LINEAMIENTOS DE LOS CRCULOS DE LECTURA EN CENTROS DE MAESTROS

CRCULOS DE LECTURA EN CENTROS DE MAESTROS

El lector autntico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer. Felipe Garrido

ANTECEDENTES Aprender a aprender constituye una de las competencias que todos los alumnos deberan lograr al trmino de su educacin bsica, pues solo as habrn adquirido la disposicin de continuar aprendiendo y gestionando sus aprendizajes a lo largo de su vida. La educacin y el aprendizaje no terminan en los aos escolares, sino que las personas siguen aprendiendo durante la vida entera. No es posible otra forma de insertarse en el mundo de forma activa y creativa ante la velocidad con la que se generan innovaciones y nuevos conocimientos. Para hacer frente a esta exigencia educativa, es indispensable desarrollar la competencia lingstica y comunicativa para que los alumnos cuenten con las herramientas intelectuales y de pensamiento necesarias para comprender e integrarse al entorno social contemporneo. PISA 2009 define la competencia lectora como: La capacidad de un individuo para comprender emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2010:44). Gracias al trabajo de lingistas, filsofos y psiclogos sabemos que el lenguaje es un instrumento fundamental en la aprehensin intelectual de lo que nos rodea. A travs del lenguaje el mundo deja de parecer catico, meramente continuo y contingente, para presentrsenos dotado de estructura y orden. Existe una relacin esencial entre pensamiento y lenguaje, por lo que el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar, leer, hablar y escribir) proporciona herramientas invaluables a todo el que quiera incursionar en el terreno del conocimiento, sea cual sea la disciplina elegida (De Teresa Ochoa, 1998). La lectura, menciona Argudn, no es simplemente una habilidad mecnica. Leer bien es razonar bien y ejercitar uno de los ms elevados procesos mentales, que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluacin crtica, la formacin de juicios, la imaginacin y la resolucin de problemas (Argudn, Yolanda, 2010: 14). La lectura es importante porque:

Contribuye a desarrollar la competencia comunicativa del lector, es decir, a conocer las alternativas y las reglas de mltiples cdigos lingsticos que permiten insertarse adecuadamente en situaciones concretas de comunicacin. Constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo cerebral y las capacidades intelectuales, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Desarrolla el trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Facilita la capacidad de pensar y exponer los propios pensamientos. Ampla los horizontes del individuo al fomentar su creatividad, permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. A pesar de los esfuerzos realizados, los resultados obtenidos por los alumnos de educacin bsica en las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales demuestran que hay mucho camino que recorrer para lograr las competencias lectoras y comunicativas. Los resultados PISA indican que la puntuacin en Lectura se mantuvo casi igual entre 2000 y 2009 (422 y 425 puntos), lo que significa que globalmente el nivel de desempeo es similar. Sin embargo, en los resultados 2009 Mxico concentra el 40.1 % de los estudiantes en los niveles bajos, lo que significa que no estn preparados para realizar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento (PISA, 2010: 142, 143, 146 y 147). La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) pone de manifiesto, que los alumnos de quinto y sexto grado de primaria y los tres grados de secundaria, tienen debilidades temticas en torno a la comprensin lectora, como son, entre otros: la identificacin de elementos centrales de un texto; discriminacin de informacin a partir de textos dados; contrastar y dar consistencia a argumentos; realizar inferencias lgicas, etctera. JUSTIFICACIN El Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, en el Objetivo 1, numeral 4 plantea: Desplegar acciones complementarias que favorezcan el dominio de la comprensin lectora, y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. Los actuales programas de estudio con enfoque en el desarrollo de competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar informacin, utilizar herramientas

para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva (SEP, 2010: 37). Los Programas de Espaol 2009 buscan el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas, entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje de manera funcional, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos, y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales. (SEP, 2010: 24) Las Metas Educativas 2021, consideran que la plena alfabetizacin y la universalizacin de la educacin bsica ya no es solamente una poltica educativa compensatoria de carencias y limitaciones del pasado, como tampoco se trata de un objetivo que deba ser logrado a travs de voluntariosas campaas o delegado su logro en la colaboracin de entidades de la sociedad civil. Existe un amplio consenso que considera que la alfabetizacin y la educacin a lo largo de la vida son prioridades polticas, requisitos imprescindibles para asegurar el desarrollo de las personas y comunidades de nuestra regin y una accin que forma parte de los procesos de mejora de la educacin iberoamericana (OEI, 2010:132). De igual manera, hacen mencin de la importancia de la lectura en la Meta General Quinta Mejorar la Calidad de la Educacin y el Currculo Escolar y sobre la necesidad de la profesionalizacin y actualizacin docente en la Meta General Octava El panorama anterior debe traducirse en la adopcin de medidas que aseguren la plena alfabetizacin de los estudiantes de educacin bsica del pas, ya que como menciona Emilia Ferreiro (1997: 58) ser alfabetizado, es formar parte de la cultura letrada, poder circular en la diversidad de textos que la que caracterizan. Y ello supone ser lector crtico y tener criterios para poder seleccionar los textos. Por tanto, leer no es equivalente a decodificar, ser alfabetizado no equivale a saber el alfabeto. En este contexto es necesario formar maestros lectores, ya que el aula contribuye al xito o fracaso de la creacin de amantes de la lectura junto con todas las capacidades y competencias vinculadas con ella. Slo cuando el maestro valora y es sensible al acercamiento a la lectura, cuando vive la emocin de un personaje, el suspenso de un relato o la belleza de un poema, comprende un texto y reflexiona su contenido, es capaz de transmitir el entusiasmo por leer. Slo siendo un buen lector puede conseguir que la lectura sea para el nio un medio para abrirse al mundo con nuevos intereses, que los libros extiendan el horizonte de su curiosidad, desarrollen su espritu crtico, amplen sus posibilidades de crear e imaginar, de aplicar ideas y pensar con espontaneidad.

Como una estrategia de acercamiento a la lectura, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio propone incluir dentro de las actividades permanentes de los Centros de Maestros la iniciativa de los Crculos de Lectura, con el fin de promover el desarrollo de la competencia lectora y comunicativa en los docentes. Con esta accin, se pretende elevar los niveles de comprensin lectora de los maestros y fomentarles el gusto por la lectura a travs de diversos textos de autores representativos, que no slo les retribuya de manera individual, sino social y profesionalmente, al verse reflejados los resultados dentro del trabajo constante dentro de sus aulas, con sus alumnos, extendiendo as la red de futuros lectores. PROPSITO GENERAL Promover la comprensin lectora y la competencia comunicativa de los maestros, a travs del gusto por la lectura; el inters por compartir impresiones, puntos de vista y significados construidos a partir de la misma. Propsitos especficos Promover en los docentes el gusto por la lectura a travs de actividades de formacin y recreativas Coadyuvar para lograr la colaboracin entre pares y formar comunidades de aprendizaje Fortalecer las competencias docentes mediante el intercambio de recomendaciones de libros y la bsqueda de nueva informacin

FUNDAMENTACIN Los crculos de lectura son un eje importante del Programa Comprensin Lectora y Competencia Comunicativa, se enmarcan en el Programa Leer para Aprender, cuya meta es que el 2012 uno de cada dos nios obtengan excelente o bueno en Enlace. La creacin de los Crculos de Lectura en los Centros de Maestros, plantea nuevas formas de acercamiento a la lectura, en su ms amplio sentido, buscando, con esto, desarrollar la capacidad de aprendizaje entre los alumnos de educacin bsica. De igual manera considera los aportes del Programa Nacional de Lectura PNL, el cual propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educacin bsica y favorecer el cambio escolar a travs de una poltica de intervencin que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hbitos lectores y escritores de alumnos y maestros. El PNL busca formar usuarios competentes de la cultura escrita.

Los Crculos de Lectura se enriquecen con las actividades de la Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, de igual manera considera los aportes de L de lectura Gua de libros recomendados para nios y jvenes DESCRIPCIN Un Crculo de Lectura es una organizacin en los Centros de Maestros, en el que un grupo de maestros comparten opiniones, reflexiones y comentarios sobre determinado texto que todos han ledo. Es un medio de informacin y formacin de cada participante, al verse enriquecidos por los puntos de vista, experiencias, conocimientos, y apreciaciones de los dems compaeros. Esta actividad, permite desarrollar aspectos esenciales de quienes integran el Crculo de lectura: la interrelacin con otros docentes, la ampliacin del bagaje cultural, el fortalecimiento de las habilidades lectoras, as como la construccin de significados que van ms all de la lectura individual. Los Crculos de Lectura impulsan y mantienen el placer de la lectura, el inters por compartir impresiones, puntos de vista y significados construidos a partir de la misma. Los participantes conocen la biografa de los autores y la sinopsis de la obra. En los Crculos de Lectura se promover la lectura de textos literarios y lectura especializada en educacin y de los programas en las diversas disciplinas. El Crculo de lectura es un taller, cuyos integrantes son protagonistas y participantes. El taller tiene valor en la medida en que todo el grupo es capaz de producir conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar. En este grupo el que coordina no encarna el saber sino que propone trabajos, planeta preguntas generadoras y relaciona respuestas. Los participantes cobrarn as conciencia, a partir de la prctica de la especificidad del cdigo escrito y de las ventajas y desventajas que presenta respecto al oral (Santa Cruz, Yima, 2000: 11).

El crculo de lectura como comunidad de aprendizaje Conformar crculos de lectura propone grandes retos para la formacin, uno de ellos, es que favorece la interaccin profesional entre docentes. Leer libros, permite caminar en contextos diversos con pensamientos e imgenes nicas, recreados en el interior de quien realiza la lectura, por esa razn, contar con espacios y ambientes favorables al aprendizaje y al mismo tiempo poder comunicar las ideas a travs del dilogo, significa favorecer el gusto y el placer por leer, y ejercitar las actitudes necesarias para convivir en las diferencias y conformar una comunidad que aprende con objetivos comunes. El crculo de lectura brinda posibilidades para que en los Centros de Maestros se conformen comunidades de aprendizaje, como afirma Rosa Mara Torres Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano () en el que todas

las personas puedan interactuar con otras orientadas por propsitos cercanos. Es tambin considerar una nueva concepcin de aprendizaje dialgico para desarrollar las competencias docentes en torno a la accin de leer, en un contexto sociocultural de la sociedad de la informacin: en sus mejores prcticas, en sus teoras ms importantes y en sus investigaciones ms relevantes. (Torres, Rosa Mara, 2004). Desarrollar los crculos de lectura con la mirada de comunidad de aprendizaje permite contar no solo con un espacio en donde circule la palabra, sino que adems se respete, se escuche, se aprenda en la diversidad de opiniones y se tomen acuerdos sobre la ruta que juntos tendrn que disear para no perder el propsito de pertenecer al grupo. Es de vital importancia que dentro de los crculos de lectura exista el respeto por la diversidad de opiniones con el propsito de que cada uno de los participantes pueda hablar y ser escuchado, de tener confianza para intervenir a travs del dilogo. Los crculos de lectura dan la oportunidad a sus participantes de relacionar sus conocimientos acadmicos, la interiorizacin de las vivencias de los personajes de las obras ledas, las vivencias de los compaeros del crculo, as como las vivencias y las reflexiones personales, de tal manera que, conforme los participantes van reconociendo y haciendo suya esta estrategia, se transforma el contexto del dilogo en una espiral ascendente de comprensin lectora. Se propone que los participantes del Crculo de lectura logren acuerdos bsicos de convivencia y respeto, que se deben actualizar, de acuerdo a los contratiempos que vayan surgiendo, por ejemplo, un acuerdo general de los Crculos, tendr que ser el no admitir la imposicin de ideas o conclusiones comunes y especficas. Todos los acuerdos se deben lograr a travs del dilogo y el respeto por todos los integrantes del grupo. Algunos autores que se han referido a la naturaleza dialgica del lenguaje y de la interaccin humana (Bakhtin, 1981; Mead, 1990; Vygotsky, 1986) as como del dilogo como un requisito indispensable para la convivencia entre personas (Habermas, 1987; Freire, 1997) coinciden en esta perspectiva dialgica en el aprendizaje, definida a travs de la interaccin social entre personas y mediada por el lenguaje. A travs del dilogo las personas intercambian ideas, aprenden conjuntamente y producen conocimiento, encontrando y creando nuevos significados que transforman el lenguaje y el contenido de sus vidas. La lectura dialgica es el proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan crticamente sobre el mismo y el contexto, e intensifican su comprensin lectora a travs de la interaccin con otros agentes, abriendo as posibilidades de transformacin como persona lectora y como persona en el mundo. De esta forma, la lectura dialgica implica desplazar el centro del acto de significado de una interaccin subjetiva entre persona y texto a nivel individual hacia una interaccin entre nios y/o personas adultas en relacin con una misma lectura.

Todas las personas tienen capacidades para aprender y desarrollar habilidades y conocimientos en diferentes contextos de la actividad social y entornos culturalmente diversos (Scribner y Cole, 1981). En la teora de la accin comunicativa (Habermas, 1987) parte del hecho de que todas las personas tienen capacidad de lenguaje y accin, por lo que son capaces de argumentar, expresar ideas, pensamientos, comunicarse, llegar a entendimientos y realizar acciones a partir de esta comunicacin. No importa si hablan en cdigos distintos, lo que importa son las pretensiones de validez del acto comunicativo y la intencin de llegar al entendimiento con los actos propios del lenguaje. La comprensin lectora contiene todas las dimensiones de la accin dialgica, incluye tanto el proceso individual como el colectivo y compartido, por medio de las habilidades comunicativas que tienen las personas de dialogar sobre diferentes lecturas. El aprendizaje se desarrolla a travs de las continuas relaciones sociales de cada persona y su recreacin personal de la historia.

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN A continuacin se presentan algunas orientaciones para implementar los crculos de lectura desde la infraestructura que ofrecen los Centros de Maestros: Forma de trabajo Se trabaja fuera del horario laboral. Se lee libremente y se permite seleccionar la lectura para compartirla. Se admite a todo docente interesado en participar. No hay limitaciones en la cantidad de miembros. Las acciones del Crculo pueden ampliarse tanto como los miembros lo deseen, al realizarse representaciones de los textos, conferencias, talleres, exposiciones y todo lo que dicte la imaginacin.

Condiciones para el trabajo La motivacin y el deseo de leer. La participacin de los integrantes es voluntaria. Las reuniones se realizan peridicamente, segn un cronograma que incluye fecha, horario y lugar previamente establecido por el coordinador del crculo de lectura. Se propone que las reuniones sean mensuales para dar tiempo suficiente a que los participantes terminen de leer el libro seleccionado.

La duracin de cada reunin depender de la dinmica que se logre entre los participantes, lo ideal ser consolidar dilogos activos de los que se desprendan reflexiones sobre el texto ledo. Se prev que la actividad oscile entre dos o tres horas. Es conveniente que el Crculo plantee metas reales de avance en la lectura. Puede ser que en los primeros momentos haya un furor por leer y que, poco a poco, este nimo se vaya apagando. Debe plantearse una consolidacin lenta pero firme del hbito de la lectura. Se designa un coordinador que oriente al grupo y modere las sesiones. Se elige un relator de grupo, quien se encargar de llevar un registro de las reuniones, los acuerdos, etc. Esta funcin puede alternarse cada sesin.

Compromisos y responsabilidades al ser miembro de un Crculo de lectura El ms importante es leer, ya que es la razn de ser de esta organizacin. Comprometerse a leer el libro elegido en el tiempo acordado. Asistir a las reuniones y cumplir con los acuerdos internos del Crculo. Sugerir nuevas acciones, compartir experiencias sobre la lectura. El maestro participante adquiere un compromiso moral consigo mismo.

Los crculos de lectura se integran por un Coordinador, un relator y los participantes, los roles que desempean cada uno son los siguientes: Coordinador Da seguimiento a las reuniones, promueve el cumplimiento de los acuerdos, reconoce las capacidades de cada uno de los integrantes del grupo, constata y hace notar los avances que se generan por las aportaciones de los profesores que participan, pero particularmente es responsable de actuar como moderador en la construccin del dilogo. Pone a consideracin de los maestros los libros a leer. Al inicio de la sesin propone los temas a dialogar, promueve la utilizacin de otros materiales (pelculas, libros, artculos y ms textos) que apoyen la comprensin de los textos que se estn leyendo. Para la seleccin de libros se proponen las fichas que se integran en Libros recomendados de L de Lectura del Programa Nacional de Lectura, en las cuales se incluye la biografa del autor, la sinopsis del libro y algunas actividades complementarias. Lleva el control de la agenda de las reuniones, es decir, de las fechas y horarios, as como de asentar los acuerdos de organizacin de las actividades del grupo en una bitcora y de promover el respeto de las normas establecidas. Elije el espacio para la conformacin de los crculos de lectura, para ello utiliza la infraestructura de los centros de maestros. Es sumamente importante acomodar las sillas en crculo.

El coordinador en colaboracin con personal del Centro de Maestros y de la Instancia Estatal de Formacin Continua, llevarn seguimiento del proceso de inscripcin de los profesores en el crculo de lectura

Relator Registra las reflexiones, las discrepancias, las conclusiones y los acuerdos a los que se llegaron en el grupo. Participantes Son todos aquellos integrantes del crculo de lectores. Para una adecuada organizacin y funcionamiento en el desarrollo de los crculos de lectura, es fundamental que los roles se vayan rotando entre los participantes. Desarrollo de la primera sesin El coordinador da la bienvenida al grupo y explica el propsito de los Crculo de lectura. Presenta a los profesores las opciones de lecturas y las somete a seleccin de los presentes, para acordar cul ser el primer texto a leer. Establece acuerdos con los participantes acerca de la periodicidad y horario de las reuniones, presenta la libreta en la cual el relator escribir sobre lo dialogado en las reuniones. Esta funcin puede ser asumida de manera rotativa,

Durante las sesiones En cada sesin del Crculo de Lectura, el coordinador comenta la biografa del autor y posteriormente se inicia el dilogo con preguntas comprensivas del texto, en esta primera etapa del programa se trabajar con textos breves o cuentos por ser el gnero literario que alcanza su propsito mediante una impresin integral, rpida y con efecto unitario. Algunas preguntas que pueden favorecer el dilogo entre los docentes, despus de realizar la lectura, podran ser: Qu emociones estn presentes?, son comunes al grupo, en qu sentido?; Qu significado tiene poder compartir lo que has ledo con otros compaeros?, recomendaras este texto a otros colegas?; Cules son tus reflexiones de hacer esto mismo en la prctica con los alumnos?, entre otras.

Estas preguntas ayudarn a iniciar el dilogo, para despus retomar aquello que a la mayora le llam la atencin, y de ah comentar sobre los personajes, las caractersticas del contexto,

las acciones que llevan a cabo cada uno de ellos, sin dejar de lado las relaciones personales con el texto. Es importante evitar el planteamiento de preguntas de manera literal, es decir, que puedan ser respondidas identificando las palabras exactas, sin necesidad de comprenderlas. Cabe mencionar que el planteamiento de preguntas es responsabilidad de mismo crculo de lectura y ser el coordinador quien organice la sesin. El coordinador gua el dilogo en el grupo, la intencin es que cada integrante desarrolle ideas, verbalice el pensamiento interior, explique intuiciones, articule sensaciones, plantee una interrelacin entre forma y contenido, y entre comprender el texto y actuar en un mbito social concreto.

En cada una de las intervenciones es imprescindible que los integrantes del grupo se comprometan en participar activamente, escuchar a sus compaeros, leer los textos y preparar algunos comentarios de manera previa, respetar las opiniones que se expongan en el grupo, realizar intervenciones breves y concretas y finalmente en cada intervencin aportar algo positivo (me gusta, est bien, es original) y mejorable (no me gusta, est mal, es confuso). A partir del dilogo se busca fomentar en los profesores actitudes crticas y constructivas, elementos fundamentales para incrementar habilidades de comprensin y produccin lectora. Posterior al dilogo, el coordinador pide al grupo elaborar un escrito en el cual se formulen las impresiones suscitadas. La intencin es recuperar la informacin que aporta un escrito para elaborar un significado coherente, interpretarlo y posicionarse personalmente al respecto: saber en qu se est de acuerdo y en qu no. Esta actividad fomenta la reflexin, pues el profesor se ve obligado a concretar y a definir sus impresiones para que puedan ser compartidas y comprendidas por otras personas. El formato de estos escritos puede variar: resmenes; un diario de lectura provisional, o un comentario ms tradicional, etc. Ser tarea del relator, poner por escrito el desarrollo de la sesin enfatizando las reflexiones, discrepancias y conclusiones del grupo. Cabe mencionar que la funcin de relator se rotar en cada sesin, con la finalidad de que todos los integrantes del grupo participen. Antes de finalizar la sesin, el coordinador presenta al grupo la sinopsis de los Libros recomendados para acordar en colectivo el libro a leer en la prxima sesin.

Funciones de los Centros de Maestros Registrar el Crculo de Lectura ante la Instancia Estatal de Formacin Continua. Designar al coordinador del Crculo.

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Inscribir a los maestros interesados. , es fundamental contar con los siguientes datos de cada uno de los participantes: Nombre completo, gnero, entidad, correo electrnico (vigente y personal), nm. telefnico, centro de trabajo, cargo que desempea, nivel y modalidad. Elaborar un cronograma de actividades hasta diciembre de 2011 (considerando el receso escolar de julio y agosto). Designar un lugar dentro del Centro de Maestros para realizar las reuniones del Crculo. Proporcionar las facilidades necesarias para la realizacin de las mismas. Proporcionar a los participantes opciones de lectura, de acuerdo al acervo de la biblioteca. Prstamo de libros. Reportar los avances en el Crculo a la Instancia Estatal de Formacin Continua. Recopilar, en su caso, los textos escritos por los docentes para ser publicados.

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