Cuarto curso C

Universidad de Guayaquil
TEMA: TIPO DE LECTURAS

Prof. Mnica E. Ortega Cevallos

TIPOS DE LECTURA

Hay tanto tipo de lectura como criterios para su clasificacin, como aspectos de esta actividad tan compleja a tener en cuenta. De ninguna manera, en esta instancia pretendemos realizar una nueva taxonoma, ni siquiera resear las existentes. Slo queremos detenernos en algunos aspectos de la lectura que hacen al proceso de comprensin y especificar algunos aspectos de la lectura que hacen al proceso de comprensin y especificar algunas pautas para su desarrollo. Habra distintos tipos o grados de lectura; mencionaremos la lectura literal, la inferencial, la apreciativa y la crtica, las cuales no excluyen otras instancias. Pasaremos ahora a describir los tipos de lecturas mencionados, para luego analizar a dnde apuntan las preguntas ms frecuentes en las guas o cuestionarios de lectura, tan usuales en las escuelas. Lectura Literal Este tipo de lectura es el ms habitual en la institucin escolar. Se basa en el reconocimiento de la informacin explcita de un texto y a veces nos lleva a engao porque nos brinda la ilusin de que el texto realmente se ha comprendido. Tradicionalmente, y as lo podemos comprobar en los libros de texto que an hoy se siguen usando, se le pide al nio que lea un texto y que conteste una serie de preguntas relativas al mismo. Estas preguntas se pueden contestar con la informacin, con los datos que se ofrecen explcitamente. Lamentablemente no se va a ms all. Comprender la informacin literal de un texto significa ser capaz de reconstruir, con otras palabras o no, lo dicho por el autor. Lograr esto es importante porque es el primer paso hacia la comprensin. Sin embargo tenemos que reconocer cierto mecanismo: la participacin del estudiante se reduce a repetir, armar y desarmar lo dicho por el autor. Adems, atenerse al significado literal de un texto puede llevar a una interpretacin errnea de su sentido, tal es el caso de la irona. En esta instancia de lectura literal, el alumno debe ser capaz de: Reconocer o retener el argumento. Reconocer o retener el orden de los acontecimientos, Reconocer o retener los rasgos de los personajes, Reconocer o retener algunos detalles, Reconocer o retener datos concretos explicitados en el texto. Lectura inferencial Este tipo de lectura posibilita aprehender la informacin inferencial o implcita. La informacin literal tiene como fin la creacin de un mundo que refleja o remite al mundo real. El lector se debe apoyar en esa informacin dada para poder alcanzar la otra cara del texto, descubrir lo que no se dice o apenas se sugiere. En este tipo de lectura el nfasis est puesto en el aporte del lector. Es l quien recrea el texto, lo comprende, lo interpreta y le da sentido segn su subjetividad (su visin del mundo, su escala de valores, necesidades, intereses, experiencias, etc.) Para desarrollar este tipo de lectura se deben enfatizar algunas estrategias fundamentales de la comprensin lectora. Es necesario que el lector elabore predicciones y las corrobore con el texto, que infiera constantemente, que asocie el texto con la vida.

Se requiere una mayor autonoma por parte del lector, una mayor libertad en el manejo del texto, pues no deber atenerse a los significados de base de las palabras que lo componen, sino a sus connotaciones. Pero para entender los significados connotados de las palabras se requiere traerlas a la vida diaria, a situaciones y contextos especficos. Este conocimiento y dominio de las significaciones de las palabras es, tal vez, lo que ms dificulta la comprensin lectora, la aprehensin de la informacin implcita, porque el nuevo lector no conoce todava todo el espectro significativo de cada palabra y muchas veces lo nico que encuentra y reconoce es el significado de base. En el campo de la significacin, especficamente en la connotacin de las palabras, nos enfrentamos con otro problema: los significados cambian, las connotaciones varan mucho. Este tipo de lectura es el ms difcil para el lector que se inicia, pero es tambin lo menos que el sistema educativo debe brindarle al estudiante para que pueda manejarse en el mundo de la cultura escrita. Recordemos que el texto es incompleto y expansivo; es el lector quien lo completa. Es ms lo que debe aportar el lector que lo que brinda el escritor. Este da nicamente una informacin literal (con las pistas necesarias para alcanzar la otra informacin) y el lector debe aportar los conocimientos previos, la informacin implcita (mediante procesos de inferencia y asociacin) y la informacin de otros textos presentes o relacionados con el que se est leyendo. En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de: Predecir informacin futura, de manera acertada Inferir lo que no se dice expresamente Relacionar informaciones diversas Descubrir relaciones causa-efecto Distinguir hechos de opiniones Distinguir lo fundamental de lo accesorio Relacionar el texto con su mundo, con su experiencia. Seleccionar, clasificar y organizar la informacin Justificar, a partir de la informacin literal, la interpretacin del texto Lograr que el alumno alcance esta instancia de comprensin significa haberle dado las herramientas necesarias para que capte la totalidad de un mensaje. Lectura crtica El lector crtico trasciende el texto mismo. Est en capacidad de emitir un juicio no subjetivo sobre las ideas expuestas, el estilo del autor, los personajes, etc. El lector debe ser capaz de evaluar el texto tomando en cuenta sus propios criterios, los puntos de vista del autor y otros criterios propuestos (crtica literaria, movimientos intelectuales, etc. ) El lector crtico debe iniciarse en el colegio a travs del comentario de textos donde involucre sus ideas y las ajenas. En este tipo de lectura el alumno debe ser capaz de: Reconocer las caractersticas que distinguen a un escritor de otros escritores. Sacar la visin de mundo del autor a partir del texto Establecer comparaciones entre la visin de mundo del autor y la propia Reconocer la presencia de otros textos (intertextualidad) en el texto ledo

Interpretar la obra a partir de los criterios del autor, los propios y otros.

Por ejemplo, si se entienden las ideas histricas esenciales, se puede empezar a pensar de manera histrica. Si se entienden las ideas cientficas fundamentales, se puede comenzar a pensar cientficamente. Las ideas primarias o centrales son la puerta de entrada a cualquier sistema de conocimiento. Son la clave para aprender verdaderamente cualquier tema o materia. Son fundamentales para retener lo que aprendemos con el fin de usarlo a lo largo de nuestra vida. Lectura analgico. Esta estrategia capacita al lector para "emitir juicios y asumir una posicin frente a lo que el texto dice". No se trata slo de saber lo que dice el texto, sino descubrir cmo lo dice y por qu lo dice. La lectura de nivel analgico-valorativa consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto con otra informacin extrada de otro texto o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la informacin leda y extender el conocimiento ms all del texto. Como consecuencia de esta relacin, el lector expresa juicios de valor personal, siguiendo el criterio de los que su moral y la realidad dictan ante una situacin determinada. Los ejercicios de esta lectura exigen que los lectores se distancien del texto, lo consideren objetivamente yvaloren su calidad y adecuacin. Se valoran elementos como la estructura textual, el gnero o el registro del texto, por ejemplo. Estas caractersticas, que forman la base del oficio de un autor, tienen una importancia esencial para comprender los estndares inherentes a tareas de esta naturaleza. Valorar la funcionalidad y nivel de perfeccin del texto exige al lector no solo conocimiento sobre el tema, sino tambin cierto dominio de los recursos lingsticos: conjugacin verbal, adjetivos, adverbios, figuras retricas, organizadores/marcadores discursivos, etc. Algunas preguntas sobre la reflexin del contenido podran ser: que piensas de...?, qu haras t si tuvieras en una situacin similar a...?, qu sucedera en un caso como...?, fue correcto lo que hizo...? Algunas preguntas sobre la reflexin de la forma podran ser:qu tipo de lenguaje se utiliz en la lectura?, qu funcin de la lengua se aplica en...?, qu tipo de texto se ley?, cul podra ser el mejor ttulo para la lectura?, qu propsito tiene el texto?, qu oracin expresa brevemente el propsito?, logr su propsito el autor?. El lector debe centrar su atencin en cinco aspectos del escrito.

Por Ejemplo
El uso del lenguaje est regulado de tal manera que hace que los hablantes no solo decodifiquen oraciones, sino que infieran, es decir, deduzcan las intenciones (acto ilocutorio) de los enunciados en que aparecen las oraciones. Supongamos que alguien pregunta la hora y yo contesto: "todava no vino Roberto". En principio, Roberto no viene al caso, sin embargo mi interlocutor va a hacer una inferencia de este tipo: "l sabe que yo s que Roberto llega a las 12, por lo tanto lo que me quiere decir es que todava no son las doce". En criollo, sera deducir lo que el interlocutor quiere decir.

MAPA MENTAL Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para

la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relacin entre distintas variables.