Guia PNLD Campo 2013 Logo

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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos
EDUCAO DO CAMPO
Ensino Fundamental Anos Iniciais
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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos PNLD Campo 2013
EDUCAO DO CAMPO
Ensino Fundamental Anos Iniciais
Braslia 2012
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MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI Diretoria de Polticas de Educao do Campo, Indgena e para as Relaes tnico-Raciais Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais Coordenao Geral de Polticas de Educao do Campo Coordenao Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao Geral dos Programas do Livro
Guia de livros didticos: PNLD Campo 2013: Guia de Livros. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, 2012. 57 p. 1. Livros didticos. 2. Guia de Livros. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. I. Ttulo.
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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO DIVERSIDADE E INCLUSO Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 200 CEP: 70047-900 Tel: (61) 2022 9217
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica Maria Isabel Antunes Rocha Mnica Castagna Molina Coordenao Institucional Maria de Ftima Almeida Martins Coordenao Geral Gilcinei Teodoro Carvalho Consultor Egon de Oliveira Rangel Coordenao de rea Jnia Sales Pereira Maria Zlia Versiani Machado Penha das Dores Souza Teresinha Kawasaki Coordenao Adjunta Isabel Cristina da Silva Frade Charles Moreira Cunha Marina de Lima Tavares Apoio Tcnico Giane Maria da Silva Apoio Administrativo Thalles Lopes Ferreira Avaliadores Airton Carrio Machado lida Anglica Alves Leal Ana Maria de Carvalho Luz Ana Maria Simes Coelho Ana Rafaela Correia Ferreira Clenice Griffo Cristina Teixeira Vieira de Melo Fernando Conde Veiga Heloisa Rocha de Alkimim Iranete Maria da Silva Lima Jaqueline Barbosa da Silva Joo Rodrigues Pinto Josiley Francisco de Souza Kely Cristina Nogueira Souto Larissa Assis Pinho Luci Mary Durso Pacheco Luciano Magela Roza
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Malba Tahan Barbosa Mrcia Helena Nunes Monteiro Maria Emlia Lins e Silva Maria Gorete Neto Maria Jos Francisco de Souza Marilia Carla de Mello Gaia Marina de Lima Tavares Nayara Silva de Carie Nli Suzana Quadros Britto Osvaldo dos Santos Barros Rodrigo dos Santos Crepalde Selma Costa Pena Valria Barbosa de Resende Vndiner Ribeiro Vanir Consuelo Guimares Wagner Ahmad Auarek
Leitura Crtica dos professores das Escolas do Campo Antnio Marcos Viana Adilson Custdio Pereira
Leitura crtica Aracy Alves Martins Ceris Salete Ribas da Silva Francisca Izabel Pereira Maciel Maria Lcia Castanheira Reviso Ana Maria de Carvalho Luz Heloisa Rocha de Alkimim Maria Jos Francisco de Souza Avaliadores - Recursos Las Moro de S Maria da Graa Ferreira da Costa Val Miguel Gonzalez Arroyo Salomo Antonio Mufarrej Hage
Instituio Responsvel pela Avaliao Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
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Sumrio
Apresentao ................................................................................................. 7
1. As polticas pblicas para as escolas do campo e o Programa Nacional do
Livro Didtico - PNLD Campo 2013 ................................................................ 8

2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos livros didticos para as
escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental ................................ 15

3. Informaes Importantes para a Escolha e Registro do Livro Didtico ........ 17
Registro da reunio de Escolha de Livros Didticos PNLD Campo/2013 ...... 24 Quadro de Cdigos das Colees e de Livros ............................................... 27
4. Resenhas das Colees ................................................................................. 28 5. Fichas de Avaliao ...................................................................................... 41
Referncias ................................................................................................... 57
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Apresentao
Recado ao() professor(a)
O objetivo deste Guia ajudar voc, professor(a), a escolher para o perodo de 2013 a 2015 os livros didticos mais adequados para o ensino nas Escolas do Campo no primeiro segmento do Ensino Fundamental, recurso indispensvel ao processo de ensino e aprendizagem. O Guia foi elaborado a partir de criterioso processo de avaliao de colees voltadas para as especificidades das escolas do campo, com o sentido de subsidiar o trabalho dos docentes que atuam nas escolas do campo. O livro didtico se constitui em um material de apoio fundamental no desenvolvimento do trabalho docente e no processo de aprendizagem dos educandos. Por essa razo, as colees destinadas ao ensino e aprendizagem, foram criteriosamente avaliadas considerando o contexto dos espaos educativos do campo contendo textos, atividades e ilustraes que possibilitem ao educando se apropriarem dos contedos escolares articulados com as referencias contextualizadas de suas relaes mais imediatas e experienciadas no campo. Neste guia, voc encontrar: um breve histrico sobre o PNLD Campo, bem como as polticas pblicas voltadas para as escolas do campo; os princpios e critrios com base nos quais as colees aqui apresentadas foram avaliadas e aprovadas; as resenhas que descrevem e comentam essas colees, apontando a contribuio que trazem para o Ensino Fundamental nas escolas do campo, na rea de Lnguas Artes e Literatura, a aquisio do sistema de escrita, o ensino da leitura, a produo escrita e oralidade, na rea de Cincias Sociais e Humanidades as noes de espacialidades e temporalidades, na rea de Matemtica, a educao matemtica e suas praticas de numeramento, na rea de Cincias da Vida e da Natureza, os conhecimentos das Cincias e suas relaes com a natureza. Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especialistas responsvel pela Avaliao no PNLD 2013. E, nas ltimas pginas, ainda possvel conhecer a ficha utilizada por esses mesmos profissionais, na anlise das colees, assim como utilizar um roteiro detalhado para que voc e sua equipe organizem um bom debate sobre que coleo adotar. Desejamos a voc e a seus colegas um bom trabalho!
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1. As polticas pblicas para as escolas do campo e o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD Campo 2013
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD Campo) tem como objetivo considerar as especificidades do contexto social, outros marcos legais (BRASIL, 2009 e 2010) o PNLD Campo sinaliza para a matriz que estrutura a Educao do Campo como um conceito que
nomeia um fenmeno da realidade brasileira atual, protagonizado pelos trabalhadores do campo e suas organizaes, que visa incidir sobre a poltica de educao desde os interesses sociais das comunidades camponesas. Objetivo e sujeitos a remetem s questes do trabalho, da cultura, do conhecimento e das lutas sociais dos camponeses e ao embate (de classe) entre projetos de campo e entre lgicas de agricultura que tm implicaes no projeto de pas e de sociedade e nas concepes de poltica pblica, de educao e de formao humana (CALDART, 2011, p.259).
econmico, cultural, poltico, ambiental, de gnero, geracional, de raa e etnia dos Povos do Campo, como referncia para a
elaborao de livros didticos para os anos iniciais do ensino fundamental (seriado e no seriado), de escolas do campo, das redes pblicas de ensino. Com esse objetivo, o PNLD Campo se inscreve como uma poltica pblica de reconhecimento da Educao do Campo como matriz referencial para pensar o Campo e seus Sujeitos, como contexto gerador de contedos, propostas textos, temas,
atividades,
pedaggicas,
Nessa acepo a Educao do Campo, paradigma construdo nos ltimos quinze anos pelos sujeitos do campo, organizados em movimentos sociais e sindicais, visando elaborar uma discusso e propor formas de fazer acontecer a escola no contexto campons, s pode ser compreendido a partir do que se entende por Campo e consequentemente do significado que a Educao assume nesse espao. Na realidade atual do campo, verificase que as fortes contradies decorrentes da expanso das relaes capitalistas na
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ilustraes, e organizao curricular do livro didtico. Nessa primeira edio do PNLD Campo, o Ministrio da Educao - MEC busca fomentar a produo de obras didticas que superem o quadro atual das produes existentes consideradas como alheias s Diretrizes Operacionais
formuladas pelo Conselho Nacional de Educao para a Educao Bsica das Escolas do Campo (EDITAL, 2011, p.27). Ao tomar como referncia as Diretrizes Operacionais (BRASIL, 2002), bem como
agricultura acirram o contraponto entre lgicas ou modos de produo agrcola. Trata-se da polarizao entre a agricultura voltada para a produo de alimentos (lgica do trabalho para reproduo da vida) identificada como agricultura camponesa, dada sua forte ligao com o modo campons de fazer agricultura , e a agricultura voltada para o negcio, sobretudo para produo de commodities (lgica do trabalho para reproduo do capital) chamada de agricultura capitalista ou de agronegcio, ou, ainda, de agricultura
expropriao de suas terras e de seu trabalho pelo avano do modelo agrcola hegemnico na sociedade brasileira, estruturado a partir do agronegcio. A luta dos trabalhadores para garantir o direito escolarizao e ao conhecimento faz parte das suas estratgias de resistncia, construdas na perspectiva de manter seus territrios de vida, trabalho e identidade, e surgiu como reao ao histrico conjunto de aes educacionais que, sob a denominao de Educao Rural, no s mantiveram o quadro precrio de escolarizao no campo, como tambm contriburam para perpetuar as desigualdades sociais naquele territrio.
Partindo
dessa
materialidade,
industrial, dada a sua subordinao lgica de produo da indstria. A forte dominao econmica e hegemonia cultural da
Movimento da Educao do Campo vem construindo princpios que se constituem como orientadores das prticas escolares. O Movimento da Educao do Campo uma ao protagonizada pelos Povos do Campo em torno da luta pelo direito a Educao, que se faz indissociada da luta pela terra, como territrio de vida e de trabalho. Por meio de suas organizaes sociais e sindicais e das organizaes criadas no contexto da luta pela Educao do Campo
agricultura capitalista sobre a camponesa, ainda vista por muitos como relacionada ao atraso e em vias de extino ou de subordinao total lgica do capital, no eliminou essa polarizao; ao contrrio, ela vem sendo acirrada medida que as contradies da lgica capitalista vo ficando mais explcitas. (Molina & Freitas, 2011). Tendo sua origem no processo dessa luta a Educao do Campo produzida nessa tenso. Segundo Molina (2011, p.11),
A Educao do Campo originou-se no processo de luta dos movimentos sociais camponeses e, por isso, traz de forma clara sua intencionalidade maior: a construo de uma sociedade sem desigualdades, com justia social. Ela se configura como uma reao organizada dos camponeses ao processo de
destaca-se o Frum Nacional da Educao do Campo - FONEC, os Fruns, Ncleos e Redes Estaduais, Regionais e Locais da Educao do Campo, o trabalho desenvolvido em parceria com Universidades, Movimentos SociaisSindicais, Organizaes No-Governamentais, Escolas, dentre outros, foram conquistadas as polticas pblicas e construram-se prticas
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pedaggicas inovadoras, dentre as quais destacamos o PNLD Campo. Nesse sentido, a presena efetiva dos Povos do Campo e suas organizaes nas discusses, planejamentos, desenvolvimento e avaliao das prticas escolares parte constitutiva de um projeto pedaggico na perspectiva da Educao do Campo. Em estreita vinculao com o seu protagonismo pode-se indicar a necessidade das prticas educativas serem capazes de contribuir com o processo A de auto-organizao intencionalidade dos
sujeitos do campo, a partir de sua histria de vida, de seus valores, de sua cultura, das diferentes formas de se relacionar com a natureza, a partir de suas experincias e prticas de trabalho, que, em grande medida, so constitutivas de sua identidade, se constituem como pontos estruturantes desta construo (MOLINA, 2009). vital a compreenso da centralidade do trabalho como princpio educativo na perspectiva de promoo e produo da autonomia dos sujeitos, entendendo que a materialidade da produo da vida desses sujeitos insere-se na luta coletiva pela produo e reproduo sustentvel da vida como camponeses. Destaca-se como um dos aspectos relevantes para o funcionamento de uma escola que possa ser considerada do campo o reconhecimento e a valorizao da identidade de seus sujeitos. Reconhecer e valorizar implica construir e desencadear processos educativos, dentro, ao redor e no entorno da escola que no destruam a autoestima dos sujeitos pelo simples fato de serem do meio rural; de serem sem terra; de serem filhos de assentados; filhos de agricultores familiares; extrativistas;
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educandos.
dessas
prticas deve desencadear processos que demandem a produo coletiva de trabalhos que sejam teis e relevantes para os estudantes e comunidades e que propiciem o aprendizado dos mecanismos necessrios organizao coletiva. A Escola do Campo necessita ser pensada como parte de um projeto que efetivamente fortalea os camponeses em suas lutas. Uma escola que garanta o direito das crianas e jovens do campo ao acesso ao conhecimento universalmente produzido,
entendendo-o como um produto histricosocial, e que, simultaneamente, possibilite e promova a formao de uma viso crtica dessa produo, instrumentalizando-os para seu uso e manuseio. Importante ressaltar que o reconhecimento e a valorizao dos diferentes saberes j construdos pelos
ribeirinhos; quebradeiras de coco, enfim, filhos de sujeitos camponeses cuja
reproduo social se d prioritariamente a
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partir dos trabalhos no territrio campesino (MOLINA, 2009). Pensando a escola nessa dinmica, sua organizao em seriada ou multisseriada, assume pouca centralidade em termos do que se espera de uma Escola do Campo. O que est em jogo entender quais processos educativos so desencadeados na
Sendo assim, os Educadores podem buscar como referncias da materializao dos princpios da Educao do Campo em prticas desenvolvidas no mbito Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA/INCRA), do Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao do dos Campo Centros
perspectiva de afirmao de identidades, do fortalecimento das lutas coletivas, da
(PROCAMPO/SECADI/MEC),
Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs), das Escolas Itinerantes do
ampliao dos saberes, da compreenso e transformao da realidade, da garantia de acesso e permanncia do estudante na escola e do envolvimento da mesma com as questes do contexto a sua volta (ANTUNESROCHA & HAGE, 2011). Nessa perspectiva, o perfil de
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), da Rede de Educao do Semiarido Brasileiro (RESAB), entre tantas outras experincias. Considerando o acumulo das prticas existentes da Educao do Campo o PNLD Campo se insere como um desafio que exige articular o livro didtico como mediao capaz de contribuir para uma prtica transformadora da escola em si e para a compreenso do que se produz para alm da escola. Um primeiro aspecto a considerar diz respeito a forma como o Campo e seus Sujeitos se fazem presentes em um livro didtico. Podem estar presente somente como ilustrao - imagens de identidades, de lugares, de objetos, de paisagens, sem a contextualizao devida. Como pretexto textos, atividades e/ou ilustraes aparecem como referncias para apresentar e discutir
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educador demandado por uma Escola do Campo exige uma compreenso ampliada de seu papel. Tem como pano de fundo a compreenso da educao como prtica social; da necessria da interrelao escolarizao; do do
conhecimento;
desenvolvimento; da construo de novas possibilidades de vida e permanncia nesses territrios pelos sujeitos do campo. As estratgias de construo dessas
possibilidades devem contar com a atuao de educadores comprometidos com a luta dos sujeitos com os quais tecem as prticas educativas.
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um tema. Como texto, isto , como contedo a ser lido e conhecido. Como contexto, como realidade a ser vista, tematizada, lida, conhecida, discutida, analisada, mantida e/ou modificada. Sendo assim, fundamental a presena no livro didtico das Escolas do Campo espaos dos elementos vinculados de aos
caiaras, povos da floresta e caboclos). O referido Decreto reconhece tambm como, contidas nesta categoria, outras populaes no explicitadas no corpo da lei, que produzam suas condies materiais a partir do trabalho no meio rural (BRASIL, 2010). As identidades campesinas,
scio-territoriais
produo
articuladas a um espao scio-territorial se produzem/reproduzem pelo trabalho na terra e na natureza atravs de atividades e pelo uso de instrumentos e produtos (Artesanato, Casa de Farinha, Enxada, Foice, Colheitadeira, Arado, presena de animais como sunos, aves e caprinos, bovinos e equinos, horta, pomar, produtos alimentares
material da vida dos sujeitos, das identidades coletivas, do trabalho, das lutas, das prticas culturais e religiosas, da relao
campo/cidade, bem como a dinmica da prpria escola, das relaes sociais que se desenvolvem em seus interiores e com a comunidade ao seu redor. A partir dessa concepo de
como
mandioca,
arroz,
feijo,
milho,
educao, vinculada produo material da vida dos sujeitos camponeses, a escola que materializar esta concepo necessita
legumes, hortalias, rede de pesca, fogo a lenha, derivados do leite, carroa, carro de boi, dentre outros). necessrio que a dimenso do trabalho se faa presente no livro didtico por ser essa dimenso
contar com materiais didticos de novo tipo. Como espao scio-territorial importante que a obra contenha referncias aos biomas Caatinga, Campo, Cerrado, Floresta
estruturante da vida e tambm por ser necessrio que no livro didtico seja
Amaznica. Litorneo, Mata Atlntica, Mata dos Cocais, Mata dos Pinhais, Pantanal, Pampas articulados as identidades
problematizada a relao da posse e uso da terra no Brasil, dos modelos de agricultura e das relaes de poder no campo. preciso ressaltar a importncia da presena, no livro didtico, das diferentes experincias a partir
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vinculadas aos mesmos. Essas identidades coletivas esto descritas no Inciso I do pargrafo 1 do Decreto 7.352/2010 como populaes familiares, artesanais, do campo (agricultores pescadores assentados e
da agroecologia, cooperativismo e soberania alimentar desenvolvidas pelos camponeses, no sentido de construir novos espaos territoriais no meio rural no qual prevaleam
extrativistas, ribeirinhos,
acampados da Reforma Agrria, quilombolas,
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relaes de trabalho e de poder baseadas na igualdade e no respeito mtuo. Os Sujeitos do Campo, com suas identidades, para garantir a produo e reproduo de suas vidas vem
certamente um desafio para o livro didtico ao abordar o tema. Esses Povos, com suas identidades, vinculadas produo a da formas vida diferenciadas constroem de
prticas
historicamente se organizando por meio de suas lutas (por Reforma Agrria, pela permanncia na terra, contra o trabalho escravo, por direitos, pelas condies das crianas e jovens permanecerem no campo, pela agroecologia, pela educao, pela sade, pela soberania alimentar, pelo uso
culturais (Catop, Catira, Festa do Divino, Folia de Reis, Boitat, Maracatu, Festa do Boi, Festa das Sementes Criolas, Msica
Sertaneja, Festas Juninas, Festa da Colheita, Cavalhada, Candango, Reizada, Mutiro, entre dezenas de outras) bem como cultivam tradies alimentares, manifestaes e
sustentvel das florestas, dos solos e das guas, por crdito. contra a explorao do trabalho infantil, contra os agrotxicos, por assistncia tcnica, pela participao nas discusses e decises que dizem respeito as suas vidas. Enfim, ao longo da histria brasileira, esses Sujeitos, invisveis aos olhos da Poltica Pblica, mas visveis a brutalidade da Segurana Pblica, se organizam, elaboram, produzem, reproduzem e divulgam seus saberes, suas prticas, suas metodologias, suas expectativas e propostas de um projeto de campo, que se articula, por sua vez, como um projeto de sociedade, de nao. A criminalizao e/ou idealizao dos
prticas religiosas, brincadeiras, brinquedos, comemoraes e registros orais e escritos vinculadas as suas lutas, ao trabalho, ao espao scio-territorial e as suas identidades devem ser abordadas pelo livro didtico das escolas do campo. O Campo e seus Sujeitos se
relacionam com a Cidade e aos seus Sujeitos por vrios caminhos. Historicamente essa relao vem sendo considerada na
perspectiva da dicotomia, com um vis que desqualifica o campo como lugar de
possibilidades. Criar condies para que os diferentes elementos do livro didtico
traduzam essa relao na perspectiva de fronteiras com a consequente superao da leitura depreciativa desafio das obras didticas. Neste sentido, o deslocamento no sentido campo-cidade pela nucleao de
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movimentos sociais e sindicais tem sido um desafio para os Sujeitos do Campo no que diz respeito ao reconhecimento de suas lutas no campo do direito. Este tambm ser
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escolas um tema de relevncia a ser abordado. relevante considerar a presena da articulao, presente ou no em cada livro, dos aspectos relativos ao contexto campons no sentido de evidenciar, discutir e propor
alternativas para superao das dicotomias historicamente produzidas (campo/cidade; arcaico/moderno; agricultura atraso/desenvolvimento; moderna/agricultura
convencional) que colocam o Campo como lugar do atraso e/ou do espao idlico.
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2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos livros didticos para as escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino fundamental anos iniciais, definiram-se critrios que asseguram um padro consensual mnimo de qualidade para as obras didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras inscritas no PNLD Campo 2013 se far por meio de um conjunto de princpios e critrios eliminatrios comuns a todos os componentes curriculares, retomados e especificados nos termos das reas de conhecimento envolvidas em cada componente curricular. Na medida em que se constituem como requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica, sua no observncia implicar a excluso da obra do PNLD Campo 2013. Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no PNLD Campo 2013, submetidas avaliao, so os seguintes: (1) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental, sries - anos iniciais, com as especificidades da educao do campo; (2) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano; (3) coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; (4) correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; (5) observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao do livro do aluno proposta pedaggica nele apresentada; (6) adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra. Para o PNLD Campo/2013, em sua primeira verso, 18 obras foram inscritas em atendimento
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ao edital de convocao, pelas Editoras. A distribuio por tipo de composio foi a seguinte: 4 colees para o Tipo I - Multisseriada Interdisciplinar Temtica; 4 colees para o Tipo II - Seriada Multidisciplinar Integrada; 6 colees para o Tipo III - Seriada Multidisciplinar por rea; e 4 colees para o Tipo IV - Multisseriada Multidisciplinar por rea. Do conjunto de 16 colees avaliadas no PNLD Campo 2013, 14 (87%) foram excludas e 02 (13%) foram aprovadas. Esses
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nmeros indicam, por um lado, a necessidade de um maior investimento na produo de materiais didticos que concretizem as especificidades e os princpios da Educao do Campo e, por outro lado, a demanda por colees que efetivem, com qualidade, uma proposta pedaggica para as escolas do campo. Esses nmeros devem ser interpretados, portanto, como resultado de uma primeira iniciativa que, ao selecionar obras didticas, cria mais uma ao poltica para instituir a Educao do Campo na sua devida importncia e relevncia.
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3. Informaes Importantes para a Escolha e Registro do Livro Didtico

1. Termo de Adeso Conforme a resoluo 40/2011 do FNDE, para participar do PNLD Campo 2013, as escolas beneficirias devero estar situadas ou manter turmas anexas em reas rurais e estar vinculadas s redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal que tenham firmado termo de adeso ao PNLD. 2. Beneficirios Sero atendidas pelo PNLD Campo 2013 as escolas rurais com at 100 alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental e as escolas rurais com mais de 100 alunos que no realizaram a escolha do PNLD 2013 ou que tenham optado por no receber livros naquele programa. 3. Prazo A rede de ensino dever registrar os dados correspondentes escolha de suas escolas no sistema. O registro da escolha do PNLD Campo 2013 ser realizado somente pela Internet, no perodo de 12 de dezembro a 20 de dezembro de 2012, no portal www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013. No sendo possvel registrar a escolha em sua secretaria, deve ser utilizado outro local com acesso internet. 4. Senha Para acessar o Sistema de escolha, devem ser utilizados os dados de usurio e senha enviados pelo FNDE por meio da Carta Amarela. importante enfatizar que de responsabilidade da rede de ensino participante a guarda e o sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente. No caso de roubo ou furto, a Secretaria de Educao dever enviar ao FNDE ofcio relatando o fato, juntamente com cpia do Boletim de Ocorrncia. De posse desses documentos, o FNDE proceder da seguinte forma: a) Se os documentos chegarem ao FNDE at o dia 14 de dezembro de 2012, sero cancelados os registros de escolha constantes no sistema e outra carta registrada com usurio e senha ser enviada pelos Correios. b) Se os documentos chegarem ao FNDE entre os dias 17/12/12 e 20/12/12, o FNDE cancelar os registros da rede de ensino constantes no sistema e as escolas a ela vinculadas recebero compulsoriamente as colees mais escolhidas da UF. c) Se esses documentos forem recebidos depois do perodo da escolha, os registros no podero mais ser modificados. No caso de perda da carta amarela, cujo registro da entrega tenha sido confirmado pelos Correios, a solicitao de novos dados de usurio e senha no poder ser atendida, e, caso haja
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algum registro de escolha, no poder ser cancelado. Entretanto, caso a rede de ensino no tenha gravado nenhuma opo de escolha, as escolas vinculadas recebero os ttulos mais escolhidos da UF. 5. Responsvel pela escolha A rede de ensino dever designar um responsvel que, depois de cadastrar seus dados no sistema, poder registrar a escolha dos professores da sua rede. A relao das escolas que participaro da escolha do PNLD Campo 2013 estar disponvel no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013. Para segurana do sistema, informamos que s ser aceito um registro de CPF por rede de ensino e no poder haver mais de uma rede fazendo uso do mesmo CPF. Inseridos os dados do responsvel no sistema, a prxima etapa ser a leitura atenta dos compromissos da entidade. Nesse documento esto listados os compromissos relativos escolha e as competncias da entidade. Essas orientaes devem ser seguidas para que o processo de escolha seja transparente e democrtico. Os compromissos da entidade, assim como os compromissos da escola e dos professores, tambm esto disponveis ao final deste Guia e podem ainda ser acessados no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013 >> Compromissos da Entidade ou Compromissos da Escola e dos Professores. Aps dar cincia dos compromissos, a rede de ensino dever prosseguir para registrar a escolha dos ttulos. 6. Cdigo de Segurana Aps cincia dos Compromissos da Entidade, o sistema fornecer um cdigo de segurana. O uso, a guarda e o sigilo do cdigo de segurana competem rede de ensino e ao responsvel pela escolha. Sempre que o sistema for acessado, sero solicitados o CPF do responsvel e o referido cdigo. Caso o responsvel perca o cdigo de segurana, poder recuper-lo. O responsvel deve acessar o sistema e clicar no link para recuperao do cdigo. A seguir, deve digitar, no formulrio apresentado, seu CPF, RG e data de nascimento. Somente se os dados coincidirem com os dados armazenados no sistema, o cdigo de segurana ser desbloqueado e exibido na tela. Havendo divergncia por trs vezes consecutivas na informao digitada com as anteriormente cadastradas, o bloqueio ser definitivo, prevalecendo, o ltimo registro de escolha gravado. Ainda, caso o prprio cdigo seja informado incorretamente por trs vezes, o acesso ser bloqueado definitivamente.
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7. Escolha Para ser atendida no trinio 2013/2014/2015, a rede de ensino dever registrar a escolha dos ttulos do 1 ao 5 anos no sistema disponvel no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013. As colees so consumveis e compostas pelos seguintes componentes curriculares: Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Cincias e Geografia. essencial salvar suas escolhas, clicando no boto GRAVAR antes de finalizar seu acesso, para que o sistema registre as opes indicadas. Devem ser escolhidos ttulos em 1 e 2 opo, de editoras diferentes. O responsvel s conseguir gravar o registro da escolha se marcar as duas opes. Caso no seja possvel ao FNDE a contratao da editora da 1 opo, sero distribudos os livros da 2 opo. Por esse motivo, a escolha da 2 opo precisa ser to cuidadosa quanto a da 1. As escolas cuja rede de ensino no acesse o sistema ou no grave a escolha recebero as colees mais escolhidas da respectiva UF. Caso seja indicada a opo No desejo receber colees do PNLD Campo, nenhuma escola rural da rede de ensino ser atendida pelo programa. O registro da escolha realizada pela internet poder ser alterado a qualquer momento durante a temporada de escolha. Prevalecer sempre o ltimo registro gravado, e, portanto devem ser tomadas as precaues para que a senha no seja utilizada para alteraes indevidas. 8. Registro da Reunio de Escolha e Transparncia do Processo Para registrar a participao dos professores de sua rede de ensino na escolha e dar transparncia ao processo, sugerimos que a deciso sobre a escolha das colees seja documentada no Registro de Reunio de Escolha dos Livros Didticos. O modelo desse documento pode ser encontrado no final deste guia e tambm est disponvel no portal do FNDE. Sugerimos, tambm, que esse documento e o Comprovante de Escolha impresso pelo sistema, sejam divulgados para a comunidade escolar e arquivados para eventuais consultas pelo FNDE ou pelos rgos de controle. 9. Normas de Conduta Para que o processo de escolha seja realizado com autonomia pelas escolas e isenta de interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD. As Normas de Conduta, que devem ser observadas e respeitadas, esto disponveis no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Livro Didtico >> Legislao >> Portaria MEC n 7, de 05/04/2007.
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10. Recebendo livros Conforme a resoluo 42/2012 do FNDE, compete s secretarias de educao receber e entregar as correspondncias e os materiais destinados s escolas onde no seja possvel efetuar as remessas diretamente pelo correio. Dessa forma, o FNDE enviar as Cartas Azuis com informaes dos quantitativos de livros adquiridos para cada escola da sua rede. Essa carta deve ser utilizada para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de livros adquiridos, postados e entregues para cada escola da sua rede, tambm pode ser verificada no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Banner >> Consulta Distribuio de Livros. importante observar que, para conferncia dos livros, cada escola dever fazer a correlao dos cdigos das colees com os cdigos dos respectivos livros, constantes na capa do livro, no selo do PNLD e na lista disposta no final deste Caderno de Apresentao. Ateno! Se os livros no forem recebidos procure a agncia dos Correios mais prxima e solicite informaes sobre o destino dos livros remetidos s escolas sua rede. 11. Reserva Tcnica As secretarias de educao das capitais, do Distrito Federal e dos estados, inclusive as unidades regionais destes ltimos, recebero uma reserva tcnica constituda pelas duas colees mais escolhidas da UF, para atendimento a novas escolas, sries/anos e alunos, independentemente da rede de ensino ou localidade. 12. Remanejamento Devido ao grande fluxo de alunos, pode ocorrer sobra ou falta de exemplares nas escolas. Portanto, necessrio realizar o remanejamento de livros. Conforme dispe a Resoluo n. 40/2011, as escolas obrigam-se a comunicar respectiva secretaria de educao sobre obras excedentes ou insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades ou reserva tcnica. A referida resoluo tambm dispe que compete s secretarias de educao apoiar a distribuio e realizar o remanejamento de livros didticos entre as escolas de sua rede. 13. Compromissos Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que as secretarias e as escolas precisam assumir para fazer com que o PNLD alcance seu objetivo de contribuir para que a educao promova o desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania, como estabelecido na Constituio Federal.
13.1. Compromissos da Entidade 13.1.1. Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da execuo dos Programas do Livro). Compete s Secretarias de Educao dos Estados, Municpios e Distrito Federal:
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a. recusar vantagens de qualquer espcie em razo da escolha das obras no mbito dos Programas do Livro; b. orientar as escolas quanto ao processo de escolha e utilizao dos livros; c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, nos eventos promovidos pelas Secretarias de Educao relativos escolha de livros; d. garantir a isonomia do processo de execuo, no disponibilizando informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral; e. adotar as providncias cabveis no caso das escolas que infringirem as normas de conduta; f. recusar vantagens de qualquer espcie dos Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha realizada no mbito dos Programas do Livro; g. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro; h. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro, desde a divulgao dos Guias pelo MEC/FNDE at o final do perodo de registro da escolha. (OBS: No mbito do PNLD Campo 2013, este perodo vai do dia da divulgao do guia na internet a 20/12/2012); i. j. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes; impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, senha de escolha.
13.1.2. Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros: (conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011 e Resoluo n 42, de 28 de agosto de 2012). a. promover aes eficazes para garantir o acesso, o uso e a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive promovendo aes para conscientizao de alunos, pais ou responsveis; b. orientar as escolas para que registrem, em sistema prprio, os dados referentes quantidade de livros devolvidos no ano anterior e os remanejamentos realizados; c. orientar as escolas e zelar para que no ocorra reteno de obras excedentes no utilizadas;
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d. promover o remanejamento de obras excedentes ou no utilizadas pela escola para atender outras unidades com falta de material; e. monitorar as informaes sobre remanejamento, bem como registrar, quando for o caso, os dados relativos distribuio da reserva tcnica.
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13.1.3. Compromissos relativos escolha: (conforme Carta Circular n 28 de 2012). CONSIDERANDO que a Secretaria de Educao responsvel pela guarda e sigilo da senha da escolha enviada pelo FNDE: a. providenciar, no mbito da sua rede de ensino, um processo de escolha transparente, participativo e democrtico garantido a participao de todas as escolas e professores; b. acompanhar a divulgao do guia de livros didticos do PNLD Campo; c. designar um responsvel para registrar os dados correspondentes sua escolha no sistema disponibilizado pelo FNDE na internet. 13.1.4. Compromissos relativos transparncia no processo de escolha: a. assegurar as condies para que as escolas participantes e os seus professores atuem no processo de escolha, com base nas resenhas contidas no guia de livros didticos do PNLD Campo, indicando dois ttulos (em 1 e 2 opo, de editoras diferentes); b. documentar, em ata, a justificativa tcnica pela escolha dos ttulos, com assinatura pela maioria da equipe apta a participar da seleo, arquivando o material por pelo menos 5 (cinco) anos para apresentao ao Ministrio da Educao ou aos rgos de controle, caso lhe seja solicitado. 13.2. Compromissos da Escola e dos Professores 13.2.1. Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da execuo dos Programas do Livro) CONSIDERANDO a importncia da participao dos professores no processo de escolha dos livros, e que este deve ser realizado de forma transparente; Compete escola: a. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro, desde a divulgao dos guias de escolha pelo MEC/FNDE at o final do perodo de escolha. (OBS: No mbito do PNLD Campo 2013, este perodo vai do dia da divulgao do guia na internet a 20/12/2012); b. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro;
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c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, nos eventos promovidos pela Escola relativos escolha de livros; d. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral; e. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;
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f. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou de seus representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha de obras referentes aos Programas do Livro; g. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, senha de escolha. 13.2.2. Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros: (conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011 e resoluo n 42, de 28 de agosto de 2012). Compete escola: a. promover aes eficazes para garantir a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive mediante campanhas de conscientizao da comunidade escolar; b. comunicar respectiva secretaria de educao sobre obras excedentes o insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades ou reserva tcnica; c. informar a secretaria de educao sobre necessidades adicionais de obras, registrando os dados e preenchendo o formulrio de solicitao de livros, com a devida justificativa, para atendimento junto a outras unidades ou redes ou pela reserva tcnica. 13.2.3 Compromissos relativos escolha: (conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011) Compete aos professores: a. participar do processo de escolha dos ttulos organizado pela sua rede de ensino, dentre aqueles relacionados no guia de livros didticos do campo disponibilizado pelo FNDE; e b. observar, no que se refere ao processo de escolha, a proposta pedaggica e a realidade especfica da sua localidade.
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REGISTRO DA REUNIO DE ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD CAMPO /2013

Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.
__________________________________________________________/____________________________
(Nome da secretaria) (Cd. da entidade)
________________________________________________ /_____/___________de_______________2012
(Municpio) (UF) (Data)
Descrever neste espao sucintamente como ocorreu o processo de escolha: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Informar os cdigos das colees REGISTRO DA ESCOLHA DA COLEO 1 OPO 2 OPO
Nome Completo dos Participantes:
Cargo que ocupa:
Assinatura:
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Transparncia no processo de escolha do livro didtico:
Sugerimos que esse Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos seja anexado ao Comprovante de Escolha feito pela Internet, e que estes documentos sejam afixados na secretaria, em local apropriado, pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da comunidade escolar.
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Quadro de cdigos das colees e dos livros
COLEO
TTULO
LIVRO 25467C7419 25467C7520 25467C7620 25467C7721 25467C7821 25467C7922 25467C8022 25467C8123 25467C8223 25468C6919 25468C7020 25468C7121 25468C7222 25468C7323
NOME EDITORA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA FTD SA EDITORA MODERNA LTDA EDITORA MODERNA LTDA EDITORA MODERNA LTDA EDITORA MODERNA LTDA EDITORA MODERNA LTDA
25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO 25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR 25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR 25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR 25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR 25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR
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4. Resenhas das colees do PNLD Campo 2013

COLEO GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO EDITORA FTD SA Cdigo da Coleo: 25467COL41
1. Viso geral
A coleo foi elaborada para uma Educao do Campo. Os volumes exploram os contedos de forma contextualizada em funo das especificidades da formao do campo, favorecendo que a criana desenvolva autonomia para compreender o mundo que a cerca e para interpretar as situaes do dia a dia, incentivando-a a pensar, refletir, generalizar e abstrair. A abordagem dos temas favorece a construo de novos conhecimentos, considerando, com frequncia, os conhecimentos prvios dos alunos. Nas diferentes reas de conhecimento, encontram-se vrios exemplos de estmulo ao convvio social e de reconhecimento da pluralidade social e cultural brasileira. Verificase tambm que as temticas e atividades propostas consideram as experincias prprias infncia no campo, perpassadas pelas prticas culturais que lhes so peculiares. Quanto diversidade da experincia de leitura, nota-se a recorrncia a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e gravuras) adequadas s situaes de ensino-aprendizagem, bem como uma gama variada de gneros textuais representativos de diferentes formas de
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circulao social. No que diz respeito s metodologias, a coleo prope a utilizao de recursos didticos diversificados, tais como materiais concretos, jogos, calculadora e outros recursos tecnolgicos. Prope tambm atividades individuais e em grupo, favorecendo
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interaes para diferentes aprendizagens. H ainda sugesto de realizao de visitas a diferentes espaos sociais, de maneira pertinente e articulada ao trabalho pedaggico proposto. O Manual do Professor explicita os pressupostos tericos e metodolgicos da proposta didtico-pedaggica em um texto bastante sucinto. Nesse texto de apoio ao professor, apresentam-se de forma clara os objetivos de cada unidade, detalham-se propostas de atividades de avaliao e sugerem-se atividades complementares. Valoriza-se, no Manual, o papel do professor como mediador da aprendizagem.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Os contedos so apresentados com retomadas nos anos seguintes, com ampliao da complexidade. Excesso de contedos em algumas reas como Cincias, Histria e Geografia, o que pode ocasionar prejuzo nos necessrios
Pontos fracos
aprofundamentos ritmo/tempo
de
alguns para
temas
e,
sobretudo,
no dos
adequado
aquisio/construo
conhecimentos, pelos alunos. Destaque A preocupao em contextualizar as atividades e as ilustraes em situaes relativas ao campo brasileiro. A coleo apresenta uma boa organizao dos contedos e Programao do ensino destina uma maior ateno ao trabalho com Alfabetizao e Letramento e a Alfabetizao Matemtica, reservando a esses componentes curriculares um maior nmero de pginas. Traz uma discusso sobre a Educao do Campo e apresenta os Manual do Professor fundamentos tericos e metodolgicos, alm de sugestes e solues das atividades para o professor.
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2. Descrio da coleo
A coleo composta por 9 (nove) volumes, sendo a composio seriada e multidisciplinar por rea. Para o primeiro ano apresenta um volume e, para os demais, dois volumes, assim distribudos: 1 ano: Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica; 2 ano e 3 ano: Letramento e Alfabetizao, Geografia e Histria; Alfabetizao Matemtica e Cincias; 4 ano e 5 ano: Lngua Portuguesa, Geografia e Histria; Matemtica e Cincias. Os volumes so formados por unidades que se subdividem em captulos e esses apresentam sees. As sees podem ser exclusivas de uma rea como Leitura, De olho na escrita, Traando letras, Produo, Estudo da Lngua, Hora da Histria, Texto puxa texto e Estudo do texto que so de Letramento e Alfabetizao; Experimento e Hora da vivncia que so de Cincias; Est no mapa, que de Geografia; Trabalhando com o tempo, que especfico de Histria; Hora da vivncia especfico de Histria e Geografia. E sees que so comuns a todas s disciplinas, como Vai e vem, Mural de vivncias e Dica de Leitura.
3. Anlise da obra
Proposta para a Educao do Campo O que a caracteriza a coleo como uma obra voltada para o aluno do campo so as ilustraes e os temas que contextualizam as atividades, as quais, em geral, tm como eixo norteador o cotidiano em comunidades rurais. As identidades socioterritoriais representativas do campo so demonstradas quando a coleo
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trabalha temticas, com formas de moradia, espaos sociais, prticas culturais por meio de brincadeiras, festas populares, hbitos alimentares e canes populares. Estimulam-se as relaes intergeracionais por meio de entrevistas e dilogo
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com os mais velhos, estabelecendo uma relao de troca de informaes e apresentao das atividades famlia e comunidade, fortalecendo assim, a importncia das relaes entre famlia, comunidade e escola. Nesse sentido, sugere a realizao de visitas a diferentes espaos sociais e incentiva o convite a pessoas da comunidade para compartilhar o conhecimento produzido na escola, sempre de maneira pertinente e articulada ao trabalho pedaggico proposto. Dessa forma, reconhecido o modo prprio de vida das populaes do campo e a utilizao desse espao social como fundamental para a construo de identidades sociais. A proposta didtica reconhece alguns povos que vivem no campo, tais como quilombolas, ndios, acampados, assentados bem como certa diversidade das prticas dessas comunidades. Apresenta tambm diferentes tipos de moradia no campo, tais como agrovilas, ecovilas, acampamentos, etc. Nota-se, porm, que questes centrais da vida campesina, relativas a organizaes sociais e luta pela terra, so pouco abordadas, bem como as relaes entre cidade e campo. O campo no aparece da mesma forma em todos os componentes curriculares, variando desde uma discusso de temas prprios, como em Geografia e Histria, at seu uso como pano de fundo, como na Matemtica. A relao campo-cidade, considerando-se possibilidades de interao entre campo e cidade, feita de forma pontual. Contedos curriculares e proposta de ensino e aprendizagem A. Seleo de material B. Atividades e procedimentos didticos Em relao seleo de material, a coleo apresenta, em todos os componentes
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curriculares, uma coletnea textual diversificada, favorecendo diferentes experincias de leitura. Recorre a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e gravuras) adequadas s situaes de ensino-aprendizagem e estimula o dilogo com outras linguagens, tais como internet e livros literrios. Prope a utilizao de recursos
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didticos diversificados, tais como materiais concretos, jogos, calculadora, computador. A coleo traz, em todas as reas de conhecimento, contedos e conceitos adequados para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentando uma boa organizao. No entanto, em algumas unidades, os contedos no so suficientemente aprofundados, embora se apresentem numa linguagem pertinente aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A coleo favorece a construo de novos conhecimentos, considerando os conhecimentos prvios e/ou j trabalhados na coleo. A abordagem metodolgica utilizada permite a mobilizao de mltiplas habilidades do aluno e a sua progresso. A obra apresenta atividades que colaboram para a formao de leitores, propondo atividades variadas e explorando mltiplas dimenses do universo textual e estimulando a leitura literria. A prtica da escrita, frequentemente, trabalhada em contextos sociais de uso. A oralidade tambm abordada em contextos sociais de uso, propondo atividades variadas e explorando as suas mltiplas dimenses. As atividades estimulam o uso de estratgias de raciocnio requisitadas para as diferentes reas do conhecimento, tais como observao, anlise, experimentao, comparao, elaborao de hipteses, etc. A coleo trabalha de forma a favorecer que a criana desenvolva autonomia para compreender o mundo que a cerca e para interpretar as situaes do dia a dia. Desse modo, favorece e incentiva a criana a pensar, refletir, generalizar e abstrair com base em situaes concretas. Prope atividades individuais e em grupo. As atividades propostas ao longo da obra propiciam uma problematizao dos
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contedos, o que favorece a produo de avaliaes crticas. Porm, em Matemtica, valoriza-se pouco a resoluo de problemas, apesar de a coleo anunciar no Manual do Professor que a utilizar como metodologia de trabalho.
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Na coleo, pode ser percebido o equilbrio e a articulao entre os contedos trabalhados no interior de cada rea. No se verifica uma proposta de articulao entre as diferentes reas, nem um equilbrio, j que Alfabetizao e Letramento e Alfabetizao Matemtica, depois Lngua Portuguesa e Matemtica, ocupam uma parte consideravelmente maior na obra.
4. Em sala de aula
A seo Vai e Vem pode ser explorada de modo a trazer para a sala de aula questes importantes da comunidade, oferecendo um bom momento para que os alunos reflitam sobre o seu cotidiano. Outra seo que pode contribuir muito com a formao dos alunos a Dica de leitura, que d indicao de livros de literatura cujas temticas so relacionadas aos contedos explorados na unidade. Essas duas sees podem tambm ser exploradas com vistas a garantir o reconhecimento, a potencializao de identidades, a valorizao e uma discusso mais ampliada sobre a diversidade socioterritorial de sujeitos do campo, como tambm questes agrrias relativas ao agronegcio e aos problemas socioambientais. Em algumas unidades dos livros da coleo, os contedos so trabalhados de forma rpida ou superficial. Desse modo, o professor deve atuar de modo a garantir um trabalho mais adequado ao desenvolvimento dos contedos e aos ritmos dos alunos.
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COLEO PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR EDITORA MODERNA LTDA Cdigo da Coleo: 25468COL40
1. Viso geral
O trabalho realizado nos componentes Letramento e Alfabetizao e Lngua Portuguesa revela uma proposta bem sistematizada de ensino da escrita alfabtica e de imerso das crianas na cultura escrita, visando garantir, de forma contextualizada, progressiva e articulada, o trabalho com os eixos da oralidade, da leitura, da produo de textos escritos e da reflexo sobre os aspectos lingusticos. A coleo cumpre com o papel de favorecer experincias significativas de leitura, trazendo um rico e variado repertrio textual que inclui desde textos literrios clssicos, tirinhas, HQs a textos da tradio popular (quadrinhas, trava-lnguas, parlendas, etc.) que exploram a dimenso sonora. Nos componentes Alfabetizao Matemtica e Matemtica o foco em atividades que envolvem jogos, grficos, tabelas, compreenso de informaes e problemas variados com o intuito de explorar a comparao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia do aluno. No componente Cincias, atividades de natureza prtica dialogam com um repertrio de contedos conceituais (os seres humanos, o corpo humano, o ambiente, os animais, as plantas, os materiais e suas transformaes, energia, entre outros) que estimulam a pesquisa, o pensamento investigativo, crtico, questionador e reflexivo,
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visando, assim, ao posicionamento consciente e autnomo do aluno diante da proteo ao meio ambiente e comprometido com a melhoria da qualidade de vida. Nos componentes Histria e Geografia, os contedos apresentam atividades que envolvem habilidades simples e complexas, tais como a recuperao do conhecimento
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por meio da compreenso, da construo de significados e do estmulo curiosidade para obter as informaes histricas e geogrficas. Essas atividades se prestam a preparar o aluno para ler e escrever o espao, compreender e representar o mundo, seus lugares e suas paisagens, elementos esses que constituem sua prpria historicidade. A obra, por fim, rene equilbrio, consistncia e criatividade, em uma proposta coerente de ensino dos diversos componentes. No entanto, apenas nos v.2 e v.3 a inteno anunciada no MP se cumpre, com a incluso questes mais especficas da Educao do Campo. QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes O trabalho com os eixos da leitura, produo escrita de textos e o ensino da escrita alfabtica/ortografia. Tentativas pontuais, nos v.1, v.4 e v.5, de incluir questes especficas da Educao do Campo nas atividades. A pesquisa, a construo de significados, as conexes entre o Destaque conhecimento novo e os conhecimentos prvios dos alunos so estimulados na coleo. Trabalho adequado no plano metodolgico, na proposta Programao do ensino didtica e nas estratgias pedaggicas concebidas e aplicadas nos componentes curriculares, o que permite uma integrao entre as disciplinas. Preocupa-se em explicar detalhadamente cada atividade e Manual do Professor apresenta sugestes ao professor, favorecendo a ampliao das suas aes.
Pontos fracos
A coleo composta de cinco volumes (do 1 ao 5 ano), sendo que cada volume possui os seguintes componentes curriculares:
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2. Descrio da coleo
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- no 1 ano: Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica; - nos 2 e 3 anos: Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Cincias, Histria e Geografia; - nos 4 e 5 anos: Lngua Portuguesa, Matemtica; Cincias, Histria e Geografia. No projeto grfico do livro h, no incio de cada componente curricular, o uso de cores diferentes na pgina introdutria que apresenta o nome do componente curricular a ser trabalhado no volume, facilitando a identificao do incio e trmino das diferentes disciplinas. Observa-se um cuidado em facilitar a autonomia do aprendiz ao manusear o livro e nele trabalhar. Assim, cones comuns aos volumes so inseridos no incio e ao lado das sees, para explicar como os alunos devem realizar as atividades (oralmente, em dupla, em grupo, com desenho, no caderno). O Manual do Professor, intitulado Orientaes e subsdios ao professor, apresentase com bastante detalhamento, subdivido nas sees Orientaes gerais e Orientaes especficas. A seo Orientaes gerais aborda os princpios tericos e objetivos didticos e traz um rol minucioso de sugestes e esclarecimentos. J na seo Orientaes especficas encontram-se comentrios e sugestes de todos os componentes e das atividades desenvolvidas em todas as unidades, em todos os volumes, de forma organizada e detalhada.
3. Anlise da obra
Proposta para a Educao do Campo A obra, nos v.2 e v.3, traz uma proposta didtico-pedaggica especfica para a Educao do Campo, principalmente, nos contedos de Histria e Geografia, nos quais se reconhecem os modos prprios de vida das populaes do campo. Nesse momento, considera-se a histria dos povos do campo em sua diversidade e so introduzidas temticas referentes relao campo-cidade.
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Nos v. 1, v.4 e v.5, h tentativas de adequao dos contedos realidade do campo, utilizando, por exemplo, imagens e fotografias que representem o campo, o ambiente rural, a agricultura, a pecuria, mas somente esse recurso no suficiente para se afirmar que h nos v.1, v.4 e v.5 uma proposta pedaggica de Educao do Campo.
Contedos curriculares e proposta de ensino e aprendizagem A. Seleo de material B. Atividades e procedimentos didticos A coleo cumpre o papel de favorecer experincias significativas de leitura e de constituir-se como um instrumento eficaz de acesso do aluno ao mundo da escrita. O repertrio textual variado quanto aos gneros e s temticas. No entanto, quanto aos contextos sociais de uso, tal variedade no garante a diversidade de contextos culturais (rural, urbano, regional, etc.). No repertrio, predominam os textos ligados ao universo infantil, extrados de obras de escritores brasileiros contemporneos e de clssicos estrangeiros com representatividade na esfera literria. Destaca-se a originalidade das temticas e dos textos, apropriados para a faixa etria, com unidades de sentido preservadas naqueles que so adaptados e fidelidade ao suporte original. A coleo recorre a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e gravuras) e apresenta atividades, nos cinco componentes curriculares, envolvendo recursos didticos diversificados (materiais concretos, jogos, calculadora, leituras complementares) adequados s situaes de ensino-aprendizagem. As atividades de leitura favorecem a reconstruo dos sentidos pelo leitor e promovem a compreenso dos textos a partir de diversas estratgias de leitura. Uma das estratgias exploradas de forma significativa diz respeito compreenso global que, com questes de antecipao, resgatam os conhecimentos e experincias prvios dos alunos, preparando-os para a temtica que ser trabalhada. As propostas de
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escrita consideram diferentes usos sociais e os temas so pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. H um cuidado sistemtico de especificar o gnero textual, o suporte, os interlocutores e a esfera de circulao, nas propostas de orientaes lanadas no incio/final da seo (que, implicitamente, sugerem as perguntas O que vou escrever? Quem vai ler? Onde vai circular). O trabalho com a oralidade apresenta uma boa articulao com os eixos de leitura e produo de textos escritos. As propostas so ajustadas ao nvel de escolaridade, ao desenvolvimento lingustico e aos interesses dos aprendizes. Quanto ao processo de alfabetizao matemtica, a coleo apresenta atividades de resoluo de situaes-problema e diversos jogos que estimulam o aprendizado da interpretao matemtica dos dados, fazendo ocorrer a comparao entre a matemtica escolar e a matemtica cotidiana, bem como possibilitam formar nos alunos uma postura crtica em relao aos contextos sociais. Todos os componentes curriculares exploram atividades de natureza prtica, reflexiva, ldica, propondo temas nas unidades de trabalho que estimulam a pesquisa, a experimentao, o registro de formas diversificadas e adequadas para cada tipo de informao, o debate, a interpretao e o confronto de ideias, promovendo uma atitude ativa para o estudo das unidades de ensino. Os textos das diversas reas curriculares apresentam estrutura clara, adequando-se faixa etria dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Os termos e conceitos mais complexos so introduzidos gradualmente, com explicaes, exemplos ou incentivo para a realizao de consulta a dicionrios ou conversa com adultos ou colegas. A coleo apresenta textos e atividades articulados aos contedos das unidades e relacionados aos temas transversais, mantendo a devida progresso. A abordagem metodolgica da obra favorece a mobilizao de mltiplas habilidades dos alunos e a sua progresso em todos os componentes curriculares, por meio de atividades com nfase nas habilidades de visualizar, reconhecer, comparar e
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identificar, organizar informaes, resolver problemas, criar ou reformular questes, expressar de forma crtica e argumentativa. No componente Cincias, as atividades tratam de prticas de investigao cientfica que envolvem observao, pesquisa, leitura e execuo de textos instrucionais, registro, levantamento de hipteses e experimentao. Prticas essas que dialogam com um repertrio de contedos conceituais referentes aos seres humanos, ao corpo humano, ao meio ambiente, aos animais, s plantas. Na coleo, o componente Histria cumpre com a finalidade de desenvolver nos alunos o pensamento histrico, por meio de procedimentos e atitudes de observao, comparao, identificao, anlise e
contextualizao, de maneira que eles possam perceber que tanto as histrias individuais quanto coletivas participam da construo da histria da sociedade e so fontes para o conhecimento histrico. Por fim, Geografia busca desenvolver contedos e conceitos que possibilitem ao aluno a leitura de acontecimentos, fatos e fenmenos geogrficos pela sua localizao e pela explicao dessa localizao, permitindo assim sua espacializao. Alm das estratgias de desenvolver contedos e conceitos que possibilitem a compreenso da relao sociedade e natureza, h explorao adequada de temas como a conscincia espacial, as mudanas e permanncias das paisagens cartogrficas, as relaes de dependncia e de trabalho nos espaos do campo e da cidade, a formao do espao geogrfico: relevo, hidrografia, clima e vegetao do Brasil. As atividades contribuem para uma percepo do tempo e do espao e uma articulao entre os conhecimentos cientfico-escolares e as situaes cotidianas. Nos componentes Cincias, Histria e Geografia os contedos so apresentados com textos de estrutura clara, sendo os termos e conceitos introduzidos gradualmente com procedimentos adequados de explicao e de exemplificao. Aps os contedos, seguem as atividades que so organizadas em trs categorias: recordar (recuperao do conhecimento), compreender (construo de significados) e pesquisar (despertar a curiosidade).
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4. Em sala de aula
A coleo oferece um trabalho adequado no plano metodolgico, na proposta didtica e na forma de desenvolver as estratgias pedaggicas que so concebidas e aplicadas em todos os componentes curriculares para os diferentes anos de escolaridade no Ensino Fundamental. O professor contar com propostas de atividades diversificadas e sintonizadas com os interesses dos alunos. Os trabalhos com os componentes curriculares so elaborados com cuidado, estruturados de forma detalhada e abrangem um repertrio satisfatrio de conceitos, contedos e habilidades. Contudo, como apenas os v.2 e v.3 tm lugar destacado, nos componentes Histria e Geografia, para atividades que dialogam com a especificidade do campo, o professor, ao utilizar os volumes 1, 4 e 5, dever substituir certas propostas de atividades ou ampliar as atividades voltadas realidade da Educao no Campo, de modo a melhor ajust-las s vivncias e contedos da realidade dos seus alunos do campo.
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5. Fichas de Avaliao
PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO - DESCRIO
Cdigo da Coleo:
Cdigo do Avaliador:
Categoria de inscrio (assinale com um X) 1 2 3 4 Multisseriada Interdisciplinar Temtica Seriada Multidisciplinar Integrada Seriada Multidisciplinar por rea Multisseriada Multidisciplinar por rea
CARACTERSTICAS GERAIS Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando o modo como a coleo apresentada, tanto para o professor quanto para os alunos; a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais; a articulao entre as partes da coleo; o modo como se organiza o Manual do Professor: que objetivos e princpios tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades - logo aps as perguntas no livro do aluno, ou apenas no encarte para o professor. a caracterizao da proposta de Educao do Campo e a relao com o tipo de composio da coleo. Descrio da coleo:
Especificidades de cada volume:
Liste os textos apresentados nos volumes, indicando as pginas.
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A categoria texto inclui uma variedade de manifestaes: charges, quadrinhos, caricaturas, mapas, fotografias, reprodues de pinturas, desenhos, ilustraes, imagens de satlites, grficos, tabelas, letra de msica, etc. V.1 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.
V.2 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

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SEGUNDA PARTE: ANLISE AVALIATIVA DA PROPOSTA PARA A EDUCAO DO CAMPO 1. A coleo apresenta uma proposta didtico-pedaggica para a Educao do Campo? Comentrios/Justificativa/Exemplos: S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
2. A coleo apresenta a proposta de forma contextualizada em funo das especificidades da Educao do Campo? Considere o(s)/a(s) sujeitos e identidades socioterritoriais; espaos socioterritoriais; prticas culturais; organizaes sociais e lutas; relaes escola, famlia e comunidade; referncias materiais e simblicas; relaes campo e cidade; encontros intergeracionais. Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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3. A coleo reconhece o modo prprio de vida das populaes do campo e a utilizao social desse espao como fundamental, em sua diversidade, para a construo da sua identidade social e de sua participao na definio dos rumos da sociedade brasileira? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 4. A coleo considera a histria dos povos do campo em sua diversidade?
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Comentrios/Justificativa/Exemplos:
5. A coleo valoriza posturas ticas em relao diversidade, estimulando o convvio social e o reconhecimento da diferena e da pluralidade social e cultural brasileira? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
6. A coleo aborda a temtica das relaes campo-cidade considerando as mltiplas possibilidades de interao e pertencimento aos quais seus sujeitos esto integrados (estradas, mdias, comrcios, culturas e proximidades regionais)? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
V.1
V.2
V.3
V.4
V.5
V.6
V.7
V.8
V.9
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7. A coleo inclui temas como a cidadania, sistemas de produo, agroecologia, agricultura familiar, economia familiar, economia solidria, desenvolvimento sustentvel?
S (sim) / N (no)
45
8. A coleo considera as experincias socioespaciais prprias s infncias no campo, perpassadas pelas prticas culturais? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
9. A coleo livre de referncias estigmatizantes com relao ao modo de vida do campo? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
10. A coleo reconhece a diversidade de aspectos que permeiam as questes socioambientais, possibilitando a reflexo sobre os efeitos causados ao ambiente pelo modo de produo, dialogando quanto responsabilidade de sujeitos e instituies na construo de sociedades sustentveis? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
11. A coleo apresenta os componentes curriculares obrigatrios previstos pelo tipo de categoria?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere a presena de Alfabetizao e Letramento, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia. Comentrios/Justificativa/Exemplos:
12. A coleo apresenta uma proposta curricular com critrios de progresso compatveis com o tipo de composio da coleo?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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TERCEIRA PARTE: ANLISE AVALIATIVA DOS CONTEDOS CURRICULARES E DA PROPOSTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM C. SELEO DE MATERIAL 13. A coletnea textual favorece experincias diversificadas de leitura e constitui-se como um instrumento de acesso do aluno cultura escrita? Comentrios/Justificativa/Exemplos: S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
14. A coleo apresenta fontes de natureza variada e referncias materiais e imateriais da cultura, incluindo aquelas produzidas na experincia social do campo, indicando possibilidades de abordagem e interpretao para a produo de conhecimento? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
15. A coleo recorre a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e gravuras) adequadas s situaes de ensino-aprendizagem? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 16. A coleo promove dilogos com outras lnguagens (cinema, rdio, televiso etc.)?
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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17. A coleo estimula a utilizao de recursos didticos diversificados: materiais concretos, jogos, calculadora, outros recursos tecnolgicos, leituras complementares? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
D. ATIVIDADES E PROCEDIMENTOS DIDTICOS 18. As atividades colaboram para a formao de leitores, propondo atividades variadas e explorando mltiplas dimenses do universo textual? Considere a noo ampla de texto. Comentrios/Justificativa/Exemplos: S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 19. As atividades colaboram para a formao do leitor literrio?

V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
20. As atividades situam a prtica de escrita em contextos sociais de uso, propondo atividades variadas e explorando mltiplas dimenses do universo textual? Considere a noo ampla de texto. Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
V.1
V.2
V.3
V.4
V.5
V.6
V.7
V.8
V.9
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21. As atividades situam a oralidade em contextos sociais de uso, propondo atividades variadas e explorando as suas mltiplas dimenses?
S (sim) / N (no)
48
22. A coleo prope atividades adequadas para a alfabetizao, favorecendo a aquisio do sistema de escrita da lngua portuguesa? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 23. A coleo prope atividades adequadas para a alfabetizao matemtica?
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
24. A coleo trabalha de forma a favorecer que a criana desenvolva autonomia para compreender o mundo que a cerca e interpretar as situaes do dia a dia? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
25. A coleo prope atividades individuais e em grupo favorecendo interaes para diferentes aprendizagens? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
26. A coleo orienta claramente a realizao das atividades, inclusive alertando para os cuidados necessrios para a sua realizao? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
27. A coleo favorece e incentiva a criana
S (sim) / N (no)
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a pensar, refletir, generalizar e abstrair com base em situaes concretas?
V.1
V.2
V.3
V.4
V.5
V.6
V.7
V.8
V.9
Comentrios/Justificativa/Exemplos: 28. A coleo favorece e incentiva a criana a desenvolver habilidades nas diversas reas de conhecimento? S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere algumas das habilidades listadas abaixo. Alfabetizao e Lngua Portuguesa contribuir para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua; utilizar diferentes estratgias de leitura; construir a textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero; Analisar as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros; avaliar o registro de linguagem adequado situao comunicativa. Alfabetizao Matemtica, Matemtica e Cincias planejar aes e projetar solues para problemas novos que exigem iniciativa na criao de modelos; resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, desenvolvendo a imaginao e a criatividade; comunicar-se por meio das diversas formas de linguagem matemtica e cientfica, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de argumentao; prever ou estimar resultados possveis para situaes-problema; avaliar se resultados obtidos na soluo de problema so ou no razoveis; estimular a investigao cientfica, por meio da observao, experimentao, interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese, registros, comunicao e de outros procedimentos caractersticos da cincia. Histria despertar os alunos para a historicidade das experincias sociais e cotidianas, nelas includas as suas prprias experincias; estimular o exerccio da imaginao histrica e o cultivo das sensibilidades presentes nas prticas de memria; considerar a relevncia da prtica da pesquisa para a aprendizagem da histria. Geografia problematizar questes espao-temporais, proporcionando o desenvolvimento do senso crtico do aluno e sua capacidade de indicar solues, estimulando a curiosidade e a criatividade; relacionar o espao socialmente construdo em escalas local, regional, global e em redes. Comentrios/Justificativa/Exemplos:
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S (sim) / N (no) 29. A coleo organiza adequadamente os contedos?

V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere: as especificidades das reas; a progresso adequada da apresentao (casos de falta de informaes ou casos de repetio desnecessria de informaes so traos que comprometem a progresso desejvel). Comentrios/Justificativa/Exemplos:
30. A escolha de contedos e de conceitos adequada para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere alguns dos contedos/campos/conceitos esperados nas reas: Alfabetizao/Letramento e Lngua Portuguesa: Letras do alfabeto, Tipos de letras, Organizao silbica, Segmentao de palavras e frases, Ortografia, Leitura e escrita de palavras, frases, textos. Alfabetizao Matemtica e Matemtica: Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e medidas, Tratamento da informao. Cincias: iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem de aspectos centrais em fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia (incluindo zoologia, botnica, sade, higiene, fisiologia e corpo humano). Histria: Conceitos de Histria (vivida e escrita) como fonte, histria, memria, temporalidade, espao, sujeito histrico, acontecimento e processo histrico. Geografia: Conceitos geogrficos bsicos tais como sociedade, natureza, espao, paisagem, territrio, regio e lugar.
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31. A coleo apresenta contedos e S (sim) / N (no) conceitos com uma linguagem V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9 pertinenete para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Considere, por exemplo, se a terminologia cientfica um elemento mediador do processo de ensino aprendizagem e se adequada ao nvel de ensino.
51
32. A abordagem adotada favorece a construo de novos conhecimentos, considerando conhecimentos prvios e/ou j trabalhados na coleo? Comentrios/Justificativa/Exemplos: 33. A abordagem metodolgica favorece a mobilizao de mltiplas habilidades do aluno e a sua progresso? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
34. As atividades propostas ao longo da obra (leituras, exerccios, oficinas) propiciam a problematizao dos contedos, favorecendo a produo de avaliaes crticas?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere a observao, comparao, memorizao, organizao, experimentao, anlise/sntese, discusso de resultados, argumentao, comunicao de ideias.
35. As atividades propostas ao longo da obra estimulam o uso de estratgias de raciocnio requisitadas para as diferentes reas do conhecimento?
Considere, por exemplo, as especificidades:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Alfabetizao e Lngua Portuguesa: reflexo sobre os usos lingsticos na diversidade de situaes comunicativas quer orais quer escritas. Alfabetizao Matemtica e Matemtica: o clculo mental, a codificao da linguagem matemtica (desafios; problemas com uma, nenhuma ou vrias solues; utilizao de diferentes estratgias na resoluo de problemas; comparao de diferentes estratgias na resoluo de problemas; verificao de processos e resultados pelo aluno; formulao de problemas pelo aluno). Cincias: compreenso e articulao de conceitos e procedimentos da cincia, de modo a ampliar as explicaes sobre os fenmenos da natureza e a possibilidade de realizar questionamentos sobre aspectos cientficos e tecnolgicos que perpassam a sociedade.
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Histria: compreenso da Histria como um processo socialmente produzido, que desempenhe funo identitria e de vinculao social e que favorea a percepo das mltiplas temporalidades histricas. Geografia: compreenso das relaes entre Sociedade e Natureza e a formao do espao geogrfico (questes e desafios que envolvam a seleo e a interpretao de dados provenientes de diferentes fontes, que propiciem ao aluno o desenvolvimento de diferentes habilidades e que ampliem suas possibilidades de expresso oral, corporal, escrita, grfica e cartogrfica).
36. Na coleo h equilbrio e articulao entre os contedos trabalhados no interior de cada rea?
Considere as expectativas de cada rea:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Alfabetizao e Lngua Portuguesa: equilbrio e articulao entre os eixos de leitura, produo de textos, oralidade e conhecimentos linguisticos (gramtica). Matemtica, Alfabetizao Matemtica: equilbrio e articulao entre conceitos, algoritmos e procedimentos. Cincias: equilbrio e articulao entre as rea da cincia (Biologia, Fsica e Qumica) para a compreenso dos fenomenos naturais e para o uso de conhecimentos da cincia na compreenso/questionamento/ao em situaes/curiosidades/desafios encontrados na vida cotidiana. Geografia e Histria: equilbrio e articulao entre os nveis de conhecimentos dos educandos adquiridos em seus cotidianos e os conhecimentos cientfico-escolares que contribuem para a percepo de suas relaes no espao e no tempo.
S (sim) / N (no) 37. Na coleo h uma proposta de articulao entre as diferentes reas?
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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38. Ao longo da coleo, h sugesto de realizao de visitas a diferentes espaos sociais de maneira pertinente e articulada ao trabalho pedaggico
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
53
proposto? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
QUARTA PARTE: A. MANUAL DO PROFESSOR S (sim) / N (no) 39. O Manual do Professor adequadamente suas funes? cumpre
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere o/a explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada. descrio precisa e funcional da organizao dos volumes, inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas, nas estratgias e nos recursos de ensino a serem empregados. presena de diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. presena de sugestes de socializao do conhecimento em espaos escolares e no escolares. Indicao de possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola compatvel com o tipo de composio da coleo. criao de conexes entre os campos de saberes compatveis com o tipo de composio da coleo. presena de sugestes de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. valorizao do papel do professor como mediador das aprendizagens dos alunos.
40. H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do Professor e o que efetivamente realizado no Livro do Aluno? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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QUINTA PARTE: A. CORREO E ATUALIZAO PROCEDIMENTOS DE CONCEITOS, INFORMAES E
41. Os conceitos, informaes e procedimentos so apresentados de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
Considere, tambm: as informaes tpicas, nominais ou cronolgicas; os anacronismos e voluntarismos.
42. H respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao Ensino Fundamental anos iniciais com as especificidades da Educao do Campo e observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 43. A coleo obedece aos dispositivos legais pertinentes?

V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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Considere o/a Constituio Federal; Estatuto da Criana e do Adolescente; Lei das Diretrizes e Bases da Educao; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica; Resolues e Pareceres CNE, em especial, o Parecer CEB n. 15, de 04/07/2000; o Parecer CNE/CP n. 003, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CEB n01 de 17/06/2004; Parecer CNE/CEB n. 7/2010 e Parecer CNE/CEB n. 11/2010; Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo: Resoluo CNE/CEB n. 1/2002 e Diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas de atendimento da Educao Bsica do Campo Resoluo CNE/CEB n. 2/2008; Lei 11.645/08 que se refere obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena, Histria da frica e dos africanos. Decreto n. 7.352 de 4/11/2010, que dispe sobre a Poltica de Educao do Campo e o Programa Nacional de Educao e Reforma Agrria PRONERA.
55
44. A coleo cumpre a exigncia legal de no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional, etnicorracial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
S (sim) / N (no) 45. A coleo isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica?

V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
46. A coleo isenta de usos que atribuem ao material didtico a funo de ser veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais? Comentrios/Justificativa/Exemplos:
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
47. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno do primeiro segmento do Ensino Fundamental?
S (sim) / N (no)
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
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Considere o/a organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees. proporcionalidade da mancha grfica em relao ao tamanho da pgina. adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas, letras e palavras. impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade. ausncia de erros de reviso e/ou impresso. indicao das referncias bibliogrficas segundo as normas da ABNT. indicao dos crditos das ilustraes, grficos, tabelas, mapas. explorao contextualizada das vrias funes que as imagens podem exercer no processo educativo e no somente o papel decorativo ou reforador do texto principal.
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SEXTA PARTE: SNTESE AVALIATIVA Considerando as principais qualidades e limitaes de cada um dos volumes, assim como do conjunto da coleo, produza uma sntese avaliativa que informe em que medida a coleo analisada atende a esses requisitos.
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Referncias
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LINKS 1) Biomas: http://www.brasil.gov.br/sobre/meio-ambiente/geografia/ 2) Conflitos no campo: http://www.cptnacional.org.br/index.php/publicacoes/conflitos-no-campo-brasil 3) Contag: http://www.contag.org.br/ 4) MST: www.mst.org.br/ 5) UNEFAB: www.unefab.org.br/ 6) Via Campesina: viacampesina.org 7) Publicaes sobre educao no semirido: http://educacaonosemiarido.blogspot.com.br/p/biblioteca-virtual.html 8) SECADI/MEC: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemi d=816 9) PRONERA/INCRA: http://www.incra.gov.br/index.php/reforma-agraria-2/projetos-eprogramas-do-incra/educacao-no-campopronera 10) Ministrio do Desenvolvimento Agrrio: www.mda.gov.br/ 11) Associao Brasileira de Agroecologia ABA http://www.aba-agroecologia.org.br/aba/ 12) Em Aberto Revista 85/2011 Educao do Campo http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/issue/view/162/showToc
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EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Instituio Responsvel pela Avaliao Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Livro Didtico - PNLD Campo 2013 ................................................................ 8

escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental ................................ 15

ribeirinhos; quebradeiras de coco, enfim, filhos de sujeitos camponeses cuja

reproduo social se d prioritariamente a

perspectiva de afirmao de identidades, do fortalecimento das lutas coletivas, da

Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs), das Escolas Itinerantes do

acampados da Reforma Agrria, quilombolas,

perspectiva da dicotomia, com um vis que desqualifica o campo como lugar de

possibilidades. Criar condies para que os diferentes elementos do livro didtico

3. Informaes Importantes para a Escolha e Registro do Livro Didtico

REGISTRO DA REUNIO DE ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD CAMPO /2013

Informar os cdigos das colees REGISTRO DA ESCOLHA DA COLEO 1 OPO 2 OPO

Nome Completo dos Participantes:

Cargo que ocupa:

Transparncia no processo de escolha do livro didtico:

Quadro de cdigos das colees e dos livros

4. Resenhas das colees do PNLD Campo 2013

IDENTIFICAO GERAL DA COLEO - DESCRIO

Especificidades de cada volume:

Liste os textos apresentados nos volumes, indicando as pginas.

V.2 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.3 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.4 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.5 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.6 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.7 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.8 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.9 Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

S (sim) / N (no) 19. As atividades colaboram para a formao do leitor literrio?

27. A coleo favorece e incentiva a criana

a pensar, refletir, generalizar e abstrair com base em situaes concretas?

S (sim) / N (no) 29. A coleo organiza adequadamente os contedos?

QUINTA PARTE: A. CORREO E ATUALIZAO PROCEDIMENTOS DE CONCEITOS, INFORMAES E

Considere, tambm: as informaes tpicas, nominais ou cronolgicas; os anacronismos e voluntarismos.

S (sim) / N (no) 43. A coleo obedece aos dispositivos legais pertinentes?

S (sim) / N (no) 45. A coleo isenta de doutrinao religiosa e/ou poltica?

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