FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA - UNIR NUCLEO DE SADE CURSO DE EDUCAO FSICA

INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO FSICA: VALORIZANDO A PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Aline Tmi Sousa de Vasconcelos

MONOGRAFIA DE GRADUAO

Porto Velho Rondnia 2007

INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO FSICA: VALORIZANDO A PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Autora: ALINE TMI SOUSA DE VASCONCELOS

Trabalho de concluso de curso apresentado ao Departamento de Educao Fsica do Ncleo de Sade da Fundao Universidade Federal de Rondnia, para obteno do titulo de licenciada em Educao Fsica.

Orientador: PROF. MS CLIO JOS BORGES Co-orientadora: PROF. ESP. NBIA MARIA ROSA DE SOUSA

Porto Velho Rondnia 2007

FICHA CATALOGRFICA Vasconcelos, Aline Tmi Sousa de Vasconcelos Interdisciplinaridade na Educao Fsica: Valorizando a Prtica Pedaggica no Ensino Fundamental. /Aline Tmi Sousa de Vasconcelos Porto Velho (RO): s.n, 2007. 54 fls. Monografia (Graduao) Departamento de Educao Fsica (UNIR). rea de Concentrao: Educacional.

Orientador: Prof. Ms. Clio Jos Borges.

1. Educao Fsica Escolar. 2. Prtica Pedaggica. 3. Interdisciplinaridade

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA - UNIR

Nome: Aline Tami Sousa de Vasconcelos Titulo: Interdisciplinaridade na Educao Fsica: Valorizando a Pratica Pedaggica no Ensino Fundamental

Data da defesa: _____/____/_____

BANCA EXAMINADORA

Professor Ms. Clio Jos Borges - Presidente Avaliao __________________ Assinatura__________________

Professor Ms. Joo Bernardino de Oliveira Neto - Membro Avaliao __________________ Assinatura__________________

Professora Ms.Angeliete Garcez Melito Membro Avaliao __________________ Assinatura__________________

NOTA: ___________{_______________}

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Aos meus pais, por todo amor dedicado a mim, pelas preocupaes e angstias que passaram por minha causa, pelos incentivos que me fizeram prosseguir e por desejarem sempre a minha felicidade, dedico-lhes essa conquista com muito amor e gratido.

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AGRADEO

A minha tia, Prof Nbia, pela ajuda indispensvel, pela pacincia, pelo carinho e por ter caminhado ao meu lado rumo a essa conquista e ao meu orientador Prof Clio Borges por ter sido to prestativo e paciente. A minha famlia pelo incentivo e por torcerem sempre pelo meu sucesso.

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Seja voc toda a mudana que deseja no mundo Mahatma Gandhi

SUMRIO

LISTA DE ILUSTRAES
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RESUMO ABSTRACT INTRODUO 1- HISTRICO DA EDUCAO FISICA ESCOLAR 1.1- Influencias Histricas em Prticas Atuais 2- DESENVOLVIMENTO INFANTIL 2.1- Wallon e Piaget: A Importncia da Genes da Piscomotricidade 2.2- Contribuies de Piaget 2.3- Gnese da Conscincia Corporal 2.4- Do ato Motor ao Ato Mental:A Gnese da Inteligncia 2.5- Desenvolvimento Motor e Cognitivo 2.6- Desenvolvimento e Aprendizagem na Educao Fsica 3- OS JOGOS NA EDUCAO FISICA ESCOLAR 4- PRTICA PEDAGGICA: CONCEITOS E CONTRIBUIES 4.1- O Papel da Educao Fsica Escolar 4.2- Prtica Pedaggica na Educao Fsica: Consciente ou Negligente? 4.3- Pcns : Direcionando a Prtica Pedaggica na Educao Fsica 5. INTERDISCIPLINARIDADE: CONCEITOS E CONTRIBUIES 5.1 Interdisciplinaridade na Educao Fsica 5.2 Sugestes de Atividades Interdisciplinares 6. A PESQUISA 6.1 Metodologia 6.1.2- Procedimentos Metodolgicos 6.2- Anlise dos Resultados 6.2.1- Anlise dos Questionrios Aplicados aos Professores 6.2.2 Anlise das Notas Bimestrais dos Alunos 6.3- Discusso dos Resultados

xi x 11 14 15 18 18 19 20 21 22 24 25 27 27 28 31 33 34 34 36 37 37 41 42 44 45

CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS ANEXO 1- AUTORIZAO

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ANEXO 2 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para a Diretora ANEXO 3 Modelo do Questionrio (coleta de dados)

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LISTA DE ILUSTRAES

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Grfico 1 Grfico 2 Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4

Imitando Animais Conhecendo o Corpo Humano Formando Operaes Respostas da 1 Pergunta do Questionrio Resposta da 2 Pergunta do Questionrio Notas Bimestrais da 1 srie A Notas Bimestrais da 1 srie B Notas Bimestrais da 2 srie Notas Bimestrais da 3 srie

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RESUMO

Esta pesquisa apresenta levantamentos histricos sobre as Prticas Pedaggicas na Educao Fsica, tendo como objetivo geral valorizar a disciplina Educao Fsica no mbito escolar e como objetivos especficos observar a aceitao dos professores de outras disciplinas para o desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar, constatar a contribuio das aulas de Educao Fsica escolar para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e melhorar a adaptao, assimilao e aquisio de conhecimentos. A interdisciplinaridade utilizada na escola para estimular e favorecer o processo de ensino aprendizagem. A Educao Fsica como uma das disciplinas que compe o currculo escolar, tambm tm contedos especficos e responsabilidades com o aprendizado do aluno. A pesquisa foi realizada no Sesc-Escola de Porto Velho, com crianas do Ensino Fundamental (1 3 srie), onde foi possvel perceber a concepo dos professores acerca do assunto e a aceitao dos mesmos para iniciar um trabalho interdisciplinar na escola, integrando a Educao Fsica com outras disciplinas que os alunos demonstravam dificuldade de assimilao. Iniciou-se nas aulas de Educao Fsica atividades que relacionavam os contedos das disciplinas envolvidas favorecendo a construo e a socializao do conhecimento a partir de uma vivncia concreta estimulada pelo professor que como facilitador deve oferecer subsdios para que o aluno como protagonista de sua prpria histria possa edificar-se fsica, cognitiva e socialmente. As notas dos alunos foram comparadas no 3 e 4 Bimestre, com a constatao de uma melhora no ltimo bimestre e da satisfao de todos os envolvidos no processo. A prtica pedaggica da Educao Fsica se valoriza a partir do enriquecimento do aprendizado do aluno, contextualizado e com significado real. A Educao Fsica, como disciplina escolar, muito tem a contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem, posto que trabalha com o corpo, fonte de aspiraes e realizaes do individuo.

PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade.

Educao

Fsica

Escolar,

Prtica

Pedaggica

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ABSTRACT

This research presents Practical historical surveys on the Pedagogical ones in the Physical Education, having as objective to verify the effectiveness of the results of works interdisciplinar. It displays aimings for the valuation of the profession and its autoaffirmation in the pertaining to school context. The interdisciplinaridade is boarded as something that can be used in the school to stimulate and to favor the education process learning, being the Physical Education one disciplines that it is part of the pertaining to school resume, also has responsibilities with the learning of the pupil. The research was carried through in the Sesc-School of Porto Velho, with children of Basic Ensino (1 to 3 series), where it was inquired conception of the teacher concerning the subject and the acceptance of the same ones to initiate a work to interdisciplinary in the school, emphasizing you discipline them that the pupils demonstrated assimilation difficulty. One initiated in the lessons of Physical Education activities that related - with the contents of you discipline them involved. The notes of the pupils had been compared in 3 and 4 Bimestre, arriving themselves it conclusion of that the work to interdisciplinar values Practical the Pedagogical one and enriches the learning of the pupil, therefore and of the meaning real at the contents. The Physical Education, as it disciplines pertaining to school, much has to contribute for the development of the learning, rank that works with the body, source of aspirations and accomplishments of individual.

KEYWORDS: Pertaining to school Physical education, Practical Pedagogical and Interdisciplinary.

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INTRODUO

Essa pesquisa foi realizada no SESC-ESCO LA, situada no Bairro Pedrinhas, no municpio de Porto Velho. Ao ingressar no mercado de trabalho como professora de Educao Fsica, no Ensino Fundamental de 1 3 srie, de imediato pude detectar a desvalorizao da Educao Fsica por parte de muitos professores da escola, que no primeiro contato me apresentaram aos alunos como a nova professora de ginstica, a partir daquele momento tive a curiosidade de constatar a concepo desses professores sobre as aulas de Educao Fsica e a vontade de justificar a importncia da Educao Fsica Escolar, que supostamente vai muito alm das aulas de ginstica. Sobre esse fato Soler (2003,p.117), afirma que a ginstica um dos grandes contedos da Educao Fsica Escolar s no pode ser utilizado como um fim, pois, dessa forma seu papel estaria sendo reduzido, o autor comenta ainda que a Educao Fsica que nos conhecemos militaresca, doutrinadora e alienada j no possvel de sobreviver dentro das escolas, pois, sua funo hoje deve estar relacionada com a incluso e a aprendizagem. Alm do descaso constatado no cotidiano, verificou-se atravs do estudo em diversas fontes bibliogrficas que o papel da Educao Fsica Escolar est repleto de incertezas e indefinies, devido a presena de Prticas Pedaggicas direcionadas a promover exclusivamente o desenvolvimento fsico - motor e descomprometidas com a aprendizagem dos alunos, esse fato vem acarretando uma desvalorizao dessa disciplina no mbito escolar. Devido a presente situao da Educao Fsica, surgiram as seguintes indagaes que foram foco dessa pesquisa: Os profissionais dessa rea esto limitados em proporcionar apenas benefcios fsicos motores aos alunos? De que forma o Professor de Educao Fsica Escolar pode contribuir e beneficiar os alunos na aprendizagem de contedos? A Interdisciplinaridade seria uma alternativa? Duckur (2004), faz uma critica dirigida a hegemonia da viso fragmentada do homem, que coloca a muitos Professores de Educao Fsica a idia de que a ao educativa desses profissionais se dirige to somente dimenso motora, ou melhor, a uma

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formao desvinculada de outras dimenses que compem a totalidade do ser humano, afirma ainda que, historicamente a ausncia de uma definio sobre a especificidade da Educao Fsica Escolar permitiu que a disciplina / atividade curricular desenvolvesse uma Pratica afastada das reais necessidades da escolarizao. Diante do exposto, o objetivo geral dessa pesquisa valorizar a Prtica Pedaggica da Educao Fsica no mbito Escolar; e tm como objetivos especficos constatar a concepo de alguns profissionais sobre as aulas de Educao Fsica para a realizao de um trabalho interdisciplinar; comprovar que a Educao Fsica trabalha tambm o lado cognitivo, onde os jogos e brincadeiras podem ser utilizados como auxilio na aprendizagem de outras disciplinas, melhorar a adaptao, a assimilao e a aquisio de conhecimentos dos alunos apontando assim a interdisciplinaridade como um meio para tal fim. Essa pesquisa, tm como justificativa a busca de caminhos que possam direcionar a Prtica de profissionais de Educao Fsica Escolar e sugerir a eles a execuo de prticas inovadoras realmente comprometidas com o desenvolvimento integral do individuo. Sobre os procedimentos metodolgicos da pesquisa, mesma dividi-se em duas etapas, na 1 aplicou-se um questionrio aberto contendo trs perguntas aos Professores do SESC- ESCOLA de Porto Velho, com o intuito de detectar a concepo dos mesmos sobre a Educao Fsica Escolar, Na 2 etapa foi acertado com os Professores de sala, do Ensino Fundamental de 1 3 srie, a realizao de atividades interdisciplinares, relacionando a Educao Fsica com as disciplinas que os alunos apresentavam maior dificuldade, aps dois meses realizando essas atividades durante as aulas de Educao Fsica, foi feita uma comparao das notas Bimestrais nas disciplinas que os alunos possuam maior dificuldade antes(sem a ao interdisciplinar) e depois (com a ao interdisciplinar), com o objetivo de constatar as possveis contribuies das aulas de Educao Fsica na aprendizagem dos alunos. Atravs de uma analise aps a execuo do trabalho interdisciplinar, verificou-se que houve em todas as turmas que participaram do estudo, um aumento significativo das notas Bimestrais, confirmando que o trabalho interdisciplinar contribuiu para melhoria do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos. Essa pesquisa apresenta-se estruturada em captulos: Os cinco primeiros captulos expem embasamentos tericos sobre o Histrico da Educao Fsica Escolar, Desenvolvimento Motor e Cognitivo Infantil, Os Jogos na Educao Fsica Escolar, Prtica

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Pedaggica e Interdisciplinaridade onde contm sugestes de atividades interdisciplinares relacionando a Educao Fsica com outras reas de conhecimento. O sexto captulo apresenta a Metodologia onde esto inseridas informaes detalhadas de como foi realizada pesquisa, ou seja, a pesquisa em si; Anlise dos Dados onde esto presentes os grficos sobre o questionrio aplicado aos professores e as notas Bimestrais dos alunos antes e aps o estudo; Discusso dos Resultados onde relaciona-se as notas Bimestrais dos alunos com o trabalho interdisciplinar realizado.Por fim

Concluso onde esto explicitas as relevncias da pesquisa e os caminhos que ainda podem ser percorridos nesse campo e o Referencial utilizado.

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1. HISTRICO DA EDUCAO FSICA

Para que se entenda a Educao Fsica Escolar atual, faz-se necessrio um breve apanhado histrico que delinear e facilitar a compreenso da prtica pedaggica que permeia a Educao Fsica nos dias de hoje. No contexto escolar os exerccios surgem na Europa, no final do sculo XVIII e inicio do sculo XIX, na forma cultural de jogos, ginstica, dana, equitao, destacandose na sociedade capitalista da poca que almejava construir um novo homem, mais forte, mais gil, mais empreendedor. O trabalho fsico encontra-se ligado cuidados fsicos com o corpo nos quais incluam hbitos higienistas como: tomar banho, escovar os dentes, lavar as mos. Essa concepo significa tambm cuidar da nova sociedade em construo cuja fora do trabalho produzida e posta em ao pelo corpo fonte de lucro. Segundo Pimenta & Libneo (1992):
A preocupao com a incluso dos exerccios nos currculos escolares remonta ao sculo XVIII com Guths Muths (1712 1838), J,B Basedou (1723 1790) J. J Rousseau (1712 1778) , Pestalozzi (1746- 18279) . Contribui para essa incluso o surgimento na Alemanha das escolas de ginstica (TURNVEREINE) j no sculo XIX (Langlade e Langlade, (1970, p.17-31).

As primeiras sistematizaes sobre exerccios fsicos, surge como mtodos ginsticos tendo como autores mais conhecidos o sueco P.H Ling, o francs Amoros e o alemo A. Spress, com contribuies advindas de fisiologistas, mdicos e ainda professores de musica. A base da construo da identidade pedaggica da Educao Fsica est calcada nas normas e valores prprio da instituio militar, posto que as aulas de Educao Fsica eram ministradas por instrutores fsicos do exercito que adotavam rgidos mtodos militares de disciplina e hierarquia, constri-se portanto um projeto de homem disciplinado, obediente, submisso profundo respeitados de hierarquia social. No Brasil, especialmente nas quatro primeiras dcadas do sculo XX, o sistema

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educacional sob influencias dos mtodos ginsticos e da instituio militar, ressalta o auge da militarizao da escola, correspondendo a execuo do projeto de sociedade idealizado pela ditadura do Estado Novo. Aps a segunda guerra mundial, depois do fim da ditadura do estado Novo no Brasil, surgem outras tendncias disputando a supremacia da instituio escolar, destacando-se os mtodos: Natural Austraco: desenvolvido por Gaulhofer e Streicher; Mtodo da Educao Fsica Generalizada: divulgadas no Brasil por Auguste Lestelho, onde predomina a influencia do esporte e da cultura europia como elemento predominante da cultura corporal. Nas dcadas de 70 e 80 surgem movimentos renovadores da Educao Fsica como a Psicomotricidade com variantes como a Psicocintica de Jean L Bouch (1978) como uma teoria geral do movimento que permite utiliza-lo como meio de formao, privilegiando o estimulo do desenvolvimento psicomotor especialmente a estruturao do esquema corporal e as aptides motoras que segundo Le Bouch, melhoravam atravs da pratica do movimento; desencadeando mudanas de hbitos, idias e sentimentos. Nessa concepo a instrumentalizao do movimento Humano como meio de formao e de secundarizao da transmisso de conhecimentos uma das tarefas primordiais do

processo educativo em geral e da escola em particular. Na perspectiva da pedagogia humanista tratada por Vitor Marinho Oliveira no livro intitulado Educao Fsica Humanista, o autor se baseia teoricamente na psicologia humanista de Maslow e Roger, introduzindo o principio do ensino no Diretivo. Relacionando-se aos princpios humanistas aqui apontados, surge uma outra tendncia ligada ao movimento Esporte para todos, que se concretiza como movimento alternativo ao esporte de rendimento; impregnando-se de uma antropologia que coloca a autonomia do ser humano no centro. No o esporte que faz o homem, mas o homem que faz o esporte. Nessa concepo no se fez presente em todas as manifestaes desse movimento em nvel nacional especialmente aquela integrantes da polticas publicas para o setor naquele momento. A corrente, Esporte para todos, pde ser situada tambm dentro do que Libneo (1985, p.25) denomina deTendncia liberal no diretiva na qual o social entendido como uma extenso do individual, do desenvolver atitudes de cooperao e solidariedade para a insero positiva no meio social, reconhecendo-se os limites a serem superados que

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desconsideram os conflitos de classe, onde os interesses antagnicos se colocam no interior do processo educativo.
Saviani (2003) afirma que a pedagogia histrico-critica vai tomando forma a medida que se diferencia da viso crtico- reprodutivista, uma vez que procura articular um tipo de orientao pedaggica que seja crtica sem ser reprodutivista.

A Educao Fsica como parte de um processo histrico educacional, pode dentro dessa perspectiva estruturar-se de forma a articular estratgias e mtodos de ensino que favoream um aprendizado crtico-social dos contedos, valorizado por uma prtica pedaggica clara, consciente, significativa e contextualizada.

1.1 Educao Fsica Escolar: Influencias Histricas em Prticas Atuais A Educao Fsica Escolar atual sofre influencias do seu processo histrico, uma vez que, observa-se em diversas literaturas, relatos que muitos profissionais apresentam discursos e teorias atuais brilhantes, porm, ainda exercem prticas pedaggicas excludentes, insistem em abordagens conservadoras e apenas detectoras de talentos esportivos. Sobre essa afirmao Duckur (2004, p. 41) diz que:
Subsiste um discurso avanado do professor, mas uma prtica extremamente conservadora em que h predominncia do contedo esporte e dos processos de excluso dos menos hbeis, de uma perspectiva crtico - superadora, nota-se tambm uma visvel dificuldade no trato com as questes histricas e com a superao das relaes sociais de dominao, tpicas do modo de vista capitalista.

Atualmente discute-se muito sobre o papel do professor de Educao Fsica na escola e isso tem gerado inmeras criticas e reflexo sobre a prtica alienada e militarizada de muitos profissionais, o que para Duckur (2004), A educao Fsica brasileira tem vivenciado um processo de intensa critica ao paradigma da aptido fsica e funo que historicamente essa prtica assumiu na sociedade brasileira. Esse processo de criticas, possibilita detectar problemticas na metodologia de ensino, que consolidam teorias e prticas coerentes e exeqveis na Educao Fsica

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Escolar. Sobre essa nova concepo, os Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica sistematizam situaes de ensino e aprendizagem que garantem aos alunos o acesso a conhecimentos prticos c conceituais. Acredita-se que, mudar a nfase na aptido fsica, para uma concepo mais abrangente que contemple todas as dimenses envolvidas em cada pratica corporal, pode contribuir para valorizao da pratica pedaggica desses profissionais. Muitas literaturas afirmam a importncia em estabelecer uma clara distino entre os objetivos da Educao Fsica Escolar e os objetivos do esporte, da dana, da luta e da ginstica profissionais, pois, embora seja uma referncia, o profissionalismo no pode ser meta almejada pela escola e tambm ressaltam que a Educao Fsica Escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que eles desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando aprendizagens e aprimoramento como seres humanos.

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2. DESENVOLVIMENTO INFANTIL

2.1 Wallon e Piaget: A Importncia da Gnese da Psicomotricidade Wallon apud Dantas (1992, p.35) assimila bem a importncia da motricidade na emergncia da conscincia, sublinhando, a constante reciprocidade dos aspectos cinticos e tnicos da psicomotridade, bem como as interaes entre as atitudes, os movimentos, a sensibilidade e a acomodao perceptiva e mental no desenvolvimento da criana. H em Wallon uma ntida tendncia a defender aspectos afetivos a qualquer tipo de comportamentos ulteriores. Em qualquer movimento existe uma condicionante que lhe insufla algo de intencional. Wallon relaciona a significao do movimento e a sua contribuio para o desenvolvimento mental da criana. Em cada estgio do desenvolvimento, o movimento assume uma importncia cada vez maior. A ao ligada sensibilidade reestrutura o processo histrico que caracteriza a evoluo psicomotora do indivduo. Progressivamente identificamos os estgios de desenvolvimento: estado impulsivo (primeiras relaes emocionais e afetivas com o meio): gestos teis (so de expresses, desenvolvidos para tomar objetos indispensveis ao seu bem-estar); sensrio motor (discriminao da relao movimento-ao). O estado sensorial sucede o desenvolvimento das atitudes, dos atos rudimentares, das expresses emotivas, conflitando o comportamento do indivduo constantemente. As relaes com o meio ambiente vo sendo cada vez mais indecisas e ambguas. Elas passam a revelar uma intencionalidade que cresce em paralelo com a evoluo mental. A representao mental serve de suporte intencionalidade do gesto; ela se impe conscincia ainda dominada por impresses do momento e ligada ao jogo das associaes sensoriais; o estado projetivo. A criana exprime-se por gestos e palavras, onde ela parece organizar o

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mimetismo do pensamento e distribuir pelo movimento suas imagens no meio atual, tambm para lhe conferir uma certa presena. Estamos diante do simulacro, um estgio de representao. sempre a ao motriz que regula o aparecimento e o desenvolvimento das formaes mentais. O ato, o movimento, portanto, mistura-se com a prpria realidade. Nesta fase, a comunicao na maioria das vezes gestual, uma forma de refgio da pouca expressividade. Surge ento a imitao, que parece implicar, de maneira incontestvel, relaes entre movimento e representao. Os movimentos deixam de ser puramente gestuais, para atender as necessidades de situaes exteriores. A imitao, depois de ser uma simples repetio, estabelece um sistema de ligaes perceptivo - motoras e projeta-se numa reao convergente. Toda essa dimenso de expresso possvel por intermdio da marcha e da palavra. Estas duas aquisies encaminham a criana para a sua autonomia. A sensao e o prazer da autonomia , partir dos 3 anos, tem uma importncia elevada na formao da autoconfiana da criana deixando a motricidade de ser limitada, obtendo evolutivamente um fim cognitivo: seu espao delimitado pela experincia . pelo movimento que a criana integra a relao significativa das primeiras formas de linguagem (simbolismo). Com o surgimento de todas as formas de comunicabilidade; a linguagem , como resultado da representao, d origem inteligncia. O comportamento, no sofre interaes s de ordem motora, mas como fatores determinantes da inteligncia, da afetividade e da percepo.

2.2 Contribuio de Piaget: Piaget considera que a motricidade interfere na inteligncia, antes da aquisio da linguagem. O movimento constri um sistema de esquemas de assimilao, e organiza o real a partir de estruturas espao temporais e causais. As percepes e o movimento, ao estabelecerem relao com o meio exterior,

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elaboram a funo simblica que gera a linguagem, e esta d origem representao e ao pensamento. Piaget reala a importncia da motricidade na formao da imagem mental e na representao imagtica. Estes elementos e tantos outros estudos revelam a importncia psicolgica do movimento, porque a formao da vida mental baseada numa inteligncia prtica definidora de uma imitao interiorizada que prepara a imagem verbal e sonora. A inteligncia uma adaptao, ou seja, a procura de um equilbrio dialtico entre o indivduo e o meio (Piaget apud Taille 1992, p.48). Para (Vygotsky apud Oliveira 1992,p.24) o processo de adaptao subdivide-se em: Assimilao: que constitui o funcionamento do organismo que, condenando os dados do meio, os incorpora. Acomodao: como resultado de presses exercidas pelo meio, justificando que a adaptao um equilbrio entre Assimilao e Acomodao. Ao assimilar dados fornecidos pelo meio, o indivduo constri formas pensamento, que Piaget denominou inteligncia reflexiva ou gnsica . Ao tentarmos aproximar Wallon e Piaget, notaremos que o Wallon supervalorizou a estrutura mental, onde, o movimento, pensamento e linguagem so uma unidade inseparvel. Piaget, inter relaciona Biologia e cincia do comportamento, o movimento o pensamento em ato e o pensamento o movimento sem ato. Em Piaget, a linguagem se explica em termos de gnese lgica e de maturao cerebral, que a tornam um novo instrumento de vida e de ao. A linguagem aparece como forma social de conhecimento e pr conhecimento, diferenciada da forma sensrio motora.

2.3 A Gnese da Conscincia Corporal: O estado tnico aceito por inmeros autores como a relao do indivduo em cada situao com fatores de sua histria biolgica, traduzida na multiplicidade de fenmenos neurofisiolgicos, que permitem avaliar os aspectos da iniciativa motora.

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O tnus possui uma viso informtica fundamental na medida em que, ao unificar as estimulaes, as integra nos centros responsveis pela elaborao, controle e execuo do movimento, sendo portanto, a motricidade espontnea que se encontra na base dos fatores de deciso e iniciativa motora, em funo disso, a utilizao do corpo, adquire uma especializao unilateral em conexo com a estruturao progressiva do crebro, possibilitando-nos relacionarmos aes motoras com anlise e aquisio de conhecimento, trabalhando com isto o fator percepto - cognitivo do individuo. Para Vygotsky apud La Taille et al. (1992), o curso de desenvolvimento da criana caracteriza-se por uma alterao radical na prpria estrutura do comportamento; a cada novo estgio a criana no s muda suas respostas, como tambm as realiza de maneiras novas, gerando novos instrumentos de comportamento e substituindo sua funo psicolgica por outra. Nessa perspectiva, Vayer (1989) esclarece que em cada fase do seu desenvolvimento, a criana o resultado atual das relaes e comunicaes que se estabelecem entre seu corpo, as outras pessoas e a realidade das coisas.

2.4 Do ato Motor ao ato Mental: A Gnese da Inteligncia Wallon postula em seus trabalhos psicogenticos, as primeiras etapas do desenvolvimento psicomotor os estgios: impulsivo; emocional; sensorio motor e projetivo, sendo para este autor a expresso motor sempre sinnimo de psicomotor. Le Boulch (1982) aproveita e expe a psicogentica como propostas de Educao psicomotora que se caracterizam pela abrangncia da compreenso do significado psicolgico do movimento. Wallon busca os orgos responsveis pelo movimento: a musculatura e as estruturas cerebrais, identificando na atividade muscular duas funes: cintica ou clnica e postural ou tnica. A primeira responde pelos movimentos vivveis, a segunda pela postura ou mmica. No antagonismo entre motor e mental, ao longo do processo de fortalecimento deste ltimo, por ocasio crescente do domnio dos signos culturais, a motricidade em sua dimenso cintica tende a reduzir-se e a virtualizar-se em ato mental.

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2.5- Desenvolvimento Motor e Cognitivo Segundo Go Tani et al (1988) o desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado, as mudanas mais acentuadas ocorrem nos primeiros anos de vida por isso necessrio enfocar a criana, j que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so cruciais para o individuo. Afirma ainda que dentro desse processo de desenvolvimento, ordenado e seqencial, h alguns aspectos que merecem ser comentado: Em primeiro lugar est o aspecto de que a seqncia a mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia, pode-se dizer que a ordem em que as atividades so denominadas depende mais do fator maturacional, enquanto que o grau e a velocidade que ocorre o domnio esto mais na dependncia das experincias e diferenas individuais; Em segundo lugar, h o aspecto de existir uma interdependncia entre o que est se desenvolvendo e as mudanas futuras, da surge a denominao habilidades bsicas, que constituem pr- requisito fundamental para que toda aquisio seja possvel e efetiva; Em terceiro lugar, est o aspecto de que todo o conjunto de mudanas na seqncia de desenvolvimento reflete a uma mudana em direo a um maior controle dos movimentos, esse aspecto d importncia ao sistema nervoso do ser humano. Nesse terceiro aspecto, os primeiros anos de vida surgem com uma srie de movimentos voluntrios, permitindo o controle da cabea, tronco, movimentos de pegar de alcanar, manuteno da postura ereta sentado, depois em p, o andar ereto, correr, saltar, arremessar entre muitos outros. Sobre o Desenvolvimento Cognitivo Go Tani et al (1998), diz que o ser humano apresenta formas de pensar qualitativamente diferentes ao longo da vida, isto reflete ao que se costuma denominar de desenvolvimento cognitivo. Comenta ainda que, h aspectos genricos da cognio que incluem a aquisio do pensamento simblico, do posicionamento arbitrrio que tomamos ao representar e explicar o mundo a nos mesmos, mas tambm h aspectos da cognio que inclui a maneira pela qual as habilidades motoras so controladas e programadas. Halverson (1971), apud Go Tani et al, define a aprendizagem do movimento como um processo que leva a melhoria da capacidade de se mover da criana, enquanto que na aprendizagem pelo movimento, embora os movimentos sejam utilizados, o foco principal no esta na melhoria do movimento, mas sim na sua utilizao para a criana conhecer a si

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mesma e ao mundo que a rodeia. O movimento deve ser visto como um elemento essencial na aprendizagem, visto que atravs dele que o ser humano explora o ambiente, e isto muito importante para a percepo e, conseqentemente para aprendizagem. A lateralidade, imagem corporal, eficincia postura e de locomoo, percepo auditiva, visual e ttil so considerados componentes da execuo de movimentos, tendo papel significativo no desenvolvimento cognitivo (Bertalanffy, 1952, apud Go Tani et al). Isto serve para mostrar que eventos marcantes da evoluo, que vo desde movimentos refinados at a cincia e a arte, tm a mesma origem, ou seja, o crebro humano.

2.6 Desenvolvimento e Aprendizagem na Educao Fsica Escolar A Educao Fsica Escolar comea a ser valorizada quando o professor planeja e executa atividades que visam o desenvolvimento e a aprendizagem dos seus alunos, mas para isso necessrio entender o que desenvolvimento e aprendizagem. Sobre esse entendimento Piaget apud Fonseca (2002, p.49) esclarece:
O desenvolvimento do conhecimento um processo espontneo, ligado ao processo global da embriognese. A embriogenese diz respeito ao desenvolvimento do corpo, mas tambm ao desenvolvimento do Sistema Nervoso e ao desenvolvimento das funes mentais. No caso do desenvolvimento do conhecimento nas crianas, a embriognese s termina na vida adulta... O desenvolvimento um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento... A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a aprendizagem provocada por situaes, provocada por um experimentador psicolgico, ou por um professor com referencia a algum ponto didtico - por uma situao externa... assim considero que o desenvolvimento explica a aprendizagem.

A partir da viso de Piaget, seria importante que os professores tivessem a conscincia de que cada faixa etria apresenta determinadas caractersticas quanto ao seu desenvolvimento, motor, afetivo, social, cognitivo, moral e sexual. Dentro dessa viso Freire & Scaglia (2003, p.14), o currculo da Educao Fsica deve apresentar contedos abertos o bastante para que os alunos, em sua prtica, tenham espaos para suas manifestaes individuais, em seu prprio ritmo de desenvolvimento.

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Borges (1987, p.125), fala que a aprendizagem baseia-se na aquisio de algumas habilidades. E afirma ainda que dependendo de pr-requisitos, as crianas podero realizar vrias formas de aprendizagem, eis algumas delas: a. Aprendizagem por imitao: sugere a formao de grupos heterogneos, isto , composto por iniciantes e avanados. Os principiantes imitam os outros por orientao do educador b. Aprendizagem por experimentao: experimentao, no caso, no significa apenas tentar fazer, mas tambm coloca-se em prova a auto-confiana. Esta estimulao denomina-se problema de movimento. c. Aprendizagem por competio: nessa estimulao necessrio que o educador escolha tarefas de acordo com as aptides variveis dos seus alunos.

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3. OS JOGOS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Segundo Mello (1987), os jogos na escola, devem ser aplicados com o intuito de proporcionar aos alunos alegria, envolvimento e principalmente deve estar associado com o processo educacional, mas hoje na Educao Fsica, os jogos esto sendo vistos e aplicados como atividades exclusivamente competitivas; e que no mbito da escola a associao entre jogo e competio d-se em um nvel de tal profundidade que os termos so constantemente empregados como sinnimos. O que no deve ser confundido so os jogos de alto rendimento com os jogos infantis, um tem como fator principal competio e o outro visa o desenvolvimento e a aprendizagem. claro que a competio importante e est presente nos jogos infantis, mas no pode ser vista como prioridade absoluta. Huizinga apud Mello (1987, p.60) define jogo como:
O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana.

Murcia (2005) comenta que os professores devem encarar os jogos infantis como aliados de sua prtica pedaggica, tendo em vista que quando bem aplicados trazem inmeros benefcios, diz tambm que o jogo uma constante vital na evoluo, no amadurecimento, na aprendizagem do ser humano e acompanha o crescimento biolgico, psicoemocional e espiritual do homem; diz ainda que na aplicao de determinado jogo, o educador deve conhecer etapas de desenvolvimento cognitivo da criana, pois os jogos so predominantes em cada faixa etria. Murcia (2005, p.35), estrutura a classificao dos jogos proposta por Piaget da seguinte forma:

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Classificao dos jogos do ponto de vista cognitivo. Etapa Sensrio-motora (0 2 anos) Pr-operatrio (2-6/7 anos) Operaes concretas (6/7-11 anos) Operaes formais (11 anos em diante) *Jogo predominante Exerccio Simblico Exerccio Simblico Regras (simples)* Regras (complexo)* Construo Construo Exerccio Exerccio Simblico* Construo Exerccio Tipo de jogo Exerccio Exerccio* Exerccio

Jogo de exerccio: so aes que a criana realiza sobre seu prprio corpo e sobre objetos, caracterizada por ausncia de simbolismo. Jogo de construo: so atividades que consistem na manipulao de objetos com a inteno de criar algo, como construir uma torre de areia. Jogo simblico: predominam processos de assimilao das coisas, ou seja, a criana manifesta comportamentos que tomam parte do seu repertrio, acomodando a realidade conforme seus interesses. Jogos de regras: constitui-se de um conjunto de normas que cada participante deve conhecer, assumir e ver em jogos dessa complexidade seja capaz de se envolver em jogos dessa complexidade normativa, deve superar o egocentrismo, ou seja, deve ser capaz de se colocar no lugar de outra pessoa. Entre os 6 e 11 anos, jogos de regras prevalecem mesmo que se possa observar nas atividades ldicas momentos dedicados ao jogo de exerccio, ao simblico e ao de construo. Kishimoto (1998, p. 62) fala que atividades ldicas foram adotadas como instrumento de aprendizagem de contedos escolares, pois proporcionam uma conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligncia e facilita o estudo.

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4 - PRTICA PEDAGGICA: CONCEITOS E DEFINIES

Prtica significa: ato de praticar, saber provindo de experincias e aplicao da teoria. Pedaggico: Adjetivo de pedagogia que significa; teoria e cincia da educao e ensino (Aurlio 2004). Atravs dessa analise pode-se concluir, que, a Prtica Pedaggica a atuao dos professores no processo ensino - aprendizagem, onde executam suas atividades supostamente planejadas com o auxilio dos seus conhecimentos tericos. Para Cunha apud Neto & Shigunov (2002 p.104), a Pratica Pedaggica o cotidiano do Professor na preparao e execuo de ensino.

4.1 O Papel da Educao Fsica Escolar Muitos autores afirmam que grande parte dos profissionais da rea educacional, afirmam a importncia das aulas de Educao Fsica na escola, porm, muitos no sabem ao certo o seu verdadeiro papel no contexto escolar. Freire (2002, p. 81) dentro dessa perspectiva expe a seguinte opinio:

Quando se procura justificar sua incluso efetiva no currculo, os argumentos no so suficientes slidos para corroborar as opinies. Pois uma coisa o inquestionvel benefcio da atividade no desenvolvimento de uma criana, outra ver como esse benefcio acontece dentro da escola.

Entretanto, seria interessante que os professores de Educao Fsica, mudassem esse quadro de incertezas e indefinies freqentemente encontrado em diversas bibliografias, direcionando-se em busca de inovaes, aperfeioando e redesenhando a sua prtica no mbito escolar. Medina (apud Mello, 1989, p.45) expe sua concepo de Educao Fsica Revolucionria:
A arte e cincia do movimento humano que, atravs de atividades especficas, auxiliam o desenvolvimento integral dos seres humanos renovando-os e transformando-os no sentido de sua auto-realizao e em conformidade com a prpria realizao de uma sociedade mais justa e livre.

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Novas teorias surgem com o intuito de extinguir influencias negativas de prticas seletivas e super valorizadoras de aptides fsicas, formando assim uma educao fsica inclusiva que visa o desenvolvimento global do individuo. Nesse contexto inovador Melo (1989) afirma que o surgimento de importantes estudos que tratam da necessidade de uma atuao consciente e crtica que tome o educando como um ser no seu todo, com caractersticas psicomotoras, afetivas e sociais prprias e que se interligam, tem contribudo para a veiculao de um novo pensar que repercute ao nvel prtico na Educao Fsica Escolar e na Educao fsica de forma geral. Mello (1989) prope ainda a caracterizao da Educao Fsica atual:
A Educao Fsica dos dias de hoje deve ser caracterizada pela busca constante de uma prtica transformadora, que se integre nos avanos alcanados nos estudos da psicomotricidade, e que especialmente considere os aspectos culturais no processo de aprendizagem.

4.2 Prtica Pedaggica na Educao Fsica Escolar: Consciente ou Negligente? Como dito anteriormente, a Prtica Pedaggica a ao dos professores no processo - ensino aprendizagem. Percebe-se neste contexto que essa prtica particular, pois cada professor possui um nvel de conhecimento terico- prtico, por isso planejam e executam aulas de formas diferentes. Na Educao Fsica Escolar essa particularidade um fato, j que existem professores que demonstram um comprometimento com o desenvolvimento global dos alunos e outros que valorizam apenas o desempenho tcnicomotor e a aptido fsica dos alunos. Molina apud Neto & Shigunov (2002, p. 86-87) representa os diferentes entendimentos que os profissionais tem em relao a teoria e prtica no ensino da Educao Fsica, apresentando quatro categorias principais:

a) A prtica de contedo: aquela onde o professor de Educao Fsica, com os meios materiais de que dispe, e de acordo com suas preferncias pessoais, programa os contedos possveis, geralmente esportes coletivos ou aulas de ginstica geral, e os desenvolve usando estratgias didticas convencionais e uma concepo esportiva tradicional. Sua preocupao est centrada em desenvolver o contedo

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programado e que os alunos aprendam. Preocupa-se com a iniciao desportiva e se envolve pouco na integrao de sua disciplina com o projeto pedaggico da escola, participando pouco de das questes escolares mais amplas. um tipo de prtica onde a Educao Fsica no incomoda. Trabalha com o material que tem na escola. b) A prtica criativa: no causa contratempos ao sistema educativo e, diante das circunstancias adversas e dos desafios que lhe impem na escola, sem amparo institucional, busca ajuda em colegas mais experientes, propondo alternativas criativas para atender as necessidades dos alunos e os objetivos da escola. uma prtica de elevado valor pessoal e docente, mas limitada por desconsiderar o questionamento das razes e os porqus da imposio destas condies e destes desafios. O professor d aulas e, inclusive colabora com outras atividades dentro da rotina da escola. uma prtica docente com elevado grau de compromisso e interao com os alunos, e se caracteriza principalmente pelo ativismo. Alm de conhecimentos especficos, desenvolve o como fazer, como solucionar os problemas de ensino que so propostos. c) A pratica disciplinadora: desenvolve-se com mais freqncia no ensino primrio. Caracteriza-se pelo exerccio da autoridade institucional sobre os alunos, controlando as formas e a circulao dos alunos na escola. uma prtica que busca educar as atitudes, os valores e comportamento do aluno atravs da disciplina corporal. Tem forte compromisso com a escola e como socializar os alunos para a adaptao e aceitao de normas institucionais. Est em plena contradio com os desejos de democratizao pelos quais luta o professorado de Educao Fsica. Tem pouca interao com os alunos e desenvolve um conhecimento do controle e do manejo do grupo, tendo inclusive a pretenso de controlar os hbitos de postura corporal dos alunos. d) A prtica reflexiva: atravs dela que o professorado questiona o seu papel e de sua disciplina na escola. Usa sua especificidade e sua relao de ambos, seus limites e suas possibilidades de interveno. Busca, sobretudo, a integrao da Educao Fsica ao conjunto das praticas

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educativas do currculo. Aprofunda sua critica ao sistema educativo e seus efeitos concretos sobre as diferentes parcelas da comunidade escolar, convertendo-se em um incomodo para grandes parcelas da administrao da escola e do sistema educativo. Tambm uma prtica que tem um elevado grau de compromisso e integrao com os alunos, mas que, sobretudo, caracteriza-se pela reflexo de sua ao prtica. Diversos autores constatam na Educao Fsica, a existncia de prticas pedaggicas negligentes. Neto e Shigunov (2002) concluram ao realizar uma pesquisa que, o ensino da Educao Fsica Escolar abrange uma srie de variveis, no conjunto das quais destacam-se, neste estudo: os objetivos formulados e os contedos ministrados. Ao fazer uma analise preliminar da literatura estudada, evidenciaram que a aptido fsica e o desempenho tcnico motor, salvo raras excees, so as referencias bsicas para o planejamento e avaliao dos professores. Nessa pesquisa, os autores afirmam ainda no possuir, nas propostas dos professores de Educao Fsica objetivos direcionados ao ensino da disciplina para uma prtica continuada das atividades fsico-motoras. Sendo verificado ainda que, em muitas escolas, as aulas tericas so praticamente inexistentes, raros so os professores que levam seus alunos para a sala de aula e abordam contedos tericos sobre o esporte, higiene, sade ou outros assuntos. Os autores chegaram concluso de que os que se dedicam ao esporte escolar costumam utilizar essas aulas para ensinar as regras das modalidades que treinam, sem, contudo, planeja-las para tal fim. Na preparao de suas aulas, poucos so os que

modernizam os contedos, os processos e os objetivos, ministrando todo ano o mesmo assunto, sem seguir um planejamento definido e se esquecendo muitas vezes de que a aula um momento, uma atividade, uma mensagem, um espao aberto para o estudo e a reflexo e que por esses outros motivos, necessitam de um planejamento adequado.

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Oliveira (1992) enfatiza que:

Temos que redimensionar nossa prtica e reavaliar nossas propostas pedaggicas a fim de rumarmos na construo de um novo paradigma para a Educao fsica, onde se reconhea a sua prtica educativa como fundamental na formao do ser humano, onde ela ocupe seu espao na sociedade como integrante dessa estrutura social e que trabalhe nas transformaes da mesma entendendo-a como possvel de tais atitudes e por fim, que seus profissionais tornem-se capazes de transceder o entendimento da prtica pela prtica.

Na perspectiva do novo paradigma citado acima, Oliveira reconhece a importncia da Educao Fsica na escola, no entanto, percebe o risco de perder este espao, caso ainda ocorra a realizao de prticas descomprometidas com a transmisso e produo de conhecimento. O autor ainda afirma que forma com que se apresenta a Educao Fsica na escola e seu desenvolvimento dentro do processo educacional facilmente descartvel, sendo necessrio que se transforme um momento j vivido do fazer por fazer em um novo que requer o refletir o fazer. Durante o estudo desse capitulo observou-se, o interesse dos autores em subsidiar e fundamentar mudanas de uma Prtica Pedaggica negligente para uma prtica consciente, que sobreponha desmazelos atuais.

4.3 PCNs: Direcionando a Prtica Pedaggica na Educao Fsica Os PCNs (Parmetros curriculares Nacionais) apresentam propostas que procuram democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica de uma rea de conhecimento em questo. A Educao Fsica buscando ampliar de uma viso biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses cognitivas e scioculturais dos alunos. De acordo com os PCNs, so objetivos da Educao Fsica no Ensino Fundamental: a. Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas pessoais, fsicas sexuais ou sociais. b. Adotar atitudes de dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas. c. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo.

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d. Adotar hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais. e. Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos. f. Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o pessimismo e preconceito. g. Reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer , reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e direito do cidado. Ao analisar os objetivos e as propostas a serem tratadas pelos PCNs , pode-se concluir que ambos quando bem interpretados e adaptados , servem como subsdios na melhoria da pratica pedaggica dos profissionais , quando aborda a complexidade das relaes corpo e mente num contexto sociocultural , tem como principio a igualdade de oportunidade para todos os alunos e o objetivo de desenvolver suas potencialidades ,num processo democrtico e no seletivo. Assim nas aulas de Educao Fsica o professor dever sempre contextualizar a prtica, considerando as varias dimenses de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e possibilitando que todos seus alunos possam aprender e se desenvolver.

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5. INTERDISCIPLINARIDADE: CONCEITOS E CONTRIBUIES

Sabe-se que o conhecimento se constri com as experincias vividas e percebidas pelo educando. No entanto ainda observa-se na educao a insistncia em estimular a aprendizagem de forma compartimentalizada. Barbanti (1994, p.169) conceitua interdisciplinar como o que comum a duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento para que o aprendizado verdadeiramente acontea de maneira integralizada. Para Werneck (2001, p. 56) a interdisciplinaridade a forma mais forte de pluridisciplinaridade, aquela onde existe realmente uma interao entre as disciplinas escolares, trazendo para a escola uma nova viso didtico-pedaggica problemtica da formao humana, proporcionando a vivencia de um currculo que veicula conceituaes interligadas. Os elementos caracterizadores da viso interdisciplinar devem olhar o currculo em dois ngulos: O ngulo vertical: que organiza os contedos em funo de determinados objetivos; O ngulo horizontal: que criar mecanismos auxiliares e definir a estratgia para uma nova abordagem interdisciplinar. Os benefcios de uma aprendizagem interdisciplinar vo alm dos currculos escolares, possibilitando ao educando uma viso de mundo onde a sociedade e os fatos se interligam continuamente. Werneck (2001, p.58) traa linhas mestras de praticidade deste processo e alerta que a dificuldade maior est na mentalidade dos professores, seja pela falta de viso interdisciplinar das prprias coordenaes, seja pela formao acadmica e didtico-pedaggica nas faculdades de educao. Esta simples mudana de enfoque depende da vontade dos professores que ao trabalhar de forma dialtica favorecer um aprendizado mtuo, significativo e contextualizado.

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5.1 Interdisciplinaridade na Educao Fsica Escolar A interdisciplinaridade um componente indispensvel para melhoria do ensino em qualquer disciplina. Dentro desse contexto a Educao Fsica na escola enfrenta barreiras, pois de uma forma geral, ainda existe a concepo de que a Educao Fsica trabalha com o corpo, e as demais disciplinas trabalham a mente. Sobre tal afirmao, Freire (1997,p.182) diz que a escola reserva-se a mente a quase totalidade das construes escolares; o espao para o corpo perde-se escondido entre a sala de aula e administrao. D para imaginar a escola como um ser de cabea imensa e corpo diminuto, um ser, por isso, deformado. preciso que a Educao Fsica afirme seu papel no mbito escolar e que seus profissionais no encarem sua finalidade apenas como auxilio aos contedos de outras matrias.Freire (1997) diz que mesmo considerando-se a interdisciplinaridade um fator que viabiliza um melhor ensino, a Educao Fsica deve se justificar por si mesma, pelo contedo que desenvolve na escola. Freire(1997 p.183) fala sobre a real importncia da interdisciplinaridade na Educao Fsica Escolar:
A importncia de demonstrar as relaes entre os contedos da disciplina Educao Fsica e os das demais disciplinas reside, no na sua importncia como meio auxiliar daquelas, mas na identificao de pontos comuns do conhecimento e na dependncia que o corpo e mente, ao e compreenso, possuem entre si.

5.2 Sugestes de Atividades Interdisciplinares Para valorizar a Prtica Pedaggica em Educao Fsica, no basta apenas apontar as falhas ocorridas, interessante que se proponha solues. Dentro dessa perspectiva, as relaes da Educao Fsica e das outras disciplinas da escola explicitada por Freire (1997) que sugere algumas atividades resumidas a seguir: A. Boca de forno: Passemos de pronto, ao exemplo de uma variao desse brinquedo popular to conhecido no Brasil, s vezes tambm com nome de abacaxi; Boca de forno forno darei um bolo bolo fareis tudo o que o rei mandar? faremos. Ento, corram at... (e a vai uma ordem para o cumprimento da tarefa; Em algumas regies seria: abacaxi xi maracuj j fareis tudo o

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que o rei mandar?; Uma criana comanda e as demais cumprem as tarefas, estimulando: trabalhos em grupos; O professor comandaria a atividade e solicitaria que trouxessem objetos de uma certa cor, de um certo peso, tamanho, estimulando o conhecimento lgico matemtico que se forma a partir da classificao e seriao. Objetivos na Educao Fsica: Ateno, agilidade, corridas variadas, percepo espaotemporal. Interdisciplinaridade: Portugus: separao de slabas.

B- Correspondncia Provocada: As crianas se organizam em duas fileiras, com o mesmo nmero de elementos, uma de frente para outra de modo que cada criana de uma fileira ficasse a frente de outra, da fileira oposta e trocassem passes com uma, aos pares passando a bola para a companheira a sua frente; trata-se de uma questo de correspondncia, porque a cada criana de uma fileira corresponde a outra na fileira frente. Exercita-se a um dos princpios bsicos da noo de nmero. Objetivo na Educao Fsica: Organizao, regras, coordenao culo-manual, percepo espao-temporal. Interdisciplinaridade: matemtica.

C - Adivinhar o Tempo: O professor avisa s crianas que vai marcar no relgio um certo tempo, por exemplo, 15 segundos. Ao sinal de incio, as crianas tentam calcular mentalmente o tempo indicado. Conforme os clculos ela informa ao professor quando acham que o relgio chegou aos 15 segundos.Terminada a tarefa, o professor revela qual delas acertou mais perto o tempo estabelecido; espao e tempo no so categorias acessveis ao nosso mecanismo sensorial; ningum v o tempo ou o espao, entretanto nossas aes com esses objetos, estruturam-se noes que representam o correr mais, o chegar antes, o fazer mais ou menos fora, formando idia de tempo. Objetivo na Educao Fsica: Percepo temporal, ateno, concentrao. Interdisciplinaridade: Matemtica: conhecendo o tempo.

D - Pular Corda com Separao de Slabas: A criana entra e pula corda dizendo, em correspondncia com os saltos, as slabas de uma palavra que escolha. Por

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exemplo: ca-ne-ca realizar 3 saltos, j-bu-ti-ca-ba, saltar 5 vezes. Objetivo na Educao Fsica: Saltos, percepo espao-temporal, linguagem. Interdisciplinaridade: Portugus: separao de silabas

E - Pular Corda com Nmeros e Operaes: A primeira criana entra na corda, pula uma vez dizendo um. A segunda criana entra e salta duas vezes dizendo um, dois e assim por diante, at a atividade se tornar cansativa, ou at algum errar. A cada erro, pode-se comear de novo; pode-se pular mencionando-se s os nmeros pares ou s os nmeros impares; outra variao, o primeiro pode pular e dizer um, trs, o prximo entra e pula quatro vezes, ou seja, a soma dos nmeros ditos pelos companheiro anterior.

Objetivo na Educao Fsica: Saltos, percepo espao-temporal, linguagem. Interdisciplinaridade: Matemtica: nmeros pares, nmeros impares, seqncia numrica.

F - Formando Grupos:Os alunos devem andar pelo espao da quadra, o professor da o sinal: dois dois, ou trs trs... Os alunos, ento, tero que se agrupar conforme o aviso do professor. Objetivo na Educao Fsica: Agilidade, ateno, coordenao e orientao espao temporal. Interdisciplinaridade (Matemtica): Operaes de adio e noo de conjunto.

G - Capito do Mato Pega Escravo: Na quadra o professor distribui um ou mais chicotinhos pedaggicos, quem estiver com o chicote o capito do mato, os demais so escravos. O capito corre atrs dos escravos , em quem ele bater com o chicote, tem que ficar parado com as pernas afastadas;para ficar livre tem que pedir socorro e gritar: Lei urea , o colega que passar por baixo da perna dever gritar: princesa Isabel , e a criana estar livre do castigo passando a ser mais um escravo livre para salvar os outros que esto presos.

Objetivo na Educao Fsica: Cooperao, agilidade e coordenao. Interdisciplinaridade (Histria): Histria do Brasil.

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6. A PESQUISA

6.1 Metodologia

Tipo de pesquisa: Terico-emprica descritiva. Local da pesquisa: SESC-ESCOLA de Porto Velho. Perodo de realizao: de agosto novembro de 2006. Instrumentos de coleta de dados: Questionrio aberto com trs perguntas. 1 etapa (aplicao do questionrio) pblico alvo: 4 estagirios (sendo trs de Educao Fsica e um de sala) e 8 professores (sendo um de Educao Fsica e sete de sala).

2 etapa (execuo das atividades interdisciplinares) pblico alvo: 86 alunos do Ensino fundamental (1 3srie): 43 alunos da 1 srie (22 meninas e 21 meninos); 19 alunos da 2 srie (9 meninas e 10 meninos); 24 alunos da 3 srie (7 meninas e 17 meninos).

Perfil dos alunos: Nvel scio econmico: classe mdia baixa, Faixa etria: 07 a 10 anos, Nvel de repetncia : nenhum aluno, Dificuldade de aprendizagem: 1 e 2 srie- cincias e matemtica, 3 srie- geografia e matemtica.

6.2 Procedimentos Metodolgicos: Na 1 etapa da pesquisa foi realizada a aplicao do questionrio aos professores que teve como objetivo averiguar a concepo dos professores do Ensino Fundamental sobre a Educao Fsica no processo educacional. As perguntas do questionrio foram as seguintes: 1 - Voc considera importante, as crianas terem aula de Educao Fsica? Por qu? 2 - Na sua concepo como educador, o que mais eficaz, um brincar livre ou orientado? 3 - As aulas de Educao Fsica podem contribuir na aprendizagem dos alunos? Como?

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Na etapa seguinte foi proposto aos professores a iniciar no 4 bimestre um trabalho interdisciplinar entre a Educao Fsica e as disciplinas que os alunos demonstravam maior dificuldade de aprendizagem (Cincias e Matemtica). Os contedos a serem desenvolvidos na sala de aula foram discutidos e partilhados com a professora de Educao Fsica que estruturou suas aulas adaptando os contedos de acordo com seus objetivos. As atividades foram selecionadas e desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica, com a preocupao de associar temas desenvolvidos na sala de aula. A aquisio do conhecimento terico se torna eficaz, quando se relaciona com a prtica, possibilitando um aprendizado slido e estruturado, com associaes e comparaes. Devido a essa afirmao, se faz necessrio a apresentao das atividades interdisciplinar realizadas no Sesc- Escola de PVH, com a freqncia de uma vez por semana no decorrer do 4 Bimestre.

1 Atividade

Imitando os Animais: A turma foi dividida em 2 grandes grupos denominados de vertebrados e invertebrados.O professor deu para cada grupo uma seqncia de animais para eles imitarem, ento, enquanto um grupo imitava, o outro tentava adivinhar qual era o animal. Quando um grupo adivinhava, ganhava 2 pontos e o outro grupo 1 ponto; quando um grupo errava ningum fazia ponto.OBS: O grupo dos vertebrados imitava apenas animais vertebrados e o grupo dos invertebrados imitava apenas animais invertebrados.

Material: Nenhum Objetivo na Educao Fsica: Expresso corporal e socializao. Interdisciplinaridade (Cincias): Animais Vertebrados e Invertebrados. Comentrios: Atividade realizada com a 1 e 2 srie do ensino fundamental. Os alunos se mostraram motivados durante a realizao dessa atividade, no demonstraram inibio ao se expressar e socializaram de forma bem descontrada. Aps a atividade foi realizada uma roda de conversa, para verificar o nvel de aprendizagem da turma, e a resposta obtida foi que eles aprenderam imitar e identificar os animais vertebrados e invertebrados.

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Foto 1: Imitando os animais

2 Atividade

Batata Quente: Foi formada uma grande roda com todos os alunos, o professor deu a bola para um aluno e esse passou para o colega do lado e assim sucessivamente, ao apito do professor os alunos paravam de passar a bola, o aluno que ficou com a bola na mo, respondeu uma pergunta sobre os animais Ex: Sapo vertebrado ou invertebrado? Para os alunos da 3 srie as perguntas eram sobre Estados e capitais do Brasil, Ex: A capital do Acre ?

Material: Uma bola Objetivo na Educao Fsica: Agilidade e coordenao culo-manual. Interdisciplinaridade 1 e 2 srie (Cincias), 3 srie(Geografia): Animais vertebrados e invertebrados, Estados e capitais do Brasil. Comentrios: Os alunos se mostraram alegres e ansiosos, se atrapalharam para passar a bola, pois queriam passar rapidamente para a bola no parar na sua mo.

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3 Atividade

O Corpo Humano: Essa atividade foi realizada em sala de aula, onde explicouse a funo do esqueleto humano e os diferentes movimentos que o nos podemos executar nas aulas de Educao Fsica (andar, correr, saltar, pular, danar, nadar, agachar, rolar, entre outros) devido a presena dele no nosso corpo.Durante a aula foi lida uma estorinha sobre o assunto, depois foi apresentado um cartaz explicativo e por fim dividiu-se a turma em pequenos grupos para eles montarem um esqueleto do corpo humano.

Material: Livro de estria, cartaz e esqueleto pedaggico de plstico. Objetivo na Educao Fsica: Conhecimento corporal. Interdisciplinaridade (Cincias): O Esqueleto humano Comentrios: Essa atividade foi desenvolvida com a 1 e 2 srie do Ensino Fundamental. Embora os alunos no gostem de realizar as atividades de Ed. Fsica na sala de aula, essa atividade atraiu a ateno e curiosidade dos alunos, todos participaram com entusiasmo e percebeu-se a evoluo do conhecimento corporal.

Foto 2: Conhecendo o corpo humano

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4 Atividade

Formando Operaes: Nessa atividade a turma foi dividida em dois grandes grupos, no cho da quadra com fita adesiva foi desenhada uma grande operao; Ex (operao da 2 srie):1 linha__ X 2 linha__ = 3 linha_ . O professor dava o enunciado para um grupo de cada vez, Ex: Grupo 1: 2 dividido por 1 igual a ? Ento, esse grupo se organizava para formar a operao humana, ou seja, 2 alunos deveriam correr para 1 linha, 1 aluno para 2 linha e 2 para 3 linha, e assim solucionavam a operao solicitada.

Material: Fita adesiva Objetivo na Educao Fsica:Agilidade,ateno,cooperao, estruturao espacial. Interdisciplinaridade (Matemtica): Operaes (subtrao, multiplicao e diviso) Comentrios: Essa atividade foi realizada com os alunos do ensino Fundamental 1 srie (operao de subtrao), 2 srie (operao de multiplicao) e 3 srie (operao de diviso). Os alunos tinham o tempo de 30 segundos para montar a operao, cada operao correta valia 1 ponto e vencia o grupo fizesse o maior nmero de pontos.

Foto 3 : Formando operaes

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5 Atividade

Regies do Brasil: Essa atividade foi realizada na quadra onde o professor embasado no mapa, desenhou no cho com giz crculos com aproximadamente 2 m de raio que indicavam as regies do Brasil (Norte, Nordeste, Centro- Oeste, Sul e Sudeste). Todos os alunos ficavam no 1 degrau da arquibancada, o professor dava o comando, Viajando para a regio Norte , os alunos corriam para o crculo que indicava a regio Norte, o ltimo aluno a chegar, saia da disputa para ajudar o professor a verificar os ltimos alunos que chegavam.

Material: Giz Objetivo na Educao Fsica: Agilidade, coordenao, rapidez de reao e orientao espao-temporal. Interdisciplinaridade (Geografia): Regies do Brasil Comentrios: Essa atividade foi realizada com a 3 srie do ensino Fundamental, os alunos foram participativos, demonstraram total entusiasmo e concentrao na atividade.

6.3 Anlise dos Resultados 6.3.1 Analise do questionrio aplicado aos professores

No questionrio aplicado aos professores, na primeira questo, todos consideram relevante, crianas terem aulas de Educao Fsica e enumeram alguns objetivos da disciplina nas seguintes propores explicitas no grfico a seguir. Pergunta: Voc considera importante, as crianas terem aula de Educao Fsica? Por qu?

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60
Desenvolver capacidades motoras

50
Vivenciar regras

40 30 20 10 0 Objetivos respondidos

Praticar atividades fsicas como natao, futebol, volei, etc. Desenvolver a interdisciplinaridade Conhecer o prprio corpo Manter a sade

Na segunda questo, os professores foram indagados sobre a eficcia do brincar livre e do brincar orientado. Pergunta: Na sua concepo como educador, o que mais eficaz, um brincar livre ou orientado?

41% Brincar orientado Brincar livre e orientado 59%

Terceira Pergunta: As aulas de Educao Fsica podem contribuir na aprendizagem dos alunos? Como? Os professores foram unnimes em afirmar que as aulas de Educao Fsica contribuem para a aprendizagem dos alunos em sala de aula, no entanto, apenas dois responderam que um trabalho interdisciplinar poderia auxiliar na aprendizagem nas disciplinas que os alunos demonstravam dificuldade de assimilao.

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6.3.2 Anlise das notas Bimestrais dos alunos: Antes e aps o trabalho interdisciplinar

As atividades interdisciplinares foram realizadas com: duas turmas de 1 srie, uma turma de 2 srie e uma turma de 3 srie do ensino Fundamental. As disciplinas trabalhadas juntamente dom a Educao Fsica foram Cincias e Matemtica (para 1 e 2 sries) e Geografia e Matemtica (para as 3 sries). As notas foram comparadas no 3 bimestre (sem a ao interdisciplinar) e no 4 bimestre (com atuao interdisciplinar), tendo como resultado os seguintes dados:

1 srie A Cincias Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Mdia das notas 8,8 9,4 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Matemtica Mdia das notas 8,6 9,0

1 srie B Cincias Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Mdia das notas 7,9 8,0 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Matemtica Mdia das notas 7,8 8.0

2 srie A Cincias Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Mdia das notas 7,6 8,3 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Matemtica Mdia das notas 7,3 8.7

3 srie A Geografia Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Mdia das notas 7,2 7,7 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Matemtica Mdia das notas 7,2 7,5

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6.4 Discusso dos Resultados

A Princpio, na 1 etapa, houve aplicao dos questionrios aos professores e a partir da anlise dos mesmos chegou-se aos seguintes resultados: Os professores de uma forma geral reconhecem a importncia da Educao Fsica no mbito Escolar. No momento de justificar essa importncia, a maioria afirma que as aulas de Educao Fsica so importantes, pois, desenvolve capacidades motoras atravs da aplicao de jogos, apenas dois professores entre os doze participantes da pesquisa, justificaram a incluso da Interdisciplinaridade nas aulas de Educao Fsica como uma forma de desenvolver no s o lado motor, mas tambm contribuir na aprendizagem dos alunos. Na execuo da 2 etapa percebeu-se a motivao e a melhoria na aprendizagem dos alunos, atravs de muitos fatores dentre eles as atividades Interdisciplinares previamente planejadas e desenvolvidas durante as aulas de Educao Fsica, fato esse comprovado com a anlise das notas bimestrais antes e aps essa pesquisa, que mostram um aumento significativo na mdia das notas de dos alunos nas reas de conhecimento exploradas durante a pesquisa.

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CONSIDERAES FINAIS

Dentro do exposto a princpio nesse estudo, de que a Educao Fsica Escolar vem sendo desvalorizada por apresentar dificuldades em afirmar seu papel dentro da rea educacional, devido a presena de Prtica Pedaggicas descomprometidas com a transmisso e produo de conhecimentos. Ao executar essa pesquisa pude obter a certeza de que a Educao Fsica Escolar promove inmeros benefcios para o desenvolvimento dos alunos, mas preciso ir alm do bvio e utilizar mtodos contagiantes, motivadores realmente comprometidos com os aspectos educacionais, fazendo valer assim o seu verdadeiro papel escolar. Pode-se concluir ao realizar essa pesquisa que a interdisciplinaridade um mtodo que pode ser utilizado para direcionar e valorizar a Educao Fsica na escola, pois, possibilita realizar Prticas Pedaggicas comprometidas com o processo educacional, pois, possibilitam a construo de conhecimentos que proporcionam aprendizagens motoras e cognitivas aos educandos. A cada dia durante a realizao dessa pesquisa, sentia-me gratificada pelo trabalho que estava desenvolvendo naquela escola, quando via durante minhas aulas a alegria expressa no olhar, a disposio e a vontade de aprender de cada aluno. A recompensa maior que tive foi quando iniciei o processo de comparao da notas Bimestrais dos alunos, onde foi possvel constatar resultados positivos, em todas as turmas participantes da pesquisa, confirmando assim a importncia da Educao Fsica para aprendizagem. Uma outra realizao obtida foi quando as professoras do ensino Fundamental de 1 a 3 srie, vieram me agradecer pelo trabalho Interdisciplinar desenvolvido, acredito que isso foi um reconhecimento, um novo olhar para Educao Fsica Escolar. Essa pesquisa serve para comprovar a importncia da Educao Fsica no mbito Escolar e sugerir aos profissionais dessa rea a execuo de uma Prtica Interdisciplinar que participa efetivamente no processo educacional, pois, possibilita a ligao da Educao Fsica com os contedos ministrados em sala de aula, porm sem deixar de promover o desenvolvimento das aptides fsicas dos alunos. enquanto disciplina

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O perodo de trs meses para a realizao desse estudo foi satisfatrio para obteno dos resultados, que afirmam que a Educao Fsica Escolar muito tem a contribuir para o desenvolvimento integral do ser humano, posto que trabalha com o corpo fonte de todas as aspiraes, e que a Interdisciplinaridade um mtodo que pode ser utilizado para direcionar e valorizar a Prtica dos Profissionais dessa rea, porm, seria extremamente interessante em pesquisas futuras, a execuo desse estudo no decorrer de todo o ano letivo; pois antecipadamente possvel supor que as atividades Interdisciplinares teriam uma maior eficcia no que diz respeito ao aumento das notas bimestrais e a aprendizagem dos alunos. Porm importante ressaltar que nessa pesquisa a Educao Fsica no foi a nica responsvel pelo aumento do desempenho e das notas dos alunos, e sim a interligao entre as disciplinas, a sintonia entre o professor de sala com o professor de Educao Fsica e o empenho de todos envolvidos nesse trabalho. Somente nos profissionais de Educao Fsica, podemos trabalhar para valorizar e conquistar o reconhecimento da nossa profisso; ento cabe aqui deixar como mensagem final uma frase de Mahatma Gandhi que serviu de inspirao e motivao para a realizao dessa pesquisa: Seja voc toda a mudana que deseja no Mundo.

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REFERNCIAS

ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educao: rumo sociedade aprendente. 5.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. BARBANTI, Valdir J. Dicionrio de Educao Fsica e do Esporte. So Paulo: Manole, 1994. BORGES, Clio Jos. Educao fsica para o pr-escolar. Rio de Janeiro: Sprint,1987. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica, primeiro e segundo ciclo. Braslia: 1997. 96p. DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em Busca de Formao de Indivduos Autnomos nas Aulas de Educao Fsica. Campinas, SP: Autores associados, 2004. FONSECA, Denise Grosso da. Educao Fsica: para dentro e para alm do movimento. Porto Alegre: Mediao, 1999. FREIRE, Joo Batista & SCAGLIA, Alcides Jos. Educao como prtica corporal. So Paulo: Scipione, 2003. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teorias e prticas da Educao Fsica. 4.ed. So Paulo: Scipione, 2002. GO, Tani [et al],Educao Fsica Escolar, Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria,1988. LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de & DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discurso. So Paulo: Summus, 1992. LIBNEO, J.C. e PIMENTA, S.G. (coords.). Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. MELLO, Alexandre Moraes. Psicomotricidade, Educao Fsica e Jogos infantis. 4. ed. So Paulo: Ibrasa, 1989. NETO, Alexandre Shigunov & SHIGUNOV, Victor (org.). Educao Fsica: conhecimento terico x prtica pedaggica. Porto Alegre: Mediao, 2002. OLIVEIRA, Amauri A. B. de. Analisando a pratica pedaggica da Educao Fsica. Revista da Associao dos professores de Educao Fsica de Londrina. Londrina PR.

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ANEXOS

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AUTORIZAO

Autorizo a reproduo e/ou divulgao total ou parcial da presente obra, por qualquer meio convencional ou eletrnico, desde que citada a fonte.

Nome da autora: Aline Tami Sousa de Vasconcelos Assinatura da autora: ___________________________ Instituio: Rondnia Endereo: Rua Vicente Rondon, 4514, Bairro Rio Madeira Fone: (069) 8114-0841 Fundao Universidade Federal de

Porto Velho, Rondnia, Abril de 2007.

___________________________ Assinatura

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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA O(A) DIRETOR(A)

Prezado Senhor,

Considerando a resoluo n 196, de 10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de Sade, temos o prazer de convid-lo a participar da Pesquisa intitulada Interdisciplinaridade na Educao Fsica: Valorizando a Pratica Pedaggica no Ensino Fundamental , como projeto de Monografia do Curso de Educao Fsica. Este estudo tem por objetivo valorizar a Prtica Pedaggica da Educao Fsica atravs de uma ao Interdisciplinar. A metodologia trata-se de uma pesquisa participante, onde as aulas sero realizadas no contexto escolar, sendo as atividades desenvolvidas para alcanar a finalidade a que se prope esta pesquisa. Agradecemos antecipadamente a ateno dispensada e colocamo-nos sua disposio para quaisquer esclarecimento. Tel. 069 8114-0841.

De acordo com o esclarecido, aceito colaborar na realizao da pesquisa Interdisciplinaridade na Educao Fsica: Valorizando a Prtica Pedaggica no Ensino Fundamental , estando devidamente informado sobre a natureza da pesquisa.

Porto Velho, ____de _________ de 2006. _______________________

Diretor(a) da Escola: ___________________________

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MODELO DO QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES (COLETA DE DADOS DA PESQUISA)

Pesquisa de campo

Questionrio para os Professores

1) Voc considera importante as crianas terem aulas de Educao Fsica? Por que? R/

2) Na sua concepo como educador, o que mais eficaz, um brincar livre ou orientado? Por que? R/

3) As aulas de Educao Fsica podem contribuir na aprendizagem de contedos das outras reas de conhecimento? Como? R/

Acadmica : Aline Tami Sousa de Vasconcelos

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