Introduo A meta principal da educao criar homens e mulheres que sejam capazes de fazer coisas novas, no somente repetindo

o o que outras geraes j fizeram. Jean Piaget Superdotados ou Portadores de Altas Habilidades so aquelas pessoas que possuem um grau de habilidade significativamente maior do que a maioria da populao. Os superdotados geralmente possuem grande facilidade e rapidez para aprender, possuem um elevado grau de criatividade, so muito curiosos, possuem grande capacidade para analisar e resolver problemas, alm de possurem um senso crtico bastante elevado. Como na grande maioria das demais reas da vida humana, a discusso cientfica sobre o talento tem sido permeada por defesas da herana biolgica e da estimulao ambiental. Da mesma forma que nos demais casos, muito difcil poder apontar com exatido quanto de determinao cabe a um e a outro. Entretanto, pode-se afirmar, com razovel segurana, que ambos contribuem para o processo de desenvolvimento de uma pessoa dotada de altas habilidades/Superdotao, e que um ambiente estimulador favorece a manifestao de suas caractersticas. No Brasil, a educao especial para alunos com altas habilidades/Superdotao ainda uma modalidade de educao em estruturao. Aes mais incisivas a respeito do reconhecimento da modalidade comearam a ser tomadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases (1996). Dados do Censo Escolar referentes ao ano de 2005 informam que apenas 0,003% dos alunos matriculados na educao bsica foram classificados como portadores de altas habilidades (BRASIL, 2006). Reconhecer esta modalidade de ensino como de grande importncia, e investir na mesma implicar na identificao de novos indivduos portadores de altas habilidades, assim como no proporcionar de um ensino mais adequado a estes jovens. Valorizar a educao especial para alunos com altas habilidades/superdotao significa garantir o direito destes sujeitos a ter suas capacidades e habilidades desenvolvidas, a ter oportunidades de expandir seus potenciais, e em conseqncia disso ter a possibilidade de aumentar sua qualidade de vida. Alm disso, nenhuma sociedade moderna pode se dar o luxo de ignorar seus talentos (IZQUIERDO, 1996 in GONZALEZ, 2007), haja vista que estes indivduos podem vir a dar contribuies expressivas humanidade. Em 2006, com apoio do Governo Federal, que incentivou a implantao das unidades, foram instalados os 26 Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao, os chamados NAAH/S, nos Estados Brasileiros e 1 ncleo no Distrito Federal. Em sua maioria, as sedes foram instaladas nas capitais dos Estados, com algumas excees. A proposta da instalao

dos NAAH/S desenvolver plenamente as potencialidades dos estudantes superdotados e melhorar a qualidade de vida escolar como um todo, pela disseminao de conhecimento sobre o tema, adoo de currculos escolares flexveis e atividade s e prticas pedaggicas diversificadas. Com base no seguinte relato de caso sobre a aluna A. M. de doze anos de idade, matriculada no 7 ano em uma escola da rede pblica estadual, foi indicada para o processo de identificao de alunos com altas habilidades/Superdotao no Ncleo de Atendimento de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao. Durante o perodo de observao constatou-se a interseco dos Trs Anis conforme teoria de Joseph Renzulli, adotada pelo MEC. Os objetivos deste trabalho foram relacionar os conceitos estudados sobre Renzulli e Gardner com as caractersticas apresentadas pela aluna em questo, a importncia do AEE para o aluno com AH/SD a fim de potencializar os tipos de inteligncias identificadas, orientar o professor a lidar com os superdotados, tomando as medidas necessrias para o bom desenvolvimento da capacidade dos mesmos.

Desenvolvimento Segundo o conceito proveniente da Poltica Nacional de Educao Especial do Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial (BRASIL, 1994b), entende-se por Superdotao/altas habilidades toda criana e adulto que apresente desempenho acima da mdia ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica; pensamento produtivo ou criativo; capacidade de liderana; talento especial para artes e capacidade psicomotora. Uma conceituao atualmente aceita por vrios autores sobre o que seja a pessoa superdotada a de Renzulli (2004) considerando dois tipos de superdotados: acadmico e produtivo-criativo, onde o primeiro o mais facilmente encontrado nos testes padronizados de capacidade, so sujeitos que focalizam as habilidades analticas em lugar das habilidades criativas ou prticas. J o segundo tipo surge da Concepo de Superdotao dos Trs Anis (Renzulli 1978, 1982b, 1986 apud Renzulli 2004), que leva em considerao criatividade e comprometimento com a tarefa, alm da capacidade acima da mdia, a superdotao produtivo-criativa tende a ser contextual e especfica de apenas um domnio. No seu Modelo dos Trs Anis, segundo este pesquisador, o comportamento do superdotado consiste na interao entre os trs grupamentos bsicos

dos traos humanos: habilidades gerais e/ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa e elevados nveis de criatividade. Habilidade acima da mdia: referem-se aos comportamentos observados, relatados ou demonstrados que confirmariam a expresso de traos consistentemente superiores em qualquer campo do saber ou do fazer. Assim, tais traos apareceriam com freqncia e durao no repertrio de uma pessoa, de tal forma que seriam percebidos em repetidas situaes e mantidos ao longo de perodos de tempo. Criatividade: so os comportamentos visveis por intermdio da demonstrao de traos criativos no fazer e no pensar, expressos em diferentes linguagens, tais como: falada, gestual, plstica, teatral, matemtica, musical, filosficas ou outras. Envolvimento com a tarefa: relacionam-se aos comportamentos observveis por meio de expressivo nvel de interesse, motivao e empenho pessoal nas tarefas que realiza. Um dos aspectos que Renzulli d nfase em sua concepo o motivacional. Esse aspecto inclui uma srie de traos, como: perseverana, dedicao, esforo, autoconfiana e uma crena na sua prpria habilidade de desenvolver um trabalho importante.

Observa-se que a aluna em questo apresenta claramente essas trs caractersticas: possui habilidade acima da mdia ao ser capaz de resolver situaes complexas, ser criativa ao fazer anlise e associaes, se envolver com a tarefa ao ser persistente e ter facilidade em aprender, caracterizando o tipo acadmico. Na viso de Gardner (1995) a modalidade refere-se no especificamente a altas habilidades, mas manifestao das vrias inteligncias de um individuo, enfatizando a capacidade de resolver problemas e de elaborar produtos, afastando o conceito de uma inteligncia nica e geral. Segundo ele, o ser humano dotado de inteligncias mltiplas que incluem as dimenses lingstica, lgico-matemtica, espacial musical, cinestsico-corporal, naturalista, interpessoal, e intrapessoal. Com isso entende-se que as altas habilidades podem e devem ser consideradas uma modalidade ao alcance de todos os alunos, j que se encontram em pleno processo de desenvolvimento de suas atividades e aptos a desenvolverem sua potencialidades ,uns demonstrando sua capacidade de uma maneira e outros de outra,porm todos evidenciam capacidades ou habilidades. Mltiplas inteligncias e suas habilidades especficas Inteligncia lingstica: a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idias. Gardner indica que a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincia vivida. Inteligncia musical: habilidade para perceber temas musicais, sensibilidades para ritmos, texturas, e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica.

Inteligncia lgico-matemtica: a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de forma controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv-los. Inteligncia espacial: a habilidade para manipular para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepes iniciais, criar tenso, equilbrios e composio numa representao visual ou espacial. Inteligncia cinestsica: a habilidade para usar a coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de objetos com destreza. Inteligncia interpessoal: habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. Inteligncia intrapessoal: habilidade para ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e idias, para descrimin-los e lanar mo deles na soluo de problemas pessoais. A aluna do nosso estudo de caso apresenta com clareza inteligncia lingstica uma vez que domina a comunicao e o uso da lngua, a capacidade de anlise e associao, boa memria, a capacidade de concentrao e de fazer analogias. Tambm h caractersticas de inteligncia interpessoal como senso de justia e humor, atitude cooperativa, habilidade nas relaes e intensidade emocional liderana, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva e capacidade de resolver situaes complexas. A aluna identificada necessita de atividades de enriquecimento que potencializem suas habilidades. Tais atividades podem ser desenvolvidas na Sala de AEE da Unidade Escolar em que est matriculada ou em outra Unidade Escolar da Rede Estadual de Ensino. As salas de recursos multifuncionais para os alunos com altas habilidades/superdotao constituem espaos para atendimento s suas necessidades educacionais especiais, uma vez que esses apresentam caractersticas diferenciadas de aprendizagem ao longo de sua vida escolar. O atendimento educacional especializado nessas salas tem a funo de viabilizar a suplementao curricular para que os alunos explorem reas de interesse, aprofundem conhecimentos j adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas criatividade, resoluo de problemas e ao raciocnio lgico. Tambm so espaos para o desenvolvimento de habilidades scio emocionais, de motivao, de aquisio de conhecimentos referentes aprendizagem de mtodos e tcnicas de pesquisa e de desenvolvimento de projetos. O desenvolvimento da criatividade e da motivao dentro da rea de interesse e ou de habilidade do estudante, vem ampliar as possibilidades de que o aluno tenha sucesso e satisfao pessoal. Nesta definio, os trs anis no precisam estar presentes ao mesmo tempo e nem na mesma

intensidade, mas necessrio que interajam em algum grau para que possam resultar em um alto nvel de produtividade. No trabalho em salas de recursos multifuncionais importante buscar essas trs dimenses, destacando os comportamentos e habilidades j evidentes e desenvolvendo outros para o sucesso na rea de habilidade. Dessa forma, a sala de recursos multifuncionais para alunos com altas habilidades/superdotao deve oferecer: estratgias de ensino planejadas para promover altos nveis de aprendizagem, produo criativa, motivao e respeito s diferenas de cada aluno; oportunidades para a descoberta do potencial dos alunos nas diversas reas de ensino; identificao e realizao de projetos do interesse, reas de habilidade e preferncias dos alunos; atividades de enriquecimento incluindo estudos independentes, pequenos grupos de investigao, pequenos cursos e projetos envolvendo mtodos de pesquisa cientfica; desenvolvimento de projetos de acordo com as necessidades sociais da comunidade, com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento local por meio de sugestes para a resoluo de problemas enfrentados pela populao; procedimentos de acelerao que possibilite o avano dos alunos nas sries ou ciclos. Atribuies do professor habilidades/superdotao da sala de recursos para alunos com altas

Garantir o suprimento de materiais especficos para o desenvolvimento das habilidades e talentos, conforme as necessidades dos alunos; promover ou apoiar a realizao das adequaes, complementaes ou suplementaes curriculares ao processo de ensino e de aprendizagem, por meio de tcnicas e procedimentos de enriquecimento, compactao ou acelerao curricular; promover ou apoiar a realizao de cursos, participao em eventos, seminrios, concursos e outros; orientar quanto ao uso de equipamentos e materiais especficos e ou estabelecer parcerias para esse fim, quando se tratar de assuntos especializados. No modelo tridico de enriquecimento sugere a insero de atividades de enriquecimento de trs tipos: atividades do tipo I, atividades do tipo II e atividades do tipo III. As atividades de enriquecimento do tipo I so experincias e atividades exploratrias ou introdutrias destinadas a colocar o aluno em contato com uma ampla

variedade de tpicos ou reas de conhecimento, que geralmente no so contempladas no currculo regular. Todos os alunos podem se envolver nesse tipo de atividade que deve ser planejada, sempre, a partir do interesse deles, ou ainda que seja de um nico aluno, com a finalidade de fomentar a curiosidade, responder a questionamentos, aprofundar uma discusso etc. Tais atividades ser estimulantes e dinmicas e podem envolver: o contato com profissionais e especialistas por meio de palestras, painis, troca de experincias e oficinas; visitas instituies, feiras, bibliotecas, museus e eventos culturais; acesso literatura; viagens; simulaes; filmes; Internet. Devem ser fascinantes e atraentes, abarcarcando tpicos e metodologias pouco utilizados na escola. Nas atividades de enriquecimento do tipo II so utilizados mtodos, materiais e tcnicas instrucionais que contribuem para o desenvolvimento de nveis superiores de pensamento (analisar, sintetizar e avaliar), de habilidades criativas e crticas, de habilidades de pesquisa (por exemplo, como conduzir uma entrevista, analisar dados e elaborar um relatrio), de busca de referncias bibliogrficas e processos relacionados ao desenvolvimento pessoal e social (habilidades de liderana, comunicao e desenvolvimento de um autoconceito positivo). O objetivo deste tipo de enriquecimento desenvolver nos alunos habilidades de como fazer, de modo a instrument-los a investigar problemas reais usando metodologias adequadas rea de conhecimento e de interesse dos alunos. Estas atividades podem ser realizadas em grupos ou individualmente, de acordo com os interesses, habilidades e estilos de aprendizagem de cada aluno envolvido. Quanto durao, depender do nvel de complexidade do tpico ou do nvel de aprofundamento que se queira atingir. Em alguns casos, o grupo poder se reunir no turno contrrio ao de sala de aula regular para receber o treinamento necessrio. possvel que algumas dessas atividades possam As atividades de enriquecimento do tipo III visam a investigao de problemas reais, por meio da utilizao de mtodos adequados de investigao, a produo de conhecimento novo, a soluo de problemas ou a apresentao de um produto, servios ou performances. Estas atividades tm ainda como objetivo desenvolver habilidades de planejamento, gerenciamento do tempo, avaliao e habilidades sociais de interao com especialistas, professores e colegas. O aluno, aps passar por este tipo de experincia, dever ser capaz de agir, sentir e produzir como um profissional de uma rea especfica do conhecimento. Os problemas e tpicos para este tipo de atividade devem ser selecionados pelo(s) aluno(s). Este tipo de atividade requer altos nveis de envolvimento dos alunos em projetos, geralmente, de mdio e longo prazo. A aprendizagem e o desenvolvimento de cada atividade do tipo III so personalizados e, geralmente, implementados individualmente ou em grupos pequenos. Envolve a produo criativa e apresentao de resultados obtidos em grupos de audincias variadas (colegas de sala, feiras culturais, concursos, reunies de professores, jornais, empresas, comunidade escolar e outros). As atividades de enriquecimento do tipo I, II e III encorajam a ao produtiva dos alunos uma vez que possibilitam diferentes aes baseadas em interesses e necessidades desenvolvidas por meio de diferentes estratgias, materiais e recursos. Estas atividades podem ser executadas tanto na sala de aula regular como nas salas de recursos e programas de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotao. Elas propiciam a participao ativa dos alunos na construo de conhecimentos, produtos e

servios. O professor tem o papel de facilitador e mediador neste processo. importante ressaltar que as atividades do tipo I, II e III no obedecem a um procedimento linear. O vnculo entre a Educao Especial e a Educao Inclusiva, atravs da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, do Decreto n 7.611 de 17 de novembro de 2011, permite complementar e/ou suplementar a formao dos sujeitos ditos com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotao. Assim, o professor do AEE deve ensinar a cada um e a todos. Dito de outra maneira, pelo ensino, o professor pode promover a aprendizagem e a participao, deve ensinar a desejar. Consideraes finais Com base no seguinte relato de caso sobre a aluna A. M. de doze anos de idade, matriculada no 7 ano em uma escola da rede pblica estadual, foi indicada para o processo de identificao de alunos com altas habilidades/Superdotao no Ncleo de Atendimento de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao. Aps observao constatou-se, a partir da teoria de Renzulli, que a estudante se encaixa dentro da teoria dos Trs Anis, sendo considerada do tipo acadmico; uma vez que o foco dela mais direcionado para leitura e para o estudo acadmico. Em Gardner, sobre as inteligncias mltiplas, a aluna apresenta os seguintes tipos de inteligncia: Inteligncia lingstica e interpessoal. Para o desenvolvimento dessas habilidades, dever ser encaminhada ao NAAHS/GO para que sejam desenvolvidas atividades exploratrias do potencial da aluna, afim de que sua produo individual, ou mesmo em grupo, possa contribuir positivamente para a comunidade escolar na qual est inserida ou mesmo para a sociedade.