Presentacin

Atendiendo a los ideales inculcados por el Proyecto RAMON, este trabajo, novedoso en su concepcin y desarrollo, ha sido pensado para el beneficio de todos los miembros del ERA (aunque en verdad puede ser til para cualquier estudiante universitario en general) en su afn por rendir satisfactoriamente en la carrera seleccionada y promover el ejercicio e intercambio de conocimientos y experiencias positivas. Esta obra no pretende convertirse en una especie de atajo para los estudiantes sino, por el contrario, anhela servir de soporte para se afirmen con certeza en el primer escaln de su ingreso a la universidad y puedan, as, adentrarse a paso firme en este nuevo mundo de desafos y promesas. No se trata de ahondar demasiado en la temtica tratada (de la cual se ocupan con sapiencia y autoridad sobrada otras tantas publicaciones) sino que se busca resaltar los rasgos fundamentales de la materia para que su contenido gane en potencia y efectividad. En este sentido, se hace un especial hincapi en exaltar el carcter ms bsico de cada tem (an a costa de pecar de superficial o simplista) pues, desde este punto de vista, conviene ms proporcionarle una herramienta til al estudiante que recin se inicia en los estudios superiores que tratar de ponerlo al frente de una maquinaria terica demasiado compleja, pesada y, por tanto, desalentadora. A travs de las siguientes paginas se expondr un mtodo completo y sencillo para llevar adelante el anlisis de cualquier tipo de texto (especialmente de orden acadmico) con soltura y eficacia, ste se basa en varias publicaciones especializadas en la materia pero, sobretodo, en los contenidos ofrecidos por el libro Mtodos y Tcnicas para los Estudios Universitarios, el mismo es ofrecido por la Universidad Nacional de Lans para introducir en la vida acadmica a todos los aspirantes a ingresar en sus claustros y sobresale con creces en cuanto a calidad y utilidad neta. La novedad de esta humilde obra radica en la construccin del mtodo que estructura todo el caudal de informacin en una progresin clara, lgica y simple de pasos que convierten el anlisis de textos en una tarea ms llevadera, directa, efectiva, asequible. Este ordenamiento especfico tiene por objetivos: 1. Simplificar una tarea de por s larga y engorrosa sin quitar o menoscabar en alguna manera la vital importancia que ocupa dentro de los saberes que debe adquirir todo estudiante universitario. 2. Poner al alcance de la vista todos los componentes necesarios e indispensables para llevar a cabo un correcto abordaje de cualquier escrito complejo sin caer en confusiones, dilaciones o el desaliento. 3. Incorporar definitivamente dentro de la tarea del anlisis de textos una serie de actividades sencillas que facilitan en gran medida la adecuada incorporacin de la informacin que stos contienen, por intermedio de la realizacin de estos ejercicios se asegura la obtencin de varios beneficios extra:

Practica de la escritura formal. Incremento del vocabulario. Enriquecimiento de los conocimientos por medio de su intercambio y movilidad continua e irrestricta. Mecanizacin de los procesos intelectuales bsicos requeridos por el mbito universitario. Fortalecimiento del compaerismo y los lazos sociales en base al acto de compartir informacin, experiencias y conocimientos. Para asegurar una mayor comprensin e incorporacin del mtodo, ste, a su vez, esta dividido en tres estadios bien definidos o hexgonos, ms propiamente dicho. Cada hexgono (adems de favorecer su retencin en la memoria merced a su familiaridad y gran impacto visual) representa un ciclo especifico dentro de la tarea global del anlisis y los tres guardan una estrecha relacin, tanto as que comparten muchos puntos, por lo que se garantiza una homogeneidad en todo el trabajo a la vez que se refuerza toda la estructura terica, sin embargo, en pos de dotar al sistema de una mayor flexibilidad, llegado el caso (ya sea con motivo de ahorrar tiempo o atender a cualquier otra conveniencia o necesidad) se puede trabajar con cada hexgono por separado o recurrir a los atajos, que son los caminos que se dibujan a travs de toda la estructura para saltear pasos del trayecto general pero sin dejar por ello de mantener un estndar de calidad bsico en la labor. En esencia, este mtodo sencillo y practico pretende transformar la valiosa informacin contenida en cada texto en verdadero conocimiento a travs de su correcta extraccin, interpretacin y comprensin pero, especialmente, busca llevar estos nuevos conocimientos a un nivel de utilidad superior a travs de la practica que promete no solo enriquecerlos sino tambin incrementar las capacidades intelectuales de los estudiantes ya sea por el intercambio constructivo de los mismos, por el flujo continuo de ideas y opiniones, por el incremento de su habilidad expresiva o por el solo hecho de fomentar la pertenencia a una comunidad universitaria sana, adulta y productiva.

Sugerencias antes de comenzar el trabajo

Ubicarse en un sitio cmodo y tranquilo (bien iluminado y climatizado, lejos de interrupciones o distracciones como la TV, la radio o una ventana). Procurarse las condiciones personales propicias para el estudio (estar bien descansado y sin apetito, usar ropa cmoda, tener una bebida fresca cerca). Tener todos los tiles (resaltador, regla, lpices, hojas en blanco, goma, lapiceras) y materiales de estudio (libros, apuntes, notas, diccionario, gua, fotocopias) a la mano para no caer en interrupciones o prdidas de tiempo. Alejar o sacar del rea de estudio (mesa, escritorio, pupitre) todo aquello que pudiera convertirse en una fuente de distraccin, molestia o estorbo (comida suelta, revistas, ropa, juguetes, animales, etc). Si fuera posible, mantener alejados todos los dispositivos electrnicos que pudieran ser una fuente de distraccin (notebook, tablet, telfono celular, reproductor de MP3, Ipod, cmara digital, videojuegos). En caso de no poder mantenerse alejado del telfono mvil, por lo menos se debe pasarlo al modo silencioso. Al usar cualquier tipo de ordenador (PC, notebook, netbook, tablet, smartphone), conviene tener abiertos solo los programas que se van a utilizar y dejar cerrados el resto, incluso el explorador de Internet debera minimizarse para no incurrir en la desconcentracin o el desperdicio del tiempo.

Hexgonos
Como se haba mencionado previamente, cada hexgono representa un ciclo bien definido de pasos para completar la tarea global. Estos hexgonos estn ntimamente relacionados y, a medida que se van completando, se avanza por igual en la comprensin y asimilacin del material de estudio. Asimismo, cada polgono puede funcionar por separado o dejarse de lado sin perder por ello relacin con el texto tratado (este se define como el centro univoco de la estructura) o menguar en lo ms mnimo la calidad del anlisis. Pasos El detalle de cada paso del polgono muestra una serie de consejos simples para realizar correctamente dicha actividad, estas sugerencias son bsicas (aunque tiles), por lo que se anima al estudiante que quiera seguir mejorando a buscar ms informacin al respecto a travs de diversas fuentes (Internet, la biblioteca, los profesores, etc).

Hexgono de anlisis
Los pasos de esta etapa se corresponden con el anlisis propiamente dicho del texto requerido. En s, recorriendo este circuito se puede alcanzar un nivel aceptable de interpretacin y comprensin de la informacin del escrito, habitualmente hasta este punto llega el trabajo de cualquier estudiante tpico, quedar en su persona luego repasar, releer o buscar la manera de asimilar este material para completar el estudio. Claro que para convertir esta informacin (preciosa en efecto) en autentico conocimiento definitivamente conviene seguir avanzando por la estructura geomtrica del mtodo.

Qu es un texto?
Segn el libro Mtodos y Tcnicas para los Estudios Universitarios: Es una produccin discursiva, oral o escrita, cuyos elementos se disponen de tal manera que aseguran una unidad de sentido para los participantes de una situacin comunicativa. Nace de una necesidad (influenciar al destinatario, por ejemplo) y sirve a algn propsito (informar, convencer, saludar, etc). En este sentido, el texto expone el pensamiento de un autor, o sea, en sus lneas habla el autor, quien tambin puede dar lugar a otras voces de autores que participan en su obra. Por ende, la situacin comunicativa se produce entre el autor (que expresa su pensamiento) y el lector que intenta establecer un dialogo virtual con ste para hacerse con su pensamiento, ambos envueltos en un espacio y tiempo determinados.

1 - Contexto - Paratexto
Son stos dos sistemas complementarios que ayudan a completar el sentido de un texto.

Contexto
Para el lector, el contexto determina la naturaleza de un texto, o sea, no debe tomarse solo como aquello que lo rodea o acompaa. En s, a travs de la correcta interpretacin del contexto se comprende que un texto no es un hecho aislado o espontneo, ste posee un autor que lo ha escrito pensando en un determinado destinatario, en un tiempo o poca concreto y dentro de una geografa precisa que, en definitiva, los vincula a ambos. Adems, el texto puede tener una intencin definida respecto a otros textos, ya sea que puede continuarlos, incorporarlos (dialogar con ellos en su interior) o bien refutarlos. Se pueden identificar tres niveles de contexto: Contexto situacional: define las caractersticas de los cuatro componentes que conforman la situacin comunicativa que propone el texto: 1. Emisor: quien es el autor (profesin, especialidad, antecedentes, ttulos). 2. Receptor: a que tipo de lector va dirigido el texto (acadmicos, nios, adolescentes, adultos). 3. Tiempo: fecha o poca en que fue escrito el texto (nos sita en un tiempo concreto y define el grado de actualidad de su contenido). 4. Lugar: geogrficamente donde se ubica el texto o su autor (una ciudad, un pas, un continente). Contexto metalingstico (o co-texto): este define los limites de sentidos e interpretaciones que puede tener una palabra o concepto segn el criterio del autor, o sea, ste le da un sentido preciso a determinado termino o expresin de acuerdo a las palabras que lo acompaan (co-texto). Contexto sociocultural: se refiere a los elementos culturales (valores, costumbres, principios) que comparten y comprenden los participantes de la situacin comunicativa.

Paratexto
El paratexto esta conformado por varios elementos que facilitan la comprensin del texto. Estos elementos son variables de acuerdo a cada texto y cumplen diversas funciones: lo organizan (ttulos, subttulos), lo complementan visualmente (fotos, dibujos, cuadros), ofrecen informacin destacada del mismo a primera vista (contratapa, ndice, copete de una nota). Por intermedio de estos elementos el lector puede aumentar significativamente su comprensin de la obra. Utilidad e importancia La informacin que se puede obtener de estos dos aspectos complementarios del texto resulta fundamental para lograr un anlisis completo y efectivo. Dentro del 8

caudal de informacin que aportan el conjunto contexto-paratexto se pueden destacar: Anticipar su contenido, dato importante para saber que esperar del texto, de este modo se pueden hacer hiptesis (que se cumplirn o no), tomar ciertos recaudos (un tema complejo necesitar ayuda de un diccionario, por ejemplo), estimar el tiempo que se le dar a la lectura (segn su extensin u ordenamiento interno), conocer limitaciones o advertencias que el propio autor pone a su obra (aspectos que dejo afuera, criterio de seleccin de temas, donde pondr mayor nfasis), objetivos especficos que pretende alcanzar la obra (llegar a conclusiones concretas, ser el punto de inicio para futuras investigaciones, continuar una obra previa, anticipar si tiene un final o continuar en otro texto ms adelante), que tipo de ayudas ofrece al lector para mejorar su comprensin (fotografas, cuadros, resmenes, apndices con significados), el grado de validez o prestigio de la obra (antecedentes y trabajos previos del autor, importancia de la editorial en relacin con la temtica tratada, respaldo de una institucin de renombre), etc. De no contar con todos estos detalles imprescindibles antes de iniciar el trabajo de anlisis, el resultado final obtenido quedara incompleto o, por lo menos, teido con una visin muy superficial del mismo. Ya de por s iniciar la lectura del texto sin reparar en esta informacin representa una importante falencia, sera equivalente a subirse a un colectivo sin saber a donde ir, quizs el viaje fuera agradable pero carecera de sentido o valor. En cambio, si se aprovechan bien estos datos, se emprende el trabajo con otra visin ms firme y segura, ya se sabe a qu atenerse y las posibles dificultades que se hallar en el camino (lo que dar tiempo para poder superarlas y no ceder a la frustracin), cual ser su destino y los lugares que deber atravesar primero, empero, quizs la ventaja ms importante radica en que se puede tener en claro de antemano que aspectos se debe buscar dentro del texto, cuales son los puntos centrales y que otros elementos lo complementan, por donde dirigirse en la bsqueda de alguna respuesta o interrogante determinada, en definitiva, el contexto y el paratexto facilitan la comprensin del texto en toda su amplitud y, adems, colaboran para hacer rendir al mximo el tiempo y el esfuerzo invertido. Si bien todos los elementos del tndem contexto-paratexto son importantes, a continuacin se ofrece una breve descripcin de aquellos que resulta indispensable tener en cuenta para emprender un correcto anlisis: Fecha de la primera edicin: permite saber qu tan actual resulta la informacin del texto, de este modo, no tendr la misma ponderacin un texto sobre tecnologa editado en 1999 que otro publicado en 2011. Ciudad (o pas) de la primera edicin: permite anticipar hasta que punto los anlisis, conclusiones y dems contemplaciones del autor podrn ser validos para nuestro pas, o sea, evidentemente un texto editado en Mxico contendr ejemplos o testimonios poco relacionados con la realidad de Argentina, no obstante, aunque esta disparidad no le quita valor al contenido de la obra, conviene tomar con pinzas cualquier informacin antes de volcarla al trabajo.

Tapa / Contratapa: en estas secciones se puede acceder a detalles importantes sobre el autor (grado acadmico, antecedentes, obras anteriores), la editorial (su prestigio, si se dedica exclusivamente a la difusin de la temtica del texto), el titulo completo (que expone el eje conceptual de la obra), etc. Introduccin: en sta el autor brinda un anticipo cabal del texto, asi como otro tipo de informacin til; sus objetivos generales y especficos, el mtodo que utilizo en su investigacin, las limitaciones, ausencias y atenuantes que presenta en su obra, la lnea que seguir en el desarrollo y organizacin del material, la fundamentacin del trabajo, etc. ndice (partes, secciones, captulos, ttulos, subttulos): en este apartado se explicita la estructura organizativa de la obra, se erige como la columna vertebral que sirve de gua para moverse con soltura dentro del texto, en ninguna obra que se precie de tal puede estar ausente. En principio, el ndice fundamenta su existencia en la exposicin ordenada de todo el contenido de la obra pero, apelando un poco al sentido comn, tambin puede resultar til para otras cuestiones como, por ejemplo, verificar que el ejemplar este completo (no falten paginas, cuadros, imgenes) o no presente anomalas (paginas desordenadas, secciones o unidades que no concuerdan con el conjunto), etc. Por otro lado, los diferentes ttulos y subttulos que dividen temticamente la obra son fundamentales al momento de realizar al anlisis pues stos ponen de manifiesto el concepto central que habr de desarrollarse a travs de los prrafos siguientes, sin su presencia la labor sera mucho ms extenuante y prolongada. Los ttulos, en este sentido, anticipan tambin la importancia y dificultad del concepto a tratar (el numero de partes en que se divide un tema ofrece una clara seal de esto), adems, separan la informacin en categoras definidas y homogneas, dan un orden preestablecido al trabajo y evitan confusiones entre las diversas ideas en juego, en consecuencia, al mismo tiempo pueden convertirse en un buen punto de apoyo para conformar la estructura del propio anlisis y, as, ahorrar una buena cantidad de tiempo y esfuerzo. Armado con esta informacin, el lector puede introducirse en la lectura con confianza y teniendo una idea concisa y clara de lo que le espera, o sea, no ingresa a oscuras ni se mueve a tientas por las pginas porque ya posee una visin general aproximada del texto en su cabeza.

10

2 - Lectura inicial
La lectura implica construir una especie de dialogo virtual con el autor del texto. Abarca una serie de procesos mentales especficos (anlisis, comparacin, cuestionamiento, interpretacin, etc) para efectivizar su comprensin que van ms all de un simple acto espontneo y mecnico, por ello debe abocarse a la tarea con tiempo, buena predisposicin y siguiendo ciertas pautas bsicas que ayudarn a su entendimiento y asimilacin. La lectura inicial pretende crear una visin general del texto a travs de un primer acercamiento a ste en busca de ciertos rasgos y caractersticas puntuales. Los objetivos de este primer proceso son: Marcar los trminos o palabras desconocidos para buscar su significado preciso en el diccionario u otra fuente de informacin adecuada. Observar minuciosamente las distintas secciones que constituyen el texto (captulos, ttulos, subttulos) para identificar las grandes partes de significacin del mismo, de este modo ya se puede obtener una idea clara de donde se halla lo que se esta buscando. Tratar de observar con una lectura rpida (pantallazo sobre la superficie escrita) los conceptos e ideas principales que se persiguen y, al mismo tiempo, detectar las zonas que pueden ser complejas o ms difciles de entender. Se debe poner atencin a cualquier seal explicita que el autor coloco en el texto para resaltar un aspecto importante (subttulos, negritas, letras de distinto tamao, cursivas y entrecomillados, subrayados, referencias, citas, llamadas, etc). Dentro de esta categora tambin se pueden incluir las seales grficas como fotos, dibujos, imgenes, diagramas, cuadros, estadsticas, etc. En una hoja aparte conviene armar un esquema estructural del texto con la informacin recogida (dividida en categoras y subcategoras) para tener una ayuda visual y, especialmente, poseer a mano un listado que evite tener que volver a buscar un elemento que llamo la atencin previamente. Esta lectura inicial exploratoria resulta importante porque, primero, facilita la introduccin sin presiones al objeto de estudio y, segundo, permite sentar las bases para el anlisis de manera ordenada y lgica, es decir, siguiendo la pauta de mayor a menor y paso a paso. De no mediar esta primera instancia, el trabajo podra volverse muy difcil y complejo puesto que se debera abordar toda la informacin en un solo paso, esto no se recomienda en absoluto pues puede inducir a errores, apuros, desorden y una gran frustracin.

11

3 - Vocabulario
Difcilmente se logre la plena comprensin de un texto si existen muchos huecos en su constitucin. Estos huecos equivaldran a palabras, trminos o expresiones desconocidas o que suscitan dudas en su entendimiento. Esta situacin resulta muy comn al lidiar con textos acadmicos (siempre complejos e intrincados) y no se debe pasar por alto pues, aunque se tenga alguna idea aproximada del significado de las palabras difciles, su influencia puede ser determinante en el sentido y la coherencia que el autor le imprimi a su obra. No deben haber dudas, incgnitas o sospechas respecto de ningn vocablo del texto, sobretodo aquellos que encierran todo un concepto en s mismos, de la larga lista que conforman estos trminos se pueden mencionar, en general, todos los ismos (marxismo, capitalismo, positivismo, constructivismo) las disciplinas poco conocidas (hermenutica, axiologa, filologa), las siglas muy especificas (PBI, CONEAU, CIN), los conceptos cientficos (entropa, memes, efecto Doppler), las referencias en idiomas forneos (ad honorem, zeitgeist, know-how), entre otras tantas categoras. De ser posible, el significado obtenido de cada palabra extraa debera incluirse directamente en el lugar del texto donde sta aparece (escrita en el margen y unida mediante una flecha o un nmero de referencia), en caso contrario, se puede adjuntar a la obra estudiada en una hoja aparte una lista referenciada con claridad a cada parte especfica del texto.

12

4 - Lectura profunda
Mediante esta forma de lectura se consigue una mejor comprensin del objeto estudiado. Este procedimiento requiere una mayor atencin en los detalles del texto y una participacin activa del lector para esculcar e indagar en los distintos significados y definiciones. La lectura profunda, para ser efectiva, necesita: Trabajar con un prrafo a la vez, lo que implica armarse con tiempo y paciencia. Tratar de comprender los conceptos pero no como entes aislados sino situndolos dentro del contexto, sea este especfico (el prrafo estudiado) o general (el tema de estudio). Sealar lo ms importante del texto, relacionado esto con el concepto principal del mismo. Generalmente los conceptos ms importantes de un texto se repiten varias veces a lo largo de ste y aparecen explicados de varias maneras, con palabras distintas y desde puntos de vista divergentes (incluso con ayudas como cifras, citas, referencias o grficos) para que el lector pueda hacerse una idea ms acabada y precisa de ellos, de aqu se deduce que las partes demasiado reiterativas pueden descender en importancia y, por tanto, se puede considerar dejarlas de lado, igualmente, esta caracterstica particular depender del texto en s y solo se debe tomar como una posibilidad ms dentro de un amplio abanico de opciones. Interrogar al texto parar hallar las respuestas o informacin que se busca. Marcar aquellos datos que el autor considera importantes como fechas, lugares, acontecimientos, citas directas e indirectas (en stas se apoya el autor para reforzar su postura), definiciones textuales (como sacadas de un diccionario), especialmente todas aquellas frases que estn remarcadas con total intencin ya que stas reflejan el pensamiento vivo del autor. A fin de facilitar la lectura profunda, a continuacin se presenta un grafico que expone la estructura tpica de un texto y que significado se le adjudica a sus principales partes:

En definitiva, este relevamiento minucioso y metdico representa el ncleo del anlisis de un texto, por ello debe realizarse con sumo cuidado y dedicacin, en 13

este sentido, para hacer la tarea ms prolija y llevadera, se pueden emplear dos tcnicas de lectura muy tiles, sencillas y complementarias entre s: la Notacin Marginal y el Subrayado.

14

5 - Notacin Marginal
Se denomina notacin marginal a todas las notas, aclaraciones o llamadas de atencin que el lector va escribiendo en las mrgenes del texto. Estas apostillas se relacionan directamente con el contenido del escrito y, en s, sealan concisamente el nivel de comprensin que se ha obtenido del mismo. La notacin marginal puede expresar significados concretos, resaltar ideas importantes o poco visibles, contener aclaraciones, manifestar opiniones, preguntas, dudas, cuestionamientos, llamadas de atencin, etc. Formas comunes de anotacin: Escribir un titulo o palabra clave que otorgue significado a todo un prrafo (ejemplo: importante, origen, revisar, no se entiende, etc). Poner abreviaturas a la vista con un significado preciso (ejemplo: OK, CCP o Consultar Con el Profesor, etc). Anotar una frase corta que sintetice todo el contenido de un prrafo (ejemplo: origen del capitalismo en Europa Occidental). Utilizar diversos signos o smbolos para llamar la atencin o dar un valor determinado a una parte del texto en particular (ejemplo: ?, $, , etc). Vale usar distintos colores, trazos o tipos de letra para establecer una escala de valores preestablecidos respecto de los contenidos importantes del texto (ejemplo: maysculas para ideas principales y minsculas para las secundarias, letras en imprenta o cursiva, etc). Emplear distintos tipos de separadores o conectores grficos para dividir un prrafo muy extenso, conectar ideas apartadas, limitar el alcance de un concepto o enmarcar un pensamiento puntual (ejemplo: corchetes, flechas, llaves, lneas, parntesis, etc). En todo caso, la notacin marginal debe brindar la informacin necesaria de un texto (estructura temtica, detalles salientes, datos primordiales) a simple vista, as como las mltiples reflexiones, ayudas a memoria o apostillas que el lector vaya agregando a medida que avanza en su labor de anlisis. La estructura temtica del texto puede definirse como la manera en que el tema central va surgiendo del discurso del autor, este tpico comnmente se encuentra organizado con una lgica precisa y pensada de antemano por el escritor (ejemplo: primero la introduccin, despus el contenido y al final una conclusin), segn avanza la lectura profunda stos rasgos comienzan a aparecer gradualmente y, por supuesto, a travs de la notacin marginal (y el subrayado) deben exponerse para que no se pierdan de vista.

15

6 - Subrayado
El subrayado se define como una tcnica de lectura profunda que se destaca por dejarle marcas visibles al texto. Esta marcacin no se realiza al azar sino que busca dejar al descubierto las partes ms importantes o llamativas del texto (conceptos, opiniones, fechas, cifras, nombres, significados, etc). La eficacia del subrayado, en cuanto a sealar solo aquello que resulta verdaderamente significativo de la obra, se apoya en gran medida en el titulo y los subttulos que encabezan el escrito, stos indican, generalmente, lo que se debe buscar y, por tanto, subrayar. Consejos para realizar un buen subrayado: Marcar el texto con una lnea continua (en lo posible sin interrupciones) para dar unidad a la idea seleccionada. Emplear un criterio uniforme y claro durante todo el subrayado de la obra. Para hallar y comprender mejor el concepto principal del texto, conviene enfocarse en las palabras clave que lo definen (expuestas, por lo general, en ttulos y subttulos) y aquellas que intentan explicarlo o caracterizarlo, ejemplos de este tipo de trminos pueden ser: origen, causas, motivos, antecedentes, surgimiento, etc. Remarcar la menor cantidad posible de palabras. El texto subrayado se debe constituir en un texto en s mismo (deber poseer un alto grado de sentido y coherencia) y ser un resumen de lo ledo.

16

Hexgono de reformulacin
Este segundo ciclo del mtodo toma los dos ltimos puntos del hexgono precedente (Notacin Marginal y Subrayado) y los incorpora en su interior para, a travs de los datos que recogen, reformular la informacin de un modo ms ordenado, detallado y profundo sin por ello incurrir en distorsiones o prdida de la misma. Dentro de este circuito el estudiante realmente trabaja la informacin recolectada y la transforma en un conocimiento que, por un lado, aumenta sus habilidades intelectuales y, por el otro, obtiene un mayor valor agregado mientras se va incorporando paulatinamente en su interior. Al finalizar este ciclo ya se cuenta con un conocimiento ms amplio y profundo del objeto de estudio (adems de tener en su poder mejores herramientas y notas que harn mucho ms sencillo y potente su repaso), no obstante, a travs del tercer hexgono se puede elevar an ms la calidad del aprendizaje e, incluso, obtener beneficios importantes ms all del acto de estudio.

17

7 - Resumen
Las tcnicas de estudio stas son herramientas que sirven para abordar metdicamente un texto y obtener con efectividad su concepto principal, lograr un entendimiento pleno de ste y, sobretodo, luego poder volcar esta informacin sin distorsiones o perdidas ya sea a travs de un nuevo escrito o de algn recurso grafico. El valor de estas tcnicas se ve claramente reflejado en el ahorro de tiempo y esfuerzo que ofrece al estudiante. Tcnicas de escritura corrida Las tcnicas de escritura corrida (o de texto) se emplean para reducir un texto a lo esencial de su contenido (se elimina todo aquello que resulta superfluo) y tienen forma de prosa o escritura corrida. En esencia, el producto del trabajo ser un nuevo texto ms compacto y enriquecido que deber ser coherente en toda su constitucin.

Resumen
El resumen se define como una tcnica de escritura corrida que, obviamente, intenta suprimir todo aquello que no sea importante en un texto pero siempre manteniendo las palabras que utilizo el autor y el orden que ste impuso en su obra. La realizacin del resumen esta directamente relacionada con el subrayado hecho en una instancia previa, tanto que podra afirmarse que el resumen es una transcripcin literal de todo el texto subrayado. Caractersticas de un resumen: Corresponde, en general, a la cuarta parte del texto original. Su construccin va de lo general a lo particular, especifico y explicativo. Mantiene la estructura del escrito original y respeta el lenguaje usado por el autor. El resumen sirve de ayuda para repasar los conceptos ms importantes del texto y, a la vez, evaluar los conocimientos adquiridos, no obstante, tambin puede decirse que su sola realizacin ya implica un paso ms en la incorporacin de la informacin trabajada pues, el contacto permanente con sta, inevitablemente la har mucho ms accesible y familiar.

18

8 - Interrogacin
La lectura critica La lectura critica se caracteriza por requerir del lector una participacin activa y un pensamiento reflexivo en el dialogo virtual establecido con el autor del texto.

Interrogacin
Se entiende por interrogacin la bsqueda activa por parte del lector de todos los aspectos fundamentales del concepto central que expone el autor, para ello ste se debe apoyar en una lectura crtica y en la formulacin continua de preguntas especificas al texto. Las cuestiones a develar son diversas, dependen mucho de la naturaleza del tema tratado (sea ste un acontecimiento, un hecho, una entidad o un fenmeno) y, especialmente, tienen la intencin de brindar al lector un panorama completo del objeto de estudio. Enseguida se enumeran los principales rasgos que intenta poner al descubierto la interrogacin, puede ser que falten algunas cuestiones relevantes pero, por medio de esta lista, sobretodo se pretende demostrar las distintas perspectivas y cualidades que se buscan profundizar acerca del objeto de anlisis y que, en definitiva, ms le deben interesar al lector. Localizacin geogrfica (dnde tiene lugar). Fecha o periodo de ocurrencia (cundo se produjo, durante cunto tiempo se prolongo, cul fue su fecha de inicio o finalizacin). Pormenores de su origen (cmo tuvo inicio). Contexto histrico (qu situacin gral -poltica, econmica, social, culturallocal y fornea le sirvi de marco). Rasgos de su evolucin (cmo fue su desarrollo y si se dividi en etapas). Caractersticas salientes (cules fueron sus rasgos principales). Causas y fundamentos (por qu se produjo, para satisfacer qu necesidades, fines o ideales). Antecedentes y consecuencias (cul era la situacin previa y qu sucesos desencadeno tras su paso). Impulsores y protagonistas (quines participaron a favor, en contra o se mantuvieron al margen). Interpretaciones (cmo se caracterizo su paso o presencia, qu sentido se le dio en su tiempo y tras su culminacin). Hechos sobresalientes (qu acontecimientos se destacaron por su influencia). Las respuestas a estas interrogantes darn sustento a todo el anlisis del texto y se convertirn en un valor irreemplazable para el estudiante.

19

9 - Cuadro sinptico
Tcnicas de imagen Las tcnicas de estudio de imagen, a diferencia de las de escritura corrida, emplean pocas palabras (solo las ms significativas) y tienen un gran impacto visual, por ende, de elaborarse correctamente deberan permitir apreciar toda la idea general de un texto de un solo vistazo.

Cuadro sinptico
Se trata de una representacin grafica que se utiliza para ordenar y clasificar conceptos e ideas a travs de un criterio lgico establecido, para ello se vale de llaves, flechas y corchetes y una distribucin basada en rangos o niveles. Por lo general los cuadros sinpticos sirven para organizar los contenidos fundamentales de un texto que en su interior establece categorizaciones entre varios elementos o expresiones puesto que, su matriz grafica, clarifica eficazmente estos ordenamientos, sin embargo, segn el criterio que se fije en su elaboracin y por intermedio de pequeas modificaciones, bien puede representar todas las relaciones entre conceptos principales y secundarios que se suscitan dentro de un texto. A travs de esta prctica se pretende, entonces, construir una versin grafica del texto que incluya tanto los conceptos principales como los secundarios, las relaciones que se establecen entre stos y todos los dems detalles que se consideren necesarios. Pautas para confeccionar un cuadro sinptico: Antes de comenzar, se deben tener anotados en una lista todos los elementos que incluir en su trama (conceptos, palabras clave, fechas, lugares, etc) y como stos se relacionan entre s. Resulta importante usar pocas palabras y ser muy preciso y breve en todo lo que deba escribirse. Se pueden emplear gran variedad de signos y smbolos para fijar las diferentes categoras y jerarquas internas (nmeros, letras, colores, trazos diversos, figuras geomtricas, etc). Como esta tcnica solo prioriza las palabras clave y conceptos fundamentales del texto para su desarrollo, la notacin marginal y la interrogacin efectuadas previamente pueden aportar valiosos elementos, ideas y formulas para su construccin, adems, de este modo se puede aprovechar todo el material hecho sin desperdiciar nada.

20

10 - Sntesis
La sntesis es una tcnica de estudio de escritura corrida que busca exponer abreviadamente los conceptos e ideas del autor pero, a diferencia del resumen, tiene como base una mayor libertad en el uso del lenguaje y en la conformacin de la estructura del texto. La sntesis privilegia las propias palabras del lector para expresar el pensamiento del autor, o sea, ms all del empleo apropiado de sinnimos (sin caer en abusos o esfuerzos exagerados), el propsito de la sntesis radica en que el lector pueda dar cuenta del texto mediante una reformulacin personal. Pautas para elaborar una sntesis: Nunca tergiversar o distorsionar los conceptos del texto. Solo se suprimen aquellas partes que resulten secundarias, superfluas o repetitivas de la obra. Priorizar una economa de palabras evitando los rodeos o desarrollos innecesarios. Hilvanar los conceptos e ideas de modo coherente y comprensible. Desde un punto de vista prctico, la sntesis se puede confeccionar usando la informacin recabada con antelacin en las etapas de subrayado o resumen del texto tratado. La realizacin de la sntesis, aunque requiere una mayor inversin de tiempo, ofrece mltiples ventajas para los estudiantes (constituye un excelente material de repaso, enriquece el vocabulario, mejora la expresin escrita, brinda la chance de evaluar la ortografa) entre las que se destaca primordialmente el ejercicio de las tcnicas de reformulacin de textos, una capacidad indispensable para encarar con xito cualquier examen en la universidad.

21

Hexgono de interaccin
En este tercer estadio los conocimientos adquiridos y acumulados en distintos soportes dan un notable salto tanto en calidad como en cantidad merced a dos instancias simultaneas, por un lado, la serie de actividades que componen el ciclo ejercitan varias habilidades especificas del estudiante (la imaginacin, el ingenio, la pronunciacin, la retrica, la exposicin oral, etc) y, por el otro, el intercambio solidario de informacin le abre un abanico de posibilidades impensadas hasta ahora, como poder verificar o comparar la veracidad o fidelidad de su labor, ganar otros puntos de vista y opiniones distintos al propio, poder evaluarse mutuamente con sus compaeros, etc. Por supuesto que este hexgono potencia al mximo las relaciones sociales y, bien utilizado en un marco de equidad y tolerancia, puede traer grandes beneficios extra para todos los participantes. Como nica exigencia se destaca la buena predisposicin del estudiante y un alto nivel de compromiso y responsabilidad para con sus semejantes, valores fcilmente asequibles y cuyo cultivo redita en importantes ganancias no solo para los jvenes sino para toda la comunidad. Otra ventaja de este ciclo radica en que las actividades que propone pueden aprovechar con creces los avances de todas las tecnologas de la actualidad. Como la idea central de este hexgono se afinca en el libre intercambio de material de estudio puede usufructuar todas las caractersticas principales que ofrecen las redes sociales (Facebook, Twitter) y otros sitios populares de Internet (Youtube, Ivoox, MySpace), asimismo, las diversas actividades propuestas pueden realizarse con cualquier dispositivo tecnolgico hoy al alcance de cualquier persona (telfono celular, Ipod, computadora personal, netbook, laptop, tablet, smartphone, cmara digital, reproductor de MP3) y guardarse en diversos formatos (audio, video, hipertexto, imagen) que resultan ideales para el intercambio dentro de cualquier comunidad. Incluso, este material, bajo la forma de un formato adecuado, puede ser utilizado de manera privada por el estudiante (prescindiendo de su publicacin) para que pueda autoevaluarse, corregir algn aspecto de su trabajo que considere necesario o como otro medio ms para fortalecer el acto de estudio.

22

11 - Lectura en Voz Alta

Como su nombre bien lo indica, esta actividad consiste en desarrollar la lectura en voz alta del texto analizado. Se aclara que debe emplearse el texto original, o a lo sumo su resumen, para que el estudiante pueda acostumbrarse a lidiar con textos acadmicos, cuyo lenguaje y estructura revisten una complejidad propia muy distinta a otros tipos de textos. A travs de esta actividad se pretende ahondar un poco ms en la incorporacin del objeto de estudio de una forma innovadora y tambin fortalecer el control de la propia voz, mejorar la capacidad de lectura, la expresin, la pronunciacin, la diccin, la concentracin, etc. Consejos para practicar la lectura en voz alta: Tener un vaso de agua cerca para refrescar la garganta. Leer, en lo posible, textos con letras grandes que no estn manchados, borroneados o alterados. Ubicarse en un sitio cmodo, fresco y con iluminacin acorde. Usar los lentes de lectura si as se lo recomend el medico para no cansar o forzar la vista. Leer el texto en silencio antes de comenzar con la lectura en voz alta. Resaltar las palabras que resulten difciles de pronunciar o sean demasiado largas para ajustar la velocidad de la locucin antes de llegar a ellas. Corregir los posibles errores que contenga el texto (letras o palabras ausentes, fallas tipogrficas, signos equivocados, etc). Controlar el tiempo de lectura para no cansar la voz, comenzar con un periodo breve (10 o 15 minutos) e ir aumentando esta medida gradualmente. No forzar la voz elevando el volumen demasiado, buscar la potencia sonora que resulte fcilmente audible por un oyente a distancia normal y que a la vez no moleste a la garganta. Controlar la velocidad de la locucin para que la lectura no se vuelva ininteligible ni tampoco el cansancio aparezca pronto. Buscar mediante algunas pruebas una velocidad acorde que equilibre una fluidez en la lectura aceptable sin llegar a ser tediosa por lo lenta o inentendible por lo veloz. Percatarse del ritmo de la respiracin para no agotarse o forzar una interrupcin abrupta de la lectura. La voz es el producto directo del aire que entra y sale de los pulmones, si esta circulacin se altera demasiado puede no solo perturbar la lectura sino acarrear tambin algunos malestares fsicos (mareos, aumento del ritmo cardiaco, cansancio rpido). Aprovechar las pausas propias que presenta el texto (al llegar a puntos, comas, guiones, parntesis, signos de pregunta o exclamacin, entre prrafos, cuando aparecen ttulos, subttulos, citas textuales, etc) para tomar aire y luego soltarlo paulatinamente con la lectura hasta que llegue la prxima pausa. Buscar siempre darle fluidez a la lectura respetando las pausas que introduce el texto. Pronunciar correctamente las palabras acentuadas, los nombres propios, las fechas importantes, la entonacin de las oraciones entre signos de admiracin, de pregunta, comillas o parntesis. Al momento de equivocarse tener en cuenta: si se yerra en una palabra, se debe hacer una pequea pausa, disculparse y volver a comenzar 23

pronunciando correctamente dicha palabra, en cambio, si se comete un error de sintaxis, se altera el orden de las palabras, se saltea alguna o se confunde de rengln, se debe hacer una pausa un poco ms prolongada, pedir disculpas y volver a leer desde el principio toda la oracin. Practicar regularmente y sin interrupciones demasiado largas, dedicarle un mnimo de tiempo por da a la ejercitacin puede redundar en importantes resultados en pocas semanas. Naturalmente, las primeras lecturas sern agotadoras, accidentadas y frustrantes, empero, si se persevera en la practica los resultados pagarn con intereses el esfuerzo invertido, en este sentido, durante esta primer etapa conviene no preocuparse tanto ya que su funcin principal consiste en establecer un ritmo de trabajo, por lo tanto, no hay que angustiarse, la motivacin que debe guiar siempre al lector se afirma en la absoluta confianza en que se esta cultivando una habilidad verdaderamente til (tanto en el mbito personal y escolar como en el profesional) que le brindar valiosos frutos el resto de la vida. Dimensin tecnolgica A fin de acostumbrarse al sonido de la propia voz (tarea nada sencilla pues cuesta superar esa sensacin extraa de orse a uno mismo) y, mayormente, autoevaluarse para corregir errores y calificar el nivel de progreso, se aconseja grabar esta ejercitacin en algn dispositivo electrnico hogareo o personal (el telfono celular, la PC, el reproductor de MP3). Los archivos resultantes, adems, pueden convertirse en un instrumento ms de repaso pues pueden aprovecharse mientras se realizan otras actividades cotidianas (como limpiar la casa, hacer ejercicios fsicos o algn deporte ligero), cuando se esta en un lugar donde no se puede llevar a cabo correctamente el acto de estudio (la sala de espera del medico, la cola de un banco), cuando no se tienen los libros a mano o cuando se viaja en algn medio de transporte urbano (el tren, el subte, el colectivo), etc. En s, con la ayuda de un simple reproductor de msica porttil se puede hacer rendir el tiempo de estudio al mximo sin dejar por ello de cumplir con otras tareas u obligaciones. Dimensin interactiva Esta actividad permite la circulacin de la informacin de dos formas, bien podra practicarse la lectura en voz alta en vivo y en directo frente a una audiencia preseleccionada (conformada por personas de confianza), con lo cual se tendran opiniones sobre la evolucin del trabajo al instante y se ahorrara una cantidad de tiempo preciosa evitando cualquier tipo de retraso. Ahora bien, esta opcin presenta dos inconvenientes: uno, quizs se complique reunir el pblico necesario y, dos, quienes tengan una personalidad tmida o un poco retrada pueden padecer en demasa esta situacin tan directa. En vista de estas contraindicaciones, en principio se aconseja comenzar por la segunda opcin de intercambio y volver sobre esta primera instancia cuando la practica haya solidificado un poco ms la confianza y el nivel de la lectura. La segunda opcin se basa en el intercambio del material de audio grabado individualmente a travs de Internet y las redes sociales existentes. De esta manera se podran atenuar bastante los altos niveles de ansiedad provocados por una exposicin directa y, a la vez, se lograran varios beneficios como: mantener 24

las mismas posibilidades de evaluacin objetiva de la actividad (se podran consultar a compaeros, amigos o familiares a travs de la red), aprovechar de un modo positivo las nuevas tecnologas de la comunicacin, convertir el trabajo digitalizado en un valor en s mismo para poder compartir con los compaeros y, as, fortalecer los vnculos entre todos, etc.

25

12 - Grficos
Esta actividad propone la realizacin de varios tipos de grficos (tcnicas de estudio de imagen), tales como cuadros sinpticos, esquemas, diagramas, etc., en base a la informacin obtenida del texto en los ciclos anteriores. Este ejercicio promete mejorar habilidades como: la investigacin de rasgos puntuales del texto, el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos e ideas, la reorganizacin de la informacin siguiendo criterios especficos, etc. Dimensin interactiva En principio, se pueden destacar dos modos bsicos de intercambio de los resultados de estas actividades: a. El estudiante realiza varios grficos individualmente y los intercambia luego con otros que hayan hecho sus compaeros en similares condiciones. b. Se renen varios compaeros y se asignan qu tipo de grafico har cada uno y despus todos comparten los resultados. Ejemplos Cuadro comparativo: se trata de una tcnica que permite representar diferencias y similitudes entre dos o ms conceptos, entidades, fenmenos, sucesos histricos, etc. La elaboracin de un cuadro comparativo implica el uso de frases breves y concisas que solo resalten los aspectos iguales o distintos entre los objetos comparados, asimismo, el cuadro comnmente se dispone en columnas y filas (que pueden orientarse en forma horizontal o vertical cada uno indistintamente) para entrecruzar la informacin en orden. Lnea de tiempo: es un tipo de grafico que sobre una lnea apaisada ubica cronolgicamente una serie de acontecimientos para representar su evolucin en el tiempo. La lnea horizontal (denominada diacrnica) enmarca, de izquierda a derecha, el transcurso del tiempo desde el pasado hacia el futuro y las lneas que la cortan verticalmente (llamadas sincrnicas) sealan los hechos ocurridos en un punto determinado del periodo. Por ultimo, para otorgarle un mayor orden al conjunto, el eje diacrnico se divide en segmentos proporcionales que pueden definir distintos lapsos de tiempo (aos, dcadas, siglos). En este mismo sentido, en ocasiones conviene anotar los acontecimientos del eje sincrnico de manera vertical para ahorrar espacio, sobretodo si stos son muchos y ocurren casi en simultaneo. Definiciones textuales: se trata de un esquema que agrupa ordenadamente las definiciones textuales que aparecen en el texto y sus respectivos detalles (autor, fecha, fuente).

26

13 - Preguntas
Esta propuesta conlleva la produccin de una serie de preguntas, a partir de la informacin obtenida, para evaluar el nivel de comprensin y asimilacin que se tiene del objeto de estudio. A travs de este ejercicio se pueden fortalecer varias capacidades especficas (lectura crtica, redaccin, investigacin, reformulacin de conceptos, relacin de la informacin desde varios puntos de vista distintos) pero, en especial, se puede obtener un buen punto de preparacin frente a la inminencia de un examen. Dimensin interactiva En el producto final se deben incluir las claves para contestar las preguntas (no necesariamente tienen que ser las respuestas) para que al momento del intercambio no se produzcan confusiones o malentendidos y el receptor de las mismas pueda verificar sus aciertos y/o errores. En consecuencia, se sugiere ofrecer el trabajo en una hoja con las preguntas en el frente y las respuestas en el reverso o en otra hoja aparte. Esta actividad tambin establece dos modos bsicos de intercambio: a. El estudiante realiza varias preguntas individualmente y las intercambia luego con otras que hayan hecho sus compaeros en similares condiciones. b. Se renen varios compaeros y se asignan qu tipo de preguntas har cada uno y despus todos comparten los resultados.

27

14 - Exposicin Oral
Esta actividad propone la reformulacin oral de los principales conceptos del texto. Por medio de esta ponencia se promete desarrollar la expresin oral, la fluidez del lenguaje y el vocabulario, asimismo, tambin se fortalecera la capacidad para hablar en publico, para enfocarse en un tema particular y saber desarrollarlo, etc. En congruencia con el espritu del mtodo hexagonal, esta practica convierte la informacin recabada en autentico conocimiento, especialmente mejora su incorporacin de manera natural y, por supuesto, resulta invaluable al momento de encarar un examen oral o ante la presentacin de algn trabajo especial (un informe, una monografa, un proyecto, etc). En este sentido, adems, este ejercicio promueve el acceso a otra nueva instancia de autoevaluacin de las habilidades y conocimientos adquiridos. Desarrollar la habilidad para enfrentar una audiencia y exponer un proyecto o idea con eficacia resulta muy importante en la formacin de los futuros profesionales pues, definitivamente, en algn momento de su carrera debern lidiar con esta situacin ya sea participando de una conferencia o, a menor escala, en una entrevista de trabajo. Pautas para una correcta exposicin oral: Previo al inicio de la ponencia se debe redactar todo aquello que se desea transmitir para que la informacin tenga un orden coherente y no quede en el aire, en este caso se puede realizar la presentacin partiendo de la sntesis redactada en el punto 10 (con las debidas modificaciones) o escribiendo un nuevo texto para la ocasin en base a sta. En principio, a fin de aprender a enfrentar los propios temores, dudas o inhibiciones, se puede practicar en privado frente a un espejo. De este modo, incrementando gradualmente el tiempo de exposicin, se puede acostumbrar a verse a uno mismo (y aceptarse) sin problemas. Esta cuestin es fundamental porque el principal obstculo a vencer radica en superar el miedo escnico y, al mismo tiempo, mejorar la autoestima. Si el tema tratado resulta muy complejo o extenso se pueden emplear unas fichas para organizarse y no perder el hilo de la exposicin, en stas solo deben indicarse los ttulos de los conceptos principales evitando recurrir a cualquier tipo de desarrollo o aclaracin que, sin dudas, no harn ms que complicar toda la presentacin. Vestirse adecuadamente para la ocasin, cuidar la pulcritud y la imagen personal. No complicarse utilizando un lenguaje muy complejo o demasiado cientfico. Expresarse de manera normal pero siempre empleando un tono formal y respetuoso. No cortar las palabras por la mitad, hacer pausas demasiado largas o usar interjecciones, latiguillos o muletillas continuamente. Escuchar a la audiencia y hacer contacto visual con alguno de los espectadores al azar (nunca por ms de unos segundos) cada tanto para corroborar como transcurre la presentacin (si mantiene el inters o resulta confusa, inentendible, etc). No quedarse inmvil en un lugar ni tampoco exagerar los movimientos, tratar de desenvolverse como lo hara en una situacin habitual. No irse por las ramas ni dejar conceptos explicados por la mitad. 28

Ensayar el tiempo necesario antes del da de la presentacin. Poner a mano aquellos elementos que sean necesarios (un vaso de agua, apuntes, un puntero, modelos, muestrarios, etc) para evitar desvos, dilaciones o contratiempos. En definitiva, lo ms importante es practicar regularmente con paciencia y perseverancia, al principio puede resultar frustrante o hasta sin sentido pero, con un poco de esfuerzo, esta actividad puede brindar grandes satisfacciones que, sin dudas, se vern reflejadas tanto en lo profesional como en lo personal puesto que el arte de la comunicacin se halla presente en cada faceta de la vida. Dimensin tecnolgica Cabe la posibilidad concreta de grabar en video la presentacin con un dispositivo electrnico de tipo personal u hogareo (el telfono celular, la webcam de la PC, una videocmara tradicional, una cmara fotogrfica digital con opcin de video) para luego poder visualizarlo para reconocer los aciertos y corregir los posibles errores. Esta opcin que brinda la tecnologa permite, tambin, verificar la calidad de los conocimientos adquiridos, convertir los archivos generados en un buen material de repaso porttil y, siguiendo la lnea de este tercer ciclo, poder compartirlos de muchas maneras sencillas y fructferas. Dimensin interactiva Esta actividad (al igual que la Lectura en Voz Alta) permite la circulacin de la informacin de dos formas, bien podra practicarse la presentacin en vivo y en directo frente a una audiencia preseleccionada (formada por personas de confianza), con lo cual se tendran opiniones sobre la evolucin del trabajo al instante y se ahorrara un tiempo precioso evitando cualquier tipo de retraso. Ahora bien, esta opcin presenta dos inconvenientes: uno, quizs sea complicado reunir el pblico necesario y, dos, quienes tengan una personalidad tmida o un poco retrada pueden padecer en demasa esta situacin tan directa. En vista de estas contraindicaciones, en principio se aconseja comenzar por la segunda opcin de intercambio y volver sobre esta primera instancia cuando la practica haya solidificado un poco ms la confianza y el nivel de la ponencia. La segunda opcin se basa en el intercambio del material de video grabado individualmente a travs de Internet y las redes sociales existentes. De esta manera se podran atenuar bastante los altos niveles de ansiedad provocados por una exposicin directa (se podra utilizar un pseudnimo, incluso) y, a la vez, se lograran varios beneficios como: mantener las mismas posibilidades de evaluacin objetiva de la actividad (se podran consultar a compaeros, amigos o familiares a travs de la web), aprovechar de un modo positivo las nuevas tecnologas de la comunicacin, convertir el trabajo digitalizado en un valor en s mismo para poder compartir con los compaeros y, as, fortalecer los lazos entre todos, etc.

29

Atajos
Como se haba mencionado anteriormente, los atajos son caminos alternativos que se siguen a travs de la estructura del mtodo que permiten obtener otras posibilidades del estudio como: ahorrar tiempo salteando aquellos pasos que ya se tienen bien incorporados, enfocarse en aquellos pasos o ciclos que resulten ms beneficiosos para ejercitar las falencias propias (redaccin, lectura, exposicin), dividirse las tareas entre varios compaeros eligiendo cada uno un atajo distinto, etc. Si bien el uso de atajos reduce ostensiblemente el nivel de profundidad del anlisis y estudio del texto requerido, esto no implica que el resultado final perder calidad o validez puesto que cada paso del mtodo requiere intrnsecamente un amplio grado de esfuerzo y dedicacin. A continuacin se destacan tres posibles atajos que se pueden hallar en la estructura poligonal del mtodo.

30

Ejemplo 01

Reduce los pasos a la mitad (7) pero solo abarca los dos primeros ciclos estructurales. Fortalece las capacidades de redaccin y conlleva a un alto nivel de comprensin del texto analizado. Sin embargo, no promueve las actividades de intercambio ni de expresin oral. Ejemplo 02

Acorta los pasos a la mitad (7) y abarca los tres ciclos de la estructura, aunque de manera superficial. Estimula las habilidades de expresin escrita y exposicin oral en un nivel aceptable. Permite una gran comprensin del objeto de estudio. Incluye algunas actividades de intercambio.

31

Ejemplo 03

Reduce los pasos a menos de la mitad (5) pero solo recorre una parte de los dos primeros ciclos del mtodo. Permite un nivel alto de comprensin del texto estudiado aunque obliga a introducirse de lleno a la tarea con todos los riesgos que ello implica. Estimula sobretodo las capacidades de expresin escrita y deja de lado la prctica de la exposicin oral. No incluye actividades de intercambio.

32

Conclusin
Habiendo relevado los aspectos salientes de este nuevo mtodo hexagonal de anlisis de textos, se puede observar que el mismo posee una serie de caractersticas particulares que lo vuelven muy til (casi fundamental) y valioso para los jvenes que recin se adentran en el nuevo mundo de los estudios universitarios junto con todas sus exigencias, desafos y satisfacciones. Caractersticas principales: Su ordenamiento resulta simple y completo a la vez, cubre todos los pasos necesarios para abordar cualquier tipo de texto (sin que importe su temtica, extensin o complejidad) y realizar un anlisis profundo y efectivo. Su estructura interna (con sus respectivos pasos, hexgonos y atajos) le brinda una gran flexibilidad a la tarea del anlisis formal de textos, permite al estudiante elegir el nivel de profundidad que quiere darle a su trabajo sin que por ello necesariamente se sacrifique el rigor acadmico o incurra en algn tipo de disgregacin, desorden, confusin o prdida de tiempo. Su representacin grafica le da un gran impacto visual (atributo que favorece su pronta retencin en la memoria por su atractivo y originalidad) y otorga una forma sencilla, amigable y entretenida a un procedimiento que normalmente aparece para el estudiante (sobretodo aquel que se inicia en los estudios superiores) como un trabajo largo, pesado y desmotivador. El mtodo en conjunto (sin que importe cual hexgono o atajo se utilice) fortalece las capacidades bsicas que todo estudiante debe poseer y agilizar, por ejemplo, leer en forma comprensiva y critica, elaborar textos complejos, mejorar su vocabulario general, interpretar varios niveles de informacin (explicita e implcita), formular preguntas contextualizadas, leer en voz alta correctamente, exponer su obra de manera escrita y oral, etc. Se incorpora de forma natural al procedimiento de anlisis varias etapas de prctica contextualizada que (desde varios ngulos y a travs de propuestas atractivas e innovadoras) enriquecen notablemente el proceso de asimilacin de la informacin y el conocimiento. Estos niveles complementarios aseguran que el proceso de aprendizaje sea mucho ms fluido y eficiente en contraposicin con la forma tradicional de estudio que intenta llenar la memoria en base a la fuerza y la repeticin estril de contenidos. En definitiva, el mtodo hexagonal promete convertirse en un bien inestimable para los estudiantes, especialmente porque, aparte de incrementar sus capacidades intelectuales en varias reas importantes de su formacin acadmica, los impulsa a compartir con sus compaeros los frutos de su trabajo, sus dudas, sus inquietudes y sus experiencias, en base a este ejercicio se fortalecen los conocimientos adquiridos y los vnculos sociales, se da y se recibe en un marco de responsabilidad, equidad y solidaridad, valores que cimentan el verdadero crecimiento de todo futuro profesional.

33

BIBLIOGRAFIA CASTRONOVO, A., BONISCONTRO, M., LOBOS, O., PICOTTO, D., Mtodos y Tcnicas para los Estudios Universitarios, EdUNLa, Lans, 2012. LPEZ TAKEYAS, B., Consejos prcticos para presentar una exposicin oral, Instituto Tecnolgico de Nuevo Laredo, Nuevo Laredo, 2004. TOURON, J., Mtodos de estudio en la Universidad, Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1989.

34