PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

INDICE
INTRODUCCIN. 2 1. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA......2 2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO EDUCATIVO4 3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR...7 4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIN DE TUTORAS .....11 5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO......13 6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN...14 7. FORMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIN DEL REFUERZO EDUCATIVO....19 8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS.. 23 9. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.28 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA....29 11. PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO..33

PLAN DE APERTURA ESCUELAS DEPORTIVAS ESCUELA TIC 2.0. RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ ANTICIPACIN DEL INGLS EN INFANTIL I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIN PLAN DE AUTOPROTECCIN BIBLIOTECA ESCOLAR

HUERTO ESCOLAR 12. LEGISLACIN

El Plan de Centro es el documento en el que se concreta el modelo de funcionamiento propio de nuestro Centro. Deber ser coherente con el contexto en el que se desarrolla y conocido y compartido por toda la Comunidad Educativa. Est constituido por el Proyecto Educativo, el R.O. F. y el Proyecto de Gestin. Es un documento pblico y tiene un carcter plurianual. Es de obligado cumplimiento por el personal docente y vincula a la Comunidad Educativa del mismo.

INTRODUCCIN.
Constituye las seas de identidad de nuestro Centro y expresa la educacin que deseamos y vamos a desarrollar en nuestras condiciones concretas. Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuacin, no limitado slo a los aspectos curriculares sino tambin a aquellos otros que desde un punto de vista cultural van a hacer de nuestro Centro un elemento dinamizador de nuestra localidad. Pretendemos que este proyecto sea algo abierto, con capacidad de evolucin, conectado con la realidad del Centro y de sus miembros, para poder sacar el mximo rendimiento. Considerando al Centro como un ente vivo, una organizacin que aprende, nos basamos en el cuidado de las relaciones humanas, pilar fundamental de las relaciones educativas. Debe desarrollarse en un clima de respeto, confianza y colaboracin donde la participacin, el dilogo, el respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, haga que todos sus miembros se consideren parte necesaria del proceso educativo. Nuestro Centro pretende ser una Comunidad de Aprendizaje que fomente actitudes, valores y conductas sociales y que tenga como prioridad formar una ciudadana activa, autnoma y con espritu emprendedor. Para su elaboracin hemos partido del anlisis del contexto sociocultural de nuestra localidad y de la realidad de nuestro Centro, analizada previamente a travs de documentacin municipal, encuestas a las familias, aportaciones de la Asociacin de Padres/Madres E.O.E., Claustro... lo largo de los aos que lleva funcionando el Centro y teniendo en cuenta tanto los resultados (acadmicos y de las pruebas de Diagnstico y Escala) como las propuestas de mejora formuladas en cursos anteriores. En definitiva, nuestro Proyecto persigue proporcionar a nuestro alumnado una enseanza de calidad que le permita el desarrollo de su proceso educativo en las mejores condiciones de xito proporcionndole los medios y recursos que sean necesarios para conseguirlo.

1. LNEAS GENERALES PEDAGGICA.

DE

ACTUACIN

Definen el modelo pedaggico de nuestro Centro y estn basadas en los Principios y Valores que lo sustentan. Consideramos las siguientes: Considerar al Centro como una organizacin que aprende y que, por tanto, tiene que estar atento a la evolucin de la sociedad para no quedarse anquilosado y obsoleto. Conseguir la integracin del Centro en su entorno social, econmico y cultural promoviendo actividades escolares y extraescolares que fomenten la participacin de toda la Comunidad Educativa favoreciendo las relaciones con las instituciones pblicas del entorno. 2

 Acercar el alumnado y el centro al uso correcto y adecuado de las nuevas tecnologas y a los medios audiovisuales, ya que la sociedad actual demanda el conocimiento y manejo de estos recursos, por lo que es necesario que el centro educativo d respuesta a esta demanda social que facilitar su insercin en la sociedad actual, ofreciendo al alumnado la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas como recurso didctico y como medio de informacin. Acercar al alumno/a a la oferta cultural del entorno: msica, teatro, museos, exposiciones, fomentando en ellos/as el gusto por este tipo de actividades culturales como alternativa para su tiempo de ocio. Conseguir que nuestro Centro est integrado en el entorno y participe en los intereses de ste, educando en el respeto y defensa del entorno natural fomentando una conciencia medioambiental activa y positiva. Acercar al alumnado al Patrimonio Histrico y Sociocultural de su entorno, as como inculcar el sentido cvico y respeto a los bienes de la Comunidad Educativa del centro y del Municipio en general. Fomentar los valores y tradiciones de la Cultura Andaluza. Desarrollar en el alumnado, atendiendo a su diversidad, las Competencias Bsicas para lograr alcanzar un ptimo rendimiento educativo y su realizacin personal, as como ejercer en el futuro una ciudadana activa y crtica, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria. Priorizar la educacin en valores, el desarrollo integral del alumnado y la adquisicin de conocimientos funcionales sacados de la realidad de lo que sucede a nuestro alrededor, trabajando en equipo y desarrollando estrategias para Aprender a Aprender educando a nuestros alumnos/as con la mayor eficacia posible. Propiciar un ambiente de trabajo motivador, participativo y en contacto con la realidad equilibrando el trabajo individual y grupal. Fomentar la innovacin, la investigacin, la experimentacin, la creatividad, el espritu crtico y emprendedor y el sentido esttico como pilar fundamental del Centro. Impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras anticipando el ingls desde edades tempranas incrementando las horas de docencia en esta rea en nuestro Centro, introduciendo mtodos ms activos y participativos orientados hacia la comunicacin oral Dar prioridad a la Convivencia, la Educacin en Valores, el desarrollo de una cultura de paz, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, rechazando cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo, raza, cultura, religin u opinin. Desarrollar una educacin intercultural que promueva la tolerancia, el dilogo y el respeto mutuo entre el alumnado de distintos orgenes lingsticos y culturales. Sensibilizar y concienciar a la Comunidad Educativa sobre los modelos de igualdad 3

entre los sexos y evitar los estereotipos de Gnero desarrollando una conciencia coeducativa, avanzando en el respeto a la diversidad y en el fomento de la Igualdad entre hombres y mujeres. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los Derechos y Deberes sensibilizando y desarrollando los procedimientos necesarios para crear una autentica cultura de Paz en todos los sectores. Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Escolar potenciando el dilogo, la colaboracin, la participacin e intensificando canales de comunicacin entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. Dinamizar la vida escolar del Centro promoviendo una cultura de colaboracin de todos los sectores de la Comunidad Educativa, facilitando espacios de animacin y motivacin para unir a profesores/as, familias y alumnos/as en torno a una lnea educativa comn. Fomentar un clima adecuado de convivencia con idea de detectar y prevenir conflictos, situaciones de violencia y/o acoso escolar. Impulsar el gusto y la motivacin por la lectura desde todas las reas como base del aprendizaje, utilizando la Biblioteca como motor pedaggico del Centro y potenciando la lectura en familia. Desarrollar hbitos saludables de higiene, alimentacin y ejercicio fsico en el alumnado para un desarrollo personal sano y equilibrado que repercuta en una mejor calidad de vida. Racionalizar la eficacia y operatividad en la gestin y organizacin del Centro optimizando los medios humanos y materiales que permitan desarrollar el Plan de Centro y conseguir una enseanza de calidad. Realizar autoevaluaciones y actualizaciones peridicas del funcionamiento del Centro, tanto de las Programaciones docentes como de todos los Planes, Proyectos y actividades del Centro.

2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO EDUCATIVO.

ALUMNADO
Guiar al nio/a en su desarrollo cognitivo y personal de forma que sea actor y constructor de su aprendizaje, despertando en l su inters, la curiosidad, la investigacin, el afn por descubrir, experimentar, impulsando su esfuerzo personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en equipo, haciendo que emerjan en l todas sus potencialidades. Dar respuesta a la diversidad del alumnado ajustando la intervencin educativa a la individualidad y ritmo de aprendizaje de cada uno, atendiendo a los/as alumnos/as con N.E.E. tanto a los que presentan dificultades de aprendizaje como a los de 4

sobredotacin intelectual, favoreciendo los Apoyos y el Refuerzo Educativo. Facilitar la integracin del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, el trnsito entre etapas y los cambios de Ciclo. Crear en el alumnado hbitos de atencin, escucha, dilogo y colaboracin. Promover la animacin a la lectura desde todas las reas como base del aprendizaje impulsando el uso de la biblioteca escolar y desarrollando actividades para el fomento de la lectura. Desarrollar en todos los Ciclos actividades para la mejora de la expresin oral y escrita y para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnstico y de escala, que se desarrollan cada curso en el Centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

PROFESORADO
Desarrollar en el profesorado la sensibilidad hacia el hecho diferencial y el tratamiento de la diversidad de los/as alumnos/as, aplicando las medidas de Refuerzo y Recuperacin necesarias. Promover la formacin continua, la innovacin y la iniciativa personal del profesorado que permita introducir innovaciones que puedan mejorar la calidad de la enseanza, as como actualizar metodologas activas, revisin continua de la prctica docente y potenciar el trabajo en grupo del profesorado y el desarrollo de las Nuevas Tecnologas. Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de Proyectos curriculares relacionados con el conocimiento y las habilidades para la vida: lecturas, conocimientos, destrezas y comprensiones matemticas en contextos y situaciones del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista cientfico; potenciar el desarrollo de habilidades sociales para el desenvolvimiento en la vida diaria favoreciendo, animando y apoyando la formacin permanente del profesorado y los proyectos de innovacin que se presenten. Fomentar una actitud crtica y evaluadora de nuestra labor en el Centro, para que en un proceso de revisin constante, la labor educativa vaya mejorando en aquellos aspectos en los que se considere oportunos. Reforzar la coordinacin con los equipos de orientacin para mejorar el rendimiento del aprendizaje en todas las edades. Establecer la Evaluacin Inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, conocimiento, atencin y ayuda al alumnado. Prestar especial atencin a la comprensin lectora y a una correcta expresin oral y escrita. Trabajar la coordinacin y el trabajo en equipo reflexionando sobre la prctica docente, evaluando para detectar los posibles problemas y adoptando las decisiones 5

en consecuencia. Asumir la tutora y la orientacin educativa como elementos claves para el desarrollo pleno de la Educacin de nuestros alumnos/as potenciando su papel mediador en la resolucin de los conflictos e incentivando actitudes no violentas a travs de asambleas de clase, fomentando el uso de buzones de sugerencias

FAMILIAS
Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias en el Centro. Potenciar el funcionamiento del A.M.P.A. facilitando su labor en el Centro, estableciendo estrategias para que se produzca una relacin fluida entre el Centro y los/as padres/madres. Desarrollar programas de cooperacin y asesoramiento a las familias sobre el trabajo escolar. Promover la formacin sobre temas educativos y de inters para las familias ayudndolas y dndoles informacin sobre aspectos importantes de la educacin de sus hijos/as a travs de la escuela de familia facilitando, adems, la creacin de vnculos, su implicacin en la educacin de sus hijos/as y dando respuesta a posibles dudas e inquietudes de stas. Favorecer acuerdos pedaggicos entre alumnos/as-familias-Centro en los que se plasmarn las obligaciones que asume cada parte con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar y la convivencia. Promocionar la figura del/la Delegado/a de padres/madres y favorecer el establecimiento de canales de comunicacin efectivos con el Centro. Implicar a las familias en las actividades docentes del Centro: talleres, celebraciones, fiestas

EQUIPO DIRECTIVO Solicitar e intentar conseguir de la Administracin Educativa la dotacin de los

recursos humanos y materiales necesarios para mejorar la calidad de la enseanza de nuestros/as alumnos/as.

Velar por la correcta aplicacin del Plan de Centro y adoptar las medidas necesarias
para que ste pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Fomentar el espritu de colaboracin entre el profesorado del Centro consiguiendo un

ambiente de trabajo relajado, agradable y estimulante que redunde en la mejora del proceso educativo.

Impulsar el buen funcionamiento de los rganos colegiados (Consejo Escolar y

Claustro) y de coordinacin docente del Centro (E.T.C.P., Equipos de Ciclo y Equipos Docentes). 6

 Establecer lneas de actuacin y mbitos de trabajo para delegar funciones en otros

miembros de la Comunidad Educativa.

Conseguir un centro integrado con su entorno y que participe de los intereses de ste. Potenciar la participacin democrtica en todos los aspectos de la vida escolar,
afianzando hbitos y prcticas democrticas como el dilogo, la participacin y el trabajo individual y de equipo.

Hacer hincapi en el trabajo de las reas instrumentales de lengua, matemticas y

lengua extranjera procurando desarrollarlas en las primeras horas de la maana cuando la curva de rendimiento es mayor en el alumnado, recogiendo en la distribucin horaria el mayor nmero de horas para estas materias.

Promover la coordinacin entre los Ciclo y entre las etapas de Infantil y Primaria, as
como el empleo de metodologas adecuadas, sobre todo, en las reas instrumentales.

Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnstico y escala, que se

desarrollan cada curso en el centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

Coordinar la elaboracin de la Memoria Final que nos permita establecer los logros y
deficiencias encontradas durante el curso escolar, constituyendo el punto de partida para el siguiente.

Favorecer, animar y apoyar la formacin permanente del profesorado y los proyectos

de innovacin que se presenten.

Estudiar la puesta en marcha de los diferentes Planes y Proyectos que vayan

surgiendo ofertados por la Consejera de Educacin.

Valorar el trabajo de los/as maestros/as y reconocer su valor para favorecer la

autoestima profesional y personal.

Proporcionar a los/as maestros/as un Plan de Trabajo especfico para favorecer su

labor docente.

Fomentar la organizacin y participacin en Proyectos de Formacin del profesorado

y alumnado por iniciativa interna o de la Administracin.

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.

El horario semanal docente es de 35 horas, de las cuales 30 horas son de presencia directa, es decir, obligada permanencia en el centro. 25 de las cuales se computarn como horario lectivo y se dedicarn a las siguientes actividades:

Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currculo. Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado.
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 Atencin al alumnado en caso de ausencia del profesorado. Cuidado y vigilancia de los recreos. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente. Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos en
funcionamiento en nuestro Centro.

Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El resto del horario, hasta completar la jornada semanal ordinaria, ser de trabajo personal de no obligada permanencia en el Centro. Todo ello de conformidad con lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos especficos de Educacin Especial, as como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado. La parte del horario semanal del profesorado no destinada al trabajo directo con el alumnado se dedicar a: Funciones tutoriales. Funcionamiento de los Equipos Docentes. Cumplimentacin de los documentos acadmicos de los/as alumnos/as. Programacin y evaluacin de actividades educativas. Reuniones de coordinacin. Asistencia a rganos Colegiados. Aportaciones y propuestas al Plan de Centro (Proyecto Educativo, R.O.F. y Plan de Gestin) y Memoria Final. Realizacin de actividades complementarias y extraescolares. Atencin a problemas de aprendizaje de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (Atencin a la Diversidad) Preparacin y correccin de pruebas de evaluacin. Actividades de perfeccionamiento e investigacin. Ordenacin y mantenimiento del material educativo. Trabajo Personal. 8

 Aquellas otras actividades docentes que le sean encomendadas Las horas acumuladas por actividades realizadas fuera del horario escolar (cursos de perfeccionamiento, actividades extraescolares) no podrn ser descontadas de la asistencia a reuniones de Ciclo, rganos colegiados ni tutoras. La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollar de forma continuada por la maana. El horario lectivo del alumnado ser de cinco sesiones habitualmente de nueve a catorce horas con un tiempo de recreo de media hora intercalado entre la tercera y cuarta sesiones. El horario no lectivo del profesorado se desarrollar las tardes de los martes de 16 a 19 horas mircoles, jueves de 14 a 15 h. El calendario, horario escolar y la distribucin del tiempo para cada asignatura en los distintos Ciclos y Etapas educativas sern los estipulados por la Consejera de Educacin. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, incrementarn el horario mnimo establecido hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del centro. De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin primaria, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Segn las Instrucciones de 30 de junio de 2.011 sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2.011-2.012 para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, los centros, al organizar su prctica docente en la educacin primaria, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura de una hora o el equivalente a una sesin en todos los cursos de la etapa. Los centros docentes incluirn el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. El centro dispone de Biblioteca, Sala de video y Aula de Informtica cuyo cuadrante de utilizacin se encuentra en secretara. Los criterios pedaggicos para elaborar los horarios en E. Primaria sern:

Se procurar, siempre que sea posible, reservar las primeras sesiones de la maana
para las reas instrumentales y las ltimas para E. Fsica, Ed. Plstica y E. Musical especialmente en el caso del Primer Ciclo de Primaria.

Procurar que el profesorado del Primer Ciclo sea el de mayor disponibilidad horaria. Hacer posible un cuadro de sustituciones en E. Primaria de todo el horario lectivo
semanal con las horas en que el tutor o tutora sale de su grupo (porque entra un especialista).

Posibilitar que el apoyo fijo sea impartido, en lo posible, por profesorado del mismo
Ciclo.

Se procurar incrementar el nmero de horas de lengua extranjera en el horario

9

semanal.

Se asignar ms tiempo del horario a las materias de Lengua Castellana, Idioma

Moderno y Matemticas

El reparto de reas a lo largo de la semana ser proporcional, permitiendo que se

alternen en los das y estn compensados los diferentes tramos horarios.

El horario de los/as maestros/as que desempean puestos docentes compartidos con

otros Centros Pblicos (como el A.L.) se confeccionar mediante el acuerdo de las Jefaturas de Estudio de los Centros afectados. Este profesorado quedar exento del cuidado y vigilancia de los recreos.

Cada grupo de alumnos tendr asignado un mismo maestro para impartir un rea o
materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedaggico.

En la determinacin del horario del Equipo Directivo se tendr en cuenta la

coincidencia de sus componentes en tramos horarios que les permita la necesaria coordinacin.

Los coordinadores de Ciclo dispondrn de dos horas de dedicacin a sus funciones

de coordinacin a la semana. El coordinador del Equipo de Orientacin dispondr de una hora.

La determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de la

coordinacin de planes y programas estratgicos se establecern de acuerdo con la Orden de 3 de septiembre de 2.010.

Se respetarn las horas de Equipo Directivo, Coordinacin de Ciclos y Programas,

Reducciones horarias de mayores de 55 aos Salvo que se produzcan varias ausencias a la vez que sea imposible cubrir de otra manera. Siguiendo los criterios y acuerdos conjuntos establecidos, la Jefatura de Estudios presentar al Claustro una propuesta de horarios que contemple los siguientes:

1. Los de cada grupo. 2. Los de cada profesor y profesora. 3. El de sustitucin cuando falte un profesor o profesora. 4. El de apoyos en E. Primaria. 5. El de coordinacin y cargos directivos. 6. El de instalaciones comunes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. 10

La realizacin de estas actividades se regir por las siguientes normas: 1. Debern estar contempladas en el Plan de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar. 2. Los/as alumnos/as participantes debern tener una autorizacin por escrito de los/as padres/madres o tutores/as. 3. El nmero mnimo de alumnos/as participantes en la actividad para que se pueda llevar a cabo ser de la mitad ms uno. 4. El resto del alumnado que no participe en la actividad ser atendido por el resto del profesorado segn la planificacin de la Jefatura de Estudios. 5. Los/as alumnos/as debern ir, preferentemente, acompaados/as por su tutor/a. Si no fuera posible, por algn/a profesor/a segn dictamine la Jefatura de Estudios. 6. En caso de actividades que necesiten un mayor control sobre los/as alumnos/as, podrn acompaarlos/as, adems de los/as tutores/as, otros/as maestros/as que determine la Jefatura de Estudios. 7. Los/as padres/madres podrn acompaar a los/as alumnos/as en estas actividades previo acuerdo del Ciclo, nivel o tutor/a, segn sea la participacin en la actividad. 8. El Centro arbitrar las medidas oportunas para que el costo econmico de la actividad no sea un obstculo para la no asistencia de los/as alumnos/as de familias desfavorecidas econmicamente. 9. Las horas de dedicacin de estas actividades fuera del horario lectivo podrn ser descontadas del horario no lectivo, exceptuando las horas dedicadas a tutoras, y reuniones de Ciclo, E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar. Adems de las actividades programadas por los Equipos de ciclo, el Centro podr colaborar y participar en aquellas actividades organizadas por otras entidades como A.M.P.A., Ayuntamiento, Diputacin

4. CRITERIOS TUTORAS

PARA

LA

ADJUDICACIN

DE

Atendiendo a lo dispuesto en el art. 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. 2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del 11

grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Por otro lado segn lo dispuesto en el art. 20 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, 1. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artculo 89 del Reglamento Orgnico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el rea de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de los nios y nias de educacin infantil. 3. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin. Tras estas aclaraciones normativas, para nuestro Centro se recogen los siguientes criterios: El Equipo Directivo tendr prioridad a la hora de elegir tutora teniendo en cuenta la disponibilidad horaria que permita una mejor atencin de la tutora y la organizacin de la funcin directiva. En el orden de adjudicacin de tutora se valorar la experiencia docente en el centro y la prctica educativa positiva en unos determinados niveles. En caso de ser preciso asignar tutoras a algn/os especialistas en Primaria, se har por orden de mayor disponibilidad horaria. Entre los especialistas-tutores, se asignar siempre al curso de menor edad al que disponga de mayor nmero de horas para atenderles procurando que dicho profesor imparta el mximo de horas de docencia al grupo del que es tutor. Un especialista podr ser Tutor de un grupo del primer Ciclo de Primaria siempre que tenga disponibilidad horaria y esa asignacin no suponga que la atencin al grupo incida en un mayor nmero de profesores/as. En caso de igualdad en horas disponibles, se podr tener en cuenta la antigedad en el Centro y el nmero de registro a la hora de elegir tutora. Se tendr en cuenta la continuidad con el mismo grupo hasta finalizar Ciclo en los casos que sea posible. Se atender las habilitaciones reconocidas por la Consejera de Educacin u otros organismos aportadas por los/as maestros/as y de las que debe quedar constancia en el registro del centro. 12

 Se valorar si es posible atender a los criterios o recomendaciones aportados por los Equipos de Orientacin, especialmente en los grupos con alumnado con Necesidades educativas. La asignacin de los cursos del 3er ciclo (EP) deber ir acompaada de un compromiso por parte del profesorado en la formacin y el uso de las TIC y la integracin en las nuevas tecnologas. Hay que dar un uso eficiente a los recursos del centro. En los Ciclos en los que haya profesorado definitivo, ste asumir la coordinacin del mismo. En caso de que varios maestros/as definitivos quieran ser coordinadores de Ciclo, debern ponerse de acuerdo entre ellos/as y en caso de no ser esto posible asumir la decisin el resto de los/as compaeros/as. De no haber acuerdo intervendr el Equipo Directivo.

5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

Con la intencin de conseguir que todas las unidades estn equilibradas, al realizar el agrupamiento de los/as nios/as de 3 aos, el Equipo de Educacin Infantil tendr en cuenta los siguientes criterios: 1. Repartir equitativamente el nmero de nias y nios dentro de cada grupo. 2. Agrupar a los nios/as equilibradamente en los distintos grupos segn los meses de nacimiento, de tal forma que en ellos haya un nmero bastante aproximado de nios/as nacidos en diferentes meses, con idea que no caigan en un grupo todos/as los/as nios/as supuestamente ms inmaduros/as (nacidos/as en los ltimos meses del ao) o los/as ms maduros/as (nacidos/as a principio del ao). 3. Si existieran alumnos/as con algn tipo de diagnstico conocido antes de su ingreso en nuestro centro, se procurar un reparto equitativo de ellos/as. Los criterios para la adscripcin del alumnado dentro del Ciclo sern: 1. La adscripcin a los diferentes grupos ser realizada por los equipos de ciclo y nivel. 2. Se respetar en lo posible la continuidad de cada alumno/a con su grupo y profesor/a al promocionar de nivel dentro de cada ciclo. 3. Con el fin de no agrupar a todos/as los/as repetidores en un solo grupo, stos/as se repartirn equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los/as profesores/as del nivel en que sern asignados. En cuanto a los cambios de Ciclo, como norma general, los/as tutores/as de los distintos grupos junto con el Equipo docente y en visto bueno de la Jefatura de Estudios llevarn a cabo un nuevo reagrupamiento de los/as alumnos/as segn los criterios establecidos. Con la intencin de conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogneas se atender a los criterios generales de agrupamiento: 1. Equilibrar suficientemente el nmero de nias y nios dentro de cada grupo. 2. Evitar la acumulacin de nios con retraso escolar o con necesidades educativas especiales en un mismo grupo. 13

3. Repartir equitativamente al alumnado segn los niveles de rendimiento de los/as nios/as para que los grupos queden equilibrados. 4. Se integrarn alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en grupos que el profesorado valore como ms idneos para propiciar su estimulacin, asegurando una relacin humana positiva y enriquecedora. Dichas justificaciones sern recogidas en acta de la sesin de Equipo Docente en la que se tome la decisin a la que asistir la Jefatura de Estudio. Podr cambiarse de grupo dentro de un mismo nivel a los/as alumnos/as por motivos justificados y mediante la decisin del Consejo Escolar. Para evitar un uso inadecuado de este punto, ser preceptivo un informe previo del Equipo de Profesores implicados, as como, en caso necesario, el del Equipo de Orientacin del Centro y del Psiclogo que presta sus servicios en el Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el/la director/a podr cambiar a un/a alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo Escolar. Cuando deban reestructurarse los grupos dentro de un Ciclo por aumentar o disminuir el nmero de alumnos/as, se distribuirn stos/as segn los criterios anteriores, repartiendo a continuacin los/as repetidores/as de forma equitativa. Los/as alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro sern adjudicados a los distintos grupos siguiendo unas pautas: 1. Se incorporar al grupo con menor nmero de alumnos/as. 2. En caso de igualdad de condiciones de los grupos, la incorporacin ser en el grupo A. Ningn otro motivo podr ser presentado como causa que justifique una adscripcin de los alumnos/as distinta a la que se deriva de los criterios expuestos. Cada grupo de alumnos tendr asignada un aula siguiendo los siguientes criterios: En la planta baja estarn las aulas de 1er ciclo de Primaria y aquellos/as de otros ciclos con alumnos/as con dificultades motricas. En la primera planta estarn las aulas de 2 y 3er ciclos.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

Se basarn en la consecucin de los objetivos propuestos siguiendo las directrices marcadas por los Equipos de Ciclo y aparecern especificados en las distintas programaciones de todas las reas. Permiten conocer el grado en que cada alumno/a va alcanzando los objetivos y competencias bsicas relacionadas con cada una de las reas de currculo. Durante el primer mes, al comienzo de cada curso, los/as tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir una revisin de las reas instrumentales, el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los/as alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el/la propio/a tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el/la alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. 14

Se realizarn reuniones interciclos para fijar los criterios y coordinar la evaluacin inicial. Los equipos docentes se reunirn en sesiones de evaluacin, coordinada por el/la maestro/a tutor/a para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A partir de los resultados se establecer el Plan de Refuerzo Educativo del Centro. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptar en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas de atencin a la Diversidad que procedan, (entre las que se podrn considerar la realizacin de agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de Apoyo, Refuerzo y recuperacin y las Adaptaciones Curriculares, A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluacin al finalizar el trimestre. El/la tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los resultados generales de la evaluacin y valoracin general del grupo en cada rea, los acuerdos y decisiones adoptados, los/as alumnos/as que han recibido refuerzo educativo y las reas en que ste se ha impartido, as como los/as nuevos/as alumnos/as, si los hubiera, necesitados/as del mismo. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin mediante los que se cuantifican y registran las valoraciones correspondientes a cada alumno/a se pueden dividir en dos grupos: Instrumentos de evaluacin y utilizacin continua (con ellos se valoran preferentemente las actitudes y los procedimientos). Registros de la observacin sistemtica del/la alumno/a: sobre el comportamiento, la atencin, inters y la participacin, intervencin y producciones orales en clase, en ejercicios, preguntas propuestas por el profesor, exposicin de temas (para ellos se llevarn registros de clase, listas de control, anecdotarios, diario del/la maestro/a). Registro de valoraciones correspondientes a la realizacin de trabajos entregados o expuestos, tanto a nivel individual como grupal. Anlisis y correccin de las producciones de los/as alumnos/as en clase (cuadernos de clase, cuadernillos, fichas, textos escritos) Registro de valoraciones correspondientes a la realizacin de los trabajos propuestos para casa. Instrumentos de evaluacin y utilizacin puntualmente programadas (se valoran los conceptos y procedimientos en cada rea): Pruebas objetivas y abiertas (pueden ser exmenes orales y escritos). Estos instrumentos permiten cuantificar las valoraciones correspondientes a las actitudes, procedimientos y conocimientos que cada alumno/a va alcanzando en las respectivas reas curriculares. La educacin artstica se aprobar si se aprueban las dos reas curriculares de plstica y msica al 50 %. 15

Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Sobre las calificaciones obtenidas en cada rea curricular y al trmino de cada evaluacin se informar por escrito al alumnado y a sus familias. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor. En el caso de que existan reas curriculares suspensas, se propondrn las medidas de recuperacin de dichas reas que, una vez superadas, se dejar constancia escrita de ello sustituyendo las calificaciones negativas haciendo constar al lado de cada rea la R de recuperada. Durante el tercer trimestre de cada curso escolar el alumnado de segundo y cuarto de Educacin Primaria realizarn las pruebas de Escala de Evaluacin de diagnstico respectivamente en las siguientes reas: Escala: evala el nivel el nivel del alumnado en escritura, clculo y lectura regulada por la ORDEN de 18 de mayo de 2011. Diagnstico: evala las competencias bsicas en comunicacin lingstica (lengua espaola e inglesa), matemticas y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, regulado por la ORDEN de 28 de junio de 2006. Las pruebas, editadas por la Consejera de Educacin, se remiten al Centro en sobre cerrado custodiados por la direccin del centro hasta el momento de la realizacin de la prueba y son abiertos por el/la maestro/a que las vaya a aplicar. La correccin de las pruebas ser responsabilidad del 1 Ciclo (Pruebas de Escla) y 2 Ciclo (Pruebas de Evaluacin de diagnostico) con los cuales podr colaborar una comisin que se crear para tal fin en el seno del Claustro contando con un nmero suficiente de profesionales, a fin de garantizar el cumplimiento de los plazos. Las pautas de correccin de las pruebas se facilitarn a los centros a travs del sistema Sneca una vez finalizada la aplicacin de las mismas. La grabacin de los resultados de las pruebas ser realizada bajo la responsabilidad de la Jefatura de Estudios, por la persona o personas por el/ella designadas en la aplicacin informtica que los centros tendrn disponible en Sneca. Para analizar el contexto del alumnado y elaborar el ndice socioeconmico y cultural del centro que permita el anlisis de la relacin entre el rendimiento obtenido en las pruebas de Diagnstico y la situacin socioeconmica y cultural del alumnado y el centro, se llevan a cabo unos cuestionarios de contexto dirigidos al profesorado, a la familia y al alumnado del 2 Ciclo. El/la tutor/a informar a las familias tanto de la finalidad de las pruebas como de la realizacin y resultados finales. Los resultados se valorarn en sesiones de E.T.C.P. y de Claustro hacindose un informe en estas sesiones e informndose del mismo al Consejo Escolar, a partir del cual se implementarn una propuesta de mejora que se llevarn a cabo en el Centro, recogidas en el Plan de Centro y revisadas en la Memoria final de Curso. 16

PROMOCIN DE CURSO Y CICLO

La evaluacin se llevar a cabo al trmino de cada curso escolar y se valorar el proceso global de cada alumno/a. Cuando el curso evaluado sea el ltimo de un Ciclo los Equipos Docentes tomarn las decisiones que correspondan sobre la promocin o permanencia de un ao ms en el mismo curso del alumnado basndose en: Valoracin de los objetivos conseguidos en las distintas reas. Valoracin del nivel madurativo y socio-afectivo del/la alumno/a e integracin en el grupo. Valoracin de la posibilidad de una mayor atencin y mejor aprendizaje segn el grupo en el que permanezca el/la alumno/a. Valoracin del Equipo Docente y de los padres/madres. El procedimiento ser el siguiente: 1. Promocionarn los/as alumnos/as que hayan superado todas as reas curriculares cursadas. 2. Cuando el/la alumno/a no ha superado 1 2 reas curriculares, el Equipo Docente decidir sobre su promocin, teniendo en cuenta la opinin de los/as padres/madres al respecto. 3. Cuando el/la alumno/a no ha superado 3 reas curriculares, el Equipo Docente decidir sobre su promocin teniendo en cuenta la opinin de los/as padres/madres, pero primando las posibilidades del adecuado progreso del/la alumno/a en el curso al que se promociona y siempre que las tres reas no superadas no coincidan con las instrumentales bsicas: Lengua, Matemticas y primer idioma extranjero. 4. En el caso de tener 4 ms reas no superadas, no promocionar el/la alumno/a, salvo que, por haber permanecido ya algn ao ms en algn ciclo, sea imposible su permanencia. En el caso de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, los criterios de promocin sern los establecidos en las adaptaciones curriculares en las que debern quedar establecidos. La valoracin del progreso del/la alumno/a al terminar Ciclo se trasladarn al acta de evaluacin, al expediente acadmico y, en caso de que promocione, al historial acadmico de Educacin Primaria. Los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin de acuerdo con un procedimiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIN DISTRIBUIDOS POR PORCENTAJES EN CADA CICLO Y ESPECIALIDADES.

1 CICLO Pruebas escritas y orales. ...40 % Actitudes (trabajo personal, esfuerzo, autonoma, participacin, limpieza, orden, trabajos de casa) .60 % 17

2 CICLO Conceptuales: grado de consecucin de los objetivos trabajados (controles escritos y orales y observacin de cuadernos, trabajo diario en clase y casa) y Procedimentales...70 % Actitudinales (esfuerzo, limpieza y orden en las tareas, inters).....30 % 3 CICLO Pruebas (orales y escritas)....30 % Trabajo personal en casa y en clase (cuadernos, fichas, trabajos) .....40 % Actitudes (participacin, inters, esfuerzo, orden).....30 % INGLS 1 CICLO Pruebas escritas y orales Uso del ingls en clase Actividades, cuaderno y trabajo diario (cuadernillos y fichas). Actitud y comportamiento en clase y hacia la asignatura. MSICA Grado de consecucin de los objetivos del curso (Pruebas), trabajo en clase, tareas, cuaderno..50 % Actitud, esfuerzo, inters y participacin50 % Material escolar: a la tercera falta se suspender la evaluacin en esta rea. La Educacin Artstica se valorar al 50 % en cada una de las reas de Msica y Plstica. RELIGIN Conceptos.40 % Procedimientos (desarrollo de actividades)......30 % Actitud (responsabilidad, atencin, inters, participacin)...30 % EDUCACIN FSICA Primar el inters, el comportamiento y la actitud sobre las cualidades fsicas que posea cada alumno/a: 30 % 20 % 30 % 20 % 2 CICLO 40 % 20 % 20 % 20 % 3 CICLO 40 % 20 % 20 % 20 %

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 Aptitud psicomotriz (nivel fsico y/o terico en los diferentes contenidos del rea) ...........40 % Actitud en clase (comportamiento, participacin, vestimenta deportiva, cuidado del material).....60 % Si algn da, el/la alumno/a no pudiera realizar actividad fsica, deber justificarlo por escrito. Sin ropa deportiva no se podr participar en la sesin de Educacin Fsica. Ser necesario el aseo personal al finalizar la clase.

PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE RECLAMACIN POR DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA DECISIN ADOPTADA CON LOS EQUIPOS DE CICLO SOBRE LA PROMOCIN DEL ALUMNADO.
En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo de Educacin Primaria: 2, 4 y 6, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos de nuestro Centro respecto a la promocin o no promocin del alumnado, los/as padres/madres del/la alumno/a podrn presentar reclamacin escrita y razonada ante el mismo. El plazo establecido para presentar dicha reclamacin ser de dos das hbiles a partir del da en que se realice la entrega de calificaciones finales. Dicha reclamacin se entregar en Secretara rellenando el modelo que se le facilitar en el Centro. En dicho escrito de reclamacin por disconformidad con las calificaciones finales, debern indicar claramente las calificaciones concretas con las que no estn de acuerdo y los motivos de dicho desacuerdo. Igualmente, en caso de reclamacin por disconformidad con la decisin de promocin, debern indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo. Una vez recibida en el Centro la reclamacin, el Equipo Docente de su hijo/a realizar un informe escrito razonado en el plazo ms breve posible en contestacin a las alegaciones presentadas en el que se les har saber asimismo la decisin finalmente adoptada. Este informe se firmar por todos los componentes del Equipo Docente. El Centro entregar dicho informe a las familias y se les comunicar en dicho informe la decisin final adoptada por el Equipo Docente con un pie de recurso en el que se indica que contra esta decisin puede presentarse nueva reclamacin ante este mismo Centro, en el plazo de dos das hbiles para que el presente asunto pase a ser analizado por la Delegacin Provincial de Educacin. El recib de este ltimo escrito del Centro debe ser firmado por las familias dejando constancia de la fecha en que lo han recibido

7. FORMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIN DEL REFUERZO EDUCATIVO.

ATENCIN DE ALUMNOS/AS CON NEAE

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La atencin al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y la organizacin de Refuerzos Educativos quedan desarrolladas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial de nuestro Centro, as como las Adaptaciones Curriculares Significativas y no Significativas. Para atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo el centro cuenta con los siguientes recursos: 1. Especialista de Pedagoga Teraputica, 2. Una logopeda que atiende a los/as nios/as con necesidades logopdicas de nuestro centro en horario compartido con el otro Centro de la localidad equitativamente segn el nmero de alumnos/as con necesidades logopdicas y registrados en el Sistema Informtico Sneca. 3. El Equipo de Orientacin de Mairena del Aljarafe atiende al Centro a travs de un orientador/a que asiste una vez a la semana a nuestro Centro realizando el diagnstico e informes de los/as alumnos/as propuestos por los/as tutores/as. Una vez diagnosticado/o como alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo, se asignar horario de atencin por parte de la especialista de P.T. trabajando el/la tutor/a de forma coordinada con la maestra de apoyo a la integracin. Ser prioridad de esta especialista atender a estos/as alumnos/as el mximo tiempo posible. En el caso de los/as nios/as de Necesidades Educativas Especiales de Educacin Infantil de 5 aos que presenten dificultades de aprendizaje y no hayan alcanzado los objetivos previstos en esta etapa, podrn permanecer un ao ms en este Ciclo si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de Orientacin, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegacin Provincial. En el caso de los/as alumnos/as diagnosticados de altas capacidades o Sobredotacin, podrn ser acelerados en un curso escolar, igualmente si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de Orientacin, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegacin Provincial.

REFUERZO EDUCATIVO
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. El/la tutor/a dar traslado a la Jefatura de Estudios reunidos en Junta de Evaluacin Inicial de los/as alumnos/as necesitados de refuerzo educativo establecindose las medidas necesarias de atencin a la Diversidad. El refuerzo educativo, tanto en Infantil como en Educacin Primaria, ser impartido por los/as maestros/as de apoyo (C.A.R. y cupo 14) en las etapas correspondientes, siempre que lo permitan las circunstancias (no se est cubriendo una ausencia o baja). Los/as profesores/as con horas disponibles en su horario atendern alumnos/as con dificultades de aprendizaje aunque no estn diagnosticados/as como alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo cuando se cumplan las siguientes condiciones: Nios/as con dificultades de aprendizaje grabados en el sistema informtico Sneca, pero no se le contempla necesidad de atencin por parte de la especialista de P.T. 20

 El alumnado que no promociona de curso con especial atencin a los/as nios/as que siguen demostrando problemas en algunas de las reas instrumentales. El alumnado que, an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos/as alumnos/as a quienes en la evaluacin inicial o en cualquier momento del Ciclo o del curso, se detecten dificultades en las reas o materias instrumentales siguientes: Comprensin lectora, tanto en lengua castellana como en ingls Expresin escrita, tanto en lengua castellana como en ingls. Clculo Resolucin de problemas Su actitud en clase es correcta pero no suelen realizar las tareas ni participar en actividades No realizan las actividades que se mandan para casa por circunstancias familiares especficas desfavorecidas. Aunque las actividades estn ajustadas a su nivel curricular se muestran inseguros/as en la realizacin de las mismas Desde el inicio de su escolaridad han presentado dificultades de aprendizaje Sus padres muestran inters por mejorar el rendimiento escolar de sus hijos/as , responden a las citaciones del profesorado, intentan poner medios para mejorar su rendimiento

El/la tutor/a deber comunicar a los/as padres/madres el inicio de este refuerzo, as como su finalizacin en el momento en que se produjese. Este refuerzo siempre se realizar de forma coordinada con el/la tutor/a del/la alumno/a.

ELABORACIN DE ACIS.
Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 21

Los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. Las adaptaciones curriculares no significativas sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo de orientacin. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos de orientacin. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientacin. La Consejera competente en materia de educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. 22

8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS.

LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DEBEN DE RECOGER LOS SIGUIENTES APARTADOS:
1. 2. Primeramente se realizar una Introduccin o contexto en que se desarrolla. A continuacin los objetivos de Ciclo de cada rea o materia (teniendo en cuenta los objetivos de Etapa y de Ciclo y atendiendo a los objetivos generales y de mejora del rendimiento educativo recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro). Despus concretamos las competencias bsicas por Ciclos. Despus especificaremos los contenidos de cada una de las reas para cada Ciclo basndonos en el Artculo 3 de la Orden de 10/08/2.007 del Currculo en Andaluca y del Anexo II del Real Decreto 151/2.006. En 5 lugar se especificarn los contenidos propios de Andaluca para todas las reas basndonos en el Artculo 5.4 y 5.5. del Anexo I de la Orden de 10/08/2.007 del Currculo en Andaluca. El siguiente apartado ser la secuenciacin de los contenidos de cada rea en los dos cursos del Ciclo basndonos en el Artculo 8 del Decreto 230/2.007. A continuacin se elaborarn los Criterios de Evaluacin y de Calificacin de cada una de las reas para cada Ciclo basndonos en el Anexo II de Real Decreto 1513/2.006. Se elaborar la metodologa que es un factor fundamental para la adquisicin de competencias Bsicas por el alumnado, basndonos en el Artculo 7 del Decreto 230/2.007 y del Artculo 4.4 de la Orden de 10/08/2.007 del Currculo en Andaluca, as como la organizacin de espacios, tiempos y seleccin de recursos y materiales. Se establecern procedimientos de evaluacin en la evaluacin inicial, continua y final; y de promocin.

3. 4.

5.

6. 7.

8.

9.

10. Seleccionar la forma de trabajar la lectura desde el Ciclo. Se realizar la seleccin de libros de lectura y textos relacionndolos con las reas y las materias en las que se irn insertando en la realizacin de las actividades. 11. Medidas de Atencin a la Diversidad adoptadas por el Ciclo, tomando como referencia el Plan de Atencin a la Diversidad del Proyecto Educativo del Centro.

PARA SU REALIZACIN SE TENDR EN CUENTA:

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Sern realizadas en equipo y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para los/as maestros o maestras que dan clase en el Ciclo y para el profesor/a de Refuerzo Pedaggico y el resto del profesorado que pueda sustituir en el mismo. Se tendrn en cuenta qu evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisin. Dichos criterios plantearn siempre la realizacin de tareas tiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Se atender a las necesidades del alumnado de nuestro centro contemplando las medidas de atencin a la diversidad. Se tendr siempre presentes las LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICAS DEL CENTRO. Establecer relaciones con las distintas reas y programas que lleve a cabo el centro. Hacerlo mediante una secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa. Se introducir la lectura, la expresin oral y el razonamiento prctico lgicomatemtico en cada una de las reas. En definitiva las competencias bsicas: lingsticas y matemticas Potenciar ya desde las programaciones didcticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. La Jefatura de Estudios y los equipos docentes tendrn siempre en cuenta que las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del centro procurando impartirse en las primeras horas de la maana siempre que sea posible atendiendo a la curva de la fatiga del alumnado. Se establecen los mecanismos de coordinacin entre distintos ciclos y la etapa de infantil.

CRITERIOS GENERALES PARA PROGRAMACIONES DIDCTICAS

LA

ELABORACIN

DE

LAS

Tener siempre presente los das sealados del calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitucin, Andaluca, Paz, etc...) as como las CCBB, la Educacin en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educacin vial, educacin para el consumidor, etc...) Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo. Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresin oral en el aula; incidiendo en la entonacin, comprensin lectora y la ortografa desde las diferentes reas. Se incluirn semanalmente actividades en las que el/la alumno/a debe trabajar lectura comprensiva (para lo cual se fijarn los libros de lectura por niveles y Ciclos), expresin escrita, expresin oral, vocabulario y ortografa, es decir, todos los bloques del rea de lengua. Asimismo, desde el rea de matemticas se incidir en la 24

numeracin, operaciones bsicas y resolucin de problemas de la vida diaria en las que se apliquen las mismas. Sern objetivos prioritarios de todas las reas la lectura, la caligrafa, la presentacin limpia y ordenada de los cuadernos as como la utilizacin del Cuaderno de Vocabulario; y en especial del rea de Lengua la utilizacin, el trabajo diario de la ortografa y el fomento de la lectura a travs de la Biblioteca del Centro. Se contar con actividades variadas individuales y grupales, de investigacin, bsqueda de recursos... Se programarn actividades de refuerzo en las reas instrumentales, ampliacin y recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para prevenir dificultades de aprendizaje. Las actividades debern atender a la diversidad del alumnado. Los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje debern trabajar prioritariamente los contenidos bsicos mientras los dems desarrollarn contenidos de ampliacin. Se fijarn actividades para llevar a cabo las propuestas de mejora fijadas a partir de las Pruebas de diagnstico y de Escala. Incluir, en el rea EDCH (en 5 de primaria) y en el rea de Lengua o C. Medio en los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de sugerencia como medio de comunicacin entre el profesorado y el alumnado.

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL 1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
Para el fomento de la lectura 1. 2. 3. Utilizar la biblioteca de Centro y de aula. Potenciar, desde las tutoras, el hbito lector en casa. Lectura de cuentos de la biblioteca, del aula, de casa Maletas viajeras. Cuentos elaborados en el libro viajero por las familias. Redactados por el propio alumnado. Sobre los valores Trabajar cuentos con apoyos de imgenes.

Para la mejora de la expresin oral 1. Trabajar semanalmente variedad de textos: Recopilacin de textos por parte del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura colectiva de los mismos. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapi en el cumplimiento de las normas de clase (levantar la mano para hablar, respetar el turno de palabra, escuchar a los compaeros/as). 25

2.

3. 4.

Realizar la expresin oral de los contenidos de las distintas reas. Trabajar diferentes tcnicas de comprensin oral tras las lecturas de los textos ledos.

Para la mejora de la expresin y comprensin escrita: 1. 2. 3. 4. Trabajar las descripciones (de personas, animales, lugares, objetos) Escribir cartas, crear cmics. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la resea adaptada a este ciclo de cada libro ledo. Elaborar cuentos (realizar cambios en cuentos tradicionales, elaborarlos a partir de varias palabras, inventar diferentes finales para un mismo cuento, cambiarlos de contexto...). Elaboracin de redacciones de temas cercanos al/la nio/a. Trabajar el cuaderno de aula relacionndolo con las efemrides, actividades complementarias, adivinanzas, poesas etc... Participacin en certmenes literarios propuestos desde la Biblioteca del Centro.

5. 6. 7.

2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Para fomentar el hbito lector: 1. 2. Presentacin de libros por parte del alumnado a los dems compaeros. Trabajar el gusto por la lectura a travs de la biblioteca de Centro y de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria de acuerdo con la resea adaptada a este ciclo. Potenciar, desde las tutoras, el hbito lector en casa. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, textos cientficos y medioambientales, poesas, cmics...) Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participacin.

3. 4. 5.

Para fomentar la expresin y comprensin oral: 1. 2. 3. 4. 5. 26 Exponer algunos de los libros que han ledo de la biblioteca al grupo-clase. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompaados de actividades de comprensin oral. Realizacin de resmenes y esquemas en las distintas reas. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigacin realizados.

6.

Realizacin de lecturas colectivas.

Para la mejora de la expresin escrita: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaborar cuentos, descripciones de personas, animales, lugares, objetos. Escribir cartas, crear cmics. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la resea adaptada a este ciclo de cada libro ledo. Elaboracin de redacciones de temas cercanos al/la nio/a Trabajar el cuaderno de aula relacionndolo con las diferentes efemrides y/o, actividades complementarias (adivinanzas, descripciones, poesas etc...) Participacin en certmenes literarios propuestos desde la Biblioteca del Centro.

3 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Para fomentar el hbito lector: 1. 2. 3. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura diaria en casa. Construir definiciones, especialmente en el rea de matemticas, y fomentar el uso del lenguaje cientfico. Usar las nuevas tecnologas como motivacin en la realizacin de los trabajos tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas conceptuales, procesador de texto etc...) Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompaados de actividades de comprensin oral. Trabajar el gusto por la lectura colectiva e individual Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria. Incorporar el uso de la biblioteca del aula y del Centro a nuestra prctica diaria, facilitando la bsqueda de libros e informacin.

4. 5. 6. 7.

Para la mejora de la Expresin y comprensin oral y escrita 1. 2. 3. 4. Elaborar textos y composiciones escritas de forma escrita y digital. Exposiciones orales peridicas de distintos temas en las que se pueden utilizar recursos digitales. Actividad que formar parte de la evaluacin. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones. Realizacin de resmenes y esquemas en las distintas reas.

27

5. 6. 7.

Trabajar diferentes tcnicas de expresin escrita (cuento, descripciones, poesas, acrsticos, cartas, cmics, textos dialogados, e-mails etc...) Elaboracin de artculos, noticias o reportajes. Participacin en certmenes literarios propuestos desde la Biblioteca del Centro.

OTRAS PAUTAS METODOLGICAS.

La elaboracin de las programaciones didcticas y la temporalizacin de las mismas, se realizar desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboracin se entregarn en Jefatura de Estudios. La distribucin quincenal de las Programaciones a lo largo de los trimestres ser presentada al ETCP por los Coordinadores de cada Ciclo. Es esencial la coordinacin del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodolgicos, de trabajo, de actividades, normas de presentacin, disciplina, correccin, Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todos, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y salidas,.) Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada rea hay que insistir en el tratamiento y la importancia de la lectura, expresin oral y expresin escrita en las Programaciones Didcticas de todas las reas. A la hora de concretar LA PROGRAMACIN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), se deben contemplar estos apartados: - Quincena a la que pertenece. - Distribucin horaria de las reas. - Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los espacios, y los materiales a utilizar as como los tipos de correcciones, - Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma especfica. - Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresin oral y/escrita. - Reflejar la utilizacin de las Tics. - La Atencin a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

9. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

La formacin del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y la consecucin de las finalidades establecidas en nuestro Proyecto Educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades 28

detectadas en nuestro centro. Se debe realizar un proceso de reflexin y evaluacin de la prctica docente y as abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de formacin pretende: Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el aula. Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y perfeccionamiento. Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado, ste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formacin a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizar sus necesidades de formacin y elaborar una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborar en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms necesarias. Esta se comunicar al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificacin anual. Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y as valorar su inclusin en el plan de formacin del curso siguiente. Se considerarn prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

Segn la LEA, artculo 130: 1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos pblicos realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. 2. El resultado de este proceso se plasmar anualmente en una memoria, que incluir las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobacin corresponder al Consejo Escolar. 3. El equipo de evaluacin estar compuesto por el equipo directivo, los/as Coordinadores/as de ciclo y un padre/madre del Consejo Escolar. La responsabilidad de llevar a la prctica esta labor recae sobre el equipo directivo y el ETCP. En cuanto a la temporalizacin, debe realizarse durante el tercer trimestre, comprometindose a entregar la memoria de autoevaluacin al claustro y al Consejo Escolar, al cual corresponde su aprobacin. 29

El procedimiento para llevar a cabo la autoevaluacin ser el siguiente: 1. Los Equipos de Ciclo coordinados por el Equipo Directivo y el E.T.C.P. realizaran la evaluacin de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar. Por otro lado el profesorado responsable de la coordinacin de planes y programas, el A.M.P.A. comisin de convivencia... realizaran la valoracin y evaluacin de su cometido. Temporalizacin: 2 quincena de mayo. La informacin estar recogida por la jefatura de estudios en la 1 semana de junio. Los resultados de este proceso se plasmarn en la memoria de autoevaluacin que elaborar el equipo de evaluacin. Temporalizacin: 2 semana de junio. Esta memoria se analizar en Claustro en el que se incluirn las ltimas aportaciones, valoracin de logros y dificultades y propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Temporalizacin: 2 quincena de junio. Aprobacin de sta por el Consejo Escolar. Temporalizacin: ltimo Consejo Escolar del curso.

2. 3.

4.

Para llevar a cabo la evaluacin interna de nuestro centro lo haremos en tres apartados: 1. 2. 3. Los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares. Indicadores homologados para la autoevaluacin de los centros docentes pblicos establecidos por la AGAEVE. Otros mbitos o dimensiones importantes en el proceso de autoevaluacin. Este apartado lo reflejaremos de forma cualitativa.

AUTOEVALUACIN DE LOS FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Para cada apartado a evaluar se seguir el siguiente baremo: Excelente Bueno Mejorable Inadecuado Medidas de Mejora Temporalizacin y Personas responsables Indicadores de calidad

Se completar (cada apartado) con las siguientes indicaciones:

Los apartados a evaluar sern los siguientes: 1. La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 30

 Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente. Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: Leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica. 3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. 5. Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

INDICADORES DE MEDICIN HOMOLOGADOS POR LA AGAEVE

1. Enseanza-aprendizaje en los diferentes Ciclos y sus porcentajes. Alumnado de educacin infantil que alcanza los objetivos educativos en esta etapa. Promocin del alumnado de educacin primaria al terminar cada uno de los 31

Ciclos sin adaptaciones curriculares significativas. Alumnado de 2 que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico en las pruebas ESCALA Alumnado de 4 que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de comunicacin lingstica, razonamiento matemtico, Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. Asistencia escolar en educacin infantil. 2. Atencin a la diversidad Promocin alumnado de educacin primaria con adaptaciones curriculares significativas. Alumnado de 2 que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico en las pruebas ESCALA Alumnado de 4 que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de comunicacin lingstica, razonamiento matemtico, Eficacia de los programas de refuerzo de reas instrumentales en primaria. Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria. Eficacia de la flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades en primaria. Absentismo escolar en las enseanzas bsicas. Idoneidad curso-edad en las enseanzas bsicas. 3. Clima y convivencia. Cumplimiento de normas de convivencia en enseanzas bsicas. Conductas contrarias a la convivencia en enseanzas bsicas. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseanzas bsicas. Alumnado de enseanzas bsicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

OTROS MBITOS DE EVALUACIN

1. 2. 3. 32 Grado de consecucin de los objetivos generales del centro. Grado de consecucin y desarrollo de las programaciones didcticas Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente:

 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Organizacin del aula. Aprovechamiento de los recursos materiales, didcticos del centro. Clima del aula: carcter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre s y del alumnado entre s. Grado de coordinacin del equipo docente. Cumplimiento de los acuerdos metodolgicos adoptados para el ciclo.

Funcionamiento de los rganos unipersonales. Funcionamiento de los rganos colegiados. Claustros. Consejos Escolares. Funcionamiento de los rganos de coordinacin docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientacin, equipos docentes, tutoras. Desarrollo del POAT. Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a cabo en el centro. Plan de formacin permanente del profesorado. Listado de actividades formativas en las que se ha participado. Qu se ha aportado al alumnado como consecuencia de esta formacin? Propuesta de necesidades de formacin para el curso prximo. Valoracin de las actividades realizadas. Qu ha funcionado bien? Qu es mejorable?. Propuestas de mejora.

10. Actividades complementarias y extraescolares realizadas.

11. PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO

PLAN DE APERTURA.
El objeto que se persigue es que los centros docentes, ms all de la jornada lectiva, ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos complementarios. Se pretende dar respuesta a la demanda de las familias de nuestro centro a travs de los servicios educativos de aula matinal, comedor y una adecuada oferta de actividades extraescolares que faciliten la conciliacin de la vida familiar y laboral y contribuyan a reducir la sobrecarga familiar que an hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y hombres puedan afrontar de forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y profesional. Existe una demanda mnima para el establecimiento de los servicios de diez alumnos o alumnas por centro o taller, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado una vez establecidos. Esta ampliacin del horario del centro, supone que sus instalaciones permanecern abiertas desde las 7:30 de a maana hasta las 18:00 horas todos los das lectivos con excepcin de los viernes, en los que el cierre se realizar a las 16:00 horas. EL COMEDOR ESCOLAR

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El comedor escolar de nuestro Centro se entiende como un espacio educativo, un complemento a la labor docente del Centro, ser, por tanto, un aula ms en la que fomentar el compaerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los/as compaeros/as. La principal finalidad del comedor es desarrollar hbitos y actitudes saludables en el alumnado; garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y desarrollar el compaerismo, el respeto y la tolerancia. Se trabajar la adquisicin de hbitos sociales, normas de urbanidad y cortesa y el correcto uso y conservacin de los tiles de comedor. El comedor es el espacio idneo para transmitir hbitos de higiene personal y buenas maneras en la mesa, siempre que stos se enfoquen de forma ldica. De manera general y, sobre todo, cuando los/as nios/as son pequeos/as es importante la capacidad de comunicacin y contacto humano que perciben los/as nios/as por parte de todo el personal. Tambin se trabajarn valores como la solidaridad, la cooperacin y la tolerancia. El/la monitor/a es una figura que interviene en la educacin integral del alumnado. Sus funciones son educativas tanto en el espacio de comedor como en el de ocio y tiempo libre. En cuanto a las habilidades que han de tener los/as monitores/as han de ser en la medida de lo posible, personas formadas con experiencia en el campo educativo, con capacidad de trabajar en grupo y que disfruten con el trato de los/as nios/as. La alimentacin tiene un gran componente emocional, por este motivo es importante que nios y nias mantengan una relacin cordial con quienes les preparan, sirven y dan de comer (en el caso de los/as ms pequeos) la comida da a da. Los responsables del comedor debern atender y custodiar a los/as alumnos/as en el horario de comedor desde las 14:00 a las 1600 horas y resolver las incidencias que en ese tiempo pudieran presentarse. Debern, por tanto, prestar especial atencin a la labor educativa promoviendo la adquisicin de hbitos sociales e higinico sanitarios y la correcta utilizacin del menaje del comedor. Asimismo, llevarn a cabo cualquier funcin que les sea encomendada por la Direccin del Centro para el buen funcionamiento del servicio. Normas de funcionamiento del comedor 1. Todos/as los/as nios/as comern lo mismo, excepto los/as que necesiten dietas blandas o mens especiales aconsejados por el/la mdico correspondiente. Circunstancia que debern comunicar y acompaar de informe mdico. 2. Antes de entrar en el comedor todos/as los/as nios/as se lavarn y secarn las manos. 3. Entrarn tranquilamente colocando sus pertenencias en los lugares adaptados para ello y colocndose en sus lugares que sern fijos para los comensales habituales. 4. Debern permanecer en sus sitios hasta que el/la monitor/a les acompae al patio. 5. El office es una zona restringida a los/as alumnos/as, que debern pedir lo que necesiten y tener paciencia. 6. Debern comer de todo, tanto primero como segundo plato, as como el postre, adecuando la cantidad a su edad. Los/as monitores/as atendern a los/as alumnos/as a su cargo 34

procurando que ningn alumno/a abandone el comedor sin haber comido, ayudndoles a comer en caso de necesidad por la corta edad de los/as alumnos/as, a la vez que se les ensea a comer de todo. 7. Debern mantener las normas de comportamiento adecuado en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estar terminantemente prohibido tirar comida a los/as compaeros/as y al suelo, y derramar el agua a propsito. 8. Debern entender que los/as monitores son los/as responsables en ese tiempo, de tal manera que respetarn y obedecern sus indicaciones. Estos llevarn un diario de incidencias en el que se vayan anotando hechos que se produzcan en contra de las normas de convivencia y de respeto. 9. Siempre habr un/a monitor/a vigilando a los/as alumnos/as en sus distintas ubicaciones, incluidos los servicios. 10. Se procurar que los/as alumnos/as se levanten al servicio lo menos posible (respetando las necesidades de los ms pequeos) y en estos casos debern ir acompaados/as por una monitora. 11. Los/as alumnos/as debern respetar el mobiliario y equipamiento del comedor, evitando golpes, araazos y pintadas. Se impedir jugar con el menaje y la comida. 12. Si algn padre/madre llegara a recoger a su hijo/a y no hubiera terminado, deber esperar a que lo haga evitando entrar en el comedor. 13. Cualquier incidencia en el servicio de comedor deber ser comunicada a la mayor brevedad posible a la Coordinadora del Plan de Apertura. 14. La Direccin del Centro y la Coordinacin del Plan de Apertura de Centros velarn por el cumplimiento de la las normas de convivencia, sanidad e higiene en el funcionamiento y organizacin del Comedor Escolar. 15. Los/as padres/madres de los/as nios/as que algn da no vayan a hacer uso del servicio debern comunicarlo en Secretara con la debida antelacin para que no se le pida el men y no lo tengan que pagar. Esto incluye los das en que los/as alumnos/as participen en alguna excursin que se programe para todo el da. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno facilitando la formacin integral de nuestros/as alumnos/as a travs del desarrollo de actividades que traten aspectos formativos de inters para el alumnado, destacando el carcter educativo e integrador de los mismos y estando referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o al uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la Comunidad educativa El Centro oferta cada da de la semana, de lunes a jueves, actividades extraescolares de una hora de duracin cada una de ellas. El cmputo semanal de cada actividad extraescolar ser de dos horas. En horario de 16:00 a 18:00 horas. EL TRANSPORTE ESCOLAR 35

El transporte escolar es un servicio de la Delegacin Provincial dentro del Plan de Apertura de Centros Educativos por lo tanto el comportamiento de los alumnos/as deber guardar las mismas normas de convivencia que en el resto de la jornada escolar. En la actualidad nuestro Centro cuenta con servicio de transporte residual, haciendo uso tan solo una alumna. Se esperar el autobs en la parada siempre en la acera y en orden. En el colegio se esperar el autobs dentro del recinto escolar (sin salir a la calle), atendiendo a lo que diga la monitora y el profesorado del centro. Al autobs se subir correctamente, sin correr, sin empujar y sin realizar cualquier otra actividad que pueda producir un perjuicio. Durante el trayecto se permanecer sentada en su sitio Hay que cuidar el autobs, procurando no mancharlo, ni jugar con los diferentes elementos que lo integran como cortinas, reposabrazos, etc, Se procurar no distraer al conductor. Puede ser peligroso y provocar un accidente.

ESCUELAS DEPORTIVAS
JUSTIFICACIN. El Programa Escuelas Deportivas de la Consejera de Educacin pretende crear en nuestros/as alumnos/as hbitos saludables de vida a travs de la actividad fsico-deportiva y actitudes donde predominen los valores de participacin, juego limpio, compaerismo, coeducacin, y aquellos otros que nos hagan sentir ms solidarios, libres y felices. Del deporte emanan valores como el esfuerzo, la solidaridad, la socializacin, el respeto. Deben aprender a ganar y perder sin magnificar victorias ni derrotas. Nuestros/as alumnos/as deben entender la prctica deportiva como una opcin de vida sana presente y futura, un medio para conseguir una formacin integral. Tienen que aprender una serie de tcnicas, reglas, habilidades y destrezas de varias modalidades deportivas. Hacer amigos/as y compartir experiencias. Se persigue la implicacin de toda la Comunidad Educativa involucrando a padres/madres, profesorado y alumnado en el Programa. Tanto en su vertiente activa como pasiva, el deporte es uno de los principales destinatarios del tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as, en el que sus padres/madres juegan un papel primordial. Pretendemos, por tanto, que las familias motiven a sus hijos/as en la prctica de la actividad fsica y el deporte como un medio de ocio sano y saludable que debe inculcarse desde la niez. Esta actividad fsica deber estar complementada por una alimentacin saludable, sana y equilibrada. OBJETIVOS. 1. Contribuir a la igualdad y a evitar la discriminacin de las personas en funcin de su sexo, raza, religin, etc. 2. Educar en la igualdad, la tolerancia y el respeto a todas las alumnas y alumnos del centro. 36

3. Formar deportistas, utilizando el deporte como un medio para educarles en la igualdad. 4. Fomentar hbitos saludables de vida a travs de la actividad fsica y de una alimentacin sana y equilibrada. 5. Acercar a los nios y nias al mundo del deporte: que conozcan diferentes modalidades deportivas, las practiquen y disfruten para que ms adelante puedan elegir la ms adecuada a sus gustos y necesidades incorporando la actividad fsica a sus vidas. 6. Incidir en el tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as con la prctica deportiva. 7. Lograr el progreso de cada uno y cada una de los nios y nias como deportistas, teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada una de ellos y ellas. 8. Fomentar el compaerismo, la cooperacin y el respeto a las normas valorando el trabajo, el esfuerzo y la participacin antes que la competicin. 9. Organizar y colaborar en eventos, torneos, etc. en los que se establezcan relaciones con otras escuelas, instituciones, etc. 10. Estrechar los lazos entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa: alumnos y alumnas, padres y madres, profesores y profesoras. ALUMNOS/AS Y MODALIDADES DEPORTIVAS. Este programa va dirigido al alumnado de Educacin Primaria de nuestro Centro de 1 a 6 en las siguientes categoras:

Prebenjamines (7 y 8 aos) incluyendo alumnos/as de 1. Benjamines (9 y10 aos) Alevines (11 y 12 aos)

SERVICIOS Nuestro Centro va cuenta con los servicios de la empresa Aula de Ocio, que se encarga de la contratacin de los/as monitores/as. HORARIO DEL SERVICIO El horario de las actividades ser de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas. La fecha de comienzo suele ser durante el mes de octubre, finalizando en el mes de mayo. Las modalidades deportivas que se imparten en nuestro Centro son: Baloncesto, Ftbol, Ajedrez y Atletismo con un total de dos horas semanales por grupo.

INCLUSIN EN RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO. 37

Existe una Comisin Permanente dentro del Consejo Escolar del Centro. La composicin de dicha Comisin cuenta con la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el mismo. Esta Comisin asegurar por un lado, la participacin de la Comunidad Escolar en este Proyecto, y por otro, la coordinacin, el seguimiento y la evaluacin para que su puesta en prctica sea lo ms efectiva posible. COORDINACIN DEL PROGRAMA. Las funciones del/la Coordinador/a sern: 1. Gestionar la ejecucin del Programa. 2. Garantizar la informacin a las familias y a toda la Comunidad Educativa. 3. Controlar al alumnado que participa en el Programa. 4. Garantizar que todos los participantes comprendan y se esfuercen por conseguir los objetivos que definen la filosofa del Programa. 5. Coordinar todas las actividades tericas y prcticas. 6. Evaluar el Programa. FINANCIACIN Y GESTIN Para la gestin, seguimiento y control de los servicios, la Consejera de Educacin pone a disposicin del Centro, la aplicacin informtica necesaria en el sistema de gestin Sneca, donde se grabarn todos aquellos datos relacionados con el Programa. El centro proceder al registro, control y justificacin de los gastos e ingresos obtenidos, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.

ESCUELA TIC 2.0.

AULA DE INFORMTICA: PAUTAS DE UTILIZACIN. 1. La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informticos recaer sobre los alumnos y las alumnas que lo utilizan. 2. Queda prohibida la manipulacin del equipo informtico sin autorizacin del profesor o profesora responsables. 3. No est permitida la realizacin de cambios en las configuraciones de los equipos 4. No est permitido el almacenamiento de informacin ilegal u ofensiva. 5. No est permitido el insulto en las aplicaciones de intercambio de comunicacin. 6. No est permitido el uso de la Web para bajarse msica, pelculas y juegos, sin la autorizacin del profesor o profesora responsable. Es especialmente importante evitar que se toque o altere la conexin de elementos (tocar las clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio...) RECURSOS TIC DE LA BIBLIOTECA 38

 Cada profesor o profesora deber comprobar el equipo al comenzar la sesin, si encontrase alguna anomala deber comunicrselo personalmente al coordinador o coordinadora TIC del Centro. De igual modo lo har si tiene algn problema de configuracin o avera durante el trabajo con el equipo informtico. El uso de los equipos debe estar orientado bsicamente hacia la consulta de la Red, para la preparacin de clases, elaboracin de material y otras tareas relacionadas con la actividad docente. Cada profesor o profesora almacenar su informacin en una carpeta propia. El Equipo de gestin de la biblioteca ser utilizado por el encargado o encargada de la biblioteca. Queda prohibido realizar cambios de configuracin de los ordenadores de la biblioteca. Si se desea instalar algn software especfico deber consultarse con el coordinador o coordinadora TIC. Queda prohibida la utilizacin del equipamiento de biblioteca por parte del alumnado. No obstante podr hacer uso del mismo bajo la tutela de un profesor o profesora responsable. Cualquier incidencia en el equipamiento informtico de la biblioteca ser comunicado por parte del profesor o profesora que lo detecte al coordinador o coordinadora TIC del Centro. AULAS TIC 2.0 Las aulas TIC 2.0 son el espacio del centro donde alumnado y profesorado del tercer ciclo de Educacin Primaria tienen acceso a las Nuevas Tecnologas de la Informacin. Por ello tenemos que establecer unas normas bsicas con el objeto de educar al alumnado de manera responsable y activa en el respeto a los materiales y espacios que les pertenecen. 1. Cuando haya alguna incidencia con un equipo informtico, el alumno o la alumna se dirigir al profesor o profesora o a la persona encargada de la Coordinacin TIC. 2. Cada alumno/a dispondr de un ultraporttil donde se especificar el nmero de serie del equipo. 3. La coordinacin TIC ser la encargada de solucionar la incidencia o trasladarla al Centro de Seguimiento de Material en la Educacin (CSME) de la Consejera de Educacin o al Centro de Gestin Avanzada (CGA). 4. En los tiempos en que las aulas de 3 Ciclo de Educacin Primaria permanezcan vacas o en aquellos en que sea posible modificar el uso de instalaciones, estos recursos (pizarra digital) podrn ser utilizados por cualquier grupo de alumnos/as del Centro, previa peticin con la suficiente antelacin al/la tutor/a o coordinador/a TIC 2.0.

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ORDENADORES ULTRAPORTTILES. 1. USO DE LOS ULTRAPORTTILES DEL ALUMNADO COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA 1. Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de bateras, limpieza...) del ultraporttil de dotacin personal Escuela TIC 2.0 Colaborar en la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Favorecer el dilogo con los hijos e hijas sobre su vida digital: pginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegacin en Internet se realice de forma segura. Mantener entrevistas peridicas con el profesorado, por iniciativa de ste o de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el centro. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que la falta de respeto a cualquier miembro de la misma a travs de Internet tienen el mismo valor e idnticas consecuencias que cuando se hacen en la vida real. Participar de las formaciones dirigidas a familia que se organicen tanto en la comunidad educativa como en otras instituciones para conseguir la conexin deseada entre familias y centros.

2. 3.

4. 5. 6.

7.

COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ofrecer una educacin de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educacin general y de la digital en particular. Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegacin segura en internet mediante el filtrado de los contenidos de forma conveniente. Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutora virtual. Asegurar la gestin y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los porttiles. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensin, en la red. Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

DAOS CAUSADOS A LOS ULTRAPORTTILES DEL ALUMNADO 1. 40 Cualquier dao malintencionado causado en los ultraporttiles deber ser subsanado por la familia.

2.

Los problemas con el sistema operativo o modificaciones en los programas que se produzcan de manera involuntaria, sern solventados en el Centro con la colaboracin de los servicios correspondientes de la Junta de Andaluca.

2. USO DE LOS ULTRAPORTTILES DEL PROFESORADO 1. 2. 3. 4. Los ultrapottiles que estn a disposicin del profesorado que imparte clases al Tercer Ciclo de Educacin Primaria se entregarn a comienzos de curso. Si no hubiese suficientes se entregarn por preferencia al profesorado que imparte ms horas en dicho ciclo. Puede llegarse a un acuerdo entre el profesorado para compartirlos. A final de curso se entregarn en la Direccin del centro para su custodia, habiendo realizado previamente un borrado de los datos personales que contengan. No podr realizarse modificacin en la configuracin de los ultraportiles ni instalacin de programas y Sistemas Operativos diferentes a los establecidos por el Plan Escuela TIC 2.0. Cuando hubiese algn problema de uso o avera se le comunicar al Coordinador TIC.

5.

6.

RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO. Entre el profesorado de nuestro centro, destacamos como relevante la puesta en prctica de un programa de Habilidades Sociales para la Paz y la No Violencia; debido, en gran medida, a la demanda social hacia una Educacin en Valores y favorecer un espritu crtico en el alumnado ante los medios de comunicacin e internet. Todo ello, redundar en un mejor clima escolar y en la calidad de las relaciones sociales entre alumnado y alumnado-profesorado. Tambin favorecer las relaciones con las familias y Comunidad Educativa, en general. Pretendemos elaborar un proyecto integral de Cultura de Paz y No Violencia teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La Educacin para la Paz, los Derechos Humanos, la democracia y la tolerancia. La mejora de la convivencia escolar. La resolucin pacfica de conflictos. Este proyecto queda justificado como medio de prevencin de conductas disociales que afectan a la sociedad de hoy en da y a los Centros educativos como: Aumento de la violencia verbal y gestual.

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 Gran nmero de familias en las que los dos cnyuges trabajan fuera de casa un largo nmero de horas, con lo que provoca: Relaciones familiares ms escasas y de menos calidad, en las que se potencian ms los valores de logro econmico o material. Familias que sobreprotegen a sus hijos/as, justificndolos en todo momento sin tener en cuenta la realidad. Por lo que se crea un clima entre familia-escuela lleno de malos entendidos y muy negativo. Todo ello desemboca en comportamientos contrarios a la convivencia y una discrepancia entre los valores que se intentan inculcar en la escuela y en la familia. En definitiva, se observa que se estn dejando a la escuela unas competencias que antes recaan en la familia y que sta ha dejado de realizar. Falta de esfuerzo y motivacin para la adquisicin de logros. Esta desmotivacin y falta de esfuerzo genera violencia ya que cuando se encuentran con dificultades para conseguir algo tienden a recurrir a la violencia. Falta de habilidades sociales y tcnicas para la resolucin de conflictos. Sera por tanto necesario aumentar su competencia social. Conductas violentas hacia los dems. OBJETIVOS DEL PROYECTO. 1. 2. Fomentar la comunicacin, participacin y el trabajo en equipo entre los miembros de la Comunidad Educativa. Favorecer la resolucin de conflictos por la va del dilogo, sin pretender soluciones inmediatas y mgicas, llegando a acuerdos y asumiendo compromisos. Dotar al alumnado de estrategias que le faciliten la interaccin con su entorno, la resolucin de conflictos y la toma de decisiones. Crear un clima de centro y aula saludable, en el que se favorezca la autoestima, la responsabilidad, la autonoma y respeto a los dems. Desarrollar en el alumnado valores como el compromiso social, responsabilidad ciudadana, participacin democrtica Formar a ciudadanos responsables, dotndoles de las competencias necesarias para hacer posible una participacin activa en nuestra sociedad democrtica. Fomentar un clima de convivencia escolar que favorezca la comunicacin, cooperacin y el compaerismo entre el alumnado. Construir un clima de centro en el que la Cultura de la paz y no violencia se convierta en el motor de nuestro quehacer diario. Desarrollar el dilogo, la negociacin, cooperacin y solidaridad como estrategias para la consecucin de acuerdos, resolucin de conflictos y adopcin de compromisos.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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10. Aprender a reconocer los conflictos como situaciones normales en la convivencia, aprendiendo estrategias para la resolucin pacfica de los mismos. 11. Actuar de manera preventiva y reconducir las situaciones violentas. 12. Promover actitudes de concienciacin, respeto y prevencin medioambiental. 13. Implicar y comprometer a otras instituciones locales en el desarrollo de actividades propias del Proyecto. 14. Promover canales centro-familia, que faciliten actividades de informacin y comunicacin. ACTIVIDADES. A continuacin, procederemos a detallar cules son las actividades y actuaciones que vamos a llevar a cabo para desarrollar y alcanzar los objetivos propuestos en este Proyecto Educando para la Paz. 1. Lluvia de ideas. Duracin: 45 minutos aprox. Indicadores de Evaluacin: nivel de participacin y motivacin del alumnado Se le pide a los alumnos/as divididos en pequeos grupos que describan la Paz y lo que hay que hacer para resolver nuestros conflictos. En un papel cada grupo expondr sus ideas. A continuacin se producir un debate general en el que se expondrn las opiniones y soluciones, considerando su inters y utilidad. El profesor/a puede sugerir o estimular algunas ideas. 2. Actividad: Biblioteca sobre Cultura de Paz. Duracin: Todo el curso. Indicadores de evaluacin: Nivel de participacin y motivacin del alumnado. Cada alumno/a puede colaborar donndole al centro algn ttulo referente a la Educacin en valores, la Igualdad entre hombres y mujeres, el respeto y la tolerancia, etc. Estos libros estarn en la biblioteca de centro y tendrn acceso a ellos todo el alumnado, que podr disponer de ellos segn las normas establecidas de prstamo. 3. Actividad: La Paz en la prensa. Duracin: dos quincenas. Indicadores de evaluacin: grado de elaboracin del dossier, significatividad de las noticias recogidas. La actividad consiste en recoger de la prensa aquellas noticias que denoten situaciones pacficas o de resolucin de conflictos. stas podrn recopilarse en un dossier de notas pacficas del mundo. Cada clase elaborar un dossier de estas caractersticas. 43

4. Actividad: El mundo que sueo. Duracin: quincenal Indicadores de evaluacin: participacin del alumnado y nivel de motivacin. Podemos hacer un diario en el que se aborden los problemas mundiales y proponiendo soluciones, acciones personales desde el mbito ms cercano y otras acciones que podran realizarse por parte de las autoridades, por las familias, administraciones pblicas, etc. 5. Actividad: Cuentos entre todos y para todos. Duracin: quincena Indicadores de evaluacin: participacin y riqueza narrativa. Se divide a la clase por grupos, cada uno inventa un cuento en el que quede reflejado un valor: tolerancia, respeto, empata. Los cuentos pueden quedar recogidos en un libro o cartel. 6. Actividad: Concurso de poesa. Duracin: quincena. Indicadores de evaluacin: participacin, implicacin y riqueza de las producciones. Realizamos un concurso de poesa en clase. Se trata de fomentar valores positivos y desarrollar una sensibilidad esttica hacia las producciones propias y ajenas, respetando todos los trabajos presentados. 7. Actividad: El cartel de imgenes pacifistas. Duracin: 2 trimestre. Indicadores de evaluacin: participacin del alumnado e implicacin de las familias. Se irn pegando recortes de revistas y/o peridicos, anuncios, propaganda, que hagan referencia a la amistad, cooperacin, cario, amor, cuidado de la naturaleza, etc. Se recopilarn y se pegarn en un cartel que se colocar en el aula o pasillo. Tambin puede llevar algn pie de foto escrito por los/as alumnos/as. 8. Actividad: Colores que mueven el mundo Duracin: durante el 3er trimestre. Indicadores de evaluacin: participacin del alumnado, motivacin e implicacin. A travs del conocimiento y la obra de un autor pictrico, vamos a desarrollar en el alumnado una actitud crtica y positiva ante el trabajo propio y ajeno, resaltando aspectos como el respeto, la colaboracin, la ayuda, etc. 9. Actividad: Normas de clase.

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Duracin: comienzo de curso Indicadores de evaluacin: grado de consenso adoptado, nivel de reflexiones, propuestas y soluciones planteadas. Cada tutora de alumnos/as llevar a cabo a comienzos de curso el trabajo sobre las normas de clase y den Centro. Sern objeto de debate, discusin democrtica entre el alumnado. Se trabajarn de forma individual y grupal (elaboracin de carteles, creacin de nuevas normas para el aula Se orientar a los alumnos en el respeto de las mismas velando por el cumplimiento de stas y asegurando el respeto de los derechos y deberes del alumnado en el centro y en el aula. En cuanto a las normas, debemos incidir en que no sean muy numerosas, han de ser claras y fcilmente evaluables por parte del alumno/a. 10. Actividad: Asambleas de clase. Duracin: cuando se estime oportuno. Indicadores de evaluacin: evaluacin continua en la que observaremos actitudes del alumnado, sus capacidades, motivacin, participacin, comportamiento, organizacin, etc. Se realizar ante situaciones difciles, problemas y conflictos de clase, buenas o malas noticias, etc. Pueden abarcar mbitos diferentes: escolar, familiar, nacional, mundial 11. Actividad: Escuela de familias. Duracin: durante todo el curso Indicadores de evaluacin: grado de participacin de la comunidad familiar, inters y motivacin. Los objetivos esenciales de la Escuela de Familias son: 1. Ofrecer un medio de participacin y cooperacin comn entre las familias, profesorado y personas vinculadas con la educacin, creando un ambiente de trabajo en el que reflexionar y compartir experiencias. 2. Servir de cauce de revisin y aprendizaje para las familias en los temas relacionados con la educacin de sus hijos/as. 3. Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad. 4. Aumentar la integracin de los padres y madres en el colegio, ofrecindoles campos concretos de actividad. 5. Informar y formar sobre temas vinculados con la educacin de los hijos/as. 6. Ofrecer orientaciones generales y pautas de actuacin que respondan a los problemas comunes de la infancia. 7. Favorecer el acercamiento entre familia y escuela. 8. Consolidar la relacin familia escuela, ofreciendo un lugar de intercambio y encuentro entre las dos instituciones educativas. 45

9. Transmitir a las familias una seleccin de conocimientos y tcnicas que favorezcan su formacin personal. 12. Actividades de convivencia. Duracin: final de trimestre. Indicadores de evaluacin: participacin de la comunidad educativa, organizacin del evento, implicacin de las familias, alumnado y profesorado, etc. Con objeto de potenciar an ms las relaciones personales con las familias del alumnado se programaran actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos/as, maestros/as y familias. Al final del 1er trimestre, durante la celebracin de algn evento o como actividad de cierre de curso, se organizar en el centro una jornada de convivencia. Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que el Centro as como la Comunidad Educativa se impregnen y tomen conciencia de la importancia que en nuestra Sociedad debemos conferir a la Cultura de Paz, para que, a travs de ella, se busque la armona del ser humano consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los distintos mbitos: personal, familiar, escolar, social, nacional e internacional.

ANTICIPACIN DEL INGLS EN INFANTIL

Actualmente en revisin por los/as compaeros/as especialistas.

I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIN

1. INTRODUCCIN La igualdad es un derecho bsico que rige el funcionamiento de las sociedades democrticas. En nuestro pas, la Constitucin recoge como derecho de los espaoles y espaolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley sin distincin de raza, sexo, religin, circunstancias personales o sociales. Desde la dcada de los 80 la Comunidad Autnoma de Andaluca identifica la igualdad entre hombres y mujeres como una prioridad en sus planteamientos polticos, realizando sucesivas actuaciones para favorecer el desarrollo de valores a favor de la igualdad de gnero. Estas actuaciones se han vertebrado a travs de los diferentes Planes para la Igualdad que el gobierno andaluz ha puesto en marcha durante este tiempo. Los esfuerzos realizados han dado lugar a notables avances en el seno de nuestra sociedad, pero an se siguen manifestando hechos y comportamientos que evidencian desigualdades personales, sociales y profesionales entre hombres y mujeres. Provenimos de una sociedad inmersa en principios androcntricos y patriarcales en la que los estereotipos de gneros estn muy marcados y definidos, hay que ir soltando lastre y a travs de la cultura y educacin ir consiguindolo. En estos momentos y en consecuencia con lo anterior, se considera necesario aunar esfuerzos y disear nuevas estrategias educativas que permitan hacer realidad el principio de 46

igualdad entre los sexos. El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educacin constituye el marco global de intervencin en el contexto escolar, implica a toda la comunidad educativa, concibiendo que la educacin de las nuevas generaciones constituye el motor de cambio en las relaciones entre nios y nias, de hombres y mujeres y, en definitiva, constituye un paso ms hacia la consecucin de una sociedad ms justa y equilibrada. Este plan pretende disear y coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento de las diferencias entre nios y nias, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones o estereotipos sexistas, la formacin del alumnado en la autonoma personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de gnero y la correccin de desequilibrios entre profesoras y profesores en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados. El logro de mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo. Las desigualdades entre hombres y mujeres perviven en los cambios sociales, econmicos, tecnolgicos, etc., que se han producido en los ltimos aos. A pesar de los avances de las mujeres, sobre todo en las ltimas dcadas, todava queda mucho camino por recorrer para que hombres y mujeres sean iguales de verdad. Cmo recuperar una visin ms global del ser humano, ms comprometida con la sociedad en que se desarrolla, ms crtica y transformadora?... Dadas las caractersticas del alumnado de infantil y primaria y teniendo en cuenta las posibilidades metodolgicas que nos proporciona el juego, ste ser nuestro motor. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO. Integrar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el Plan de Igualdad del centro. Incardinar el Plan de Igualdad dentro del Proyecto Educativo de Centro. Mejorar y coordinar la labor del profesorado en el mbito de la Coeducacin. Participar a travs del juego en distintas actividades sin importar el sexo. Vivenciar la igualdad a travs del juego y de la vida cotidiana. Adquirir valores de igualdad entre sexos. Romper barreras o mitos relacionados con un sexo determinado. Usar el juego como el eje dinamizador de la labor de la igualdad de sexos en el centro. Reconocer la semejanza y diferencia entre las personas sin discriminaciones sexistas. Recuperar y potenciar juegos populares tradicionales y creativos. Crear espacios compartidos de juegos no sexistas. Difundir juguetes educativos con un uso no estereotipado por sexos. Evitar relaciones de poder asimtricas entre los sexos. 47

 Prevenir el maltrato entre iguales. Conocer distintos tipos de juegos y su evolucin a lo largo de la historia. Desarrollar habilidades cooperativas, a travs del juego, convirtiendo la actividad motriz, ldica, en una oportunidad para la solidaridad, la colaboracin, la tolerancia y la paz. Favorecer las relaciones interpersonales, la cooperacin, el trabajo en grupos pequeos y grandes y la vinculacin a un grupo de iguales. Tratar debidamente los conflictos que puedan generarse en diversas situaciones. Conocer las posibilidades y limitaciones de los otros. Aplicar un lenguaje no discriminatorio. Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir lneas comunes de interacciones. Crear historias donde se alteren los roles sexistas, cambiar ttulos de canciones Visualizar nuestras conductas a travs de la fotografa. 3. CONTENIDOS CONCEPTOS. El juego como medio de expresin corporal. Juegos tradicionales y/o populares. Distintos tipos de juegos: cooperativos, simblicos, de imitacin, sensoriales, de mesa, de la naturaleza, electrnicos, etc Las canciones de corro. La publicidad del juguete en navidad. Tcnicas de asertividad, autoestima. Tcnicas de relajacin. La asamblea. Lectura de libros alusivos a la coeducacin. PROCEDIMIENTOS. Eliminacin de los estereotipos y discriminaciones sexistas. Participacin en distintos juegos. Expresin de ideas y preferencias. 48

 Recuperacin de los juegos tradicionales y populares. Estudio del juego a travs del tiempo. Participacin en la creacin de normas comunes y resolucin de conflictos. Elaboracin de carteles, lemas, redacciones, etc Utilizacin del lenguaje de forma adecuada. ACTITUDES Respeto por los compaeros/as. Experimentacin de situaciones placenteras, como medio de la relacin interpersonal. Aceptacin de las reglas que implican el juego. Valoracin del trabajo en equipo y entre iguales. Adquisicin de actitud de respeto y tolerancia entre iguales. Valoracin de las distintas opciones. Inters en las diversas actividades coeducativas. Reflexin sobre ciertas actitudes violentas. Disfrute y gozo de las situaciones que desencadenan los juegos cooperativos. 4. ACTIVIDADES. 1. Por un lado se organizarn juegos para determinados das donde se celebren actos conmemorativos en el centro (da contra la violencia de genero, da de la Paz, da de la mujer) Trabajar juegos por ciclos (en sus respectivas tutoras) y realizar una prctica conjunta del ciclo. Llevar a cabo una dinmica de juegos en la hora del recreo, para mejorar la convivencia en el centro y para aumentar la participacin de ambos sexos en actividades fsicas o juegos en este periodo. Actividades fsico-deportivas, consideradas socialmente femeninas, pueden ser disfrutadas por todo el alumnado y eliminar de esa manera el tab de asociar ciertas actividades a un determinado sexo (aerobic, step) Observaremos las situaciones de juego en el centro, reparto del espacio y actitudes de los/as alumnos/as. Anlisis del mercado y de la publicidad de los juguetes. Creamos nuestro propio juguete.

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5. 6.

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7. 8. 9.

Inventar, cambiar, analizar.las canciones tradicionales de corro. Elaboracin de carteles, lemas, poesas, redacciones, sobre contenidos coeducativos. Aplicacin de tcnicas sobre la autoestima, la asertividad y la relajacin.

10. Trabajaremos en el aula cambiando las rutinas: se har una distribucin de las tareas y responsabilidades del aula o del centro segn unos criterios de igualdad, as como agrupamientos flexibles que permitan la interaccin entre nios y nias. 11. Trabajar a partir de distintos textos: cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, anuncios publicitarios, donde se analizan y modifican los roles adoptados por los personajes. 12. Analizar el componente sexista de juegos tradicionales. 13. Exposicin fotogrfica con el lema As nos vemos. 14. Participacin en actividades organizadas por otras instituciones.

PLAN DE AUTOPROTECCIN
Un Plan de Autoproteccin es un instrumento que debe servir a toda la Comunidad Educativa para actuar y responder ante una situacin de emergencia que se d en el edificio escolar por lo que debe de contemplar la forma y manera de actuar de cada sector de la Comunidad Escolar sin contar con la colaboracin exterior, ya que el Plan de Emergencia tiene que responder a los primeros momentos antes de que lleguen los servicios especializados de proteccin. El objetivo principal de un Plan de Autoproteccin es la creacin de unos hbitos de comportamiento en la autoproteccin tanto para el alumnado como para el resto del personal cuyo trabajo incida en el Centro, y que les acompae toda su vida. Para ello se tendrn en cuenta las condiciones materiales reales de los edificios escolares, su infraestructura, el nmero de personas que habitualmente hay en el edificio y las edades de las mismas, as como las condiciones fsicas del alumnado (existencia de alumnos/as o personal con minusvalas), la sealizacin de salidas existentes, salidas alternativas... El objetivo fundamental de todo Plan de Emergencia es la realizacin de ejercicios de simulacro de evacuacin o confinamiento, es decir, poner en prctica gran parte del contenido del Plan. Existen unas normas bsicas que debern ser conocidas por todos los miembros de la Comunidad Educativa: 1. Tres toques de sirena de forma continuada indicarn que se debe desalojar el centro. Cinco toques supondr una necesidad de confinamiento. Se tendr que tener en cuenta adems si se trata de un conato de emergencia, una emergencia parcial o total, as como la medida requerida de evacuacin o confinamiento. 2. Cada profesor/a acompaar a los/as alumnos/as del curso con los que se encuentre en cada momento (se desalojar el aula y el centro con rapidez, pero sin aglomeraciones y en fila tras la persona que les acompae, sin recoger objetos personales). 50

3. En la planta alta los/as alumnos/as de las aulas 7, 8, 9, 10, P.G. 1, P.G. 2, P.G. 3 saldrn por la escalera 1. El/la maestro/a que se encuentre en el aula 10 formar parte del Equipo de Alarma y Evacuacin y se encargar de la revisin de aulas de pequeo y gran grupo, mientras que sus alumnos/as bajan por la escalera principal con el/la maestro/a que se encuentre en el aula 9. Los/as alumnos/as de las aulas 11, 12, Sala de informtica, aseos y P.G. 4 salen por la escalera n 2. Los/as alumnos/as que bajen por la escalera 1 saldrn del edificio por la puerta 3 (rampa) y los/as alumnos/as que bajen por la escalera 2 lo harn por la puerta de final del pasillo (puerta 4). 4. En la planta baja cada grupo de alumnos/as deber salir por la puerta que tenga ms cerca, es decir, Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 6, biblioteca y resto saldrn por la puerta al fondo del pasillo (puerta 4), el/la maestro/a que se encuentre en el aula 6 se encargar de la revisin de servicios, aula y biblioteca. Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 3, 4 y 5 saldrn por la puerta principal (puerta 1). El/la maestro/a que se encuentre en esta ltima revisar las 3 cuando sus alumnos/as estn encaminados/as hacia el patio. Los/as alumnos/as de las aulas 1 y 2 lo harn por la puerta de salida al gimnasio (puerta 2), comprobando el/la maestro/a que se encuentre en la ltima que no queda nadie en las aulas cuando sus alumnos/as estn encaminados hacia el patio. En caso de estar siendo utilizado el gimnasio, los/as alumnos/as irn hacia las pistas mientras el/la maestro/a que all se encuentre revisa los servicios. Si se est utilizando la sala de usos mltiples (en este caso por una unidad de Educacin Infantil) los/as alumnos/as saldrn por la puerta por la que hayan entrado comprobando el/la maestro/a que no hay nadie en los servicios, office o comedor dirigindose posteriormente a la zona de concentracin de infantil, si la emergencia lo permite. 5. En Primaria se deber acudir a la zona de las pistas que tiene una salida especfica al exterior, colocndonos lo ms alejados posible de los edificios. La zona de concentracin para los/as alumnos/as de Educacin Infantil ser la parte trasera del Edificio 6 MO2 (Mdulo de Infantil de dos aulas) 6. En el caso de que la emergencia se produzca en los edificios de Infantil, dadas las caractersticas de los nios de estas edades y la situacin de esta zona, con varios mdulos separados y el aparcamiento muy prximo, da pie a que se puedan producir distintos tipos de emergencias y en distintos lugares por lo que sera conveniente contemplar distintas opciones: Si el problema surge en cualquiera de los tres mdulos de infantil, los/as alumnos/as irn al patio de Primaria o al aparcamiento. Si el problema surge en el aparcamiento, comedor, SUM o edificio de Primaria que nos impida el paso, se intentar la salida por la puerta de infantil hacia la calle lo antes posible y all en direccin el parque Villarejo por el paso de cebra (punto de concentracin exterior del Centro).

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7. Sera conveniente contar con una puerta de salida de emergencias en la zona tras el mdulo MO2 de Infantil, dando a la calle Olivares y otra puerta en el patio de infantil que permitiese evacuar a los/as alumnos/as por all. 8. Nuestro conserje ser el responsable de desconectar las instalaciones. Desconectar todas las luces de los edificios. En caso de estar encendida, el conserje desconectar la caldera. 9. Nuestra administrativa ser la responsable de abrir o cerrar las puertas segn se trate de una emergencia que requiera evacuacin o confinamiento. 10. Se realizar un simulacro de evacuacin del centro, al menos, una vez al ao. Algunos se realizar sin previo aviso. 11. Se trabajar este plan de evacuacin previamente con los/as alumnos/as para concienciarlos de la necesidad de cooperar convenientemente ante este tipo de situaciones y cumplir las recomendaciones marcadas en nuestro plan de autoproteccin. Se detectan en nuestro Centro unas deficiencias que deberan ser solucionadas para poder llevar a cabo de la mejor forma posible un Plan de Evacuacin, como la necesidad de una puerta de salida de emergencia alternativa en la zona de Infantil hacia la calle Olivares. Estas necesidades han sido comunicadas ya a la Delegacin Provincial. Se van a colocar planos de Usted est aqu, indicando las distintas salidas a modo informativo de las personas que en cada momento puedan estar en las aulas.

BIBLIOTECA ESCOLAR
1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. La biblioteca de este centro, pretenden conseguir a corto y medio plazo los siguientes objetivos fundamentales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Elaborar un programa de formacin de usuarios destinado a aquellas personas de la comunidad escolar que lo demanden, especialmente al alumnado. Ofrecer a los alumnos/as nuevos instrumentos y oportunidades para aprender, investigar y documentarse. Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su prctica docente. Mejorar la gestin de la biblioteca para ofrecer nuevos servicios. Ampliar la difusin y el uso de los recursos que estn repartidos por el centro. Mejorar las instalaciones actuales. Implicar y mantener informada de su gestin y de sus recursos a toda la comunidad escolar.

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8. 9.

Adaptar la biblioteca a las demandas del colectivo al que est destinada, equilibrando sus fondos y garantizando la disponibilidad de los documentos. Colaborar con otras bibliotecas escolares y con la municipal.

10. Formar un Equipo de Apoyo a la biblioteca que se encargue de decidir sobre los asuntos importantes de la biblioteca: expurgo, inversiones.... 11. Ampliar los recursos materiales y personales. 2. ACTIVIDADES Para realizar una buena animacin lectora desde la biblioteca escolar entre los/as alumnos/as se propone realizar varios tipos de actividades, encaminadas a desarrollar las destrezas lectoras que se obtengan de forma ldica y que redunden en la adquisicin de nuevos conocimientos. Estas actividades podrn ser de diversos tipos: por un lado se realizarn actividades de formacin de usuarios para asegurar el desenvolvimiento autnomo y seguro de los nios/as en el espacio bibliotecario, as como para favorecer la bsqueda de la informacin sobre los diversos recursos que la biblioteca, tanto escolar como municipal o cualquier otra a la que pudieran asistir, les proporciona. Entre estas actividades realizaremos: 1. 2. Decoracin de la biblioteca escolar con motivos sugerentes para los alumnos/as. Colocacin de un panel para informaciones mltiples que se puedan comunicar a los usuarios, del tipo de horarios de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas de la localidad a las que el alumnado pueda tener acceso, qu horarios de uso tiene cada grupo a lo largo de la semana, convocatorias de certmenes literarios a los que esta comunidad pueda acceder, trabajos nuevos que lleguen a la biblioteca, las normas bsicas que rigen la convivencia y el buen uso de la biblioteca escolar Proporcionar informacin sobre cmo consultar los recursos y cmo conseguir extraerlos de los estantes bibliotecarios. Organizar certmenes literarios con temas propuestos o libres para favorecer la expresin escrita del alumnado. Fomentar actividades de cuentacuentos, dramatizaciones,... de los/as alumnos/as mayores, de las familias, de monitores,para el resto de la comunidad escolar. Presentacin de los libros recin llegados. Seleccionar colecciones de libros con un tema concreto, relacionados con alguna de las unidades didcticas en las que se est trabajando y prestarlos a las aulas que lo soliciten. Nos acogeremos a las actividades propuestas por otras bibliotecas e instituciones, si nos parecen adecuadas. Realizaremos el mantenimiento del catlogo de libros, de los lectores y del resto de recursos a travs del programa informtico para la gestin de las bibliotecas escolares ABIES.

3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

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10. Promoveremos la circulacin de lotes prestados peridicamente a las aulas. 11. Utilizaremos los recursos informticos e internet para la consecucin de informacin. 12. Pretendemos informatizar todos los recursos materiales del centro tales como mapas, material clstico, proyectores, ... 13. Emitiremos boletines informativos para padres de alumnos/as en los que se transmitirn las novedades, orientaciones sobre las lecturas mas adecuadas, las convocatorias de nuestro centro o de otros centros o instituciones, etc. 14. Realizar prstamos a alumnos/as con criterios adecuados a los/as alumnos/as concretos, orientando a quien lo solicite, pero dejando libertad de eleccin. 15. Por otro lado, la biblioteca escolar se transformar en un aula didctica, en donde los/as alumnos/as descubran nuevos conocimientos, investiguen sobre lo que les interese, lean libremente, En definitiva, que hagan suyo el placer de leer y el gusto por adquirir nuevos conocimientos. 16. Proyecto El libro imaginario Queremos organizar una exposicin muy particular para celebrar el Da del Libro el 23 de abril Queremos organizar una exposicin de libros en blanco. En que consistir? Nuestros/as alumnos/as disean un libro imaginario, pero slo disearan la cubierta y las primeras pginas. El resto del libro permanecer en blanco y significar que ellos mismos son libros en blanco en los que pueden escribir lo ellos querrn que sea su vida. El diseo del libro abarcar desde la portada hasta la biografa del autor/a pasando por inventar una posible trama adems de apuntar los datos bibliogrficos (lugar y ao de edicin, editorial, ISBN Posibles aportaciones : Tutora: desarrollo de la personalidad. Plstica: diseo de la cubierta Biblioteca: explicar que es el depsito legal, el ISBN Con todos estos libros queremos llevar a cabo la mejor exposicin de obras escritas o por escribir que podemos imaginar, o sea, una exposicin de nuestros propios alumnos/as. 17. Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda la comunidad escolar, aunque se establecern grupos de edad o intereses similares. Ser conducido por monitores/as, madres/padres, abuelos/as, alumnos/as mayores,..., pudiendo correr a cargo del AMPA su designacin. 18. Taller de Literatura: en l se realizarn actividades encaminadas a favorecer la expresin escrita en diferentes estilos literarios, pudiendo participar en los diversos certmenes y convocatorias literarias que se nos ofrecen a los centros. 54

19. Taller de animacin a la lectura con padres y madres: este taller, encaminado a poner en contacto a padres y madres de nuestro centro con la lectura, para que redunde en ellos y en sus hijos/as, se muestra como un mecanismo muy interesante en la motivacin de aquellos nios/as cuyos padres/madres lean en casa. 20. Animar al mantenimiento de la agenda literaria. 21. Prstamos: los prstamos se pueden realizar a cualquier miembro de la comunidad escolar en horario no lectivo, utilizando el mismo sistema de prstamo que el llevado en el horario lectivo. 22. En los das considerados institucionales (Da de la paz, de la Constitucin...) la biblioteca puede jugar un importante papel, tanto en la preparacin de actividades que el/la maestro/a puede plantear como en el trabajo de los/as alumnos/as. 3. METODOLOGA. La metodologa para la aplicacin de este Plan de Lectura ser prctica, participativa, interdisciplinar, que incluir a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros tienen en este proyecto un papel importantsimo. Los/as alumnos/as sern beneficiarios del Plan de Lectura para conseguir que se acerquen a la lectura como va de formacin, informacin y ocio, adquiriendo con ella un hbito lector que les acompae siempre, para cumplir la mxima de aprender a aprender, bajo el lema Si quieres aventura, lnzate a la lectura. Se potenciar el gusto por mejorar las propias producciones, por la expresin de sentimientos y emociones y por el deseo de aprender a travs de la lectura. Se ofertarn a los nios/as diferentes tipos de producciones escritas y presentadas en diversos formatos. Se potenciarn las relaciones entre el centro y las familias.

HUERTO ESCOLAR
EDUCACIN INFANTIL 1. RESUMEN DEL PROYECTO La finalidad de El Huerto Escolar Ecolgico es que sea el detonante o punto de partida de una verdadera educacin ambiental en la escuela, entendiendo como educacin ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre s y con la naturaleza, enmarcndolo todo dentro de un proyecto educativo global. Este proceso debe propiciar la adquisicin de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la conviccin y la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida. Como Objetivos Generales, nos planteamos los siguientes: 1. Ayudar a que los alumnos adquieran una sensibilidad para las cuestiones medioambientales. 55

2. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en l se dan y tambin sus problemas. 3. Fomentar la adquisicin de una serie de valores, que nos motiven a sentir inters y preocupacin por el medio ambiente. 4. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la bsqueda de solucin a los problemas ambientales detectados. 5. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las soluciones propuestas... 6. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la bsqueda de solucin a los problemas ambientales detectados. 7. Diferenciacin entre las tcnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biolgica). 8. Elaboracin de materiales curriculares y unidades didcticas alrededor del huerto escolar. Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una Metodologa activa, basada en dos principios didcticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarn capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su mbito ms prximo. El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte. Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del inters del alumnado, que har que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea. Posteriormente a la actividad prctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con ms conocimientos tericos aquello que surgi como una demanda propia del grupo de manera casi espontnea. Por ltimo la organizacin de los contenidos y actividades del programa para la huerta deberan hacerse de manera globalizada, puesto que los nios/as no perciben el conocimiento de forma compartimentada sino globalmente. Las actividades en el huerto escolar ecolgico. Para la consecucin de este objetivo hacen falta una serie de actividades que permitan la experimentacin, que dar paso a unas vivencias personales que modifican nuestros conocimientos y actitudes. No deberamos presentar el huerto como algo que aparece un da en el patio y no lo sientan como algo suyo, deberamos presentarlo como algo con lo que estarn implicados desde su nacimiento. Por eso vale la pena desarrollar unas actividades que motiven previamente, con las 56

cuales conseguiremos que les apetezca iniciar un huerto en comn en el que todos participen. Las actividades de motivacin darn paso a las actividades propias del huerto. Estas actividades no se dan tan solo en un plano, sino todo lo contrario, es el conjunto de diferentes planos donde se desarrollan las actividades, lo que dar esta modificacin del comportamiento, que nos har decir si hemos conseguido o no los objetivos propuestos. Actividades especficas del huerto escolar En este apartado se hace un guin orientativo de las tareas agrcolas a desarrollar en el huerto, en funcin de la poca del ao y del estado de cultivos, as como de observaciones y reflexiones alrededor de los contenidos que el huerto escolar nos facilita. Tareas agrcolas: Preparacin del terreno: volteo, cava, alisamiento, delimitacin de tablas, surcos. Incorporacin de abonos, fabricacin de compost. Siembra de semillas en los semilleros, tablas, caballones... Transplante de plntulas arraigadas en semillero. Riego: inundacin, por surcos, goteo Mantenimiento: escardados, rascados, recalzados. Tratamiento ecolgico de plagas. Recoleccin. Las semillas: tipos y diferencias entre ellas. La germinacin. Condiciones favorables. Las plantas se alimentan y respiran. Los ciclos de los cultivos Las condiciones fsico-qumicas de la tierra. La importancia de los abonos naturales. Diferentes tcnicas de siembra, riego y mantenimiento. Las estaciones del ao y los cultivos en cada una de ellas. El agua en la vida de las plantas. Estudio del clima local. Calendario de siembres lunar. Propiedades de las plantas medicinales. Las aportadas a preguntas de los nios.

Reflexiones de campo:

Veamos posibles actividades que tienen como referencia el huerto pero que se deberan realizar en distintas reas: Lengua: Adivinanzas, refranes, y dichos populares. Recontar cuentos donde aparezcan hortalizas. Fichas de vocabulario del huerto. Redacciones, descripciones. Plstica: Collage con hojas, semillas, flores, piedras... Confeccin de etiquetas con nombre y dibujo. Utilizacin de elementos naturales en trabajos: calabazas, patatas... Dibujar y fotografiar el huerto para ver cmo se transforma.

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Matemticas: Realizar mediciones del huerto y parcelas. Hallar reas de las zonas aprovechables agrcolamente. Registro de nombre de hortalizas, peso, dimensiones. Medida del crecimiento de las plantas y partes. Anlisis. Conocimiento del Medio: Elaboracin de preguntas para extraer informacin. Explicacin de la influencia del sol en las plantas (fotosntesis). Descripcin de la relacin entre los seres vivos, la luz, el agua y la temperatura. Comparacin y elaboracin de conclusiones entre cultivos de plantas en condiciones favorables y otras que no. Investigar las plantas y animales autctonos ms importantes de la comunidad y relacionarlos con algunos factores del medio fsico. Establecer las relaciones entre los diferentes tipos de vegetacin y el lugar al que pertenecen. Anlisis de la actividad agraria predominante en la comarca y como se manifiesta en el paisaje. Utilizacin responsable del entorno y percepcin de la influencia de la intervencin humana en el paisaje. Valoracin de la importancia de la conservacin del medio ambiente. Identificacin de los diferentes fenmenos atmosfricos (lluvia, fro, calor, viento...) y sus consecuencias. Reconocimiento de las consecuencias imprevisibles que la modificacin de cualquier elemento (agua, aire, tierra) del medio natural puede ocasionar. Descripcin de la relacin existente entre los elementos fundamentales del medio fsico (agua, aire, tierra) y la vida de las personas. Identificar las repercusiones sobre la salud de algunos hbitos de alimentacin e higiene. Observaciones del clima, precipitaciones, temperatura. Ficha de cultivos: Ficha de semillas. Descripcin de plantas: Estudio de las races. Estudio de los tallos. Estudio de las hojas. Observacin de diferentes animales del huerto: hormigas, gusanos, pulgones... Observacin de la germinacin de las semillas. Diseo y construccin de un espantapjaros. Anlisis de los datos recogidos de manera sistemtica en el huerto. Realizacin de un herbario de especies espontneas. Ficha de seguimiento de cultivos... Actividades complementarias del huerto. Salidas medioambientales: Obtencin de esencias y perfumes de plantas aromticas. Taller de tintes vegetales y decoracin de telas. Taller de cocina y conservas. Confeccin de un espantapjaros Visita a un huerto profesional. 2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: FUNDAMENTACIN, ANTECEDENTES E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO. La agricultura ecolgica consiste en la integracin de los conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones biolgicas y tecnolgicas. Este es el modelo que tenemos que emplear, no slo por cuestiones de salud o respeto al medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de cultura, esa cultura que se est perdiendo a costa de un progreso mal entendido y orientarse hacia el camino del progreso sostenible. Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar la vida y que podran acabar con ella incluso. Sin embargo nadie debe pensar que en este momento lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los dems de una forma solidaria. No hay duda de que nosotros como educadores escuchamos esta demanda que la Sociedad nos hace y por eso desde la Educacin Ambiental hemos de formar a los futuros ciudadanos no slo en el estudio terico de la naturaleza, sino tambin les hemos de ensear a vivir con ella. 58

As pues, todas las referencias que haremos de aqu en adelante al huerto escolar ecolgico las hemos de relacionar con un intento de educar medioambientalmente. Para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos de ser lo ms respetuosos posible con el medioambiente. Hoy en da, aun no estando del todo desarrollada al cien por cien, la agricultura ecolgica es el nico tipo de agricultura que respeta el medio ambiente. Para que sea coherente en una convocatoria de proyectos de Educacin Ambiental, el intento de llevar adelante un trozo de tierra bajo los principios de agricultura ecolgica, tambin representa, por una parte proponer la utilizacin de un huerto para experimentar y ensear los ciclos biolgicos ms importantes como pueden ser los de las plantas, materia, energa... con las tcnicas de cultivo ecolgico. Por otra parte, el hecho de que con la introduccin de un nuevo recurso pedaggico para un centro escolar, con la construccin de un huerto escolar, se propongan ms all de unas experiencias prcticas para profundizar en los contenidos tericos de diversas materias, y que suponga un cambio de las estrategias docentes para la realizacin de una verdadera educacin ambiental, s se puede considerar una innovacin. Existen otras razones que tambin justifican la obligatoriedad de encarar un enfoque ecolgico como la improcedencia de utilizar productos qumicos dentro de un recinto escolar, con los consecuentes riesgos, o el abandono de la prioridad de la bsqueda del rendimiento de las cosechas de una parcela de agricultura intensiva a favor de la variedad y ejemplaridad y utilidad didctica de los cultivos. 3. OBJETIVOS ESPECFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Como Objetivos Especficos, que relacionan las actividades de la huerta con los objetivos escolares de las diferentes materias y el propio centro: 1. Promover la Educacin Ambiental en la Escuela. 2. Conseguir una mejor relacin entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos. 3. Iniciarse en las tareas agrcolas de trabajo en la huerta. 4. Conocer las tcnicas de cultivo de la agricultura ecolgica. 5. Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas. Objetivos Educativos o Didcticos propios del trabajo prctico de campo a realizar en el huerto: 1. Contacto directo y manipulacin de elementos como la tierra, el agua, abonos, semillas... proporcionando una experiencia enriquecedora. 2. Comprensin de algunos de los ciclos biolgicos ms importantes, el ciclo de las plantas, el de la materia y la energa, las estaciones... 3. Realizacin de trabajos prcticos encaminados a dar un conocimiento del funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las plantas. 4. Conocimiento y utilizacin de las herramientas y tiles propios para el trabajo en la huerta. 59

5. Diferenciacin entre las tcnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biolgica). 6. Elaboracin de materiales curriculares y unidades didcticas alrededor del huerto escolar. 4. CONTENIDO DEL PROYECTO Destacamos los siguientes Contenidos que se desarrollarn gracias a la puesta en prctica de nuestro Huerto Escolar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Proceso de eleccin y preparacin del terreno seleccionado. Los seres vivos: animales y plantas. Su interrelacin. El ciclo de las estaciones. El suelo y su composicin. Influencia en la alimentacin de las plantas. El agua, su importancia y su ciclo. El clima y su repercusin en la vida de los seres vivos. La alimentacin: hbitos saludables. Los alimentos. Cantidades y medidas. Expresin escrita. El dibujo y el color. Tcnicas de recogida de datos. A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE

5. ACTUACIONES APLICACIN.

Durante un tiempo determinado (en este caso un ao) trabajaremos las diferentes reas del currculum alrededor del huerto. As pues, el planteamiento de nuestro huerto ecolgico es que se convierta en una actividad puntual continuada donde el primer ao estar dedicada a la construccin y puesta en funcionamiento del huerto, dar a conocer las tcnicas bsicas de cultivo ecolgico y aprovechamiento didctico del huerto con experiencias de campo. OCTUBRE Construccin del Huerto ENERO Cuidados de la siembra de invierno ABRIL Siembra de plantas aromticas NOVIEMBRE Preparacin del terreno y semillero FEBRERO Preparar semilleros de la siembra de primavera MAYO Recoleccin de primavera DICIEMBRE Siembra de invierno MARZO Recoleccin de invierno y siembra de primavera JUNIO Preparacin del terreno para descanso

6. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO. Valoraremos dos aspectos: uno, si se ha construido fsicamente y utilizado el huerto escolar como un recurso pedaggico ms, a disposicin del centro, y el otro, si esto ha servido para iniciar una educacin ambiental ms integral en las lneas que se han marcado a lo largo del Proyecto. 60

La consecucin de estos grandes objetivos se evaluar mediante: Dossier de materiales curriculares y/o unidades didcticas elaboradas. Valoraciones del funcionamiento por parte de los maestros y maestras participantes. Elaboracin de una memoria detallada de actividades. Elaboracin de una memoria fotogrfica. Encuesta al alumnado y al profesorado implicado en el Proyecto. Observaciones del coordinador del Proyecto. Valoracin de las actividades paralelas que se hacen a raz de la puesta en marcha del mismo.

EDUCACIN PRIMARIA 1. INTRODUCCIN Nos hemos planteado desarrollar un huerto en el centro porque pensamos que puede ser una actividad muy motivadora para el alumnado. Desde que llegamos al centro hemos trabajado en la modificacin de la parcela a partir del proyecto de un compaero de otro centro. Ahora, desde la experiencia que nos proporciona haber desarrollado el proyecto, hemos decidido desarrollar un proyecto propio en el que incluir los objetivos y contenidos que creemos que podemos trabajar en nuestro huerto y, sobre todo, las actividades que pensamos que son necesarias para alcanzar estos objetivos. Pensamos que desde el proyecto de huerto podemos llegar a trabajar muchas de las competencias propuestas por la ley. El proyecto del huerto en el curso 2011/2012 va a ser desarrollado por los alumn@s de tercero de primaria. Por supuesto todos los profesores que quieran pueden hacer que sus tutoras participen. Los padres de la tutora se han mostrado muy ilusionados con el proyecto y estn intentando participar de diferentes maneras (regalando abono, semillas, buscando material, creando una cooperativa para recaudar dinero) 2. ACTIVIDADES Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. Competencia lingstica: Esta competencia habla de expresar vivencias, estructurar el conocimiento, usar el lenguaje como forma de expresin y representacin de la realidad. Diario del huerto. Un miembro de cada grupo ser el encargado de el cuaderno del huerto. En l tendr que anotar ordenadamente (fecha, limpieza) las tareas que el grupo lleve a cabo cada vez que bajemos al huerto.

2. Competencia matemtica: La ley habla de estimar y clasificar elementos de la vida cotidiana. En nuestro huerto trabajaremos este aspecto haciendo tablas tanto en el diario como en la elaboracin de carteles. Elaboracin de tablas y carteles: Cada grupo elaborar al menos un cartel para organizar diferentes aspectos del huerto: Calendario de hortalizas Calendario de flores Temporalizacin de los trabajos Regados 61

Nombres de los cercados y los cultivos Carteles con las plantaciones Advertencias (no pisar) Fichas tcnicas sobre los productos sembrados para colgar en las clases y los pasillos.

De este modo creo que motivaremos al alumnado, adems de organizar vivencias desde una perspectiva temporal y aprender a estructurar el pensamiento. Tendrn, adems, que prever el tiempo de crecimiento de las plantas y, en consecuencia, las prximas plantaciones y actividades. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin social con el mundo fsico: Nos encontramos ante la que, en mi opinin, es la competencia ms directamente relacionada con el huerto. A travs de la preparacin de la tierra, la plantacin, el regado y la recoleccin los alumnos interactan con el medio y observarn a medio y largo plazo las consecuencias de sus acciones. Cercado: Los alumnos harn unos cercados con estacas y cuerdas para delimitar las zonas plantadas y separar unos cultivos de otros. Preparar la tierra: Los alumnos y el profesor mezclarn la tierra de la parcela con mantillo para nutrirla. De ese modo trabajaremos los nutrientes y las plantas de una manera verdaderamente emprica. Malas hierbas: Los alumnos aprendern el que el hombre tiene que seleccionar lo que le interesa de la naturaleza. De ese modo seleccionaremos cules son las plantas que nos interesan y cules tenemos que sacrificar para conseguir nuestro objetivo. Regar: Lo primero que tenemos que tener para regar son, evidentemente, regaderas. Sern los propios alumnos los encargados de est tarea, lo que, en mi opinin, ser de mucha utilidad para hacer de los nios y nias personas ms autnomas y conscientes de sus responsabilidades. Regaremos el huerto al menos una vez por semana.

4. Competencia social y ciudadana: Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias. En definitiva, incorporar habilidades para desenvolverse con iniciativa y autonoma personal. Para desarrollar esta competencia el trabajo se desarrollar por grupos. La clase estar dividida en cinco grupos. Cada miembro del grupo tendr sus funciones bien definidas. Esto har que cada miembro del grupo tenga que confiar en el trabajo de sus compaeros y, a la vez, que se responsabilicen de sus tareas personales, pues stas repercutirn en el trabajo de todo el grupo. Trabajo de cada grupo: Cercados Malas hierbas. 62

 Carteles y calendarios Regado Todos/as nos encargaremos adems de las tareas comunes: Plantar, cuidados de las instalaciones, diario del huerto 3. CALENDARIO DE TRABAJO SEPTIEMBRE: Preparativos: El mes de septiembre lo dedicaremos a los preparativos generales. Estamos comenzando el curso y el huerto no puede quitarnos demasiado tiempo de las dems reas. No obstante empezaremos a trabajar llevando a cabo las siguientes actividades: Distribucin de grupos Encargados por grupos Planificacin del trabajo del trimestre. Adquisicin del material (hemos organizado una cooperativa de padres para comprar los materiales necesarios)

Dedicaremos dos sesiones a los preparativos. OCTUBRE: Preparamos el terreno: Comenzamos el trabajo de campo. Durante este mes prepararemos el terreno para poder cultivar: Aramos la tierra Mezclamos abono con la tierra del huerto Elaboraremos carteles y estacas (plstica) Preparar los caminos.

Este proceso puede llevarnos alrededor de tres sesiones. NOVIEMBRE: Este es un mes importante pues lo dedicaremos a comenzar los primeros cultivos a colocar las estacas y los carteles que sirvan para delimitar los terrenos cultivados. DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO Y MARZO: Sern meses dedicados al regado y mantenimiento de las instalaciones. No obstante, si el calendario indica que es poca de plantar algn cultivo viable, lo plantaremos. ABRIL, MAYO: Dedicaremos estos meses al cuidado del huerto (sobre todo malas hierbas) y a la recoleccin. JUNIO: En esta poca del ao hace demasiado calor para estar al sol por lo que slo dedicaremos al huerto dos sesiones en las que trabajaremos en el desmontado del vallado, los carteles y las delimitaciones.

12. LEGISLACIN.
Real Decreto 1513/2.006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenacin y las enseanzas de la educacin primaria en Andaluca. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial 63

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos especficos de Educacin Especial, as como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la Coordinacin de los Planes y Programas Estratgicos que desarrolla la Consejera competente en materia de Educacin Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluacin ESCALA y su procedimiento de aplicacin en los centros docentes de Andaluca ORDEN de 28 de junio de 2006, por la que se regulan las pruebas de la evaluacin de diagnstico y el procedimiento de aplicacin en los centros docentes de Andaluca sostenidos con fondos pblicos Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria

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