CAPITULO V

EL FIN DE LOS MEDIOS

Anlisis de la prctica.

Para las jornadas de prctica en la EST 78 me propuse que uno de los principales objetivos de la materia de Historia, donde se pretende que el alumno sea capaz de manejar diferentes fuentes de informacin, organizarla y seleccionarla que esta presente en las planeaciones, estableciendo una lnea de accin comn en las cuatro jornadas. Debido a que en las jornadas de observacin determine que el uso de estas fuentes no se aplicaba en el grupo, limitndose al uso de los libros de texto. El programa de Historia establece en sus propsitos de enseanza que el alumno Comprenda que existen puntos de vista diferentes sobre los acontecimientos del pasado, y puedan utilizar y evaluar informacin histrica. Sin embargo si al alumno no se le muestran las herramientas y los medios necesarios para la indagacin de estas fuentes, simplemente no se cumple con el propsito.

Con la introduccin de nuevas tcnicas para investigar los alumnos mostraron un cambio de actitud sobre la materia de Historia, a la cual le asignaban la etiqueta de
50

aburrida; en mayor parte por la carga de lecturas que cada tema contiene y la gran cantidad de fechas y datos que se tienen que memorizar. La prctica tradicionalista de la enseanza de la Historia limita la imaginacin del alumno, lo somete a un estado de pasividad dentro del aula. En las jornadas que aplique las TIC como el uso de videos o Internet, la motivacin para participar en las clases fue notable, los alumnos mostraron inquietudes al respecto.

La aplicacin de las TIC en el aula de Historia facilito que los alumnos se crearan una imagen de los acontecimientos del pasado, el uso de imgenes en una pantalla que permite ver a detalle los elementos que la conforman genera un mayor inters. Los libros de texto estn llenos de imgenes que en ocasiones resultan difciles de observar por la calidad de impresin por una parte y en algunos casos como el de Rosita, alumna con problemas de la vista, hasta imposible. Mi labor entonces tiene que enfocarse en modificar la estrategia para brindarles las mismas oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos.

Se aplico una variedad de recursos para la puesta en prctica de la propuesta; la introduccin de aparatos electrnicos como el can y el uso del celular como herramienta para obtener datos y transportarlos para su manipulacin y edicin fueron las que ms llamaron la atencin. Por otra parte, cuando se les pidi realizar una presentacin electrnica, manejando la computadora a su consideracin, arrojaron mejores resultados en la participacin y dinmica de la clase.
51

Sin encerrar la clase de Historia en el uso exclusivo de las TIC se aplicaron otras tcnicas como las lneas del tiempo, en la que los alumnos al proponerles la estrategia no se mostraron muy comprometidos para llevarla a cabo, me dedique a recopilar algunos comentarios como los de Julio quien expreso que ya haban hecho una lnea de su vida pero que le pareca aburrido ese tipo de actividades, por lo que la estrategia no arrojo buenos resultados.

En lo general los alumnos mostraron inters por las actividades planteadas, de su parte existen nociones previas a los acontecimientos pero al indagar en la mayora de los casos la gran problemtica es el dominio de fechas precisas, que sin ser una cuestin determinante al menos las mas relevantes pueden ser de su dominio, un ejemplo fue cuando pregunte que se celebraba en algunas fechas, algunos respondieron acertadamente, por otra parte, hubo quien las confunda y mas aun quien no contesto y se reservo a no hacer ningn comentario. Detecte que en ellos existen nociones como quien descubri Amrica o quien es el padre de la patria por que lo han estudiado con anterioridad, al preguntarles sobre un personaje contemporneo como un artista o un jugador, no reparan en contestar, el hechos es que la historia no se practica constantemente para dominarla, si se tiene una prctica frecuente se logra la adquisicin de un manejo mas preciso. Les expliqu que no todos los das vemos a los personajes histricos en la televisin por eso se nos dificulta conocer mas de ellos.
52

El papel que me propuse desarrollar dentro del aula fue el de un gua, sin arrojar cantidades de informacin o imponiendo tareas abrumadoras para el alumno, permitir que su curiosidad rebase su limites y que sienta la necesidad de indagar para conocer los hechos que tienen influencia en su presente. Con la aplicacin de estrategias de aprendizaje ms dinmicas y que le permitieron al alumno conocer otra parte de la historia diferente a la de los libros, no en contenido, si no mas bien en recursos, y en el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin, me permite avanzar en el mejoramiento de dichas tcnicas y en el planteamiento de nuevos objetivos para la con la prctica.

El adolescente parte de su presente, lo que lo rodea y hasta donde recuerda, la mayora de las nociones espacio temporales y del dominio del tiempo histrico que se pretenden desarrollar en la Historia de la escuela secundaria consideran las capacidades de abstraccin del alumno para que este logre esas conexiones con el pasado. El adolescente de entre 13 y 16 aos tiene mayores complicaciones para lograr esas conexiones. En el grupo de prctica detecte casos como Alfredo, por citar alguno; que es parte del grupo de apoyo de la USAER que le presta el servicio para alumnos can Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociados o no a una discapacidad fsica o psicolgica. Y el cual presenta problemas de actitud y comportamiento, al realizarle algunas preguntas sobre la materia responda con un no se lo que me hizo reflexionar sobre sus respuestas, realmente no sabe, el
53

conocimiento de hechos histricos no estn afianzados en l, es decir, sabe que existen personajes y fechas importantes, ms no existe en l dominio alguno y orden de estos datos.

La dinmica propia de la EST 78 rebasa en gran parte a la planeacin de los docentes debido a la gran cantidad de actividades con las que debe cumplir, en los mdulos de prctica que lleve a cabo fue notable la dificultad de adaptar el tiempo a las necesidades del grupo, esto debido en parte a que se considera una se3sin de 50 minutos que contrastan con los 35 o 40 minutos efectivos de clase; las intervenciones en el grupo de directivos, prefecto o trabajadora social, incluso alumnos y en ocasiones grupos de personas que vana a transmitir informacin variada, rompen con no solo con la dinmica, ms aun, roban tiempo que con anterioridad estaba asignado a una actividad especifica. Lidiar con ensayos para actos cvicos, situaciones diversas que se generan al interior de la escuela son factores a tomar en cuenta para hacer adecuaciones a la planeacin y ajustar el tiempo y la cantidad de temas que se quiere abordar. En lo particular no tome en cuenta para la planeacin que surgieran este tipo de distracciones, por la razn de que estas no estn planeadas o determinadas en un calendario como actividades oficiales, por otra parte considero factible la flexibilidad de la planeacin para no estancarme en el trabajo docente.

54

Con la aplicacin de la propuesta se motivo a los alumnos del grupo a establecer que causas del pasado influan directamente en su presente; en la primer jornada de prctica se logro en los alumnos un razonamiento que les permiti hacer la conexin entre el pasado y su presente, en el caso de los primeros grupos polticos y sus ideales y los partidos polticos de la actualidad con sus tendencias, no obstante el tema de la poltica no atrae la atencin del alumno; al mostrarse un panorama complejo fue notable la necesidad de pasar lo mas pronto posible al siguiente tema para no ahondar demasiado. Una de las ausencias ms notables en los alumnos fue la causalidad de los procesos histricos, debido a que para ellos un hecho de esas caractersticas esta muy lejano a su presente y no logran la comprensin necesaria para poder argumentar el por qu del origen de los hechos.

Como ya se menciona con anterioridad la propuesta que se les planteo a los alumnos del 3 B de la EST 78 logro modificar ciertos aspectos como el manejo de informacin, la utilizacin de diferentes herramientas para la consulta de fuentes y la organizacin de la misma. Al generarse una idea de mayor dinmica e interaccin en el alumno se logra modificar la concepcin de la Historia en la mente del alumno, sin embargo debo insistir en la prctica constante en el desarrollo de estas habilidades para lograr una mejor comprensin de los temas, es necesario avanzar de acuerdo al Programa de Historia pero no se puede dejar naufragar al alumno dejndolo a la deriva de los temas que no comprendi. Para poder establecer con mayor precisin el avance de cada alumno del grupo de prctica se requiere de ms tiempo para
55

lograr involucrarse con ellos y ser parte de entorno, no parecer un ente extrao que trata de afectar su conocimiento cuatro veces por semana.

Al igual que las TIC como herramientas de apoyo en la enseanza de la Historia existen instrumentos que permiten lograr un acercamiento a la valoracin de lo que el alumno aprende; las rubricas de valoracin, incluidas en algunos libros de texto incluso, me permitieron en primer lugar determinar los rasgos evaluables en el alumno, en las jornadas d observacin el titular de la clase revisaba cuestionarios y asignaba una calificacin en base a la cantidad de respuestas correctas, en este tipo de practicas no se determina con exactitud si el alumno aprende o adquiere un conocimiento significativo. Al aplicar una rubrica sobre algunas de las practicas que desarrolle en el grupo, me permitieron establecer parmetros de valor mas cercanos a la realidad en cuestin de lo que el alumno aprendi, puesto que en ella por medio de estndares se determino hasta que nivel de comprensin o aprendizaje el alumno demostr haber logrado.

56