LA PESPECTIVA CIENTIFICA

La idea actual de ciencia es otra ya que cada poca histrica posee una concepcin del saber basada en los criterios que sta supone de lo que es conocimientos en sentido estricto. Existen varias clasificaciones planteadas por distintos autores, con criterios distintos e incluso considerando el mbito de aplicacin de la ciencia. Muchos, sino la mayora, hablan de una divisin entre ciencias formales y fcticas, evaluando para esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados que produce cada una as como tambin el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales tienen como objeto de estudio entes ideales sin existencia real; mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas. Los mtodos si bien tienen aspectos en comn, ya que ambas ciencias utilizan la lgica, difieren en el valor que le dan a la misma. Para las ciencias formales la existencia de la lgica es suficiente para intentar deducir hiptesis a partir de ella, que en caso de demostrarse como verdaderas habrn confirmado la hiptesis sin ms problemas. Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la existencia de la lgica necesaria pero no suficiente. Es por eso que necesitan contrastar sus hiptesis con la realidad objetiva para comprobar si los enunciados se verifican en la realidad. Entendemos por conocimiento el saber consciente y fundamentado que somos capaces de comunicar y discutir; se corresponde con el trmino griego "episteme" y se distingue as del conocimiento vulgar o "doxa" que es simplemente recordado y que no podemos someter a crtica. Actualmente se considera que el conocimiento es un proceso, en oposicin a la consideracin de la filosofa tradicional que lo conceba como algo esttico las formas inmanentes pero permanentes de Aristteles, el idealismo cartesiano, la teora de la armona preestablecida de Leibnitz, las categoras a priori de Kant. As lo que caracteriza a la ciencia actual no es la pretensin de alcanzar un saber verdadero sino, como afirma Popper, la obtencin de un saber riguroso y contrastable: "La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los conocimientos en funcin de unos principios generales que sirven de explicacin y poseen a aqullos, dando una coherencia general y claridad inexistente anteriormente". La ciencia no debe perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas, ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas nuevos, ms profundos, ms generales, y justificar nuestras respuestas al respecto. "La ciencia no pretende ser verdadera". Lo que afirma la ciencia es: - Que es ms verdadera que cualquier modelo no cientfico del mundo. - Que es capaz de probar, sometindola a contrastacin emprica, esa pretensin de verdad. - Que es capaz de descubrir sus propias deficiencias. - Que es capaz de corregir sus propias deficiencias, o sea, de reconstruir representaciones parciales de la estructura del mundo que sean cada vez ms adecuadas. Pero la ciencia no es nicamente un conjunto de conocimientos que cumplen unos determinados requisitos. Tan importante como estos conocimientos es la forma como se obtienen. La manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en llamar el mtodo cientfico. 1

Las ciencias se clasifican en dos grupos principales: 1. Ciencias Fcticas: Son las que se basan en hechos naturales observables. Las ciencias fcticas son la Biologa, la Fsica y la Qumica, con todas las disciplinas que se derivan de ellas. Las ciencias fcticas se valen de dos mtodos de estudio, el Mtodo Cientfico Experimental y el Mtodo Cientfico Informativo, ambas recurren a dos mtodos objetivos, el Mtodo Hipottico-Deductivo y el Mtodo Hipottico-Inductivo. 2. Ciencias Formales: Son las que se establecen en el razonamiento lgico y trabajan con ideas creadas por la mente humana, su mtodo de trabajo es el Mtodo Lgico Inductivo, con todas sus variantes. Ciencias formales son las Matemticas, la Sociologa, la Antropologa, la psicologa, la Economa y la Filosofa, cada una con todas sus ramas. Entre sus atributos y finalidades estn: Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada. Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo. Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s. Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente. Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas. Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba. Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn. El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta. Pero la ciencia trata de eliminar toda subjetividad. Esto no significa la eliminacin del sujeto, sino que este interviene activamente con su inteligencia. Por ser una creacin del hombre necesita de su inteligencia. La eliminacin de la subjetividad significa una eliminacin de los elementos afectivos y volitivos de la voluntad. Estos no se tienen que incorporar al sistema de relaciones en que consiste la

ciencia y no deben modificar el fin de la ciencia, que es conocer la realidad. La ciencia es objetiva pero es un hecho humano. La objetividad posee caractersticas propias: Conjunto de objetos estudiados Lenguaje compartido Metodologas rigurosas Sujetos que enuncian teoras y las controlan (comunidad cientfica) El conjunto de objetos estudiados est formado por los datos exteriores al sujeto, desde una proposicin hasta una teora son independientes de quien las dice. Son situaciones que no tienen que ver con la subjetividad del investigador. Se utiliza un lenguaje compuesto por trminos unvocos (que tiene un solo significado) y por lo tanto es imposible confundir significados y no da lugar a la ambigedad. La ciencia se maneja con una metodologa rigurosa. Necesita coherencia y lgica en su parte terica y adecuarse a los hechos en su parte prctica. Por medio de un mtodo establecido y siguiendo ciertos pasos se llegan a los resultados buscados. Este mtodo no puede ser aleatorio, debe ser preestablecido de antemano y cumplido de forma prolija. Los sujetos que crean teoras y las controlan integran la comunidad cientfica. sta es una sociedad disciplinada, donde sus miembros estn capacitados para desempearse en ella. Las teoras que crea son sometidas a crtica intersubjetiva, por lo que esta comunidad es garanta de objetividad. Puede aprobar o rechazar el poder explicativo de las teoras. Mtodo es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. "Mtodo cientfico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en el mbito de determinada disciplina cientfica." El mtodo tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las verdades cientficas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el espritu humano y ordena sus conocimientos. Toda ciencia tiene su mtodo especfico y ciertas caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia: *Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o postulados. *A partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener conclusiones que forman el saber cientfico. En el proceso de la investigacin cientfica se utiliza diversos mtodos y tcnicas segn la ciencia particular de que se trate y de acuerdo a las caractersticas concretas del objeto de estudio. Existen, sin embargo, mtodos que pueden considerarse generales para todas las ramas de la ciencia en tanto que son procedimientos que se aplican en las distintas etapas del proceso de investigacin con mayor o menor nfasis, segn el momento en que ste se desarrolle. Estos mtodos son el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin. La investigacin comprende varios pasos:

-seleccin y determinacin de los problemas ms importantes -estudio de las posibles soluciones, comparando distintas posiciones histricas o de otros autores -formulacin de las conclusiones seguras, diferencindolas de las hipotticas -crtica de las posiciones adversas Las tcnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas. Los pasos de la investigacin son los siguientes: 1-Tema 2-Delimitacin del tema 3-Formulacin del problema 4-Reduccin del problema a nivel emprico 5-Determinacin de las unidades de anlisis-Recoleccin de datos 6-Anlisis de datos 7-Informe final. En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido como una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.La Investigacin Educativa tiene una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio. La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos sin que ello implique el abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo.Esto lleva al aumento del riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen en demasa capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar en la ciencia y cualquier mbito. 4

CARACTERISTICAS QUE LAS DISTINGUEN

CIENCIA La ciencia es un conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Su mtodo de investigacin es usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias, se fundamenta por la reproductibilidad o repeticin y falsabilidad para que sea comprobable. SENTIDO COMUN INTUICION El sentido comn demuestra Es una percepcin intima e que cuando una persona se instantnea de una idea o una enfrenta a su realidad se verdad y que permite formula una serie de preguntas comprender las cosas sin o razonamiento. interrogantes, las cuales poco Su mtodo comprender e se diferencian de los ms serios interpreta los significados de los problemas de investigacin fenmenos y acciones sociales, cientfica. investiga problemas que se dan El trmino SENTIDO COMN por las necesidades del grupo describe las creencias o social en cuestin. proposiciones que parecen, para la mayora de la gente, como prudentes, sin Depender de un conocimiento esotrico. El sentido comn y el espritu cientfico constantemente estn al acecho de una explicacin causal, ante un fenmeno nuevo que despierta la curiosidad. Tanto Ciencia como Intuicin son dos modos de conocer la realidad

El principio tico que debe primar en toda investigacin educativa es el respeto a la autonoma de los participantes.Estamos abogando por el principio Kantiano de siempre tratar a las personas como fines en s mismos y nunca como medios. Un ejemplo podra ser si al reclutar a las personas que participaran en la investigacin les ocultamos el fin de la misma, esto quiere decir que ellos deben estar enterados de cada paso, cada decisin, cada anotacin y cada resultado de la investigacin por que tiene el derecho de saberlo. El punto es que no procederemos en algn paso durante una investigacin si el participante no est de acuerdo con ello. Si por ejemplo se necesita intervenir quirrgicamente se debe contar con la aprobacin del paciente, participante o sujeto.Otro ejemplo de tica en la investigacin es la inexistencia de un instrumento mediador entre el investigador y la realidad, por lo que existe una intensa relacin entre el sujeto investigado y el sujeto investigador.Todo profesional est obligado a amar la verdad, a dedicarse plenamente a la investigacin cientfica y a practicar el bien en todas sus gradaciones. -Es frecuente la ausencia de consentimiento de ciertos individuos o grupos. -Utilizar slo los medios lcitos y legales en el ejercicio de la actividad profesional. -Contribuir a la investigacin, al bien comn, social y pblico. 5

-Actuar siempre con honestidad, dignidad y honradez. -Contribuir al desarrollo y promocin de las ciencias de la informacin. -Respetar y adems, promover el respeto a las patentes, derechos de autor y propiedad ajena. Nuestra actividad profesional se regir por el respeto individual y social al derecho propio y ajeno. -Guardar el secreto profesional y la confidencialidad de la informacin. -Ser fiel a la verdad de los datos, a su adquisicin y diseminacin. -Evitar cualquier clase de discriminacin, evitar la emisin de juicios.

MODALIDADES DE INVESTIGACION CIENTIFICA El programa de orientacin educativa en bachillerato como mediador en la eleccin de carrera

Por la Maestra Beatriz Olivia Camarena Gmez. Investigadora del Centro de Investigacin Educativa. Investigacin echa en 2010. En un sentido amplio, investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa, pesquisar, inquirir, indagar, discurrir o profundizar concienzudamente en algn gnero de estudios. En un sentido ms restringido, la investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin de mtodos cientficos, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. En este trabajo se presentan los resultados sobre la reforma curricular del Colegio de Bachilleres del estado de Guerrero, especficamente del Programa de Orientacin Educativa a travs de los lineamientos que guan la labor de orientacin as como la manera como se concretan en los contenidos curriculares y la taxonoma de tipos de conocimiento de aprendizaje. Los resultados indican que si bien el programa tiende hacia la formacin integral del estudiante y presenta contenidos vinculados con factores identificados como influyentes en su eleccin vocacional. Por tanto, se debera hacer la inclusin de contenidos que motiven la activacin de procesos cognoscitivos de mayor complejidad en la materia de Orientacin vocacional. En la actualidad, la complejidad de los cambios socioeconmicos y culturales exige a las personas desarrollar estrategias de acomodacin continua, que en el mbito educativo se traducen en la necesidad de capacitar al ser humano para adaptarse a las nuevas situaciones. En Mxico, sin embargo, investigaciones relacionadas con la problemtica estudiantil destacan la existencia de altos ndices de desercin, reprobacin, solicitudes de cambio de carrera, bajas cifras de titulacin y una apreciable desorientacin vocacional y profesional, principalmente durante los primeros semestres de la licenciatura. Lo evidente es que acertar en la eleccin de carrera representa una decisin sumamente difcil, especialmente en una etapa relativamente temprana del desarrollo humano: los estudiantes deben enfrentar dicha eleccin ante la existencia de una amplia oferta educativa, entre mitos creados en torno al xito de ciertas carreras y en un ambiente de inseguridad y falta de informacin Esa problemtica, ligada con la certeza vocacional, es de carcter multidimensional y complejo, as lo demuestran estudios en los que se han relacionado variables como autoestima, involucramiento en el trabajo y locus de control, ansiedad con estilos de toma de decisiones y dependencia,indecisin generalizada, autoeficacia y elementos sociodemogrficos, culturales y familiares con la eleccin de carrera. El estudio se realiz a partir del anlisis de documentos y materiales correspondientes al Programa de Orientacin Educativa vigente en todos los planteles del Colegio de Bachilleres del estado de Guerrero, que forma parte de las actividades para escolares del currculum del bachillerato general. El propsito de la revisin no es el diagnstico o generalizacin de supuestos sino el anlisis de los lineamientos que guan la labor del orientador en dicho subsistema para evaluar si tales acciones 7

guardan relacin con la evidencia emprica referente al desarrollo de carrera que destaca ciertos factores como co-determinantes de las elecciones de carrera de los estudiantes as como la manera de concretarlos en los objetivos y contenidos curriculares. La institucin escolar de referencia fue seleccionada porque a ella pertenece el mayor nmero de estudiantes egresados que participaron en un estudio emprico previo; a la vez que incluye en su currcula un programa de orientacin educativa como parte de las acciones del Programa de Desarrollo Estudiantil. El trabajo se realiz a partir de fuentes secundarias tales como documentos curriculares oficiales, con el propsito de identificar y examinar una serie de elementos que permitieran establecer las ideas explcitas y/o implcitas sobre el conjunto de supuestos o lineamientos generales que regulan las acciones de orientacin educativa en los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, especficamente el Colegio de Bachilleres del estado de Guerrero. Los documentos a los que se recurri fueron: los Mdulos de Aprendizaje (Cobach, 2006), las Guas Programticas de Orientacin Educativa (Cobach, 2006), el Programa de Desarrollo Estudiantil (Cobach, 2006) y el Programa de Orientacin Educativa (Cobach, 2006). Tambin se aprecia que todos los objetivos de aprendizaje sealados por mdulo y unidad destacan, principalmente, aspectos de contenido como son;hechos, terminologa, principios ms que procesos habilidades, procedimientos o mtodos. Es decir, se le proporciona al estudiante informacin sobre diferentes temtico relacionado con el desarrollo de habilidades acadmicas, vocacionales o psicosociales. La materia de Orientacin educativa representa una perspectiva tradicional, es decir, el currculo esencial y el modo de ensear que propone es similar para todos los estudiantes. La asignatura est diseada alrededor de una serie de ejes temticos iguales para todos y adems se sugieren al profesor las actividades complementarias a desarrollar adems de las prescritas en cada mdulo de aprendizaje. Con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado las competencias descritas en los objetivos de aprendizaje, se establece un tipo de evaluacin continua, a travs de las diferentes actividades de aprendizaje tareas, ejercicios y autoevaluaciones sugeridas en cada mdulo como lo vivimos en la UMED. Ante esto, semestralmente se evala en cada rea de trabajo (institucional, escolar, vocacional y psicosocial) el resultado e impacto de las actividades al aplicarlas a la comunidad escolar y a los padres de familia para el logro de los objetivos planteados. A partir de dicha evaluacin se determinan aquellos aspectos prioritarios para los estudiantes que no estn siendo cubiertos en cuanto a los servicios y recursos para el cumplimiento de los objetivos, los cuales sern adaptados con base en la viabilidad de las actividades propuestas dentro del contexto para una adecuada planeacin y diseo en el siguiente ciclo. El uso de la tecnologa no est presente debido a que las actividades se organizan en torno a materiales didcticos (mdulos de aprendizaje) diseados estratgicamente para los fines de la orientacin educativa, a excepcin de bsquedas sugeridas por internet acerca de informacin de la oferta educativa en el estado, as como algunos sitios de consulta vinculados con los temas revisados en el curso. En este contexto, las tecnologas empleadas son los mdulos de aprendizaje y las guas

programticas para impartir la materia en cuestin; bajo este modelo el profesor/orientador tiene el papel de ofrecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje programados ante el grupo. Adems, los supuestos epistemolgicos, psicolgicos y sociopolticos implcitos en el currculo acerca de los propsitos y el contenido indican, en el caso de las suposiciones epistemolgicas, que las actividades deben guiar y orientar las habilidades cognoscitivas y del pensamiento, el aprendizaje y la creatividad en los bachilleres. En el caso de las suposiciones psicolgicas sealan que estas actividades deben contribuir a la transformacin de actitudes y comportamientos del bachiller, mediante la consolidacin del autoconocimiento, la autoestima, la comunicacin y la convivencia con los grupos de referencia a los que pertenece. Las suposiciones sociopolticas que acompaan a los propsitos y el contenido curricular pretenden que las actividades permitan al estudiante vincularse de manera armnica con el desarrollo social, as como con las oportunidades laborales y de capacitacin de acuerdo con el progreso tecnolgico y socioeconmico del pas. Se presentan las concepciones de aprendizaje, objetivos, currculo y enseanza, igualmente implcitas en los materiales curriculares analizados. A partir de la revisin de los documentos, en este trabajo se concibe el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento y de comprensin del entorno de manera crtica y objetiva por parte del estudiante. En cuanto a los objetivos, stos son dirigidos a procesos internos del pensamiento y a las estructuras cognoscitivas ms que al desempeo. Por su parte, el currculo se concibe como una gua para el establecimiento de acciones que conduzcan al logro de la formacin integral, entendida como la estimulacin de aspectos cognoscitivos y de valores fsicos y sociales, de manera que la informacin no slo sea recibida por el estudiante, sino que se convierta en trascendental; en sntesis, representa una gua para el desarrollo de la labor de orientacin educativa dentro de la institucin por medio de la descripcin de acciones propuestas. La enseanza es considerada un proceso de educacin integral y propositivo, cuyos contenidos y formas sean orientadores y atractivos para los estudiantes. En relacin con el aspecto organizacional, la materia de Orientacin educativa mantiene el equilibrio curricular en las cargas horarias, con el fin de establecer horarios continuos que propicien el inters hacia la vida acadmica; y por ltimo, cada plantel ajustar el programa para determinar, con base en sus recursos y condiciones, qu actividades son viables de instrumentar. La organizacin del currculo permite realizar un seguimiento y evaluacin semestral del cumplimiento de las actividades y objetivos descritos en el Programa de Orientacin Educativa y plan semestral de trabajo de cada plantel, sealando aquellos aspectos que no estn siendo cubiertos. Tales resultados se deben enviar semestralmente a la Direccin General del Bachillerato. Las actividades realizadas de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos, adaptndose perfectamente a los contenidos del tema y con los conceptos muy claros de manera que al realizar el control correspondiente a esta unidad didctica, no hubiese ningn problema de comprensin de la materia. Esto se conseguir obteniendo todos los alumnos del grupo el objetivo fijado y quedndoles muy claros los conceptos. A partir de esta reflexin se puede plantear que la estructuracin del curriculum educativo en el nivel medio superior mediante distintos modelos no es un tema que concierne solamente al anlisis de la problemtica del conocimiento, sino que se relaciona con el debate en torno a la relacin contenidomtodo.

Los debates acerca de los modos de organizacin curricular tambin lleva a reflexionar sobre la mejor manera de transmitir los conocimientos, dado que el problema del mtodo se relaciona profundamente con el de los contenidos escolares. Por ello que un curriculum que recupere la estructuracin no arbitraria ni fragmentada de las disciplinas acadmicas posibilitar la enseanza del lenguaje de las ciencias, tendiendo puentes entre saberes diversos, estableciendo redes apropiadas de conceptos entre diferentes campos, y generando propuestas que permitan comprender y actuar creativamente sobre el mundo del conocimiento cientfico. Lo que es una realidad es que la investigacin educativa tiene que mantener un compromiso continuo con la realidad y plantearse su repercusin. Es necesario asumir algunas caractersticas de la investigacin como son: Realizacin de valores educativos Definicin social de la prctica Integracin de Teora y prctica Reflexin autnoma y crtica de los participantes Reflexin sobre la prctica

La investigacin psicoeducativa, tiene origen en el mbito educativo, y tiene como finalidad proporcionar conocimiento psicolgico til para mejorar la educacin. Por lo tanto, las teoras aplicadas de la psicologa de la educacin pueden ser consideradas fundamentales para el progreso cientfico como las teoras bsicas de otras reas de la psicologa. La psicologa de la educacin se acrecienta con los principios que otorga la investigacin psicolgica bsica, pero a su vez contribuye a enriquecer con sus aportes sobre los fenmenos educativos y el comportamiento humano en situaciones educativas. Este trabajo de investigacin plantea las adaptaciones curriculares como fuente para el progreso de la educacin.

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ENFOQUES CLASICO Y CONTEMPORANEO

ENFOQUE CLASICO INVESTIGACION EDUCATIVA

Desde Platn hasta el siglo XX, la pedagoga ha sido considerada como una rama de la Filosofa Herbart (1776-1841) realiz un significativo esfuerzo para tomar en Consideracin las bases psicopedaggicas en la prctica educativa. 1. Escuela idealista, donde predomina el romanticismo Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Froebel (1782-1852), Tolstoi (18281910). 2. Ferreira (1879-1960), Claparade (1873-1940), Piaget (1896- 1980). 3. Escuela nueva en pedagoga y psicologa, Wallon (1879-1962), Freinet (1896-1966), Piaget (1896-1980), Mira y Lpez (1961) la educacin para la vida. 4. John Dewey (1859-1952), propuso una Psicologa de la Educacin como disciplina puente entre las ciencias del comportamiento y la prctica educativa. Surge una necesidad de renovacin educativa, los movimientos tienen una serie de caractersticas en comn. Se basan en las aportaciones, puesto que se fundamentan en la pedagoga, la psicologa evolutiva y la psicologa de la educacin.

ENFOQUE CONTEMPORANEO INVESTIGACION PSICOEDUCATIVA

Las peculiaridades distintivas del proceso investigativo en un enfoque eminentemente cualitativo se manifiestan en su: Posicin paradigmtica investigativa: inductivo-interpretativa. La dinmica del proceso investigativo es en cascada, en dependencia de la situacin y de las recogidas de los datos, los cuales generan problemas, cuestionamientos y reformulaciones a tenor de nuevos datos, sobre la base de un proceso de accin reflexin. Prevalece el razonamiento lgico. Los mtodos se van realmente aprendiendo en la prctica. TECNICAS Directivas o interactivas: a) Observacin participante. b) Observacin no participante. c) Entrevista cualitativa. d) Entrevista en profundidad. e) Historia de vida. f) Encuestas de confirmacin. Indirectas o no interactivas a) Anlisis de contenido: documentos oficiales, documentos personales. b) Anlisis de materiales: fotogrficos, diarios, cartas, casetes.

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LA METODOLOGIA DE APROXIMACION ETNOGRAFICA

Este mtodo nos lleva a encontrar lo general en lo particular, mediante la captacin de lo esencial que es lo universal. "Lo universal no es aquello que se repite muchas veces, sino lo que pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente".

INVESTIGACION: INSEGURIDAD EN ACAPULCO, GRO.METODO DE INVESTIGACION:ETNOGRAFICO

RECOPILACIN DE INFORMACIN El secretario de educacin Alonso Lujambio dice: "He estado en contacto, por supuesto, con la Secretara de Educacin de Guerrero, hemos estado muy cerca de las plticas que ha sostenido con los maestras y maestros especficamente en una zona de Acapulco, est siendo hoy en da, se est dando ese regreso. Vemos con enorme optimismo el dialogo que est sosteniendo el seor gobernador con las fuerzas federales y por supuesto con los maestros est siendo productivo". Maestros de Acapulco acordaron realizar una marcha para el prximo mircoles en las principales calles del municipio para exigirle al gobernador ngel Aguirre que se rena con ellos y debatan las estrategias para garantizar la seguridad en todos los planteles del sistema bsico del puerto. A pesar del ofrecimiento de los tres niveles de gobierno a los maestros, como el de colocar botones de alarma, cmaras de vigilancia y la realizacin de operativos de las fuerzas federales y las policas locales, los profesores continan en su postura de no regresar a clases hasta que esos acuerdos se pacten directamente con el gobernador ngel Aguirre. Comerciantes de oro ubicados en varias calles de este puerto turstico cerraron sus negocios desde la maana de este viernes y los abrirn hasta el lunes tras registrarse el robo a mano armada de varios locales que se encuentran en el centro joyero, en pleno centro de la ciudad. Alrededor de las 10:00 horas de este viernes, cinco personas armadas con pistolas se llevaron dos kilos de oro en joyas, valuados en 700 mil pesos, tras asaltar varios locales, en la cntrica calle 5 de Mayo.

El problema de la inseguridad pblica no existe en Acapulco, los maestros no tienen argumentos para no regresar a clases, asegur el responsable de la prevencin del delito en el estado, Ramn Almonte Borja, tras reunirse con los dirigentes del magisterio guerrerense, que justifican el no retorno a las aulas. Ante las inquietudes que recurrentemente argumentan los profesores respecto a las colonias Zapata y Renacimiento, dijo que se les ha invitado para que realicen recorridos junto con la polica del estado, para que puedan comprobar que se estn vigilando los seis sectores ms importantes. En los seis sectores ms conflictivos hay dispositivos de vigilancia en los que participa el Ejrcito Nacional, la Secretara de Marina, la Procuradura de Justicia y la Polica Federal Preventiva (PFP). En 2010, el puerto se convirti en un foco rojo de inseguridad no slo para la Secretara de Seguridad de Guerrero, sino para gran parte del pas, y muestra de ello fueron la detencin en julio del principal operador de Edgar Valdez Villarreal, alias "La Barbie", y la ola de ejecuciones y narcobloqueos en las principales avenidas del destino. En ese marco de miedo e inseguridad, a finales de marzo se inaugur la 35 Edicin del Tianguis Turstico de Acapulco, reconocido como el encuentro ms grande del sector turstico en Amrica Latina; sin embargo, ya en ese entonces se hablaba de enviarlo a otro estado y dejar de utilizar el Centro de Convenciones, como tradicionalmente se haca, para evitar que los asistentes ms 400 empresas del sector turstico nacional y unos seis mil compradores de 22 pases, fueran presa fcil 12

de la delincuencia organizada. Sin embargo, el esfuerzo del gobernador Zeferino Torreblanca, y de los alcaldes de Guerrero permiti que el encuentro se quedara en Acapulco, pues este encuentro turstico deja una derrama al puerto de poco ms de 400 millones de pesos. Desafortunadamente, la inseguridad sigue siendo el clima imperante y para este 2011, 20% de las empresas que ao con ao acudan al evento han cancelado su participacin, por lo que se cree que el Tianguis Turstico desaparezca en ese estado.

EVIDENCIA

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CUESTIONARIO A 2 LUGAREOS ADRIANA 34 AOS LUGAR DE RESIDENCIA: ACAPULCO OCUPACION: RECEPCIONISTA 1.-QUE PRECAUCIONES TOMAS ANTE LA INSEGURIDAD QUE SE VIVE EN EL PUERTO? R=PROCURO NO LLEGAR TARDE A LA CASA,ANDO CON CUIDADO POR LA CALLE CUANDO ME VOY AL TRABAJO. 2.-HAS PADECIDO EN CARNE PROPIA LA DELINCUENCIA QUE SE VIVE? R=SI DESAFORTUNADAMENTE ME HAN ASALTADO VARIAS VECES, UNA VEZ ME GOLPEARON. 3.-QUE HARIAS PARA ERRADICAR EL PROBLEMA DE INSEGURIDAD EN TU CIUDAD? R=PARA EMPEZAR CADA UNO DE LOS DELINCUENTES QUE AGARRAN HAY QUE MATARLO,ELLOS NO SE DETIENEN CUANDO HACEN SUS FECHORIAS CON LA GENTE,Y NO SIRVEN DE NADA PARA METERLOS PRESOS SOLO GASTARIAMOS EN MANTENERLOS. 4.-CREES QUE LAS AUTORIDADES PERTINENTES ESTAN HACIENDO SU TRABAJO? R=EN PARTE SI YA QUE LA MARINA POR EJEMPLO ESTA DISTRIBUIDA POR TODO EL PUERTO CUIDANDONOS,LA FEDERAL TAMBIEN RESGUARDA Y EN ZONAS DEL PUERTO PERO HACE FALTA MAS APOYO Y MEDIDAS MAS DURAS CONTRA ESTAS PERSONAS. SAMADY 45 AOS PROFESORA LUGAR DE RESIDENCIA: ACAPULCO (RENACIMIENTO) OCUPACION:

1.-QUE PRECAUCIONES TOMAS ANTE LA INSEGURIDAD QUE SE VIVE EN EL PUERTO? R=PUES AL IRME AL TRABAJO ANDO CON MIEDO Y TRATO DE CUIDARME, ME PREOCUPAN MIS HIJOS QUE LOS LLEVO A LA ESCUELA Y COMO ESTAN LAS COSAS ES SOLO MEDIO DIA, ME DA MIEDO DEJARLOS Y TENGO LA SOSOBRA TODO EL DIA DE QUE ALGO PUEDA PASARLES.ME ENCOMIENDO A DIOS QUE MAS SE PUEDE HACER. 2.-HAS PADECIDO EN CARNE PROPIA LA DELINCUENCIA QUE SE VIVE? R=ASI ES HACE UN MES SE LLEVARON A MI SOBRINO Y LO GOLPEARON MUY FEO,GRACIAS A DIOS NO LO MATARON PERO CASI PIERDE UN OJO,NO SE EN QUE MOMENTO SE SALIO DE CONTROL ESTA SITUACION,ACAPULCO ERA BIEN TRANQUILO Y NOS AFECTA MUCHISIMO POR EL TURISMO. 3.-QUE HARIAS PARA ERRADICAR EL PROBLEMA DE INSEGURIDAD EN TU CIUDAD? R=ES MUY TRISTE VER QUE NUESTRO GOBIERNO ESTA CORRUPTO EN TODOS LOS NIVELES,QUE SOLO BUSCAN LLENARSE EL BOLSILLO PARA SU CONVENIENCIA Y QUE NO LES PREOCUPA LA GENTE,HASTA NOSOTROS LOS CIUDADANOS QUE FOMENTAMOS LA CORRUPCIN SOBORNANDO AL POLICA POR PASARNOS UN ALTO O COMPRANDO COSAS DE PIRATERIA, CUANDO ANDAN BUSCANCO EL VOTO PROMETEN MUCHAS COSAS PERO CUANDO YA LLEGAN NI SE ACUERDAN.CREO QUE SI NO HUBIERA CORRUPCION SERIA MAS FACIL ACABAR CON LOS DELINCUENTES. 4.-CREES QUE LAS AUTORIDADES PERTINENTES ESTAN HACIENDO SU TRABAJO? R=SI PERO ESOS FULANOS NECESITAN MANO DURA, DARLES CON TODO Y QUE SIENTAN ELLOS LO QUE NOS HACEN VIVIR A TODOS AQU, YA NO SALIMOS, YA NO SE PUEDE HACER NADA, LO MISMO MATAN A UN HOMBRE QUE A UN NIO.

El Instituto Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad (ICESI) present los resultados de la Cuarta Encuesta Nacional sobre Inseguridad en el puerto de Acapulco. En las zonas urbanas estudiadas slo se registran oficialmente 13 de cada 100 delitos. El mayor subregistro se da en Villahermosa 94%, el Distrito Federal 92%, y Acapulco 90%. En las reas urbanas seleccionadas, siete de cada 10 personas se sienten inseguras en su ciudad. Esa proporcin asciende a nueve de cada 10 personas en el Distrito Federal, y a ocho de cada 10 de Ciudad Jurez, Acapulco y Nuevo Laredo. El transporte pblico y la calle son percibidos como los mbitos ms inseguros. La mitad de la poblacin siente que la criminalidad ha afectado su calidad de vida.

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Hoy en da la criminalidad se presenta como uno de los problemas de mayor relevancia, principalmente en las zonas urbanas, es por ello que entre las prioridades de los habitantes de las grandes urbes, la inseguridad es la que genera los principales reclamos hacia los encargados de la seguridad ciudadana y la administracin de justicia, ya que la poblacin ve amenazados todos sus derechos civiles bsicos, como el que representa la garanta de seguridad en su persona y en sus bienes. Todo problema tiene un factor que lo genera e igualmente lo sigue fortaleciendo, hacindose cada da, ms difcil de combatir; Para nadie es un secreto, que el factor, que genera el alto ndice de inseguridad ciudadana, es nuestra cultura; Una cultura donde la corrupcin, como va expedita para 15

hacerse millonario, comenz a generar un efecto multiplicador, teniendo como fin; Que ahora la cultura del ciudadano es el de hacerse de dinero fcil y rpido; Lo que ha llevado a que nazcan las bandas o grupos de narco trfico, los secuestros exprs, estos sin mencionar a los peores delincuentes, que a mi juicio forman parte en todos los gobiernos del pas. Una de las acciones que se debe llevar a cabo es controlar diversos terrenos con el objetivo de proceder a expropiaciones de quienes obtienen beneficios de ellos por actividades delictivas. Es una de las estrategias ms importantes para contener a la delincuencia organizada,reestructuracin, modernizacin y rediseo del funcionamiento de las instituciones y crceles; capacitacin y especializacin del personal; as como el acercamiento y mejora de la atencin y la participacin de la ciudadana mediante la seguridad de su integridad por denuncias annimas.

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LA METODOLOGIA DE INVESTIGACION-ACCION
El mtodo de investigacin accin que es llamado as por motivo de que el investigador a la par que realiza sta, est integrado en el contexto donde la va a llevar a cabo, es decir, es participante tanto como investigador por encontrarse inmerso en el campo de accin.El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin, mdico, bilogo, psiclogo y filsofo alemn. Reconocido como el fundador de la psicologa social moderna, se interes por la investigacin de la psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordin a un grupo de investigadores que trabaj con grupos de diferentes clases y defendi la investigacin bsica resaltando la aplicacin prctica, bajo el principio de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente. El proceso consiste en: Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Identificacin de un rea problemtica. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin. Formulacin de varias hiptesis. Seleccin de una hiptesis. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis. Evaluacin de los efectos de la accin. Generalizaciones. La investigacin-accin no utiliza un modelo hipottico-deductivo sino uno fundamentado en donde las hiptesis emergen durante la investigacin y estn sometidas a cambios mientras estas se producen un modelo hipottico inductivo-participativo o interpretativo.La investigacin-accin se interesapor la teorizacin de la prctica como por la prctica de la teorizacin, por lo cual se puede decir, que al examinar en accin las propias teoras no formales empleadas (teora en accin), se llegan a conocer mejor las estructuras, las reglas y los supuestos que gobiernan las actividades del investigador y de los profesores en ejercicio auto investigados, convirtindose as, el investigador de la accin, en un profesor reflexivo. Caractersticas de la investigacin-accin de R. UsherE. L. Bryant, 1992. Orientada hacia el futuro. No est limitada al descubrimiento o a la explicacin de situaciones existentes o pasadas, sino que informa los propios procesos de planificacin de los problemas en ejercicio. Colaboradora. Destaca la interdependencia y la exigencia de una difana aclaracin mutua de valores entre investigadores y docentes en ejercicio. Evolutiva. Al constituir competencias que mejore la comunicacin y la resolucin de problemas. Genera una teora basada en la accin. Ni la teora del profesor en ejercicio ni una teora formal, sino la consecuencia conjunta de la actuacin sobre teoras y la teorizacin de acciones. Agnstica. Incognoscibilidad del mundo, aunque en este caso se limita al desconocimiento previo de los factores incidentes. Los mtodos se generan durante el propio proceso de investigacin y no pueden especificarse de antemano. Son instrumentos en los que se examinan los momentos 17

especficos de la accin; otros momentos requerirn sus propios instrumentos contextualmente adecuados. Situacional. Reconoce la situacionalidad de todo conocimiento y su propia situacin. Las acciones no solo cambian las situaciones sino que modifican el conocimiento de estas. Continuidad de accin. No es posible entender simplemente las acciones como acontecimientos aislados. Poseen tanto una historia como una intencionalidad. Es un mtodo muy aplicado en los procesos de transformacin actuales, para estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de aplicacin. Y constituye una importante alternativa en los mtodos de investigacin cualitativa, muy aplicado en entornos acadmicos donde existe una fuerte vinculacin de la teora con la prctica, donde se producen un conjunto de espirales cclicas de planeamiento, accin, observacin y reflexin,5 que son vitales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la solucin del problema. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes. El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.
LA INVESTIGACION-ACCION SE CARACTERIZA POR:

LA INVESTIGACIONACCION SE CARACTERIZA

NACE DESDE Y PARA LA PRCTICA

REFLEXION SOBRE LA PRCTICA EDUCATIVA PARA MEJORAR, TRANSFORMAR Y COMPRENDERLA

SE DESARROLLA EN GRUPOS DE MANERA PARTICIPATIVA

SE INTERESA TANTO POR LOS PROCESOS COMO POR LOS PRODUCTOS

CONTRIBUYE A RELACIONAR LA TEORA CON LA PRCTICA

PERMITE AL DOCENTE SELECCIONAR LA DIRECCION A SEGUIR FRENTE A SITUACIONES COMPLEJAS Y PROBLEMATICAS

LA INTERPRETACION SE EFECTUA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PARTICIPANTES INVOLUCRADOS EN LA SITUACION-PROBLEMA

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LA INVESTIGACION CLASICA: EL PLANTEAMIENTO GUIA

INTRODUCCION USO DE LENTES EN PRIMARIA La Secretara de Educacin en el Estado, a travs de la Direccin de Servicios Compensatorios, coordina las acciones del Programa Ve mejor cuyo objetivo es dotar de anteojos a los alumnos de educacin primaria que lo requieran. El Programa est dirigido a alumnos de Escuelas Pblicas del nivel de Primaria en sus diferentes modalidades, de los 113 municipios del Estado, que presenten alteraciones visuales corregibles con el uso de anteojos (miopa, hipermetropa y/o astigmatismo). JUSTIFICACION: Para que los alumnos de una escuela, zona o sector escolar sean beneficiados con el Programa y puedan obtener mejor rendimiento escolar. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La mayora de nios no aceptan fcilmente la idea de tener que usar gafas, pues para un nio a diferencia de un adulto las actividades y el medio social son muy distintos. Muchos pequeos no consiguen adaptarse y otros se ven raros y feos. Y si bien es cierto que un pequeo puede estar siempre ms enfocado en los juegos que en aprender a manipular el lente, es a los padres a quienes corresponde el compromiso para guiarlos en el proceso de aprendizaje y adaptacin, el cual se ha vuelto muy sencillo si se toma en cuenta que hoy en da ya existen lentes de contacto blandos hechos a base de hidrogel de silicona, material que proporciona mayor confort. Otra de la ventajas que ofrecen este tipo de lentes con respecto de los lentes de armazn, es que tenemos mayor campo visual, porque normalmente se limita a la visin que nos da el tamao del aro, por fuera no vemos bien, de alguna manera tenemos que andar haciendo movimientos de cabeza para ver por encima de la parte del lente; en el caso de los lentes de contacto no pasa esto, tienen un campo visual natural. OBJETO DE ESTUDIO: En cuanto a las condiciones que se tienen que cubrir para usar lentes de contacto, una es la lgrima como el principal lubricante que tenemos de manera natural. Lo que hace cada parpadeo es lubricar nuestros ojos y remover ciertos deshechos propios del ojo, como los contaminantes que flotan en el aire, pero si el nio no tiene buena lgrima, es decir, que se evapora rpidamente, entonces no es susceptible de usar lentes de contacto por eso un adecuado estudio individual. PREGUNTAS DE INVESTIGACION: Quien se encarga de revisar los ojos? Existen varios profesionales relacionados con la vista de los nios, y sus nombres pueden generar ciertas confusiones: Los oftalmlogos u oculistas son mdicos (personas que han estudiado la carrera de medicina) que ofrecen un cuidado exhaustivo de los ojos y la vista, pudiendo recetar medicamentos y realizar intervenciones quirrgicas oculares. Los oftalmlogos peditricos son pediatras especializados en el tratamiento de los problemas oculares y de la vista. Como es lgico, se centran exclusivamente en la poblacin infantil. 19

Los optmetras ofrecen servicios que pueden ser similares a los de los oftalmlogos, exceptuando los tratamientos quirrgicos. Algunos optmetras estn especializados en los problemas oculares infantiles. Los pticos se encargan de graduar y adaptar anteojos. OBJETIVOS: Qu debo hacer para desarrollar la investigacin? Sugerencias A partir de los cinco aos, deben realizarse pruebas de deteccin de problemas visuales en las revisiones escolares o en la consulta con el pediatra o bien tras la aparicin de sntomas como cruzar los ojos o bizquear o tener frecuentes dolores de cabeza. En muchas ocasiones, un profesor se dar cuenta de que el nio no ve bien en clase. Los sentimientos del padre cuando se entera que su hijo necesita anteojos pueden ser angustiosos. Puede afligir saber que el pequeito tendr que usar anteojos. Pero los anteojos pueden ser un factor importante que permitir al nio mejorar su vista. RECOMENDACIONES: Las nicas manos que deben poner y quitar los anteojos deben ser las manos de un adulto. Incrementos de tiempo y gradualmente aumentar para incrementar la tolerancia del nio. Hacer de los anteojos una rutina de la vida cotidiana del nio. FUNDAMENTACION TEORICA: En qu me apoyo para estudiar esta realidad? Los problemas de la vista inician a edades muy tempranas y esto genera bajo rendimiento escolar lo que suele atribuirse a diferentes causas menos a la realidad de una mala visin. Generalmente a partir de los 9 aos los nios no suelen tener problemas en la manipulacin de las lentes de contacto, aunque depender de la madurez y la motivacin del nio. Sin embargo, existen situaciones, en las que las gafas no son una solucin adecuada, y es necesario adaptar lentes de contacto a nios muy pequeos, normalmente como un medio para prevenir la ambliopa u ojo vago. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION: Cmo desarrollo la investigacin? Se hace un test mediante el juego dependiendo del nivel o edad del nio y se evala si tiene mala visin o no escribe bien por ese motivo o si presenta algunos sntomas de astigmatismo como son dolor de cabeza, mareos, confusin de lneas al leer, cansancio visual, ojos rojos. Se debe corregir con lentes cuando el nio presenta baja visin, molestias o cuando hay una diferencia entre los dos ojos mayores de 1,5 dioptras. Por medio de un juego, encuesta o cuestionario segn sea el caso, semedir la probabilidad del uso de lentes o no. POBLACION Y MUESTRA: Quines forman parte de la realidad que investigo? Hoy en da, el nmero de nios que llevan gafas o lentillas aumenta considerablemente. No se saben bien las causas, si los malos hbitos o por si se lleva a los nios antes al ptico para controlar la vista. Los nios menores de 10 aos son los principales afectados por traumatismos oculares, ya que padecen el 15%. El 16% de los padres no toma ningn tipo de precaucin ni medidas para proteger los ojos de sus hijos ante el sol.Los nios prematuros tienen una alta probabilidad de padecer miopa, casi un 40%. 20

DISEO DE INVESTIGACION

ESTADO DE LA AGUDEZA VISUAL DE LA POBLACION INFANTIL ESCOLAR ATENDIDA

*NORMAL 79% #CON ALTERACIONES 21%

CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO: Qu tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigacin?Cmo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas?

BIBLIOGRAFIA Estadstica descriptiva 2010 de sonora bello Gua de autoestudio UMED Tw energy.mx Monografas Metodologa de Investigacin: Marcelo Andrs Saravia

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LA INVESTIGACION CLASICA: EL DISEO EMPIRICO

DISEO EXPERIMENTAL En un diseo experimental se manipulan deliberadamente una o ms variables, vinculadas a las causas, para medir el efecto que tienen en otra variable de inters.

NO EXPERIMENTAL La investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberada-mente variables. En un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan El diseo experimental situaciones ya existentes, no prescribe una serie de pautas provocadas intencionalmente relativas qu variables hay por el investigador. manipular, de qu manera, cuntas veces hay que repetir En la investigacin no el experimento y en qu orden experimental las variables para poder establecer con un independientes ya han ocurrido grado de confianza predefinido y no pueden ser manipuladas, la necesidad de una presunta el investigador no tiene control relacin de causa-efecto. directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas ELEMENTOS: porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Hiptesis de trabajo Objetivos ELEMENTOS: Diseo de estudio Seleccin de variables 1.Experimentales autnticos: Definicin de variables Verdaderos, puros, pues no Escala de medida tienen problemas de validez Protocolo de recogida de datos interna. Seleccin de la muestra 2.Cuasi experimentales: No se Cuntos? pueden descartar la presencia Quines? de variables confundidoras, Recogida de datos pues no es posible eliminarlas Automatizacin de los datos todas. Depuracin de los datos 3.No experimentales: Estn Anlisis cerca de los anteriores en Resultados cuanto a validez interna, Conclusiones aunque presentan ms variables confundidoras, pueden ser: Longitudinales: (Prospectivo / Retrospectivo)Transversales.

EXPOST-FACTO En la investigacin sistemtica el investigador no tiene control sobre las variables indep.Porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrnsecamente manipulables como en el diseo no experimental. Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de causaefecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
CARACTERSTICAS:

La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es posible observar y retrocede en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos. Proporcionar informacin til de la naturaleza del problema: factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. La principal debilidad de esta investigacin es que por falta de control los factores supuestamente causales, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptada, cul es la causa o causas. 22

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LOS PROBLEMAS DE VALIDEZ INTERNA Y EXTERNA EN UNA INVESTIGACION

La validez interna se refiere al grado en que el estudio de casos es una investigacin objetiva, es decir, refleja y explica la verdadera situacin analizada, por lo que es un criterio que debe preocupar en los estudios de casos de naturaleza causal o explicativa. Para garantizar la validez interna, las tcticas aconsejadas estn relacionadas con la utilizacin de la triangulacin, el ajuste a un patrn, la construccin de explicaciones y el anlisis de series temporales. La triangulacin, consiste en la utilizacin de al menos tres puntos de referencia para la localizacin de un objeto, por lo que en la investigacin se asocia con el uso de mltiples e independientes medidas.La lgica de ajustar o emparejar patrones consiste en la comparacin de un patrn obtenido empricamente con otro u otros basados en predicciones tericas, por lo que la teora existente sobre el fenmeno bajo estudio juega un papel fundamental, ya que si los resultados coinciden aumenta su validez interna. La construccin de una explicacin consiste en aportar aclaraciones detalladas y razonadas de todas las afirmaciones y datos sobre el fenmeno, considerndose un tipo especial de la tctica anterior. El anlisis de series temporales consiste en estudiar, explicando el cmo y el por qu, determinados acontecimientos a lo largo del tiempo.
FUENTES DE INVALIDACION INTERNA:

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La validez externa es la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, as como a otras personas y poblaciones.

FUENTES DE INVALIDACION EXTERNA:

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Los dos tipos de validez son distintos por que se refieren a problemas distintos. La validez interna se refiere al grado de confirmacin de una hiptesis mediante un experimento, mientras que la externa se refiere al grado de generalizacin de los resultados del experimento. La validez externa es fundamental: no hay validez externa sin validez interna.

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INVESTIGACION EDUCATIVA EN MEXICO

INVESTIGACION PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO EN MEXICO

La investigacin pedaggica tiene un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto educativo, al propio proceso o algunos de los componentes que lo integran. Su carcter holstico hace que para cualquier objeto de estudio que se aborde, sea necesario que todos ellos intervengan de una forma u otra en ste. Luego la investigacin pedaggica, al igual que cualquier otra investigacin social, constituye un proceso complejo. Los mtodos que se utilizan en la investigacin pedaggica para la produccin de conocimientos son muy diversos y difieren de los que se utilizan en las ciencias exactas, en stas se presentan factores subjetivos de los propios individuos y de las relaciones que se dan entre ellos; de ah que el investigador pedaggico debe enriquecer su mtodo de trabajo con diferentes procedimientos, que le permitan esclarecer situaciones que el dato "fro" no puede revelar. Esta tendencia de investigar la educacin de forma cualitativa tuvo grandes obstculos, por causa de la fuerte tradicin, por la investigacin positivista y la fuerte influencia del conductismo para estudiar al hombre y sus reacciones en la sociedad, con lo que pretenden hacer ciencia social segn los modelos de las ciencias exactas. Las respuestas a esta tendencia encontraron su fundamentacin en el positivismo, esencialmente en la teora crtica social, que se opuso al positivismo, argumentando la falta de anlisis y reflexin sobre 29

las circunstancias sociales en las que se producen y obtienen los datos. Este "paradigma alternativo" no acepta la separacin de los individuos del contexto, en el cual se realizan sus vidas y por tanto sus comportamientos, ni tampoco acepta ignorar el propio punto de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones, de las condiciones que deciden sus conductas y de los resultados, como ellos los perciben. Esta concepcin se generaliza en Amrica Latina en el mismo perodo, ya que encuentra condiciones favorables para su desarrollo posterior a los movimientos de educacin popular que se dan entre polticos y religiosos, quienes planteaban partir del saber popular con la intencin de generar procesos de concientizacin y las llamadas teoras de la reproduccin, que privilegiaban las determinaciones estructurales y vinculaban los procesos escolares con la reproduccin del sistema social. En Mxico, los trabajos de investigacin educativa que han sido considerados como etnogrficos pueden agruparse en 3 dimensiones: los institucionales y polticos, los curriculares y los sociales, aunque puede suceder que algn trabajo sea ubicado en una u otra dimensin. Los trabajos ubicados en la primera dimensin, en su mayora han sido realizados en la educacin bsica e intentan interpretar y documentar tanto las dinmicas y procesos institucionales que intervienen en el quehacer docente, como las repercusiones cotidianas de las polticas educativas en la escuela y las alternativas que seleccionan los maestros.En la dimensin curricular se encuentran diferentes trabajos acerca de la construccin del conocimiento en el aula, la disciplina y los procesos sociales, sobre la aplicacin de modelos curriculares especficos y sobre la interaccin pedaggica y didctica en el aula, entre otras. Es significativo cmo estos trabajos han revelado problemas no resueltos que son cotidianos en la prctica escolar mexicana. En la dimensin social se muestra la manera en que la escuela se relaciona con grupos econmicos, culturales o histricamente diferenciados, los que se refieren a la diferenciacin cultural y lingstica o de estilos comunicativos, muy comunes en las escuelas mexicanas entre maestros y nios indgenas. Existen tambin otros trabajos vinculados a marcos tericos constructivistas en los que la etnografa se ha utilizado como complemento y como tcnica para confirmar o rechazar conceptos preestablecidos. Se destaca el nmero de trabajos relacionados con la formacin de maestros, con resultados significativos y contradictorios. La etnografa, a diferencia de las tradiciones psicolgicas y sociolgicas expresadas a travs del conductismo y el funcionalismo, no hace eco del eficientsimo, de la normatividad escolar o del deber ser, "el etngrafo no acta como supervisor de un desempeo homogneo del quehacer en la escuela; su inters est puesto en documentar los procesos particulares que intervienen en la constitucin de lo escolar en su especificidad cotidiana". En Amrica Latina tambin se han desarrollado otras formas de investigacin con perspectiva crtica respecto a las investigaciones tradicionales, las que han sido denominadas investigacin participativa o de accin. Se caracterizaron por estudiar al hombre en la sociedad, profundizar en las causas de la marginacin social y generar cambios por medio de la prctica. Est marcada por la generacin de experiencias autosugestivas y la movilizacin de la conciencia poltica. Su diferencia con la etnografa est dada en que la primera enfoca la comprensin de los procesos educativos, con la posibilidad de incidir o no en ellos, mientras que la etnografa se interesa por involucrar a toda la comunidad y hacer propuestas que transformen la realidad existente. 30

La Investigacin Educativa, ms que un trmino de moda, es un campo en proceso de constitucin, su estado de desarrollo implica una variedad de posiciones epistemolgicas, metodolgicas, objeto de estudio, lneas de investigacin, formaciones diversas de los sujetos que investigan, as como diferentes condiciones institucionales en que se realiza la actividad. Considero que la investigacin educativa o pedaggica, es un proceso mediante el cual buscamos dar solucin a un problema educativo observado en el aula, y sobre todo por los resultados de aptitud y actitud de los alumnos. Por lo cual el primer actor es el docente, ya que es el que vive el momento precario con el objeto de estudio que resulta ser el alumno. Es importante sealar que no es lo mismo hacer investigacin sobre educacin, que realizar investigacin desde la educacin. Por lo cual considero importantsimo que la principal estrategia de solucin y que se d un cambio estructural en la educacin, es la capacitacin a un grupo de personas del mundo educativo, para que lleven a cabo investigaciones acorde a las necesidades de cada uno de los niveles educativos a su entorno, necesidades y capacidades con atencin a diversos mbitos de la sociedad. Que las Universidades del pas a nivel superior, sean pblicas o privadas, cuenten con un grupo de investigadores debidamente relacionados con la problemtica que sobresalga en cada una de ellas y con un amplio sentido de la metodologa en la investigacin, Objeto de estudio, lneas de investigacin y por ende comprometidos a difundir sus resultados y a corregir las fallas o rupturas en el proceso enseanza aprendizaje, y que no ostenten tenerlo solo para lograr los famosos controles de calidad ISO, para poder contar con un reconocimiento a niveles muy elevados.

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