UNIVER UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA FACULTAD DE MARKETING Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA DE INTEGRACION GLOBAL DE LIMA 2012

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE Magster en Administracin de la Educacin

AUTOR Br. Maritza Velsquez Pacheco Br. Rafael Flores Goycochea ASESOR Mgrt. Carlos PONCE SANCHEZ

LIMA PERU 2012

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1 Titulo del proyecto de Tesis LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA FACULTAD DE MARKETING Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA DE INTEGRACION GLOBAL DE LIMA 2012

1.2 Tipo de investigacin Cuantitativa 1.3 rea de investigacin Docencia Superior 1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin Educacin Superior Universitaria. Universidad Peruana de Integracin Global (U.P.I.G.)

Nombre: Br. Maritza Velsquez Pacheco Br. Rafael Flores Goycochea

Cronograma de Actividades
2012 (MESES)
Setiembre X X X X x x x x x x x x Octubre Noviembre D iciem bre Enero Febrero Marzo

Nro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ACTIVIDADES Aspectos Generales del Proyecto Planteamiento y Formulacin Antecedes Marco Teorico Hiptesis y Variables Prueba y Validacin de los Instrumentos Elaboracin y Presentacin de la Tesis Rev isin de la Tesis por la Comisin U CV Sustentacin de la Tesis

1.5 Presupuestos de los recursos 1.5.1 Personal

1.5.2 Bienes y Servicios

Nro. 1 2 3 4 5 6 TOTAL
Hojas Millar Impresin Anillados Fotocopias Empastados Tramites

ACT IVIDADES

Unidades 01 Millar 02 Cinta 06 Tipos 10 Juegos 03 Modelos

Costo 15 30 18 100 150 2000 2313

1.5.3 Viticos y Movilidad

Presupuesto Total
N ro. 1 2 A C T IV ID A D E S
R e c u rs o s H u m a n o s B ie ne s y S e r v ic i o s

3 P as aj e s y V i t i c o s TO TAL

C o sto 2 40 0 2 31 3 32 0 5 03 3

2. Plan de Investigacin 2.1 Planteamiento del Problema El sistema universitario peruano muestra una expansin en cantidad de alumnos y Universidades sin precedentes en los ltimos trece aos, no existe ciudad principal de una provincia del Per en la que no se halla instalado un Centro Superior por diversos medios. El Sistema Universitario Nacional es muy variado y la componen las Universidades Pblicas y Privadas. As son dos las Organizaciones que se sitan en la cabeza del Sistema Universitario como es el Ministerio de Educacin y la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) que mide la poltica de gestin. Los indicadores denotan que los medios de educacin estn avanzando en el Per. Por otro lado podemos apreciar que la mejor cobertura de la educacin superior se da da da y ya no se puede hablar de limitaciones en la educacin superior en el rea rural principalmente. Por ejemplo podemos mencionar que existen cinco universidad pblicas ostentan la mayor oferta universitaria por facultad y carrera universitaria con un promedio de 40 carreras, a la par cinco universidad privadas las que ostenta una oferta de 30 carreras promedio (ANR, 2011). Los niveles de desarrollo y aprendizaje no han sido muy positivos en los ltimos cinco aos, ninguna Universidad Peruana figura entre las diez primeras del ranking

de foro mundial de competitividad basado en los indicadores de gestin (Timeshighere, 2012). Lo que muestra que se debe perfeccionar los mecanismos de competitividad educativa, programas relevantes, como innovacin y tecnologa e investigacin, como capacidades de sus alumnos, de sus catedrticos y directivos. Destaca una categora principal dentro del sistema universitario como es el caso del Aprendizaje representa uno de las principales retos al mediano plazo para los actores inmiscuidos dentro de la realidad de educacin superior. En el caso de las denominadas universidades nuevas y/o emergentes como es el caso de nuestra nacin el reto es mayor porque se ubica a dichas instituciones en un ciclo de vida introductorio un promedio de diez aos en Lima Urbana. Hay diversos tipos de aprendizajes como el aprendizaje por repeticin que se da cuando la tarea de aprendizaje consta de pura asociaciones arbitrarias, el aprendizaje significativo que hace referencia a la adquisicin de conocimiento que realiza un individuo cuando relaciona de forma sustantativa la nueva informacin material a aprende con algn elemento de estructura cognoscitiva (Snchez Carlessi, 1993). Tambin se presenta el aprendizaje por recepcin y descubrimiento, el primero es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la basta cantidad de ideas e informacin representada por cualquier campo del conocimiento. Se menciona al denominado aprendizaje subordinado que es la forma ms importante del aprendizaje significativo, a travs de ste aprendizaje se lleva a cabo una forma de asimilacin, se produce cuando la nueva idea aprendida se lleva a cabo una forma de asimilacin, la nueva idea se origina cuando la nueva idea aprendida se halla jerrquicamente subordinada a una idea relevante ya existente de mayor nivel de abstraccin, generalidad e exclusividad. El mecanismo se denomina incluso es y sirven para anclaje paras las nuevas ideas y conceptos. Igualmemente se menciona al aprendizaje supraordinario que es la estructura cognoscitiva del sujeto, los conceptos o ideas relevantes. Existen pero son de menor nivel de generalidad, abstraccin e inclusividad (Snchez Carlessi, 1993), que los nuevos conceptos por aprender. El aprendizaje combinatorio caracterizados por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse de la forma subordinado o supraordinaria con la estructura cognitiva del sujeto, si no se hallan en el mismo nivel finalmente podemos mencionar a el aprendizaje por descubrimiento que se basa en la que el alumno debe descubrir este contenido por s mismo, generando proposiciones que representa ya sea soluciones a problemas que se plantean a los pasos sucesivos para resolverlos, se adquiere un aprendizaje de este tipo cuando elabora informacin ( de acuerdo a su procesos de conceptualizacin) y la integra a su propia estructura cognoscitiva y este aprendizaje es mecnico y repetitivo.

Es importante mencionar que bajo el amparo del Decreto Legislativo Nro. 882 se inici una profundizacin de la inversin en la educacin, est tiene los siguientes parmetros: . La educacin es la va por la cual el individuo se desarrolla integralmente y se incorpora a la cultura a la cual pertenece, por ello su calidad interesa tanto en la construccin de la persona como de la sociedad La educacin es una funcin que corresponde a la sociedad en su conjunto y a cada persona en particular. Los sistemas formales son apenas una parte del proceso formativo. El Estado, en representacin de la sociedad a la que pertenece, tiene la obligacin de proveer lo necesario para que todos tengan acceso indiscriminado a la educacin. Para ello debe considerar la financiacin de la enseanza como uno de los medios para cumplir con la distribucin equitativa de la riqueza nacional. El propsito de brindar igualdad de oportunidades a todos obliga a que tanto las instituciones educativas pblicas como las privadas impartan una educacin de ptima calidad. En un pas multitnico y multicultural como el Per la inversin pblica debe asegurar que las distintas poblaciones reciban el mejor servicio educativo teniendo en cuenta sus particulares caractersticas y condiciones de educacin. Ello dio como repercusin un gran nmero de inversiones en Universidades e Institutos privados que suman a la actualidad 92 El nuevo dispositivo legal dio lugar a la creacin de un nmero indiscriminado de universidades, institutos superiores y filiales que han llevado a la educacin superior a un desequilibrio y calidad en que actualmente se encuentra, con 98 universidades, de las cuales, 61 son privadas, 34 filiales autorizadas y ms de 500 filiales (Abril de 2012). No obstante El Estado mediante la Asamblea Nacional de Rectores y la CONAFU (Comisin Nacional de Autorizacin del Funcionamiento Universidades Peruanas) regula y supervisa la gestin adecuada de dichas instituciones. A nivel nacional se distribuyen dichas instituciones en las regiones del Per en una cobertura media sobre todos los que tienen filiales, a nivel local, sin embargo en la regin lima y la zona metropolitana se ubica una gran oferta de universidad e institutos superiores. Destaca la Universidad Privada de Integracin Global (UPIG) nace como una Organizacin Universitaria en Lima Sur (2007) y su propuesta como una Universidad Cientfica, Tecnolgica e Innovadora, como integracionista. Su compromiso es la formacin de profesionales provistos de capacidades cientficas y

tecnolgicas como valores ticos para ejercer la profesin elegida al servicio de la poblacin, las empresas como la creacin y gestin de su propia empresa. Sin embargo en la actualidad se da dando mucha importancia a la Metacognicin que es una concepcin polifactica generada durante investigaciones educativas llegadas a cabo durante experiencias de clases. Este tipo de aprendizaje permite que la persona entre en contacto con los puntos fuertes y dbiles en su proceso de aprendizaje acadmico, analizando principalmente las tres categoras, segn Mayor (1993): conciencia, control y autopoiesis. Los Estilos de Aprendizaje son diagnosticados por los propios estudiantes respetando los cuatro estilos propuestos por Catalina Alonso (1993): activo, reflexivo, terico y pragmtico. Con esta tendencia se mejorara el aprendizaje y en base a las iniciativas del alumno y del docente. Cada Institucin Educativa sea escolar, Universitaria tratan de mejorar su calidad de sus servicios en base a el aprendizaje, diseo curricular, como de perfeccin de sus egresados en conocimientos y en gestin prctica de sus disciplinas. En la educacin superior coexisten dos tipos de Universidades Privadas ubicados en Lima Metropolitana, las que estn acreditas y cuyo ciclo de vida supera los 35 aos promedio y las denominadas nuevas que estn bajo el mbito de Consejo Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) cuyo ciclo de vida flucta de cinco a quince aos en promedio. En cuanto a las segundas concentran mucha poblacin estudiantil, que por diversos motivos; de capacidades, de tiempo, de vacante, de cercanas a su residencia, del tipo de carrera, como empleo y/u otro factor; se integran a la educacin superior. Es una preocupacin constante por parte del profesorado y la Autoridades Educativas Ejecutivas la manera en que los alumnos enfrentan las clases y tareas acadmicas en los mbitos universitarios. El desafo prioritario es que los contenidos a aprende y estudiar se constituyan en atractivos para los estudiantes al momento de ir trabajndolos e incorporndolos, de manera que puedan darle el sentido y significado necesario en el programa de estudio de una determinada carrera universitaria. Al respecto, decimos que en los comienzos de este siglo estamos en presencia de un inters generalizado por que la educacin ya no se halle dirigida solamente a la transmisin de conocimientos y de informaciones sino a que tienda a la capacidad de producirlos y desarrollarlos. Por tal motivo, se pone cada vez ms el acento en que sean los alumnos los hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios y por ello es esencial que desde los mbitos escolares y despus superior, se tienda de una manera responsable a no slo la repeticin de corpus tericos por parte de

alumnos y profesores, sino al entrenamiento en habilidades y procedimiento que permitan la construccin del saber; es decir, una preparacin en lo que se ha dado a llamar aprender a aprender ( Rinaudo Cristina, 2007). Especficamente en niveles superiores de educacin, nos encontramos en una poca que requiere de actualizacin profesional permanente; esto se debe a la significativa velocidad que ha adquirido la produccin de conocimientos y la posibilidad de acceder a un enorme volumen de informacin. Los conocimientos y aprendizajes construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de manera permanente, algunos ya hablan de la revalidacin de los ttulos, lo que obligara de esta manera a procesos de reconversin profesional permanentes. Dichos procesos llevarn a las universidades a modificar sus diseos curriculares y a formar ms en el dominio de los conocimientos sobre conocimientos que en el dominio de saberes especficos de primer nivel (Tedesco, 2000). Pero frente a los factores que afectan el aprendizaje de los alumnos de las nuevas universidades de la ciudad, podemos mencionar que este conocimiento es difcil de adquirir de forma uniforme de todos los asistentes al aula. Se presentan diversos componentes que afectan a los alumnos como son sus saberes previos adquiridos en su centro escolar, su motivaciones que varan segn la personalidad de cada estudiante, los problemas econmicos (generalmente los alumnos de las nuevas universidades pertenecen a niveles socioeconmicos C y D) , su nivel de empleo en razn de que ya laboran en empresas y/o son emprendedores, asimismo desercin como estabilidad emocional ( en algunos casos); son causales que inciden en el aprendizaje de los alumnos y las cules se consigan como el reto del Docente y de la misma Institucin Universitaria. El rol del profesor en estos tiempos ha cambiado, porque el rol del alumno tambin lo ha hecho. Cabe mencionar que los postulados constructivista aceptados por hoy conceden al alumno un papel activo en la elaboracin de sus conocimientos y aprendizaje; si en la vida cotidiana un individuo aprende reinterpretando los significados de la cultura, mediante continuos y complejos procesos de negociacin, tambin en la vida acadmica, el alumno deber aprender reinterpretando y reconstruyendo, y no solo asimilando la cultura empaquetada en las disciplinas acadmicas, mediante procesos de intercambio y negociacin (Valverde Berocoso, 1995). El lugar que ha de asumir el profesor por hoy entonces es el de mediador que ha de guiar el pensamiento de los alumnos hacia metas apropiadas. Esto permitir al estudiante asumir progresivamente la responsabilidad de su proceso de aprendizaje y le ayudar a relacionarse consigo mismo metacognitivamente cuando aprende favorecindose as que logre aprendizajes cada vez ms significativos

Como mencionamos la metacognicin se muestra como una de las disciplinas con mayor realce para intensificar el aprendizaje progresivo de los educandos universitarios. Al respecto est metodologa contiene: -

Un conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognotivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivo, algunas veces en forma inconsciente. Mucho tiene que ver las vivencias de los alumnos dentro de la Universidad. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes. En una concepcin acadmica la Metacognicin es la capacidad que tenemos las personas de auto regular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlos para detectar posibles fallos, y como consecuencias (Sorrento, 2005) transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje

Lima Sur es una zona sociodemogrfrica emergente, similar a otras zonas de Lima Metropolitana, con una poblacin cercana a los 2 millones de personas, agrupan a los distritos de San Juan de Miraflores, Villa Mara del Triunfo, Villa El Salvador y Chorrillos. Su poblacin en edad universitaria representa un 43% del total 15 a 45 aos ( Inei, 2010) como promedio, su estereotipo muestra actitudes hacia el estudio, a la superacin, al emprendimiento, al conocimiento y a las expectativas del nivel de vida. En cuanto a la oferta universitaria en la zona de Lima Sur, es variada y creciente, actualmente las Universidades Privadas que operan en la circunscripcin podemos mencionar a la Universidad Privada San Juan Bautista (1997), Universidad Privada de Integracin Global (2007), Universidad Autnoma del Per (2009), Universidad Tecnolgica del Sur (2009), Universidad Csar Vallejo (2012), Universidad de Ciencias Aplicadas (2013) y se espera a mediano plazo dos universidades en geoeconmica del creciente mercado de educacin superior. Un punto de estudio es el referente es que se presenta un patrn de decisiones en cunto a vocacin y desercin en el primer aos de estudio de los universitarios

especficamente en las Carreras de Marketing y Negocios Internacionales e Ingeniera de Sistemas. 2.2 Formulacin del Problema Pregunta General De qu manera la metacognicin se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012? Preguntas Especficas P1.En qu medida la atencin se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012? P2.De qu manera la experiencia se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseanza en el perodo 2012? P3.En qu medida las vivencias se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012?

2.3 Justificacin A. Justificacin Terica Mejorar significativa del Aprendizaje. Basada en la tcnicas de aprendizaje La razn por la que se centra en los Estilos de Aprendizaje, reside en la postura inicial relativa al hecho de que para que la persona aprenda debe, primeramente, conocerse a s misma, as como saber qu mecanismos utiliza para aprender, qu es lo que ya conoce y qu le queda por conocer, organizando as sus conocimientos. Posteriormente se aplican tcnicas de aprendizaje y mecanismos de motivacin a los alumnos.

B. Justificacin Cientfica Intensificacin de la capacidad de aprendizaje social, en grupo en equipo de trabajo en base a categoras de anlisis causal: Aprendizaje y metacognicin como en los Estilos de Aprendizaje, el sujeto debe tomar consciencia de cmo se desarrolla su proceso de aprendizaje y debe saber qu aspectos estn relacionados con ese proceso, considerando que el medio tiene que despertar sus intereses, sus deseos y sus necesidades teniendo en cuenta la experiencia vivida y las ideas anteriores. Ante estas condiciones es posible desarrollar una amplia gama de estilos de acuerdo con la especificidad de cada tarea, favoreciendo un cambio significativo en la manera de construir el conocimiento. El docente es el llamado a intensificar el aprendizaje continuo por diversas tcnicas. C. Justificacin Prctica Manual de Funciones y Organizacin. Evaluacin de Carpeta Docente y Gestin. 2.4 Limitaciones El proceso de investigacin presenta obstculos de tiempo debido a como investigacin profunda se requiere muchas horas de investigacin, siendo los empleos personales como un factor restringente. Se suma a ello el presupuesto econmico para llevar a cabo un estudio profundo del tema en estudio. Los instrumentos de aplicacin son muy confusos, ya que los estudios sobre metacognicin y aprendizaje han sido efectuados en facultades de psicologa, lenguas modernas y medicina humana. No se ha ubicado instrumentos en facultades de ciencias comerciales y marketing.

A. Geogrfico Lima Sur B. Econmico Nivel Socioeconmico C-2 C. Terico

No hay un estudio cientfico sobre la temtica de estudio en alumnos de la Facultad Marketing y Negocios Internacionales, pero si existen estudios anteriores en alumnos de Psicologa e Ingeniera en la realidad nacional e internacional

D. Administrativo La Decanatura y la Coordinacin de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales establecen parmetros administrativos para el diseo curricular y las clases pedaggicas. 2.5 Antecedentes 2.5.1 Antecedentes Internacionales Martnez Fernndez J. Reinaldo (2004): Espaa Concepcin de Aprendizaje Metacognicin y Cambio Conceptual en Estudiantes en Estudiantes Universitarios de Psicologa. Objetivo: El aporte cientfico A partir de los resultados obtenidos se podra plantear que las concepciones acerca del aprendizaje se hacen ms explcitas y coherentes a medida que aumenta la pericia y las estrategias metacognitivas. De esta forma, en el nivel de pericia baja se ubica una mayor proporcin de estudiantes en la categora de co-dominancia o de concepcin directa, y la proporcin disminuye. Conclusiones: Se ha contrastado como los alumnos pueden mejorar su aprendizaje con competencias personales y conocimientos adquiridos en base a las pruebas se estima el aumento del estudio por iniciativa propia del estudiante por mtodos metacognitivos. Labatn Pinillos Evalise Mara (2004): Espaa Aprendizaje Universitario: Complutense de Madrid Un enfoque metacognitivo. Universidad

El estudio se orienta a enfocar la metodologa constructivista por medio de la metacognicin en el reforzamiento del aprendizaje. Hoy es una necesidad sentida y entendida por aquellos que buscan una mejora en la calidad de la enseanza universitaria, que el profesor salga del papel de experto en su disciplina as como que tambin sea experto en la docencia de la misma, cambiando su rol de transmisor del conocimiento a facilitador del aprendizaje significativo para el estudiante (Cruz Tom). Se propone estilos de aprendizaje y test de evaluacin de competencias.

Conclusiones: Se ha intensificado los continuos procesos de aprendizaje por medio de actividades de meta cognicin y el rol del docente con nuevos modelos de aprendizaje y permanente evaluacin del aula. 2.5.2 Antecedentes Nacionales

Jurado Fernndez Cristian & Flores Siapo Evelyn (2006): Per Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: estudio emprico sobre el efecto de la aplicacin de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y Universidad; Tesis para optar el grado acadmico de Ingenieras de Sistemas de la Universidad Seor de Sipan de Chiclayo.2006 Objetivo: Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos de investigacin ms relevante en lo que se refiere a materia educativa. stas sirven como herramientas que facilitan la adquisicin, desarrollo y puesta en marcha de procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de aprendizaje eficaz. Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desde el conductista basado en la relacin estmulo respuesta, a otro que nace del enfoque constructivista, caracterizado por la influencia de variables mediadoras y por la elaboracin activa de significados por parte del propio estudiante. Con el objetivo de que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de especial utilidad la enseanza de estrategias metacognitivas, las cuales ayudan a planificar, regular y evaluar el aprendizaje. Se persigue que el alumno domine una serie de estrategias de aprendizaje, y que llegue a ser capaz de autoregular su actuacin en respuesta a las demandas de la tarea y de la situacin, es decir, que se convierta en un estudiante estratgico, reflexivo, autnomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos. Conclusiones : Se determin que el alumno aprenda a aprender, defendiendo como principio metodolgicos fomentando la reflexin personal y la elaboracin de lo que se ha aprendido; garantizando la funcionalidad de los aprendizajes, entendidos no slo como el conjunto de contenidos vlidos para consolidar estructuras mentales que sirvan de base para adquirir ms conocimientos, sino tambin como el desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje; el papel activo del alumno como ltimo responsable de su aprendizaje que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento; el papel mediador del profesor para facilitar la construccin de aprendizaje.

Gonzalo Muro Norma & Rios Ariza Jos Manuel (2007). Chiclayo Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin. Chiclayo. La sociedad del conocimiento exige que la educacin potencie habilidades y desarrolle estrategias que conviertan la informacin en conocimiento. En este sentido, la lectura debe ser potenciada, pues constituye una fuente principal de informacin y su eficiencia est ntimamente relacionada con el xito acadmico de los estudiantes, abrindoles posibilidades para seguir aprendiendo durante la vida profesional. La investigacin tuvo como objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo-Per, al observarse que los estudiantes que inician los estudios universitarios, tienen serias dificultades en el procesamiento de la informacin y en la construccin del significado global del texto. La metodologa utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseo cuasiexperimental pre-test post-test con un solo grupo, para la recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como la pre- prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa. Conclusin : Procesada la informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa de estrategias y que la proporcin de estudiantes calificados sin ningn nivel de comprensin lectora, disminuy significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector.

2.6 Preguntas de Investigacin 2.7 Objetivos 2.7.1 Objetivo General Conocer si la metacognicin se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012 2.7.2 Objetivo Especficos O1. Estimar si la atencin se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global de alumnos del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012. O2. Conocer si la experiencia se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseanza en el perodo 2012. O3. Evaluar en que medida las vivencias se relacionan con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012

2.8 MARCO TEORICO Evelise Maria Labatutc Portilho (2010). Mxico Aprendizaje Universitario: un enfoque metacognitivo: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y metacognicin. Editorial EAE. La Psicopedaggica no argumenta que aprender hoy es diferente. Las exigencias son otras. Tener un diploma universitario, una acreditacin no es el nico pre requisito para el mercado del trabajo, lo que muestra que el aprendizaje es un proceso que acontece al largo de la vida. Esta obra parte da anlisis de diferentes conceptos de aprendizaje desde la perspectiva de estudiosos conductistas hasta los cognitivistas. Se presenta los estudios de la teora de los Estilos de Aprendizaje y de la Metacognicin. En la parte prctica, es posible observar la investigacin emprica realizada con estudiantes universitarios brasileos, del primer y ltimo ao de cuatro titulaciones. La investigacin fue construida a partir de instrumentos, el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos

de Aprendizaje y el Cuestionario Metacognitivo, elaborado por la autora. Para concluir, se promueve un programa de formacin con los profesores, para que ellos conozcan sus estilos de aprendizaje e integren sus estilos de enseanza a la especificidad de su programa de aprendizaje. En el debate propuesto a nivel global sobre la calidad del aprendizaje mediado con plataformas e-learning sobre la problemtica que se ha suscitado acerca de las caractersticas del aprendizaje universitario en un contexto cada vez ms penetrado por tecnologas de informacin y comunicacin, se pretende aportar construcciones a partir de la experiencia vivida en las Universidades, en el marco de una investigacin realizada con diseo cuasi experimental con estudiantes de sexto semestre de licenciatura en la Facultad de educacin de la Universidad de Crdoba. Con el propsito de establecer la relacin entre las estrategias de enseanza meta cognitivas en ambientes virtuales y los niveles de desarrollo de la autorregulacin y aprendizaje autnomo se han elaborado una serie de constructos sobre la influencia que tienen las acciones docentes trabajadas con este enfoque de mediacin social cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, en la valoracin y evaluacin de los resultados de su trabajo acadmico y la percepcin que estos tienen sobre s mismos, sobre sus habilidades, sobre el conocimiento y sobre la responsabilidad de seguir aprendiendo de manera independiente. En la universidad se encuentra con demasiada frecuencia que lo nico que ha cambiado con las reformas curriculares son los nombres de los cursos y su intensidad horaria programada pero en esencia la clase es el nico espacio de contacto profesor-alumno y de despliegue de contenidos- y actividades la constante sigue siendo la heteroregulacin del aprendizaje pues se conserva la estructura de interaccin y de manejo del tiempo tal como tradicionalmente se ha concebido en educacin bsica, media y superior y en muchos casos, en la cotidianidad del desarrollo del plan de estudios, se reduce el sistema de crditos, al formalismo de los documentos revisados por el Ministerio de Educacin para la aprobacin de los programas. En la formacin universitaria se ha enfatizado el desarrollo de competencias asociadas con el dominio de contenidos disciplinares. Desde las decisiones metodolgicas del profesorado universitario tradicionalmente se ha prestado menos atencin a la responsabilidad de desarrollar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, a la conciencia sobre su conocimiento y al uso reflexivo y estratgico de sus instrumentos intelectuales. Estas son las razones por las que actualmente se observa que la implantacin del sistema de crditos no ha producido las evoluciones esperadas. Tampoco hay un

alto impacto en la calidad de la enseanza o en la calidad de los aprendizajes, en relacin con el uso de recursos y plataformas de servicios web, de los que se piensan introducen valor agregado en la eficacia de los sistemas educativos. As, aunque se amplen las posibilidades de interaccin con otros, con los contenidos y con objetos de aprendizaje, se extienden ms all del aula los y comportamientos genricos de profesores y estudiantes, sin mayores variaciones. An hoy en medio del discurso y de la conviccin de que la educacin superior debe privilegiar modelos para el desarrollo de autonoma en el aprendizaje, los estudiantes universitarios le siguen concediendo importancia primordial al control y a la valoracin que los profesores hacen de sus desempeos. En este documento basado en los resultados de investigacin y la contrastacin con antecedentes y referentes tericos acerca de la enseanza, el aprendizaje y la interaccion en entornos virtuales presento las conclusiones que propongo como una serie de elementos requeridos hoy para el diseo de estrategias de intervencin y evaluacin del aprendizaje en Educacin Superior, enfatizando el valor de la orientacin metacognitiva como enfoque didctico de mediacin para producir mejoras en el aprendizaje autnomo del universitario de hoy. Se han puesto en evidencia las diferencias a nivel meta cognitivo y los rasgos de autorregulacin y autonoma en el aprendizaje. Conciencia y dominio meta cognitivo: base para el desarrollo de competencias y el aprendizaje autnomo en ambientes virtuales La creciente incorporacin de tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el mbito de la educacin superior est propiciando escenarios alternos de docencia y sustratos variados para el aprendizaje, ello genera un necesario replanteamiento de las funciones, de los roles de maestros y educandos y de las estrategias organizativas y pedaggicas. Sin embargo seguimos estando de acuerdo en que tanto en los entornos convencionales como en los que se enriquecen con objetos didcticos informticos hoy se requiere contribuir al alcance de una capacidad esencial para que los aprendices universitarios mejoren en el aprender a aprender. Esto es: ser estratgicos, autorregulados y autnomos.

Si se pretende que el alumno aprenda a aprender, Burn, 1996, dice que el mtodo didctico debe ser metacognitivo, (mediante instruccin metacognitiva), es decir, los discentes tienen que saber por qu hacen lo que

hacen y tienen que darse cuenta de las ventajas que tiene hacerlo de esta manera y no de otra. Dentro de los fines de la educacin superior en Colombia, definidos por la ley 30 de 1992 se expresa que se debe despertar en los educandos un espritu reflexivo orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el pas. Esta finalidad implica que en la Universidad se consolida la autonoma de los que aprenden y se espera como resultado del proceso educativo que el propio sujeto universitario asuma gradualmente la responsabilidad y el control del propio aprendizaje. La autonoma es objetivo de aprendizaje. La autonoma se puede aprender y debe poderse ensear a ser autnomo. Esta premisa es la que debe sustentar la implementacin del sistema de crditos acadmicos y por tanto de los modelos de trabajo en tiempo independiente La evaluacin del aprendizaje universitario como proceso debe trascender el mbito acadmico, mucho ms ahora que la sociedad, tiene como referente para perfilar la calidad institucional y como determinante de los espacios de oportunidad, de trabajo y empleo, los conceptos emitidos alrededor del rendimiento y desempeo por competencias en educacin superior de los ciudadanos que egresan del sistema. Dentro del proceso de aprender en la universidad, la evaluacin en s misma debe ser dinmica y mediada (EDM) servir para configurar en la mente de los estudiantes, instrumentos de autoconocimiento, de potenciacin de capacidades, de estrategias para la planificacin de las actuaciones frente a futuros posibles. En este mismo orden de ideas y recordando que los escenarios de la realidad laboral no corresponden necesariamente con el perfil de los profesionales de egresan ao tras ao de las universidades, urgen estrategias de aprendizaje y evaluativas integradas en situaciones ms propicias para el desarrollo de la independencia cognitiva. Los profesionales que egresan de las universidades debern tener alta capacidad de adaptacin, de redefinicin de sus roles, deben ser dueos de estrategias para aprender de manera continua y de ese modo vencer la obsolescencia de los contenidos y mtodos aprendidos en su etapa de formacin acadmica y aplicar las emergentes capacidades al desarrollo de funciones y tareas en los escenarios que el mundo les proponga. Desde , Flavell, & Wellman,( 1975) consideraron fundamentales los estudios sobre metacognicion en una pedagoga del aprendizaje autnomo. Uno de los

aspectos en la autonoma del aprendizaje se refiere a la capacidad de la persona para definir sus propios objetivos. La autonoma en el sentido ms general e incluyente est ligada a la autodeterminacin. Por extensin hablar de aprendices autnomos es segn Monereo y Castell, (1997) hablar de quienes toman decisiones que les conducen a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje El significado de la metacognicin como requisito para la autonoma es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales, sobre lo que sabe, sobre cmo aprende, y al control del dominio cognitivo es decir sobre su forma de aprender. Monereo y Barber,( 2000). Brown y Baker (1984) resaltan tres aspectos de la metacognicin que estn ntimamente relacionados: el conocimiento de s mismo y de los propsitos del aprendizaje, el conocimiento de las operaciones mentales requeridas y la autorregulacin de las mismas. Tradicionalmente se ha pensado que la formacin universitaria debe proveer oportunidades para que los estudiantes logren adquirir formas de razonamiento cientfico. Segn Gutirrez (2003), la investigacin ha demostrado que, no obstante algunos aos de enseanza acadmica previa, los jvenes poseen concepciones limitadas o equivocadas de los fenmenos cientficos, muy ligados a las nociones o a una percepcin ingenua del mundo. Para desarrollar esas habilidades de razonamiento, son importantes los modelos, las estrategias y el sistema de tareas y de evaluacin del aprendizaje propuesto desde la actividad educativa, entendiendo esta actividad como el conjunto integrado por el profesor que reconcreta en tareas propuestas, solicitudes y preguntas, formas de seguimiento de la evolucin de los procesos y respuestas o resultados del estudiante. En esta etapa de formacin se requiere adems, cimentar el autoconcepto cognitivo en el estudiante universitario, lo cual implica disear mediaciones que lleven a la conciencia del estudiante sus formas de construccin de conocimientos, sus formas de organizacin, y orientar en la formulacin de criterios para la toma de decisiones, en el uso de estrategias de planificacin y regulacin del propio aprendizaje; ello facilita el abordaje de contenidos aplicables en una gama variada de situaciones prcticas y en el contexto de las reales necesidades de los estudiantes, vistos como profesionales en formacin.

Precisando an ms sobre el conocimiento metacognitivo ( al que tambin llaman estratgico), Pozo y Monereo (1999) sealan que puede referirse al conocimiento que tiene la persona sobre lo que sabe as como la conciencia de sus propias capacidades y de las capacidades de las personas con las que se relacionar mientras aprende, al conocimiento de las caractersticas y dificultades especificas de una tarea o actividad, as como de las estrategias para llevarla a cabo y el conocimiento de las variables del contexto. En una dimensin distinta la metacognicin incluye una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se pone en evidencia en la capacidad de autorregulacin en las situaciones de aprendizaje, en la capacidad de planificar, monitorear o supervisar y evaluar su propia actuacin, haciendo los cambios que se precisen mediante decisiones conscientes. Es asi, la autorregulacin una competencia de ndole meta cognitiva. La autorregulacin como competencia incluye entonces que el individuo se conozca, conozca su propio proceso de aprendizaje, programe conscientemente sus estrategias de aprendizaje, de memoria, de solucin de problemas y toma de decisiones y se expresa como autonoma al aprender. Otro de los aspectos es la capacidad de transferir esos procesos y habilidades a otras situaciones o contextos. Para algunos autores como Forrest-Pressley y Waller (1984) la metacognicin es el elemento crtico que facilita el mantenimiento y la transferencia de las destrezas y hoy se debe considerar como una perspectiva bsica a incluir como dimensin en la configuracin de los modelos de ensear, aprender y evaluar en el mbito universitario Monereo, (2000), nos propone, al igual que otros resultados de investigaciones y reflexiones tericas a la luz de experiencias prcticas en diversos contextos educativos, que la autonoma se apoya en la incorporacin1de las estrategias de aprendizaje, como contenidos, en el diseo curricular, comenzando desde la enseanza bsica y secundaria. Seala que si se quiere lograr alumnos estratgicos, con alto grado de autonoma, se debe proponer objetivos sobre el aprendizaje de estrategias en el diseo curricular y se debe preparar a los docentes para que desarrollen una enseanza estratgica. La metacognicin es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se define como la capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar el propio aprendizaje. Esta capacidad implica:

Conciencia y conocimiento sobre uno mismo, conocimiento sobre las estrategias a utilizar para resolver situaciones de las tareas conocimiento y dominio sobre la aplicacin de las estrategias conocimiento sobre la cognicin control sobre el proceso de aprendizaje

3. METODOLOGIA 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis Principal Las metacognicin s se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012 3.1.2 Hiptesis Especficas H1. La atencin s se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global de alumnos del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012. H2. La experiencia si se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseanza en el perodo 2012. H3. Las vivencias s se relacionan con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integracin Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012 3.2 Variables 3.2.1 Definicin Conceptual (1) Metacognicin:

a. Atencin: La atencin es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo. Esta es la atencin total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de concentracin. b. Experiencia: Conocimiento directo por haber realizado, vivido, sentido o sufrido uno mismo. Es importante destacar que estamos hablando de un conocimiento que es obtenido de manera individual, no es transferible o enseado, se requiere vivir el proceso de aprendizaje para construir experiencia. c. Vivencias: Experiencia que contribuye a formar la personalidad del sujeto bajo escenarios determinados. (2) Aprendizaje a. Recepcin: Es un tipo de aprendizaje mediante el cual el mecanismo de la personalidad del ser humano que se utiliza para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e informacin que representa por el campo del conocimiento. b. Descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento se basa como el estudiante busca nuevas estilos de conocer una realidad, mediante diversos tipos de mtodos como de comunicacin de parte del docente. 3.2.2 Definicin Operaciones Se menciona la correlacin que debe existir entre la variable dependiente en independiente.

Tabla 1 Operacionalizacin de la Variable Independiente

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DIMENSIONES INDICADORES

Atencin Experiencia

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Intervenciones Orales Evaluacin Permanente. Sabe cul es el objetivo del trabajo Acadmico. Sabe cmo hacer los Trabajos Acadmicos Aos de Dictado de Clase Control si est haciendo bien los Trabajos Acadmicos. Comunicacin sobre prcticas pasadas. Tiempo de Horas de Clase en la Universidad Tiempo de Permanencia en la Universidad Aplica nuevas tcnicas para resolver sus tareas. Actividades Grupales.

Vivencias

Tabla 2 Operacionalizacin de la Variable Dependiente

.ATENCIN Y MEMORIA DIMENSIONES INDICADORES

1. Localizacin 2. 3.

Localiza los dibujos idnticos a un modelo dado. Localiza las combinaciones de nmeros. Memoriza el modelo. Ahora, sin mirarlo, escribe el mismo nmero debajo de las figuras que se repiten en el cuadrado. Observa y recuerda detalles de un dibujo. Observa y recuerda un listado de palabras. Observa los smbolos y notaras que algunos de ellos no tienen pareja. Observa el modelo y pon el mismo nmero dentro de las figuras que se repiten en el cuadro. Asocia creativamente las figuras con su correspondiente nmero.

4. 5. 6. Observacin 7. 8.

3.3 Tipo de Estudio Descriptiva Correlacional 3.4 Diseo de Estudio Descriptiva Correlacional 3.5 Poblacin y Muestra La poblacin la constituye los estudiantes de la Universidad de Integracin Global de la Facultad de Marketing y Negocios Globales desde el Primer al Dcimo Ciclo. La muestra se selecciona en funcin del tipo de muestreo es intencionado porque a su juicio de valor son representativos del estudio a desarrollar. En funcin a ello se elige a los estudiantes del Primer y Segundo Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Globales de la Universidad de Integracin Global al 2012. 3.6 Mtodos de Investigacin La metodologa de estudio se basa en el mtodo descriptivo exploratorio cuyo objeto es determinar el estado actual de fenmeno estudiado mediante diversas fuentes de informacin, entre estas tenemos a: observacin directa cuestionarios como opinin de expertos. 3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La recoleccin de datos ser por fuentes primarias: basados en el cuestionario de estilos de aprendizajes. Posteriormente se realizar el tratamiento estadstico mediante la base de datos en el programa SPSS Versin 21.

3.8 Mtodos de Anlisis de Datos La constituye el cuestionario Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA, en la se podr identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuente utilizadas por lo estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes. Ver anexo 2

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Asamblea Nacional de Rectores (2012): Tipos de Carrera y Postgrado. Lima. Evelise Maria Labatutc Portilho (2010) Aprendizaje Universitario: un enfoque metacognitivo: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y metacognicin. Mxico. Editorial EAE. Jurado Fernndez Cristian & Flores Siapo Evelyn (2006): Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: estudio emprico sobre el efecto de la aplicacin de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y Universidad; Tesis para optar el grado acadmico de Ingenieras de Sistemas de la Universidad Seor de Sipan de Chiclayo.2006 Labatn Pinillos Evalise Mara (2004): Aprendizaje Universitario: Un enfoque metacognitivo. Universidad Complutense de Madrid Martnez Fernndez J. Reinaldo (2004): Concepcin de Aprendizaje Metacognicin y Cambio Conceptual en Estudiantes en Estudiantes Universitarios de Psicologa. Espaa Universidad Alas Peruanas (2009): Tendencias Pedaggicas y Psicolgicas en
Educacin Superior. Universidad Alas Peruanas. Facultad de Ciencias y Humanidades. Lima 2009. Modulo II El Ranking Mundial de Universidad Top http://www.timeshighereducation.co.uk/world-universityrankings/2011-2012/south-america.html. Poblacin http://www.inei.gob.pe/distritos.2010 en Lima 2010-2011:

Metropolitana:

ANEXO 1

ANEXO 2

ACRA
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUCCIONES Esta Escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir, cuando estn estudiando. Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado y, en cambio, otras muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer. Para ello se han establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que t sueles usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje: A. B. C. D. NUNCA O CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin, marca en la Hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que la usas. Siempre en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de aprendizaje. Ejemplo 1. Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender. A, B, C, D. En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contesta la alternativa C. Esta Escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando ests estudiando artculos, monografas, textos, apuntes,, es decir, cualquier material a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACERPREGUNTA. Y SI LO HAS ENTENDIDO, COMIENZA NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO

ESCALA I ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN 1. Al empezar a estudiar leo el ndice, resumen, cuadros grficos o letras negritas del material a aprender. 2. Anoto las ideas principales en una primera lectura para obtener ms fcilmente una visin de conjunto. 3. Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda superficialmente. 4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas. 5. Cuando estudio, subrayo las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes. 6. Utilizo signos de admiracin, asteriscos, dibujos, para resaltar la informacin de los textos que considero importante. 7. Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje. 8. Empleo los subrayados para luego memorizarlos. 9. Cuando un texto es largo, resalto las distintas partes de que se compone y lo subdivido en varios pequeos mediante anotaciones o subttulos. 10. En los mrgenes de libros, en hoja aparte o en apuntes anoto las palabras o frases ms significativas. 11. Cuando estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o ms difciles de recordar. 12. Cuando el contenido de un tema es denso y difcil, vuelvo a leerlo despacio. 13. Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, esquemas, etc., realizados en l estudio. 14. Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero. 15. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante. 16. Para comprobar lo que voy aprendiendo me pregunto a m mismo sobre el tema. 17. Aunque no tenga que dar examen, suelo pensar sobre ledo, estudiado u odo a los profesores. 18. Despus de analizar un grfico o dibujo del texto dedico algn tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro. 19. Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc., hechos al estudiar un tema. 20. Para facilitar la comprensin, despus de estudiar una leccin, descanso y luego la repaso.

FIN DE LA ESCALA I

ESCALA II ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN 1. Cuando estudio, organizo los materiales en dibujos, figuras, grficos, esquemas de contenido. 2. Para resolver un problema empiezo por anotar los datos y despus trato de representarlos grficamente. 3. Cuando leo diferencio los contenidos principales de los secundarios. 4. Al leer un texto de estudio, busco las relaciones entre los contenidos del mismo. 5. Reorganizo desde mi punto de vista las ideas contenidas en un tema. 6. Relaciono el tema que estoy estudiando con los conocimientos anteriores aprendidos. 7. Aplico lo que conozco de unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras. 8. Discuto o comparo con los compaeros, los trabajos, resmenes o temas que hemos estudiado. 9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas de estudio. 10. Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, artculos, enciclopedias, etc. 11. Relaciono los conocimientos que me proporciona el estudio con las experiencias de mi vida. 12. Asocio las informaciones y datos 13. Al estudiar utilizo mi imaginacin, y trato de ver como en una pelcula lo que me sugiere el tema. 14. Establezco comparaciones elaborando metforas de lo que estoy aprendiendo. 15. En temas muy abstractos, relaciono algo conocido (animal, objeto o suceso), con lo que estoy aprendiendo. 16. Realizo ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc., como aplicacin de lo aprendido. 17. Trato de utilizar en mi vida diaria aquello que aprendo. 18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio. 19. He intereso por la aplicacin que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco. 20. Suelo anotar en los mrgenes de le que estoy estudiando, sugerencias de posibles aplicaciones. 21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema. 22. Antes de la primera lectura me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar. 23. Cuando estudio me voy haciendo preguntas a las que

que estoy aprendiendo con recuerdos de mi vida pasada o presente.

intento responder. 24. Anoto las ideas del autor, en los mrgenes del texto o en hoja aparte pero, con mis propias palabras.

25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizar los al pie de la letra. 26. Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes, o hojas aparte. 27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, que contiene el texto. 28. Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene el tema que estoy estudiando. 29. Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn mi propio criterio. 30. Resumo lo ms importante de cada uno de los prrafos de un tema, leccin o apuntes. 31. Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema. 32. Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente subrayadas. 33. Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio. 34. Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas y/o de los resmenes hechos. 35. Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causaefecto, semejanzas-diferencias, problema-solucin, etc. 36. Si el tema de estudio presenta la informacin organizada temporalmente, la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia

38. Diseo secuencias, esquemas mapas, para relacionar conceptos de un tema. 39. Para e laborar mapas conceptuales utilizo las palabras subrayadas, y las secuencias encontradas al estudiar. 40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones de contenidos de estudio, utilizo diagramas. 41. Empleo diagramas para organizar los datos-clave de un problema. 42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar los resmenes o diagramas, es decir, lo esencial de cada tema o leccin. 43. Utilizo conexiones, acrsticos, siglas o trucos, para fijar o memorizar datos. 44. Construyo rimas para memorizar listados de trminos o conceptos. 45. Relaciono mentalmente los datos con lugares conocidos a fin de memorizarlos. 46. Aprendo trminos no familiares, elaborando una palabraclave" que sirva de puente.

histrica. 37. Al aprender procesos o pasos a seguir para resolver un problema, hago diagramas de flujo (dibujo referente a la secuencia del problema).

FIN DE LA ESCALA II

COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS CUESTIONES

ESCALA III ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN 1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imgenes relacionadas con las "ideas principales" del material estudiado. 2. Antes de hablar o escribir evoco las tcnicas (rimas, palabra-clave u otros) que utilic para codificar la informacin estudiada. 3. Al exponer algo recuerdo dibujos o imgenes, mediante los cuales elabor la informacin durante el aprendizaje. 4. En un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resmenes, esquemas, diagramas) hechos al estudiar. 5. Si algo me es difcil recordar, busco datos secundarios con el fin de llegar a acordarme de lo importante. 6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos o ancdotas ocurridos durante la clase. 7. Me es til acordarme de otros temas que guardan relacin con lo 10. Para recordar una informacin primero la busco en mi memoria y despus decido si se ajusta a lo que me han preguntado. 11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir. 12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor. 13. Al responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo todo lo que puedo, luego lo ordeno y finalmente lo desarrollo. 14. Al hacer una redaccin libre, anoto las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto. 15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentacin, orden y limpieza. 16. Antes de realizar un trabajo

que quiero recordar. 8. Ponerme en situacin semejante a la vivida durante la explicacin del profesor, me facilita el recuerdo de la informacin. 9. Tengo en cuenta las correcciones que los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos.

escrito confecciono un esquema de los puntos a tratar. 17. Frente a un problema prefiero utilizar los datos que conozco antes que dar una solucin intuitiva. 18. Para contestar un tema del que no tengo datos, infiero una respuesta aproximada, utilizando los conocimientos que poseo. FIN DE LA ESCALA III

ESCALA IV ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO 1. He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategias que me ayudan a centrar la atencin en lo importante (exploracin, subrayados, etc.). 2. Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante repeticin y tcnicas de memorizacin. 3. Reconozco la importancia de las estrategias de elaboracin, que exigen relacionar los contenidos de estudio (dibujos, metforas, autopreguntas). 4. Considero importante organizar la informacin en esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, etc. 5. Me doy cuenta que es beneficioso (para dar un examen), buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, etc., que elabor al estudiar. 6. Considero til para recordar 11. Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura. 12. Cuando se acercan los exmenes hago un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema. 13. Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad. 14. A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de "aprendizaje" que he preparado me funcionan. 15. Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la informacin han sido vlidas. 16. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras alternativas. 17. Sigo aplicando las estrategias

informaciones en un examen, evocar ancdotas o ponerme en la misma situacin mental y afectiva de cuando estudia ha el tema. 7. Reflexiono sobre cmo voy a responder y a organizar la informacin en un examen oral o escrito. 8. Planifico mentalmente las estrategias ms eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar. 9. Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a recordar mejor lo aprendido. 10. Al iniciar el estudio, tribuyo el tiempo de dispongo entre los temas tengo que aprender.

que me han funcionado para recordar en un examen, y elimino las que no me han servido. 18. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio. 19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo. 20. S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo en los exmenes

21. Me digo a m mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual en las distintas asignaturas. 22. Procuro que en el lugar donde estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, etc. 23. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, para concentrarme mejor en el estudio. 24. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasas, los combato imaginando los efectos negativos de no haber estudiado. 25. Me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, o familiares sobre lo que estoy estudiando. 26. Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo. 27. Evito o resuelvo, mediante el

29. Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las tareas escolares. 30. Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio. 31. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto. 32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de m mismo. 33. Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y familiares, destacando en los estudios. 34. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un estatus social confortable en el futuro.

dilogo, los conflictos que surgen en la relacin personal con compaeros, profesores o familiares. 28. Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros.

35. He esfuerzo en estudiar para evitar disgustos familiares, consecuencias negativas (amonestaciones, represiones, disgustos en la familia. etc.).

FIN DE LA ESCALA IV

Test de estilos de aprendizaje

Para evaluar su estilo de aprendizaje le presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontalmente), que deber sealar as, 4 3 2 1 el estilo que ms se acerca al suyo el estilo que lo sigue en orden decreciente' el estilo que lo sigue en orden decreciente el estilo que menos se acerca al suyo

Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los nmeros en la misma. La pregunta a contestar es Cmo aprendo yo?

EXPERIENCIA OBSERVACIN EXPERIMENTACONCRETA REFLEXIVA CIN ACTIVA

1 Discerniendo Ensayando

CONCEPTUALIZACIN
Involucrndose Practicando

Receptivamente

Relacionando

Analticamente

Imparcialmente

Sintiendo

Observando

Pensando

Haciendo

Aceptando

Tomando riesgos

Evaluando

Con cautela

Intuitivamente

Productivamente

Lgicamente

Cuestionando

Abstracto

Observador

Concreto

Activo

Orientado hacia

Reflexivo

Orientado

Pragmtico

el presente

hacia el futuro

Aprende ms de la experiencia

Aprende ms de la observacin

Aprende ms de la conceptualizacin

Aprende ms de la experimentacin

Emotivo

Reservado

Razonador

Abierto

Clculo del puntaje:

rea Puntaje
Cmo se obtiene el puntaje por columna Suma respuestas a preguntas 2, 3, 4, 5, 7, 8 (verticalmente). Suma respuestas a preguntas 1,3, 6, 7, 8, 9 = Suma respuestas a preguntas 2, 3, 4,5, 8, 9 = Suma respuestas a preguntas 1, 3, 6, 7,8, 9=

Experiencia concreta:

Observacin reflexiva

Conceptualizacin Abstracta

Experimentacin activa

Traslade estos 4 valores al formulario que sigue (crculo). Ahora realice las siguientes operaciones
Conceptualizacin Abstracta menos Experiencia concreta

Experimentacin activa menos Observacin reflexiva

Traslade el resultado de ambas operaciones al cuadro correspondiente (cuadrado)

Imprima los cuadros que siguen y marque los resultados obtenidos. Las figuras que se formarn le mostrarn su estilo de aprendizaje.