nias pueden ser hechas por los nios; si las actividades que realizan los hombres pueden ser realizadas por las mujeres y si stas pueden realizar las asignadas a los hombres. Luego, pida que examinen si existe recargo de trabajo en unos u otras personas y grupos. Cules son las causas de estas situaciones?, Cmo se fueron construyendo en la historia las desigualdades sociales a favor de unos o unas y en contra de otros u otras? Observe que las causas de que esto suceda no son de origen tcnic, sino, ms bien de origen histrico. Indqueles que se organicen en grupos de manera que una o uno de ellos o ellas realice una dramatizacin de intercambio de roles. Unos desarrollan actividades consideradas para hombres y otros las actividades consideradas para mujeres. Que los nios y las nias observen a un varn haciendo oficios femeninos y viceversa y emitan comentarios sobre ello. Destaque la forma en que se originan, desarrollan y encubren las inequidades. Presente una lista de estereotipos que favorecen la discriminacin de gnero y de clase. Recuerde que los estereotipos minimizan el valor de unas personas en favor de otras y justifican las inequidades. Pida que seleccionen peridicos de los que han trado a la clase y que examinen los diferentes empleos que aparecen en la prensa. Que agrupen los exclusivos para mujeres y los que crean que son exclusivos para hombres. Luego, indqueles que con apoyo de sus padres y madres averigen qu trabajos son los mejor y los peor remunerados. Observe que las mujeres, las y los campesinos, las y los obreros y la poblacin indgena realizan los trabajos ms pesados que son los peor pagados. Por qu es as? Insista en que tanto hombres como mujeres pueden desempear diversas actividades, oficios y profesiones. Explique que los hombres y las mujeres aprenden unos oficios y desaprenden otros. Que la discriminacin de gnero, tnica y de clase social se encubre en estereotipos para favorecer a unos y desfavorecer a otros y otras.
La divisin tcnica del trabajo permite mayor especializacin y complementarieda d entre el trabajo de unos (as) y otros (as).
La divisin social del trabajo se organiza segn la pertenencia de clase y de gnero, campesinoscomerciantes. Por razones de gnero: oficios domsticos para la mujer.
Tiempo que se sugiere: Un periodo de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia de Roberto.
Roberto es un nio de 13 aos que estudia cuarto grado de primaria. Ha tenido dificultades en aos anteriores y estuvo a punto de perder este ao. Sus antiguos compaeros, que ahora estn en quinto y sexto, se burlan de l y le dicen El Nenn y las nias y nias de su saln se ren y burlan de l, a escondidas. Hace unos das, Amanda, una nia de 9 aos, que tambin est en cuarto grado, fue objeto de burlas por parte de alumnos de sexto grado por tener una discapacidad. Roberto la defendi y les pidi que no la molestaran. Los nios de sexto se retiraron, no sin antes decirle que la defenda porque era su novia. Amanda agradeci que la haya defendido y le propuso que estudiaran juntos. En principio, Roberto no quera porque tena vergenza de que alguien ms pequeo que l y mujer le ayudara en los estudios; pero al final acept. Hoy, Roberto est a punto de ganar cuarto grado, gracias al apoyo de Amanda.
Organice un conversatorio para que los nios y las nias respondan a las siguientes preguntas: Por qu ser que los nios de grados superiores muchas veces se burlan de nios y nias de otros grados?, Por qu los compaeros y compaeras se burlaban y rean de Roberto a escondidas?, Qu consecuencias tiene burlarse de las dems personas?, Por qu Roberto ayud a Amanda? Qu hubiera pasado si todos los nios y nias hubiesen sido solidarios? Solicite a nios y nias que reflexionen sobre situaciones similares en las que se lesiona la dignidad de las personas por medio de burlas o menosprecio. Que comenten estas historias en su familia y pidan informacin de casos de la comunidad en donde se dan actitudes y comportamientos poco solidarios.
Actividad No. 4:
Es recomendable iniciar la actividad mencionando que el ser padres y madres de familia conlleva una serie de responsabilidades: tomar la decisin de a qu escuela van sus hijos e hijas y velar porque la educacin que reciben sea de calidad. Pero, el nfasis primordial recae en el deber de criar y guiar al nio o nia. Ambos, padre y madre, adquieren esta responsabilidad y deben asumirla en todo momento. Haga nfasis en que no existen recetas para la formacin de hijos e hijas. Pero que existen experiencias y planteamientos que ayudan a desarrollar la crianza en un ambiente que favorece el crecimiento y desarrollo de nias, nios, jvenes y adultos tanto en lo fsico como en lo emocional. Que padres y madres velen porque sus hijos o hijas sean sanos(as), felices, comunicativos(as), crticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as), proactivos(as), seguros(as) e inteligentes. Es importante destacar la importancia de que lo ms importante no es desarrollar un manual de reglas, sino formar seres pensantes, que sepan afrontar distintas situaciones. Insista en que la responsabilidad de criar a hijos e hijas es tarea y responsabilidad de padres y madres. Converse sobre lo importante que son las formas de crianza no solo para ser buenos compaeros(as) de clase y buenos(as) estudiantes, sino tambin para prepararnos como los padres y madres del maana. Explique que desde la infancia se van formando creencias y sentimientos hacia s mismos(as) y hacia las dems personas y que estos tienen influencia en lo que se hace, se piensa o se siente. Que la forma en que somos criados pueden reproducirse o proyectarse en las relaciones entre padres y madres de familia con hijos e hijas del futuro. En el caso de madres y padres que trabajan y no pueden estar muchas horas con sus hijos o hijas, explique que la educacin de los hijos o hijas no es solo cuestin de dedicarles tiempo sino, sobre todo, proporcionarles momentos de calidad. Es decir, realizar actividades de inters para todos y todas y que respondan a las necesidades tanto fsicas como mentales y emocionales de toda la familia. Aborde otra de las situaciones que viven muchos nios y nias: la separacin de los padres y madres, circunstancias en las que deben crearse condiciones adecuadas para favorecer la formacin, crecimiento y desarrollo pleno de las y los mismos.
Tiempo que se sugiere: Dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cuadernos, lpices, carteles con el cuadro de distintas formas de crianza de hijos e hijas y con el cuadro con situaciones positivas, que pueden ser superadas por formas de crianza de calidad superior.
Sugirales que se organicen en grupos heterogneos para comentar y discutir sobre las distintas formas de crianza que pueden darse. Pida que pongan ejemplos de situaciones en donde stas se presentan, que las critiquen y hagan propuestas de tratamiento. Utilice el cuadro siguiente como organizador del trabajo u otro que usted considere ms apropiado:
Formas de crianza de hijos e hijas Estilos de crianza que limitan la autodeterminacin Demanda de obediencia y sumisin Acciones de sobreproteccin Descuido de atencin a necesidades bsicas Mucha permisividad Premios ante los logros Castigos ante los fracasos Estilos de crianza que limitan la autodeterminacin Consecuencias Propuestas
Promueva la reflexin colectiva con preguntas como las siguientes Cmo se desarrollan mejor las potencialidades de nios y nias?, Cundo se obtienen mejores resultados, siendo sumisos o siendo comunicativos y dialogando con sus padres?, Se deben recibir premios por los logros y castigos ante los fracasos?, Cules son las consecuencias de uno o del otro caso? Se sugiere comentar sobre la existencia de diferentes niveles de relacin y atencin a las necesidades de hijos e hijas. Haga nfasis en la importancia de que todos y todas deben contribuir en la bsqueda de una mejor calidad de los mismos. Pdales que, nuevamente, se organicen grupos para discutir las distintas situaciones que se presentan en el cuadro siguiente. En l se destacan situaciones positivas que pueden ser superadas por otras formas de crianza que resultan en una relacin de calidad superior.
Situacin 1 en la que los padres y las madres .... Se preocupan principalmente por comprarles juguetes, ropa y objetos Situacin 2, en la que los padres y las madres.... Dan todo su ser, su historia, sus experiencias, su tiempo para que sus hijos o hijas los conozcan, desarrollando autoestima, proteccin emocional, capacidad de manejar la prdida y la frustracin, as como de filtrar los estmulos estresantes. Dialogan, escuchan. Alimentan la personalidad de hijos e hijas contribuyendo a desarrollar seguridad, capacidad de liderazgo, coraje, optimismo, superacin del temor y la prevencin de conflictos. Alimentan y enriquecen la inteligencia y las emociones para no ser ansiosos(as), enajenados(as), autoritarios(as), angustiados(as), ni esclavos(as) de los problema. Corrigen errores que cometen sus hijos. Ensean a pensar contribuyendo a desarrollar conciencia crtica, capacidad de pensar antes de reaccionar, capacidad de cuestionar y responsabilidad social. Las y los preparan para afrontar las dificultades de la vida, contribuyendo a desarrollar motivacin, paciencia, creatividad, determinacin, capacidad para sobreponerse y habilidad para crear y tomar ventaja de las oportunidades, habilidad para aprender en lugar de ganar.
Desarrollan su seguridad para afrontar distintos problemas o dificultades que pueden encontrar en la casa, en la escuela, en la comunidad y en la vida. Hablan sobre el mundo que nos rodea. Dialogan, expresan el mundo que somos, comparten logros y dificultades contribuyendo a desarrollar en los hijos, compaerismo, solidaridad, respeto, cooperacin, placer de vivir, tolerancia, optimismo e inteligencia interpersonal. Cuentan historias para aprender, ayudando a desarrollar la creatividad, la imaginacin, la inventiva, el razonamiento y la capacidad para encontrar soluciones en situaciones tensas. Luchan por combatir los errores, contribuyendo a que los nios y las nias respeten la vida, tengan esperanza, perseverancia, motivacin, determinacin y capacidad de cuestionarse a s mismos y mismas, de superar obstculos y fracasos.
Pregunte e invtelos a la reflexin: Por qu es importante establecer pautas de relacin entre padres, madres, hijas e hijos?, Pueden pensar en dos acciones que ayuden a lograr un crecimiento sano y feliz? Qu cambios puede producir en la vida de padres y madres la formacin que se recibe desde nios y nias?. . . Recurra, nuevamente a los grupos mixtos para que nios y nias preparen y presenten dramatizaciones en las que unos y unas hagan el papel de padres y madres y otros y otras el papel de hijos e hijas en relaciones conflictivas y relaciones ideales. Las modalidades pueden ser que dentro de un mismo grupo se dramaticen ambas formas de relacin o que un grupo represente las primeras y otro grupo las segundas. Finalmente, reitere la compleja tarea que padres y madres tienen de crear condiciones para favorecer el crecimiento y desarrollo de nias y nios sanos (as) fsica y emocionalmente, felices, comunicativos(as), crticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as). Se sugiere tener en cuenta que, en todos los conversatorios y debates, el o la docente debe actuar como mediador (a) e intervenir solamente para guiar la conversacin y el debate de esta manera se evitarn planteamientos errneos que puedan ser cuestionados.
Comercio y servicios Produccin industrial Trabajadores Produccin artesanal Produccin agrcola Mercado interno Consumidores
Exportacin Importacin
Mercado externo
Indqueles que tambin indaguen en peridicos y revistas sobre violaciones a los derechos de los trabajadores y que examinen las diversas situaciones que afrontan. Por ejemplo: el derecho a la organizacin, a un salario justo, a buenas condiciones de trabajo y a vacaciones. Al goce de prestaciones laborales tales como: bono 14, seguro social y servicios mdicos, permiso pre y post natal, en el caso de madres trabajadoras, etc., y que lean e informen sobre los artculos del cdigo de trabajo que garantizan esos derechos. Comente sobre el valor de la cooperacin e intercambio en el trabajo y destaque la necesidad de que el gobierno garantice los derechos de los trabajadores y de los consumidores. Es importante que el o la docente oriente a los y las estudiantes para que cada grupo planee la entrevista que har a personas calificadas sobre los derechos laborales en espacios como: las plantaciones de caf y de caa, en la maquila, las empresas industriales, el trabajo domstico y el trabajo callejero y que luego presenten informes de trabajo que contengan: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Se le sugiere organizar las presentaciones durante los lunes cvicos. Otro aspecto que resulta interesante es orientar a los y las estudiantes para que investiguen la situacin de nios y nias que no van a la escuela o que se ausentan de la misma sin poder llegar a sexto grado de primaria. Pdales que recuerden cuntos eran cuando ingresaron a primer grado y que digan por qu creen que tantos nios y nias se ausentan de la escuela. En caso que mencionen que los y las que se ausentan de la escuela lo hacen porque se dedican a trabajar, destaque que en el pas hay cientos de miles de nias y nios trabajadores y comnteles que los nios y las nias tienen derechos y que estos son necesarios para garantizar que no sean explotados en el trabajo. Como parte de la investigacin, pdales que se documenten y comenten la situacin de los derechos que tienen los nios y las nias de Guatemala de acuerdo con la Convencin de los Derechos del Nio y a las leyes especficas vigentes en el pas.
An ms, solicteles que indaguen en peridicos, libros y experiencias locales, casos de nios y nias trabajadoras, que comenten sobre lo que pasa con tantos nios trabajando mientras ellos y ellas estn en la escuela y solicteles que preparen un informe sobre lo siguiente: Por qu hay nios y nias que trabajan? Qu derechos de la niez no gozan los nios y las nias que trabajan? Cul ser el futuro de esos nios y nias si no ejercitan sus derechos y no gozan una vida feliz? Qu faltas y delitos se cometen con la existencia de nios y nias trabajadoras? Quines son los responsables del trabajo infantil (padres, por razones de pobreza o por irresponsabilidad, autoridades municipales que dan cdulas falsas, inspectores de trabajo que lo facilitan, etc.) Qu sectores de la niez y la juventud son ms vulnerables? Cmo es la vida diaria de una nia trabajadora?, Qu riesgos corren estos nios y nias? Por qu se tolera la explotacin infantil?, A quin beneficia?, Qu hacer para erradicar el trabajo infantil? Finalmente pida a nios y nias que, como grupo, escriban y enven una carta a las autoridades de la localidad que tienen la funcin de vigilar y promover el respeto a los derechos de la niez. Invteles a que visiten la escuela y solicteles una pltica sobre los avances que han logrado en la prevencin, disminucin y erradicacin de las peores formas de trabajo infantil.
Las peores formas de trabajo infantil se llevan a cabo en: plantaciones agrcolas, especialmente caf y azcar, minas, maquilas, coheteras, ventas callejeras, turismo y prostitucin infantil.
La ciudadana en la historia de Guatemala En las Cortes de Cdiz (1811) se aprueba la igualdad poltica de los espaoles peninsulares y americanos, incluyendo a la poblacin indgena, a los ladinos y poco despus a personas de origen africano. El Acta de Independencia de 1821 otorg a la ciudadana a los guatemaltecos en trminos ms inclusivos cuando se afirma que se debe convocar a elecciones, sin excluir de la ciudadana a los originarios de Africa. En 1871 y 1873, la Asamblea dominada por liberales, limit la ciudadana a los alfabetos de 21 o ms aos en la medida en que tuviesen posesin de bienes. De esta manera, se exclua a los analfabetos y a los pobres que eran la mayora de la poblacin.
Oriente a los nios y las nias para que se organicen en tres grupos para llevar a cabo una investigacin sobre cmo ha evolucionado el concepto de ciudadana en la historia de Guatemala. Uno de los grupos deber elaborar un esquema que contenga los derechos y deberes de los ciudadanos segn se contemplan en la Constitucin Poltica de 1985 (ver artculo 135 y 136) y que expliquen a los compaeros (as) en qu consisten y cul es su vigencia en el pas.
Otro grupo deber recopilar informacin sobre los procesos electorales que recientemente se han impulsado para elegir a alcaldes, diputados y presidente de la repblica. Es importante que examinen los programas de los partidos polticos, que analicen los estilos de propaganda: los destinatarios de los discursos y la forma en que pretenden ganarse la voluntad y confianza de los electores y electoras. Comente que, tanto en la Constitucin Poltica de 1985 como en los Acuerdos de Paz estn presentes diversas demandas a favor de construir en el pas una democracia participativa. Por lo tanto, el tercer grupo deber investigar sobre el tema de ciudadana, participacin social y poltica: en los acuerdos de paz, en las demandas de organizaciones, en la ley de los consejos de desarrollo, en los artculos constitucionales que sustentan la autonoma universitaria y municipal, as como en las normas que regulan el gobierno escolar en los centros educativos del pas. Para finalizar, puede organizar una mesa redonda en donde todos los grupos expongan los hallazgos de su investigacin y como resultado de las discusiones, armar una exhibicin con los materiales que elaboraron para hacer la presentacin de su tema.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Participa en relaciones sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone indicar a los y las estudiantes la elaboracin de ensayos, anlisis de casos y dilemas morales, en donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura de Violencia, Derechos Humanos, ciudadana, equidad y desigualdad Se pondr atencin a los siguientes aspectos: Argumentacin de las propuestas. Las ideas y sentimientos que se manifiestan. A las connotaciones del Lenguaje y de las actitudes y comportamientos. A lo que se deja de hacer, a las justificaciones y estereotipos que se pretende combatir. Lo que implica la modificacin de actitudes y comportamientos explcitos o implcitos en las relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prcticas autoritarias, sexistas, machistas, etnocntricas, racista y elitistas, por un lado, y de automarginacin y baja autoestima por el otro.
NOTAS NOTAS
Formacin Ciudadana
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 2
Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Contenidos Procedimentales
Identificacin de la diversidad sociocultural presente en Guatemala y de otros pases latinoamericanos. Identificacin de leyes y convenios a favor de la no exclusin y discriminacin. Observacin de espacios y casos donde se da la discriminacin y la explotacin. Argumentacin de cmo y porqu erradicar el trabajo infantil. Revisin de las consecuencias del etnocentrismo y la intolerancia en la historia universal. Identificacin de etnocentrismo, machismo y autoritarismo como mecanismos de negacin al otro o a la otra. Identificacin de los aportes de los pueblos del mundo a las culturas guatemaltecas. Identificacin de las consecuencias del fanatismo poltico, religioso y cultural. Correlacin de espacios con indicadores de desarrollo y los departamentos donde tuvo ms impacto el conflicto armado interno Identificacin de la presencia del Estado y de las instituciones que trabajan a favor del desarrollo humano. Revisin del desempeo del gobierno a favor del bienestar de sus habitantes.
Declarativos
Identidad y diversidad sociocultural. La discriminacin y explotacin en situaciones sociales concretas de exclusin. La discriminacin y explotacin en el empleo, salarios y oportunidades sociales. El reconocimiento solidario del otro y de la otra como principio para la comprensin entre los pueblos, culturas y religiones. La responsabilidad del Estado ante el desarrollo social equitativo y solidario.
Actitudinales
Actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia ante la diversidad y la diferencia presente en la escuela, la comunidad y el pas. Juicio crtico sobre las condiciones de marginacin y discriminacin de las personas con discapacidad y las personas que viven con el VIH SIDA. Solidaridad con la niez trabajadora y de la calle, y reconocimiento de sus derechos. Expresin de rechazo ante situaciones y casos de explotacin, exclusin y racismo que impiden a nias, nios y jvenes gozar de sus derechos y cumplir con sus deberes. Manifestacin de solidaridad con el prjimo a pesar de la distancia en que l mismo o ella misma se localice. Emisin de juicios crticos con respecto a las expresiones y actitudes tendientes a desarrollar sentimiento de culpa, de inferioridad y de auto segregacin. Manifestacin de sensibilidad y alerta temprana ante las expresiones de construccin negativa del otro y otra de parte de quienes expresan discriminacin e intolerancia. Valoracin de la honestidad y transparencia de las y los dirigentes polticos y funcionarias y funcionarios pblicos.
Indicadores de logro
Identifica en los acuerdos de paz, las recomendaciones orientadas a erradicar la exclusin y discriminacin de la mujer y de los pueblos indgenas. Interpreta la legislacin guatemalteca desde el punto de vista de cmo garantizan la equidad y el combate a la explotacin, discriminacin y exclusin de los habitantes y ciudadanos del pas. Describe las causas socioeconmicas, culturales y polticas de las asimetras y la desigualdad. Describe los beneficios de la equidad, tolerancia y cooperacin en una sociedad democrtica. Identifica los artculos constitucionales que garantizan sus derechos y obligaciones, as como el funcionamiento de las entidades del Estado. Expresa su solidaridad ante situaciones que personas damnificadas por terremotos, inundaciones, enfermedades, etc. Emite juicios acerca de falacias y estereotipos orientados a desarrollar sentimientos de intolerancia, de culpa e inferioridad.
Con esta actividad se pretende guiar a los nios y las nias para que reflexionen sobre las caractersticas de los habitantes centroamericanos y los diversos factores que contribuyeron a la construccin de las identidades tnicas y nacionales. Para principiar, coloque un mapa del continente americano e identifique el espacio que comprende del Istmo de Tehuantepec en Mxico al Golfo de Darin, en Panam. Destaque la importancia geogrfica y poltica de la regin centroamericana a lo largo de los ltimos siglos, especialmente el hecho de la escasa distancia que hay entre los dos ocanos (el Atlntico y el Pacfico) que ha motivado el inters por construir canales interocenicos.
La diferenciacin social, tnica y lingstica que se observa en Centro Amrica es consecuencia de diversos procesos polticos como la invasin, conquista, la colonia, la independencia y las revoluciones de 1871 y 1944. Otros factores han sido la piratera, los procesos migratorios, econmicos, ambientales, socioculturales y religiosos. Antes del siglo XVI ya era punto de convergencia de las culturas indgenas norte y sudamericanas, toda vez que el comercio por tierras de mesoamrica era intenso. En los siglos XVII y XVIII piratas de pases europeos pretendan arrebatar el poder espaol en El Caribe y Centroamrica. En los siglos XIX y XX este control lo han pretendido los Estados Unidos.
Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: r e v i s t a s , peridicos, folletos, mapas.
Indique a los y las estudiantes que continuarn organizados en grupos heterogneos para llevar a cabo el trabajo; ste consistir en investigar en libros de Geografa e Historia, en enciclopedias y diccionarios, los antecedentes histricos, polticos y migratorios de los pases de la regin. Asigne un pas a cada grupo y pdales que recorten material de revistas, peridicos y folletos sobre quines son y cmo son los panameos, los nicaragenses, los costarricenses, etc. En la presentacin, oriente la reflexin con respecto a: Por qu somos como somos? En qu nos parecemos y en qu nos diferenciamos? Qu factores polticos, geogrficos, histricos, socioeconmicos, lingsticos nos han hecho como somos? Qu funcin econmica y poltica han desempeado las migraciones internas e internacionales, actualmente y a lo largo de los ltimos quinientos aos? Evite el uso de estereotipos y subraye cmo estos afectan las relaciones solidarias entre personas, pueblos y culturas. Explique que las diferencias fsicas, derivadas de factores genticos son relativas. Que no existen prototipos (rasgos fijos) de los habitantes de los diferentes pueblos o naciones, sino que hay rasgos generales y que dentro de los mismos grupos hay diferencias relativas (estatura, color de la piel, forma de la nariz, etc.) Explique que han sido las posiciones racistas y etnocentristas las que han absolutizado las diferencias fsicas de las personas.
Como resultado de la investigacin, elabore una lnea del tiempo con caractersticas similares a la que se le presenta abajo. Observando los lapsos de tiempo en ella ubicados coloque los hechos y acontecimientos importantes que en los ltimos 3000 aos han permitido construir las diferencias y las semejanzas. Vaya anotando los aportes que den a las interrogantes siguientes:
1000 a.C.
1500
1800
2000
A travs de qu hechos y procesos histricos se han construido las diferencias y las semejanzas entre las personas en las diversas regiones del pas?, Cul fue el recorrido histrico que permite el desarrollo de la cultura y del pueblo maya?, Cules fueron sus formas de organizacin y sus ciudades capitales a partir del ao 1000 A. C.?, Cul fue el recorrido histrico de Espaa entre los siglos XII y el siglo XIX? Tenga en cuenta que Espaa se form alrededor de los siglos XV y XVI con motivo de la unin de diversos pueblos, incluyendo a los castellanos. Luego solicite a un grupo que investigue sobre Cul fue el recorrido histrico de los Pueblos guatemaltecos: Garfunas, Ladinos, Maya y Xinca entre los siglos XVI y XX?
Guatemala es una nacin cuya construccin histrica se desarrolla teniendo como base inicial el imperio Maya (Yucatn, Chiapas, Guatemala y Honduras) y los pueblos de origen Xinca. Su nombre IXIMULEW (TIERRA DE MAIZ) es tomado por Espaa para darle forma al vocablo Guatemala. Santiago de los Caballeros de Guatemala fue fundada como capital de la audiencia primero- y luego como capitana general, con jurisdiccin en toda Centroamrica, excepto Panam y Chiapas. Espaa negocia Belice con los ingleses (fines del siglo XVIII). Yucatn formaba parte de Mxico. De manera que las fronteras de Guatemala se fueron ajustando ante el diferendo con Inglaterra (Belice) con el tratado de lmites con Mxico y la separacin definitiva de las antiguas provincias de Centroamrica.
Comente que a los cuatro Pueblos de Guatemala se agregan en la actualidad comunidades de origen asitico y europeo. Organice un conversatorio y reflexione sobre los movimientos migratorios y su incidencia en la diversidad actual de nuestro pas, teniendo en cuenta las siguientes preguntas En qu momentos de la historia han llegado al actual territorio de Guatemala, los judos, los gitanos, los africanos, los chinos, los turcos y los coreanos?, Cmo influyen estos movimientos migratorios en la diversidad social y cultural de nuestro pas?, Cul fue el recorrido histrico y geogrfico que ayud a la formacin de los pueblos centroamericanos?, Qu hechos polticos sucedieron para la conformacin de las fronteras entre estos pases?, Cmo afect la presencia de Inglaterra de la Costa Atlntica nicaragense y de Guatemala, la presencia norteamericana en Nicaragua (1850, 1930 y 1980) en las Islas del Norte de Honduras, en la repblica de Panam? En tales condiciones, Qu influencias culturales se dieron en la construccin de las identidades de los pueblos centroamericanos?
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes.
Formacin Ciudadana
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 3
Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas. Contenidos Procedimentales
Participacin social en el entorno familiar, escolar y comunitario. Participacin en el gobierno del aula y de la escuela. Revisin crtica del desempeo del liderazgo en diversas organizaciones locales y nacionales. Construccin de perfiles de gestin y liderazgo democrtico o autoritaria. Descripcin del papel o misin de la persona en diversas culturas: maya y occidentales. Descripcin del papel que cumple el grupo juvenil como espacio de realizacin de los nios y jvenes. Anlisis crtico de la organizacin y el papel de los partidos polticos y organizaciones sociales. Investigacin de las funciones y desempeo de instituciones que garantizan el funcionamiento democrtico en el pas. Revisin de la transparencia de procesos en la organizacin local y nacional y en el desempeo financiero de las instituciones. Descripcin del perfil del ciudadano que vela por la vigencia de la democracia participativa.
Declarativos
La participacin en la vida grupal: participacin y liderazgo democrtico. Ejercicio de la ciudadana participativa y los rganos de la vida poltica. Instituciones que velan por el ejercicio democrtico en Guatemala y en el mundo.
Actitudinales
Valoracin de la importancia de la organizacin del gobierno escolar. Actitudes incluyentes y solidarias en la toma de decisiones en la familia, la escuela y la comunidad. Valoracin de los argumentos que favorecen el liderazgo democrtico en la familia, la comunidad y el pas. Valoracin de los espacios y procesos sociales democrticos como mbitos de realizacin de la personalidad. Actitud crtica de acciones y decisiones que contravienen los principios de la democracia participativa. Valoracin de los esfuerzos en pro de la democratizacin del pas. Valoracin del papel de las instituciones polticas y organizaciones sociales en el funcionamiento de la democracia poltica. Juicio critico de las funciones de entidades que velan por el desenvolvimiento de la democracia.
Indicadores de logro
Describe las caractersticas del liderazgo y la gestin democrtica y autoritaria. Participa democrtica y propositivamente en el gobierno estudiantil y la organizacin del aula. Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadana. Describe el papel y nivel de desempeo de las instituciones del sistema democrtico. Explica el funcionamiento de las instituciones democrticas: del Estado y de la sociedad civil. Describe los derechos y las responsabilidades sociales que tienen los ciudadanos con su persona, su familia, con las instituciones sociales y el pas.
La presentacin de los trabajos de investigacin deben destacar los contextos sociopolticos, las caractersticas de su comportamiento personal, los aportes dados a su comunidad y a su pas. Para finalizar comente con los nios y nias, los valores, las actitudes y las capacidades que deben desarrollar y fortalecer los padres y madres de familia, las maestros y los maestros. Puede utilizar la tabla siguiente como referencia u otra ms apropiada que usted disee.
Relaciones democrticas para favorecer el desarrollo de sujetos sociales Espacios Familia Escuela Empresa Comunidad Pas Qu valores y actitudes? Qu capacidades?
La primera tarea es realizar un diagnstico de problemas. Esto les ayudar a determinar si lo que seleccionaron es el problema o la consecuencia de un problema. A quienes afecta, por qu les afecta y como les afecta? Qu propuestas tienen los afectados por el problema? Que instituciones y autoridades son las responsables de que el problema exista? Qu han hecho las autoridades para atender el problema?. Para ello pueden entrevistar a informantes calificados dentro de los afectados y autoridades pertinentes. Con la informacin obtenida, en un pliego de papel, deben elaborar un esquema del problema, sus causas y consecuencias, el papel que han asumido los afectados y las autoridades ante este problema. La segunda tarea es desarrollar propuestas sobre cmo evitar el problema, atacando las causas, disminuyendo el problema o afrontando las consecuencias. Identificar el papel de los afectados y las autoridades en cada uno.
El problema
Causas
Consecuencias
a. b. c.
Medidas propuestas
a. b. c.
La tercera tarea consiste en realizar una reunin con los afectados y las autoridades. Se presentan los productos del trabajo explicando el problema y sus posibles soluciones. A partir de ah los y las estudiantes orientan una discusin entre autoridades y afectados(as) para determinar la voluntad para afrontar el problema. Si la solucin es afirmativa se invita a que estructuren un proyecto para afrontarlo. Pueden aprovechar las propuestas elaboradas por los y las estudiantes. Se registran los compromisos asumidos por las autoridades y las y los afectados para luego tener un seguimiento del cumplimiento de estas acciones. Peridicamente el grupo de alumnos y alumnas preparan informes sobre los avances del proyecto. Cada grupo comparte en el aula y con su familia su experiencia en el proceso y especialmente la posibilidad de su participacin en procesos de solucin de problemas locales.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Monografas de la comunidad, revistas y peridicos con informacin local
Promueva una discusin con la que se d a los alumnos y las alumnas la oportunidad de opinar con respecto a: Por qu creen que no fueron bien atendidos en el hospital departamental los heridos?, Qu hacer para dar atencin en salud a quienes no tienen ingresos suficientes para pagarla? Comparta con los nios y nias el siguiente texto.
Cul es la obligacin del estado ante la salud? La constitucin dice: Artculo 94: Obligaciones del Estado sobre salud y asistencia social. El Estado velar por la salud y la asistencia social de todos los habitantes. Desarrollar, a travs de sus instituciones, acciones de prevencin, promocin, recuperacin, rehabilitacin, coordinacin y las complementarias pertinentes a fin de procurarles el ms completo bienestar fsico, mental y social.
Comente con los nios y las nias que, al igual que en salud, el Estado tambin tiene obligaciones con educacin, recreacin y deportes, seguridad, etc., pero que para que el estado pueda cumplir estas funciones hay que pagar impuestos. Pida a los nios y las nias que formen grupos heterogneos de no ms de cinco integrantes, para que investiguen los impuestos que los pueblos han tenido que pagar, en diferentes pocas y los resultados obtenidos. Comnteles que en un sistema democrtico los impuestos no son nica y exclusivamente para pagar los salarios de los funcionarios sino, principalmente, para socializar la riqueza proporcionando los servicios mnimos a toda la poblacin, especialmente aquellos sectores ms necesitados y, con ello, promover el desarrollo de todos y todas. Por medio de una lluvia de ideas pida al alumnado que identifique los servicios que el Estado no presta en la localidad. Luego, indique que el Estado obtiene los recursos de la recaudacin de impuestos y que los ciudadanos y las ciudadanas tienen el derecho de exigir que la administracin de esos recursos sea honesta y transparente. Adems, explqueles que los impuestos deben ser equitativos. No todos ni todas deben pagar lo mismo. El pago debe estar de acuerdo con sus posibilidades e ingresos; es por ello que los impuestos son proporcionales a los ingresos. Los impuestos pueden ser directos o indirectos. Los impuestos directos son los que se pagan sobre las ganancias y propiedades que tienen las personas o empresas directamente al gobierno central (Superintendencia de Administracin Tributaria SAT-) o municipal. Los indirectos son aquellos que las personas pagan a travs de los precios de los artculos que compran en tiendas, farmacias o supermercados. Sin embargo, la prensa indica, que no todas las personas e instituciones pagan sus impuestos.
Principales impuestos Clase de impuesto Impuesto sobre la renta ISR Impuesto al Valor Agregado IVADescripcin Es un impuesto directo. Es un impuesto indirecto Porcentaje de aporte al presupuesto nacional
Indique al alumnado que, en grupos heterogneos de cinco integrantes, discutan y elaboren un cuadro en donde indiquen: Quines pagan impuestos por propiedades y ganancias?, Quines pagan por consumo de agua, comida, etc?, Cundo pagan los impuestos? Luego, comparta la siguiente informacin con el alumnado para que la comenten y la discutan entre los grupos:
Ingresos percibidos por el Estado de Guatemala en los ltimos 15 aos: El 22% de los ingresos tributarios del Estado proviene de impuestos directos basado en propiedades y ganancias. El 78% proviene de impuestos indirectos basado en el consumo de los asalariados.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la realizacin de la observacin de actitudes de respeto, solidaridad, cooperacin, tolerancia e inclusin en el trabajo grupal para evidenciar la participacin y el liderazgo de los nios y nias en el aula. Adems, es importante revisar los informes elaborados en grupo y considerar la posibilidad de elaborar un perfil de ciudadana con la descripcin de los derechos y responsabilidades presentada por los y las estudiantes.
Formacin Ciudadana
Valorando nuestra convivenicia
Competencia 4
Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal. Contenidos Procedimentales
Descripcin de espacios y situaciones cotidianas en donde se expresa la cultura de paz y la cultura de violencia. Elaboracin de propuestas para construir la cultura de paz. Comparacin de la cultura de paz y la cultura de violencia Construccin del rbol del problema y mapa del problema cuando se analizan casos histricos o actuales. Descripcin de las consecuencias de diferentes acciones en el problema. Descripcin de las consecuencias de diferentes formas de afrontar conflictos en las culturas guatemaltecas, americanas y europeas. Identificacin de las expresiones del ejercicio del poder presente en los procesos de conflictividad. Descripcin de los pasos de los procesos de reconciliacin en casos seleccionados.
Declarativos
Los valores de la cultura de paz en diversos espacios sociales Elementos que constituyen la cultura de violencia en Guatemala. Conflicto, cultura y poder y formas de afrontar los conflictos locales y nacionales
Actitudinales
Valoracin de la ciudadana cimentada en una cultura de paz. Valoracin de la participacin democrtica en la legitimacin de proyectos, procesos y logros. Actitud crtica del liderazgo individualista y autoritario como generador de conflictividad. Valoracin de las diversas modalidades de afrontar los conflictos. Actitud positiva hacia los valores ticos y polticos presentes en el resarcimiento y reconciliacin. Valoracin de la solidaridad, la verdad y la justicia en la formulacin del perdn y la reconciliacin por el conflicto armado interno. Valoracin de las recomendaciones de los informes REMHI y de la CEH para avanzar en el proceso de construccin de la paz y la reconciliacin.
Indicadores de logro
Argumenta sobre la necesidad de tener una ciudadana fundada en la cultura de paz. Describe la presencia de la cultura de violencia en su espacio inmediato. Formula propuestas orientadas a trasformar y controlar de manera constructiva los conflictos. Identifica los factores sociales culturales que favorecen la conflictividad y la violencia. Describe el papel negativo que juegan los estereotipos Examina el contenido y comenta los propsitos de cada una de las recomendaciones de los informes REMHI y de la CEH.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Peridicos, esquema de problemas locales o nacionales, cuadernos, lpices.
Oriente a los nios y las nias para que reflexionen sobre cmo afrontar los conflictos de manera democrtica y pacfica: Cmo se da la participacin democrtica en el abordaje de los problemas?, Qu intereses predominan, los individuales o los colectivos?, Qu sucede cuando se adopta el enfoque gana-pierde?, Qu sucede cundo se adopta el enfoque gana-gana? Dicho de otra manera, Cmo pueden beneficiar los logros y las resoluciones a las y los involucrados? Como punto central en esta actividad destaque cul es el compromiso para asumir una conducta pacfica en los espacios en que cada uno se desenvuelve. Pida a nios y nias que comenten con sus madres y padres las actividades que realizan y que stos les hagan saber sus comentarios.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Peridicos, informacin radial y televisiva
Violencia es un proceso dinmico de interrelaciones sociales destructivas, sustentado en un sistema de creencias, valores y principios que se expresan subjetiva y objetivamente, ante las diversas circunstancias de la vida, a travs de pensamientos, comportamientos, costumbres, actitudes, conductas, y polticas institucionales (Mesa Intersectorial de Dilogo, Cultura de paz y Reconciliacin. p, 68) y que afecta o daa el desarrollo pleno de una o ms personas de manera fsica, verbal, sicolgica o econmica.
Invite a los nios y las nias a que recorten noticias de prensa o que hagan resmenes de informacin radial y televisiva. Pdales que analicen y comparen la informacin que sobre un mismo hecho es presentada por dos medios de prensa. Que seleccionen, recorten y comenten las informaciones en el sentido siguiente: Cules son los hechos que se informan?, Cul es la forma en que se informa? y Cules son las intenciones presentes en los medios para destacar unas cuestiones y no otras? Solicteles que construyan una tabla similar a la siguiente con la informacin que recaben despus de seleccionar y leer artculos de prensa.
Violencia Espacios sociales Familia o escuela La calle Los hospitales El barrio, pueblo o comunidad El pas Amrica Latina y el mundo Forma en que se expresa Forma en que puede afrontarse
Cultura de paz es el conjunto de principios, valores, argumentos y concepciones formuladas a favor de la solucin pacfica de los conflictos, teniendo en cuenta la vivencia efectiva de los Derechos Humanos.
Comente con los nios y las nias que en la vida diaria siempre se est expuesto a situaciones que pueden convertirse en violentas. Ante cada situacin se tienen dos caminos: el violento o el pacfico. En el primero se agudiza el problema, una parte gana y la otra parte pierde dificultndose as su solucin. En el segundo se minimiza la violencia y se acerca a la solucin colectiva con la cual todos salen ganando. Comente que la violencia se origina y desarrolla en todos los espacios de la sociedad. Puede manifestarse de manera brutal o sutil por medio de agresiones fsicas, psicolgicas, morales o verbales de individuos, grupos o instituciones.
La cultura de la violencia se reproduce por medio de discursos, opiniones y estereotipos que la favorecen de manera directa, indirecta, explcita o implcita con el objetivo de construir inequidades. El uso de las armas para afrontar la violencia con violencia es un discurso opuesto a la cultura de paz. En las situaciones en las que se da la conflictividad se presentan actitudes y prcticas que indican que la situacin se est poniendo difcil: se sube el tono de voz, no se escucha a las y los dems, se defiende un punto de vista sin argumento alguno, se impone una orden a otros y otras sin consultarlos (as), se radicalizan las opiniones, entre otras. Se considera importante definir con nios y nias el contenido de la tabla siguiente:
La pobreza es una forma de expresin de la violencia estructural. Se fortalece cuando las relaciones sociales favorecen la exclusin, la inequidad y la discriminacin.
Relaciones de convivencia
Pacficas Actitudes y comportamientos Indicadores de riesgo Actitudes y comportamientos Conflictivas y violentas Actitudes y comportamientos Indicadores de seguridad Actitudes y comportamientos
Indqueles que decidan cmo pueden afrontarse las actitudes de riesgo. En una t grfica exponga las actitudes que orientan a la violencia y las que orientan a la paz. Propicie dinmicas en las cuales nios y nias destaquen la importancia de asumir nuevas actitudes en favor de la paz; por ejemplo, desarrollando normas en el aula que favorezcan un cdigo de convivencia pacfica. Pida que nios y nias conversen sobre estos temas con los padres, madres, hermanas y hermanos.
Actividad No. 3:
Se recomienda iniciar la actividad explicando la dinmica del conflicto o la de su solucin. Destaque que al poder basado en la intolerancia y el conflicto se le puede imponer el poder basado en la cultura de paz y la convivencia democrtica. Va asociada a la dinmica del poder. Puede lograrse el poder por medios no violentos o necesita de la violencia? Solicite a los grupos de nias y nios que discutan sobre las siguientes cuestiones: el manejo del conflicto y del poder por medios violentos; el manejo del conflicto y del poder por medios pacficos. Destaque que el conflicto puede orientarse, en forma pacfica o violenta, por diversos derroteros, y que esto depende de la voluntad y conciencia de los actores. Es ms, puede afrontarse en trminos de resolverlo o de transformarlo. Explqueles que la resolucin del conflicto es posible pero puede representar consecuencias positivas o negativas para las partes. Generalmente es negativa para la parte que tiene menos poder y, por lo regular, en estos casos la resolucin inmediata del conflicto es aparente; en la medida en que se lava se esconde para aparecer ms adelante, lamentablemente, en condiciones ms graves. Por eso, se recomienda pensar ms en transformar los conflictos que en resolverlos; entendiendo que esta transformacin se orienta a minimizar sus efectos negativos, identificando las causas para transformarlas y reducirlas.
Solicite a los nios y las nias que se organicen en Relaciones de poder: forma de interaccin micro o macrosocial, localizada o ms o menos amplia, en la cual grupos heterogneos y que planifiquen y realicen un se construyen dinmicas favorables a la consecucin de breve diagnstico para identificar las relaciones de poder determinado objetivo por medios pacficos o violentos. Las en los conflictos presentes en la comunidad. Por ejemplo, relaciones democrticas de poder favorecen el logro de en los sectores agrario, laboral, municipal, juvenil, objetivos teniendo en cuenta los intereses de la mayora o magisterial, estudiantil, en el trasporte, hospitales, centros de todos. Las relaciones violentas imponen el logro de un de salud, servicios de agua potable, etc. Como parte objetivo por medios que favorecen la imposicin de la voluntad de la mayora a los intereses de una minora. del diagnstico oriente a los grupos para que realicen entrevistas con personas clave involucradas en el conflicto seleccionado y que presenten un resumen de la informacin obtenida. A partir de la presentacin de los diagnsticos, es importante que los nios y las nias identifiquen colectivamente los factores econmicos, culturales, psicolgicos y polticos presentes en los conflictos seleccionados. Por ejemplo, en el caso de los conflictos agrarios algunos factores presentes podran ser los siguientes:
Factores presentes en un conflicto agrario:
Culturales y jurdicos: a. Identidad territorial b. Familiaridad y herencia Psicolgicos: a. Amenazas b. Miedos c. Motivaciones Econmicos: a. b. Acceso a recursos naturales o tecnolgicos Valor de la tierra. Polticos: a. b. Intereses de grupos o partidos Forma de organizacin social.
Para concluir, organice un conversatorio. Con nios y nias identifique los factores y relaciones de poder presentes en las situaciones conflictivas nacionales tales como: discriminacin tnica, violencia contra la niez y violencia intra familiar. Puede tener en cuenta para el desarrollo del mismo las siguientes preguntas: Qu factores intervienen en el origen y agudizamiento de estos conflictos?, Cmo se manifiestan las relaciones de poder en estos conflictos?, Cules son los intereses, valores y argumentos de las partes?, En cules hay o puede haber coincidencias y discrepancias?, Cmo pueden promoverse expresiones y actitudes favorables para su solucin? Para el abordaje de los conflictos, en el marco de la cultura de paz, tenga en cuenta la siguiente tabla
Abordaje de lo conflictos
Casos Formas de enfrentarlos Violencia entre los Nios y nias que Castigos reiterados contra actores de la son maltratados (as) nios y nias por faltas de comunidad educativa por sus padres conducta Malestar comunitario por desperdicio de agua potable de la comunidad.
Examen de las causas y minimizacin de efectos Maximizacin del dilogo y acercamiento entre las partes Generacin de un proyecto Identificacin de coincidencias en cuanto a intenciones, actitudes, valores y prcticas Identificacin de las discrepancias para trabajarlas en un proyecto de mediano plazo. Establecimiento de acuerdos en cuanto a procedimientos Generacin de alternativas de solucin
Finalmente, insista en la responsabilidad individual y colectiva de fortalecer las relaciones solidarias y democrticas para la cultura de paz en los diversos espacios de convivencia y en el pas. Pida a los nios y las nias que comenten con los padres y las madres de familia las formas en que pueden abordarse los conflictos.
Actividad No. 4: El taller de produccin para el festival de las culturas de los pueblos
Se sugiere introducir la actividad indicando que son muchos los conflictos derivados de una forma de convivencia problemtica que tiene como ejes la explotacin de los pobres, la discriminacin y exclusin de gnero e intertnica. Explique que las tendencias a exclusin de los otros, en nombre de supuestas superioridades, fortalecen la vigencia de relaciones afectadas por la violencia y, principalmente, por el racismo. Presente la lectura que se incluye a continuacin y pida a los nios y las nias que la lean en la forma como se acostumbra:
Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Productos de museos, de bibliotecas, de artesanas. Productos de plstico. Biografas de personalidades del arte guatemalteco.
Es fcil imaginar, entonces, lo que han podido sentir los diversos pueblos no occidentales para los que desde hace ya muchas generaciones, cada paso que dan en su existencia est acompaado por un sentimiento de capitulacin y de negacin de s mismos. Han tenido que reconocer que su tcnica estaba superada, que todo lo que producan no vala nada en comparacin con lo que se produca en Occidente, que seguir practicando la medicina tradicional era muestra de supersticin, que su podero militar no era ms que un recuerdo del pasado, que los grandes hombres a los que haban aprendido a venerar, los grandes poetas, los sabios, los soldados, los santos, los viajeros, no significan nada para el resto del mundo, que su religin era sospechosa de barbarie, que solo unos cuantos especialistas estudiaban ya las lenguas mientras que ellos tenan que estudiar las lenguas de los dems, si queran sobrevivir, trabajar y mantenerse en contacto con el resto de la humanidad (Amin Maalouf, Las identidades asesinas)
Destaque que como parte de esta situacin se da la tendencia a menospreciar a determinadas personas, grupos sociales, profesiones y culturas y sobre todo a desconocerlas, ignorarlas o menospreciarlas. Cmo puede la escuela ayudar a desarrollar una convivencia intergenrica e intercultural? Invite a personas de la comunidad, principalmente artesanos, artistas, etc., para que den charlas sobre las actividades culturales propias de las comunidades y pueblos de Guatemala. Haga notar que muchos productos culturales se vienen perdiendo en los campos de: la msica popular, de la marimba, de la danza, de las orquestas de cuerdas, de la artesana, del trabajo con vidrio soplado, la carpintera, la ebanistera, el hilado, los tejidos, etc. Pida a nios y nias que hagan una breve observacin en hogares, mercados y supermercados, para analizar cmo el plstico viene sustituyendo la produccin artesanal. Comente que hay oficios y artesanas que vienen desapareciendo y, por ello, la necesidad de que la escuela propicie el desarrollo de las culturas. Aprovechando la convocatoria de las fiestas del 15 de septiembre organice varios grupos de trabajo, para que desarrollen el proyecto Festival de las Culturas Populares: Vincularlos (as) con personas calificadas a cargo de o vinculadas con los museos, la biblioteca, las artesanas, los conjuntos musicales, con pintores (as) populares, etc., para motivarlos (as) a participar en un festival de las culturas de los pueblos presentes en Guatemala. Hacer un inventario de productos culturales de los pueblos, principalmente los que se vienen perdiendo y de actividades que hay que fortalecer para recuperarlas. En el mismo estarn presentes los aportes de los diversos pueblos indgenas originarios, de las culturas mestiza de origen espaol o afro caribea, de las culturas asiticas y europeas presentes en Guatemala (rabes e italianas, palestinas y chinas, coreanas, etc.). Oriente a un grupo para que elabore el plan general de trabajo, teniendo en cuenta que todas y todos van a participar y desarrollar actividades especficas. Que los nios y las nias escriban y soliciten el apoyo de las iglesias, de la municipalidad, de autoridades y organizaciones, con el objeto de que faciliten obras, productos, cuadros, etc., propios de cada una de las culturas. Parte especial del festival podra ser un homenaje a personalidades de las artes tales como: Adrin Ins Chvez, por sus aportes significativos en la lecto-escritura Kiche y la divulgacin del Popol Vuh. En pintura: Adrin Recinos, Juan Sisay, Elmar Ren Rojas, Marco Augusto Quiroa y Roberto Cabrera. En msica: Jess Castillo, Domingo Betancourt, Jorge Sarmientos y Eduardo Tnchez. En escultura Rodolfo Galeotti Torres y Dagoberto Vsquez. En poesa: Humberto Alvarado, Otto Ren Castillo, Angelina Acua, Humberto Akabal y Luis de Len. En novela: Jos Milla, Rafael Arvalo Martnez, Miguel ngel Asturias y Mario Monteforte Toledo. En docencia a Mardoqueo Garca Asturias y Oscar de Len Palacios. En cada departamento y municipio existen personalidades valiosas cuya produccin cultural ha sido importante en el desarrollo del pas. Ellos y ellas pueden ser figuras destacadas para ser homenajeados en el Festival de las Culturas de los Pueblos.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.
Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Heteroevaluacin
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los estudiantes que se relacionen con las actividades ms importantes. Para el criterio de ponderacin del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una escala como la siguiente:
Escala Aspectos Limpieza Presentacin Contenido Creatividad Puntualidad Excelente Muy Bueno (a) Bueno (a) Regular Malo (a)
NOTAS NOTAS
Formacin Ciudadana
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 5
Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente. Contenidos Procedimentales
Discusin de los intercambios culturales a travs de la historia guatemalteca. Identificacin de las influencias polticas en la construccin del Estado y del sistema poltico. Identificacin de factores que ocasionan el intercambio desigual entre pases. Identificacin de actores e intereses presentes en los hechos y procesos histricos importantes en Guatemala y Centroamrica. Descripcin de los aportes de hombres y mujeres importantes en la historia latinoamericana. Descripcin de la participacin de los pueblos indgenas en los movimientos sociales a lo largo de la historia Identificacin de la situacin de los indgenas en diferentes momentos de la historia. Investigacin sobre el desarrollo de la ciudadana en la historia guatemalteca Identificacin de los diferentes procesos de integracin centroamericana. Comparacin de procesos de desarrollo Investigacin acerca de los efectos de los procesos de integracin
Declarativos
Cooperacin e Intercambios a lo largo de la historia guatemalteca: la construccin de la historia del pueblo ladino. Hechos histricos y procesos histricos relevantes en Guatemala Procesos y modalidades de desarrollo e integracin.
Actitudinales
Valoracin de los intercambios culturales. Valoracin del papel de la cooperacin con equidad en los intercambios locales e internacionales. Actitud crtica de las consecuencias del intercambio desigual. Actitud de proactividad en la formulacin de propuestas para afrontar el nuevo escenario que plantea las acciones de integracin. Manifestacin de inters por las consecuencias de las modalidades de integracin regional. Actitud crtica de las integraciones comerciales, polticas y econmicas
Indicadores de logro
Comenta acerca de los daos ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia. Construye un mapa de los pueblos y departamentos que fueron ms afectados por la violencia. Identifica las caractersticas y cualidades de vida de los Pueblos.
Estudios Sociales - Nuestro Mundo Actual: Una visin del mundo, Amrica y Costa Rica
Pida que un grupo trace una grfica que permita identificar el recorrido de los primeros hombres de frica a Europa, a Asia y Oceana inicialmente y a Amrica despus. Que reflexionen sobre las difciles condiciones ambientales que afrontaron los antepasados y sobre las consecuencias de estas migraciones en la formacin de las caractersticas fsicas y de las identidades socioculturales de diversos pueblos de dichos continentes. Describa los factores que fueron ayudando a construir las caractersticas socioculturales y los idiomas originarios y solicite que describan e identifiquen los aportes culturales de los pueblos. Investigaciones genticas recientes han descubierto familiaridad entre personas contemporneas de diversos continentes (chechenos, iroqueses, judos, ingleses, etc.), cuyas caractersticas se fueron modificando como consecuencia de la incidencia de diversos patrones culturales nutricionales, ambientales, entre otros. Trace otra grfica que va de Asia a Amrica, desde Alaska hasta La Patagonia. Y que identifiquen de qu manera se fueron formando los principales ncleos de poblacin indgena americana.
Organice grupos heterogneos y solicteles que investiguen la formacin de las principales comunidades socioculturales o tnicas en Amrica. Pida a los grupos que localicen en un texto el nombre y la ubicacin espacial de diversos pueblos y culturas americanas: por ejemplo: los Olmecas, los Aztecas, los Maya-Kaqchikel, los Maya-kiche, los Aymaras, los Quechuas, los Mapuches, los Arawak, los Araucanos, etc. Que los describan en sus principales caractersticas y aportes culturales. Que consulten una enciclopedia y elaboren un mapa geogrfico para identificar su ubicacin, expansin y sus relaciones con otros pueblos. Porque Saba usted que los pueblos originarios de Amrica, tenan mucha comunicacin y comercio entre s? Solicteles que identifiquen cuestiones como las siguientes: origen probable, ubicacin geogrfica, posibles desplazamientos, aportes y productos culturales especficos de los cuatro Pueblos guatemaltecos e interacciones entre ellos.
Haga notar que en el mundo actual hay comunidades socioculturales pequeas como la de los Ixiles en Guatemala, grandes como la de los brasileos y muy grandes como la de los Chinos. Que unas son comunidades tnicas en s, mientras que otras son comunidades nacionales (que incluyen a las anteriores). Que hay comunidades socioculturales supranacionales (los alemanes en Alemania y Austria), y como la latinoamericana, que incluye a diversas naciones del continente. Destaque que la historia americana conocida es la historia reciente. Que no sobrepasa los 20 mil aos (200 siglos). Pero, que hay mucho de la historia no conocida, que remite a 50 mil o ms aos que los arquelogos actuales vienen descubriendo en el continente americano. Finalmente, oriente a los grupos de trabajo para que realicen una presentacin sobre los hallazgos de cada uno de los pueblos investigados. Haga nfasis en los nexos que existen entre los pueblos a pesar de sus diferencias relativas.
Actividad No.
La actividad se propone que los nios y las nias examinen la forma en que en el subcontinente latinoamericano se entrecruzan procesos que han ayudado a la construccin de las identidades tnicas y nacionales. Explique que, principalmente, en el continente americano se ha dado la confluencia, no siempre armoniosa, entre los pueblos originarios (Mayas, Aztecas, Quechuas), los ingleses y franceses en Canad y Estados Unidos, los afro americanos y espaoles en El Caribe y los portugueses y espaoles en lo que actualmente se denomina Amrica Latina (desde Mxico hasta Argentina). Se sugiere que haga nfasis en que las comunidades lingsticas y socioculturales que hoy se conocen en Guatemala y en Amrica Latina corresponden a pueblos que no siempre fueron como son ahora; lo que hoy puede observarse es la consecuencia de procesos de invasin, conquista, colonizacin o arrasamiento fsico de las comunidades originarias. Muchos de los actuales pueblos fueron reinos florecientes que desarrollaron importantes culturas, como lo evidencian diversas obras culturales literarias, poticas, arquitectnicas, etc. Haga notar, a los nios y las nias, que los pueblos de las comunidades lingsticas y tnicas son nicos y que tienen diferencias entre s. Pero tambin destaque que tienen rasgos y caractersticas que les son comunes a pesar de aquellas diferencias (Informe Delors Unidad en la diversidad). Seleccione fragmentos de diversos trabajos literarios desarrollados por autores de pueblos indgenas americanos como: el Popol Vuh y el Rabinal Ach en Guatemala, el drama de Ollantay en Per y la Araucana en Chile y solicite a los diferentes grupos de nios y nias que lean y analicen el contenido, que hagan un resumen y que expliquen los aportes y el mensaje que exponen dichas obras; sobre todo, que identifiquen las influencias culturales presentes en las mismas. Destaque cmo a pesar de las reconocidas diferencias las influencias culturales recprocas que se han dado entre los pueblos en la historia los hermanan cada vez ms. Teniendo en cuenta los fragmentos analizados indique a los nios y las nias organicen un conversatorio con base en las preguntas siguientes Cmo se refleja en las obras indicadas el desarrollo de los procesos de mestizaje biolgico y cultural en los encuentros y desencuentros entre diversos pueblos?, Cules son las caractersticas de las relaciones sociales econmicas e intertnicas, de cooperacin, de competencia o de rivalidad? Las relaciones entre las partes son solidarias, de carcter intercultural o etnocntricas? Por qu somos como somos? Parte importante de la historia de los pueblos, del desarrollo de las culturas nacionales y de la fisonoma de los mismos son las grandes obras literarias y poticas, junto con la produccin musical, arquitectnica y escultrica. En este sentido, se recomienda guiar a nios y nias para que lean y analicen textos especficos o fragmentos de obras como
La Historia de un Pepe o Los Nazarenos de Jos Milla y Vidaurre: que expliquen los aportes y el mensaje que exponen dichas obras y que identifiquen las influencias culturales presentes en las mismas. Otro aspecto que es importante identificar es el contexto poltico en que vivieron, las acciones que realizaron, la produccin artstica que han aportado y las influencias que recibieron personalidades de la cultura como las siguientes: Miguel ngel Asturias Rigoberta Mench y Humberto Akabal en Guatemala. Rubn Daro en Nicaragua; Gabriela Mistral y Pablo Neruda, en Chile; Jos Mart y Nicols Guilln, en Cuba. Octavio Paz y Gabriel Garca Mrquez, de Mxico y Colombia, respectivamente. Con base en las actividades anteriores los grupos de trabajo deben planificar, organizar y realizar las presentaciones verbales y escritas correspondientes. A continuacin se sugieren los aspectos a incluir en el trabajo. Las migraciones iniciales y su incidencia en la formacin de las identidades socioculturales Hechos polticos y militares e influencias culturales que favorecieron la formacin de las identidades nacionales latinoamericanas. Obras literarias de los pueblos americanos que han contribuido a fortalecer el aporte de los mismos a la cultura universal. Personalidades literarias y poticas latinoamericanas que han contribuido a fortalecer la identidad de los pases latinoamericanos Destaque que tanto las culturas nacionales de los pueblos como los aportes literarios de los escritores y poetas latinoamericanos y espaoles son contribuciones importantes a la cultura universal.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de Estudios Sociales, enciclopedias, Acuerdos de Paz.
Para orientar un conversatorio plantee las interrogantes siguientes: Qu es la democracia?, Qu tiene que ver la democracia con la ciudadana y con el buen funcionamiento del Estado?, Cules son las obligaciones y derechos de los ciudadanos en una sociedad democrtica?, Cmo deben funcionar los partidos polticos en la construccin de la democracia? Se sugiere hacer que los nios y las nias recuerden que:
La democracia es el sistema poltico que se basa en los siguientes principios: La soberana nacional reside en el pueblo quien la delega en sus funcionarios y autoridades por medio de procedimientos jurdicos establecidos. Los ciudadanos gozan de derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. Los ciudadanos tienen derechos y obligaciones universales: el ejercicio del sufragio, el derecho a ocupar cargos pblicos, a prestar servicio militar, entre otros. La vigencia del estado de derecho que garantizan la igualdad y las libertades del ciudadano. Nadie es superior a las leyes y ningn funcionario puede obligar a los subalternos a cumplir con acciones fuera del marco de la ley.
Pregunte a los nios y las nias lo siguiente: Cules son las condiciones que favorecen y los factores que viabilizan o potencian la democracia?, En el orden jurdico y legal?, En el socioeconmico?, En el orden sociocultural? Haga nfasis en las ideas siguientes: la democracia es una caracterstica del sistema poltico que puede avanzar, retroceder o desfavorecer el sistema poltico y la democracia puede desarrollarse o retroceder en el interior de las instituciones, en lo pblico y en lo privado. Orintelos para que examinen el dao que le hacen a los procesos polticos y a la democracia en el pas la mercadotecnia, el uso excesivo de los medios de comunicacin, la ausencia de anlisis cientficamente orientado de los problemas del pas, los llamamientos y propuestas emotivas y el uso de estereotipos, en vez de apelar al razonamiento de los ciudadanos. Pida a nios y nias que den seguimiento a hechos relevantes de pases americanos seleccionados, por medio de informantes calificados y de medios de prensa y televisin y que luego elaboren breves monografas y las presenten verbalmente. Durante la presentacin, comente que la situacin poltica de los pases latinoamericanos se ha modificado en las ltimas dcadas. En los aos sesentas y setentas, del siglo pasado, predominaron amplios movimientos sociales y organizaciones y partidos polticos de izquierda. En los setentas y ochentas, del mismo siglo, predominaron golpes de Estado y gobiernos militares que frenaron a los gobiernos democrticos instaurados, constitucionalmente electos (Chile, Argentina, Bolivia, Per, Brasil, Uruguay, Honduras y Guatemala). Por ltimo, a partir de los ochentas y noventas reinician procesos polticos que conducen a la llegada de civiles a los gobiernos. Pero, la democracia no retorna solo porque los gobiernos son civiles. Ni hay dictaduras porque los gobiernos son militares. Es importante, en este momento, lograr que recuerden lo siguiente.
La democracia participativa concede un importante espacio poltico a la sociedad civil. De esta manera, el sistema poltico queda sujeto a la cooperacin, vigilancia y exigencia de la sociedad civil. Los polticos enfrentan la demanda de democratizar las estructuras de sus partidos y los funcionarios, de rendir cuentas peridicas a diversos sectores sociales, sobre la calidad de su actividad y especialmente de la administracin financiera. La transparencia de su conducta personal y del equipo de gobierno acatando la legalidad del pas es una exigencia cotidiana de la ciudadana. Los funcionarios pueden ser revocados en caso de incapacidad manifiesta, de violacin a la legalidad y de comprobada corrupcin. De manera que, si la soberana reside en el pueblo, al poder del pueblo se deben los gobernantes.
Comente que la democracia poltica necesita el reinicio de los procesos electorales y el retorno de gobiernos civiles; pero, que esto es insuficiente. La esencia de la democracia es la participacin ciudadana que legitima las instituciones polticas y favorece el desarrollo del sentimiento ciudadano en la niez y la juventud. An ms, que las demandas ciudadanas y las de los Acuerdos de Paz se orientan a que se fortalezca la democracia participativa. Haga nfasis en el valor de la educacin ciudadana de la juventud para el desarrollo de la democracia en el pas.
Promover el desarrollo de las inquietudes infantiles de creacin, expresin y comunicacin oral, escrita, mmica, grfica, musical, etc. Aprovechar o abrir espacios para hacer llegar la voz de sectores determinados a las personas de la comunidad Recuperar la memoria de hechos relevantes de la comunidad, del pueblo y del pas, para comunicarlos a las nuevas generaciones. Valorar los recursos humanos, tcnicos, cientficos y artsticos de nios, nias, jvenes, adultos, ancianos (as), mujeres, hombres, etc. Hacer visibles hechos cotidianos, acontecimientos, historias, cuentos y leyendas de las comunidades vecinas, as como las aspiraciones de los Pueblos. Darle vitalidad al idioma materno, a los sesgos idiomticos locales. Desarrollar capacidades para promover procesos investigativos, organizativos, de formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos. Promover la conciencia del valor de la historia local, departamental o regional.
Invite a los nios y las nias a que organicen grupos de trabajo. Uno (a) de ellos (as) debe preparar y presentar la primera versin del trabajo, con el objeto de que sea conocido, criticado, revisado y ms desarrollado en prxima asamblea de estudiantes. Otro grupo debe planificar, organizar y atender la conduccin de la asamblea, mientras los dems se encargan de hacer listas de personas de la comunidad que pueden apoyar en el desarrollo del proyecto e invitarlos a participar. Que otros grupos preparen la lista de materiales que van a ser necesarios. Que indaguen sobre los costos del trabajo para hacer un presupuesto. Que escriban a entidades y organizaciones solicitando apoyo financiero, tcnico, material, de equipo y humano para el desarrollo de la actividad de manera que sea realizable. Pdales que indaguen con ancianos y ancianas de la comunidad y con informantes calificados los aspectos histricos, socioculturales y artsticos de la misma y que complementen la informacin consultando en bibliotecas y centros de documentacin de la localidad. Qu temas sern los relevantes para ser interpretados en el mural? Por supuesto que todos los seres humanos son artistas y tienen la posibilidad y el derecho a expresarse por este medio. Es importante tener en cuenta que el proyecto tiene ms viabilidad cuando se invita y se cuenta con la cooperacin de egresados (as), de personas de la municipalidad, de las iglesias, etc.
Con esta actividad se propone que nios y nias reflexionen sobre el valor educativo de las vacaciones, su razn de ser y sobre todo que stas proporcionan la oportunidad de fortalecer relaciones de solidaridad con miembros de la familia y de la comunidad, para viajar, pasear y para construir nuevas relaciones. Resulta, adems, que por tratarse del ltimo ao de la primaria, muchos nios y nias se trasladarn de lugar para seguir estudiando, mientras que otros ingresarn a actividades laborales de apoyo a la familia o en forma independiente. Destaque la importancia de que conversen entre s y de que formulen propsitos para fortalecer su amistad.
El hecho de finalizar seis aos de estudio proporciona la oportunidad de realizar con el conjunto de estudiantes una evaluacin de los logros alcanzados en la escuela y una reflexin sobre los propsitos que cada uno tiene para los prximos aos, as como sobre los compromisos que pueden ser asumidos ante s mismos (as), ante los amigos y amigas, ante la familia y la comunidad. Escriba en el pizarrn preguntas clave que lleven a nios y nias a reflexionar. Cules han sido los logros del ao transcurrido, en cuanto a fortalecimiento o recuperacin de amistades?, Cules han sido los avances logrados en el estudio y cules los compromisos que han asumido?, Cules han sido los logros de los seis aos de estudio, en cuanto a comprensin de las cuestiones y problemas nacionales?, Cules los compromisos que puede asumir hacia el futuro? Para evaluar el pasado y el presente y para formular modalidades de trabajo y estudio para construir una vida futura mejor, explique que podr entenderse el futuro en las siguientes dimensiones: En lo personal, como hijos e hijas, como estudiantes, como miembros de una familia y de la comunidad, como futuros ciudadanos y ciudadanas. En lo colectivo, como nios y nias, adolescentes y jvenes ante el pas en que vivimos. Solicteles que preparen un ensayo en el cual redacten sus principales argumentos y que asuman compromisos ante s mismos(as) y ante las y los dems, en lo personal y en lo colectivo. Estos documentos se presentan en el mural del grado para que sea ledo por el pblico.
Compromisos En lo personal En lo colectivo Ante nosotros(as) mismos(as) Ante los amigos y amigas Ante la familia y la escuela Ante la comunidad y el pas
Dentro del programa de clausura de actividades de la Escuela, de manera voluntaria, algunos de los nios y las nias del grado pueden presentar sus compromisos ante las personas invitadas al acto, padres y madres de familia, autoridades, maestros, maestras, etc.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 5 dice: Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente. La verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se puede realizar por medio de un Portafolios, conformado por los trabajos de los y las estudiantes realizados en forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones, ensayos, informes de investigacin o argumentaciones referidas a sus opiniones en relacin con los diferentes temas planteados Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo en donde se registren las actitudes y comportamientos que se han presentado.
Lista de Cotejo Aspectos a considerar Identifica hechos y procesos importantes en la historia nacional. Describe los procesos y los actores presentes en fechas y conmemoraciones histricas. Documenta sus argumentos con relacin a la importancia de respetar los Derechos Humanos. Describe los contextos, las demandas y los proyectos en los movimientos sociales actuales Emite juicios crticos acerca de los procesos de integracin y sus consecuencias. Si No
Bibliografa
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Expresin
Competencia 1
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales.
376
pginas
392
pginas
Artstica
Expresin Artstica
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. Contenidos Procedimentales
Experimentacin con la produccin de armonas, dinmicas y musicales. Realizacin de experimentos sonoros, orientados a la msica contempornea usando los tiles sonoros de su comunidad. Creatividad en la aplicacin de las distintas tcnicas de diseo plstico. Utilizacin de texturas presentes en el entorno inmediato. Creacin de texturas utilizando distintos materiales Utilizacin de tcnicas mixtas con todo tipo de materiales y soportes. Experimentacin con el diseo de ideas iconogrficas plasmadas en la realizacin de afiches, carteles y letreros. Escritura de obras teatrales, leyendas y cuentos de su comunidad y de Guatemala. Clasificacin de sus obras teatrales y de otros autores de la regin y de Guatemala Descripcin del significado cultural de las danzas de su comunidad y de su regin. Reproduccin de videos, casetes y otros materiales de contenidos culturales de su comunidad, de Guatemala y de Amrica Descripcin del significado y funcin de las manifestaciones culturales de su regin y de Guatemala.
Declarativos
Educacin Musical - Lecto escritura musical Artes Plsticas - Texturas, tcnicas de diseo, importancia de las texturas para los disminuidos visuales Teatro - Modulacin de la voz, respiracin en la emisin del discurso Danza - Contenido simblico de una danza de su regin. Artes Audiovisuales Culturas Guatemaltecas - Significado de manifestaciones artstico - culturales de su comunidad.
Actitudinales
Inters por participar en actos culturales ante un pblico. Valoracin por la msica que se escucha y / o consume. Valoracin del patrimonio cultural guatemalteco y del patrimonio de la humanidad. Valoracin de la oratoria y la poesa como expresin de sentimientos. Participacin espontnea y voluntaria en festivales de su escuela y comunidad. Utilizacin de su idioma materno en la realizacin de obras teatrales.
Indicadores de logro
Demuestra su destreza en lecto escritura musical elemental. Demuestra originalidad en la aplicacin de las tcnicas plsticas aprendidas. Emite juicios valorativos sobre las danzas de su comunidad. Emite juicios crticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad. Diferencia y usa las distintas clases de textura de la naturaleza y artificiales. Expresa juicios crticos sobre temas de inters individual y colectivo Aplica tcnicas artsticas con materiales de diferentes texturas. Participa en eventos de oratoria usando con emocin y respeto su idioma y otros idiomas. Reproduce material audiovisual con esmero Escribe y dramatiza con alegra obras de su propia inspiracin y de autores nacionales.
A la unidad de medida se le llama Redonda y se representa de la siguiente manera: emitir los sonidos con una duracin larga, de cuatro pulsos A la figura siguiente se le llama Blanca con una duracin de dos pulsos.
A la figura que representa la cuarta parte de una redonda se le llama Negra ; con esta figura se emiten sonidos breves que equivalen a la mitad de una blanca, es decir a (1/4) de la redonda, con una duracin de un pulso. La Corchea se representa de la manera siguiente equivalentes a medio pulso cada uno. y con ella se representan los sonidos ms cortos,
Incluso hay una figura que representa una dieciseisava parte (1/16) del valor de la redonda; a esa figura se le llama semicorchea .
Una vez que los alumnos y las alumnas han demostrado cierto nivel de comprensin, se recomienda presentar la siguiente cancin, que ha escrito previamente en un cartel, para que, los nios y nias poniendo atencin a las notas, traten de imitar la duracin de los diferentes sonidos. En un principio conviene tararear la cancin para que la atencin vaya dirigida totalmente a las pulsaciones que cada una de las notas representan. Ms adelante pueden introducir la letra y cantarla como un coro, como un recitativo, o a capella.
El
d- a
Ven can-ta
sol
En que los
hombres vol-ve-rn
ser her-ma-nos.
Para terminar la actividad pida a los alumnos y alumnas que seleccionen alguna cancin o porra de las que utilizan para animar las diferentes actividades de Educacin Fsica para que las representen utilizando las figuras con sus respectivos valores antes presentados. Una de ellas podra ser la que se incluye a continuacin. Sin embargo, conviene experimentar con otras parecidas.
Recitado (porra)
sin qui
ti
bim a la bim-bom b
sin qui ti
bim a la
bim-bom b
a la
bi - o
la
ba
la
bim bom b
Tiempo que se sugiere: 2 o tres perodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Toca cassettes, toca CD's, radio, cassettes, CD's, radio Diario Sonoro.
Se sugiere iniciar la actividad solicitando a las alumnas y los alumnos que describan lo que sienten al tocar diferentes objetos que se encuentran en el aula, tales como: la pared, el pizarrn, los vidrios, las hojas de las plantas, entre otros. Haga las siguientes preguntas: Quin puede decirle cmo se le llama a esa cualidad de los objetos que permite determinar su apariencia o la sensacin que producen al tocarlos?, Han odo hablar de la palabra textura?, Qu es textura?, Cuntas clases de textura conocen?, Para qu tipo de trabajo es importante conocer la textura?
Explique a los y las estudiantes que la textura es importante en todo aquello que se relaciona con las Artes Plsticas y que es el resultado de la forma como el artista utiliza los medios que ha seleccionado para expresarse. Por ejemplo, cuando se habla de textiles, la textura tiene que ver con el arreglo, el tamao, y la forma de entretejer los hilos: puede hablarse de textura gruesa, textura fina, textura trenzada, etc. Tambin se habla de textura cuando se seala el arreglo de las partculas o partes que constituyen la superficie de cualquier material como la madera, el metal, el vidrio, el plstico, etc., segn sea su apariencia o la sensacin que producen al sentido del tacto. Por ltimo, tambin puede hablarse de textura en el campo musical, aqu se refleja en la relacin que el autor establece entre la meloda y la armona de los materiales musicales. Luego que haya dado la oportunidad de que los alumnos y las alumnas encuentren a su alrededor ejemplos de cada uno de los tipos de textura que usted ha mencionado, pdales que traigan a clase un cartn, un pliego de cartulina, hojas de papel, u otro material que pueda servirles de base para la elaboracin de un collage. Adems, deben traer materiales de diferentes clases, existentes en su entorno inmediato para utilizar en la elaboracin de un paisaje. Orintelos(as) para que se organicen en grupos de manera que cada grupo trabaje como equipo en la elaboracin de un collage. Permtales el tiempo necesario para que expresen sus ideas con respecto a lo que desean representar, que seleccionen los materiales ms apropiados para lo que van a representar y, lo que es ms importante, cmo encaja lo que desean representar en el cartn, pliego de cartulina u hojas de papel que planean utilizar como base. Una vez terminados los collages, proporcione el tiempo necesario para que cada grupo explique a los y las dems el trabajo que elaboraron. Deje estos trabajos en exhibicin durante un tiempo prudencial e invite a los y las dems alumnos y alumnas de la escuela, a padres y madres de familia para que la visiten y comenten sobre la calidad del trabajo de los nios y las nias
Tiempo que se sugiere: 3 perodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cartel con el poema, cuento, leyenda, o historia seleccionada.
Se sugiere iniciar la actividad leyendo un cuento, narracin, poesa o leyenda de la comunidad. Lea la obra seleccionada, primero sin darle la expresin ni hacer las pausas necesarias. Lala de nuevo dndole la modulacin, haciendo las pausas y la expresin precisa. Pregunte a las nias y los nios: Qu diferencia escucharon en las dos formas de lectura?; Cul de las dos les gust ms y por qu? A continuacin se incluye un poema que presenta la oportunidad de organizar a los alumnos y alumnas en grupos para que, cada uno, recite un verso del poema segn se indica. Algunos versos han sido seleccionados para que los reciten todos y todas al unsono. Presntela en un cartel e indique a cada alumna o alumno que lea uno de los versos, orintelos(as) en cuanto a la modulacin de la voz, las pausas que deben hacer, el tono de voz que deben utilizar y la forma ms adecuada de respirar. Adems, es necesario que pongan atencin a los gestos que usted har como director o directora del coro.
Quiero, a la sombra de un ala. . . (Jos Mart - De versos sencillos.) Todos: Quiero, a la sombra de un ala, cantar este cuento en flor: la nia de Guatemala, la que se muri de amor.
Grupo 1:
Eran de lirio los ramos, y las orlas de reseda y de jazmn: la enterramos en una caja de seda.
Grupo 2:
. . . Ella dio al desmemoriado una almohadilla de olor; el volvi, volvi casado: ella se muri de amor.
Todos:
Quiero, a la sombra de un ala, cantar este cuento en flor: la nia de Guatemala, la que se muri de amor.
Grupo 3:
Iban cargndola en andas obispos y embajadores; detrs iba el pueblo en tandas, todo cargado de flores.
Grupo 4:
. . . Ella, por volverlo a ver, sali a verlo al mirador; el volvi con su mujer: ella se muri de amor.
Grupo 1:
Como de bronce candente al beso de despedida era su frente, La frente que ms he amado en mi vida!
Todos:
Quiero, a la sombra de un ala, cantar este cuento en flor: la nia de Guatemala, la que se muri de amor.
Grupo 2:
. . .Se entr de tarde en el ro, la sac muerta el doctor; dicen que muri de fro: yo s que muri de amor.
Grupo 3:
All, en la bveda helada, la pusieron en dos bancos; bes su mano afilada, bes sus zapatos blancos.
Todos:
Quiero, a la sombra de un ala, cantar este cuento en flor: la nia de Guatemala, la que se muri de amor.
Grupo 4:
Callado, al oscurecer, me llam el enterrador. Nunca ms he vuelto a ver a la que muri de amor!
Todos:
Quiero, a la sombra de un ala, cantar este cuento en flor: la nia de Guatemala, la que se muri de amor.
CRONOLOGA DE LA VIDA DE JOS MART 1853 Enero 28.- (viernes) Nace en La Habana, en la calle de Paula No. 41, hoy Leonor Prez No. 314, en donde actualmente se encuentra instalado el Museo Jos Mart, el primognito hijo de Mariano Mart y Navarro, sargento primero del Real Cuerpo de Artillera, natural de Valencia, Espaa, y de Leonor Prez y Cabrera, natural de Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias. Febrero 12.-Es bautizado en la iglesia del Santo Angel Custodio de La Habana, por el Presbtero Toms Sala y Figuerola, Capelln por S. M. del Regimiento del Real Cuerpo de Artillera de la plaza de La Habana, siendo sus padrinos: Jos Mara Vzquez y Marcelino Aguirre. Se le da el nombre de Jos Julin. 1998 Hilda Luisa Daz-Perera Tel.: 239-455-8407
Para ubicar a los alumnos y las alumnas en el contexto del que se origin el poema, cunteles que la nia de Guatemala, era Mara Garca Granados, hija de Miguel Garca Granados. Mara se enamor de Jos Mart quien despus de algn tiempo en Guatemala, regres a Cuba. Mara no soport la ausencia de Mart y, de alguna manera, dicen que muri de amor. Practique la recitacin del poema hasta que los alumnos y las alumnas se acostumbren a seguir sus indicaciones como director o directora del coro y hasta que enuncien claramente cada palabra. Para montarla en escena puede decidirse que los nios y las nias utilicen los uniformes de la escuela, lleven el traje tpico de la regin o se presenten con togas blancas. Lo importante es que sean identificados como el grupo que recita poesa coral.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes.
Escala de rango
No. 1. 2. 3. 4. Criterios Interpreto el ritmo de las creaciones musicales Identifico, en una pieza musical, las pulsaciones que representan las diferentes figuras musicales Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico. Pronuncio las palabras claramente y modulo la voz para que mi participacin en la poesa coral sea efectiva. Aplico los saberes de los Pueblos para el desarrollo de mis trabajos. Siempre A veces Nunca
NOTAS NOTAS
Expresin Artstica
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 2
Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras. Contenidos Procedimentales
Realizacin de ejercicios de lecto escritura musical en relacin con la msica que escucha: ritmo y meloda. Utilizacin de la proporcin y el movimiento en sus diseos. Representacin de la realidad y de lo imaginado por medio del dibujo. Expresin de diversas emociones y estados de nimo. Desempeo eficiente de movimiento escnico en actividades culturales de su escuela y su comunidad. Utilizacin del equipo existente en su entorno inmediato para realizar montajes audiovisuales. Investigacin sobre manifestaciones culturales de los pueblos Centroamericanos y su relacin con la cultura de los pueblos guatemaltecos. Investigacin de los saberes y conocimientos cientficos culturales y artsticos de los pueblos y culturas que coexisten en el pas.
Declarativos
Educacin Musical del lenguaje musical. Percepcin
Actitudinales
Manifestacin de inters por realizar trabajos con pulcritud, originalidad y cuidado al elaborar proyectos de diseo. Valoracin de su cultura y de las dems culturas del pas. Inters por conocer acerca de las producciones audiovisuales cuyo tema se relaciona con la tradicin oral y las danzas de su comunidad. Participacin en investigaciones de temas propias de su cultura y de otros pueblos.
Artes Plsticas - Diseos usando las tcnicas aprendidas Teatro - Ejercitacin visual y auditiva de los signos y efectos escnicos. Danza - Valoracin del sonido y la imagen Artes Audiovisuales - Montajes audiovisuales Culturas Guatemaltecas - Rasgos de la cultura de Guatemala, tradicin oral y literaria
Indicadores de logro
Reproduce ejercicios de lecto escritura musical. Describe procesos de experimentacin con el sonido, convencional y no convencional. Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en los trazos y diseos Evidencia la comprensin de los efectos y signos que producen las actividades escnicas. Demuestra capacidad para la realizacin de producciones audiovisuales Demuestra capacidad e inters en procesos de investigacin.
Re
La
Re
La
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Guitarra, cartel.
Es- cu- cha her- ma-no la can-cin de la a-le gr- a Re El La Sol can- to a - le -gre del Re La Re que es -pe -ra un nue- vo Re can-tan- do, Re La vi - ve Re La Re d- a Mi La sol
En que los
hombres vol - ve - rn a
La mayor
Sol mayor
Haga la presentacin de la tcnica de dibujo a escala, sealando que es una tcnica que permite la reproduccin de dibujos de manera sencilla, fcil y organizada. Explique que lo primero que tienen que hacer es elaborar una trama de lneas horizontales y verticales colocando cada una a la misma distancia de las otras. De esta manera se determinan como columnas, las que corren en sentido vertical y como filas las que corren en sentido horizontal. Demuestre como hacer el trazado a una escala menor, en el pizarrn. Luego reproduzca el dibujo; no sin antes indicar que deben observar cuidadosamente los trazos del dibujo que quedan en cada uno de los cuadros (estos pueden ser numerados) para colocarlo exactamente en el mismo cuadro en el pizarrn. Por ejemplo, cuadricular el dibujo siguiente.
Orintelos(as) a que elaboren una trama similar en una hoja de papel y que ellos y ellas reproduzcan el mismo diseo. Luego pdales que escojan un dibujo que a ellos y ellas les agrade y que lo agranden o achiquen recurriendo a la misma tcnica. Explqueles que esta tcnica se utiliza frecuentemente cuando se quieren agrandar mapas o ilustraciones para que sean fcilmente visibles al utilizarlas frente a grandes grupos.
Actividad No. 3:
El bosquejo
El bosquejo, permite a los nios y a las nias realizar dibujos de manera prctica y sencilla. Presnteles un dibujo con detalles sencillos, en el que se utilicen figuras geomtricas fundamentales. Pdales que reproduzcan dicho dibujo utilizando ahora la tcnica del bosquejo. Se le sugiere que lleve un dibujo elaborado de antemano y presente los pasos a seguir para la reproduccin del dibujo, agregando detalles a cada una de las figuras.
paso 1
paso 2
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: pizarrn, yeso, hojas de papel, lpiz y crayones.
paso 3
Indique a los alumnos y alumnas que busquen ilustraciones en revistas y peridicos y que decidan cul de ellas van a imitar por medio del bosquejo. Recomindeles que presten atencin a los detalles.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: t a m b o r, marimba chirima.
Una vez seleccionadas las estampas tradicionales es necesario seleccionar la msica que servir de fondo, esta puede ser ejecutada por los propios nios y nias usando tambor, chirima, marimba, u otros instrumentos o una grabacin de la msica que usualmente se escucha en las ferias.
Orintelos(as) para que se organicen en grupos e investiguen acerca de los cuentos, leyendas, mitos, historias, refranes, adivinanzas, entre otros, que formen parte de la tradicin oral. Como resultado de la investigacin, cada grupo debe seleccionar una de las obras de la tradicin oral de la regin geogrfica que seleccion, y escribirla para formar una antologa, con todos los aportes. Adems, esa antologa puede ser utilizada como material de lectura recreativa. A continuacin se ofrece una lista de leyendas que podran ser investigadas con respecto a su origen y la cultura que las cre.
La leyenda del pjaro serpiente El origen del maz blanco, Editorial Piedra Santa El hombre que se transform en sol, coleccin Colorn Colorado El puente de los esclavos, Editorial de Len Palacios Zopilotes blancos, Miguel Angel Asturias, Editorial Piedra Santa Historias de nahuales y despojos, Leonel Mndez Dvila
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.
Heteroevaluacin
Utilice la Escala de Cotejo para aplicar en la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes: Escala de Cotejo
Criterios Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental. Utiliza materiales re-usables. Participa en la organizacin de conjuntos que ejecutan diversas actividades artsticas Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad Sigue instrucciones de orden y disciplina en las actividades artsticas. Si No Necesita mejorar
NOTAS NOTAS
Expresin Artstica
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Impulsa la produccin de proyectos artsticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Contenidos Procedimentales
Establecimiento de diferencias entre las clases de msica segn las pocas, autores y compositores. Investigacin biogrfica de autores y compositores de la comunidad, el pas y del mundo. Seguimiento de instrucciones para ejecutar melodas musicales. Utilizacin de la grabacin como recurso para analizar y valorar el trabajo realizado. Elaboracin de murales escolares con temtica multicultural e intercultural. Participacin activa en el cuidado de los materiales y en la limpieza del espacio. Organizacin de grupos de danza para hacer demostraciones ante los y las dems Elaboracin de proyectos de grabacin y filmacin. Investigacin de las manifestaciones culturales de su comunidad y del pas Determinacin de similitudes y, diferencias de las culturas guatemaltecas como legado artstico y esttico.
Declarativos
Educacin Musical - clases de msica, pocas y gneros de la msica, autores y compositores, instrumentos y conjuntos musicales. Artes Plsticas - Saberes de los Pueblos Danza y Teatro - Creaciones colectivas, obras representativas de la cultura Maya. Artes Audiovisuales - Proyectos Culturas Guatemaltecas Sistematizacin de experiencias
Actitudinales
Inters por conocer un repertorio elemental de msica. Demostracin de emocin al observar los ensambles sonoros de instrumentos. Demostracin y prctica de la equidad e igualdad en acciones creativas. Utilizacin de trazos, colores y sentimientos en murales artsticos de acuerdo a su contexto
Indicadores de logro
Clasifica diversos gneros de msica grabada. Enumera piezas conocidas de marimba guatemalteca. Participa en el proyecto de un mural escolar, aplicando con pertinencia las tcnicas aprendidas.
Tiempo que se recomienda: 2 periodos de 45 minutos cada uno ; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, lpices, fotografas, revistas, pintura.
Indqueles que el mural debe resaltar elementos que pongan de manifiesto la multiculturalidad e interculturalidad. Mustreles fotografas, dibujos, carteles, afiches, revistas, recortes de peridicos y otros, donde haya manifestacin de la multiculturalidad e interculturalidad de las diversas regiones del pas. Pregnteles, si dichas manifestaciones, les parecen familiares o semejantes a las de su comunidad o comunidades vecinas, qu elementos les son familiares y que puedan integrarse en un cuadro si se quisiera hacer algo semejante. Indqueles que en una hoja de papel, plasmen sus ideas, por medio de un bosquejo que integre todos los elementos que representen los aspectos culturales de su comunidad.
Es necesario revisar, con los coordinadores de los grupos, los bosquejos realizados antes de empezar la elaboracin del mural. Como un paso previo, puede elaborarse utilizando: cartulina y pliegos de papel bond o manila, crayones, tmperas, acuarelas o cualquier tipo de pintura que est a su alcance. Realizar un montaje de exposicin en la escuela, con todos los murales elaborados por los alumnos y las alumnas. De esta manera, podra decirse que se est elaborando un mural mvil para luego convertirlo en mural fijo. Asimismo es necesario velar porque los nios y las nias, participen del cuidado de los materiales y la limpieza del espacio en donde desarrollen sus actividades.
Caractersticas de mi comunidad
Vestuario Idioma Costumbres Ocupaciones Formas de vida Comidas y bebidas Artesanas Leyendas Celebraciones Danzas Uso de medicina natural Plato tpico de la regin Analicen conjuntamente los resultados obtenidos, comparen y concluyan si existen ms diferencias que similitudes, o viceversa.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Impulsa la produccin de proyectos artsticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluacin. Utilice la Escala de Rango para aplicar durante la observacin del trabajo de los nios y las nias incluya criterios como los siguientes: Escala de Rango
Criterios Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estmulos artsticos. Participa con entusiasmo en actividades de apreciacin musical. Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, regin y pas. Participa en la organizacin de grupos para orientar la produccin artstica. Se interesa por conocer los contenidos de la tradicin oral de Guatemala. Muy bien Bien Necesita mejorar
NOTAS NOTAS
Expresin Artstica
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 4
Relaciona los conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y reproduccin artstica. Contenidos Procedimentales
Ejecucin de instrumentos musicales: marimba guitarra, etc., e integracin colectiva con orden y disciplina. Creacin de obras musicales a partir de situaciones y paisajes sonoros. Participacin en actividades escnicas de carcter artstico cultural. Interpretacin de las canciones creadas en su comunidad Investigacin acerca de la influencia de la danza a travs del tiempo. Investigacin documental sobre el origen y significado de una danza en particular. Investigacin acerca de manifestaciones artstico - culturales de su comunidad. Interpretacin esttica, en grupo, de obras de arte producidas en otras culturas Investigacin acerca del funcionamiento de las tradiciones orales y cultura popular. Participacin en foros sobre material literario y audiovisual cuyo contenido incluya temas de la tradicin oral de su comunidad.
Declarativos
Educacin Musical - Conjunto vocal y / o instrumental Artes Plsticas - saberes tradicionales en este campo Teatro - Tradiciones orales y cultura popular Danza - Investigacin histrica. Danzas y bailes de las cuatro culturas que coexisten en Guatemala Artes Audiovisuales - Investigacin: tradiciones orales y cultura popular Culturas Guatemaltecas - Tradicin oral de su comunidad Biografas de artistas famosos de la comunidad, el departamento, del pas y del mundo.
Actitudinales
Autonoma en la toma de decisiones en acciones personales y colectivas. Expresin espontnea de emociones ideas y sentimientos por medio de la msica, evidenciando respeto por las ideas, emociones y sentimientos de los dems. Participacin voluntaria y entusiasta en las actividades que impliquen, cantar y ejecutar instrumentos musicales. Apreciacin esttica de las obras propias y de las y los dems. Manifestacin de responsabilidad al asumir sus compromisos. Valoracin de las obras de grandes pintores comparndolas con los grandes de Guatemala y del mundo. Participacin en actividades de conservacin del patrimonio cultural con el apoyo de su comunidad
Indicadores de logro
Participa con entusiasmo en actividades colectivas de canto y ejecucin instrumental. Evidencia inters, dedicacin y disciplina en las actividades artsticas colectivas. Demuestra sentido de colaboracin, solidaridad y gusto por lo artstico. Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su de su escuela y comunidad. Escucha con inters y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad. Emite juicios acerca de los grandes pintores(as) guatemaltecos(as) y extranjeros.
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marimba sencilla
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Guitarra, tambor, pitos, maracas y otros
gdr harutiu, gdr stiu, cuatro blancas cuatro cafs Bama dos urtiu, disi anu. negras, diez son
Es importante que todos y todas aprendan a llevar el ritmo; por ejemplo, orintelos(as) para que pronuncien: uno, dos uno, dos contando y marchando o caminando a la vez, para marcar el paso; en este caso es necesario acentuar el paso uno. Como segunda fase, se sugiere que sustituya el uno por un aplauso; es decir en vez de decir uno se aplaude y se sigue diciendo el dos. Sin perder el ritmo, se da el aplauso en vez de uno e imaginariamente se marca el dos. En una tercera fase, se marca con aplausos las slabas que aparecen en negrillas Modificaciones: Se puede cambiar la letra de los cantos, utilizando la misma meloda, y con palabras acordes al ritmo de la composicin musical o bien traducirla al idioma de la regin, segn el avance de los aprendizajes.
El arte es un recurso de transmisin de cultura. La apreciacin de una obra de arte permite interpretar el mensaje que el autor o autora desea transmitir a los espectadores. Para el logro de esta actividad, se le presenta la siguiente propuesta: inciela con preguntas acerca de personajes de la comunidad que se dediquen a la produccin de pinturas, alfarera, tallado en madera, dibujo, bordados, moldeado en barro, hierro forjado, manualidades, tejidos, cestera y otras. Pregunte, a los nios y las nias, si se imaginan cmo aprendieron su arte los artistas, si han visto el tipo de trabajo que realizan, los materiales que utilizan, el proceso que se sigue y cul es el destino final del producto. Pregnteles, tambin, cul es su opinin sobre el producto de dichas actividades. Luego, pdales que hagan una investigacin bibliogrfica de lo que implican las diferentes subreas de la plstica. Presente materiales en donde se aprecie el arte, o bien, organice una visita guiada a un museo, un taller o estudio de un artista, una iglesia etc, lugares en donde se localicen obras de arte creadas por artistas nacionales o extranjeros. Es importante que los nios y las nias emitan un juicio acerca de las obras vistas y que comenten sobre el mensaje que el autor quiso plasmar. Pregnteles Cul disciplina artstica les gustara aprender?
Tiempo que se sugiere: Un perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Biografas de artistas de la plstica.
Basados(as) en el modelo anterior, pida que las y los nios lleven a cabo entrevistas a artistas de su comunidad o personas que desatacan en la plstica a nivel de otras comunidades o de su municipio. Con la informacin que obtengan, deben elaborar su ficha biogrfica. Luego, indqueles que redacten la biografa del personaje seleccionado y, para finalizar la actividad, que la compartan con sus compaeros y compaeras.
Tamales de Chipiln (Esta receta fue contribuida por Erwin & Trinidad el 6/3/97) Empiece con 2 horas de anticipacin Esta receta es para 30 porciones Ingredientes 10 onzas de hoja de chipiln 4 onzas de manteca de cerdo, aceite vegetal, margarina (al gusto) 1/2 libra de queso blanco (se puede usar queso fresco, o queso duro de Zacapa) Opcional 2 1/2 libra de harina de maz (Maseca) sal al gusto. Para envolver: 1 bolsa de doblador (hoja seca de maz) suficiente para envolver 30 porciones Preparacin Lavar las hojas de chipiln y secarlas. Mezcle la harina con agua hasta que se puedan formar bolitas. Luego, agregue el resto de los ingredientes; mezclar todo bien. Si usa hojas de doblador remojar en agua caliente por unos minutos hasta que se suavicen, luego sacarlas del agua y secarlas. Colocar la masa formada en el doblador y cerrarlo. El tamao es aproximadamente de 4 onzas o al gusto. Cocnelos al vapor alrededor de 40 minutos. Srvanse calientes.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Relaciona los conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y reproduccin artstica. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluacin y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observacin para determinar la calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes: Lista de Cotejo
Criterios Ejecuto melodas sencillas con los instrumentos elaborados en clase. Diseo y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plsticos. Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza Participo con seguridad en representaciones teatrales Demuestro respeto por las culturas de la comunidad. S No Necesita mejorar
Otra de las formas de evaluacin que puede poner en prctica es la coevaluacin. Para ello organice grupos de cuatro nios y nias. Cada uno de ellos debe valorar la participacin de sus compaeros y compaeras en los diferentes eventos. Haga nfasis en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las dems. Es importante que dentro del grupo, los mismos nios y nias decidan los aspectos sobre los cuales van a opinar. En caso que les sea difcil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuacin como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia en la realizacin de las tareas, y otros que considere convenientes. Este tipo de evaluacin fortalece la autoestima de las nias y los nios; adems, permite reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos valores, como el respeto y la tolerancia.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. Batres Moreno, Ethel Marina. Viva la Msica! Nos. Del 1 al 6 Para Educacin Primaria. Editorial Piedra Santa. Educacin Esttica No. 5. Editorial Educativa. (Sin otro dato). Foro Latinoamericano de Educacin Musical. Educacin por el Arte, Pedagoga Musical Contempornea.| ADESCA-FLADEM 2005 Grigsby, Katherine y Manuel Salazr Tetzagic Editores. La Cultura Maya en la Educacin Nacional. Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educacin Maya UNESCO. Guatemala, enero 2004. Pedro Guoron Ajquijay . Maya' No'jb'l (Ciencia y Tecnologa Maya) Propuesta de Pertinencia Maya en el Diseo Curricular. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural. Proyecto de Apoyo a la Reforma Educativa. Guatemala, julio de 2002
5. 6.
nexo
Anexo - pgina 405
Anexo
Esta danza considerada mitolgica por los personajes que intervienen, es en la vida real una costumbre bien identificada con todo el pueblo de Guatemala. En todos los hogares, cuando alguien de la familia sufre un susto, mas si se trata de un nio, lo llaman mal de espanto o simplemente susto; para curarlo se busca una mujer diestra en el oficio, en la costumbre, se conoce como rezadora, durante el acto se quema copal. Esta danza es una costumbre Q'eqchi' puede verse el siete de diciembre con la quema del diablo, La danza es un espectculo nico en Amrica, en esta actan 13 actores, cada uno representa una enfermedad o vicio; tambin es interesante el nombre de algunas mujeres: Ixtab': la mujer del mecapal; Kob'et: la lujuria; kaqal: la envidia. En algunos hombres los nombres son enfermedades, laj puch: el hinchado; raxkamk: el infarto cardaco; Chili': la diabetes, luego hay dos personajes que visten calaveras o esqueletos, kamenaq que significa e identifica a los alguaciles de Xib'alb'a, quienes estn prestos a jalar al que se est muriendo; luego el personaje principal laj xik' o ma'us aj winq (el vampiro), que es el murcilago, causante de muchas enfermedades y muerte en los nios de pecho. La leyenda de la derrota de Xib'alb'a naci en el rea Q'eqchi', por los nombres de los hroes mitolgicos Junajpu e Xb'alanke, los gemelos que con su magia engaaron en el campo de pelota a los seores de Xib'alb'a. Una interpretacin cientfica de la leyenda, arroja las siguientes referencias: los murcilagos son el 42% de los mamferos de Alta Verapaz, existen 3 tipos: los que chupan sangre y los que se alimentan de polen e insectos. Hace miles de aos cuando surge la leyenda, los estudios concluyen que por tanto tiempo, la acumulacin de gusano en grandes cantidades sufre transformaciones, tanto en putrefaccin como en otros procesos operados por el tiempo y las reacciones de los elementos naturales. Seguidamente, a travs de su descomposicin, se produce metano; la hiptesis del origen de la leyenda enfatiza: una descarga elctrica de tipo atmosfrico, prendi fuego a ese gas, con el fragor suficiente para quemar millones de vampiros. En las alas del fuego pirotcnico se colocan bombas que estallan estruendosamente, se hace para simular centellas, tambin no faltan los canchinflines, el son de esta danza es especial en armona y sonoridad, se le nombra: Son de la quema del diablo. Despus de que cada uno de los personajes habla su parte que le toca, interviene el diablo mayor, quien despus de pronunciar su parlamento, invita a todos a que se quemen con l en el infierno, momento justo en que se prende todo el arsenal pirotcnico. Baile de Mah Num (Los Guacamayos): Este baile, inicia el 30 de abril a partir de las 9 de la noche con distintas actividades, primero se hace una pequea ceremonia para despertar a las mscaras, ya que tuvieron un ao de descanso y se requiere que sean despertadas, seguidamente se hace el wa'tesink (dar de comer). En ese momento se mata un gallo, en honor de las mascars, se cocina y luego ya cocido se les da de comer a las mscaras, pasndoles la carne en los labios; as tambin, se les da de beber b'oj, a media noche, inician su camino rumbo al calvario, su lugar sagrado donde empiezan a bailar, sin embargo no debe haber ningn otro baile (venado, moro, etc.), pues esto las hace enojar y las mascaras empiezan a pegar con ltigos. Una vez han bailado en el calvario, bajan a la iglesia catedral (05:00 horas), desde donde empiezan a llamar a su gente con trompetas y tun, acompaados de bombas y cohetes; salen de la iglesia con destino al lugar donde se encuentra la Virgen de Santa Elena (06:00 horas), luego a la Cofrada de Santa Cruz. Origen de este baile: Cierto da un personaje llamado Mama' Mun, con su esposa Pet Mun, fueron a las montaas en busca de comida; a cazar venados, tepezcuintles etc, sintiendo que les sera difcil cazar con su pequea hija llamada Princesa, la dejaron por un momento en una cueva, (Peas Altas que es en donde se construye el primer pueblo de Santa Cruz) y se alejaron.
Al regresar a la cueva, cul fue su sorpresa! ya no estaba la nia, entonces recurrieron a instrumentos musicales como el tun, trompetas y el su' para llamar y pedir ayuda. Aparecieron los grandes guacamayos que les preguntaron: a dnde van?, ellos contestaron: perdimos a nuestra hija y necesitamos recuperarla; los guacamayos dijeron: te ayudaremos a encontrarla... acto seguido, empiezan a danzar a modo de hacer mucha bulla, para que se les presentara el hombre que haba cometido el robo. En ese momento los guacamayos girando entre unos grandes bejucos, sealaron el camino hacia donde se encontraba la nia, pero la hallan bajo los pies de un personaje llamado K'iche' Winaq. En los labios de K'iche' Winaq se vea sangre de la pequea Princesa, en ese momento agarran a K'iche' Winaq (los guacamayos y los padres de la princesa). De pronto empieza la pelea entre el Jicaque, los guacamayos y el cacique, en disputa por la nia. Aparece la mujer que grita de dolor por lo sucedido a la nia. Luego de la prolongada lucha logran agarrar al jicaque, lo destrozan, reparten toda la carne y la sangre en venganza de su nia. Pet Mun recibe la sangre de K'ichee' Winaq en un sombrero, la vierte en el cerro, en todas las piedras y rboles que se encontraban a su alrededor. Luego de haber repartido la carne los guacamayos se retiran con el son del tun y trompetas. Esta historia nace en Rabinal, pasando por najkitob y chik'ajab', tiene asiento en el lugar denominado ajwal chi so's, y segn los habitantes este retumba con los cantos de los guacamayos cada veinte das. Integrantes. Mama' Mun, Pet Mun, K'iche winaq, Primer Xajel ak'ach, Segundo Xajel ak'ach, Aj Sib, Trompetista de primera voz, Trompetista de segunda voz, Aj tun, Aj eeqom tn. La danza de Li Wakax Poop (Toro De Petate) o Torito Somaton: El origen de esta danza se dio en la poca de navidad. Despus de la conquista se comenz a celebrar con todo esplendor, el nacimiento de Nuestro Seor Jesucristo, con posadas y nacimientos al estilo espaol; fue tanta la alegra que toda la gente se abraz a la religin y al cristianismo con una entrega total. Cuentan que en una de las celebraciones, se hizo un pesebre que inclua ganado vacuno, caballar, bovino y sus respectivos pastores; todos estaban felices y contentos cuando en eso soltaron un toro que envisti todo lo que encontr a su paso y no podan alzarlo. Durante la noche el animal permaneci caminando, por todos los contornos en la extensin del terreno, luego se desband hacia la montaa colindante. Esta ocasin fue aprovechada en tal sentido, que todos se organizaron para ir en busca del animal. Se formaron doce vaqueros, llevaban el tambor, que era el instrumento con que se llamaba al ganado, tambin un caracol. Pasaron das y das hasta una semana, cuando encontraron al animal, el que de dcil se haba puesto salvaje, los vaqueros no podan alzarlo; por fin lograron amarrarlo y lo llevaron de regreso a la regin. Dispusieron matarlo porque ya era un animal peligroso y salvaje. En la reparticin de la carne, a cada vaquero se le dio su parte como recompensa a la labor que realizaron. Con ese acontecimiento surge un personaje llamado Santos Pop, pudo hacer un toro en estilo Wakax Kab (en idioma Q'eqchi' significa: casa de paja), con su propio ingenio, consigue formarla hacindola de varitas y forrada de petate. El inventor cargaba esta casa y embesta a la gente (esto lo hizo para recordar el susto de la navidad anterior). Esta dramatizacin fue aceptada por mucha gente, volvindose en una tradicin. Al principio esta actividad fue llamada Li Xwakax laj Saant Poop (El toro de Santos Pop) Actualmente se le conoce como El Torito Somatn. El da 24 de diciembre de cada ao, es da de fiesta para todos lo vaqueros, quienes llegan con su traje blanco y k'amalsa' (faja o cinturn), a la casa del xb'eenil wakax (primer mayordomo), para armar el toro.
Anexo
Cuando el toro est listo, lo pasan al frente del altar o pesebre, antes de medianoche lo bautizan; el xb'eenil es el encargado de la ceremonia, donde se degella un pollo y se esparce la sangre sobre el toro, mencionando a todos los Dioses de los cerros, y pidiendo la proteccin para todos los que intervienen, para que no les pase nada en las fiestas navideas. Hay un ambiente de alegra que prevalece en la casa, saturado de olor a pino, liquidmbar y pom; a chicos y grandes les dan de comer pochitos y caldo de res. Como punto final de la preparacin, antes de salir a recorrer el pueblo, el xb'eenil se encarga de repartir el pollo ya cocido a los vaqueros; le da tres latigazos al toro, se dice que es un secreto, porque si no lo hacen, alguien se desmaya o sale lastimado. Alrededor de la media noche salen de la casa del xb'eenil, con gran jbilo y criterio, para regresar casi de madrugada. Despus de haber recorrido casi todo el pueblo, ya frente al altar lo dejan bien amarrado, pues dicen que cuando no lo amarran desaparece. En la noche del primer da del ao es el destace, donde pasan todo el da y parte de la noche buscando el toro que se les ha escapado una noche antes; con el sonar del caracol y el batir del tamborcito, recorren todo el pueblo en su bsqueda. Despus de tanto buscar lo encuentran y se lo llevan al calvario, donde lo destazan, a cada vaquero le dan su pedazo de toro para recuerdo. La costumbre del Wakax poop, se repite cada veinticuatro de diciembre en la poblacin de San Juan Chamelco, terminando el primer da del ao. Baile de la La Chatona: La Chatona es un personaje tradicional de gran relevancia, causa emotividad en las fiestas populares, en ferias patronales de Petn. Es una inmensa mujer, de rostro risueo, construida de palitos y forrada de cartones, a la cual se le ponen largos vestidos de tela llamativos y extravagantes, a dems se le colocan collares, aretes, una cara muy bien pintada y larga cabellera. Sus brazos flcidos se mueven al ritmo del baile. Una persona dentro de ella es la que la baila en el espacio vaco dejado para tal fin; tiene su propia cancin y baile. Constituye un hecho folklrico y tradicional, procede desde hace muchos aos, est vigente, es popular, colectivo, no institucionalizado y funcional. Las Chatonas originales construidas en Petn son altas, de ms de 2 metros se lea asocia con la X'tabay y la Mojiganga, las cuales eran mujeres-espanto que asustaban a las personas de conducta irregular o de mal proceder, como los bolos (alcohlicos) o las infieles (adlteros). En la actualidad se le asocia con doa Marina o La Malinche, la india mejicana que le fue regalada a Corts por un cacique de rango. Esta mujer caus mucho dao, tanto a los nativos mejicanos como a los antiguos peteneros, ya que acompa a Corts en su viaje a Petn cuando pas rumbo a Honduras en 1525. El miedo que caus esta mujer al lado de los espaoles, por sus grandes atrocidades, dio lugar a que se dijera: All viene La Malinche, para infundir temor. En Petn, an suena cierta msica de La Malinche y el Baile de Corts. Existe otra historia sobre el origen de La Chatona y que enriquece nuestro folklore al otorgrsele su origen en el municipio de San Andrs. Segn esta referencia, lleg a Petn una mujer procedente de la parte sur oriental, posiblemente de Tenosique, Tabasco; era muy alta, trabajaba de cocinera en los campamentos chicleros en tiempos del auge de la explotacin del rbol de chico zapote o del Oro Blanco. Alrededor de la industria del chicle, subsisti econmicamente, la poblacin petenera a travs de un siglo. Esta mujer se estableci en el municipio de San Andrs. En la poca de la temporada chiclera, permaneca en los diversos campamentos, pero en el tiempo de la baja de los chicleros y la consecuente estada en el poblado, su diversin era ingerir aguardiente. Segn relatan los antiguos moradores de San Andrs, esta famosa cocinera le gustaban los
Anexo
bailes y juegos con los nios, adems de fabricar dulces, melcochas, buuelos, as como otras golosinas y comida de la gastronoma petenera. Este personaje es recordado por su nariz achatada. En cierta ocasin, la Chatona subi al monte a proseguir con su trabajo de cocinera en la chiclera, pero ya no regres, se cree que sufri la mordedura de una serpiente. En su recuerdo, un chiclero construy una inmensa mujer de palitos y bejucos, en cuyos gestos revive su rostro alegre. No falta un bolito, que acompae a La Chatona en el baile. La primera Chatona, es atribuida a don Sabino Castillo, originario de San Andrs. Don Estanislao Aldana (don Tanish), oficial del ejrcito en esos das, establece el paseo de la Chatona, por las calles de San Andrs, en actividades especiales y ferias. Se exhibi por primera vez en las calles de Flores Petn, durante la Feria de 1927. Segn informe de doa Remedios Gngora de Castellanos de 87 aos, fue don Sabino Castillo quien la fabricara para su padre, don Pedro Gngora, en su da de celebracin, durante la Feria Patronal Departamental. Don Andrs Zetina, construy la primera Chatona en ciudad Flores Petn, le siguieron Don Tashito Montero, don Chema Berges, don Cruz Reynoso y otros. Actualmente, es el nieto de don Tashito, Julio Rodrguez, de sobrenombre El Cuache, el encargado de fabricar chatonas, vacas ciquitraqueras (Triquitraqueras), castillos, globos, etc. ...A los peteneros no nos asustaron los espantos, consideramos que fueron absorbidos por el conocimiento cientfico, por la tecnologa actual: artefactos de hierro y plvora; por lo tanto, convertimos a La Chatona en la mujerona que divierte, tanto a nios como adultos. Los peteneros hemos construido Chatonas, con nombres de ex funcionarias que nos han hecho dao. El epteto de Chatona, tambin se le otorga a mujeres inmigrantes jactanciosas, prepotentes, ignorantes acerca de nuestra cultura, que migran a esta regin y ofenden nuestra dignidad e idiosincrasia. La Chatona y su baile constituye la alegra, el chiste, el motivo de pltica en la sociedad petenera. En sntesis podemos inferir que todas las historias de La Chatona estn ntimamente relacionadas. Los siguientes versos de la cancin y baile de La Chatona vienen de hace muchos aos, fueron recogidos por don Jos Mara Soza en la Pequea monografa de Petn: Naranjas verdes Chatita/ Limn maduro Chatona/ Dame un besito Chata/ Con disimulo Chatona// Ya no puedes espantar/ Pues somos otros muchachos/ Has la prueba y vers/ Que te vamos a bailar Esta cancin refiere claramente el papel que jug y que en la actualidad, juega la Chatona. La Chatona cambia de cara, vestido, atuendos, peinado; existen chatonas brinconas, rtmicas, ebrias, destartaladas y elegantes, dependiendo quin la baila, la construy o segn, los atuendos que utiliza. Uno de los mejores bailadores de Chatona es Rubn Mndez, alias Rubn Arica, quin vive en el Barrio El Remolino de Ciudad Flores, Petn. Baile de El Caballito: Es otro elemento del folklore del departamento del Petn, consiste en una armazn que simboliza un caballito, confeccionado de bejucos, cubierto de piel de vacuno, venado o de cartn. Se adorna con papel de china y flecos de distintos colores. Dentro de El Caballito se coloca el jinete, cuyos pies le dan movilidad. Sobre el cuerpo de El Caballito van las piernas hechizas del jinete, que son un par de botas con polainas. El Caballito es maniobrado tambin a travs de riendas que gua el jinete. El baile se conoce con el mismo nombre, es interpretado en las celebraciones de las ferias de dicho departamento. El Caballito, con el personaje que lo monta, sale a bailar
con La Chatona y los Mascarudos, stos ltimos estn disfrazados de espaoles conquistadores. El Caballito, identifica el caballo morcillo porque vena enfermo, el cual Hernn Corts dej a los itzaes para que lo cuidaran. Segn los cronistas espaoles, este caballo muri porque no recibi una alimentacin adecuada. Con el fin de pacificar a travs de la cristianizacin a este indmito y valiente pueblo, los frailes franciscanos rbita y Fuensalida, llegaron a la isla de Noj Petn (hoy Flores) en 1918, cuando el gobernante era el 3er Can Ek. En un templo o ces, encontraron un Caballo de Piedra o Tzimn Chac (Caballo de Trueno o Rayo), que era idolatrado; los frailes lo destrozaron. Los relatos de los espaoles, refieren que los itzaes confundan al Caballo con el jinete, lo cual es semejante a la alusin de la muerte de Tecn Umn. Esto es falso, los itzaes le rindieron culto al caballo, porque lo consideraron valioso, les pareca un natural medio de transporte de bajo costo, que se mantena con zacate, grama y agua. La historia del origen de El Caballito fue recogida en el pueblo maya de San Andrs, por el T.U. Hugo Pinelo en su Informe Final de la carrera de turismo, investigacin orientada por el ingeniero M.T. Pinelo. Este informe lo dio don Antonio Manzanero, historia que le contaron sus abuelos. Esta tradicin explica que los itzaes, no teman a los caballos de los conquistadores; por el contrario, los admiraban por ser de gran ayuda para al hombre. Don Jos Mara Soza que refiere a otra historia dice: ...antes, exista una supersticin nombrada El Caballito del To Vicente, el cual se ocupaba de asustar a los transentes que viajaban de noche en los caminos vecinales. En la actualidad se construyen un Caballito, la armazn es de madera forrada, lo bailan en las mismas fiestas de enero, con su canto alusivo en estos versos: caballito del To Vicente/ chenle carga y no lo siente/ en otro tiempo asustabas/ ahora ya no lo haces/ tu tiempo ya ha pasado/ con todo lo que cargabas. El Caballito, asust cuando carg a Hernn Corts. El To Vicente fue posiblemente la persona que construy el primer Caballito. Los jinetes de El Caballito se distinguen por sus diversas habilidades en el baile. Uno de los mejores bailadores fue Sstenes Pinelo Zetina. Actualmente es el joven Neftal Peche, quien forma parte del Grupo Juvenil: Pro Rescate de las Tradiciones de Petn. Entre los constructores de Caballitos sobresali: don Fabio Anastasio Montero (Don Tashito), don Chema Berges, don Cruz Reynoso. En la actualidad, de ello se encarga Julio Rodrguez, nieto de don Tashito. Galera de Fotografas de Danzas Regionales Galera de Fotografas de Danzas Regionales con Mscaras Galera de Fotografas de Danzas de Epocas Galera de Fotografas de Danzas de Petn Galera de Fotografas de Danzas de Trajes Regionales Creado por admin ltima modificacin 26-05-2005 18:09 Fuente: http://www.med.gob.gt/MICUDE/Members/admin.
Productividad y
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Desarrollo
Productividad y Desarrollo
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la comunidad. Contenidos Procedimentales
Anlisis de los elementos que caracterizan al desarrollo y, como consecuencia, los que determinan el nivel de pobreza en una poblacin dada. Identificacin de fuentes de produccin existentes y potenciales para la reactivacin econmica de las familias pobres Anlisis de las acciones econmicas y su efecto ambiental en el entorno. Relacin de los recursos naturales potenciales para la generacin de proyectos productivos. Anlisis de fenmenos naturales para determinar las clases y naturaleza de cultivos y otras formas de productividad que sea posible activar (clima, suelos, estaciones, entre otros). Determinacin de las formas de vida, relaciones comerciales y las necesidades que generan. Relacin de familias en situacin de pobreza con su actividad econmica. Determinacin de perfiles del emprendimiento, saberes y habilidades que se requieren para la implementacin de la productividad potencial y existente. Generacin de ideas de proyectos productivos para mejorar la economa de las familias pobres de la comunidad. Interpretacin de informacin que le sirve para tomar decisiones presentes y futuras en su vida.
Declarativos
Principales fuentes de produccin Clases de oficios, trabajos y profesiones. Proyectos escolares de informacin comunitaria.
Actitudinales
Inters por la superacin de los problemas econmicos de la comunidad. Sensibilidad por las necesidades educativas, de salud fsica y mental, de alimentacin y de vivienda que generan los problemas econmicos. Expresin, voluntaria de sus ideas o propuestas con los compaeros y compaeras del aula y del equipo de trabajo. Respeto por las fuerzas de la naturaleza y su incidencia en la productividad y desarrollo de la comunidad. Valoracin del aporte al desarrollo econmico y educativo de las distintas ocupaciones productivas de la comunidad. Inters por la organizacin de un centro de informacin comunitaria. Promocin de la participacin de la comunidad en la organizacin del centro de informacin comunitaria
Indicadores de logro
Argumenta con iguales y mayores sobre interrelaciones ambientales, histricas y econmicas que la comunidad debe dominar. Plantea ampliaciones e innovaciones que pueden empezar a registrarse para mejorar la informacin que recopilan en su centro educativo. Utiliza la informacin que est aportando su grupo al centro de documentacin de la escuela como parte de la historia de su vida y del centro educativo. Realiza comparaciones de la economa familiar con relacin a los recursos naturales
Tiempo que se sugiere: Dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cinta adhesiva, cartulina, papel de colores, mobiliario (sillas, mesas).
Luego de haber realizado la escenificacin, pida a los nios y las nias que respondan a las siguientes preguntas: Qu aprendizaje obtuvieron luego de haber observado la escenificacin? Con cul de los personajes se identificaron? Qu sentimientos experimentaron al momento de la escenificacin? Cmo enfrentaron los personajes las dificultades? Por qu piensan que son exitosos los personajes? Finalmente, indique a los alumnos y las alumnas que se dispone de un perodo para expresar sus conclusiones y recomendaciones.
Tiempo que se recomienda: Tres perodo de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, crayones, lpices.
Con base en lo presentado por los nios y nias se le sugiere hacer conjuntamente un anlisis de la situacin de la disponibilidad de servicios que tienen en los hogares as como la disponibilidad de servicios pblicos en la comunidad y hacer una comparacin con la situacin de una o dos comunidades vecinas, Despus de hacer el anlisis de la realidad social y econmica de la comunidad, es necesario que hagan un anlisis de los recursos naturales de la comunidad, tal como suelo, flora, agua y fauna. Al terminar el anlisis de los servicios y de los recursos naturales pida a los nios y nias que reflexionen en torno a las mitades de hojas que no tienen dibujos de servicios y concluya diciendo que la ausencia de servicios domiciliarios y pblicos se llama POBREZA, mientras que las ilustraciones que tienen dibujos de los servicios mencionados se llama DESARROLLO.
El desarrollo es un proceso relacionado directamente con la edificacin de la paz, el crecimiento econmico, la salvaguarda del medio ambiente, la justicia social y el gobierno democrtico, teniendo en cuenta la sabidura heredada del pasado y el bienestar de las generaciones futuras.
Para afianzar la definicin de los dos trminos pobreza y desarrollo, indique a los nios y las nias que busquen sus significados en el diccionario y los documentos que se encuentran en la biblioteca de la escuela. Con base en los hallazgos obtenidos, indqueles que busquen las causas de la pobreza y las condiciones necesarias para buscar el desarrollo de los habitantes. Entre ellas deben ser consideradas las siguientes: la organizacin comunitaria, la participacin de todas y todos en la toma de decisiones, en el rescate y en la valoracin de la organizacin local, la bsqueda del apoyo del gobierno local y central. Es importante recordar que en todas las actividades que se necesitan realizar para el desarrollo local no se deben descuidar las caractersticas sociales y culturales de la comunidad as como la participacin de la mujer.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 1 dice Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la comunidad. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin.
Autoevaluacin
Las nias y los nios escriben sus compromisos para colaborar con el desarrollo de su comunidad, sin daar los recursos naturales de la localidad para no afectar el bienestar de las futuras generaciones. Colaboremos con el desarrollo de la comunidad
Compromisos Resultados
Productividad y Desarrollo
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 4
Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad. Contenidos Procedimentales
Construccin bsica de proyectos escolares, con proyeccin al interior de la escuela, hacia la comunidad o que contribuyan a la disminucin de pobreza de familias de su comunidad. Estructuracin (bsica) de un proyecto personal, productivo o de servicio, relacionado con una necesidad o mejora en la escuela y/o en la comunidad. Activacin del proyecto personal y participacin en ferias escolares interactivas
Declarativos
Proyectos escolares productivos o de servicios: tienda escolar, huerto escolar, servicio comunitario, reforestacin Proyectos personales, productivos o de servicio
Actitudinales
Inters y entusiasmo por participar en los proyectos escolares que estn en proceso Participacin voluntaria en ferias escolares, exponiendo o negociando con su proyecto personal Participacin voluntaria en la ejecucin de proyectos diseados en ferias escolares o bien inclusive, en ferias de la comunidad
Indicadores de logro
Propone un proyecto a ser ejecutado en la escuela y uno a ser ejecutado en la comunidad. Se manifiesta con tcnicas de anlisis de procesos (FODA) Disea un proyecto productivo o de servicios, de manea individual o en grupo
Como preparacin personal, antes de iniciar esta actividad se le sugiere a el o la docente leer en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 5. Grado lo que corresponde a la metodologa del CAV (Crculo de Aprendizaje Vivencial), Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los nios y las nias sobre el tipo de actividades comerciales que se llevan a cabo en la comunidad o bien en la regin, anoten todas las respuestas en el pizarrn. Posteriormente, escriba en tarjetas de cartulina o bien en hojas de papel bond, el nombre genrico de las actividades comerciales que se han mencionado, por ejemplo: comercio, agricultura, turismo, ganadera, produccin, etc.
A continuacin, organcelos(as) en grupos, e indqueles que cada uno tendr la tarea de generar la mayor cantidad posible de ideas o propuestas de negocios. Entregue a cada grupo, papel bond (hojas cortadas en pedazos del tamao de un cuarto de hoja) y marcadores (preferentemente uno por cada nio/a). Ya que los grupos se han conformado y cuentan con su material, indqueles que ir progresivamente mencionando una serie de palabras (a manera de palabra generadora). Al escuchar la palabra, cada grupo deber escribir en sus papeletas, las ideas que se les vengan a la mente al escuchar dicha palabra. Por ejemplo, luego de la expresin comercio los y las estudiantes podran escribir: venta de ropa, venta de chuchitos, compra venta de granos bsicos, venta de gallinas ponedoras, etc. Es importante que en cada papeleta se escriba una sola idea. Dgales que el grupo que genere ms ideas se har acreedor a una mencin especial. Contine de la misma manera hasta concluir todas las palabras. Haga un recuento de las ideas generadas para establecer el grupo ganador. Acto seguido, permita que los grupos coloquen en una de las paredes de la clase las ideas vinculadas con cada una de las palabras que sirvieron como generadoras de ideas. Indqueles que hagan una clasificacin de las actividades mencionadas; de esta manera que todo aquello que se repite puede ser descartado. Esto les permitir tener a la vista una amplia gama de posibilidades de negocios en los que, en un mediano o largo plazo (eventualmente a un corto plazo) podran ocuparse. Concluya el ejercicio prctico, invitando a los nios y las nias para que decidan en qu actividad les gustara participar cuando tengan que decidirse a trabajar. Indqueles que traten de responder las siguientes preguntas.
La idea de negocio en la que estoy pensando.... Cuenta realmente con posibles compradores? (Clientes futuros...) Hay muchas personas que se dedican a esto? (Cual ser mi competencia) Podr vender tanto en la comunidad como fuera de ella? (mercados posibles) Tendr el respaldo de mi familia? (si es que necesita el apoyo de algn familiar para impulsar la iniciativa) Atenta contra mi moral o la de la familia? Es un negocio en donde mi integridad y la de mi familia no se vern afectadas? (es oportuno orientar negocios sanos, transparentes y socialmente aceptados) El negocio que selecciono, me permitir sentirme muy bien conmigo mismo, ayudar a que yo sea feliz...? (realizacin personal, proyecto de vida...)
Estas preguntas las puede modificar, complementar o reducir. Pueden interpretarse como un macrofiltro, es decir, como un instrumento que permite, de alguna manera, facilitar la seleccin de posibles negocios. Al terminar la vivencia anterior propicie que los nios y las nias compartan las emociones que vivieron, tanto durante la generacin de ideas posibles de negocios como durante la seleccin de las mismas, utilice las interrogantes siguientes: Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio? Cmo se siente el grupo ganador? Cmo se sienten los grupos que no ganaron? Qu siente al ver que sus ideas han sido tomadas en cuenta o bien, que han sido rechazadas? Recuerde que las emociones son tambin parte del resultado logrado; son efecto de lo que se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante y el "compartir" con los y las dems.
A continuacin analice junto al grupo las razones de los efectos encontrados, apoyndose en las preguntas siguientes: Por qu han surgido estas ideas? Qu relacin puede encontrarse entre las ideas que ustedes han generado y con la actividad econmica de la comunidad o bien de la regin? Qu relacin tienen sus ideas con las necesidades o intereses de la escuela o bien de su familia? Qu relacin tienen sus ideas con sus intereses personales, con sus sueos, con sus aspiraciones en la vida?
Un negocio es una actividad lucrativa con la que se pretende la generacin de ingresos econmicos y la satisfaccin de necesidades propias, con base en la satisfaccin de necesidades o intereses de terceras personas.
Explique a los nios y nias, cmo seleccion sus ideas centrales y sus palabras generadoras, de manera que se pueda ilustrar la importancia que tiene informarse, antes de iniciar un negocio. Lo importante que es conocer el tipo de actividades econmicas que hay en el entorno, cuales hace falta, el inters que tienen las personas, como base para la generacin de ideas de negocios. Por otro lado, procure que los nios y las nias se den cuenta de la importancia que ha tenido el trabajar en equipo, el generar ideas juntos. De manera que ahora cuentan con mucha ms informacin de la que tendran si hubiesen trabajado por cuenta propia. Por ltimo, es importante que oriente a los nios y nias para que reflexionen, sobre la forma de iniciar un proceso de seleccin de negocios.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos aproximadamen te en aula y el tiempo que se estime necesario y se programe en la ejecucin del proyecto. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond con lneas, pizarra, lpices (inicialmente); posteriormente los que demande el proyecto que se ejecutar.
Es importante que en este espacio, facilite una discusin amplia, en donde se analicen diferentes opciones, tratando de ver los pros y contras de lo que tendra que hacerse en cada una de esas opciones. As mismo, guelos(as) de manera que se den cuenta que la actividad no necesariamente se llevar a cabo en el horario ordinario de clase, ya que eventualmente se necesitar que otras personas se involucren o que el proyecto no pueda ejecutarse en la escuela. Es importante hacer conciencia en los nios y las nias sobre lo que representa la realizacin de trabajos en funcin de mejoras en el aula, la escuela o bien en la comunidad. (Inclusive, el proyecto podra realizarse para mejorar las condiciones de la casa de uno de los nios o una de las nias de la clase). Para estructurar el proyecto, se puede utilizar un esquema o formato sencillo, que desde su experiencia o conocimiento se haya empleado en la generacin de otro u otros proyecto (s). O bien, puede emplear el formato que se presenta despus del mapa grfico, teniendo en cuenta que el mismo puede ser modificado de la manera que ms le convenga, considerando el tema que se abordar, el tiempo con el que se dispone o bien, cualquier otro criterio, que a su juicio, justifique lo planificado.
MAPA GRFICO
Municipalidades Pocas sillas para quien hace un trmite No hay un servicio sanitario para las visitas. Nuestra aula Hacen falta algunos vidrios en las ventanas. Faltan algunas plantas para que se vea ms alegre y bonita. La puerta est en malas condiciones.
Escuela Los baos estan siempre sucios Paredes manchadas No tenemos una tienda escolar No hay plantas que la alegren No tenemos un huerto escolar
Las reas deportivas Hay pocas reas Los aros de las canastas estn en mal estado. Los marcos de la cancha de ftbol estn flojos y pueden ocasionar un problema.
Cmo vemos la comunidad? La vega Se mantiene muy sucia la ladera cercana a los rboles. Las piedras que se han utilizado para construir la poza tiene basura atrapada. La vega No hay iluminacin por la noche Las bancas se han deteriorado. Hay pocos arriates para las flores. No se tienen botes de basura en donde las personas puedan tirarla.
Bosques Los rboles se estn acabando El rea cercana al pueblo est llena de basura. Mercado Se mantiene muy sucio Los baos no tienen agua No estn sealizadas ciertas reas como los comedores y la venta de frutas.
Perfil del Proyecto (Identificar claramente el proyecto la actividad en funcin de la cual se ejecutar el proyecto) 1. Participantes en el diseo del proyecto: (Nombre de los nios y nias que participarn en el diseo del proyecto)
2.
Descripcin del proyecto (Dar una idea general, en que consistir la actividad -sntesis-) Objetivo (s) del proyecto (a qu necesidad o inters responde) Beneficiarios/as del proyecto (qu personas y qu lugar recibirn el beneficio de las acciones que se realicen gracias al proyecto) En que lugar y en que tiempo ser ejecutado el proyecto En que consiste la iniciativa y que resultados se espera obtener Acciones concretas a ejecutar
Resultados que se espera evidencien el logro esperado o deseado
3.
4.
5. 6.
7.
Con quines podramos contar como socios(as) o colaboradores(as) en esta iniciativa? (Autoridades, vecinos(as), instituciones, familiares, amigos(as), en la escuela Para la actividad: Se cuenta con:
8.
Qu recursos se necesitan? (Estimacin de recurso econmico (presupuesto), o bien de otra ndole) Para la actividad: El recurso que se necesita es:
9.
Qu dificultades se pueden encontrar y cmo se podran solucionar? (Anticipar el problema que podra surgir y visualizar posibles alternativas de solucin) Alternativa posible de solucin:
10. Cundo se realizaran las actividades que se han pensado hacer y en qu orden? (Establecer un cronograma de trabajo y sus responsables, colocando el orden lgico o bien la prioridad que se vea necesaria) No. Actividad Fecha de ejecucin Responsable (s)
11. Cmo se sabr si se avanza en la ejecucin de las actividades y si lo que se hace es lo que responde a lo que se propuso? (Sistema de monitoreo y evaluacin) Fecha en la que se revisar cmo se esta avanzando De que manera se har Quin lo har?
Pregunte a los nios y las nias Qu relacin tienen sus ideas con sus intereses personales, con sus sueos, con sus aspiraciones en la vida, o bien con los intereses y necesidades de la comunidad? La intencin de dicho cuestionamiento nos lleva a establecer con ms claridad el sentido de la ejecucin del proyecto. En el momento que se tenga planificado el proyecto, oriente a los nios y a las nias, para que efecten un pequeo sondeo en la comunidad, de manera que se pueda determinar si, las personas, instituciones o autoridades que han considerado como posibles apoyos para su iniciativa, efectivamente participarn en la misma. En caso no sea as, se proceder a realizar los ajustes que estimen oportunos para que la iniciativa pueda llevarse a cabo. Ante la posibilidad de establecer que no cuentan con los respaldos posibles, invtelos(as) a que retomen el mapa de ideas construido, de manera que enfoquen su actuacin en funcin de otro tema. Si todo camina ya...entonces Manos a la obra!!!... A trabajar se ha dicho. Suerte con ello y no se olviden de hacer un monitoreo para conocer los avances.
Puede cerrar la actividad, cuando el proyecto ya ejecutado es evaluado en el aula por el grupo participante en presencia de todos los compaeros y compaeras. Haga nfasis en lo que ha sido exitoso y en lo que no ha funcionado por igual, a manera de resaltar las lecciones aprendidas y con ello ganar experiencia para futuras actividades.
Un proyecto es una iniciativa que se fundamenta en una necesidad o en un inters que necesita ser resuelto o satisfecho. Est conformado por una serie de actividades que se pueden ejecutar en forma simultanea o bien progresivamente con base en un orden establecido; un proyecto tiene un inicio y un final claramente establecidos.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales necesarios: Papel peridico, cintan adhesiva, cartulinas, marcadores de colores.
Luego de haber descrito y explicado el papel que desempear cada uno y una se procede a instalar la tienda Escolar, ubicndola en el lugar que se considere ms apropiado. Es muy importante que el o la docente est siempre supervisando el desarrollo de la actividad para orientar el proceso. Al concluir la venta de los productos y de regreso al aula haga a los alumnos y alumnas las preguntas siguientes: Qu aprendizaje se obtuvo de la actividad? Qu sentimientos experimentaron al realizar la actividad? Cmo creen que desempearon el papel que les fue asignado? Por qu la actividad tuvo xito?
Al finalizar la exposicin de cada uno de los relatores o relatoras, plantee las siguientes preguntas. Qu se pretende lograr con el proyecto? Por qu utilizar materiales de desecho? Qu beneficios se lograran al desarrollar la actividad? Qu se pretende lograr al desarrollar esta actividad? El alumno o alumna debe participar contestando voluntariamente las interrogantes. A continuacin haga una conclusin general. En el supuesto que los alumnos y alumnas hayan decidido elaborar macetas, pdales que presenten, por grupos, su diseo en cuanto a su forma y su tamao. Seguidamente cada grupo presenta un clculo de la clase y cantidad de materiales a utilizar para determinar el costo por unidad. En esta actividad se presenta un presupuesto. Ejemplo:
No. de Orden
Cantidad
Descripcin
Precio unitario
Precio total
Gastos total:___________________________
A continuacin organice grupos de trabajo de acuerdo con el diseo y tipo de materiales a emplear. Haga un recordatorio referido al uso y manejo de las herramientas y prevencin de accidentes. Es importante que indique a los y las estudiantes para que, en forma ordenada, salgan al rea seleccionada para la elaboracin de las macetas. Es aconsejable, que el alumno o alumna tenga ya listos todos los materiales a emplear. Orintelos (as) en cuanto al procedimiento a seguir para elaborar las macetas. Se sugiere que pida a los nios y las nias que tomen nota da cada uno de los pasos a seguir: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Trazar la franja del bote a cortar. Cortar las franjas trazadas. Doblar hacia fuera las franjas cortadas. Medir y cortar el alambre a ser utilizado. Revisar los cortes hechos. Unir y fijar los cortes para formar el cuerpo de la maceta. Decorar la maceta.
Al finalizar, cada grupo presentar sus conclusiones sobre la elaboracin de las macetas y las distintas formas y decoraciones que se realizaron. Luego plantee a los alumnos y alumnas las siguientes preguntas luego de reflexionar muy bien su respuesta. Qu aprendizaje han encontrado en el desarrollo de esta actividad? Qu sentimientos experimentaron al momento de elaborar su maceta? De los aprendizajes que han adquirido en esta actividad Cules le gustara compartir con sus compaeros y compaeras y ponerlos en prctica? Por qu?
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 4 dice Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad. Para la verificacin del logro de la competencia, se sugiere la siguiente tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluacin
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
No. 1 2 3 4 Identifica actividades de produccin Participa en la planificacin del proyecto Diferencia la actividades de produccin y de servicio Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades. Aspectos S No
NOTAS NOTAS
Productividad y Desarrollo
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. Contenidos Procedimentales
Clasificacin de los inventos tecnolgicos de las diferentes culturas a nivel nacional y mundial, haciendo nfasis en los que se relacionan con su vida cotidiana Descripcin de ventajas de la tecnologa en procesos productivos y laborales. Utilizacin adecuada de tcnicas en el manejo de herramientas. Aplicacin de criterios preventivos en el manejo de mquinas sencillas.
Declarativos
Tecnologa y cultura: material e intelectual. Accidentes en el herramientas. manejo de
Actitudinales
Valoracin de los inventos realizados por las culturas. Aplicacin de la tecnologa con tica en la vida diaria y laboral, de acuerdo con criterios bsicos de eficiencia y seguridad Inters por conocer tecnologa que podra contribuir al desarrollo de la comunidad
Indicadores de logro
Describe cmo la investigacin cientfica aporta a la tecnologa. Identifica la evolucin de los inventos y descubrimientos. Investiga la importancia de la tecnologa que emplean las diferentes culturas. Deduce los beneficios de la aplicacin de las tecnologas locales y familiares. Explica los principales riesgos para el medio ambiente derivados de las actividades humanas.
Este no es el primer accidente que ocurre entre los nios y las nias, cuando estn manipulando herramientas de trabajo. En una ocasin, un nio se golpe o machuc un dedo de la mano, cuando clavaba una tabla para tapar un hoyo de su escritorio. En otra oportunidad, una nia pas, sin darse cuenta, volteando un botecito de pintura; no slo manch la ropa de otra nia, sino que le salpic los ojos. Imagnense el ardor y la angustia de esta nia, afortunadamente, solo se requiri de una limpieza con agua y unas gotas de un colirio.
Puede relatar otros casos que encuentre en los textos, as como recurrir a casos reales que hayan ocurrido en la escuela o en la comunidad. Pida a los alumnos y alumnas que relaten otros casos que conozcan por experiencia propia o que les hayan contado, que hayan sucedido en la escuela, en sus casas, en la vecindad o en algn lugar del pas o en otros pases. Organice a los alumnos y alumnas en grupos mixtos, de no ms de 6 participantes, para que analicen el caso que narr la maestra o el maestro, guindose por las siguientes preguntas: Por qu ocurri el accidente? Qu hizo mal Julin al manipular el machete? Qu hizo mal Luis al manipular el machete? Cmo debi Luis haber alcanzado el machete a Julin? D el tiempo necesario para que cada grupo formule sus respuestas y las analicen colectivamente. Organice una visita a una fbrica cercana o a un taller, segn las posibilidades del lugar, para conocer las normas que tienen para prevenir accidentes, as como la forma en que manipulan las herramientas y la maquinaria en general. Al regreso de la visita, pida a los alumnos y las alumnas que, en grupos, organicen la informacin obtenida, la analicen y elaboren conclusiones, las que deben presentar a la general. Luego, que analicen las diferentes actividades que se realizan en la escuela: el cultivo del huerto, la limpieza del aula y la escuela, objetos de artes plsticas, trabajos manuales, etc. Pdales que identifiquen las herramientas que se utilizan y que establezcan normas necesarias para el uso de las herramientas para prevenir todo tipo de accidentes. Cada grupo debe presentar sus resultados a la clase en pleno para que, al final, se elabore una lista consolidada de normas para el uso de las herramientas, as como para especificar el comportamiento que se debe asumir cuando se est haciendo un trabajo o cualquier tipo de actividad.
Los accidentes pueden ocurrir en el momento y en el lugar menos esperado y en la actividad ms sencilla. Los objetos ms pequeos y por ms insignificantes que parezcan pueden convertirse en armas peligrosas, hasta fatales. Ten cuidado en lo que haces y con lo que usas. Piensa en ti, pero tambin en los y las dems. Aprendamos en la convivencia a construir nuestra seguridad
Esta actividad orienta la posibilidad de que nios y nias seleccionen los alimentos indicados para elaborar un men equilibrado y que desarrollen las destrezas necesarias para preparar alimentos en calidad y cantidad suficiente para la venta. Para lograrlo se integran contenidos de diversas reas: Matemticas (medidas y capacidades, proporciones), Educacin Artstica (la elaboracin cuidadosa de los alimentos), Ciencias Naturales y Tecnologa (tipos de alimentos, composicin, aspectos bsicos de diettica) Ciencias Sociales (procedencia de los alimentos, formas de produccin) y Comunicacin y Lenguaje (en torno al lenguaje especfico de la alimentacin). Adems con el desarrollo de la actividad se fomenta la cooperacin, el respeto, la sinceridad, la unidad, el valor de la palabra, el compartir que son principios de la economa Maya. Inicie la actividad con una plenaria en la que solicite a los nios y las nias que respondan a las preguntas siguientes: Qu comidas tpicas se elaboran en la comunidad? Cules son los ingredientes de esas comidas? Cules son los insumos para la preparacin de esas comidas? Alguno o alguna de los que estn en el aula conoce su preparacin? Qu persona de la comunidad conoce los procedimientos para preparar dicha comida?
Escriban todas las repuestas en el pizarrn o en un pliego de papel y en consenso seleccionen una de las comidas para preparar en la escuela. Por ejemplo la preparacin de tumi'n (K'iche'), chuchitos (espaol), boxbol, tamales de papa o de arroz, pan de coco, dulces, entre otros. Para la preparacin del plato, es necesario elaborar un presupuesto, en el caso que saliera seleccionada la elaboracin de Tumi'n, nombre en idioma K'iche' y chuchitos en Espaol, se espera que alcance para 40 personas
Se requiere: 2 libras y media de masa de maz 1 libra de carne de pollo 1 libra de tomate Pan francs Chile pimiento Chile pasa 1 onza de ajonjol 1 onza de pepitoria Canela Aceite vegetal Doblador o tuza Pimienta Achiote Gas o lea Total Costo de elaboracin Total Q 2.00 Q 8.00 Q 2.50 Q 1.00 Q 1.00 Q 1.00 Q 1.00 Q 2.00 Q 0.25 Q 3.00 Q 3.00 Q 0.25 Q 0.25 Q10.00 Q35.25 Q20.00 Q55.25 X 20% ganancia Q11.05 Q66.30 / 40 = Q 1.66 cada chuchito
ELABORACIN Tiempo para cocinar 2 horas. Masa: vegetal. Mezclar la masa de maz con 2 tazas el aceite
Recado: Poner a cocer el tomate con el chile pimiento, el chile pasa. Una vez cocidos se les bota el agua y se muelen bien hasta formar una pasta fina. Poner a remojar el pan, hasta que est bien suave. Dorar el ajonjol, la pepitoria y la canela. Una vez bien dorada molerlos hasta que formen una pasta fina y mezclarlos con la pasta de tomate. Echarle una pizca de pimienta y un poco de achiote para darle color. Moler el pan y mezclarlo con la salsa. Cuando la salsa est bien mezclada ponerla a enfriar y echarle el pollo en pedazos pequeos. Tuzas: Ponerlas a remojar para que se suavicen.
Chuchitos: Colocar un poco de masa en la tuza de manera que no rebase la mitad de la misma. Hacerle una especie de vaco en el centro y colocar all un pedazo de carne de pollo con recado. Envolver bien con la tuza y amarrar en el medio prensando los dos extremos de la tuza. Cuando todos estn amarrados, se ponen a cocer en una olla protegida por tuzas en el fondo y a los lados. Se le echan dos tazas de agua caliente y cada 15 minutos, se agrega media taza de agua caliente, se les deja hervir durante dos horas.
Para estar seguros de la preparacin, pueden invitar algunas de las seoras que conocen de cmo preparar los chuchitos. Despus de preparar los tumi'n, (chuchitos), se organiza una suculenta refaccin con las y los compaeros en el aula. La elaboracin del tumi'n, (chuchitos) puede ser sustituido por otro platillo que sea tpico en la comunidad. Al final del evento es necesario que oriente a los nios y las nias para que hagan una reflexin, con respecto a la importancia de valorar los conocimientos y herramientas locales, as como a hacer uso de los conocimientos y saberes de otros pueblos, sin perder lo nuestro. Por ejemplo, segn la receta tpica para preparar el jocom se recomienda utilizar la piedra de moler la cual puede ser sustituida por la licuadora; sin embargo, muchas personas creen que al utilizar la licuadora no se obtiene el sabor de las comidas que son preparadas en piedra de moler.
Las mismas necesidades bsicas de sobrevivencia, crecimiento y desarrollo, han motivado a los pueblos del mundo a dar repuestas cientficas y tcnicas.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si sus nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 3 dice Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente. Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin con base en los indicadores de logro
Heteroevaluacin
Puede utilizar como evaluacin, la narracin de parte de los nios y nias y su participacin en todo el proceso. Para ello utilice una lista de cotejo, con los criterios siguientes: Lista de cotejo
No. 1 2 3 4 Identifica actividades de produccin Participa en la planificacin del proyecto Diferencia la actividades de produccin y de servicio Encuentra solucin de las dificultades que se dan en las actividades. Aspectos S No
Coevaluacin
Los nios y las nias llevarn un control de la participacin de los integrantes de su grupo, y de los aspectos que consideren ms importantes.
NOTAS NOTAS
Productividad y Desarrollo
Fotaleciendo nuestro futuro
Competencia 5
Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y proteccin de los bienes naturales de su entorno Contenidos Procedimentales
Identificacin de tendencias actuales relacionadas con la responsabilidad socio ambiental. Investigacin sobre actividades que promueven el desarrollo econmico con un enfoque social equitativo, incluyente y ambientalmente sostenible. Planeamiento de actividades para impulsar el desarrollo econmico ambientalmente sostenible en situaciones especficas del entorno inmediato. Coordinacin interinstitucional para llevar a cabo las actividades a nivel comunitario. Clculo de ingresos y gastos en funcin del pago de impuestos
Declarativos
Deterioro ambiental Desarrollo econmico con enfoque social equitativo incluyente ambientalmente sostenible. Contaminacin del agua y el aire y los cambios climticos, alternativas para contrarrestar dicho fenmeno Prcticas culturales en la conservacin de los recursos naturales.
Actitudinales
Sensibilizacin ante el deterioro a nivel mundial relacionado con la cobertura vegetal, la biodiversidad, el avance de la desertificacin, incremento de la magnitud y frecuencia de desastres llamados naturales. Reconocimiento de la gravedad de la situacin ambiental en el mundo en su comunidad, el pas y el mundo, as como en la bsqueda de alternativas de solucin.. Sentido de responsabilidad socio ambiental que debe prevalecer en todos los miembros de la comunidad. Prctica voluntaria en acciones vinculadas con la conservacin de recursos naturales desde su cultura.
Indicadores de logro
Comparte informacin sobre lugares, fechas y resultados de las cumbres sobre medio ambiente Identifica los ecosistemas que sostienen la vida en su comunidad. Contrasta la teora con las plticas realizadas sobre aspectos relacionados con el tema medio ambiental. Realiza propuestas de planificacin del desarrollo econmico en forma compatible con los ecosistemas y con la equidad social. Participa en actividades que propician el rescate de la cultura del lugar.
Preguntas / temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cules son las responsabilidades del Estado para el desarrollo de la poblacin, segn lo establecido por la Constitucin de la Repblica y los Acuerdos de Paz? Cules son las metas para el desarrollo que establecen los Acuerdos de Paz? Por qu son importantes? De qu forma obtiene el Estado recursos econmicos para garantizar el desarrollo de la poblacin? Qu es el pacto fiscal y qu tiene que ver con el desarrollo de la poblacin? Por qu es importante la solidaridad y la honestidad de parte de los contribuyentes tributarios y de los dirigentes del gobierno que tienen que manejar los recursos econmicos recaudados para superar el dficit del desarrollo? Cmo se puede evitar la corrupcin y la evasin fiscal? Qu sectores de la poblacin deben pagar ms impuestos y qu sectores menos? Por qu? Qu aspectos del desarrollo social y econmico deben ser atendidos prioritariamente por el gobierno? (salud, educacin, agricultura, etc.). Por qu?
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; 1 perodo diario, para desarrollarlo en dos das; materiales a ser utilizados: Acuerdos de Paz, la Constitucin Poltica de la Repblica, el texto de Desarrollo Humano y el Pa c t o F i s c a l (PNUD); recortes de peridicos sobre los temas
Indique a los y las estudiantes que cada grupo tiene que analizar la o las preguntas que les correspondan basndose en sus conocimientos previos y en lo que han ledo y/o escuchado sobre el tema de la tributacin fiscal y el desarrollo. Luego, tienen que revisar los peridicos, identificar y recortar los artculos sobre el tema de la recaudacin fiscal y el desarrollo. Discutirn sobre los resultados de su investigacin, compararn sus opiniones y compartirn las conclusiones a las que han llegado en forma individual para generar las conclusiones de grupo. Orintelos(as) para que, como grupo elaboren recomendaciones que puedan ser presentadas a la general para su discusin y que, despus de aceptarlas como representativas del pensar del grupo, puedan ser elevadas a las autoridades de la escuela y eventualmente a las autoridades de la comunidad como una iniciativa de la escuela. Esto puede hacerse en forma de trifoliares o de carteles. Como una accin transversal se le sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que elaboraren un glosario Fiscal, investigando el significado de las palabras que encuentren en su lectura y dilogo, tales como: poltica fiscal, dficit, dficit fiscal, evasin, impuestos, ingresos, egresos, recaudacin fiscal, gasto pblico, recursos pblicos, inversin, solidaridad, honestidad, etc.
El gasto pblico es aquel en que el Estado incurre para sostener las instituciones gubernamentales centrales y para financiar servicios p b l i c o s prioritarios que permanecen en manos estatales; e s d e c i r, l a cantidad de recursos con que puede funcionar el Estado para el ejercicio de sus d i v e r s a s funciones.
El pacto Fiscal surgi como el instrumento para contar con ms recursos nacionales. Slo de esta manera el Estado podr cumplir con los compromisos de los Acuerdos de Paz y alcanzar un mayor desarrollo econmico y social. Desarrollo Humano y Pacto Fiscal
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 5 dice Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y proteccin de los bienes naturales de su entorno. Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugiere la siguientes tcnica e instrumento de evaluacin con base en los indicadores de logro
Heteroevaluacin:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los nias y nias en la bsqueda de solucin de sus problemas, Lista de Cotejo
No. 1 2 3 4 Criterios Apoya las ideas creativas de sus compaeros y compaeras Se esfuerza por encontrar algn aprendizaje de las acciones de todos y todas al emprender alternativas de solucin. Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje Participa en la proteccin del medio ambiente por medio de las actividades que ejecuta. S No
NOTAS NOTAS
Productividad y Desarrollo
Fotaleciendo nuestro futuro
Competencia 2
Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin social y mtodos de resolucin de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato.
Contenidos Procedimentales
Investigacin sobre efectos generados por problemas sociales; alternativas para la solucin Utilizacin de tcnicas diversas para la solucin de problemas que ocurren en el contexto inmediato: anlisis de casos, determinacin de causas y efectos, anlisis de los aspectos positivos, negativos e interesantes, entre otros. Caracterizacin y formacin de crculos de calidad. Identificacin de acciones que permiten desarrollar la calidad de vida en las personas Argumentacin con respecto a condiciones en la comunidad que obstaculizan la calidad de vida; presentacin de alternativas de solucin Construccin de un proyecto de vida, el cual refleja entre otros aspectos expectativas en funcin de mejora de su calidad de vida.
Declarativos
Investigacin: concepto e importancia, tcnicas, Crculos de calidad conceptualizacin y modalidades Calidad de vida, conceptualizacin e importancia, elaboracin de proyecto de vida Investigacin y alternativas para llevarla a cabo
Actitudinales
Inters por investigar causas y efectos de problemas sociales de su comunidad Valorizacin de su proyecto de vida y de lo propuesto por otras personas Solidaridad en proyectos comunitarios que buscan la mejora de condiciones de vida en la comunidad
Indicadores de logro
Explica problemas sociales que afectan a su comunidad y ofrece posibles alternativas de solucin. Describe tcnicas para realizar investigaciones de carcter social en su comunidad Participa en crculos de calidad para buscar alternativas de solucin a problemas identificados en el aula, la escuela y la comunidad Disea su proyecto de vida Participa en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad.
Tiempo que se sugiere: 4 perodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, lpiz o lapicero
Mi proyecto de vida
Mi Nombre es: La fecha de hoy es:
1. 2. 3. 4. 5.
Qu tengo que hacer para alcanzar mis metas? Qu hago primero?, Quin me puede ayudar?....
...Ahora a pensar!!! Si mis metas son... Esto es lo que debo hacer para alcanzarlas. Cundo lo hare?
Si logro todo esto o una buena parte. Cmo creo que me sentir?
No te olvides de esto... es muy importante que lo tomes en cuenta, en tu proyecto de vida ! Personas que te pueden apoyar en el desarrollo de tu proyecto de vida Qu puedes hacer por mejorar las condiciones de vida de tu comunidad?
3.
S una persona emprendedora! Busca informacin Calcula tus riesgos Confa en ti mismo/a Exige eficiencia y calidad en lo que hagas Se persistente Cumple con tus compromisos Busca apoyo en los y las dems y apyalos(as) tambin Ten iniciativa y busca oportunidades Fija metas y objetivos que puedas alcanzar Planifica y evala cuanto cumples con lo que te propones
Cuando los nios y nias hayan utilizado el instrumento, puede proporcionar un espacio para que compartan lo que piensan y a la vez descubran que el compartir lo que se piensa con los y las dems enriquece y nos permite afianzar nuestras ideas. Cuide, en lo posible, de hacer una reflexin final, la cual debe tener en cuenta la primera charla sostenida con los nios y nias sobre este tema, las entrevistas que se realizaron para finalizar con una invitacin a pensar y actuar en funcin de una mejora continua de su estilo de vida y, por supuesto, de su comunidad, lo cual implica sin lugar a dudas, la participacin directa de su familia en esta iniciativa.
Un proyecto de vida, es un conjunto de actividades y estrategias que orientan nuestra actuacin y que puede permitirnos realizarnos plenamente como personas, siendo nosotros(as) mismos(as) artfices y protagonistas de ese proyecto.
Evaluacin
Despus de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si los nios y nias lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No.2 dice Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin social y mtodos de resolucin de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato. Para la verificacin del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin con base en los indicadores de logro
Hereroevaluacin
Diseo de un proyecto de vida, que llene los requerimientos establecidos en el modelo, para ello debe auxiliarse de una lista de cotejo, Participacin en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad, indicando la forma de participacin, con escala de rango.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria. Guatemala. Experiencia de campo, Escuela Cantn Chiyax Totonicapn. GTZ-PROMOCAP / PROGRAM S.A, Generacin de Proyectos Empresariales,., 2004 Guoron Ajquijay, Pedro (2003) Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial Saq Tzij. Guatemala. Noj Xoyom, Jos (1999) Socioeconoma Maya. Asociacin Movimiento Nacional Ukux Mayab Tinamit. Guatemala. PNUD y Agencias de Cooperacin Internacional, Desarrollo Humano y Pacto Fiscal, Guatemala, 2002. UNESCO, Aunar Fuerza en pro de la democracia, el desarrollo y la diversidad Cultural. Universidad Galileo, Automatizacin de oficinas II,
NOTAS NOTAS
Educacin Fsica
446
pginas
454
pginas
Educacin Fsica
Conociendo nuestra diversidad
Competencia 1
Practica juegos de iniciacin deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles. Contenidos Procedimentales
Realizacin de ejercicios fsicos y jugadas que incluyan el bote del implemento deportivo con cada mano y alternndolas, parada de un tiempo o doble ritmo, enceste con dos manos estilo pecho, bandeja y bala. Ejecucin de juegos que incluyan recepcin media con suspensin, ciclo de tres pasos, bote y pase por arriba del hombro en la carrera en forma directa y con pique. Ejecucin de juegos pre deportivos de bote de las pelotas cada tres pasos y lanzamiento a gol, en suspensin, en forma directa y con pique Ejecucin de juegos pre deportivos que contemplen el servicio bajo recepcin media de antebrazos boleo de dedos. Ejecucin de juegos pre deportivos dentro del terreno de juego que contemple la rotacin de los integrantes del equipo y los fundamentos bsicos de voleibol. Realizacin de ejercicios fsicos y jugadas que incluyan conduccin, control, pase, recepcin y tiro a gol de la pelota utilizando la parte interna, externa y plantar de cada pie, a diferentes distancias y alturas. Realizacin de ejercicios fsicos y actividades pre deportivas que impliquen carrera de obstculos y relevos con entrega de la estafeta al frente y recepcin por detrs de la cadera.
Declarativos
Enceste de la pelota. Tiro al marco Juego en el diamante Golpe de brazos Pateo a la pelota Juegos atlticos
Actitudinales
Utilizacin de las normas del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre. Adaptacin de normas y reglas de los juegos al espacio utilizado. Valoracin del esfuerzo personal: aceptar perder o ganar. Valoracin de las posibilidades propias: placer de jugar sobre el placer de ganar.
Indicadores de logro
Desarrolla normas y hbitos de conducta deportiva. Se desplaza en diferentes direcciones demostrando dominio del implemento deportivo. Participa en forma cooperativa con sus compaeros y compaeras en el desarrollo del juego o de la actividad pre deportiva. Organiza los cuadros deportivos y gimnsticos
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Balones de bsquetbol.
Actividad No. 2:
Persigamos el baln
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos; Material a ser utilizados: Balones de baloncesto
Se le sugiere organizar a nios y nias en 3 grupos; luego, indqueles que se ubiquen debajo de la canasta formados en fila india. Explqueles que esta actividad les permitir practicar el ataque y defensa 1 x 1, 1 x 2. Asigne a cada integrante del grupo un nmero de 1 en adelante de manera que cada nio o nia tiene, un homlogo (a) en cada una de los otros dos grupos. El o la docente nombra un nmero y a la vez lanza el baln a la pista de baloncesto, los jugadores (as) que poseen el nmero nombrado deben ir por el baln e intentar el enceste. En otras palabras, el jugador o la jugadora que se queda con el baln se convierte en el o la atacante y las (os) otras (os) dos en los defensores Variantes: Cada jugador (a) va por un baln y gana el o la que antes lo enceste. Van dos jugadores (as) de cada equipo jugando as un 2 x 2. Dos balones para 3 jugadores (as); dos atacan y uno(a) defiende.
Actividad No. 4:
Juguemos Ftbol
Tenga en cuenta que previo a desarrollar actividades orientadas a la prctica del ftbol es importante que el o la docente tenga conocimiento acerca de lo que debe hacer un nio o una nia en estas edades.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Indumentaria adecuada para la practica de ftbol, ( ropa, accesorios, pelotas, gorgoritos, ente otros)
Principales aspectos a tomar en cuenta en la prctica de este deporte estn: En la preparacin Tcnica: aprender las tcnicas globales de movimiento del deporte. En la preparacin Fsica: desarrollar sus capacidades motoras: resistencia, fuerza, movilidad, equilibrio, velocidad, coordinacin, en forma general. En la preparacin Mental: conocer la idea central, las reglas del ftbol, que aprenda a cooperar, educarse por y para el esfuerzo, y tratar de conseguir el desarrollo de la alegra, en la forma cognitiva.
Por ejemplo; para llevar a la prctica una clase, orientada al aprendizaje del ftbol se le sugiere proceder de la forma siguiente: Parte Inicial: (Duracin entre 5 a 10; minutos) Calentamiento por medio de ejercicios muy suaves de estiramiento o elongacin, de los siguientes grupos musculares: posteriores de la pierna, interiores de la pierna, gemelos, pectorales, extensores de la columna, psoas-iliaco y tibial anterior. Preparacin del aparato cardiovascular, por medio de ejercicios de locomocin (Ej.: trotar). Motivar al nio y a la nia a participar de la clase a travs del juego. Parte Principal: (Duracin entre 30 y 35 minutos) Se orienta el aprendizaje de los fundamentos y en esta parte de la clase, los nios y las nias jugarn 1 vs. 1, 2 vs. 2 y 3 vs. 3, etc. Realizarn ejercitaciones de Dribling, de pases, de patear con o sin oposicin y por supuesto jugarn ftbol, que es lo recomendado. Variantes: tambin puede incluirse juegos como ftbol de 4 arcos, guerra de pelotas, Volley-ftbol, ftbol con limitacin a 2 pases, ftbol por zonas, etc. Parte final: Esta ltima parte (duracin entre 5 y 10 minutos) se debe realizar para volver al nio y a la nia a su estado normal despus del esfuerzo. Se utilizan juegos pasivos, ejercicios de movilidad y estiramiento (elongacin), entre ellos se organizan de torneo de tiro penal en los distintos arcos, que habr distribuido por toda la cancha. Por ltimo se le sugiere impartir una charla acerca del contenido de la clase.
Consideraciones de importancia: El ftbol, como cualquier otro deporte, es un medio de la Educacin Fsica, cuyos objetivos primarios son formativos. Es importante que el o la docente tenga en cuenta que existen etapas en la formacin de un deportista las cuales deben ser respetadas, jams deben pasarse por alto o intentar ignorarlas y lo que es ms importante aun, no debe acelerarse el pasaje por las mismas. Es necesario ser paciente y no pensar que el nio o la nia que hoy tenemos en nuestras manos ser un(a) buen(a) deportista y / o un (a) jugador(a) profesional
La formacin de un o una deportista debe ir de lo general a lo particular, no sirve de nada salir campen o campeona a los 12 aos en el ftbol, ni hay deportista adulto que sea campen(a) en varios deportes. Se considera que un jugador(a) que recin empieza logra buenos resultados de su trabajo personal a los 19 o 20 aos. Por lo tanto; Los nios y las nias no deben competir oficialmente en las edades en que no estn preparados(as) para ello y toda su actividad debe ser enfocada en forma de juego. Es necesario motivar a los nios y a las nias a jugar y solamente a jugar con todos los elementos de que disponga. De lo contrario se producirn cada vez ms deportistas espectadores(as); la formacin del deportista es muy amplia y debe ser dirigida a crear hbitos de DEPORTE PARA TODA LA VIDA y no para cumplir un ciclo de alto rendimiento en determinada edad. Tenga en cuenta lo importante que es cambiar el sistema de formacin de nuestros futuros deportistas, recuerde que esto depende de quienes participan en su formacin como tal.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Practica juegos de iniciacin deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes. A continuacin se le presenta un ejemplo:
Ficha para evaluar rendimiento en juegos y deportes (Ftbol) Nombre del alumno(a)_____________Grado:________Seccin:______ No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Criterios Conduccin Dominio Desplazamiento Control y manejo Pases Recepcin Tiros a gol Domina los dos lados de su cuerpo al jugar ftbol Inters en jugar ftbol Juega ftbol Suficiente (S) Adecuado (A) Necesita mejorar (NM)
Educacin Fsica
Consolidando nuestras relaciones
Competencia 2
Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente establecidas.
Contenidos Procedimentales
Organizacin de grupos, cruces entre grupos y movimientos conjuntos. Iniciativas individuales como fuente de enriquecimiento de los seres humanos que las impulsan y del grupo en que se desarrollan. Desempeo del rol que como miembro del equipo le corresponde jugar.
Declarativos
Trabajo en equipo: organizacin, desempeo de roles
Actitudinales
Cooperacin y trabajo colectivo. Actitudes de colaboracin, tolerancia y tratamiento equitativo. Aceptacin de fortalezas y debilidades propias y de los y las dems. Anteposicin de los intereses del equipo a los personales.
Indicadores de logro
Aplica las normas establecidas. Acepta las decisiones de quien dirige o coordina la actividad. Desempea el rol que le corresponde desempear como miembro del equipo
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: todo aquel que pueda ser f c i l m e n t e transportado y mantenga su peso corporal.
Con esta actividad se estimula a las alumnas y los alumnos para que aporten ideas al grupo y para que colaboren en el mantenimiento del equilibrio mutuo. Solicite a los nios y las nias que pongan atencin a las recomendaciones relacionadas con el juego. Tenga en cuenta el nmero de participantes por grupo o clase para utilizar el espacio adecuado y los materiales disponibles. Se sugiere que el o la docente d las instrucciones a nios y nias de cmo atravesar el ro. Comnteles que debern atravesar un ro infestado de piraas y que lo harn en la forma como acostumbraban pasar los charcos o los ros cuando eran ms pequeos(as). Orintelos(as) para que formen entre todas y todos un "camino" que les permita pasar sin mojarse los pies. Todos y todas tienen que llegar a la orilla contraria. Cada integrante del grupo transportar su material elegido y lo colocar donde lo crea oportuno. El transporte de material y la colocacin del mismo debe hacerse ordenadamente. Dgales que deben procurar mantener el equilibrio en la ida (transporte de material) y vuelta (bsqueda de nuevos materiales), por lo que mantener el equilibrio es importante, especialmente, cuando se crucen en el camino con los y las dems. Al finalizar la actividad sugirales que retiren el material y lo coloquen en la orilla a la que llegaron, con el propsito de dejar el ro o el rea de juego limpio, libre de obstculos. Sugerencia: puede limitar el nmero de materiales que van a utilizar, ya que en un momento determinado el material transportado es utilizado o transportado nuevamente.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: con dos postes, o dos rboles, ... entre los que se pueda construir la telaraa. .
Tiempo que se sugiere: dos perodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: piedrecitas, semillas, palitos, hojitas o algo para llevar la cuenta de los puntos, tambin pueden utilizar lpiz y papel. Puede jugarse con ms o menos puntos. Nmero de participantes: lo ideal sera ms de 3 y menos de 20. En caso de haber ms de 20 participantes organice dos o ms grupos teniendo cuidado de nombrar un(a) juez para que lleve el control o modere la participacin en el grupo.
Inicie la actividad invitando a los nios y las nias a que se conozcan mejor como miembros de la clase y ante todo que se diviertan. Dgales que la actividad consiste en que cada uno(a) de los y las participantes debe ir diciendo algo que nunca haya hecho en su vida, quienes lo hayan hecho, como regla del juego, perdern un punto, gana el o la que se quede con ms puntos al final. Una de las reglas del juego consiste en que todas y todos los y las participantes deben ser honestos (as), ante todo deben respetar el turno. Por ejemplo: los y las participantes hacen un crculo, se les entrega o se les pide que busquen 10 piedrecitas, palitos, hojitas, entre otros objetos. Una nia o un nio dice algo que nunca ha hecho en su vida (ejemplo: "Yo nunca he patinado en hielo."). Todas y todos los nios y nias que s lo hayan hecho, le dan una de sus piedras a este nio o nia (el o la que dijo que nunca ha...). A continuacin, el nio o nia de la derecha del que acaba de hablar le corresponde el turno de decir algo que nunca ha hecho, se contina con la misma dinmica. El juego se puede parar, despus de unas cuantas vueltas por todas y todos los y las participantes, y gana el jugador o jugadora que tenga ms piedras. Cuando todas y todas hayan participado pregnteles si el juego les permiti conocerse un poquito mejor, si hubo nios y nias que se identificaron con otras u otros por las experiencias que han vivido.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 2 dice: Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente establecidas. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes. Autoevaluacin de sus aprendizajes
Criterios 1. Participo con independencia del nivel de destreza alcanzado 2. Inters por mejorar mi capacidad 3. Respeto las normas de los juegos 4. Uso el material responsablemente 5. Demuestro tolerancia hacia las conductas de otros(as) compaeros(as) 6. Participo en situaciones de juego sin hostilidad 7. Demuestro responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas Suficiente Adecuado Necesita mejorar
NOTAS NOTAS
Educacin Fsica
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos que stos posibilitan, en la participacin en actividades que requieren expresividad y creatividad. Contenidos Procedimentales
Funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio. Movimiento en el espacio. Aplicacin de conocimientos asociados a las relaciones espacio temporales. Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones. Prctica de distintas danzas de la regin y del mundo. Promocin de gimnasia rtmica.
Declarativos
El cuerpo: segmentos corporales (independencia, interrelacin y relacin entre ellos) Movimiento: coordinacin
Actitudinales
Aceptacin de fortalezas y debilidades propias y de los y las dems. Valoracin de las posibilidades propias: placer de jugar sobre el placer de ganar. Actitudes de colaboracin, tolerancia y tratamiento equitativo. Valoracin del esfuerzo personal: aceptar perder o ganar
Indicadores de logro
Describe el grado de independencia y la relacin que se da entre los segmentos corporales Describe el funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio. Ejecuta distintas danzas de la regin y del mundo.
Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: implementos deportivos adecuados a la actividad.
las muecas; el segundo, es de forma descendente; inicindose en las muecas para culminar con los tobillos.
Flexibilidad es la capacidad que tiene el cuerpo de desplazar los segmentos seos que forman parte de la articulacin. Se refiere al radio de accin que es capaz de producir una articulacin.
Movilidad articular en sentido ascendente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tobillos Rodillas Cadera Tronco Hombros Cuello Codos Mueca
Movilidad articular en sentido descendente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mueca Codos Cuello Hombros Tronco Cadera Rodilla Tobillo
Recomendaciones: antes de cualquier prctica deportiva se deben realizar ejercicios de movilidad articular.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de movilidad articular que se recomienda realizar en forma individual. Oriente a nios y nias para que los hagan con calma, contando cada una de las repeticiones y siguiendo el orden de sentido ascendente y descendente
Esta actividad tiene como propsito la realizacin de ejercicios o movimientos articulares conocidos comnmente como Estiramientos musculares, su importancia radica en que este tipo de ejercicios deben realizarse antes de hacer actividades aerbicas y anaerbicas. Estos ejercicios consisten en la realizacin de diferentes movimientos articulares, alcanzando la mxima amplitud en cada uno de ellos. Generalmente, se realizan una sola vez en forma muy lenta, manteniendo por algunos segundos la posicin de mxima amplitud. Se le llama estiramiento muscular debido a que, al realizarlos, se extienden algunos de los msculos que intervienen en los movimientos articulares. Tenga en cuenta que el estiramiento puede provocar cierto dolor en el o los msculos. Los pueden practicar nios y nias en forma individual, por pareja y con instrumentos. Se recomienda indicarles que realicen los ejercicios de elongacin muscular en sentido ascendente, empezando por los tobillos y terminando en las muecas; que los realicen lentamente, haciendo respiraciones, tambin lentas y profundas hasta llegar al mximo del estiramiento, cuando sientan un poco de dolor; all se mantiene la posicin y se cuenta despacio hasta llegar a 30; luego, se pasa al siguiente ejercicio. Cada uno de estos ejercicios deben realizase una sola vez.
Elongacin Muscular en sentido ascendente: comprende el movimiento de las siguientes partes o segmentos del cuerpo: 1. Mueca 2. Codos 3. Cuello 4. Hombros 5. Tronco 6. Cadera 7. Rodilla 8. Tobillo A continuacin se le presentan algunos de los ejercicios de estiramiento muscular que se hacen en forma individual. Indique a nios y nias que realicen el ejercicio con calma, una sola vez y respirando lenta y profundamente.
Tomado y adaptado de: Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales de educacin bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A. Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica. Venezuela: Editorial Romor, C.A
Tiempo que se sugiere: dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: solo deben utilizar objetos y/o material relacionado con el rea de Educacin Fsica, como colchonetas, bancos suecos, toallas, muletas, pelotas, sbanas, conos, materiales del medio, de desecho, etc.
escenifica, cuntos personajes participan, entre otra informacin pertinente. Algunas danzas como El Yurumen, danza Garfuna, La danza del venado, El baile de la conquista, El baile de los monos, entre otros se pueden encontrar en el Anexo del rea de Expresin Artstica, Se aconseja reproducir el texto de las danzas que ser{an representadas para que, a lo interno de cada grupo, se lea su significado antes de ponerlo en escena. Es importante seleccionar, con anticipacin, el espacio adecuado: el saln de actos, el patio de la escuela, uno de los corredores, el saln comunal, la cancha de bsquetbol, entre otros y, para realizar la presentacin, se le sugiere dividir el espacio en cuatro partes o rincones para ubicar a los grupos que participarn en la representacin. De esta manera se estarn conformando cuatro pequeos teatros, con un espacio frontal que permitir crear un movimiento de profundidad. Es necesario que todas y todos ensayen al mismo tiempo, procure que experimenten y analicen el texto hasta que encuentren la accin ms adecuada para cada escena. Se le recomienda que, al empezar las representaciones, vea que los grupos que no estn actuando participen como pblico y al terminar la actuacin se desplacen a otro rincn para ver la siguiente representacin. Cuide que el movimiento sea rpido y ordenado evitando situaciones en las que los nios y las nias deban esperar pasivamente. Despus de observar un primer ensayo es conveniente que : Proponga formas para mejorar la representacin. sugiera posibles cambios en relacin con el material, la situacin, el espacio, los movimientos, para mejorar la actuacin Organice un nuevo ensayo. Comente las obras representadas. Incentive a los grupos para que piensen, transformen y adapten el contenido de la danza segn sus posibilidades pero cuidando de no desvirtuar ni el espritu ni la intencionalidad de las mismas.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 3 dice: Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos que stos posibilitan en la participacin en actividades que requieren expresividad y creatividad. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes. Escala
Criterios 1. Participo independientemente del nivel de destreza alcanzado 2. Tengo inters por mejorar mi capacidad 3. Respeto las normas de participacin establecidas. 4. Utilizo el material responsablemente 5. Demuestro tolerancia hacia mis compaeros(as) 6. Participo sin hostilidad en situaciones de juego 7.Demuestro responsabilidad en la realizacin de tareas asignadas Suficiente Adecuado Necesita mejorar
NOTAS NOTAS
Educacin Fsica
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia 4
Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realizacin de actividades fsicas tiene sobre la salud. Contenidos Procedimentales
Comparacin del desarrollo logrado con la situacin corporal en las etapas anteriores. Mediciones fsicas para determinar crecimiento: talla y estatura. Graficacin de la informacin obtenido. Comparacin en cuanto a velocidad del movimiento antes y despus de actividades fsicas determinadas. Comparacin en cuanto al dominio del implemento deportivo. Comparacin en cuanto a la eficiencia en la coordinacin de movimientos.
Declarativos
El Cuerpo: desarrollo . Actividades fsicas y Salud. El movimiento velocidad y dominio de implemento deportivo
Actitudinales
Inters por controlar su desarrollo corporal y habilidades fsico deportivas. Actividad fsica como medio para desarrollar la salud.
Indicadores de logro
Participa en diferentes eventos en los que se registran las medidas propias y de compaeros y compaeras. Participa en actividades en las que se mide no solo la potencia en cuanto al dominio del implemento deportivo, la exactitud y efectividad de los movimientos sino, tambin, la velocidad de la ejecucin de los mismos. Completa la informacin requerida en su ficha personal. Elabora grficas de barras con los datos obtenidos de las mediciones.
Las actividades que se presentan a continuacin hacen nfasis en acciones o medidas que se deben tener en cuenta para prevenir riesgos en la prctica de la Educacin Fsica y que, al mismo tiempo, inciden en la salud de todos y todas. Es importante que el o la docente tenga en cuenta que la prctica de actividad fsica, debe favorecer estilos de vida saludables e incrementar las opciones de eleccin por parte de los nios, nias y jvenes.
Higiene personal
Cuando se realiza alguna actividad fsica, el cuerpo produce sudor para refrescarlo. Este es un proceso normal del cuerpo. Si una persona no se baa, ese sudor genera rpidamente malos olores que molestan a las personas que estn a su alrededor. Lo ideal es baarse despus de una actividad fsica, pero si en la escuela no hay facilidades de duchas, entonces es recomendable lavarse la cara, brazos y manos. Tambin se debe esperar refrescarse antes de cambiarse al uniforme diario del establecimiento.
El uniforme de Educacin Fsica Para cada deporte existe una vestimenta o indumentaria adecuada. Por ejemplo cuando se practica un deporte de invierno, la indumentaria o vestimenta est diseada no slo para permitir movilidad sino tambin para proveer calor. En caso de deportes donde se genera mucho calor por el cuerpo, la vestimenta debe ser poca o diseada de tal forma que elimine o no permita que se acumule el sudor.
El uso de un uniforme en Educacin Fsica en la escuela tiene su razn de ser. Una de las razones es la facilidad y comodidad que ste permite para realizar los ejercicios. En climas clidos es necesario el uso de pantalones cortos y franela, esto lo hace ms fresco y ventilado que el uniforme de uso diario para la escuela. Y para no ensuciar el uniforme de uso diario, es importante siempre llevar el uniforme de educacin fsica. El uniforme no es difcil de adquirir, si se tiene la posibilidad econmica de adquirirlo slo se necesita: Playera blanca (de preferencia con el logotipo del plantel) Pantaln corto, deportivo Medias deportivas blancas Zapatos deportivos de cualquier modelo Slo si el clima es muy fro se justifica el uso de un pants deportivo. Por ninguna razn se deben usar pants plsticos, ya que ellos impiden que el sudor se evapore y refrigere el organismo, causando entonces un malestar que puede traer graves consecuencias para la salud.
La alimentacin No debes realizar actividad fsica luego de una comida abundante, como tampoco en ayunas. En cualquiera de estos casos se puede presentar algn tipo de malestar orgnico como: Dolor de cabeza Nuseas Mareo Trastornos digestivos Dolor de estmago Entre otras molestias Es importante recordar que si la clase de educacin fsica est calendarizada en las primeras horas de la maana o de la tarde, debe tomarse un desayuno o un almuerzo ligero y llevar una merienda abundante para el receso posterior a la clase. Ahora, si la clase es en las ltimas horas de la maana o tarde, el desayuno o almuerzo debe ser abundante e ingerir una merienda ligera antes de la clase.
La puntualidad Para las clases de Educacin Fsica se dispone semanalmente de un perodo de 45 minutos. El o la docente debe tener en cuenta que su plan de clase incluye tiempo para un buen calentamiento. Este comprende los ejercicios de estiramiento; si estos no se realizan el cuerpo se ve sometido a una actividad para la cual no est preparado, lo cual puede traer graves consecuencias. Para asegurar la puntualidad, indique a nios y nias que deben intentar ser rpidos en el caso de cambiarse de ropa. Se aconseja utilizar e recreo antes de la clase para colocarse el uniforme (de preferencia que lo lleve puesto desde su casa) y dirigirse con rapidez al lugar o espacio en donde, habitualmente, se realiza la clase de Educacin Fsica.
Tomado y adaptado de: Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales de educacin bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A. Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica. Venezuela: Editorial Romor, C.A
Actividad No. 3: Atendamos estas recomendaciones importantes en las actividades de Educacin Fsica.
Esta actividad enfoca la necesidad de informar a nios y nias acerca de lo que debe hacerse en beneficio de la salud corporal y de los elementos que deben tomarse en cuenta en la practica de ejercicios fsicos. En primer lugar, antes de cualquier actividad fsica, es importante atender lo siguiente: estirar los grupos musculares de su cuerpo dependiendo de la actividad a realizar. realizar un calentamiento. Comnteles que el calentamiento provoca en el organismo beneficios como los siguientes:: la activacin del corazn y aparato circulatorio. incrementa la funcin del aparato respiratorio aumenta la temperatura corporal Despus de finalizar las orientaciones y recomendaciones necesarias solicite a los nios y nias que en parejas pongan en practica alguna de las recomendaciones dadas anteriormente. Dgales que utilicen los recursos del medio o a su alcance. Aproveche para formularles preguntas relacionadas con las diferentes participaciones, procurando ampliar las respuestas dadas por nios y nias.
Tiempo que se sugiere: 2 perodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: del entorno, de desecho o de reciclaje.
Evaluacin.
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia nmero 4 dice: Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realizacin de actividades fsicas tiene sobre la salud. Para la verificacin de la consecucin de esta competencia en funcin de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes tcnicas de evaluacin: el uso de una Escala de Rango para que cada nio o nia efecte una autoevaluacin de sus aprendizajes, o bien que completen las frases siguientes:
Al participar en las actividades experimente: La parte ms fcil al participar en las actividades ... La parte ms interesante ... La parte ms difcil ... Identifiqu otras de mis habilidades al hacer... Mis propsitos y metas son...
Bibliografa
1) Alves, K.m., S. A. P Santos y F O. Broho 1999, El programa sobre juegos cooperativos . en el CEDEUSP Una evaluacin en efdeportes.com Revista digital nmero 13, . Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com) Bantul, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril. Plan de estudios Licenciatura en Educacin Fsica Juegos y Educacin Fsica (Edicin 2005) Mxico. Proyecto Red Normalista Programa para la Transformacin y el fortalecimiento acadmico de las escuelas normales. Mxico. Velsquez Callado Carlos. Las actividades Fsicas cooperativas. Una propuesta para la Formacin en valores a travs de la Educacin Fsica en la Escuela de Educacin Bsica. Gutirrez, D. y Sira, O. (1986). Educacin fsica. 1 y 2, Nociones fundamentales de educacin bsica, Venezuela: Editorial Larense, C.A. Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educacin Fsica, de educacin bsica. Venezuela: Editorial Romor, C.A
2) 3) 4) 5)
6)
NOTAS NOTAS
nexos
ANEXOS - pgina 469
No.
rea
Comunicacin y Lenguaje L-1 L-2 L-3
Nawal
Iq
2 3 4 5 6 7 8
Matemticas
Noj
Ciencias Naturales
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Productividad y Desarrollo
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de la malla curricular.
No.
Significado
Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracn y soplo.
Funcin
Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades.
2 3 4 5 6 7 8
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales. Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza. Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza. Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad. Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Da para pedir la justicia y alejar los vicios. Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.
Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.
Orientaciones para el Desarrollo Curricular Sexto Grado de Educacin Primaria, se termino de imprimir en los talleres grficos de Tipografa Nacional, dependencia del Ministerio de Gobernacin, en el mes de diciembre de 2005 bajo la administracin del periodista Luis E. Marroqun Godoy. El tiraje consta de 14,000 ejemplares en papel bond 80 gramos.