Ficha Tcnica

Edio Ministrio da Educao Direo-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Autores Ftima Silva Filomena Viegas Isabel Margarida Duarte JooVeloso Diretor-Geral Fernando Egdio Reis Organizao DSDC - Equipa de Portugus Conceo e execuo grfica Isabel Espinheira ISBN 978-972-742-344-6 Lisboa, novembro de 2011

Oral
Guio de Implementao do Programa

Ftima Silva Filomena Viegas Isabel Margarida Duarte Joo Veloso

oral

Nota prvia

semelhana do que foi feito relativamente a outras competncias especficas contempladas pelo novo programa de Portugus, o presente documento rene um conjunto de reflexes, de sugestes de trabalho e de sugestes de leitura para que os professores se sintam apoiados na sua aproximao a mais uma dessas competncias: no caso vertente, no trabalho em torno do desenvolvimento das competncias orais em lngua materna. As consideraes enunciadas nas primeira e segunda partes do guio pretendem oferecer algumas pistas para aprofundamento da reflexo necessria consolidao de estratgias de treino do oral criativas e efetivas. As atividades sugeridas na terceira parte devem ser entendidas como propostas de trabalho que tero de ser necessariamente adaptadas a cada situao pedaggica concreta, em funo, nomeadamente, das caractersticas de cada turma e dos recursos disponveis em cada escola. A lista de leituras sugeridas que encerra o documento no uma lista exaustiva. Trata-se, antes, de uma relao de algumas leituras fundamentais sobre a matria desenvolvida em todo o texto e que os professores devem ver como um ponto de partida, no como uma lista fechada, para um estudo mais aprofundado da questo central do treino das competncias orais na aula de Portugus.

oral

ndice

Introduo e Consideraes Preliminares Primeira Parte: Tpicos para reflexo e aspetos envolvidos no treino do oral 1. Tpicos para Reflexo 2. Aspetos Envolvidos no Treino do Oral Segunda Parte: A competncia oral e o novo Programa de Portugus 1. A competncia oral e as funes do professor de Lngua Portuguesa 2. O oral na matriz comum aos trs ciclos 3. Orientaes gerais para os trs ciclos 4. Orientaes especficas para cada ciclo 5. Conhecimento explcito do oral Terceira Parte: Exemplos de atividades a desenvolver no treino do oral Recomendaes gerais para o planeamento, execuo e avaliao das atividades de compreenso e de expresso oral

9 13 14 19 26 27 27 28 29 30 34 36

Primeiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades Articulatrias e Prosdicas Atividade 1 - Reproduo de textos fonicamente enriquecidos Atividade 2 - Produo de textos escritos que obedeam a restries fnicas ou grficas explcitas Atividade 3 - Produo de contornos entoacionais

38 39 42 45

Segundo Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Compreenso do Oral Atividade 1 - Treino da escuta Atividade 2 - Escuta para construo de conhecimento (slaba mtrica) Atividade 3 - Treino da escuta (ateno global e seletiva) Atividade 4 - Audio comentada de diversas amostras dialetais do Portugus Europeu

48 49 55 60 66

oral

Terceiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Expresso Oral Atividade 1 - Anlise e produo de um relato oral (crnica radiofnica) Atividade 2 - Preparao de uma exposio oral formal Atividade 3 - Exposio oral formal

69 70 79 82

Quarto Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Interao Baseadas na Expresso Oral 85 Atividade 1 - Debate Atividade 2 - Anlise crtica de uma produo oral em portugus Bibliografia Sugerida 86 89 92

oral

oral

Introduo e Consideraes Preliminares

Enquadramento geral: o grafocentrismo cultural das sociedades contemporneas e alguns preconceitos correntes acerca das realizaes orais A sociedade em que vivemos e, de forma muito particular, a escola que uma das suas instituies mais importantes adotam uma viso grafocntrica da lngua e da sua aprendizagem. Tradicionalmente, o ensino da lngua materna (e, talvez em menor escala, o das lnguas estrangeiras) consistiu de forma quase exclusiva no treino das capacidades escritas e na reflexo metalingustica assente nas produes escritas e materializada em produtos igualmente escritos. Exerccios tradicionais como a cpia, o ditado e a redao tomam a escrita como o ponto de partida, o ponto de chegada e o veculo nico da configurao lingustica. Os exerccios de anlise gramatical partem, na escola tradicional, quase s de exemplos escritos e so normalmente respondidos por escrito. No que toca construo e anlise de texto, verifica-se o mesmo paradigma grafocntrico: existe quase sempre uma assimilao estrita e direta da lngua sua realizao escrita; as classificaes tradicionais de texto (texto publicitrio, texto literrio, texto tcnico, texto jornalstico, etc.) tomam em considerao, frequentemente, apenas o texto escrito. Na abordagem a outras vertentes lingusticas, como a questo dos registos de lngua, assistimos mesma insistncia na representao grfica dos produtos verbais. Manuais e outras propostas de trabalho so prdigos em sugestes de exerccios cujo objetivo reescrever contedos fazendo-os variar em funo de condicionamentos como a formalidade/informalidade da relao entre interlocutores, por exemplo. Ao abrigo desta viso predominantemente grafocntrica dos fenmenos lngua e linguagem, geram-se ainda alguns pontos de vista muito correntes, sem grande fundamentao terica ou metodolgica (como pretendemos fazer ver ao longo deste guio), como os que passamos de seguida a enumerar. Muitas vezes invocados como argumentos para se evitar, na aula de lngua materna, uma explorao mais sistemtica, deliberada e explcita da dimenso oral da expresso lingustica, eles traduzem-se em generalizaes inexatas como as seguintes: - as realizaes orais correspondem sempre a um registo informal/coloquial; - no sendo registadas, ao contrrio do que sucede com as realizaes escritas, no podem ser objeto de ateno, estudo, treino, descrio, avaliao ou correo; - as realizaes orais so sempre improvisadas, o que explica e torna inevitveis caractersticas como as pausas, as hesitaes, as incorrees gramaticais, etc.; -

oral

Ao longo deste guio, tentaremos contribuir para a edificao de um olhar mais crtico acerca destes pontos de vista. Tentando mostrar que a modalidade oral tambm passvel de trabalho explcito na aula de lngua materna, apresentaremos um conjunto de sugestes de atividades que possam ser postas em prtica com esse objetivo em mente. Grafocentrismo cultural vs. natureza oral das lnguas naturais O grafocentrismo assumido pelas sociedades ocidentais modernas e pelos respetivos sistemas educativos, a que brevemente aludimos nos pargrafos precedentes, contrasta, na verdade, com um conjunto de factos e evidncias relacionados com a natureza intrinsecamente oral das lnguas naturais. Pela sua importncia, trata-se de factos e evidncias que, a nosso ver, no podem ser ignorados no ensino da lngua materna. Entre tais evidncias que justificam o interesse crescente pelo treino especfico das competncias orais, como se pode verificar pelas opes perfilhadas pelo novo Programa de Portugus1 , merecem especial destaque os seguintes aspetos: - a realizao oral das lnguas a verdadeira essncia/natureza das lnguas: s uma parte diminuta das lnguas faladas do Mundo tem representao escrita (muitas s a tm muito recentemente); todas as lnguas foram faladas muito antes de serem escritas; todos os seres humanos (no afetados por patologia especfica) possuem a capacidade de falar a sua lngua materna, mas s uma parte da humanidade a que foi sujeita experincia cultural da escolarizao tem acesso leitura e escrita2; - o uso da dimenso oral est sujeito, tal como o da escrita, a condies de formalidade e planeamento equiparveis ao uso escrito. Desde a Idade Clssica, a retrica inclui entre os seus objetos/objetivos o domnio eficiente, formal, deliberado e eficaz de produtos verbais orais, associados a domnios-chave como o debate acadmico, cientfico e filosfico, a atividade legislativa, a prtica judicial, o confronto parlamentar, etc. do bom uso do oral que resulta, ou pelo menos depende, o sucesso do orador em atividades como as mencionadas; - o uso de certas marcas lingusticas nas produes orais exerce influncia na perceo social dos falantes: as marcas dialetais presentes no discurso de um falante so, juntamente com outras marcas lingusticas, objeto de ateno e avaliao, por vezes inconsciente, dos seus interlocutores; parte do sucesso social e profissional dos sujeitos na sua vida quotidiana depender do domnio consciente de algumas dessas marcas. Uma escola democrtica como a que os documentos orientadores do sistema educativo portugus tornam previsvel e que, como tal, deve obedecer de forma determinante aos intuitos (i)
Reis, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa. Documento consultado no endereo http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index. php?s=directorio&pid=47&ppid=3, em 19-09-2011. 2 Este ponto de vista muito caro na prpria afirmao da lingustica moderna como cincia, sendo enfatizado de forma especial por autores da escola estruturalista, como, entre outros, Saussure, Jespersen, Bloomfield, Gleason e Martinet.
1

oral

de atenuao das diferenas sociais dos alunos e (ii) de criao de verdadeiras igualdades de oportunidades (com efeitos benficos, por exemplo, ao nvel da obteno de empregos qualificados) no pode, portanto, deixar ao acaso uma varivel to importante dessa desejada promoo social3. O treino da competncia oral e o trabalho explcito sobre outros vetores lingusticos Nos pargrafos anteriores, insistimos na ideia de que o trabalho explcito sobre as realizaes orais corresponde a um objetivo justificado, possvel e desejvel. A competncia oral foi a considerada como um objeto e um fim em si mesma. Nas observaes que se seguem, tentaremos demonstrar que um trabalho sistemtico explicitamente direcionado para a explorao da dimenso oral da lngua pode trazer melhorias a outros nveis do desenvolvimento de uma conscincia explcita da lngua, das suas estruturas e das suas propriedades. Com efeito, alm dos aspetos sobre os quais incidiro as atividades propostas na terceira parte deste guio (articulao, prosdia, planeamento do texto oral, clareza da exposio, etc.), o trabalho estruturado da expresso oral permitir ainda, a nosso ver, que se abordem e/ou aprofundem outras questes e dimenses da prtica lingustica dos falantes, igualmente contempladas nos programas escolares, tais como: - adequao pragmtica do discurso; - conscincia da variao dialetal e socioletal; - treino de competncias sociais; - treino de prticas argumentativas e de tcnicas bsicas do uso profissional da lngua. Neste captulo do interesse instrumental do treino do oral para reas e atividades colaterais, merece um destaque particularizado a forma como a ateno ao oral pode enriquecer a aproximao dos alunos leitura e fruio do texto literrio e sua subsequente anlise estilstica. Ainda que seja sabido que, sobretudo em certos gneros literrios, o texto literrio recorre exaustivamente s estruturas sonoras da lngua para a criao de muitos efeitos estticos (a metrificao, a versificao, a rima, o ritmo, a aliterao, etc.), nem sempre este aspeto parece suficientemente valorizado. Muitas vezes, tambm neste campo assistimos a uma deformao grafocntrica, pois com frequncia se assiste a uma anlise dos recursos fono-estilsticos fortemente condicionada quando no incorretamente enviesada pela representao escrita4.
A este nvel, no podemos de modo algum ignorar ou esquecer que muitas profisses fazem da linguagem oral um instrumento de trabalho em si mesmo; assim, o treino explcito das capacidades conducentes melhoria do domnio desse instrumento deve ser obrigatoriamente contemplado pela escolaridade e, de forma muito particular, no mbito do ensino da lngua materna, devendo assumir-se como uma vertente fulcral do trabalho realizado na aula de Portugus. 4 Este aspeto torna-se patente, por exemplo, em definies de rima potica a partir de exemplos como senhor/pior, que no correspondem, na verdade, a verdadeiras rimas, sendo a sua classificao como tal influenciada pela avaliao meramente grfica (grafocntrica) da questo.
3

oral

Produes orais e o olhar normativo sobre a lngua Nas notas iniciais desta introduo, referimos o preconceito grafocntrico das sociedades modernas como um dos principais responsveis por algumas ideias menos apropriadas acerca das produes orais e, porventura, pela secundarizao a que estas tm sido votadas pela tradio escolar portuguesa. Uma manifestao relativamente frequente desse preconceito encontra-se numa tendncia para se olhar para as produes orais de forma muito judicativa. Isto : sendo visto normalmente como um produto aleatrio e improvisado, no sujeito a quaisquer regras e socialmente menos prestigiado do que as produes escritas, o discurso oral em geral julgado, em nosso entender, com mais severidade pelos falantes do que o discurso escrito (tido como mais planeado e mais regulado). Sendo o trabalho escolar sobre a lngua um trabalho fortemente normativo, natural que tambm sobre as produes orais incida, em contexto escolar, um esforo de avaliao e de correo recorrente de hbitos lingusticos. Contudo, este olhar valorativo e normativo s ser legtimo, em nosso entender, se for acompanhado de um conjunto de prticas construdas e construtivas de treino e de aperfeioamento das tcnicas de comunicao oral, sendo esse o objetivo central das atividades propostas na terceira parte deste guio.

10

oral

Primeira Parte Tpicos para reflexo e aspetos envolvidos no treino do oral

11

oral

1. Tpicos para Reflexo

Neste captulo, sero sugeridos alguns tpicos que podero conduzir a uma reflexo sustentada acerca de alguns pressupostos que nos nortearam na orientao geral deste guio e no planeamento das atividades propostas na terceira parte. Sero aqui formuladas algumas questes de partida e algumas ideias-chave que, a nosso ver, permitiro avanar para o trabalho efetivo sobre as competncias orais com a sustentao terica e metodolgica que retire as atividades realizadas nesse campo do nvel das meras intuies, do improviso ou do trabalho avulso ou desestruturado. A lista de tpicos que passaremos a elencar no , certamente, exaustiva e pretende apenas fornecer aos professores algumas pistas para aprofundamento futuro e para desenvolvimento em situaes educativas concretas.

As distines escrito/oral e formal/informal De acordo com um ponto de vista corrente no senso comum, as produes escritas partiriam de um planeamento cuidadoso da mensagem a transmitir, revelar-se-iam estruturadas e corretas e situar-se-iam sempre num registo formal e cuidado; as produes orais, por oposio, obedeceriam sobretudo espontaneidade, apresentariam muitas incorrees e inconsistncias e limitar-se-iam ao uso informal e no vigiado da lngua. No se pe em causa que o carter voltil da maior parte das produes orais e a quase simultaneidade entre a produo e a transmisso dos mesmos, em contraste com a maior perdurabilidade e o carcter diferido da maior parte das produes escritas, torna possvel uma circunstncia tpica da transmisso das mensagens escritas ausente da produo das mensagens orais: quando uma mensagem escrita chega ao seu destinatrio, ela pode no corresponder ao primeiro produto resultante do processamento lingustico do emissor, que teve porventura tempo e oportunidades diversas para rever, corrigir e reformular sucessivas verses do seu enunciado; pelo contrrio, na transmisso dos produtos orais, esta d-se muitas vezes quase em paralelo ou imediatamente a seguir codificao da mensagem, o que impede essa possibilidade de revises sucessivas e constantes do texto que se faz chegar ao destino5. Este aspeto que, como veremos, no se verifica em todos os casos e que motiva uma srie de estratgias no uso profissional e cuidado da lngua oral poder estar na origem dessa viso que no tem uma correspondncia exata com a realidade.
Com efeito, e diferentemente do que sucede com a mensagem escrita, a mensagem oral no pode ser rasurada. Qualquer reformulao ser sempre feita vista do alocutrio, contrariamente ao texto escrito, que pode ser alterado longe dos olhos do destinatrio.
5

12

oral

Com efeito, a distino escrito/oral deve ser acompanhada de um aprofundamento de duas outras diferenas, no coincidentes entre si: 1) por um lado, a distino entre registo formal e registo informal; 2) por outro lado, uma distino, talvez mais subtil, entre textos destinados transmisso escrita e textos destinados exposio oral. A primeira distino formal/informal amplamente trabalhada a vrios nveis na abordagem a diversos temas contemplados pelo programa de Portugus, como sucede quando se trabalha a questo dos registos de lngua. Pensamos que um ponto muito importante para a questo que aqui nos ocupa, e que tem consequncias fundamentais a nvel do trabalho de treino e desenvolvimento das competncias orais, consiste em demonstrar que, ao contrrio da viso grafocntrica que temos referido, a distino formal/informal largamente independente da distino escrito/ oral. Uma evidncia que torna este ponto de vista muito ntido encontra-se quando comparamos, dentro do texto escrito, vrios tipos de texto escrito mensagens de sms entre telemveis, graftis, recados manuscritos trocados entre pessoas com fraco domnio das convenes da escrita, vs. textos cientficos, manuais de instrues, textos literrios, textos acadmicos e de texto oral conversas espontneas entre pessoas vs. intervenes em tribunal ou discursos solenes em cerimnias muito formais. Este tipo de comparaes permite concluir: (i) que, dentro de cada uma das modalidades, existem gradaes de formalidade que se refletem nas respetivas propriedades estruturais e (ii) que a distino formal/informal mais substancial do que a distino escrito/oral e, em grande medida, independente desta, j que ambos os suportes de transmisso da mensagem admitem os registos formal e informal. A segunda distino que acima referimos prende-se com um aspeto que, em nossa opinio, deve tambm merecer uma ateno explcita no momento da abordagem destas questes: a distino oral/escrito no deve reduzir-se de forma simplista a uma mera distino de suportes de transmisso da mensagem. Certos textos concebidos para serem apreendidos pelo recetor por via da escrita, se forem lidos em voz alta por um falante, no se convertem necessariamente em texto oral. Este aspeto muito relevante quando se planeia a apresentao pblica de um enunciado lingustico atravs da leitura de um texto previamente escrito. Sendo esta, entre outras, uma estratgia possvel, legtima e at, em certas circunstncias, justificada e aconselhvel, ela exigir alguns procedimentos que evitem a produo de um texto com caractersticas que tornem o seu processamento atravs da escrita mais adequado do que o seu processamento por via auditiva. Por outras palavras: a distino entre texto oral e texto escrito, alm de independente da distino entre informal e formal, tambm deve ser independente da distino do modo de veiculao do texto. na gnese, e no na transmisso, do texto que reside a diferena entre estes dois tipos de produto lingustico. Com efeito, o processamento de mensagens orais que no permite a interrupo total do processamento da mensagem para se recuperarem pontos anteriores da mesma obedece a restries importantes a nvel da memria de curto prazo, entre outras, que fazem com que o processamento de frases longas, ambiguidades estruturais, retomas anafricas, estruturas recursivas, etc., se torne, a partir de determinado grau de extenso e complexidade dos enunciados, difcil ou mesmo impossvel.

13

oral

Como tal, o texto escrito concebido para ser transmitido por escrito caracterizar-se- por poder admitir certo tipo de estruturas lingusticas que no encontraremos no texto destinado, desde a sua gnese, transmisso oral. Esta distino no tem a ver com questes de formalidade ou correo, mas apenas com a adaptao das caractersticas do discurso s circunstncias da sua transmisso: dado o carcter em tempo real da maior parte das situaes de comunicao oral, de esperar que os enunciados destinados a esta modalidade optem por estruturas mais facilmente processveis em sequncia, devendo este aspeto ser convenientemente explicitado nas abordagens ao tema. Uma parte deste esforo de explicitao pode, ou deve, passar pela anlise de certas produes que aparentemente ignoram, com prejuzo da eficcia comunicativa, este aspeto. Um exemplo deste tipo de situaes encontra-se em discursos feitos em circunstncias muito formais (cerimnias oficiais, sesses solenes, etc.) em que os oradores leem oralizam textos escritos que, pelas suas caractersticas estruturais, seriam mais bem processados a partir da escrita do que da transmisso oral. So, na verdade, textos escritos, ainda que, em dada circunstncia, sejam transmitidos atravs do canal sonoro. O texto oral como um produto estruturado e coerente Ao desfazermos certas associaes correntes, como as que focmos nos pargrafos anteriores (oral equivale a informal, p. ex.), abrimos caminho ao desfazer de um outro equvoco, igualmente muito frequente e que, com os anteriores, radica no preconceito grafocntrico que foi referido no incio destas reflexes: o discurso oral no resulta de um esforo de planeamento deliberado, estruturado e consciente, sendo antes o fruto de uma atividade inteiramente espontnea, automtica e inconsciente. Nas atividades que sero propostas na terceira parte do guio, insistiremos no ponto de vista contrrio e num conjunto de tcnicas e procedimentos que mostraro que, em circunstncias que requeiram o uso oral da lngua como um instrumento deliberado de atuao (por exemplo, em contexto profissional ou acadmico), a preparao do texto oral segue passos e usa mtodos comparveis aos verificados na preparao do texto escrito. Para que os alunos melhor compreendam esta necessidade, ser conveniente lev-los a consciencializarem-se de alguns pontos essenciais, que decorrem de algumas observaes anteriormente formuladas: - podendo os textos orais obedecer a um registo formal e cuidado, esta caracterstica torna o seu planeamento e estruturao muito necessrios to necessrios, em suma, como perante qualquer enunciado lingustico formal e cuidado; - dado que o processamento de textos orais obedece a circunstncias e variveis especficas, as caractersticas estruturais das produes orais devem adaptar-se a esses condicionalismos; - a inexistncia de um intervalo de tempo considervel entre o momento de planeamento de uma mensagem e o da sua transmisso oral no se verifica em todos os casos da comunicao oral. Em muitas circunstncias por exemplo, no caso de exposies orais no mbito de trabalhos escolares,

14

oral

assim como em muitas outras ocasies pblicas , o emissor dispe de um tempo considervel para planear, estruturar, rever, corrigir e reformular a sua mensagem, tal como sucede na preparao de um texto a transmitir por escrito. Sobre esta fase de preparao deve incidir um conjunto de estratgias e procedimentos que visam melhorar a eficcia e a adequao da mensagem, como tentaremos mostrar em algumas das atividades da terceira parte do guio. As competncias orais podem ser treinadas e avaliadas? A insistncia no trabalho explcito sobre as competncias orais (e, consequentemente, sobre a sua avaliao) constitui uma relativa novidade no ensino do Portugus. A par da ideia corrente de que as produes orais pertencem exclusivamente esfera do espontneo e do desestruturado, o vazio anteriormente existente no tocante a estratgias mais ou menos aceites consensualmente para o treino e a avaliao destas competncias contribuiu para algumas incertezas a este respeito. Neste guio, partimos do pressuposto de que as competncias orais como qualquer outra competncia lingustica no s podem como devem ser objeto de trabalho sistemtico, explcito, intencional e estruturado, com vista a uma melhoria substantiva dos ndices de desempenho lingustico-comunicativo dos alunos. Para esta assuno, baseamo-nos principalmente em argumentos que foram desenvolvidos nos pargrafos anteriores: a produo oral, tal como a produo escrita, est sujeita a graus de formalidade elevados e obedece a caractersticas prprias que se torna importante conhecer de forma explcita e estruturada. O contributo da competncia oral para a aproximao ao texto literrio Muitos dos recursos estilsticos que individualizam o texto literrio, sobretudo em certos gneros (como o lrico e o dramtico, embora no exclusivamente nestes), e cuja apreenso explcita se espera por parte dos alunos, assentam numa explorao deliberada das propriedades sonoras da lngua (rimas, esquemas mtricos, figuras como a aliterao e a assonncia, etc.). Muitos desses recursos tornam-se mais evidentes atravs da apropriao oral explcita de tais textos por parte dos alunos. Esta apropriao isto , a sua reproduo sonora em resultado de um trabalho explcito de oralizao deliberadamente vigiada, revista e controlada trar consequncias positivas a diversos nveis: - por um lado, criar situaes concretas de primeiras abordagens a aspetos muito bsicos da produo oral consciente6, como a dico, a clareza e a expressividade, potenciando nos alunos uma melhor apreenso do contedo dos textos reproduzidos, bem como a conscincia explcita das propriedades fontico-fonolgicas (segmentais e prosdicas) da lngua;
Entendemos neste guio por produo oral consciente aquela que resultado de uma atividade deliberada, estruturada e regulada, em situao de formalidade mnima e perante uma audincia pblica que , para todos os efeitos, aquela que se pretende treinar ao abrigo do desenvolvimento das competncias orais que constitui o foco central deste documento.
6

15

oral

- em segundo lugar, permitir um contacto emprico mais direto e mais ntido com os recursos fono-estilsticos em causa, de que poder resultar uma maior ou melhor fruio esttica dos textos, o que, por sua vez, poder motivar os alunos para as atividades de leitura e para o estudo das matrias mais literrias.

16

oral

2. Aspetos Envolvidos no Treino do Oral

Por treino das competncias orais, podemos entender uma grande variedade de aspetos, conhecimentos e competncias a explorar. Estas no se reduzem mera exposio oral de contedos, embora esta seja uma competncia central a considerar, naturalmente. Nas seces seguintes deste texto, defenderemos mesmo que o treino das competncias orais pode servir dois fins complementares entre si: alm do treino da expresso oral em si mesma, o trabalho em torno desta pode ser um instrumento relevante para o trabalho explcito acerca de outras competncias lingusticas e no lingusticas. Neste captulo, procederemos a um conjunto de reflexes precisamente sobre algumas das dimenses que se torna possvel trabalhar no mbito do treino das competncias orais dos alunos. As dimenses s quais ser dado um destaque individualizado so as seguintes: - competncias articulatrias; - competncias prosdicas; - competncias pragmtico-discursivas; - conscincia explcita de fenmenos de variao lingustica a nvel das estruturas fontico-fonolgicas da lngua; - planeamento de produes lingusticas.

Competncias articulatrias A expresso oral que corresponde, conforme dissemos, modalidade bsica da atividade lingustica e que ocupa a maior poro da produo lingustica da maior parte das pessoas que usam uma lngua para comunicarem entre si assenta, de forma muito fsica, num fenmeno natural: a produo de som atravs de um conjunto complexo de manipulaes dos mecanismos da corrente area dentro do aparelho fonador humano. Ao nvel bsico dos processos fsicos que produzem e caracterizam o som da fala, este no se distingue de outros sons com que contactamos diariamente: rudo ambiente, cantar dos pssaros, sons emitidos pelos instrumentos musicais, etc., so sempre o resultado de movimentos vibratrios das partculas de ar, desencadeados por uma libertao de energia localizada num ponto do espao e num momento do tempo e propagados ondulatoriamente atravs de um canal elstico. Estes movimentos vibratrios veem as suas propriedades acsticas fundamentais intensidade, altura, durao e composio interna determinadas no s pelas caractersticas e pelo comportamento dos corpos fsicos que lhes do origem (as fontes sonoras), mas tambm pelas caractersticas (volume e dimenso, basicamente) dos corpos que atravessam no seu percurso, atravs de fenmenos conhecidos em acstica por reverberao e ressonncia, de que resulta a intensificao de certas frequncias e, consequentemente, a alterao das propriedades fsicas da onda sonora.

17

oral

Na produo da fala, portanto, h que ter em ateno que o aparelho fonador est a imprimir constantemente a uma corrente area um conjunto de modificaes com consequncias a nvel das propriedades sonoras da onda que emite. Os gestos efetuados pelos vrios rgos encontrados no interior da cavidade oral constituem um aspeto central da atividade que designamos por articulao. Em certas profisses que fazem da fala e/ou da voz um instrumento de trabalho fundamental o teatro e o canto, por exemplo , so comuns atividades explicitamente direcionadas para o treino do que a designado por dico e colocao de voz. Estas correspondem, simplificando, a um conjunto de atividades, exerccios e tcnicas deliberadamente planeadas e executadas para que os gestos articulatrios efetuados pelo aparelho fonador otimizem as qualidades do som da fala, tornando mais clara e mais percetvel a mensagem a transmitir e evitando, de forma muito especial, articulaes (pronncias) que tornem a compreenso da mensagem mais difcil, mais obscura ou simplesmente ambgua. Assim, convm insistir que, assim como nas produes escritas, certos aspetos muito materiais como o tipo ou a forma de letra utilizada num texto manuscrito ou impresso, por exemplo podem interferir com a transmisso da mensagem que se pretende fazer chegar a um recetor, a produo oral deve tambm ter em considerao um aspeto fundamental: a articulao percetvel e clara dos sons que compem os encadeamentos de material verbal. Neste mbito, os alunos devero ser levados a trabalhar dimenses como as que passamos a enumerar, a ttulo exemplificativo (e que, em parte, sero objeto de algumas das atividades includas na terceira parte deste guio). A tomada de conscincia explcita de aspetos como estes no se circunscrever de forma restritiva a aulas ou a momentos de aula especificamente dedicados ao trabalho sobre estes assuntos, devendo, de preferncia, ser um procedimento recorrente e sistemtico por parte do professor, que ter de manter um nvel de ateno e consciencializao constantes deste tipo de competncia lingustica. Dever tambm ser tido em conta que a importncia e a conscincia deste tipo de atitudes perante a articulao da fala sero to mais explcitas e elevadas quanto mais elevado for o grau de formalidade das produes lingusticas, como natural. luz das consideraes feitas at ao momento, dois aspetos afiguram-se, neste momento, particularmente importantes: - articulao pausada e clara dos sons; - atenuao, dentro do possvel, de certos processos claramente associados a um nvel de linguagem informal e no vigiado: reduo excessiva de todas as vogais tonas, apagamento de slabas, cacfatos, Atividades que acentuem as propriedades fonticas dos enunciados, incidindo sobre textos que exploram precisamente tais propriedades provrbios, lengalengas, trava-lnguas, poesia metrificada, etc. constituem um recurso importante para a consciencializao e um treino mais exaustivo deste tipo de competncias, revertendo tambm para o trabalho a outros nveis (recursos estilsticos, vocabulrio, funcionamento da lngua, etc.).

18

oral

Competncias prosdicas As competncias orais contempladas pela seco anterior limitam-se articulao dita segmental isto , articulao das consoantes e vogais que se sucedem linearmente num enunciado verbal. As estruturas sonoras das lnguas e, neste aspeto, o portugus no uma exceo no se esgotam, porm, neste nvel linear. O que distingue palavras como dvida e duvida, por exemplo, ou o que transmite ao ouvinte a informao de que Vamos ao cinema. uma frase afirmativa mas que Vamos ao cinema? uma frase interrogativa, sendo propriedades sonoras, no so propriedades segmentais/segmentveis. Note-se que em cada um destes dois pares (dvida/duvida; Vamos ao cinema./Vamos ao cinema?), o encadeamento de consoantes e vogais rigorosamente o mesmo em cada um dos termos do par. O que difere entre ambos e o que vai distinguir o significado ou a funo de cada um tem a ver com propriedades que no so segmentveis desse continuum linear: o acento, no caso do par dvida/duvida, e a entoao, no caso de Vamos ao cinema./Vamos ao cinema?. Acento e entoao, entre outros, so propriedades prosdicas (ou suprassegmentais): so propriedades sonoras que tomam como domnio de aplicao unidades maiores do que o segmento (consoante ou vogal). Em termos puramente fsicos, resultam de uma combinao complexa de propriedades articulatrias, de que avulta a manipulao da frequncia e da intensidade da vibrao das cordas vocais (como sucede no canto) ao longo de uma sucesso de segmentos discretos. As propriedades prosdicas, estando associadas a muitas distines lingusticas pertinentes (como o significado lexical ou o tipo frsico, como observamos nos exemplos dados acima), esto tambm associadas, de forma muito importante, transmisso de emoes7. Um aspeto muito importante da estruturao prosdica dos enunciados reside na colocao das pausas isto , de intervalos de silncio em pontos localizados das frases mais extensas ou, eventualmente, entre frases. As pausas que nem sempre coincidem com sinais de pontuao (assim como nem sempre os sinais de pontuao indicam pausas) obedecem a alguns princpios e asseguram certas funes, como passamos a enunciar, devendo estes aspetos tambm ser objeto de trabalho explcito: - a colocao das pausas na produo de fala deve ser conscientemente controlada de modo a assegurar ao locutor um ritmo de fala confortvel e, simultaneamente, uma produo verbal clara, percetvel e cuidada; - a repartio de uma frase ou mesmo de enunciados mais longos por segmentos entre pausas e por contornos entoacionais associados a cada um desses segmentos isto , a estruturao prosdica dos enunciados no inteiramente dissociada de algumas caractersticas sintticas, semnticas e pragmticas das frases;
Na terceira parte, sero includas algumas propostas de atividades respeitantes a esta dimenso da competncia oral.
7

19

oral

- assim, a colocao de pausas, juntamente com os contornos entoacionais, serve frequentemente para: - conferir nfase a certas palavras ou constituintes frsicos; - delimitar frases, oraes ou constituintes frsicos (por exemplo, as pausas podem separar as oraes relativas explicativas do resto de uma frase), o que poder facilitar o processamento de frases mais longas e mais complexas; - desfazer ambiguidades estruturais8. Ainda no que diz respeito s pausas, devemos referir que, tal como a entoao, a pausa no discurso oral presta-se tambm traduo lingustica de emoes. Competncias pragmtico-discursivas Para se compreender o trabalho pedaggico com o discurso oral, tambm necessrio o professor conhecer algumas noes de Anlise do Discurso, Retrica, Pragmtica e Lingustica Textual e reas disciplinares correlatas, para usarmos conceitos e etiquetas do Dicionrio Terminolgico9. O domnio satisfatrio da competncia oral em situao formal exige correo e clareza e o domnio das marcas nucleares da norma-padro, mas pressupe tambm a adequao ao contexto, ao tema, ao tempo disponvel e, sobretudo, ao alocutrio e s suas reaes durante a produo do discurso oral. Todos estes elementos variam consoante o grau de formalidade do discurso. Ora, o domnio destas dimenses pode e deve ser treinado na escola, a diferentes nveis: lingustico e comunicativo. Em relao dimenso mais estritamente lingustica, podem considerar-se elementos de nvel fnico (entoao, ), de nvel gramatical propriamente dito (construo de oraes com diferente grau de complexidade, parataxe, oraes incompletas, interligao entre diferentes partes do discurso atravs do uso adequado de conectores, marcadores discursivos e tpicos estereotipados que funcionam como bordes), de nvel lexical (seleo lexical, preciso e propriedade). No que se refere ao domnio comunicativo, a compreenso e a produo de mltiplos discursos orais, incluindo exemplos de atividade interacional variada, devem ter em conta parmetros como o papel dos contextos, as relaes interpessoais entre interlocutores, a importncia dos deticos, os atos de fala realizados, os princpios que regem a intercomunicao pessoal, sobretudo o Princpio Cooperativo (Grice 1975)10 e o da Delicadeza ou Cortesia (Leech 1983)11 e as normas que deles decorrem. Mais uma vez, aquelas variveis devero ser estudadas e o uso destes princpios treinados e respeitados em exerccios escolares. Assim, o treino da
Uma frase como O Joo viu o pai com os culos novos., sendo estruturalmente ambgua, pode ser desambiguada atravs da colocao ou no de uma pausa a seguir ao objeto direto. 9 http://dt.dgidc.min-edu.pt/ 10 Grice, H. P. 1975. Logic and conversation. In: P. Cole; J. Morgan (Eds.). Syntax and Semantics. Volume 3. New York: Academic Press, 41-58. 11 Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics. London: Longman.
8

20

oral

produo oral implica uma especial ateno s regras que decorrem do Princpio da Delicadeza e das normas de cortesia lingustica em geral, incluindo o treino de formas de tratamento, estratgias de atenuao ou de intensificao lingustica, de ordenao das ideias, de reformulao discursiva. Para l destes dois nveis, ser relevante atender aos elementos externos produo oral, mas que interferem na eficcia discursiva, tais como gestos, olhar, posio do corpo, distncia interpessoal Na verdade, h elementos no verbais (cinsicos e proxmicos) que so co-construtores do significado intendido, merecendo, portanto, treino especfico e explcito, tanto mais que so um sinal visvel da forte dependncia do discurso oral em relao aos contextos extra-verbais. Dado que toda e qualquer produo oral a manifestao de um gnero discursivo, devero ser tidas em conta, quer em atividades de compreenso quer em atividades de produo, as superestruturas correspondentes, uma vez que estas influenciam as escolhas lingusticas e as estratgias comunicativas a adotar. A ttulo de exemplo, note-se que a planificao de uma exposio oral formal exige o preenchimento de um conjunto de categorias distinto daquele que requerido para o debate. Seguindo a sugesto de Moreno Fernndez12, consideramos que possvel trabalhar diferentes gneros discursivos orais, de acordo com os seguintes parmetros: grau de formalidade do oral, papel do alocutrio e posicionamento dos participantes. Grau de formalidade Papel do alocutrio Posicionamento dos participantes

Gnero Debate, mesa-redonda, colquio, reunio de trabalho Entrevista telefnica para um meio de comunicao Conferncia, exposio, apresentao Discurso ou exposio atravs de um meio de comunicao Conversao informal

alto

interlocutor

cara a cara

alto

interlocutor

Outro

alto

passivo

cara a cara

alto

passivo

Outro

baixo

interlocutor

cara a cara

12

Moreno Fernndez, F. 2002. Produccin, Expresin e Interaccin Oral. Madrid: Arcos, 42.

21

oral

Conversao telefnica informal Exposio e narrao informal Mensagem coloquial num atendedor de chamadas

baixo

interlocutor

Outro

baixo

passivo

cara a cara

baixo

passivo

Outro

(Adaptado de: Moreno Fernndez, F. 2002. Produccin, Expresin e Interaccin Oral. Madrid: Arcos, p. 42) A considerao destes parmetros parece-nos operativa pedagogicamente, no sentido em que a sua variao controlada permite verificar que elementos so relevantes para a produo de um discurso tanto monolgico como dialogal.

Entrevista Apresentao e incio da interao

Exposio Saudao e apresentao do tema da exposio Exposio Sntese e saudao final

abertura

fase intermdia

Conversao (pergunta / resposta) Comentrios finais e despedida Pelo menos dois

fecho

participantes Variao lingustica

Um

A variao lingustica constitui um tpico abordado em vrios momentos do ensino explcito da lngua. Os alunos devem ser levados conscincia explcita de que uma lngua no um bloco monoltico de unidades, regras e construes utilizadas da mesma forma por todos os falantes. O grau de formalidade/informalidade entre interlocutores, por exemplo, um dos fatores que condicionam certos usos lingusticos como as formas de tratamento, o tipo de vocabulrio, o recurso a certos tempos verbais e estruturas sintticas, etc. A abordagem aos registos de lngua permite, justamente, trabalhar estes aspetos.

22

oral

Nesse contexto, torna-se possvel identificar outras variveis que interferem sobre a variao como a origem geogrfica dos falantes e outros aspetos lingusticos em que a variao se manifesta como, por exemplo, a articulao dos sons da lngua. De um modo geral, todos os falantes tm conscincia de que certas produes articulatrias esto regularmente associadas a certas regies do pas, sendo frequente encontrar, numa mesma turma, alunos com provenincias geogrficas distintas e que, por isso, apresentem hbitos articulatrios igualmente distintos. Situaes como esta devem servir de pretexto e de ponto de partida para uma reflexo sobre o tpico da variao, orientada em torno de duas dimenses fundamentais: a inexistncia de lnguas sem variao e o combate ao preconceito social existente a respeito de algumas manifestaes de variao lingustica. Relativamente a este ltimo tpico, parece-nos importante ressalvar a tenso existente entre, por um lado, o direito a todos os alunos usarem a norma dialetal correspondente ao seu meio de pertena ao abrigo da crtica e do preconceito e, por outro, a convenincia de esses mesmos alunos perceberem que, em determinados contextos, podero colher benefcios sociais da atenuao de certas marcas dialetais e da sua aproximao chamada norma-padro a qual , de resto, e de acordo com as diretrizes oficiais, a que deve ser preponderantemente usada, na medida do possvel, dentro da sala de aula. Esta tenso exige, naturalmente, uma aproximao cautelosa questo da variao dialetal e dever oferecer uma oportunidade para se proceder a trabalho de consciencializao sobre as propriedades articulatrias da produo lingustica. Planeamento da produo lingustica Nas seces anteriores, a dimenso oral das produes lingusticas foi quase exclusivamente reduzida aos aspetos fonticos das produes ou seja, aos aspetos relacionados com as propriedades articulatrias e acsticas dos produtos verbais. Contudo, deve ser retido como tentmos deixar claro nas observaes iniciais a este documento e como pretendemos explorar de forma mais exaustiva nas atividades propostas na terceira parte do guio que o discurso oral obedece, em termos de organizao, estruturao e planeamento s mesmas caractersticas do discurso escrito formal. Em todos os momentos em que se proceder ao planeamento e execuo da expresso oral, esta caracterstica deve ser sublinhada, contribuindo-se assim para o afastamento da ideia de que a expresso oral se caracteriza obrigatoriamente pelo improviso e pela falta de coerncia.

23

oral

Segunda Parte A competncia oral e o novo Programa de Portugus

24

oral

1. A competncia oral e as funes do professor de Lngua Portuguesa

Nos seus princpios estruturantes, o texto do Programa de Portugus do Ensino Bsico13 (PPEB) assume que dever ser dado igual relevo ao trabalho sobre o desenvolvimento das competncias do modo oral e do modo escrito e chama a ateno para a importncia do domnio destas competncias lingustico-comunicativas, na relao com os outros saberes. A nossa lngua um fundamental instrumento de acesso a todos os saberes; e sem o seu apurado domnio, no plano oral e no da escrita, esses outros saberes no so adequadamente representados. (PPEB, p. 6) Por outro lado, nas opes programticas do PPEB, pressupe-se que o professor de Lngua Portuguesa far incidir o seu trabalho sobre o desenvolvimento das competncias do modo oral, como objeto de estudo em si mesmo e em articulao com a competncia Conhecimento Explcito da Lngua (CEL). O conhecimento explcito da lngua transversal aos diferentes domnios, com disseminada incidncia nas respetivas competncias especficas (compreenso e expresso oral14; leitura e escrita). (id, p.19) Entende-se, assim, que o conhecimento sobre o oral e o seu ensino explcito so construdos na relao dinmica entre a Compreenso do oral e o CEL e a Expresso oral e o CEL. Na verdade, essa desejvel articulao visvel nos Descritores de desempenho e contedos associados que integram essas trs competncias e que so a componente da matriz comum aos trs ciclos que objeto de maior especificao no PPEB. No 3. ciclo, a Compreenso do Oral e a Expresso oral aglutinam-se numa s expresso.

2. O oral na matriz comum aos trs ciclos

Na organizao programtica dos trs ciclos, as competncias orais esto presentes nas cinco componentes da matriz comum, perspetivando diferentes incidncias curriculares, no trabalho sobre as competncias gerais e especficas. Tendo em conta o princpio de progresso e o que aconselhado por um determinado estado de desenvolvimento curricular, na primeira componente da matriz, de Caracterizao, considera-se que, no 1. ciclo, a comunicao oral tem uma dupla funo: adaptativa ao novo ambiente e de capacitao dos alunos para se exprimirem de modo mais fluente e ajustado s situaes (p. 22), nomeadamente
Reis, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa. Documento consultado no endereo http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio &pid=47&ppid=3, em 19-09-2011. 14 O sublinhado nosso.
13

25

oral

s situaes de comunicao, implicando diferentes graus de formalidade. No 2. ciclo, a comunicao oral contempla novas funes: de organizao e gesto do trabalho na aula; de divulgao e partilha de resultados; de elaborao de critrios de desempenho para regulao das situaes de interao verbal e de exposio oral, em diferentes graus de formalidade; de investimento na produo escrita das apropriaes concretizadas nas atividades de compreenso do oral e de expresso oral. Finalmente, no 3. ciclo, aprofundam-se e sistematizam-se as funes da comunicao oral j evidenciadas antes: de anlise e incorporao progressiva dos critrios de eficcia e de coerncia discursiva; de alargamento do repertrio lingustico para reforo da compreenso dos mecanismos e estratgias de produo oral; de desenvolvimento da autonomia e confiana na comunicao oral; de aprofundamento da capacidade de fazer escolhas adequadas s intenes comunicativas e aos interlocutores; de reinvestimento de conhecimentos no aperfeioamento e avaliao de desempenhos no modo oral. No plano do ensino e da aprendizagem do oral, e tendo em conta no s o que objeto de descrio na componente de Caracterizao, mas de igual modo, o que proposto nas quinta e sexta componentes da matriz, Corpus textual e Orientaes de Gesto, destaca-se, em seguida, um conjunto de orientaes gerais para os trs ciclos e traam-se, para cada ciclo, as linhas de atuao dos professores que requerem ateno especfica.

3. Orientaes gerais para os trs ciclos

Nas orientaes gerais para os trs ciclos, atribuda particular importncia gesto do tempo. No contexto do desenvolvimento das vrias competncias, em todos os ciclos se considera que dever haver uma distribuio equilibrada do tempo pelas diferentes competncias, o que implica um enfoque de medida igual sobre cada uma das competncias orais e um enfoque de medida correspondente, sobre as competncias do modo oral, do modo escrito e do CEL. Paralelamente, aponta-se para uma incidncia do trabalho sobre as competncias orais, como forma de propiciar uma utilizao mais proficiente da lngua e uma melhor compreenso do seu funcionamento, para a necessidade do contacto com os dois registos de lngua, informal e formal, e para o domnio das regras que regulam os discursos, tendo em conta diferentes graus de formalidade. Em todos os ciclos se prev que o portugus oral, na sala de aula (p. 109) seja trabalhado no apenas para desenvolver a capacidade de falar em geral, mas que se consubstancie num domnio programado de contedos, contemplando os gneros que apoiam as aprendizagens escolares, includa nelas a do portugus, bem como os gneros pblicos no sentido mais amplo do termo (exposio, entrevista, debate, teatro, palestra, etc.) (p. 146). No que diz respeito ao referencial de textos proposto para o oral, apontam-se as vantagens em utilizar os recursos das TIC, para trazer para dentro da aula uma grande variedade de discursos e de textos orais e multimodais. Por outro lado, so comuns a todos os ciclos os critrios

26

oral

em que deve assentar a escolha dos textos orais a trabalhar com os alunos: de diversidade textual; de representatividade e qualidade; de dinmica de progresso, face ao nvel etrio dos alunos; de intertextualidade.

4. Orientaes especficas para cada ciclo

No que respeita ao 1. ciclo, nos dois primeiros anos assume particular importncia o desenvolvimento da conscincia fonolgica, condio base para a aprendizagem da leitura e da escrita, em associao com o ensino explcito e sistemtico da decifrao. No desenvolvimento da Compreenso do oral, considera-se fundamental ao longo deste ciclo que, a partir do contacto com discursos com diferentes graus de formalidade e de complexidade, se realizem atividades destinadas a ensinar os alunos a escutar, a reter e a registar a informao pertinente. Igualmente fundamental para o desenvolvimento desta competncia o investimento na aprendizagem sistemtica do vocabulrio; o alargamento do vocabulrio condio de integrao na escola e na vida do grupo de que a criana faz parte. No desenvolvimento da expresso oral, d-se relevo participao em situaes de comunicao oral informais, evoluindo para situaes progressivamente mais formais, com aprendizagem explcita de tcnicas de expresso oral e de mobilizao de vocabulrio, bem como de estruturas gramaticais e discursivas anteriormente ouvidas ou lidas. No plano das competncias lingustico-comunicativas, trata-se de fazer emergir situaes de aprendizagem onde a criana aprenda primeiro a respeitar regras de convivncia social e regras de lngua e depois a preparar o seu discurso, a apresent-lo e a agir em situao, de acordo com as reaes do pblico (p. 69). No 2. ciclo, a consolidao do domnio das relaes entre os sistemas fonolgico e ortogrfico e do estabelecimento de traos distintivos entre lngua falada e lngua escrita assume especial importncia. Por outro lado, aposta-se na consolidao e sistematizao das aprendizagens concretizadas no 1. ciclo, nas competncias do modo oral e na articulao destas competncias com o CEL. No domnio da Compreenso do oral, tendo em conta mltiplas literacias, trabalham-se vrios tipos de texto, nomeadamente os de natureza multimodal. Finalmente, no 3. ciclo, dada maior importncia consolidao das aprendizagens realizadas nos ciclos anteriores e ao estudo sistematizado sobre a lngua, concretizado numa estreita articulao entre a compreenso do oral e a expresso oral, com incidncia nos usos mais formais do discurso oral. No 7. ano, aprofunda-se o conhecimento da tipologia de textos conversacionais, narrativos, descritivos e expositivos, no 8. ano trabalha-se o debate, a entrevista, o texto publicitrio, dando-se destaque ao estudo do texto argumentativo e, no 9. ano, alarga-se a compreenso dos processos de construo ficcional e aprofundase o estudo do texto argumentativo.

27

oral

Quanto poesia, no 7. ano retomam-se as noes de rima e de refro, progredindo, ao longo do ciclo, para a expresso de sentimentos, de comentrios e apreciaes, a partir da reao pessoal a textos ouvidos e lidos. Neste ciclo, os alunos devem ter contacto com os usos formais e convencionais do discurso oral que exijam um controlo inconsciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia assumida pelo domnio da palavra pblica no exerccio da cidadania. (pp.145-146).

5. Conhecimento explcito do oral

Entende-se que, nos trs ciclos, o conhecimento explcito do oral, envolvendo anlise, reflexo e sistematizao, prev a progressiva aquisio e o recurso a categorias de carter metalingustico, metatextual e metadiscursivo que vo permitir descrever e explicar determinados usos do portugus. No quadro 1, apresentam-se exemplos de termos que cobrem conceitos que podem ser integrados em cada uma destas categorias, os quais, sendo comuns aos trs ciclos, pressupem o respeito pelo princpio de progresso, no contexto das experincias de aprendizagem que sero proporcionadas aos alunos.

Termos/Conceitos 1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo

Metalingusticos . Ditongo . Slaba . Acento . Entoao

Metatextuais . Texto oral

Metadiscursivos . Discurso; registo formal e informal . Dilogo . Formas de tratamento

Quadro 1 Os termos e conceitos que integram as trs categorias so contedos do PPEB, os quais esto associados aos Descritores de desempenho, a terceira componente da matriz. A incidncia nos descritores de desempenho o melhor critrio para concretizar o princpio de progresso entre os trs ciclos e entre cada ano de cada ciclo. Implica um trabalho continuado, tendo em conta os resultados esperados em final de ciclo e uma planificao orientada para a progresso interciclos. Nos quadros 2, 3 e 4, retomam-se alguns termos do Quadro 1, tal como se apresentam na coluna dos contedos da componente Descritores de desempenho. Nos diferentes exemplos, a relao dos contedos com os descritores de desempenho, em cada ciclo e entre cada ciclo, que concorre para a progresso na

28

oral

aprendizagem em cada uma das competncias: Compreenso do Oral, Expresso Oral e CEL. Os termos a cor cinzenta indicam que os conceitos a eles subjacentes podem ser trabalhados, mas os alunos s os explicitaro em ano ou ciclo seguintes15. COMPREENSO DO ORAL (1. e 2. Ciclos) Escutar para aprender e construir conhecimento(s) COMPETNCIAS COMPREENSO/EXPRESSO ORAL (3. Ciclo) Escutar para aprender e construir conhecimento Descritores de Desempenho 1. Ciclo 1. e 2. anos 3. e 4. anos 2. Ciclo Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos. Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel: () - distinguir diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. Quadro 2 EXPRESSO ORAL (1. e 2. Ciclos) Falar para aprender (1. Ciclo) / Falar para construir e expressar conhecimento (2. Ciclo) COMPETNCIAS COMPREENSO/EXPRESSO ORAL (3. Ciclo) Falar para construir e expressar conhecimento Descritores de Desempenho 1. e 2. anos 3. e 4. anos . Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silbica mais complexa (grupos consonnticos). . Respeitar as regras de entoao e ritmo adequados. . Usar a palavra de uma forma clara e audvel no mbito das tarefas a realizar. Contedos Articulao, acento, entoao, pausa Entoao e ritmo Articulao, acento, entoao, pausa Contedos Registo formal e informal Discurso, universo de discurso Discurso; universo de discurso

3. Ciclo

1. Ciclo

A cor cinzenta indica que o conceito subjacente ao contedo pode ser trabalhado, mas sem explicitao do termo aos alunos, uma vez que ele far parte apenas da metalinguagem do professor. (PPEB, pp. 27-78-118).
15

29

oral

2. Ciclo

. Usar da palavra de modo audvel, com boa dico e num dbito regular. . Usar da palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao. Quadro 3

Articulao, acento, entoao, pausa Prosdia/ Nvel Prosdico Caractersticas acsticas Entoao Elocuo

3. Ciclo

COMPETNCIA

CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA Plano Fonolgico Descritores de Desempenho Contedos Slaba, monosslabo, disslabo, trisslabo, polisslabo Slaba tnica e slaba tona

1. e 2. anos

. Explicitar regras e procedimentos: () - identificar slabas.

1. Ciclo

3. e 4. anos

. Explicitar regras e procedimentos: () - classificar palavras quanto ao nmero de slabas; - distinguir slaba tnica e slaba tona; - classificar palavras quanto posio da slaba tnica; - identificar os diferentes tipos de entoao; - identificar diferentes estruturas silbicas nas palavras. . Distinguir slaba gramatical de slaba mtrica. . Sistematizar propriedades da slaba gramatical e da slaba mtrica: - segmentar versos por slaba mtrica; () Quadro 4

Slaba, monosslabo, disslabo, trisslabo, polisslabo; Slaba tnica e slaba tona

2. Ciclo

Slaba mtrica e slaba gramatical (segmentao) Slaba mtrica e slaba gramatical

3. Ciclo

30

oral

Orientado(a) pelo princpio de progresso, o(a) professor(a) criar situaes de aprendizagem variadas e de complexidade crescente, possibilitando que os alunos experienciem diferentes formas de conhecer e usar a lngua no modo oral, refletindo sobre ela e explicitando algumas regras da sua utilizao. Os Resultados Esperados, terceira componente da matriz comum aos trs ciclos, decorrem diretamente das indicaes sobre as expectativas de aprendizagem referidas pelos Descritores de desempenho e respetivos contedos associados. Na sua gesto do PPEB, os professores sero responsveis pela criao de situaes de aprendizagem onde os contedos e os recursos educativos se constituam como um contexto favorvel emergncia dos desempenhos apresentados como resultados esperados nas competncias do modo oral. A planificao, orientada para a progresso no ciclo em que o professor desenvolve o seu trabalho, no dispensa a considerao do PPEB na globalidade dos trs ciclos. No termo do 3. ciclo, espera-se que os alunos apresentem, entre outros, os seguintes desempenhos, como resultados esperados: Analisar marcas especficas da linguagem oral e da linguagem escrita, distinguindo diferentes variedades e registos da lngua e adequando-os aos contextos de comunicao. (p. 117) Estes resultados esperados sobre a capacidade dos alunos para analisarem marcas especficas da linguagem oral e escrita, com distino de registos de lngua, informal e formal, de variedades do portugus, bem como a capacidade para adequarem esses registos de lngua e variedades do portugus a contextos especficos de comunicao, tero de partir do conhecimento prvio dos alunos sobre este assunto, o qual se constitui nos resultados esperados no ciclo anterior, a saber: Relacionar diferentes registos de lngua com os contextos em que devem ser usados e distinguir marcas especficas da linguagem oral e escrita. (p. 77) E o processo repete-se, em relao ao 1. ciclo, onde os resultados esperados se devero constituir em conhecimento prvio do 2. ciclo, a saber: Reconhecer diferentes registos de lngua e compreender em que contextos devem ser usados. (p. 27)

31

oral

Terceira Parte Exemplos de atividades a desenvolver no treino do oral

32

oral

Nesta terceira parte, sero apresentadas algumas sugestes de atividades a desenvolver no mbito do treino das capacidades orais. As atividades propostas repartem-se por quatro blocos principais: I Treino das capacidades articulatrias e prosdicas II Treino das capacidades de compreenso do oral III Treino das capacidades de expresso oral IV Treino das capacidades de interao baseadas na expresso oral Para cada um destes blocos, procurmos sugerir um conjunto de atividades destinadas a mais do que um ciclo do ensino bsico e exemplificativas do que, em nosso entender, exequvel em contexto de sala de aula, com recurso a material de apoio no difcil de obter (um computador com ligao Internet e com capacidade para gravar som e imagem e para reproduzir CD ser suficiente).

33

oral

Recomendaes gerais para o planeamento, execuo e avaliao das atividades de compreenso do oral e de expresso oral
I - Planeamento, treino e avaliao da expresso oral Atravs da mediao certa, no haver instrumento de trabalho demasiado simples nem to complexo que no possa ser, transversalmente e com a devida recontextualizao, abordado. A partir de um registo multimdia comum e da utilizao de estratgias de pr-escuta diversificadas, os alunos podem produzir textos orais do reconto (no 1. ciclo) ao relato (2. e 3. ciclos) e exposio oral formal (3. ciclo) num registo mais ou menos criativo, seguindo uma linha ora objetiva ora mais pessoal16. 1) Planeamento: . recolha de informao sobre o assunto de que se vai falar para suprir falhas dos conhecimentos gerais, enciclopdicos; . organizao e planificao daquilo que se vai dizer. 2) Execuo: . observao (pelos pares, pelo professor, gravao vdeo); . anlise. 3) Avaliao: . anlise dos produtos verbais a partir de grelhas de auto e heteroavaliao. Aspetos a treinar programada e faseadamente na aula e a avaliar formativamente: . sugestes coletivas para evitar imprecises, confuses lexicais e uso excessivo de palavras vazias de sentido, erros de concordncia, sintaxe truncada e frases inacabadas (a anlise dos discursos orais produzidos deve ser minuciosa e precisa, apontando as lacunas e falhas como se faz na escrita); . treino explcito de estratgias para tornar o discurso mais comunicativo e atrativo para a audincia, atravs da incluso de exemplos, ilustraes, argumentos de autoridade, e da implicao do alocutrio; . treino separado de elementos como a altura, o dbito, a dico, etc.) e de elementos no verbais (imagem e atitude, olhares, gesticulao, etc) de elementos gramaticais (como, por exemplo: formas enfticas, uso especfico de formas verbais, uso de deticos) e pragmtico-discursivos (cortesia verbal, atos de fala, etc.).

16

Vide Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades.

34

oral

II - Planeamento, treino e avaliao da compreenso do oral17 Os alunos devero contactar com um input lingustico rico e variado, do ponto de vista dos vrios gneros discursivos orais: reportagens, documentrios, recontos, anncios publicitrios, exposies orais, declaraes, instrues, discursos, teatro, comentrios desportivos, relatos, notcias, debates e discusses pblicas, entrevistas, etc. 1) Planeamento: . a audio dever ser preparada antecipadamente, por exemplo, anunciando o tema e pedindo aos alunos que adiantem lxico relacionado com esse tema; . apresentao do documento oral pelo(a) docente, de modo a antecipar dificuldades de lxico, caractersticas formais, etc. (exemplo: exposio sobre um tema); os alunos tero que retirar do documento ouvido informaes concretas: datas, nomes, dados e factos, opinies, se as houver; . preparao de um guio de compreenso do documento oral. 2) Execuo: . verificao da capacidade de cumprimento de uma instruo oral dada (fazer um desenho, seguir um percurso num mapa, jogar segundo regras expostas...); . audio e reconto de uma histria; . audio de uma histria incompleta e construo de um final coerente; . identificao de uma pessoa conhecida (um aluno da turma, um professor, uma figura pblica) a partir de uma descrio oral; . tomada de notas das principais ideias de um documento, a partir da sua audio; . audio da descrio de uma imagem para escolher, entre vrias disponveis, a que corresponde descrio ouvida; . audio de um documento oral para imaginar o contexto respetivo; . audio de um documento oral, seguida do preenchimento de uma ficha de recolha da informao retida (com itens de vrios tipos: de escolha mltipla, de V/F, de preenchimento de espaos); . audio de um documento oral para identificao: finalidade ou inteno comunicativa, tema, informaes relevantes; . audio de um documento audiovisual (um programa televisivo, por exemplo), para tentar perceber quantos locutores intervm, onde esto, quem dirige a palavra a quem, qual o cenrio. 3) Avaliao: . observao direta da realizao das propostas; . preenchimento de fichas de avaliao.

Sobre o tpico especfico de treino (e avaliao) da compreenso do oral consultar, entre outros, Crdoba Cubillo, P. et al. 2005. La comprensin auditiva: definicin, importncia, caractersticas, proceso, materiales y actividades. Edio especial de: Revista electrnica Actividades Investigativas en Educacin. 5. [Universidad de Costa Rica].
17

35

oral

Primeiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades Articulatrias e Prosdicas

36

oral

Atividade 1

1. e 2. Ciclos Reproduo de textos fonicamente enriquecidos

37

oral

Apresentao geral Os alunos so chamados a reproduzirem oralmente pequenos textos que explorem de forma particular recursos fnicos como as rimas, as aliteraes, os esquemas mtricos, etc. Desta forma, pretende-se elevar o nvel de conscincia explcita das estruturas sonoras da lngua e treinar nos alunos uma articulao cuidada, planeada e percetvel.

Expresso oral Descritores de desempenho: Dizer textos poticos memorizados com clareza e entoao adequadas (1. ciclo, p. 33 18). Reproduzir () trava-lnguas, lengalengas, adivinhas, provrbios. (id.) Usar da palavra de modo audvel, com boa dico e num dbito regular (2. ciclo, p. 81) Contedos: Articulao, acento, entoao, pausa Conhecimentos prvios: Os alunos j participaram em atividades de expresso oral orientada: Ouvem os outros e esperam a sua vez para falar. Exercitaram a voz e o ouvido na manipulao de sons da lngua. Distinguem diferentes tipos de entoao.

Guio para o professor Os alunos tomam contacto com a verso escrita de pequenos textos a trabalhar oralmente com a antecedncia de uma ou duas aulas em relao aula prevista para a atividade. O professor escolhe, por exemplo de entre os materiais contidos no manual ou disponveis em livros de leitura ldica existentes na biblioteca da escola ou da turma, textos como lengalengas, trava-lnguas, adivinhas, provrbios, poemas curtos que explorem recursos fnicos como os acima mencionados (rima, aliterao, regularidade mtrica).

As citaes de Descritores de desempenho e de Contedos foram extradas de Reis, C. (coord.). (2009). Programa de Portugus do Ensino Bsico. ME-DGIDC: Lisboa, no endereo http://www.dgidc. min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=47&ppid=3, consultado em 19-09-2011.
18

38

oral

Esses textos so objeto de uma explorao preparatria em conjunto com toda a turma. Nesse momento, cabe ao professor chamar a ateno para a dimenso sonora dos textos e para os recursos fnicos explorados por cada um. Depois, ser atribudo a cada aluno individualmente um dos pequenos textos trabalhados na aula preparatria. Esse texto ser memorizado pelo aluno e reproduzido numa aula posterior, sendo dadas ao aluno indicaes explcitas sobre a ateno que deve ser dada, na reproduo do texto memorizado, a aspetos como a clareza da dico, a inteligibilidade do texto e o respeito pelas caractersticas fnicas exploradas. Os trechos a trabalhar individualmente no devem apresentar um grau de dificuldade que comprometa seriamente a adeso do aluno tarefa ou a sua execuo.

Material necessrio Livros ou outros materiais impressos de onde possam ser recolhidos textos com as caractersticas fnicas acima referidas.

39

oral

Atividade 2

2. e 3. Ciclos Produo de textos escritos que obedeam a restries fnicas ou grficas explcitas

40

oral

Apresentao geral Esta tarefa dar origem produo de texto escrito; contudo, ela ativar o conhecimento explcito das estruturas sonoras da lngua e, concomitantemente, da distino entre plano fnico e plano grfico. Conhecimento explcito da lngua Descritores de desempenho: Identificar unidades mnimas com valor distintivo nas palavras (Plano Fonolgico, 2. ciclo, p. 92). Identificar diferentes estruturas silbicas nas palavras (id.). Desambiguar sentidos que decorrem de relaes entre a grafia e a fonia de palavras (Plano da representao grfica e ortogrfica, 2. ciclo, p. 99). Sistematizar propriedades da slaba gramatical (). (Plano Fonolgico, 3. ciclo, p. 130). Contedos: Sons e fonemas; Sequncias de sons. Relaes entre palavras escritas e entre grafia e fonia. Conhecimentos prvios: Os alunos identificam os sons da lngua e a sua representao grfica. Distinguem o plano fonolgico do plano grfico. J realizaram exerccios de segmentao, reconstituio e reinveno de palavras.

Guio para o professor Tarefas: 1 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de um acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto no poder conter nenhuma palavra com a letra <i> (portanto, palavras como frias, domingo ou igreja no sero permitidas). 2 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de um acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto no poder conter nenhuma palavra com a letra <u> ou com a letra <p> (portanto, palavras como nico, porta ou publicao no sero permitidas).

41

oral

3 Pede-se a cada aluno que redija um texto descritivo ou narrativo (a descrio de uma diviso da casa, a narrao de um episdio de frias, a evocao de um acontecimento histrico) com a extenso mxima de uma pgina. O texto no poder conter nenhuma palavra com o som [i] (portanto, palavras como e, enorme ou ilcito no sero permitidas). A terceira subatividade pode ser desenvolvida, tendo como referncia o portugus padro, em confronto com variedades regionais do portugus que envolvem alteraes na pronncia das palavras. Na apresentao dos textos, os alunos identificam as estratgias que utilizaram para cumprir as instrues recebidas. Posteriormente, na anlise que ser feita na turma dos textos produzidos no 2. ciclo, os alunos identificam estruturas silbicas em palavras de diferentes textos que evidenciem os padres silbicos mais frequentes do portugus (CV, V, VC, CVC). Explicitam depois as regras de segmentao das unidades mnimas, grficas e fonolgicas dessas palavras. Na anlise dos textos produzidos no 3. ciclo, sistematizam-se regras aplicadas na segmentao de unidades mnimas.

42

oral

Atividade 3

3. Ciclo Produo de contornos entoacionais

43

oral

Apresentao geral Os alunos so levados a uma consciencializao da importncia dos contornos entoacionais, quer para a marcao do tipo frsico, quer para a expresso de emoes. Expresso oral Descritores de desempenho: Usar da palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao. (3. ciclo, p. 121) Contedos: Prosdia/Nvel prosdico. Entoao. Elocuo Conhecimentos prvios: Espera-se que os alunos j usem a palavra de modo audvel, com boa dico e dbito regular. So capazes de produzir enunciados em funo de intenes de comunicao especficas e respeitam princpios de pertinncia e cooperao na sua atividade discursiva. Guio para o professor 1. Da frase ao ato de enunciao Cada aluno da turma deve ler a mesma frase, apresentada, por exemplo, no quadro da sala, com pelo menos cinco entoaes diferentes, transformando-a num enunciado com fora ilocutria adaptada inteno de comunicao que deve explicitar. O exerccio feito por todos os alunos de uma turma, individual e sucessivamente, devendo, sempre que possvel, ser gravado (em udio ou em udio e vdeo, preferencialmente), para que se lhe siga um debate desenvolvido e consistente sobre os resultados. Frases que poderiam servir para um exerccio deste tipo so as que indicamos de seguida. A instruo que pode ser fornecida aos alunos deve induzi-los a dar sua leitura uma entoao que torne a inteno pragmtica do locutor diferente da dos outros alunos que tero lido a frase antes, deixando-se muito claro que devero ou podero ser tornados explcitos, atravs das diferentes leituras, emoes ou juzos como surpresa, dvida, indignao, raiva, consternao, incerteza, deceo, prazer, orgulho, vaidade, desconfiana, inveja, etc. As frases devem ser trabalhadas uma de cada vez; por forma a evitar-se algum enviesamento prvio da entoao dada por cada aluno no momento em que se induz a sua produo, as frases devero ser apresentadas em maisculas e sem quaisquer sinais de pontuao.

44

oral

Exemplos: VISTE A VNIA NO BAR ANDAMOS A BRINCAR COM COISAS MUITO SRIAS O JOO J NO NAMORA COM A MARISA AMANH SER UM NOVO DIA ELA DISSE QUE NUNCA MAIS QUER SABER DESSE ASSUNTO 2. Enunciao de textos Num segundo momento da atividade, ser distribudo individualmente um pequeno texto aos alunos. Cada aluno da turma deve ler o texto, explicitando atravs da sua leitura duas diferentes emoes ou juzos j antes treinados na leitura das frases. Pode escolher juzos ou emoes que se fortaleam ou se contrariem (por exemplo, a desconfiana e a incerteza, a surpresa agradvel e a deceo). Aps a leitura de cada texto, os alunos apreciam a inteno pragmtica do locutor. O trabalho de anlise deve incidir sobre recursos verbais e no verbais utilizados mais ou menos adaptados s intenes de comunicao explicitadas. Nos recursos no verbais sero de considerar a postura e os gestos. Quanto aos recursos verbais, nesta atividade devero ser analisadas, sobretudo, as propriedades da voz: intensidade do som, articulao, dbito, entoao e ritmo. Exemplos: Texto 1 Deram-lhe aquela alcunha em menino, j ningum recorda o motivo: Fim-do-Mundo. Depois que cresceu ficou apenas Mundo, o Mundo, nome que se diria feito medida para um sujeito como ele, com quase dois metros de altura, cento e vinte e cinco quilos de peso, e uma gargalhada feroz, com a qual aterrorizava at os mais precavidos. Conta-se que numa tarde de farra, na sequncia de uma aposta idiota, entrou num avirio e matou trinta e tal galinhas com um nico grito. In Agualusa, J. E. 2006. A gargalhada. Passageiros em trnsito, Novos contos para viajar. Lisboa: D. Quixote.

Texto 2 A curiosidade, instinto de complexidade infinita, leva, por um lado, a escutar s portas e, por outro, a descobrir a Amrica mas estes dois impulsos, to diferentes em dignidade e resultados, brotam ambos de um fundo intrinsecamente precioso, a actividade do esprito. Notas Contemporneas In Silva, P. N. (org.). 2010. Citaes e pensamentos de Ea de Queirs. Lisboa: Casa das Letras.

45

oral

Segundo Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Compreenso do Oral

46

oral

Atividade 1

1. Ciclo (1. e 2. Anos): Treino da escuta

47

oral

Apresentao geral Os alunos escutam duas verses de um jogo numerativo. Nas tarefas que decorrem dessa escuta procura-se que tomem conscincia da importncia de prestarem ateno ao que ouvem, para tirarem partido das experincias que lhes so propostas. No desenvolvimento da atividade, tomam contacto com novas palavras que integram no seu lxico. Compreenso do Oral Descritores de desempenho: Prestar ateno ao que ouve de modo a tornar possvel: () - memorizar e reproduzir sequncia de sons; - apropriar-se de novos vocbulos; - associar palavras ao seu significado; - () - responder a questes acerca do que ouviu; - reter o essencial de um pequeno texto ouvido; (p. 29). Utilizar tcnicas simples para registar () e reter a informao (id.). Comparar dados e descobrir regularidades: - estabelecer relaes de semelhana e diferena entre sons; - identificar rimas. (p. 47) Contedos: Entoao e ritmo. Vocabulrio: famlias de palavras, campo semntico, campo lexical. Slaba. Conhecimentos prvios: Os alunos j participaram em atividades de expresso oral orientada, respeitando regras e papis especficos. Articulam corretamente palavras, incluindo algumas de estrutura silbica mais complexa. Prev-se que tenham realizado atividades de manipulao de palavras e frases para aquisio de vocabulrio novo.

Guio para o professor Nesta atividade, so proporcionadas aos alunos situaes de aprendizagem que podero contribuir para conseguirem alguns resultados esperados na competncia Compreenso do oral, no 1. e 2. anos do 1. ciclo, mais especificamente, Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos e Compreender o essencial de () textos da tradio oral.

48

oral

Tarefas: 1. Os alunos escutam uma verso do jogo numerativo Para contar at dez, num registo udio (unaduna.mp3). OUVIR Para contar at dez Una, duna, tena, catena, cigalha, migalha, catrapis, catraps conta bem que so dez.

Una, duna, tena, catena, corripim, corripo, toleiro, abano, conta bem que dez so.

2. Acompanham a segunda audio dos dois grupos de versos, contando at 10 e usando as palavras no feminino. Durante a audio do primeiro grupo de versos, fazem coro com o(a) professor(a); durante a audio do segundo grupo, contam sozinhos: 1. grupo de versos Contam com o professor una duna tena catena cigalha migalha catapris cataprs conta bem que so dez uma duas trs quatro cinco seis sete oito nove dez 2. grupo de versos Contam sozinhos una duna tena catena corripim corripo toleiro abano conta bem que dez so uma duas trs quatro cinco seis sete oito nove dez

3. A terceira audio acompanhada do visionamento, em registo vdeo, (Para_ contar_at_dez_wmv) VER das mos de uma criana que vai associando, em movimentos de contagem sobre o tampo de uma mesa, a cada palavra um dedo da mo, exceo dos versos conta bem que so dez e conta bem que dez so, que devem ser associados ao movimento de contagem do nove e do dez. Os alunos seguem o modelo e dizem os dois grupos de versos, enquanto vo associando a cada palavra ou parte de verso um dedo da mo.

49

oral

4. Cada aluno tenta depois identificar oralmente os versos ou as partes dos versos que se repetem nos dois grupos una/ duna/ tena/ catena/conta bem/. Em seguida, reproduz os versos que so diferentes nos 1. e 2. grupos de versos. Caso se torne necessria alguma ajuda, todo o grupo ouve de novo o jogo numerativo no registo udio.

1. grupo de versos cigalha, migalha catapris, cataprs que so dez

2. grupo de versos corripim, corripo toleiro, abano que dez so

5. O(a) professor(a) apresenta/projeta o texto escrito com as duas estrofes e o ttulo (Cf. 1.). Em trabalho de grupo, os alunos encarregam-se de identificar e registam as palavras cujas terminaes so iguais ou idnticas e que, por isso, rimam, quer estejam no final, quer estejam no interior dos versos. No final, discute-se na turma o resultado dos trabalhos e os alunos identificam as slabas em cada palavra e o nmero de versos quatro em cada estrofe. A designao quadra poder passar a ser utilizada para identificar cada uma das estrofes, dada a sua relao direta com o nmero quatro. 1. grupo de versos / quadra 1: cigalha/migalha; cataprs/dez. 2. grupo de versos / quadra 2: corripo/ toleiro; abano/ so. 6. Segue-se o mesmo procedimento para a identificao, nas duas quadras, das palavras onde h sons iniciais que so iguais ou idnticos e, por isso, os versos onde ocorrem se dizem mais facilmente e de forma mais melodiosa. Quadra 1/ 1. estrofe: catapris/cataprs/ conta /que. Quadra 2 / 2. estrofe: corripim, corripo. 7. Finalmente, cada aluno recebe uma folha de trabalho com a mancha grfica dos versos da segunda estrofe, cada verso precedido de nmero. O(a) professor(a) diz os versos num ritmo lento, enquanto os alunos os escrevem junto de cada nmero. Tendo em conta os desempenhos escritos dos alunos, o texto pode manter-se visvel/ projetado no quadro, de modo a tornar o registo escrito num exerccio totalmente apoiado. 8. O(a) professor(a) apresenta, com voz clara e marcando bem o final de cada verso, uma 3. quadra, que corresponde a uma variante do jogo numerativo, onde h uma palavra cabano - que diverge de abano, na 2. quadra registada por todos.

50

oral

Variante da 2. quadra do texto Una, duna, tena, catena, corripim, corripo, toleiro, cabano conta bem que dez so.

8.1. Os alunos identificam a palavra cabano e registam-na na folha a seguir a abano. 8.2. Retomam o jogo numerativo e tm de descobrir que ela ocupa a oitava posio na numerao de 1 a 10. 9. Numa segunda fase do trabalho, todos refletem sobre o significado das duas palavras: cabano e abano. Descobrem as palavras que esto na sua origem cabana e abano - e procuram o respetivo significado. 10. Em trabalho de grupo, vo identificar todas as palavras terminadas em o, compostas por trs slabas, que encontraram nas quadras do jogo numerativo. O (a) professor(a) registar no quadro essas palavras corripo, toleiro, abano, cabano - e cada um vai descobrir outras palavras terminadas em o que possam ser utilizadas no terceiro verso da segunda quadra, tornando desse modo possvel a produo de sucessivas variantes do jogo. Exemplos de palavras que podero ser apresentadas pelos alunos: magano; safano; chapado; pesado; comilo; pastelo; chapelo; narigo; porcalho; grandalho; gatarro, vozeiro; asneiro; sabicho; sabido, etc. 11. O(a) professor(a) poder abordar o valor do sufixo aumentativo o com os alunos. Sugerem-se os seguintes passos para essa abordagem: 11.1. Os alunos comeam por observar algumas das palavras de formao mais cannica, apresentadas sem o sufixo aumentativo. Por exemplo: asneira, chapada, pesado, pastel, porco; 11.2. Refletem sobre a ideia que estas palavras nos do, quando se junta o elemento o no final de cada uma delas; 11.3. Escolhem, de entre as opes seguintes, aquelas que melhor definem a ideia que as palavras nos do; tamanho grande tamanho pequeno bem proporcionado mal proporcionado caracterstica negativa caracterstica positiva x x x

51

oral

11.4. Podem registar, como concluso, que as palavras a que juntamos o so, muitas vezes, palavras que servem para identificar algo grande e mal proporcionado / desproporcionado. Podem servir tambm para apreciar negativamente, isto , podem ser palavras depreciativas; 11.5. Observam ainda algumas palavras s quais se pode juntar o sem se transformarem em palavras depreciativas ou designando algo grande e desproporcionado. Alguns exemplos a pedir ou a apresentar aos alunos: empado; porto; paredo; toalho.

Material necessrio Ficheiro udio unaduna.mp3, com o Jogo Numerativo Para contar at dez, extrado do CDROM Cantigas de Roda - 5, Cristal Data, (voz de Alfredo Brito). A verso escrita pode ser consultada em: Vieira, Alice (1994). Eu bem vi nascer o Sol. Ed. Caminho: Lisboa, p. 28. Ficheiro vdeo Para_contar_at_dez_wmv (pode ser consultado e guardado a partir de http://www.youtube.com/watch?v=0dLgU0TdpKw - 19-09-2011) A variante do jogo numerativo utilizado pode ser consultada em Costa, M. Jos (1992). Um Continente Potico Esquecido - As Rimas Infantis. Porto Ed: Porto, p. 90.

52

oral

Atividade 2

2. Ciclo: Escuta para construo de conhecimento (slaba mtrica)

53

oral

Apresentao geral Tarefas de escuta e ps-escuta de cinco quadras populares, para identificao de rimas e segmentao de slabas mtricas. Completamento e produo de quadras com versos em redondilha maior. Compreenso do Oral Descritores de desempenho: . Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel: () - cumprir instrues dadas; - responder a perguntas acerca do que ouviu; () (p. 80) Conhecimento Explcito da Lngua (CEL) . Distinguir slaba gramatical de slaba mtrica (p. 92) Contedos: Ouvinte; Discurso, universo de discurso (Compreenso do Oral) Slaba mtrica e slaba gramatical (segmentao) (CEL) Conhecimentos prvios: Os alunos devem estar familiarizados com a segmentao da slaba gramatical. Espera-se que j tenham realizado atividades de explorao de rimas e de esquemas rimticos. Respeitam princpios de pertinncia e cooperao na sua atividade discursiva.

Guio para o professor Nesta atividade, so proporcionadas aos alunos situaes de aprendizagem em que se desenvolve a competncia Compreenso do oral em articulao com a competncia Conhecimento Explcito da Lngua (CEL). As tarefas propostas podero contribuir para que os alunos consigam alguns resultados esperados nestas duas competncias: na Compreenso do oral, Saber escutar para reter informao essencial (); no CEL, Identificar e classificar unidades utilizando a terminologia adequada; explicitar regras e treinar procedimentos do uso da lngua nos diferentes planos. Tarefas: 1. Os alunos so informados de que vo ouvir cinco quadras populares (Semeei na minha horta). Depois de escutarem cada uma das quadras, tero de responder a perguntas e resolver algumas tarefas numa ficha de trabalho. Caso venha a adotar a proposta de expanso desta atividade, o(a) professor(a) informar que o trabalho que vo desenvolver se integra num projeto de construo de uma antologia de quadras extravagantes.

54

oral

2. Num primeiro momento da atividade, feita uma leitura expressiva das cinco quadras. No final, os alunos registam na ficha de trabalho: a. o verso que se repete em todas as quadras - Semeei na minha horta; b. a posio que ocupa em cada quadra - primeiro verso da quadra. 3. O(a) professor(a) faz uma segunda leitura de cada quadra, colocando questes que incidem, especificamente, sobre os esquemas rimtico e mtrico das estrofes. 3.1. No final da leitura da primeira quadra, os alunos registam a ltima palavra de cada verso (horta/caneca/dentes/rabeca) 3.2. No final da leitura da segunda quadra, os alunos registam as palavras que rimam repolho/olho , sublinham a slaba tnica nas duas palavras - repolho/ olho e os versos em que ocorrem segundo e quarto versos. 3.3. No final da leitura da terceira quadra, os alunos identificam o esquema rimtico: as palavras que rimam postas/costas so palavras graves, quanto acentuao, e ocupam a ltima posio nos 2. e 4. versos. Em seguida, tentam reconstituir o esquema rimtico da primeira e da segunda quadras: caneca/rabeca; repolho/olho. 3.4. No final da leitura da quarta quadra, os alunos repetem cada verso em voz alta, segmentando as slabas mtricas; por exemplo, podem fazer corresponder cada slaba mtrica a um dedo da mo. Na contagem, no podem considerar a ltima slaba do verso, se essa slaba no for acentuada. Vo identificar sete slabas em cada verso. 3.5. Aps a leitura da quinta quadra, vo completar o esquema mtrico da estrofe na ficha de trabalho. No exemplo abaixo encontram-se a cinzento as slabas mtricas a serem preenchidas pelos alunos. Uma vez que se trata de segmentao silbica, deve ser utilizado o ponto . entre cada slaba mtrica, tal como na slaba gramatical, e no o hfen - , o qual se utiliza na translineao. Segmentao das slabas mtricas Versos 1. 2. 3. 4. 1 se. as. nas . com . 2 me. se. ceu . ma . 3 ei. men. mu. can . 4 na. tes . ma. dei . 5 mi. dum . bu . a. 6 nha. me. rra. na . 7 hor. lo ce. mo

Depois de corrigida a segmentao das slabas mtricas da quadra, os alunos registam: os versos de sete slabas chamam-se Redondilha maior.

55

oral

4. Expanso da atividade Caso o(a) professor(a) queira desenvolver o projeto de construo de uma pequena antologia de quadras extravagantes, pode substituir o mote Semeei na minha horta por outro, igualmente produtivo para os alunos, para criao das quadras com versos em redondilha maior. No seu conjunto, as tarefas que integram a atividade apresentada, onde a Compreenso do oral se combina com o CEL, e as que se propem a seguir vo envolver as cinco competncias especficas.

5. Construo de quadras extravagantes 5.1. Os alunos recebem a reproduo do quadro Vero, de Giuseppe Arcimboldo, apenas com a informao de que se trata de um quadro pintado por um pintor que nasceu em Itlia no sc. XVI.

5.2. Identificam oralmente o que representa a imagem e descobrem os dois cereais que nela se encontram pintados (milho e trigo). 5.3. Completam a quadra sobre a figura que est representada na imagem (as respostas esperadas encontram-se a cinzento). Semeei na minha horta um punhado de gros de milho Nasceu-me um nobre vaidoso/vistoso/formoso/ Com colarinho de trigo. 5.4. Dividem as slabas mtricas do ltimo verso. Separam cada slaba mtrica com . , treinando o procedimento que j aprenderam e certificam-se de que se trata de um verso de sete slabas mtricas. [com. co. la. ri. nho. de. tri.] 5.5. O(a) professor(a) indica o nome do quadro de Arcimboldo Vero e os alunos completam uma segunda quadra, agora alusiva ao vero. No final, certificam-se de que os versos que completaram so versos em redondilha maior.

56

oral

Semeei na minha horta as sementes de um melo/ nasceu-me l um fidalgo bem vestido pr / todo pronto pr / vero. 5.6. Os alunos tomam depois contacto com as reprodues dos restantes quadros sobre as estaes do ano, pintados por Arcimboldo. A partir dos quadros do pintor, constroem quadras extravagantes alusivas s estaes do ano, com versos em redondilha maior. 1.7. No final, podem preparar uma sesso de recitao para a turma com as quadras que construram e que sero posteriormente integradas na antologia de quadras extravagantes.

Material necessrio Semeei na minha horta, in Vieira, Alice (1994). Eu bem vi nascer o Sol. Lisboa: Ed. Caminho, 1994, p. 38.

1 Semeei na minha horta a asa duma caneca nasceu-me um velho sem dentes a tocar numa rabeca. 2 Semeei na minha horta a semente de um repolho nasceu-me uma velha rua com uma batata num olho. 3 Semeei na minha horta bacalhau partido s postas nasceu-me uma mula branca com uma corcova nas costas.

4 Semeei na minha horta a semente de um pepino nasceu-me l um rapaz a tocar num violino. 5 Semeei na minha horta as sementes de um melo nasceu-me uma burra cega com uma candeia na mo.

Reproduo dos quadros das quatro estaes do ano, de Giuseppe Arcimboldo, no endereo http://www.ceja.educagri.fr/por/agriculture/a7/pe9bb.htm (consultado em 19/09/2011)

57

oral

Atividade 3

2. Ciclo: Treino da escuta (ateno global e seletiva)

58

oral

Apresentao geral Tarefas de pr-escuta, escuta e ps-escuta de cinco quadras de Antnio Aleixo. Os alunos ativam estratgias de ateno global e seletiva, na realizao das tarefas. Compreenso do Oral

Descritores de desempenho: . Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel: () - explicitar o assunto, tema ou tpico; - indicar o significado global e o essencial da informao ouvida; - distinguir o que essencial do que acessrio. (p. 80) Contedos: Ouvinte; discurso, universo de discurso. Conhecimentos prvios: Prev-se que os alunos estejam familiarizados com os conceitos de verso, rima, quadra, que j tero sido trabalhados no 1. ciclo. Distinguem slaba gramatical de slaba mtrica e identificam versos de redondilha maior. (Estes conceitos e termos foram trabalhados na Atividade 2 do Segundo Bloco de Atividades).

Guio para o professor Esta atividade poder dar origem a um projeto, tendo como etapas subsequentes outras atividades de compreenso do oral, de leitura e de escrita, e como resultado final, por exemplo, a construo de uma pequena antologia de quadras populares que os alunos podero recolher junto de familiares, de amigos, em livros, na Internet e em diversas situaes do seu dia a dia. Com esta atividade pretende-se, sobretudo, que os alunos tomem contacto com aquilo que tornou a poesia de Antnio Aleixo numa referncia para a cultura portuguesa: o seu carter oralizante (trata-se de um poeta que mal sabia escrever); o seu pendor moralizante e sentencioso; o retrato, em traos satricos, de certos tipos humanos. Caso o(a) professor(a) pretenda explorar a slaba mtrica, em quadras de Antnio Aleixo, poder faz-lo em atividades de expanso da proposta apresentada a seguir, no Exemplo de uma ficha de trabalho, onde se indicam as respostas esperadas a cinzento.

59

oral

A utilizao do Exemplo de uma ficha de trabalho envolve os seguintes procedimentos: (i) Os dois primeiros versos da quadra No escolho amigos toa, de Antnio Aleixo, so entregues a cada aluno, impressos numa tira de papel, aps a correo das questes do grupo 2. O segundo par de versos entregue aps a correo das questes do grupo 3. O objetivo comprometer os alunos com as tarefas de correo e reviso, tornando a concretizao da questo 5 desenhar o quadrado dos amigos - dependente delas. (ii) A questo 4 compreende um desempenho da competncia de leitura e a questo 5 a realizao do desenho do quadrado cujos limites so os quatro versos da quadra de A. Aleixo No escolho amigos toa. Pretende-se que os alunos escrevam os nomes dos amigos no interior desse quadrado, depois de terem refletido na turma sobre o significado dos dois ltimos versos da quadra. Material necessrio: Quadras de Antnio Aleixo, na voz de Mrio Viegas e Manuela de Freitas, extradas da coletnea Poemas de bibe: grande poesia portuguesa escolhida para os mais pequenos. Lisboa: UPAV, 1990. Este ficheiro est disponvel no endereo: http:// www.youtube.com/watch?v=XckgNswwNPY (consultado a 19-09-2011), e no ficheiro udio Quadras_Antonio_Aleixo.rv.

1 A arte fora imanente, no se ensina, no se aprende, no se compra, no se vende, nasce e morre com a gente. 2 H tantos burros mandando em homens de inteligncia, que s vezes fico pensando que a burrice uma cincia. 3 Quem prende a gua que corre, por si prprio enganado, o ribeirinho no morre, vai correr por outro lado.

4 Talvez paz no mundo houvesse, embora tal no parea, se o corao no estivesse to distante da cabea. 5 E assim, lio por lio, que a pouco e pouco aprendemos, de outros a outros daremos, que a muitos outros daro.

60

oral

Quadra de Antnio Aleixo, para entregar aos alunos aps a correo das questes dos grupos 2 e 3. No escolho amigos toa, Sempre temendo algum perigo: Primeiro escolho a pessoa; Depois, escolho o amigo In, Aleixo, Antnio (1975). Este livro que vos deixo.... Lisboa, p. 49. Exemplo de uma ficha de trabalho Nesta atividade, vais ouvir quadras populares e responder a algumas questes sobre elas, para identificares a inteno com que foram construdas e alguns dos seus temas. No final, vais poder tirar partido de uma quadra que te ser oferecida.

Escutar

1. Antes de ouvires as quadras, vais refrescar um pouco a memria sobre o que significa a palavra QUADRA. 1.1. A palavra Quadra est relacionada com a palavra Quadrado, que conheces. O que comum ao significado das duas palavras? ____________________o nmero quatro _____________ 1.2. Escreve o primeiro verso de uma Quadra de que te lembres e apresenta-a oralmente turma. Se no te lembras de nenhuma, regista o primeiro verso de uma Quadra que tenha sido apresentada por outro colega da turma. ____________________________________________________________ 1.3. Reflete sobre o significado da designao QUADRA POPULAR com os colegas da turma e escreve a concluso a que chegaram. _______________________________________________________________ 2. Escuta com toda a ateno as quadras populares da autoria de Antnio Aleixo. Depois da primeira audio, vais responder a trs perguntas gerais sobre o que ouviste. Quadras_Antonio_Aleixo.wmv - OUVIR 2.1 Como foi feita a apresentao das quadras? _____alternadamente, numa voz masculina e numa voz feminina_______ 2.2 Quantas quadras foram apresentadas? ____cinco____ 2.3 Seleciona a resposta que corresponde ao objetivo que o autor tinha em vista, quando criou as quadras que ouviste.

61

oral

Explicar o que a arte. Falar sobre a burrice. Dar lies que aprendeu. Desejar paz no mundo. Depois de teres corrigido as trs respostas, recebers os dois primeiros versos de outra quadra de Antnio Aleixo. Guarda-os, pois vais precisar deles no final. 3. Escuta novamente todas as quadras. Em seguida, vais fixar a tua ateno na primeira quadra para responder s prximas questes. 3.1 Segundo Antnio Aleixo, o que que no se compra, no se vende, / nasce e morre com a gente? _________ a arte ______ 3.2 Completa agora a frase seguinte, usando palavras tuas. O que no se ensina, nem se aprende, porque _______________. Depois de teres corrigido as duas respostas, recebers os dois segundos versos da quadra de Antnio Aleixo. 4. L a quadra completa que recebeste, cujo primeiro verso No escolho amigos toa, e d-lhe um ttulo que resuma o seu tema. ________ Lio sobre como se escolhem os amigos_____ 5. Vais juntar a quadra de Antnio Aleixo ao quadrado dos teus amigos. Observa a figura e segue os trs passos que te so dados.
1 No escolho amigos toa, 4 D e p o i s e s c o l h o o a m i g o . 3 Primeiro escolho a pessoa, 2 S e m p r e t e m e n d o a l g u m p e r i g o .

Aqui escrevo os nomes dos meus amigos

62

oral

a) Desenha um quadrado com cerca de 7 cm de lado. b) Numera os lados do quadrado e escreve o primeiro verso da quadra sobre o lado um, o segundo sobre o lado dois, o terceiro sobre o terceiro lado e o quarto sobre o quarto lado.

c) No interior do quadrado, escreve os nomes dos teus amigos. Ateno! Antes de escreveres os nomes dos teus amigos, pensa se seguiste a regra da quadra que escreveste volta do quadrado.

63

oral

Atividade 4

3. Ciclo: Audio comentada de diversas amostras dialetais do Portugus Europeu

64

oral

Apresentao geral Familiarizao com a existncia de diversos dialetos do portugus europeu. Compreenso do oral Descritores de desempenho: Identificar, em textos orais () a variao nos vrios planos (fonolgico, ) (p. 129) Distinguir contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos que esto na origem de diferentes variedades do portugus. (id.) Sistematizar propriedades da lngua padro (ibid.) Contedos: Tipos de mudana. Variedades do portugus. Lngua padro. Conhecimentos prvios: Os alunos j identificaram propriedades fonolgicas do portugus padro. Reconhecem algumas especificidades fonolgicas, lexicais e sintticas em variedades do portugus no-europeu. Guio para o professor 1. O professor introduz o tema da variao geogrfica a que a lngua est sujeita e dinamiza um debate preparatrio sobre a questo, no qual sero devidamente sublinhados e enquadrados os seguintes aspetos: - o carter normal da variao lingustica, em todas as lnguas; - a inexistncia de uma norma regional mais correta ou mais pura do que as restantes; - o preconceito social existente relativamente s normas que diferem da norma-padro; - a coexistncia da norma-padro (definida socialmente, com base em critrios extralingusticos) com as normas no-padro; - as vantagens sociais de se conhecer a norma-padro em certos contextos especficos, nomeadamente profissionais. 2. O professor faz ouvir uma das amostras dialetais disponibilizadas pelo Instituto Cames no seu stio: http://cvc.instituto-camoes.pt/conhecer/bases-tematicas/historia-da-linguaportuguesa.html As amostras so constitudas pelo registo sonoro e pelo registo escrito do dilogo entre Inquiridor e Informante. Nesta atividade, importante que os alunos procedam a uma escuta ativa do registo sonoro da amostra escolhida.

65

oral

3. Cada aluno toma nota das principais marcas fonticas encontradas no trecho ouvido por toda a turma. 4. Faz-se o registo comparativo das marcas fonticas levantadas pela totalidade da turma. 5. O professor volta ao debate inicial. 6. Cada aluno procurar, no seguimento individual deste trabalho, fazer um levantamento de marcas fonticas associadas variedade do portugus falada na sua comunidade (familiar/social/regional). 7. Em fase subsequente de trabalho, poder-se- proceder a uma anlise comparativa de marcas fonticas recolhidas em diferentes amostras dialetais, tendo em conta casos especficos relacionados com a origem geogrfica de alguns alunos ou seus familiares.

66

oral

Terceiro Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Expresso Oral

67

oral

Atividade 1

1., 2. e 3. Ciclos: Anlise e produo de um relato oral (crnica radiofnica) (1. Ciclo: 3. e 4. Anos)

68

oral

Apresentao geral Tarefas de pr-visionamento e de visionamento de um ficheiro multimdia. Produo de um relato oral a partir do ficheiro visionado. Expresso Oral Descritores de desempenho: Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenes especficas: - relatar, recontar, contar (1. ciclo, p. 33). Produzir textos orais: - apoiar-se em recursos audiovisuais, informticos ou outros; (2. ciclo, p. 81). Utilizar informao pertinente mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes (3. ciclo, p. 121). Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e finalidades de comunicao: - relatar /recontar; - fazer exposies orais. (id) Contedos: Descrio. Texto oral. Caractersticas da fala espontnea e da fala preparada. Conhecimentos prvios: Os alunos j tero contactado (1. ciclo) e trabalhado (3. ciclo) com textos multimodais. Realizaram atividades de expresso oral orientada, contaram histrias, relataram vivncias, etc. (1. ciclo) Na produo e na receo de textos, envolvendo relato de acontecimentos e vivncias, tm em conta o princpio da no contradio. (2. ciclo) Planificam o discurso oral e produzem textos orais, apoiando-se em recursos audiovisuais, informticos ou outros. (3. ciclo)

Guio para o professor Apesar de o percurso proposto para os trs ciclos ter por base, globalmente, o mesmo ficheiro multimdia (1. e 2. ciclos, Gaivota_1_2CEB.wmv, 3. ciclo, Gaivota_3CEB.wmv), as atividades apresentam diferentes graus de complexidade, de acordo com os conhecimentos prvios dos alunos. Apresentam-se pistas para o delinear dos percursos de aprendizagem para os 1. e 2. ciclos e um exemplo de ficha de trabalho para o 3. ciclo.

69

oral

Percursos possveis para os 1. e 2. ciclos 1. ciclo 3./4. anos 1. Os alunos visionam os primeiros 29 segundos do vdeo Gaivota_1_2CEB. wmv - VER Identificam o animal que protagoniza o vdeo e o som por ele produzido. 2. Escutam um relato do ficheiro multimdia, cujo contedo se afasta da sequncia de acontecimentos que lhes ser apresentada. 3. Visionam a totalidade do ficheiro multimdia. 4. Identificam incorrees do relato ouvido, face ao vdeo visionado. 5. Constroem uma lista de palavras de apoio expresso oral baseada no vdeo e no relato ouvido. 6. Com o apoio da lista de palavras, os alunos fazem o relato do contedo do ficheiro multimdia, para reposio dos factos apresentados. 7. Consultam um guio de apresentao oral que ser utilizado para auto e heteroavaliao do trabalho.

Material necessrio: Ficheiro vdeo Gaivota_1_2CEB.wmv que pode ser consultado em http://www.youtube.com/watch?v=O-7XRMm2kP4 ; Texto exemplificativo de relato fantasioso para apresentar oralmente aos alunos: Estou a ver duas gaivotas sobre o parapeito de uma varanda, junto praia. V-se o mar ao fundo, com ondas a bater. Uma das gaivotas v um pedacinho de po duro no parapeito da varanda e apanha-o. Depois, abre as asas, esvoaa e salta para o cho da varanda, com o po no bico. A outra gaivota fica no parapeito da varanda a observar com muita ateno. A gaivota que est no cho da varanda, vai dando bicadas no pedacinho de po, mas duro. Ento, a outra gaivota abre as asas, salta para o cho, apanha o pedao de po e levanta voo.

70

oral

2. ciclo 5. ano 1. Os alunos visionam os primeiros 29 segundos do vdeo Gaivota_1_2CEB. wmv - VER e identificam o som emitido pelo animal que protagoniza o vdeo e o local onde produzido. 2. Em seguida, visionam o vdeo do 29. at ao 35. segundo e comparam as suas respostas, relativas ao animal e ao local, com as imagens apresentadas no vdeo. 3. Apresentam as suas expectativas, relativamente ao que se vai passar a seguir no filme. 4. Visionam a totalidade do vdeo. 5. Relatam oralmente o contedo do filme. 6. Individualmente, os alunos preparam um novo relato oral, substituindo um pormenor do filme: E se em vez do pedacinho de po, a gaivota tivesse pegado numa pena? 7. Constroem uma lista de tpicos de apoio apresentao oral. 8. Consultam um guio de apresentao oral que ser utilizado para auto e heteroavaliao do trabalho.

Material necessrio: Ficheiro vdeo Gaivota_1_2CEB.wmv que pode ser consultado em http://www. youtube.com/watch?v=O-7XRMm2kP4 .

71

oral

3. ciclo 7. ano EXEMPLO DE UMA FICHA DE TRABALHO Nesta atividade, vais aperfeioar a competncia de expresso oral. Vais contactar com textos orais que, pela vivacidade, clareza e fluncia do discurso, te podero servir de modelo de inspirao para a tua apresentao oral.

Falar

1. Imagina que s jornalista e colaboras numa estao de rdio. Convidaram-te para fazer uma pequena crnica radiofnica. 1.1. Reflete com os teus colegas de turma sobre o significado do termo crnica radiofnica. 1.2. Regista a concluso a que chegaram. _____________________________________________________________ 2. Na estao de rdio, sugerem-te os quatro ttulos abaixo. Escolhe o que mais se ajusta ao tema que gostarias de focar na crnica. Hbitos de alimentao da gaivota A gaivota e o po dos homens A luta pela sobrevivncia Longe do mar, perto da liberdade 3. Agora, j de posse do ttulo, vais ver o vdeo que se segue: Gaivota_3CEB.wmv. - VER 3.1. Relaciona o ttulo que escolheste com o filme que acabaste de ver e pensa no pblico ao qual vais apresentar a tua crnica na rdio. 3.1.1. Que tipo de ouvintes se interessaro mais pelo tema que escolheste?

Crianas Adultos Associaes ambientais _________________________ 3.1.2. Justifica as escolhas que fizeste. _________________________________________________________

72

oral

4. Antes de planificares a tua crnica, observa o excerto de um documentrio da BBC e responde a algumas questes sobre ele. Criaturas do Sobral.wmv - VER 4.1. Que animais reforam o fundo musical do documentrio? 4.2. Qual a principal mensagem do documentrio da BBC? __________________________________________________________ 4.3. Porque ter sido to bem recebido na Gr-Bretanha? __________________________________________________________ 4.4. Quase todas as imagens foram gravadas em Portugal, exceto __________________________________________________________ 4.2. Qual a principal mensagem do documentrio da BBC? __________________________________________________________ 4.3. Porque ter sido to bem recebido na Gr-Bretanha? __________________________________________________________ 4.4. Quase todas as imagens foram gravadas em Portugal, exceto a do lince ibrico. a do falco real. a do estorninho. 4.5. Que tipo de atividade garante a preservao desta biodiversidade? Uma atividade vegetal. Uma atividade animal. Uma atividade humana. 4.6. H muitas maneiras de captar a ateno do pblico. Reflete sobre a forma como podes tirar partido deste material com os teus colegas na turma. 5. Planifica agora a apresentao da tua crnica. 5.1. Preenche a grelha a seguir para organizares o trabalho. Ttulo Pblico a que se destina Dia da semana e hora da emisso Durao da apresentao

73

oral

5.1.1. Sublinha, na lista abaixo, a forma de expresso mais adequada ao ttulo que escolheste e ao tipo de crnica que queres apresentar. informativa argumentativa ficcional humorstica

5.2. Regista na tabela a seguir algumas frases, expresses e palavras adequadas ao pblico a que se destina a crnica, hora da emisso e ao programa especfico da estao de rdio. Frmula de abertura Coerncia do discurso Frmula de fecho Frase-chave da crnica Conectores discursivos Outros recursos verbais a utilizar Verbos Vocabulrio especfico distribudo por classes de palavras Nomes Adjetivos Advrbios/locues adverbiais com valor de lugar e de tempo

Coeso do texto

6. Faz o plano do texto oral que vais apresentar, para conseguires estruturar depois o teu discurso. No percas de vista o perfil dos teus ouvintes e segue as seguintes caractersticas da fala preparada. 6.1. Comea por registar os tpicos que abordars: 1. . 2. Apresentao do ttulo da crnica:

Introduo

74

oral

1. 2. Desenvolvimento 3. . 4. 5. Concluso 1. 2. Saudao final aos ouvintes: 6.2. Organiza o teu texto oral com os tpicos que registaste. Apoia o teu trabalho na tabela que preencheste em 2.1.5 e segue o guio de apresentao oral. Guio de apresentao oral
Adequao do contedo situao Coerncia e coeso do discurso Cumprimento das regras gramaticais Frases corretas e sem erros: - de conjugao verbal; - de concordncia; - de ordem de palavras; - de uso de preposies exigidas pelos verbos; - de uso adequado de pronomes. Adequao do vocabulrio Propriedades da voz

Informao pertinente e apresentada na quantidade certa.

Informao apresentada de forma clara e ordenada. Sequencializao das ideias. Uso de conectores interfrsicos. Pausas adequadas.

Intensidade do som. Vocabulrio diversificado e apropriado ao tema. Articulao. Dbito. Ritmo. Entoao.

7. Treina a apresentao da tua crnica turma. (a) Para captares a ateno dos teus ouvintes, deves mostrar segurana no teu discurso, marcando bem as pausas e variando adequadamente a entoao das tuas frases, em funo do contedo do texto que apresentas.

75

oral

(b) Para mostrares confiana no teu papel de jornalista, deves manter o tronco e a cabea direitos e olhar os teus colegas na face, com serenidade. (c) Antes de comeares a falar, respira profunda e pausadamente, trs vezes no mnimo.

76

oral

Atividade 2

3. Ciclo: Preparao de uma exposio oral formal

77

oral

Apresentao geral Tarefas de preparao de uma exposio oral formal. Produo do texto oral da exposio, com recurso s caractersticas da fala preparada. Expresso oral Descritores de desempenho: . Planificar o uso da palavra em funo da anlise da situao, das intenes de comunicao especficas e das caractersticas da audincia visada. (p. 121) . Utilizar informao pertinente mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes. (id) Contedos: Caractersticas da fala preparada; Tipologia textual: texto expositivo Conhecimentos prvios: Os alunos j planificam o discurso oral e trabalharam caractersticas da fala preparada (cf. na Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades). Produzem textos orais, apoiando-se em recursos audiovisuais, informticos ou outros.

Guio para o professor O professor introduz o tema geral da exposio oral que vai ser desenvolvido pela turma. Tarefas: A cada aluno atribudo um subtema acerca do qual deve preparar uma exposio oral de cerca de 5 minutos. O aluno deve consciencializar-se de que a preparao de uma exposio oral deve obedecer aos mesmos requisitos e s mesmas fases verificadas na preparao de um texto escrito: - recolha, seleo e organizao de informao; - mobilizao de conhecimentos e dados anteriores no tratamento da informao recolhida; - planificao do texto oral, com elaborao de um esquema geral da apresentao, organizada em torno das componentes introduo, desenvolvimento e concluso, onde sero registados os tpicos a abordar19.
19

Cf. Atividade 1 do Terceiro Bloco de Atividades.

78

oral

Entre as tarefas preparatrias a desenvolver pelo aluno, devero constar: - a identificao dos tpicos e argumentos a expor; - a escolha de exemplos ilustrativos; - a identificao clara, explcita e sistemtica de todas as fontes de que so recolhidos os argumentos e exemplos; - a preparao de materiais auxiliares da apresentao: . notas escritas para uso do apresentador . guio escrito para distribuir assistncia . material audiovisual, informtico ou outro para ser utilizado em simultneo com a apresentao oral; - o ensaio prvio da apresentao, com controlo rigoroso do tempo. Aspetos a desenvolver: 1) reportrio verbal, a nvel quer lexical e semntico, quer sinttico; 2) estratgias de planificao textual das produes orais; 3) capacidades de saber ouvir e saber falar, respeitando os princpios reguladores da atividade discursiva.

79

oral

Atividade 3

3. Ciclo: Exposio oral formal

80

oral

Apresentao geral Tarefas de apresentao de uma exposio oral formal. Apresentao do texto oral da exposio, com recurso s caractersticas da fala preparada, de acordo com o plano previamente seguido por cada aluno. Expresso Oral Descritores de desempenho . Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados s situaes e finalidades de comunicao: () fazer exposies orais. (p. 121) . Usar da palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao. (id) . Apreciar o grau de correo e adequao dos discursos ouvidos (p. 120) Contedos: Caractersticas da fala preparada; Tipologia textual: texto expositivo (p. 121) Conhecimentos prvios: Os alunos respeitam princpios reguladores da atividade discursiva. Prev-se que tenham treinado a capacidade para distinguir e aplicar as caractersticas da fala espontnea e da fala preparada. (Cf. Atividades 1 e 2 do Terceiro Bloco de Atividades).

Guio para o professor O professor rene os subtemas do tema geral da exposio oral que foi desenvolvido pela turma e organiza a apresentao das exposies. Tarefas: Apresentao individual, perante a turma, de uma exposio formal oral sobre um tema especfico (cf. Atividade 2), com a durao mxima de 5 minutos. Material necessrio: Material de gravao udio e vdeo. NOTA: Em todas as tarefas e atividades de exposio oral formal, aconselhvel que se proceda ao registo udio e (quando possvel) vdeo, para posterior comentrio crtico.

81

oral

Fases do trabalho: 1) Apresentao propriamente dita. 2) Comentrio crtico, de toda a turma. Aspetos a ter em conta na apresentao: 1) Adequao do contedo situao; 2) Clareza e correo da linguagem utilizada; 3) Coerncia argumentativa; 4) Coeso do texto; 4) Fluncia; 5) Dico e prosdia; 6) Postura e atitude face aos ouvintes. A seguir exposio propriamente dita, dever haver lugar para um debate orientado sobre a mesma, a partir do visionamento da gravao da exposio e das notas tomadas pelo professor e restantes alunos durante a apresentao. Este debate ter dois objetivos complementares: 1) Comentar a apresentao. 2) Treinar a prtica do debate.

82

oral

Quarto Bloco de Atividades: Treino das Capacidades de Interao Baseadas na Expresso Oral

83

oral

Atividade 1

3. Ciclo: Debate

84

oral

Apresentao geral Tarefas de preparao e realizao de um debate, envolvendo o recurso s caractersticas da fala preparada. Expresso oral /Compreenso do oral Descritores de desempenho . Implicar-se na construo partilhada de sentidos: () - debater e justificar ideias e opinies; - considerar pontos de vista contrrios e reformular posies (p. 122). . Assumir diferentes papis em situaes de comunicao, adequando as estratgias discursivas s funes e aos objetivos visados. (id) . Apreciar o grau de correo e adequao dos discursos ouvidos. (p. 120) Contedos: Dilogo; Tipologia textual: texto conversacional (p. 121). Conhecimentos prvios: Os alunos respeitam os princpios reguladores da atividade discursiva. Seguem dilogos, discusses ou exposies, intervindo oportuna e construtivamente, quer num registo informal quer em registo formal. (Cf. Atividade 3 do Terceiro Bloco de Atividades).

Guio para o professor Os alunos so informados de que vo participar num debate cujo tema ser escolhido pela turma, em funo da pertinncia dos assuntos envolvidos e do interesse especfico que a sua discusso poder ter para os alunos. Tarefas: 1. A turma escolhe o tema para o debate, preferencialmente polmico, que permita uma diviso clara entre um grupo favorvel e um grupo contrrio a determinada opo ou ponto de vista. 2. Os alunos dividir-se-o seguidamente de acordo com esta polarizao (prs e contras). Em cada grupo, escolher-se-o trs ou quatro porta-vozes principais, que participaro no debate como oradores principais; os restantes faro o papel de plateia crtica, que ser levada a pronunciar-se em momentos especficos do debate.

85

oral

Um dos alunos da turma ser o moderador do debate. 3. Aps a escolha do tema, sero decididas de comum acordo e registadas, por escrito, algumas regras a observar no dia do debate, tais como: - tempo de interveno permitido a cada participante; - ordem de interveno; - regras para tomada e cedncia de palavra; - conduta do moderador; - 4. Entre este dia preparatrio e o dia do debate propriamente dito, cada interveniente dever preparar-se convenientemente, individualmente e em grupo, reunindo toda a informao necessria e elaborando uma lista de argumentos a utilizar na discusso. 5. No dia do debate, a turma, dividida pelos grupos e com papis pr-estabelecidos, levar a cabo o debate planeado, de acordo com as regras previamente acordadas. 6. O debate ser gravado na ntegra e dever ser objeto de uma anlise crtica de toda a turma, na aula seguinte, em moldes semelhantes ao sugerido para a Atividade 3 do Terceiro Bloco de Atividades.

86

oral

Atividade 2

3. Ciclo: Anlise crtica de uma produo oral em portugus

87

oral

Apresentao geral Tarefas de audio de um documento udio e levantamento de marcas e aspetos que atestam variedades socioculturais e regionais do portugus. Identificao de aspetos distintivos entre o texto escrito lido oralmente e o texto oral formal previamente planificado. Oral/Conhecimento explcito da lngua Descritores de desempenho: . Caracterizar propriedades de diferenciao e variao lingustica, reconhecendo o papel da lngua-padro. (p. 120) . Identificar, em textos orais () a variao nos vrios planos (fonolgico, lexical, sinttico, semntico e pragmtico). (p. 129) . Distinguir contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos que esto na origem de diferentes variedades do portugus. (id) Contedos: Discurso; universo de discurso. Variedades do portugus. Fatores internos e externos e tipos de mudana. Conhecimentos prvios: Os alunos identificam, em textos orais, a variao no plano fonolgico (Cf. Atividade 4, do Segundo Bloco de Atividades). J distinguem contextos geogrficos, sociais, situacionais e histricos que esto na origem de diferentes variedades do portugus. So capazes de sistematizar algumas propriedades da lngua-padro.

Guio para o professor Os alunos so informados de que vo ouvir um excerto do CD Viagens com Livros, do jornalista Joo Paulo Guerra. O professor procede a uma breve contextualizao deste trabalho do jornalista e apresenta as tarefas que sero realizadas pelos alunos, com base no documento udio que vai ser ouvido. Tarefas: 1. Num primeiro momento, os alunos realizam uma escuta ativa do documento udio.

88

oral

2. Depois da audio atenta da gravao, procedem ao levantamento das seguintes marcas e aspetos: - as variedades socioculturais e regionais (confrontar o discurso do jornalista com o da caseira de Dona Maria da Graa, p. ex.); - a distino entre: a) o texto escrito lido oralmente pelo locutor; b) o texto oral formal previamente planificado, (da encarregada da CP no Norte); c) o texto oral espontneo (conversa do jornalista com a caseira [cf. presena de deticos] ou com o ex-maquinista da CP). 3. Numa segunda fase do trabalho, os alunos vo identificar e explicar: a) a incluso de palavras de outros no discurso do prprio jornalista; b) as citaes do romance lidas pelo jornalista; c) o resumo do argumento do romance lido pelo jornalista; d) os sons (o comboio, o barulho da cidade, p. ex.) e) a msica de fundo ou que alterna com o texto, pontuando-o (Prludes laprsmidi dun faune, de Dbussy); f) o papel da montagem (mistura planificada dos elementos anteriores, de modo a informar, entreter, atrair, distrair, motivar o ouvinte para a leitura ou a viagem).

Material necessrio: Gravao da reportagem Viagens com Livros (TSF, jornalista Joo Paulo Guerra, Lisboa, Strauss, 1996): - OUVIR - http://fonoteca.cm-lisboa.pt/cgi-bin/ info3.pl?6735&CD&0

89

oral

Bibliografia Sugerida

90

oral

ABASCAL, M. D.; BENEITO, J. M.; VALERO, F. 1993. Hablar e escuchar. Una propuesta de aprendizaje para la expresin oral en la enseanza secundaria. Barcelona: Octadedro. BAKHTIN, M. 1986. Speech genres and other late essays. Austin: University of Texas Press. BARB, . 2000. Du parler au dire, CAPSAIS 2000, option F, IUFM de Grenoble. BTRIX KOHLER, D.; PIGUET, A. M. 1991. Ils parlent, que peut-on valuer ?. In : WIRTHER, M.; MARTIN, D.; PERRENOUD, P. Parole touffe, parole libre Fondements et limites dune pdagogie de loral. Paris: Delachaux et Niestl. BIBER, D. 1988. Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge University Press. BOURDIEU, P. 1982. Ce que parler veut dire. Lconomie des changes linguistiques. Paris: Fayard. CAMBRA, M. et al. Creencias y saberes de los profesores en torno a la enseanza de la lengua oral. Infancia y Aprendizaje. 26, p. 40. CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. 1994. Ensear lengua. Barcelona: Gra. CORTS RODRGUEZ, L. 1996. Panorama de la investigacin sobre lengua oral. In: BRIZ, E. A. et al. Pragmtica y gramtica del espaol hablado. Valencia: Universidad de Valencia/Prtico. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. 1986. Genres et progression en expression orale et crite. lments de rflexion propos dune exprience romande. Enjeux . 37/38. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. 1998. Pour un enseignement de loral. Paris: ESF. DUARTE, I. M.; FIGUEIREDO, O.; VELOSO, J. (Eds. 2009). A linguagem ao vivo. Textos seleccionados de Maria da Graa L. Castro Pinto. Porto: Faculdade de Letras da Universidade do Porto. DUCROT, O. 1984. Le dire et le dit. Paris: Les ditions de Minuit. EDMONSON, W. 1981. Spoken Discourse. A model for analysis. London: Longman. FILLOL, F.; MOUCHON, J. 1980. Pour enseigner loral. Paris: CEDIC. GIROLAMI-BOULINIER, A. 1993. Lapprentissage de loral et de lcrit. Paris: Presses Universitaires de France. GREGORY, M.; CARROLL, S. 1978. Language and Situation. Language Varieties and their Social Contexts. London: Routledge & Kegan Paul. [Trad. Cast.: Lenguaje y situacin. Variedades del lenguje y sus contextos sociales. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1986.]. GRICE, H. P; 1975. Logic and Conversation. Syntax and Semantics, vol. III, Speech Acts, ed. Cole, & Morgan, Academic Press Inc. 41-58, tambm acessvel em http://www.mystfx.ca/academic/philosophy/Cook/2008-09/Grice-Logic.pdf HALLIDAY, M. A. K. 1976. Language as Social Semiotics. The social Interpretation of Language and Meaning. Oxford: Oxford University Press. [Trad. Cast.: El lenguaje como semitica social. La interpretatcin social del lenguaje y del significado. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1982.]. HALLIDAY, M. A. K.. 1985. Spoken and written language. Oxford: Oxford University Press. KERBRAT-ORECCHIONI, C. 1984. Les ngociations conversationnelles. Verbum. 7(2/3), pp. 223-24.

91

oral

KERBRAT-ORECCHIONI, C. 1990-1994. Les interactions verbales. Paris: Colin [3 vols.]. LEECH, G. 1983. Principles of Pragmatics. London- New-York: Longman. LEFEBVRE, C. 1983. Les notions de style. In : BDARD, D. E. ; MAURAIS, J. La norme linguistique. Qubec: Conseil de la Langue Franaise, pp. 305-333. LOMAS, C. (Ed. 1994). La Enseanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Madrid: Trea. MAURER, B. 2001. Une didactique de loral, Du primaire au lyce. Paris: BertrandLacoste. MORENO FERNNDEZ, F. 2002. Produccin, Expresin e Interaccin Oral. Madrid: Arcos. OCHS, E. 1983. Planned and unplanned discourse. In: OCHS, E.; SCHIEFFELIN, B. Acquiring conversational competence. London: Routledge & Kegan Paul, pp. 129-157. PAYRAT, L. 1998. Oralment Estudis de variaci funcional. Publicacions de lAbadia de Montserrat. PINTO, M. G. 1998. Saber Viver a Linguagem. Um Desafio aos Problemas de Literacia. Porto: Porto Editora. SCHNEUWLY, B. 1996. Parlar per escriure. Articles. 6. SOUSA, H. F. 2006. A Comunicao Oral na Aula de Portugus Programa de interveno pedaggico-didctica. Porto: Asa Editores. SOUSA, O.; CARDOSO, A. (Eds. 2010). Desenvolver Competncias em Lngua. Lisboa: Colibri. TANNEN, D. 1982. The oral/literate continuum in discourse. In: TANNEN, D. Spoken and written discourse: exploring orality and literacy. Norwood NJ: Ablex, Norwood. TANNEN, D. 1984. Coherence in spoken and written discourse. Norwood NJ: Ablex. VAN DEN EYNDE K. P.; MERTENS, J.; SWIGGERS, P. Structuration segmentale et suprssegmentale en syntaxe. Vers un modle intgrationniste de lcrit et de loral. In : BILGER, M. et al. Analyse linguistique et approches de loral. Recueil dtudes offert en hommage Claire Blanche-Benveniste. Louvain/Paris: Peeters, pp. 33-57. VANOYE, F. 1976. Remarques sur lenseignement de lexpression crite et orale. Pratiques. 9, pp. 65-72 [Metz: CRESEF]. VIL, M.; VILA, I. 1994. Acerca de la lengua oral. Comunicacin, Lenguaje y Educacin. 23. VILAS, J. G. 1994. La comunicacin oral (voces cercanas, voces distantes). In: LOMAS, C. La Enseanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Madrid: Trea, pp. 17-55. WIRTHNER, M.; MARTIN, D.; PERRENOUD, P. (Eds. 1991). Parole touffe, parole libre, Fondements et limites dune pdagogie de loral. Paris: Neuchtel, Delachaux et Niestl. Revistas Argos, Loral, enjeux et pratiques, n. 26, dcembre 2000. Communications n. 30, 1979. Enjeux, n. 39-40, 1996/7.(Vers une didactique de loral) Enseigner loral, in Le Franais aujourdhui, revue de lAFEF, n. 39, 1977.

92

oral

tudes de Linguistique Applique, n. 37, 1980. Innovations, Loral, parler-discuter , n. 23-24, CRDP Lille. Le Franais dans le Monde, n. 186. Lettres ouvertes, Enjeux de loral , CRDP de Bretagne, n. 10, juin 1998. Pratiques, n. 103-104, 1999. Recherches, Parler , n. 22, Lille 1995 ; Oral , n. 33, 2000. Repres, n. 17, 1998 (Loral pour apprendre).

93

oral