Narrativas e Desenvolvimento Da Identidade Profissional de Professores

Maria Cludia Santos Lopes de Oliveira
Cad. Cedes, Campinas, vol. 32, n. 88, p. 369-378, set.-dez. 2012

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Narrativas e desenvolvimento da identidade profissional de professores
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NARRATIVAS E DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES

MARIA CLUDIA SANTOS LOPES DE OLIVEIRA*
arrativa um conceito abrangente, um guarda-chuva que pode comportar uma ampla gama de objetos e domnios de anlise. Entre os possveis objetos, podem-se citar estruturas textuais (documentos de arquivos, por exemplo), trocas interativas e situaes de comunicao social, assim como convenes socioculturais tais como discursos polticos, cartas dos leitores de um jornal e relatos autobiogrficos (Lopes de Oliveira, 2006). Nas ltimas dcadas, tem crescido de modo significativo o interesse investigativo sobre o tema das narrativas, que podem ser abordadas tanto como objeto ou como mtodo de pesquisa psicossocial. As narrativas detm destacada importncia como modo de canalizao de experincias, organizao da memria coletiva, constituio da histria social de comunidades e da prpria coerncia biogrfica do narrador. Desse modo, prevalece nos dias atuais o reconhecimento de que narrar atividade simultaneamente social, interpessoal e pessoal, o que justifica o recurso a distintas orientaes epistemolgicas. No caso, psicologia cognitiva, psicologia histricocultural, psicanlise, anlise literria e fenomenologia so algumas das vertentes do pensamento psicolgico adotadas, no intuito de compor um mosaico capaz de orientar a abordagem complexa do fenmeno. Narrativas configuram-se como um gnero discursivo, no sentido que Bakhtin (1989, 1997; Brait, 2005) confere ao termo. Funcionam tal como um cimento que, ao fundir intersubjetivamente imaginao potica,
Doutora em Educao e professora adjunta do Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento da Universidade de Braslia (UnB). E-mail: claudia@unb.br

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histria, eventos, mitos e experincias pessoais na forma de enredos coerentes, colaboram para o processo identitrio do grupo e de cada um. Como tal, as narrativas revelam o modo de organizao coletiva de um grupo em dado momento histrico; refletem, nos planos social e pessoal, suas motivaes e intencionalidades particulares, podendo operar certos efeitos sociais, e no outros, conforme o narrador, o contexto narrativo e a audincia considerada. Subjetividade e socialidade so duas faces da narrativa. Ao mesmo tempo em que o narrar recobra textos sociais, constitui uma atuao subjetiva que mobiliza posicionamentos pessoais e dinmicas interpessoais. Por isso, narrativizar a experincia mais que enunciar em primeira pessoa textos sociais; envolve sempre agregar trama dos discursos um plus de sentido subjetivo. O ato de narrar , tambm, segundo Bamberg (1996), um ato moral, pois demanda do narrador assumir uma perspectiva diante da realidade e do outro, posicionando-se de certo modo diante deles e a respeito do prprio contedo narrado. nesse sentido que Bamberg (op. cit.) defende que toda narrativa , simultaneamente, um ato de reconstruo do real e de autodescrio, de revelao de si audincia.
Narrativa: histria e cultura

Em instigante trabalho, a historiadora feminista Gerda Lerner (1997) lana a pergunta: por que a histria importante? Tomando por base os argumentos de Lerner sobre a histria como necessidade social, Cahan (1997, citada em Hartup, 2000) enumera trs razes que fundamentam a necessidade de histria: (1) a memria como histria e como fonte de identidade pessoal, ao converter cada vida individual em elo de uma cadeia geracional; (2) a histria como tradio cultural, um corpo coerente de ideias, valores e experincias que configuram o universo simblico de um grupo; e (3) a histria como explicao, como modo de organizao do passado em padres de eventos interconectados, os quais acabam por se converter em ilustraes, parmetros e modelos interpretativos da experincia. A possibilidade de construir essa linha de continuidade entre o presente, o passado e o futuro, conferindo aos eventos cclicos e s vivncias singulares alguma coerncia e senso de continuidade, o que torna o ato de narrar uma necessidade pessoal e comunitria.
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No entanto, pode-se cogitar que a prtica social de converter a memria e a experincia em narrativas varie entre grupos e classes sociais e neles, de acordo com o processo histrico e com os jogos de poder que mediam a relao entre os subgrupos de uma comunidade. A obra de Burke e Porter (1997) trata, entre outros temas, da distribuio social do direito enunciao, o modo como se estabelece, em diferentes segmentos e contextos histrico-sociais, a relao entre experincia e o uso social da linguagem. No mbito da Psicologia Cultural, estudo realizado em comunidade indgena Xerente, no estado de Tocantins (Sifuentes & Lopes de Oliveira, 2006, 2010, no prelo) permitiu identificar a relao entre gnero e narrativa: considerada parte de situaes pblicas, a narrativa prerrogativa masculina; a eles conferida a posio de recontar a mitologia, a histria e os eventos associados vida comunitria, enquanto as mulheres permanecem destacadas das rodas de conversa, atrs e ao largo, limitando-se a validar, por meio de gestos, sorrisos e interjeies, a coerncia conferida aos relatos masculinos. A relao entre cultura, histria e narrativa tambm o tema do clssico trabalho de Benjamin, O narrador: consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov (1994), no qual ele expressa sua preocupao acerca do desaparecimento da arte de narrar entre as formas de vida social tpicas da contemporaneidade. Nesse trabalho, o filsofo enfoca o que considera o empobrecimento da capacidade de intercambiar experincias atravs do contato humano, capacidade esta da qual as narrativas so, ao mesmo tempo, fonte e expresso social. As relaes sociais efmeras, superficiais e aligeiradas, tpicas da atualidade das sociedades urbanizadas, afetariam a densidade experiencial, contribuindo para o empobrecimento da qualidade das trocas humanas e, como efeito, da densidade experiencial de cada um, em particular.
Narrativa e transformao subjetiva da experincia: a questo da formao de professores

A relao/tenso entre a dimenso social e subjetiva das narrativas foi objeto da ateno de Bakhtin, o qual assumia a distino entre evento narrado e evento narrativo adotada por Jakobson (Ewald, 2008): o evento narrado traz a memria bruta, o registro factual do testemunho ou vivncia do passado que, no relato, convertido em fato ou alegoria;

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o evento narrativo refere-se ao fenmeno performativo da ativao da memria, a reconstruo e, portanto, a recriao do passado que considera as intencionalidades do narrador, o contexto narrativo e a audincia. Enquanto o primeiro um processo intrassubjetivo, o segundo intersubjetivo, ou seja, envolve a reconstruo do vivido/testemunhado/ conhecido atravs da mediao da imaginao potica, sendo sempre efeito do endereamento ao outro. Na forma de narrativas, orais e escritas, ouvimos e recontamos nossas histrias e, ao faz-lo, tomamos conscincia de ns mesmos e da prpria historicidade em que as linhas sociais e pessoais de desenvolvimento se cruzam. Desse modo, as prticas que evocam narrativas pessoais tm o potencial de prover o que Chandler (2000) denomina uma coerncia autobiogrfica. A noo de coerncia autobiogrfica vem substituir uma viso una, permanente, singular, que costumava caracterizar as abordagens caracterolgicas do self, por outra perspectiva, na qual se articulam continuidade e descontinuidade no delineamento de trajetrias de desenvolvimento. Na perspectiva de quem narra, a experincia narrativa ajuda a erguer um senso de continuidade na linha do tempo, a despeito dos eventos e processos transformadores da pessoa que transcorrem em dado intervalo temporal. A tenso permanente entre continuidade e transformao do eu, que o processo de narrativizao da experincia expe, faz da narrativa um instrumento privilegiado para a investigao do desenvolvimento humano e, no caso, do desenvolvimento pessoal no contexto profissional de professores. O recurso s narrativas como objeto de compreenso e interveno sobre processos de desenvolvimento profissional docente fenmeno muito recente na pesquisa educacional. efeito de um conjunto de mudanas epistemolgicas em cincias sociais que resulta numa compreenso das prticas discursivas, no apenas como meio de expresso da interioridade dos sujeitos; a fala como janela da mente. Tais prticas passam a ser identificadas tambm como contexto de constituio subjetiva. O efeito de tal deslocamento no de menor importncia. D lugar a uma compreenso pblica da subjetividade, na qual o senso de si emerge e se transforma no contexto das situaes comunicativas, em meio a sistemas semiticos e de atividades concretos (Lopes de Oliveira, 2003).
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Ao aproximar-se do campo da educao, em grande parte como efeito do dilogo deste campo com a psicologia e com a histria, os estudos com narrativas, tais como os que so enfocados no presente nmero, colaboram para promover uma discreta mudana no cenrio de pesquisas na rea. O que chama ateno, na atualidade, a transio no contedo e no foco dos estudos que tratam da identidade profissional de professores, desde uma perspectiva mais sociolgica, afinada com as questes tcnicas, polticas e ideolgicas que perpassam o fazer docente, para acolher abordagens de corte psicossocial e histrico-cultural. Nesse contexto, passa-se a identificar na subjetividade docente uma categoria analtica importante para a compreenso ampliada dos processos de mudana pessoal que a formao deve visar. Longe de advogar o retorno a qualquer forma de psicologismo, tais abordagens identificam na formao profissional, inicial ou contnua contexto privilegiado de promoo de desenvolvimento e mudana identitria de professores. A formao docente deve comprometer-se com a tomada de conscincia e o posicionamento reflexivo e crtico em relao aos prprios modos cotidianos de ao e mediao de desenvolvimento discente (Santana, 2008; Santana & Lopes de Oliveira, no prelo). Um indicador interessante desse modesto movimento de transformao do campo a ocorrncia de alguns termos-chave, antes raros ou inexistentes, que foram identificados em rpida busca por estudos sobre formao de professores nas bases Scielo e Lilacs. So exemplos: subjetividade docente/do professor (n=11, Scielo); narrativa docente/ de professor (n=1, Scielo; n=1, Lilacs); desenvolvimento do professor (n=9, Scielo); formao de professores reflexiva (n=1, Scielo); desenvolvimento profissional docente (n=5, Lilacs). Outro indicador desse fenmeno a ocorrncia de nmero mais expressivo de investigaes de carter interventivo e que adotam estratgias metodolgicas construcionistas, tais como memoriais, narrativas autobiogrficas e de histria oral e portflios. So estratgias que envolvem dispositivos narrativos por excelncia, pois induzem o participante a perspectivar-se, a colocar-se no centro do processo de apresentao, apreciao ou julgamento de questes que o afetam em sua prtica cotidiana. Ao faz-lo, diferentes posies subjetivas, expressas em enredos, personagens e contextos, so ativadas, levando a uma compreenso dramtica da subjetividade, ricamente dinmica e em constante transformao como
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efeito de diferentes modos de mediao, inclusive aquela que promovida pelo contexto de pesquisa. Para efeito de ilustrao do modo como venho construindo uma metodologia para investigao dos processos de desenvolvimento adulto por meio de narrativas, em distintos contextos, apresento o relato autobiogrfico de uma estudante de ltimo ano do curso de Pedagogia. Trata-se de um curso superior oferecido na modalidade parcelada1 e, no contexto investigado, destina-se a prover formao em nvel superior a professores de sries iniciais em efetiva atuao docente, na rede pblica de ensino do estado em que se insere. O memorial elaborado pela participante, apresentado aqui na ntegra, foi solicitado como parte da construo de informaes de pesquisa interessada no desenvolvimento pessoal engendrado pela formao profissional inicial. A folha de papel pautado recebida por ela formatada de modo que inserido nas primeiras linhas um cabealho, no qual registra seu nome, nome da universidade, do curso e da pesquisadora, identificada como professora. Ela pula uma linha e escreve, no meio da seguinte, a palavra Memorial e, logo abaixo, inicia o texto:
De incio eu trabalho desde os meus 16 anos como professora, estou com 30! Penso que o que me levou a todo o contexto de minha histria na Pedagogia foi minha me, que tambm professora. Eu j tinha comeado o curso, parei devido a filhos, mas achei de muita valia esse curso em minha vida, pois me ajuda a ser uma pessoa melhor em minha vida profissional e tambm na pessoal, cresci muito como professora colocando e revendo prticas no meu dia a dia. A coisa mais importante aprender a lidar com coisas que antes eram difceis para mim, e hoje so muito simples, como elaborar um projeto. Penso que o meu papel aqui pode no ter agradado a todos, mas fiz verdadeiros amigos aqui, amigos esses que penso que sempre pude contar e sempre tive uma palavra amiga para afagar, mas tambm as crticas no momento certo. Pessoas que nunca sairo do meu corao e que com as quais aprendi muito e com as quais tambm sofri, mas tambm ainda h muito a se aprender, somos seres em construo!
O modelo de anlise narrativa aqui adotado desenvolve-se fundamentalmente com o objetivo de compreenso da organizao subjetiva e investigao dos processos de desenvolvimento humano. Nesse sentido, considera: o modo como ele ou ela posiciona a si prprio e aos interlocutores, no processo de falar de si e da realidade; os significados comunicados; e os processos metacomunicativos. Com esses elementos
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em mente, destaco alguns aspectos do referido relato autobiogrfico, que se mostram relevantes para os objetivos em tela. O primeiro deles relaciona-se com as caractersticas formais do relato. Ao registrar o cabealho, identificar a pesquisadora como professora e, especialmente, ao adotar um estilo dissertativo coerente e organizado de apresentao dos eventos de sua trajetria pessoal, ela comunica sobre o enquadre no qual insere sua enunciao e sobre como se posiciona nele: o cenrio o acadmico, no qual textos escritos so sempre endereados ao professor, utilizados em respostas de provas ou na produo de redaes portanto, como texto a ser corrigido, avaliado; raramente, para falar de si. O texto por ela produzido pode, com facilidade, ser dividido em trs blocos encadeados que retratam a perspectivao histrica da experincia pessoal-profissional narrada (o passado de incio, identificado pelas motivaes de ingresso no magistrio, influenciada pela me, e a persistncia na carreira, que fora interrompida pelo nascimento dos filhos; o presente como estudante do curso em anlise (achei de muita valia esse curso em minha vida, pois me ajuda a ser uma pessoa melhor em minha vida profissional e tambm na pessoal); e o coda,2 que demarca, no presente caso, a possibilidade de adotar um distanciamento da posio de estudante, movimento que se expressa tanto na perspectiva reflexiva, adotada na parte final do relato, em que se posiciona como observadora/analista de si mesma como parte do corpo discente ([p]enso que o meu papel aqui pode no ter agradado a todos, mas fiz amigos aqui), como no olhar voltado ao futuro e continuidade da formao (ainda h muito a se aprender, somos seres em construo). A narradora se posiciona como algum maduro, que ressalta sua grande experincia pessoal e profissional (eu trabalho desde os meus 16 anos como professora, estou com 30!). Pode-se supor que o uso da exclamao sirva ao propsito de destacar tanto o carter espantoso de algum comear a carreira docente to jovem, como de apontar a tomada de conscincia por ela do tempo transcorrido desde ento. Outra posio que se depreende de sua narrativa a de expert, assumida por algum que se reconhece como quase pedagoga. Em vias de obter o ttulo superior, reconhece-se capaz de dominar com desenvoltura competncias tcnicas avanadas, tal como elaborar projetos, e utilizar com desembarao termos do lxico cientfico da nova cultura pedaggica na

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qual se insere, a exemplo de histria, contexto e que somos seres em construo, em constante processo de aprendizagem.
Consideraes finais
No relato analisado, pode-se extrair algumas pistas sobre a contextualizao histrica do fenmeno da educao pblica brasileira, na qual as desigualdades sociais interferem tambm no acesso formao adequada e de qualidade. Aspectos histricos, associados experincia sociocultural de certos grupos, classes e geraes (a exemplo da opo profissional pela carreira docente; e a iniciao das jovens no trabalho docente em momento mais precoce, conforme o extrato social de origem), so igualmente revelados. Elementos da histria familiar da narradora (a me-professora, fonte de identificao) e pessoal (especificidades de sua trajetria de desenvolvimento como me e esposa, constituindo fonte de conflito com o trabalho e interrupo de carreira profissional, em dado momento; seus atributos psicolgicos que determinam modos de interao e impactam seus posicionamentos como colega e aluna) so diferentes dimenses da relao entre formao profissional e pessoal e que, no meu entender, exercem impacto diferenciado no potencial transformador da subjetividade docente promovido por tal experincia de formao profissional, no que tange s trajetrias pessoais e profissionais. Dessa forma, compreendo que a anlise de narrativas tem amplas possibilidades no campo da pesquisa educacional. Tal enfoque pode se desdobrar em vrias dimenses de anlise, cada uma oferecendo pistas instigantes para a compreenso acerca dos fenmenos investigados, no caso: a formao docente como espao de desenvolvimento pessoal e sociocultural. O estudo com narrativas tem o potencial de transformar ainda, e de modo expressivo, a forma como investigamos tais processos. Desse modo, a articulao entre pesquisa educacional e estudos de narrativa apresenta grande potencial de desenvolvimento, e est somente nos primeiros passos.
Notas
1. Trata-se de uma modalidade alternativa de oferta de ensino superior, particularmente as licenciaturas, na qual o ensino ofertado em fins de semana e frias, destinando-se formao pedaggica de docentes em servio.
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2.
Em teoria narrativa, o coda refere-se culminncia, o ponto alto da narrativa que antecede a concluso do enredo.
Referncias
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PARECERISTAS AD HOC DE 2012
Ao final de mais um ano, o Comit Editorial dos Cadernos Cedes agradece a colaborao dos pareceristas ad hoc elencados a seguir, que emitiram pareceres e promoveram, com sua experincia e profissionalismo, a avaliao dos nmeros temticos publicados por este peridico, durante o corrente ano.
Adriana Lia Friszman de Laplane Faculdade de Cincias Mdicas/Unicamp Ana Lcia Horta Nogueira Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto/USP Carlos da Fonseca Brando Faculdade de Cincias e Letras /Unesp Clio Jos Borges Departamento de Educao Fsica/Unir Maria Luza Bastos Magalhes Oswald Programa de Ps-Graduao em Educao/Uerj Susana Rangel Vieira da Cunha Departamento de Estudos Especializados e PPG em Educao/UFRGS

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