SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA CONSTRUIR

LECTURA Y ESCITURA, EN FORMA CRITICA, A
PARTIR DE LA REALIDAD

J. ADAN GARIBAY CERVANTES

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2008.

 SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA CONSTRUIR

LECTURA Y ESCRITURA, EN FORMA CRITICA, A
PARTIR DEL LA REALIDAD

TESIS QUE PARA LA OBTENCION DEL GRADO DE

MAESTRO EN EDUCACION

PRESENTA:
J. ADAN GARIBAY CERVANTES

ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2008.

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA

A manera de introducción:

En un mundo globalizado donde los medios de comunicación han logrado un

gran desarrollo, no solamente en la economía, la política y la cultura, sino

también en la práctica docente y en lo cotidiano, es urgente reflexionar sobre

su influencia y cómo el maestro hace uso de ellos al utilizar el lenguaje verbal y

no verbal como componentes de un proceso comunicativo y partir de allí

elaborar un diseño didáctico que contemple su conocimiento e implementación

para lograr una propuesta de mejora.

En el diseño y aplicación de una estrategia para la lectura y la escritura

necesariamente han de considerarse varios elementos referentes a cómo

favorecer un proceso que permita establecer y consolidar una comunicación

para desarrollar el lenguaje. Atendiendo a esa necesidad se consideran varios

contenidos, tales como: la comunicación no verbal, la inteligencia emocional, la

comunicación profesional avanzada y el cambio de ideas, la toma de

decisiones, la comunicación educativa y potenciar emisores.

Se han integrado dos referentes bibliográficos esenciales, que forman parte de

la currícula del seminario Comunicación en el Aula.1 Y otras recopiladas en el

Internet y de la práctica docente. Es necesario aclarar que todos los contenidos

se correlacionan e incorporan con la estrategia de referencia, destacando el

conocimiento e implementación de las NTICs.

1 KAPLUN, Mario. Una pedagogía de la comunicación, Ediciones de la Torre: España, 1998. 251 pp.
KEIDAR, Daniela (Ximena Páez tr.), La Comunicación en el Aula (PDF doc.), Universidad de los Andes/Cátedra de Bioética UNESCO: Venezuela,
2005. 124 pp.
En la actualidad en un mundo plagado por la tecnología y los medios de

comunicación, el ser humano, tal parece cada día está más comunicado, pero

paradójicamente más sólo. En este contexto cotidiano el lenguaje se torna vano

e intrascendente al utilizar expresiones, a veces por costumbre o por

obligación, pero no por necesidad. La “comunicación” que emana de la norma

socialmente aceptada nos obliga a utilizar las mismas palabras, con la misma

gente y a la misma hora.

“Esta conversación que no es comunicación, se usa en los cocteles, en los clubes, en

las lavanderías públicas, etc. Todo mundo permanece seguro en la ficción en su
hipocresía y sofisticación […] Paul Simón, en Sonidos del Silencio sintetiza esto con
tanta efectividad, […]

A plena luz la vi
Diez mil gentes quizá más,
personas que decían palabras sin hablar,
personas que oían sin escuchar,
personas que escribían canciones
no compartidas por la voz.
Ninguno se atrevía
A perturbar los sonidos del silencio.2
También lo ha expresado así la maestra Cristina Alcarraz Vigil, desde

Argentina:

“En una época en la cuál, los niños y los adolescentes urbanos de manera especial,
viven inmersos en un ambiente contaminado por el ruido de forma casi constante, sea la
televisión, el cine, la radio, los teléfonos celulares, la propaganda musical que se
escucha en las calles, en las plazas comerciales y culturales; me da la impresión que
quedan muy pocos espacios donde se pueda experimentar el silencio, incluso, desde
hace varios años, en muchas escuelas, he podido corroborar la dificultad de niños y
adolescentes de interiorizar, reflexionar, escuchar, disfrutar el silencio.
No estoy en contra de la palabra, del diálogo y la fiesta, del baile y las fanfarrias,
solamente creo que cada día encuentro menos personas capaces de escuchar, que se

2
POWELL, John. Las estaciones del corazón 8ª. Edic. Obra Nacional de la Buena Prensa: México, 2002.
p.149
 interesen en conocer a otros seres humanos sin caer en la tentación primera de
bombardear con su palabra al otro.3

Ese es el gran dilema, supuestamente se esta mejor comunicado, pero también

hay más soledad, menos disposición para entablar una conversación: todos

queremos hablar y hasta gritar a un mismo tiempo, como en los partidos de

futbol; se considera que hace falta introducir a al emisor y al receptor en un

proceso dialógico, de compartir los sentimientos, gustos, diferencias,

inquietudes, dudas, significados y todo aquello a lo cual se le puede encontrar

el punto interesante. Por tanto la comunicación ha de ser una búsqueda

constante de transformación, no sólo lingüística, sino además emocional y

técnica. En este propósito ¿Por qué no pensar en todo aquello que nos permita

hacer una transformación en las formas de enseñar y aprender como un

proceso comunicativo? ¿Qué características ha de tener una secuencia

metodológica que incorpore actividades que estén al alcance del maestro y el

alumno para facilitar y adentrarse a un proceso diferente de comunicación?

¿Qué funciones tienen las comunicaciones verbal y no verbal? ¿Cómo se

concibe el carácter dominante de la comunicación?

Para ello se han considerado los siguientes apartados:

¿Cómo lograr la comunicación didáctica en el aula?

Si se quiere lograr una comunicación en el aula que sea eficaz para construir

el conocimiento, primeramente ha de definirse el término.

¿Qué es la comunicación?

3
Windows Live Hotmail. Cristina Alcarraz Vigil (crisalca76@hotmail.com). México/Argentina,
MSN/Windows Live Hotmail, 09/07/2008.
El término comunicación adquiere una significación según los autores y las

perspectivas desde las cuales se considere: “Acción comunicativa se refiere a

las manifestaciones simbólicas (lingüísticas y no lingüísticas) que los sujetos

emplean para entenderse sobre algo y para comportarse en base a ese

entendimiento.”4

También que: “La comunicación consiste, básicamente, en la transmisión de un

mensaje de una persona o grupo a otro, lo que requiere de la existencia de la

voluntad de interacción entre ambas partes, es decir que se cree un proceso de

influencia mutua y recíproca, mediante el intercambio de pensamientos,

sentimientos y reacciones que se manifiestan a través del feed-back5 que se

establece entre los comunicantes.6

Otras definiciones son: Comunicarse es hacer conocer a otras personas

nuestros conocimientos o pensamientos. Para que exista comunicación debe

existir un emisor, un receptor, un mensaje y un canal a través del cual se

enviará el mensaje. Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha

producido una interferencia y no podrá establecerse la comunicación.7

Según B. F. Lomonosov y otros: El problema de la comunicación en Psicología Pág. 89.

“La comunicación es la interacción de las personas que entran en ella como sujeto. No
solo se trata del influjo de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la
interacción. Para la comunicación se necesitan como mínimo dos personas, cada una de
las cuales actúa como sujeto”.

E. Pichón. Riviere: “El Proceso Grupal de Psicoanálisis a la Psicología Social” Pág.89.

Nos plantea: “Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos
y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano

4
SAAVEDRA, Manuel S. Razonamientos fundantes. Escuela Normal superior de Michoacán, Morelia,
Mich., México 2005. p. 106.
5
feedback ['fi:dbæk] 1 n TECH retroalimentación f, retroacción f 2 n fig reacción f, respuesta, impresión
f. En SLOEVOED Electronic dictionary 2.4 English-Spanish. Paragon Software Group. USA, 2007,
6
FRIAS AZCARATE, Rosario. Una aproximación al concepto comunicación y sus consecuencias…
Nómadas No. 1 (Doc. PDF) revista de la Universidad Complutense de Madrid: España, 2003. p. 4
7
COMUNICACIÓN . En www.Escolar.com, 5 de mayo de 2008.
 actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal,
interindividual o intergrupal”.

Fernando González Rey, en “Personalidad y Educación”: “La comunicación es la

interacción de las personas que entran en ella como sujetos. No sólo se trata del influjo
de un sujeto en otro, sino de la interacción.”8

Con los elementos que presentan estas definiciones se concluye que: La

comunicación es una actividad sujeta a la voluntad entre un emisor y un

receptor con el propósito de manifestarse por medio de un canal sentimientos,

ideas, conocimientos, pensamientos (mensajes), pudiendo ser verbal o no

verbal.

Una vez dilucidado el término, se está en posibilidades, a partir de él, de

elaborar una secuencia didáctica para facilitar la comunicación en el aula:

Secuencia didáctica para facilitar la comunicación en el aula:

• Realice una exploración de las expresiones cotidianas de comunicación

de los alumnos.

• Entable un diálogo donde se expresen las dificultades de comunicación

verbal y no verbal.

• Amplíe las posibilidades de comunicación implementado dinámicas

grupales que favorezcan la interacción: presentación ante el grupo,

narraciones, noticias, juegos organizados, cantos, bailes, poemas,

redacción de textos sencillos, etc.

• Investigue acerca de diferentes técnicas de estudio y utilícelas para

expresar sus ideas y sentimientos: diálogo, entrevista, cuestionario,

debate, conferencia, exposición, dramatizaciones…

8
En Wikipedia, la enciclopedia libre, Comunicación.www.wikipedia.com.5 de mayo de
2008.
 • Enfatice en los elementos de la comunicación verbal y no verbal.

• Comparta sus experiencias discutiendo las actitudes mostradas,

contenidos abordados y sugerencias de mejoras formuladas por los

alumnos y docentes.

• Trabaje con diferentes tipos de texto: carteles, folletos, instructivos,

artículos, monografías, reseñas, revistas, cuentos, narraciones,

descripciones, poemas, leyendas, canciones, parodias, presentaciones

virtuales, correo electrónico y paginas Web.

• Revise y corrija los documentos elaborados.

• Los exponga ante la comunidad utilizando el periódico mural, revista,

radio, TV, página Web, o en todo aquel medio que exista en el aula

Esta secuencia (sugerencia) contempla algunas ideas de carácter general; para

la aplicación en un grupo y grado específico, habrán de considerarse los

recursos y medios con que cuenta el aula: el salón, los medios audiovisuales,

computadora, proyector, impresora biblioteca del grupo; en la escuela:

biblioteca, aula de medios, Internet, espacios deportivos y de recreación, foro y

talleres de baile y danza, teatro, música, educación artística, poesía, etc.; los

que existan en la comunidad: radio, TV, Internet, periódicos, revistas, telefonía,

teatro, foros, etc.; los personales: teléfonos celulares, computadoras y

reproductores de audio de uso. Han de buscarse estrategias más imaginativas

que contemplen el uso cotidiano y lograr su reconstrucción para que se

constituyan en valiosas herramientas que optimicen el proceso enseñanza-

aprendizaje haciéndolo más dinámico, alegre, divertido y eficaz que facilitar la

expresión no sólo de contenidos y destrezas, sino también de sentimientos e

inquietudes, siendo la escuela el espacio idóneo para, desde ese lugar trabajar

la lectura y la escritura con un enfoque comunicativo. Realmente es importante

construir conocimientos, pero no hay que descuidar la cuestión afectiva, la que

se refiere a los sentimientos: “Los sentimientos son como el vapor que se va

acumulando en una olla Express. Cuando los sentimientos se conservan

encerrados y van tomando fuerza, pueden hacer estallar la tapadera humana,

exactamente en la misma forma como el vapor interior hace reventar la

tapadera de la olla.”9

¿Cuáles deben ser las características de un docente con orientación en la

didáctica educativa?

Resulta difícil dar una receta, tampoco es ese el propósito, querer hacer una

recomendación, a manera de reglas para que las adopten y/o incorporen en la

relación con los alumnos. Por tal razón, a grosso modo se formulan una serie

de sugerencias, con el respeto debido, para que el docente las trabaje, revise,

adopte y/o corrija si lo considera necesario.

Así pues, a continuación una secuencia didáctica referente a las características

del docente en la orientación educativa.

Las características del docente:

 Indagador(a), al investigar aspectos referentes a la cultura de los

alumnos.

 Higiénico, acudiendo con pulcritud al centro de trabajo vistiendo con

limpieza y soltura (sin llegar a lo ridículo, ni caer en lo anticuado).

 Sencillo, al presentarse los demás en natural y

9 POWELL, John, op. cit. p. 164

 Justo, al adoptar actitudes de cordialidad y equidad hacia todos los
alumnos y alumnas.

 Libre y responsable, al cumplir y desempeñar con gusto su trabajo.

 Articulador, incorporando recursos comunicativos no verbales: gestos,

expresiones faciales, sonido, contacto visual, espacio territorial, aspecto
y postura y forma de caminar, entre otros.

 Diseñador, para crear con los alumnos instructivos acerca de cómo

trabajar apropiadamente la comunicación no verbal.

 Expresivo, al considerar los elementos de la comunicación verbal en el

lenguaje oral y escrito: pronunciación, signos de puntuación, emotividad,
volumen y ritmo.

 Facilitador, al utilizar un lenguaje comprensible para la edad y el nivel

de los alumnos de trabajo.

 Emotivo, al manifestar y propiciar los sentimientos y emociones en

forma natural y enfática.

 Diversificador, al trabajar con los alumnos diferentes actividades donde

se manifiesten los elementos de la comunicación oral y escrita:
entrevista, presentación, conferencia, foro, diálogo, dramatización, etc.

 Indagador, para investigar acerca de aquellas actitudes que son

agradables y desagradables para los alumnos.

 Negociador, para discutir, sugerir, valorar, formular y respetar acuerdos.

 Guía, evitando corregir en forma exagerada a los alumnos, más bien

invítelos a la reflexión e introspección.

 Mediador, al considerar los diversos puntos de vista y opiniones,

teniendo conciencia de las emociones propias y de los demás.

 Motivador, al valorar las aportaciones y sugerencias de los demás.

 Dialogador, al posibilite y facilitar que sus alumnos expresen

sentimientos y opiniones, comuniquen sus dudas y conocimientos,
dialoguen y compartan diferencias y similitudes.
 Incluyente, al permitir que los alumnos se expresen sobre los
problemas particulares y cotidianos.

 Globalizador, al conducir a los alumnos del análisis personal al social,

ideológico, cultural, intelectual y científico de la comunicación en el
mundo.

 Asertivo, al analizar lo que se dice de usted, incorporando lo adecuando

e ignorar lo intrascendente.

 Articulador, al no separar el conocimiento de la comunicación verbal y

no verbal.

 Capacitado, manteniéndose informado, actualizado acorde con los

adelantos pedagógicos y tecnológicos NTICs útiles para favorecer una
comunicación verbal y no verbal en la práctica docente.

 Imaginativo y creativo, para investigar, diseñar, e incorporar nuevas

estrategias para trabajar la comunicación en el aula.

 Atento y respetuoso, mostrando disposición para escuchar y después

hablar.

 Socializador, al Comunicar a otros las experiencias y, en lo posible,

escribirlas.

 Comunicador, al utilizar diversos espacios y medios para difundir y

socializar sus aportaciones en foros, presentaciones, ponencias,

encuentros pedagógicos, periódicos, revistas, Internet, radio, TV y otros.

En la relación del tema con la construcción de lectura y escritura, el maestro

ha de tener conciencia de todo lo anterior, considerando que está

trabajando con seres humanos pequeñitos, hacia los cuales ha detener

paciencia, dedicación, imaginación, creatividad, afectividad y

responsabilidad evitando separarse de sus labores para con ellos, pero

sobre lo demás “…es igualmente necesario que seamos totalmente

sinceros en la comunicación de nosotros mismos. Necesitamos decir

 quiénes somos de veras, rechazando toda clase de ‘juegos’ y ‘papeles’

(roles) que se nos puedan ocurrir.”10

Así la necesidad de comunicación se torna imperiosa en un mundo cada día

más lleno de tecnología cotidiana, pero con menos sentimientos. Es nuestra

obligación revertir esa tendencia diversificando los usos de los recursos

tecnológicos en forma constructiva para y posibilitar una mejor

comunicación en el aula y trabajar la enseñanza y aprendizaje de la lectura

y la escritura con una estrategia diferente, posible y viable.

¿Cuál debe ser la interacción del lenguaje no verbal en la relación

maestro-alumno desde un enfoque psicopedagógico?

“La verdadera comunicación no comienza hablando sino escuchando. La

principal condición del buen comunicador es saber escuchar.”11

Expresión simple, humilde “saber escuchar”, tener la disposición para atender

el mensaje de la segunda persona, apreciar el contendido, valorar el esfuerzo y

estar dispuesto a esperar. No siempre sucede lo anterior, todos hablan: los

locutores y comunicadores de los medios, el pueblo en las marchas y

manifestaciones, el niño que llora porque tiene hambre y el que calla por temor

a la represión. Son distintas formas de manifestar el lenguaje y la actitud para

entablar un diálogo siendo perceptivos a los problemas, inquietudes y

mensajes de los demás. Para poder traspasar las barreras de la actitud ante el

emisor y arribar a una comunicación más formal y constructiva, es primordial

que considerar aquellos elementos de la comunicación no verbal que habrán

de servir para que los mensajes sean eficaces.

10
Cfr. Ibid p. 165
11
KAPLUN, Mario, op. Cit. p. 94
Pero ¿Qué es el lenguaje no verbal?

“El lenguaje no verbal estudia todas las formas de comunicación donde no interviene el
habla. Aquellas donde las personas revelan más que el lenguaje hablado… Es el
mensaje sin utilizar palabras. Se considera una manifestación más exacta de los
sentimientos reales porque un individuo tiene menos control sobre las reacciones no
verbales.”12

¿Cuáles son elementos de la comunicación no verbal en la relación

maestro-alumno?

La postura de la cabeza, manos, hombros y cuerpo en general dicen mucho.

Ha de evitarse el desanimo, desconfianza, inferioridad, o amenaza. En

contraparte ha de reflejarse con una postura erecta del profesor: “Gran energía,

Fuerza y poder, Seguridad y autoconfianza, Autoridad, Convicción en la

transferencia del mensaje, Afirmación, voz fuerte y clara y Contacto visual móvil

y total.

• Expresiones faciales

Las expresiones faciales no sólo son la cara, sino lo que expresamos con ella.

Ha de considerarse el contacto visual, Posición y movimientos de la cabeza,

Cejas, Boca (labios y lengua) traduciéndose en expresiones concientes que

enfaticen los mensajes, y no para que los degraden.

• Cinética (movimiento del cuerpo)

“Proxemics” (uso del espacio) Utilizar el espacio del aula en forma adecuada,

procurando no estar sólo sentado, distanciado de los alumnos. Pensar en otros

escenarios posibles de aprendizaje objetivo más libre que puede proporcionar

12 APONTE GARCIA, Edwin y Aleris Santos Camacho ¡Lo que no digo! Comunicación no verbal ventajas y desventajas (PPT doc.) Universidad de Puerto Rico en Humacao: 2005.
Dip. 8
la realidad. También el ubicar a los alumnos de acuerdo a sus estaturas y

considerar algunos problemas auditivos y visuales.

• Tacto

Ha de insistirse en que el maestro y alumnos hagan uso del tacto para captar

diferencias de texturas, saludar, expresar alegría y tener cuidado de no caer en

excesos o malos entendidos.

• Paralenguaje

“El paralenguaje analiza la calidad de la palabra y sus intenciones vocales.

Los tonos de voz ejercen una fuerte influencia en el sabor del mensaje y

activamente se asocian con la composición de sentimientos y

pensamientos.”13 Lo cual es importante que el docente haga una revisión de

cómo pronuncia los fonemas asociados a las palabras, frases, oraciones y

paradigmas.

• Comunicación ambiental

El espacio, por excelencia, es el aula, habrá de mantenerse limpio,

ventilado, con cortinas limpias (si las hay), iluminado, en orden, acostumbrar

a los alumnos a que no generen ni tiren los papeles en el suelo. Mantenerlo

ventilado, pintado y dotarlo de aquellos elementos indispensables: pizarrón

pintado, PC e impresora en funcionamiento, paredes limpias, pintadas con

colores agradables, que absorban un poco de la luz, y no rayadas, son

algunas de las características destacables.

• Apariencia externa y vestido

13
KEIDAR, Daniela, op. cit. 34
No está de moda en el medio vestir elegante y refinado, sólamente en muy

pocas ocasiones. Habrá que acudir con ropa lavada, oliendo a limpio, sin

extravagancias ni ridiculeces. Vestir con ropa discreta, actual pero no anticuada

ni exagerada. El pelo corto y peinado están ahora aceptados, no cuesta mucho

incorporar esas apariencias.

¿Cómo utilizar los signos verbales por parte del docente?

Los signos verbales, la palabra, el lenguaje hablado, el que aprendemos desde niños, se
constituye en el aula como la principal herramienta básica comunicativa: permite iniciar la
conversación; dar indicaciones; cuestionar y pedir información; hablar en público;
expresar acuerdos, gustos, satisfacciones, preferencias; pero también enojo, coraje, ira
miedo, susto, desgano, resignación y todos aquellos estados de ánimo que pueden ser
manifestados por la palabra: “Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar
mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para
el contexto situacional.”14

En todo acto de comunicación verbal hay varios componentes:

Es así que, desde la perspectiva de Jakobson, seis son los factores constitutivos de
todo acto de comunicación verbal, a saber: 1) destinador; 2) destinatario; 3)
mensaje; 4) contexto; 5) código; 6) contacto. En efecto, el destinador envía un
mensaje al destinatario; para ser efectivo, el mensaje requiere, primeramente, un
contexto al cual remite (también llamado, aunque en terminología ambigua, referente
), se trata de un contexto que el destinatario pueda captar y que es verbal o
susceptible de ser verbalizado; luego, el mensaje requiere un código, común en su
totalidad o al menos parcialmente al destinador y al destinatario (o, en otros
términos, al codificador y decodificador del mensaje); finalmente, el mensaje
requiere un contacto, un canal físico y una conexión psicológica entre el destinador y
el destinatario, el cual les permite establecer y mantener la comunicación.
Esquema de la comunicación verbal:

1. El destinador (emisor) establece

contacto con el destinatario, a
través de un canal.

14
SANTAMARIA, Sandra sandy_santamaria@hotmail.com. Desarrollo del lenguaje y
evolución. www.Monografías.com: 10 04 2004. h. 7
 2. El destinador, a través del código,
transmite un mensaje al destinatario,
remitiéndose a un contexto; el
destinatario decodifica el mensaje
transmitido.15

Una vez identificados los componentes

de lo que también se le puede llamar

como circuito del habla, se está en condiciones de formular una propuesta para

el uso de los signos verbales la cual se presenta con los siguientes requisitos:

• El docente (emisor) ha de ser conciente de los signos no verbales que

transmite.

• Considere las siguientes condiciones del lenguaje verbal:

• Pronunciar correctamente las palabras.

• Considerar las pausas del discurso, lo que en el lenguaje escrito

corresponde a los signos de puntuación.

• Poner énfasis y entonación en cada una de las palabras y oraciones.

• Utilizar un volumen de la voz acorde con las condiciones del lugar,

auditorio y receptores.

• Use un ritmo de pronunciación que permita que se escuchen cada

fonema, sílabas, palabras, frases, oraciones y paradigmas.

• Utilice palabras sencillas para expresar contenidos e ideas complejas.

• Diversifique sus recursos para ampliar el interés: láminas, papelógrafos,

gráficas, dibujos, láminas, micrófono, altavoz, etc.

15
MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicación verbal. www.Monografías.com.
• Auxíliese de los recursos que proporciona la tecnología: uso de

computadora para realizar presentaciones, mostrar fotografías, diseñar y

analizar gráficas, reproducir video, grabación de clases y eventos. Utilice

también el proyector para mostrar contenidos más visibles, dinámicos e

interactivos. Vea las grandes posibilidades que puede brindar el uso de

una cámara digital. Lo que no pueda lograr con el lenguaje oral, bien

puede diferirse a propiciar ambientes virtuales de aprendizaje y

coparticipación interactiva.

• Permitir que los receptores (alumnos) participen en la exposición, no se

trata de hacer un monólogo: hay que preguntar, reír, afirmar, inquietar,

confirmar y todos aquello que posibilite que los alumnos se integren con

atención y alegría a los contenidos: se trata de que estén felices, no

aburridos por una perorata.

• Piense de qué manera las NTICs pueden ayudarle a facilitar los

aprendizajes, por ejemplo: para elaborar documentos, crear archivos de

audio y video, diseño gráfico, realización presentaciones exitosas,

creación de cine, uso del Internet y demás posibilidades que ocupan que

se les dé un uso diferente, didáctico, para ampliar posibilidades de

conocimiento e implementación de estos dispositivos tecnológicos.

• Difunda y comparta los contenidos por medio de presentaciones,

conferencias, simposios, foros, encuentros pedagógicos, reuniones del

colectivo docente periódico mural, uso de la red en páginas Web, blogs,

correo electrónico y hasta mensajes de texto.

 • Recuerde que el uso de los medios son para ampliar el diálogo, como

requisito dialógico en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Escriba sus experiencias didácticas. Muchas se quedan sólo en el aula.

Habrán que compartirse.

• Sea conciente, recuerde que detrás de un discurso hay una fuerte carga

emocional que puede estar mediada por una ideología, progresista,

conservadora o retrógrada.

• Procure diversificar sus herramientas en el uso de técnicas, dinámicas,

recursos tecnológicos, juegos, documentos, información y actualización

para la construcción de nuevos conocimientos.

• Imprima un sello de alegría, entusiasmo, fe, amor en todas sus

actividades.

• No haga las cosas por obligación: sea comunicativo y humano con los

alumnos y padres de familia en una responsabilidad compartida

“Y es que dime que comunicación practicas y te diré que comunicación propugnas.

Si lo que se enfatiza es inseminar contenidos o moldear comportamientos, lógico
es que se opte por una comunicación-monólogo, de locutores a oyentes; cuando,
por el contrario, se aspira a una educación encaminada a formas sujetos
autónomos, críticos y creativos y ciudadanos participantes en la construcción de
una sociedad democrática, se privilegiará una comunicación-diálogo, entendida
como intercambio e interacción, como relación comunitaria y solidaria; una
comunicación en fin, que en lugar de entronizar locutores potencie
interlocutores.”16

¿Cómo utilizar la comunicación en la recopilación de datos (entrevista,

video, etc.)?

16
Mario Kaplun, Op. Cit. p. 220
El uso de técnicas y medios que proporciona la etnografía en una investigación

de corte cualitativo para la recogida de datos por medio de la entrevista,

investigación documental bibliográfica, hemerográfica son algunos de los que el

maestro puede valerse para obtener información. También las TICs, en ese

sentido, proporcionan otros, tales como: uso del Internet para buscar

información de contenidos temáticos, documentales consultar bases de datos,

comprar programas, enciclopedias y libros virtuales, encargo de libros y

comercio electrónico con una infinidad de productos, consultar tutoriales,

difundir y compartir contenidos, fotografías y archivos; uso del correo

electrónico, Chat o videoconferencia para enviar y compartir información,

servicios de asesoría y educación en línea. También otros como el cine, la

radio y la TV.

A grandes rasgos el uso de algunos recursos y medios para obtener

información:

• Entrevista: por medio de un cuestionario previamente elaborado, para

obtener información especializada acerca de algún tema de interés. Este

recurso puede ser físico con un cuestionario utilizando cuaderno de

notas y/o algún dispositivo de grabación o cámara digital, o virtual,

naciendo uso de la red en una videoconferencia o Chat.17

• Internet: acceso a una red electrónica y virtual de información a nivel

mundial, con innumerables servicios: búsqueda de información, compra

17
Chatear 1. sustantivo charla femenino, México plática femenino/informática charla femenino
2. verbo intransitivo (pretérito y participio pasado chatted) charlar, México platicar/informática
chatear
Diccionario bilingüe Español/Inglés-Inglés/Español © 2000 C. Langenscheidt KG Berlin and
Munich.
 y venta de productos, páginas Web, correo electrónico, programación y

tutoriales, educación en línea y servicios diversos,

• Email: (correo electrónico) y mensajero: para enviar y recibir

información, integrarse a un Chat (grupo de usuarios) y

videoconferencia.

• Video: con el auxilio de una cámara fotográfica digital y/o de video

pueden tomarse fotografías, grabar entrevistas, realizar documentales,

crear presentaciones, hacer cine digital y todo aquello que pueda utilizar

el maestro de una manera imaginativa. No descuidar contenidos, diseño,

presentación y a quien está dirigido el trabajo. A continuación, algunas

de las utilidades del video:

• Realización de entrevistas

• Elaboración de documentales y cine digital

• Creación de archivos ejecutables

• Recurso para página Web

• Uso en videoconferencia

• Extracción de audio e imágenes

• Elaboración de películas en formatos para DVD, VCD, múltiples

dispositivos de uso comercial: Ipod, Zune, Nintendo, Wii, Sony PSP,

Samsung y teléfonos celulares entre otros.

¿Cómo conocerlos e implementarlos? Todo es cuestión de ser perceptivo,

inquieto y decidirse a diversificar las funciones de todos estos dispositivos.

La condición es no hacerlo como se utiliza en lo cotidiano, sino diversificar

 sus funciones aplicándolos como herramientas que auxilien en el trabajo

escolar, para ampliar las posibilidades de comunicación verbal, no verbal,

escrita y virtual; para expresar sentimientos, ideas, contenidos y generar

nuevas maneras de construir conocimientos en la comunicación en el aula.

Recapitulando: “Es gracias al permanente ejercicio del lenguaje en el

espacio social como el ser humano interioriza esos símbolos culturalmente

elaborados –palabras- que le hacen posible a la vez comunicarse y

representar los objetos, vale decir, pensar.”18

¿Cuáles son los problemas del estudiante en el proceso de la educación?

Desde un punto de vista empírico, sustentado con la práctica docente, se han

podido identificar las principales carencias que presentan los alumnos en el

proceso educativo.

Habiéndose podido identificar los siguientes:

Bajo nivel de conocimientos.

Indisposición para escuchar.

Dificultad para concentrarse.

Dificultades para establecer relaciones lógicas y razonamiento en lo

general.

Dificultad para expresarse en forma oral y escrita.

Inseguridad para expresarse en público.

Dificultad para elaborar diferentes tipos de textos.

Graves problemas en la lectura y la escritura.

18
Mario Kaplun, op. cit. p. 233
 Problemas visuales y auditivos.

Desnutrición y trastornos en la alimentación.

Falta de higiene personal.

Egoísmo y aislamiento en algunos alumnos.

Para el tratamiento de estos problemas, que bien pueden considerarse como normales,
es necesario que el docente se involucre en un esquema de responsabilidad compartida
entre maestros, alumnos y padres de familia llevando un registro de cada uno de los
casos. Cuando los problemas se constituyan en graves, es preferible canalizarlos hacia
un especialista