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1 Inteligencia Musical 1
Sintonicmonos: Inteligencia musical. . . . . . . . . . . . . . . 1 Definicin de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . . . 3 Caractersticas de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . 4 Procesos de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Cmo establecer un entorno de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . 7 Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical . . . . . . . . 8 Escuchar msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Msica para la construccin de habilidades . . . . . . . . . . . . 13 Precalentamiento para cantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Notacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Creacin de canciones para reas curriculares . . . . . . . . . . . 20 Cmo despertar la creatividad por medio de la msica . . . . . . . 21 Construccin de instrumentos musicales en el aula . . . . . . . . 22 Tecnologa que promueve la inteligencia musical . . . . . . . . . 24 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 El punto de vista de Thomas Armstrong . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 El punto de vista de Mara Dolores Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 El punto de vista de Celso Antunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Bibliografa 32
Inteligencias Mltiples.
INTELIGENCIA MUSICAL
TOMADO DEL LIBRO: L. Campbell, B. Campbell y D. Dickenson. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel.
La cancin de Danny
El joven cantante y compositor estadounidense Danny Deardorff padeci poliomielitis en su primera infancia. La enfermedad le provoc deformidades y discapacidades fsicas, pero desde los primeros aos su fortaleza de espritu se manifest en la cancin. Cuando era nio, inventaba canciones acerca del cartero que recorra la calle o del mosquitero que permita el paso de aire fresco y mantena a los insectos fuera de la casa. Todo cuanto Danny vea le inspiraba letra y msica. En la actualidad goza de reconocimiento internacional por su labor como compositor, ejecutante y productor, y por su inspiradora elocuencia. Ha recibido numerosos premios en los Estados Unidos y est convencido de que la msica constituye una poderosa forma de comunicacin, con la capacidad de llegar a la mente a travs del corazn. La msica de Danny transmite importantes mensajes sociales: aprender a amar con mayor intensidad, a cuidar nuestro medio y a apreciar las diferencias que existen entre los individuos. Hace poco tiempo, Danny escribi y grab junto con I. Orraine Bayes una cancin que se titula Todo el mundo tiene diferentes capacidades. En esta cancin, Danny ha reemplazado el trmino discapacidades por la expresin diferentes capacidades, que se aplica a todo el
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mundo y destaca nuestros logros en lugar de nuestras limitaciones. La cancin refleja la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner cuando afirma que todo el mundo tiene capacidades diferentes.
Everyone is Differently Abled. Everyone has abilities. Everyone is Differently Abled. Making their lives work differently. You might use a chair with wheels to get around. Or, you might use your hands to speak without a sound, Cause there are a million ways to do rnost anything. Some people love to dance. Some people prefer to sing. Now you can use a working dog to help you see. Or, you can use your mouth or feet to paint and write poetry. There are a million ways that you can be. Its true that all of us live interdependently. I will not be defined by my limitations, Bat rather by my possibilities. We can respond to the needs of those around us The best ability is response-ability. Everyone is Dfferently Abled. Everyone has abilities. Everyone is Differently Ab!ed.
Todo el mundo tiene diferentes capacidades. Todo el mundo tiene capacidades. Todo el mundo tiene diferentes capacidades que hacen nuestras vidas diferentes. Puedes moverte en una silla con ruedas. 0 usar las manos para hablar sin sonido, porque existe un milln de maneras para hacer casi todo. A algunas personas les encanta bailar. Otras, prefieren cantar. Podrs tener un perro que te ayude a ver. O usar la boca o los pies para pintar y escribir poesa. Existe un milln de formas diferentes de ser. En verdad todos vivimos en forma interdependiente. No quiero que me definan por mis limitaciones, sino por mis posibilidades. Podemos responder a las necesidades de quienes nos rodean. La mejor capacidad es la comprensin. Todo el mundo tiene diferentes capacidades. Todo el mundo tiene capacidades. Todo el mundo tiene diferentes capacidades que hacen nuestras vidas diferentes.
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Esta cancin forma parte del lbum titulado Lets Be Friends (Seamos amigos) del laureado grupo musical para nios Tickle Tune Typhoon. De click para escuchar un fragmento:
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actividades que se incluyen en este captulo. La presencia de msica en el hogar y en el primer mbito de pertenencia del nio proporciona una base importante para estas experiencias musicales que luego pueden integrarse mediante el currculo escolar. Debido a la estrecha conexin entre la msica y las emociones, la msica en el aula contribuye a crear un entorno emocional positivo apto para el aprendizaje. La msica puede utilizarse tambin para destacar momentos de suspenso, tristeza, tragedia o alegra en relatos literarios o histricos. Incluso se puede utilizar o crear msica para expresar humor.
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el talento musical emerge inexplicablemente antes que las aptitudes en otras reas de inteligencia humana. Estos nios en particular sienten el impulso de hacer msica y es esencial que cuenten con oportunidades tanto para experimentar como para crear msica. No obstante, como ya se ha advertido, virtualmente todos los alumnos, incluyendo quienes presentan sordera o hipoacusia, tienen el potencial para desarrollar sus capacidades musicales. Muchos nios y adultos disfrutan del ritmo y la meloda, escuchan msica por gusto o participan en actividades musicales. Los individuos sin contacto previo con la msica suelen disfrutar del aprendizaje por mtodos musicales o aprecian la presencia de msica en el entorno de aprendizaje mientras desarrollan tareas no verbales. Los intentos de identificar a los alumnos que poseen aptitudes musicales o inteligencia musical bien desarrollada son complejos. Existe un amplio rango de habilidades musicales y es poco probable que se manifiesten todas en el mismo individuo. Por ejemplo, existen muchos casos de msicos conocidos que obtenan xitos en determinadas actividades musicales pero fracasaban en otras. Algunos individuos no alcanzan logros en las clases de teora musical, pero exhiben capacidad para el canto. Por lo tanto, es imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado que contemple solamente algunas de las dimensiones de esta compleja inteligencia. Sin embargo, una lista como la que aparece a continuacin puede ayudar a identificar algunas de las caractersticas de los alumnos con condiciones musicales. Es probable que una persona con una inteligencia musical bien desarrollada presente algunas de las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. Escucha y demuestra inters por una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la msica, y es capaz de organizar tales sonidos en modelos significativos. Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el mbito de aprendizaje. Muestra disposicin por explorar y aprender de la msica y de los msicos. Responde kinestsicamente a la msica mediante la direccin, ejecucin, creacin o danza; emocionalmente, interpretando los climas y tempos de la msica; intelectualmente, mediante el debate y anlisis, y/o estticamente, mediante la evaluacin y exploracin del contenido y significado de la msica. Reconoce y expone las caractersticas de diferentes estilos y gneros musicales y variaciones culturales. Demuestra inters por el papel actual y futuro que desempea la msica en la vida humana. Recopila msica e informacin acerca de ella en diversos formatos, tanto grabados como impresos, y, posiblemente, colecciona y ejecuta instrumentos musicales, incluidos los sintetizadores.
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Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento slo o en compaa de otras personas. Emplea el vocabulario y las notaciones musicales. Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar msica. Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, dada una frase musical, puede completarla con sentido.
10. Ofrece su propia interpretacin del mensaje que un compositor comunica por medio de la msica. Puede tambin analizar y criticar selecciones musicales. 11. Puede expresar inters por carreras relacionadas con la msica, tales como cantante, instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crtico, luthier, docente o director de orquesta. 12. Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales originales.
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Resumen
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ejercitacin individual, estudio, evaluacin y transicin. En ltima instancia, los docentes y los alumnos pueden experimentar durante distintos momentos por ejemplo, al comienzo, en la mitad o al final de un da o perodo de clase, a fin de determinar cul resulta ms apropiado para cada grupo. Pueden seleccionarse obras que impongan calma a grupos muy activos o indisciplinados o que brinden energa a los alumnos que estn cansados o somnolientos. 4. Algunas investigaciones sealan que la msica puede interferir con las tareas del rea de lengua y que algunos alumnos podran distraerse durante determinadas clases de trabajo acadmico. En general, se recomienda utilizar msica de fondo slo en ciertas ocasiones. Unos pocos minutos de msica apropiada resultarn tiles para el pasaje de un tema a otro o de una actividad a otra. Ese mnimo lapso permite a los alumnos que disfrutan de un entorno musical tener acceso a estmulos rtmicos sin provocar incomodidad en aquellos sobre quienes despierta distraccin. Si el docente tiene planeado hablar con un fondo musical, ser necesario ajustar el volumen en un nivel que no entre en competencia con su voz.
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Una vez que los alumnos y los docentes hayan experimentado con un fondo meldico en el aula, podrn explorarse propsitos adicionales para el empleo de la msica. Las investigaciones del Dr. Georgi Lozanov psiquiatra y educador, en Sofa, Bulgaria, sealan que la msica ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos, rejuvenecer y concentrarnos. Los trabajos de Lozanov sostienen que la msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno y permite tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene. Adems de crear un clima placentero en el aula, la msica puede utilizarse con propsitos especficos. Muchos docentes han usado msica intencionalmente de cuatro maneras: para favorecer el relajamiento, para aumentar la energa, para concentrar la atencin de los alumnos y para facilitar las transiciones. Por ejemplo, cuando los alumnos parecen sobreestimulados, obras como Msica acutica de Haendel o el Concierto para tres violines y orquesta de Teleman suelen contribuir a calmarlos. Luego del lunch, cuando parece instalarse el letargo, otras obras pueden devolver la energa, por ejemplo Divertimento de Mozart o El vuelo del moscardn de Rimsky Korsakov. Cuando sea necesaria una absoluta concentracin, se puede recurrir a composiciones como Las cuatro estaciones de Vivaldi o Concierto para piano en Do mayor de Mozart. Si el docente desea trabajar con msica para tales propsitos, deber clasificar su propia coleccin de discos y casetes en las cuatro categoras antes mencionadas o bien recurrir a otras fuentes para conseguir msica que se adecue a dichos propsitos. A continuacin presentamos algunas sugerencias que permitirn diversificar las experiencias auditivas del aula con selecciones de msica contempornea y clsica.
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Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema musical y estn estructuradas con modelos y simetra capaces de inducir movimientos corporales y estimular la atencin y concentracin Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema mental. Cuando se les utiliza adecuadamente, la msica se transforma en un poderoso aliado en el aula tanto para docentes como para alumnos.
Escuchar msica
Cuando se comparten una variedad de estilos y composiciones musicales en el aula, es posible sentar las bases para desarrollar el gusto y la apreciacin musical. Es importante proporcionar oportunidades para que todos los nios escuchen, canten y bailen las canciones folklricas de su pas y de otros pases. Se les deber presentar buena msica, ejecutada por solistas y conjuntos grandes y pequeos, cuyo repertorio incluya tanto composiciones clsicas como modernas. Los intereses musicales de los alumnos podrn estimularse mediante el estudio del papel que desempea la msica en las culturas de todo el mundo y de las vidas de diversos compositores y ejecutantes. Los docentes podrn crear un centro de aprendizaje dedicado a un compositor por mes, que cuente con grabaciones, biografas, ilustraciones y material impreso para llevar a cabo bsquedas e investigaciones individuales. Con el fin de que los alumnos se beneficien con un entorno de aprendizaje musical, debern hacer algo ms que escuchar pasivamente numerosas selecciones musicales. Debern tambin aprender a escuchar activamente y a concentrarse en la msica propiamente dicha. Para avanzar desde la audicin de msica de fondo a una actitud activa y estructurada, el docente podra promover el debate acerca de una composicin musical, sus cualidades y el impacto que produce en ellos como individuos. Se podr ayudar a los alumnos en la audicin estructurada mediante la seleccin de una pieza musical que se escuchar una o dos veces y la anticipacin de las siguientes preguntas, que permitirn a los alumnos prepararse para su experiencia auditiva. Preguntas para el debate luego de escuchar msica En qu te hizo pensar esta msica? Te sugiri colores, imgenes, modelos o escenas? Qu sentimientos te evoc esta seleccin? Qu instrumentos o voces escuchaste? Hay algn patrn de sonido repetitivo que haya utilizado el compositor? Puedes cantarlo o marcarlo con los dedos? Qu pasajes de la msica te gustaron ms? Qu los hace atractivos?
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Podras pensar en alguna situacin para la que esta msica resulte especialmente apropiada? Te recuerda esta msica alguna otra seleccin? Qu tienen en comn? Puedes imaginar un movimiento o baile para acompaar esta msica? Si es as, puedes moverte o bailar de esa manera? Si fuera posible, cambiaras algo en esta msica? Cmo? Qu crees que el compositor quera comunicar cuando escribi esta obra? Es posible que el oyente escuche algo completamente diferente? Las preguntas antes enumeradas no tienen por objetivo desarrollar una comprensin elaborada de la msica. De hecho, estn destinadas a ayudar a los alumnos a convertirse en oyentes activos y crticos. Los docentes podrn agregar otras preguntas, de acuerdo con sus intereses y sus conocimientos. Los alumnos tambin responden a la msica en forma no verbal. Mientras escuchan una composicin y emplean la msica como fuente de inspiracin, podrn dibujar o pintar, modelar con arcilla o alambre, o moverse y bailar. Siempre que sea posible, los alumnos debern tener oportunidad de asistir a funciones en las que puedan escuchar a msicos destacados. Y quiz, algunos de ellos perciban la poderosa e inspiradora cualidad de la msica, tal como le ocurri a Joseph Knecht a los doce aos en el libro Magster Lud de Herman Hesse: El nio miraba los giles dedos blancos del pianista, vea el curso del desarrollo ligeramente reflejado en su concentrada expresin mientras sus ojos permanecan quietos bajo los prpados entrecerrados. El corazn de Joseph rebosaba de veneracin, de amor por el maestro, su odo se embeba de la fuga. Le pareca que estaba escuchando msica por primera vez en la vida. Detrs de la msica que se iba creando en su presencia, senta el mundo de las ideas, la gozosa armona de la ley y la libertad del servicio y el orden. Se rindi y jur servir a ese mundo y a este maestro. En esos breves instantes, pudo verse a s mismo y ver su vida; vio el cosmos entero, guiado, ordenado e interpretado por el espritu de la msica. Canciones para reas de contenido Las letras de canciones que contienen informacin curricular son invalorables herramientas didcticas. La mayora de los alumnos no tiene dificultades para memorizar letras de canciones y les resultar igualmente sencillo recordar contenidos acadmicos a los que se haya puesto msica.
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Enseanza de lectura por medio de la msica Si bien muchos docentes no son msicos, existen formas sencillas de emplear la msica como estrategia didctica. Sheila Fitzgerald, de la Michigar State University, ha desarrollado un enfoque musical para la enseanza de la lectura que no requiere instruccin musical formal. Fitzgerald propone los siguientes procedimientos a los docentes interesados en el desarrollo de habilidades para la lectura por medio del ritmo y la msica. 1. Estimular a los nios para que canten diariamente. Los docentes de enseanza bsica pueden buscar canciones que le gusten a los nios y enserselas como parte de la actividad diaria. Se deben seleccionar canciones vinculadas a la experiencia y al entorno de los alumnos o canciones compuestas por ellos mismos. Una vez que los nios se hayan familiarizado con el vocabulario de la cancin, se les podr presentar la letra por escrito. Se le puede transcribir en el pizarrn o en un cartel. Por lo general, cuando se lee la letra por primera vez, se produce gran expectativa por parte de los alumnos. El hecho de que se hayan familiarizado con las palabras facilita la transicin a la lectura. Luego los alumnos avanzan hacia la lectura de palabras especficas en la letra de la cancin. Pueden ofrecerse para sealar determinadas palabras que se hayan destacado o para ubicar las palabras que aparezcan ms de una vez en la cancin. Adems, los docentes pueden proporcionar palabras o frases escritas en tarjetas de cartulina, que tengan el mismo tamao que las palabras que aparecen en el cartel. De esa manera, los nios podrn hacer coincidir sus tarjetas con el cartel colocndolas en los lugares correspondientes. Se puede proporcionar a los alumnos un cuadernillo para que puedan aprender las letras de las canciones. Con el fin de perfeccionar las habilidades para la lectura a primera vista, los alumnos pueden sealar las palabras a medida que las canten, leer (o cantar) las letras con un amigo, leerlas (o cantarlas) a alguien que no conozca la cancin o sealar las palabras cuando alguien canta la cancin. Los alumnos pueden utilizar sus cancioneros como referencia y convertirse en detectives que buscan las palabras que aparecen en la cancin en otros textos impresos. Cuando los nios hayan cantado y ledo su cancin favorita muchas veces, estarn en condiciones de escribir de memoria al menos una parte de la letra. Las canciones de cuna funcionan bien para esta actividad. Se puede estimular a los alumnos en la solucin de problemas, como la creacin y uso de lenguajes codificados, y el docente y el grupo de pares debern aceptar y valorar todo esfuerzo realizado en la etapa inicial de escritura sin tener en cuenta la correccin ni la extensin.
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Existen muchos libros para nios excelentes en los que se ilustran canciones y/o se incluyen temas musicales. La estimulacin que proporcionan las ilustraciones incrementa la riqueza esttica y proporciona un contexto para la comprensin.
La enseanza inicial de lectura con un enfoque basado en la msica no slo introduce al nio en las habilidades para la lectura sino tambin en los conceptos musicales de tono y meloda y las sutilezas de ritmo y concordancia en el lenguaje. Msica para todas las reas curriculares El autor de canciones Don Schiltz brind su testimonio ante la Comisin Nacional sobre Educacin Musical en Nashville, Tennessee, EE.UU., en 1990. En su alocucin, describi la importancia que tena la msica para l cuando era alumno de nivel polimodal. Les voy a contar acerca de una materia que curs... Apreciacin musical. Realmente no pensaba en ella como en una materia como las dems. Crea que era una hora para cantar. Estbamos aprendiendo que la lengua tiene como funcin presentar los pensamientos y sentimientos de un autor que las canciones son una forma de comunicacin. Estbamos aprendiendo historia por medio de las canciones del pas. Era mejor que cualquier otra clase de historia a la que haya asistido en mi vida. Aprendamos matemtica al descubrir las relaciones entre las partes y el hecho de que la composicin segua reglas matemticas. Y estbamos aprendiendo a escuchar; si no escuchamos, no podemos aprender. La apreciacin musical estableci la conexin entre todas las reas de mis estudios. Segn explica Don Schiltz, la msica enriquece el aprendizaje de todas las reas curriculares. Por ejemplo, la msica es un componente integral de toda poca histrica y como tal proporciona un enfoque eficaz para identificar temas, actitudes, hechos y valores de un perodo determinado. Los alumnos podrn analizar cuestiones polticas y sociales escuchando canciones, peras o comedias musicales. Debido a que la msica es un lenguaje que se habla en todas las culturas, ofrece una forma estimulante e importante para aprender acerca de otros pases. Es posible ensear matemticas por medio de la msica y, para algunos alumnos, aquello que de otro modo hubiera resultado una abstraccin desconcertante se vuelve claramente comprensible. Por ejemplo, para el aprendizaje de fracciones los alumnos pueden trabajar con una cancin simple, tal como Arroz con leche. Mientras cantan la cancin, un grupo aplaude en cada slaba, en negras. Otro grupo aplaude en el primer tiempo de cada comps, otro grupo lo hace cada dos tiempos y un cuarto grupo aplaude ocho veces por comps. Luego los alumnos podrn comparar las figuras redondas, blanca, negra y corchea (mitad blanca, mitad negra) y relacionarlas con un crculo al que se haya dividido en las mismas porciones. Para aprender mecanismos matemticos, los alumnos podrn cantar o recitar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin con melodas conocidas. Los alumnos mayores podrn poner msica a frmulas geomtricas o algebraicas.
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Vocalizacin La siguiente cancin incorpora slabas sin sentido y puede utilizarse satisfactoriamente con alumnos de todas las edades.
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Se divide la clase en cuatro grupos de igual nmero de integrantes. Los grupos se numerarn de uno a cuatro. El primer grupo recita:
PA-RA-PA-PA
PA-RA-PA-PA
PA-RA-PA-PA
Cuando el primer grupo ha terminado su parte y comienza a repetirla, se incorpora el segundo grupo con:
POM-POM
POM-POM
POM-POM...
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MIMIMIM
MMMIM
MMIMMI
Luego el cuarto grupo comienza a cantar el abecedario con la meloda de Arroz con leche. Luego de que los alumnos hayan practicado dos o tres veces su cancin a cuatro voces, el docente podr grabar la produccin. Con frecuencia, esta cancin suena mejor de lo que se podra imaginar y la grabacin proporciona un importante estmulo para la confianza. Si bien esta particular cancin implica cantar el abecedario como propuesta inicial, una vez que se domina la tcnica, se podrn incorporar temas ms complejos y reemplazar las letras por los nombres de las capitales de los pases americanos, los pasos de un proceso para resolver conflictos, vocabulario en ingls o los elementos de la tabla peridica. Otro enfoque del canto por medio de la vocalizacin consiste en crear un estribillo que puedan imitar aquellas personas que no se animan a cantar. Por ejemplo, el agregado de sonidos tales como ee-oo-ee-ah-ah-ding-dong-papa-papa-bing-bang brinda interesantes efectos sonoros durante la lectura de textos en voz alta. Los nios ms pequeos pueden aprender su direccin y telfono con una meloda. De este modo, la msica se transforma en el hilo conductor que permite unificar y memorizar abstracciones, del mismo modo que se insertan las cuentas en un collar. Lectura coral Una vez que los alumnos han alcanzado logros con el tarareo, podrn avanzar hacia la lectura coral. Se podrn seleccionar poemas breves, fragmentos literarios o frases famosas que requieran variaciones vocales en el ritmo, la altura, la emocin o el registro para estimular a los alumnos a utilizar su voz de nuevas maneras; ello contribuye a agregar fluidez, confianza y expresin a la lectura en voz alta. La lectura coral puede llevarse a cabo dividiendo a los alumnos en grupos de chicos y chicas, agregando pasajes en los que se deba variar el tono de voz y modificando el ritmo. Un aspecto importante tanto para la vocalizacin como para la lectura coral consiste en lograr que los alumnos utilicen su voz con mayor expresividad, rango vocal y habilidad. Estas actividades introductorias preparan a los alumnos para disfrutar del canto con plena confianza.
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Notacin musical
A menos que los alumnos tomen clases formales de msica, es poco probable que aprendan a leer notacin musical. El sistema musical de smbolos abstractos seguir siendo una lengua extranjera desconocida durante toda la vida debido a la falta de contacto. Para revelar el misterio
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de la notacin musical, los alumnos pueden comenzar por crear sus propios sistemas de smbolos para luego estar en condiciones de incorporar con mayor facilidad la notacin musical convencional. Introduccin del concepto de notacin musical Para presentar a los alumnos el concepto de que diferentes formas representan diferentes sonidos, el libro de Don Kaplan See with Your Ears (Mira con los odos) propone diferentes maneras de dibujar el sonido Aah para demostrar el sostn de una nota. Los docentes y los alumnos pueden experimentar con la altura, el timbre, el volumen y la duracin del sonido por medio de los siguientes aahs. Estable y directo: aah _________________________ Ondulante: aah ----. En un susurro: aah - - - - - - - - - - - - - - Ascendente: aa
h Descendente: aah
Suave: aah ________________________ Fuerte: AAH _______________________ Hacindose ms suave o ms fuerte: A diferentes alturas: aah _-_-_-_Breve y rpido, como una carcajada: ahahahahahahahahahahahahah Largo y lento: aah aah aah aah aah aah Una vez que los alumnos hayan cantado y aprendido estos sonidos y sus correspondientes notaciones, se les podr entregar una ficha con el diseo de alguna de las notaciones anteriores. Los alumnos forman grupos de cinco o seis integrantes, quienes pueden leer y practicar sus notaciones y componer una meloda para presentar al resto de la clase.
aah aah
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El enfoque que presentamos a continuacin permite avanzar con los alumnos hacia la representacin grfica de notacin musical. El docente puede demostrar que un sencillo sistema de una lnea puede representar la duracin de cada nota en una cancin. Por ejemplo, Aserrn aserrn podra representarse de la siguiente manera: -o-o-a-o o-O-o-oPara trasladar este sistema a la notacin convencional, podrn colocarse las mismas lneas en un pentagrama.
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Los alumnos podrn crear sus propios smbolos grficos para transcribir canciones simples como por ejemplo Arrorr, Arroz con leche o Rema tu bote. Otro enfoque sencillo y entretenido para abordar la notacin musical que combina msica y arte es el siguiente. Luego de seleccionar una pieza de msica instrumental motivadora, se explica a los alumnos que escucharn un pasaje musical y que, mientras lo escuchen, debern dibujar smbolos simples para lo que vayan escuchando. Se les distribuirn hojas de papel en blanco y marcadores o crayones de distintos colores. Mientras se preparan para escuchar, se les propone que imaginen lneas, formas y colores que la msica pueda sugerir. Se les informa que escucharn la msica dos veces y que dibujarn lo que hayan odo durante la segunda. Es probable que los alumnos presten especial atencin a patrones musicales que se repiten y utilicen los mismos smbolos visuales para esas partes de la composicin. O bien, podran concentrarse en representar los tiempos. la mtrica o los patrones rtmicos. Si el cambio dinmico (fuerte y suave) es especialmente dominante, los alumnos podran dibujar dichos cambios. Algunas obras musicales como Canon de Pachelbel, proponen concentrar la atencin en lneas meldicas o estratos de melodas. Las caractersticas particulares de cada composicin musical estarn al alcance de un auditorio atento. Para reconocer y representar eficazmente lo que ocurre en la msica, los alumnos deberan poder escuchar la seleccin varias veces. Luego de haber escuchado y dibujado la msica, se organizar un breve debate con los alumnos y se les solicitar que traduzcan sus dibujos, especificando cul de los smbolos o los colores representa a cada sonido. Algunos alumnos podran ofrecerse para cantar parte de su notacin musical. Si bien los sistemas musicales generados por los alumnos pueden resultar abstractos e ilegibles para los dems, suelen proporcionarles formas vlidas para comenzar a leer msica mediante la introduccin del concepto de smbolos musicales. Otro enfoque para trabajar la notacin musical permite a los alumnos aprender a utilizar el teclado. Se puede llevar un pequeo sintetizador o teclado al aula con las teclas numeradas de 1 a 8. De esta manera, se podrn ejecutar melodas sencillas. La cancin Aserrn aserrn se leer as: 5-5-8 5-5-3 5-5-6 5-6-7-8 El nmero 1 representa al do central en la escala, el 2 al re y as sucesivamente. El uso de este sencillo sistema numrico permite a los alumnos ejecutar con soltura una serie de melodas y tambin
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crear sus propios sistemas numricos para acompaar las canciones que se trabajen en el aula. Ya sea que los alumnos se encuentren trabajando con nmeros, lneas onduladas u otros smbolos para la notacin musical, en todos los casos vern favorecida la transicin a la lectura de notacin convencional. Con frecuencia, los alumnos ganan confianza en el trabajo con sistemas de smbolos abstractos luego de haber creado los suyos.
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acerca de estrategias para resolver conflictos. Las letras que escriban los alumnos deben tener las siguientes caractersticas.
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Identificar las acciones llevadas a cabo por los actores en el conflicto. Proporcionar motivos para las acciones y los sentimientos de todos los implicados. Proponer soluciones alternativas y evaluar las posibles consecuencias mediante una tormenta de ideas. Seleccionar la mejor solucin. Tener en cuenta situaciones similares y evaluar las acciones que contribuyeron a resolver el conflicto o a exacerbarlo. Determinar si se puede aprender de los esfuerzos realizados para resolver conflictos previos. Modificar la solucin que cada uno propuso, si es necesario. Generalizar las propias concepciones acerca de los conflictos y de la mejor manera de resolverlos.
La mayora de los alumnos disfruta de este enfoque del canto y la escritura de canciones. Cuando un curso entero canta canciones relacionadas con el currculo, se produce el aprendizaje, se libera la creatividad y se crea un clima de mayor afectividad. Con frecuencia se establece un lazo intangible entre quienes cantan la misma cancin para divertirse y aprender. Y no debe sorprendernos el hecho de que muchos alumnos afirmen al finalizar el ao escolar que todava recuerdan las canciones que escribieron y cantaron varios meses antes.
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algn pasaje de las siguientes composiciones: Pedro y el lobo de Prokofiev, Cuadros de una exposicin de Moussorgsky, Nubes, Fuegos de artificio o Golliwogs Cakewalk de Debussy, o selecciones ms abstractas, como un preludio de Chopin, una fuga de Bach o un vals de Strauss. Luego de escucharlas, los alumnos deben exponer las imgenes y los guiones para pelculas que hayan imaginado y, a continuacin, generar poemas o prrafos descriptivos basados en este proceso de tormenta de ideas. 2. Tambin pueden desarrollarse cuentos a partir de grabaciones presentadas en secuencia. Se puede comenzar tanto con msica como con una grabacin ambiental, como Tormenta tropical, Amanecer en la campia inglesa u Ocano tranquilo, y se solicita a los alumnos que realicen un mapa mental o escriban una descripcin del mbito en que se desarrolla la historia. A continuacin, se escucha una grabacin que sugiere el primer personaje. Puede ser algn pasaje musical alegre o incluso una pieza de msica popular. Luego, los alumnos realizan un mapa mental o escriben una descripcin del personaje que ven en la msica. (Se deber tener especial cuidado de presentar el personaje sin indicar si es femenino o masculino ni sugerir que se trata de una persona. Los alumnos podran ver animales, viento u objetos imaginarios en la msica). A continuacin, se presenta una pieza musical de caractersticas abiertamente opuestas y se procede de la misma manera para descubrir el segundo personaje. Por ltimo, se vuelve a los sonidos o meloda iniciales, que indicaron el mbito, mientras los alumnos desarrollan el argumento en torno de los personajes que han creado. Pueden emplearse procedimientos similares para estimular la escritura de poesa con msica. Estos ejercicios de escritura motivarn a la mayora de los alumnos para expresarse de maneras notablemente creativas. Se puede solicitar a los alumnos que generen grupos de palabras descriptivas como respuesta a grabaciones musicales; luego podrn emplearse dichos trminos para escribir poesa que describa la msica. Los poemas podrn incluir el nombre de la composicin y el de su creador.
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cada alumno debe inventar un instrumento capaz de producir sonido. Es posible construir instrumentos siguiendo las instrucciones que aparecen en alguno de los numerosos libros que abordan el tema. Una vez construidos los instrumentos, se los podr ejecutar individualmente, escuchar y analizar entre todos los miembros del grupo. Se podr utilizar terminologa musical para describir sus sonidos, por ejemplo: alto/bajo, agudo/grave, sonoro/sordo, hueco, vibrante, estridente y percusivo. El paso siguiente podra consistir en organizar un pequeo
Los docentes podrn proponer a los alumnos que construyan instrumentos representativos de los cuatro grupos instrumentales que componen las orquestas sinfnicas: cuerdas, vientos, metales y percusin. Otra posibilidad consiste en agrupar los instrumentos de acuerdo con las categoras que utilizan los etnomusiclogos para describir instrumentos de todo el mundo: membranfonos (vibracin de membrana), cordfonos (vibracin de cuerdas), idifonos (vibracin de superficies), aerfonos (vibracin de una columna de aire) y electranfonos (vibracin de corriente elctrica). Uso creativo de instrumentos musicales en el aula Cuando se dispone de instrumentos en el aula, los alumnos y los docentes pueden experimentar con la creacin de composiciones originales, agregar acompaamiento musical a las canciones o ejecutar trabajos instrumentales. Los alumnos pueden formar pequeos grupos para componer planes sonoros breves para composiciones musicales o trabajar con instrumentos solistas y luego combinar los sonidos. Para iniciar el proceso de composicin, los alumnos pueden comenzar con su obra de literatura infantil favorita o con un video que hayan visto en la escuela poco antes. Pueden improvisar su propia pera para el dilogo y agregar instrumentos que otorguen colorido y movimiento rtmico. Los alumnos pueden trabajar tambin con canciones que les resulten familiares. Por ejemplo, un arreglo musical podra consistir en que los alumnos agreguen diferentes sonidos a cada verso. Pueden tambin producir sonidos siguiendo el pulso o el acento o de acuerdo con el ritmo de las palabras. Los sonidos deben seleccionarse cuidadosamente, con el fin de que se ajusten a la calidad y las caractersticas de la msica y que no se superpongan a la meloda original.
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Tampoco es necesario que todos los alumnos produzcan sonidos constantemente. Muchas veces, el arreglo resulta ms musical si slo se agregan pocos instrumentos. Se pueden explorar arreglos orquestales. Los docentes pueden dividir a los alumnos en dos grupos para crear ecos, omitiendo ciertos instrumentos e incorporndolos a medida que avanza la cancin, u omitiendo instrumentos gradualmente hasta que slo quede sonando suavemente uno de ellos.
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Adems, se podr despertar la curiosidad de los alumnos respecto de la manera en que est estructurada fsicamente una orquesta: en qu lugar se ubica cada instrumento? Una visita a una clase de msica o a la orquesta sinfnica de la localidad resultar mucho ms interesante luego de las experiencias vivenciales del aula.
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Resumen
En 1987, la Conferencia Nacional de Educadores de Msica de los EE.UU. elabor los fundamentos para la educacin musical. Por qu debe la msica formar parte del currculo? Al parecer, hay muchas razones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. La msica es algo que vale la pena conocer. La msica transmite nuestra herencia cultural. Es tan importante conocer a Beethoven y Louis Armstrong como a Newton y a Einstein. La msica es una inteligencia inherente a todas las personas y merece ser desarrollada. La msica es creativa y autoexpresiva y, por tal motivo, permite la expresin de nuestros ms nobles pensamientos y sentimientos. La msica permite a los alumnos aprender acerca de sus relaciones con los dems, tanto en su cultura como en culturas extranjeras. La msica proporciona a los alumnos oportunidades de logro, que no experimentarn en otras reas curriculares. La msica enriquece el aprendizaje en todas las reas de contenido. La msica ayuda a los alumnos a comprender que no todo en la vida es cuantificable. La msica exalta el espritu humano.
Las actividades mencionadas expanden el concepto de educacin musical para incluir una variedad de tcnicas que permiten reforzar los contenidos acadmicos por medio de la audicin, el canto, la memorizacin, el desarrollo de la creatividad y la produccin de msica, al tiempo que proporcionan oportunidades para que tanto los alumnos como los docentes experimenten el placer del aprendizaje musical.
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Reflexiona Tengo una voz agradable. Percibo cuando una nota musical est desafinada. Siempre estoy escuchando msica: radio, discos, casetes o compactos. Toco un instrumento musical. Sin la msica, mi vida sera ms triste. En ocasiones, cuando voy por la calle, me sorprendo cantando mentalmente la msica de un anuncio de televisin o alguna otra meloda. Puedo seguir fcilmente el ritmo de un tema musical con un instrumento de percusin. Conozco las melodas de numerosas canciones o piezas musicales. Con slo escuchar una seleccin musical una o dos veces, ya soy capaz de reproducirla con bastante acierto. Acostumbro a producir sonidos rtmicos con golpecitos o a cantar melodas mientras estoy trabajando, estudiando o aprendiendo algo nuevo.
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Qu es la Inteligencia Musical
Consiste en la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, as como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. Algunos de sus sistemas simblicos son las notaciones musicales y el cdigo Morse. Son los compositores, msicos, cantantes, quines manifiestan poseer una buena Inteligencia Musical. Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla. A las personas que destacan por su buena Inteligencia Musical les encanta cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies. Responden con inters a una variedad de sonidos y tipos de msica; reconocen diferentes estilos y gneros musicales. Necesitan dedicar tiempo al canto, asistir a conciertos, tocar y escuchar msica en sus casas y/o en la escuela y manejar instrumentos musicales. Respecto a las estrategias de enseanza, el profesor puede utilizar las siguientes: establecer un ambiente para escuchar msica, utilizando la enseanza socrtica, planteando interrogantes como los siguientes: qu te hace pensar este tipo de msica? qu colores e imgenes te recuerda? qu sentimientos te produce? La reproduccin de melodas musicales es una buena tctica para iniciar a los nios en el aprendizaje de las formas musicales. Mediante la escucha de melodas que contengan diferentes tipos de ritmo, tono y timbre, los alumnos pueden apreciar cmo a travs de estas formas de expresin musical se transmiten sentimientos y emociones. Se puede emplear la lluvia de ideas para que los nios hablen de los tipos de msica que se utilizan en distintas tareas (cuando realizan sus actividades, cuando hacen deporte, etc.). Tambin se puede pedir a los nios que escuchen y anoten los sonidos de diferentes situaciones (trfico, naturaleza, etc.). La particularidad de esta inteligencia exige manejar materiales y recursos especficos como instrumentos musicales, grabadoras, piezas musicales, vdeos, etc. Las estrategias van dirigidas a crear en los alumnos actitudes positivas hacia la msica y que reconozcan las relaciones que sta tiene con otros tipos de aprendizajes.
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momentos de exaltacin. Por desgracia, ese inters no lleg con la misma intensidad a la Amrica denominada civilizada, y la msica no se puso de moda por la indiscutible fuerza de su presencia entre los nativos. Cuando Gardner afirma que el inters musical rara vez cruz el Atlntico, probablemente se refiere al Atlntico Norte. Los esclavos trados a Brasil, incluso separados por culturas diferentes, siempre mostraron una frtil musicalidad que se manifestaba, unas veces, para expresar la dolorosa nostalgia y el vaco insuperable, y otras para expresar la euforia en sus escasos momentos de alegra. El propio ritmo de samba permite, etimolgicamente, identificar su origen africano. Esa palabra, entre los quiocos o chokwe de Angola, representa un verbo que significa hacer cabriolas, es decir, saltar, brincar o divertirse como un cabrito. En otro grupo cultural de la misma regin africana los bacongos la palabra significa especie de danza en que un bailarn golpea el pecho de otro, mostrando claramente el origen de ese ritmo tan caracterstico de la cultura brasilea presente desde el siglo XVI. Tal como sucede con otras formas de inteligencia, tambin la musical puede identificarse. Estudios efectuados con personas que sufrieron lesiones cerebrales por un traumatismo o incluso por un derrame, muestran que muchas pueden tener una notable prdida de alguna inteligencia, sobre todo la lingstica y la corporal kinestsica, sin perjuicio alguno en su dominio e incluso en su memoria musical, y que pueden quedar musicalmente incapacitadas aunque conserven otras formas de inteligencia. En ese mismo sentido, en casi todas las culturas, son identificables los casos de gran competencia musical en personas con notables limitaciones motrices, verbales o interpersonales. Un reportaje de gran repercusin ofrecido por televisin expuso el caso de un joven japons, con una elevadsima competencia musical, verdadero genio del piano, pero incapaz de alimentarse o vestirse sin la ayuda de sus padres. Algunos nios autistas se muestran fascinados por la msica, porque la experimentan como una isla intacta en un ocano de destruccin cerebral. Otro elemento interesante en esos estudios procede de los trabajos de Le Doux. Ese cientfico meti a una poblacin de ratas en una jaula sometindolas a un ruido sonoro que preceda a sacudidas provocadas de modo deliberado. Despus de algn tiempo, la emisin del ruido era suficiente para dejar inquietas y angustiadas a las ratas por la incomodidad inevitable que segua a ese sonido. Algn tiempo ms tarde, mediante ciruga, se les extirp el centro de audicin dejndolas irreversiblemente sordas. Colocados en sus jaulas, estos animales mostraban la misma inquietud e incomodidad cuando se produca la emisin de ruido, incluso siendo incapaces de orlo. Esa experiencia demuestra que la sensibilidad sonora va mucho ms all de una simple audicin. Por ese motivo, el feto oye las palabras de ternura de su futura madre (antes incluso de disponer del aparato fonador completo) y escucha los sentimientos de rechazo que, eventualmente, pueda sentir esa futura madre.
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Quiz, ese poder de or, incluso sin la adquisicin del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que sorprendi al mundo por no poder escuchar sus propias composiciones. El estmulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la ms tierna infancia. Cuando los bebs balbucean, muchas veces estn produciendo patrones musicales que repiten los cantos que escuchan en su entorno, transmitidos por las madres o por el disco que acompaa su sueo. Gardner, en su obra Estructuras de la mente, cita a Mechthild y a Hanus Papusek y sus estudios, que revelan que bebs de dos meses de edad son capaces de igualar el tono, volumen y contorno meldico de las canciones de sus madres, y que bebs de cuatro meses pueden adaptarse asimismo a la estructura rtmica, pudiendo dar saltos o brincos con el sonido cuando presentan propiedades creativas. Al llegar a la mitad de su segundo ao de vida, los nios comienzan de modo voluntario, a emitir sonidos punteados, inventando msicas y haciendo ejercicios no distintos de los analizados en la inteligencia lingstica con sus devaneos sonoros. Hacia los tres o cuatro aos, las melodas de la cultura dominante superan esas producciones espontneas y llega el momento maravilloso de introducir como prctica domstica semanal o programa escolar las clases de cmo escuchar, mediante excursiones al patio y a lugares ms distantes, hacindose acompaar de la siempre indispensable anotacin y registro analtico de cuantos sonidos se hayan identificado, cmo perciben los alumnos su lateralidad y a partir de qu momento son capaces de clasificarlos (sonidos naturales, humanizados, mecnicos y otros), y, sobre todo, cul es el progreso individual mostrado. Los estmulos desarrollados en el perfeccionamiento de esa competencia aportaron resultados sorprendentes en dos experimentos distintos llevados a cabo con nios de cuatro a seis aos en escuelas del Estado de Sao Paulo. En el primer caso, los alumnos fueron separados en dos grupos y asistieron a la proyeccin de un paisaje en diapositiva. Al primer grupo le corresponda relatar verbalmente, con detalles, la imagen percibida y al segundo grupo, intentar describirla utilizando slo sonidos que haba que producir con diversos instrumentos sonoros, que incluan desde teclados y violones hasta silbatos de reclamo de aves utilizados generalmente por cazadores y adquiridos en tiendas que comercializan material de caza y pesca. Estos relatos verbales y sonoros, se grabaron y, ms tarde, se compararon con los presentados por otros grupos de escuelas diferentes, que tambin fueron invitados a vivir la experiencia. Sorprende la identidad de los sonidos producidos que, en algunos casos, incluso supera la
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identidad de los relatos verbales. Se hizo una segunda experiencia con alumnos de seis aos que, llevados de excursin al mismo lugar que haban recorrido seis meses antes, tuvieron dificultades para descubrir que se hallaban en el mismo lugar ya visitado. El lugar era efectivamente el mismo para el profesor que buscaba slo referencias visuales en su identificacin, pero no era el mismo para los alumnos, que aadan al paisaje su entorno sonoro. Como ste haba cambiado de modo notable (los dos momentos de la visita se produjeron en el invierno, mucho ms silencioso, y en el apogeo de la primavera, adornada por cantos de aves y movimiento del viento en las hojas), muchos nios se mostraron sorprendidos al or a su profesor afirmar que estaban en el mismo lugar anteriormente recorrido. Un elemento que parece importante destacar en el estmulo de la inteligencia musical es la preocupacin por separar el aprendizaje de la msica y el aprendizaje del sonido. Parece ms importante establecer que el lenguaje del sonido debe estimularse en todos, aunque algunos con mayor competencia, puedan perfeccionarla con el aprendizaje musical propiamente dicho. De cualquier modo, una escuela abierta al estmulo de las inteligencias mltiples no puede desdear las sesiones de canto, el cultivo de himnos, pequeas bandas rtmicas, clases de teclado o de flauta dulce y muchas otras formas de estimulacin. Asociando la inteligencia musical con la corporal kinestsica, parece vlido que la escuela proponga clases de danza y nuevas lecturas de cmo las msicas y danzas expresan otras formas de cultura. Por suerte, parece ir quedndose atrs la idea preconcebida de que conocer otros pases significa slo recopilar relatos descriptivos de sus paisajes. Si se enriquecen stos con su sonoridad y si esas culturas se vuelven vibrantes por la manifestacin de sus msicas y danzas, el alumno tendr una verdadera insercin en el descubrimiento del otro y en los valores que le hacen sonrer o sufrir. No es difcil en el aula, que un profesor con un simple violn ensee a los alumnos a distinguir las notas afinadas de las desafinadas o, con un magnetfono, realice una excursin al mundo de la msica, mediante el descubrimiento de los instrumentos utilizados en una composicin cualquiera. Es evidente que los alumnos que posean una habilidad musical ms destacada irn muy por delante de los dems, pero es imposible no acercar a todos ellos a los principios de un dominio significativo de los sonidos.
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BIBLIOGRAFA
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