EL PAPEL DEL ORIENTADOR/A ESPECIALISTA EN ATENCIN TEMPRANA EN EL MARCO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS

Posted on 14 diciembre, 2012 Sonia Rodrguez Somodevilla. Orientadora del EOE Especializado en Atencin Temprana de Mlaga. Profesora Asociada del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, as como la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca, recoge en sus captulos dedicados al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que las Administraciones, en nuestro caso la Junta de Andaluca, establecer las actuaciones necesarias dirigidas a la poblacin infantil de cero a seis aos, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Dentro de este marco normativo surge en el curso escolar 2009/2010 la figura del orientador/a especialista en Atencin Temprana como miembro de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados (EOEE). El trmino actual de Atencin Temprana (AT) es fruto de una evolucin conceptual que lleva implcita una evolucin metodolgica. Supone el paso de medidas asistenciales de carcter clnico-rehabilitador, a la adopcin de medidas preventivas y acciones que contemplan los aspectos psicosociales y educativos del desarrollo del nio (Gtiez, 2005). Poniendo de manifiesto la necesidad de un trabajo interdisciplinar y transdiciplinar, entre todos los profesionales que, desde distintos escenarios labores y formativos, trabajamos con el nio/a. Por ello la intervencin del orientador/a especialista en atencin temprana debe ser concebida en el marco de los Equipos Provinciales de Atencin Temprana, donde desarrollar su trabajo en colaboracin con las y los profesionales de cada una de las Delegaciones Territoriales de Salud y Bienestar Social.

Las funciones de las y los profesionales especialistas en atencin tempranal al igual que el resto de miembros de los E.O.E.E tienen un mbito de actuacin provincial. Atendiendo a todos los nios y nias de Educacin Infantil con trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo. Siendo una prioridad en nuestras intervenciones el primer ciclo de esta etapa educativa, ya que los educadores/as que trabajan en las Escuelas Infantiles carecen del apoyo de un orientador/a de referencia, para atender a sus necesidades y demandas. Debido a las necesidades sociales y familiares de nuestro entorno cada vez ms, los nios/as accedan a las Escuelas Infantiles a edades ms tempranas y pasan en el entorno escolar una media de 5-8 horas diarias. Esto convierte a las educadoras en profesionales que tienen un amplio conocimiento del alumno/a y pueden detectar de manera ms cercana alguna seal de alerta en su desarrollo evolutivo. Desde el EOE Especializado en AT se han establecido protocolos de demanda de intervencin por parte de las Escuelas Infantiles, que ante cualquier sospecha solicitan nuestra intervencin. Esta demanda puede dar lugar a distintos mbitos de intervencin por parte del Equipo: asesoramiento a las educadoras sobre programas a desarrollar en el contexto escolar, orientaciones a las familias sobre pautas educativas encaminadas a mejorar sus competencias como educadores de sus hijos/as, informes dirigidos a los pediatras valorando las seales de alertas detectadas y la necesidad de derivacin a un Centro de Atencin Infantil Temprana (C.A.I.T), etc. La coordinacin con el resto de orientadores/as del Equipo de Orientacin Educativa Especializado facilita al servicio de atencin temprana su labor de asesoramiento pedaggico a los centros infantiles.

Una de las funciones ms importantes del Equipo de Atencin Temprana es el facilitar el trnsito del primer al segundo ciclo de Educacin Infantil de los nios y nias con necesidades educativas especiales que estn siendo atendidos en un CAIT. El proceso complejo y a la vez decisivo de elegir colegio, que es duro para cualquier padre/madre, suele generar ms inseguridades y miedos en las familias con nios/as que presentan necesidades educativas especiales: qu necesita mi hijo?, qu colegio dispone de los recursos adecuados?, estar bien atendido? La mayora de estos nios/as con problemas en su desarrollo o riesgo de padecerlos y sus familias est siendo atendido en Centros de Atencin Infantil Temprana. Dentro de las actuaciones de coordinacin interinstitucional el EPAT, desde sus comienzos, se ha querido facilitar y potenciar la coordinacin entre los profesionales de los CAITs y los EOEs. Por ello, cada ao en el mes de febrero se convocan reuniones entre ambos, con el objetivo de trasvasar informacin entre los profesionales de los CAITs (que llevan, en algunos casos meses interviniendo con los nios y nias) y los miembros de los EOEs. La finalidad es facilitar que los orientadores/as dispongan de toda la informacin significativa suficiente para realizar los Dictmenes de Escolarizacin; informes en los que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin y de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera y que permita la adecuacin de las respuestas educativas. Los Informes Previos a la Escolarizacin que elaboran los terapeutas de los CAITs recogen informacin del desarrollo evolutivo de los nios/as y sus dificultades, pero mantener un intercambio directo, entre todos los profesionales, enriquece esta informacin y matiza y hace valorar determinados aspectos que sin la comunicacin directa no sera posible. En la escolarizacin del curso 2012/2013 se han realizado en la provincia de Mlaga unos 262 dictmenes de escolarizacin. De ellos 235 estaban siendo atendidos en algn CAIT, y por tanto contaban con un Informe previo de escolarizacin. Estas actuaciones coordinadas han permitido que desde el mbito educativo podamos controlar, antes de iniciar el curso, al alumnado que tiene necesidades educativas especiales, lo que va a facilitar la previsin de recursos humanos y materiales. Igualmente, la conexin con los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientacin Educativa Especializado ha facilitado a estos profesionales su labor de asesoramiento en la valoracin de los nios/as, as como en la solicitud de las ayudas tcnicas, adaptaciones del puesto escolar, etc., necesarias para cada uno de los nios/as. Con respecto a la escolarizacin, quisiera resaltar una medida que se empez a aplicar coincidiendo con la asuncin por parte de la Consejera de Educacin de las competencias en materia de primer ciclo de Educacin Infantil y la creacin de los Equipos Provinciales de Atencin Temprana, que es la permanencia, con carcter extraordinario, en el primer ciclo de infantil para aquellos nios y nias con trastornos en su desarrollo que por sus condiciones fsicas (gran prematuridad, largos periodos de hospitalizacin, etc.) o madurativas no cuentan con las condiciones ptimas para afrontar una escolarizacin en el segundo ciclo de educacin infantil. Y que la permanencia un ao ms en la escuela infantil le va a otorgar un nivel de madurez que garantice unas condiciones escolares ms ptimas e inclusivas.

Para aplicar esta medida es necesario, adems de una propuesta de la escuela infantil, previa aceptacin de la familia, un informe tcnico de EPAT que valore favorable o desfavorablemente la aplicacin de esta opcin. Este informe junto al que elabore el Servicio de Inspeccin se enviar a la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa que resolver positiva o negativamente. Aunque la escolarizacin en el segundo ciclo de Educacin Infantil no es de carcter obligatorio, el solicitar la permanencia en el primer ciclo de E. Infantil de manera oficial tiene dos ventajas para el nio/a y sus familias: que el menor puede seguir matriculado en su escuela con la subvencin otorgada por la administracin competente, y que al curso escolar siguiente, se puede matricular en el primer nivel del segundo ciclo (3 aos), aunque por edad le correspondiese el de 4 aos. Finalmente decir que, como hemos podido ver reflejado a lo largo de este artculo, en el mbito de la Atencin Temprana es fundamental la coordinacin entre todos los profesionales e instituciones que atienden al nio/a en esta etapa para conseguir una utilizacin ptima de los recursos, tanto humanos como materiales. El EPAT es una estructura institucional que nace con el nimo de articular una coherente coordinacin interinstitucional que permita la continuidad en la atencin que reciben los nios/as con trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlo, a travs del trabajo cooperativo entre las instituciones y entidades implicadas en la Atencin Temprana. Bibliografa G.A.T (2002) Libro Blanco de la Atencin Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevencin y de Atencin a personas con Minusvala. Gtiez Cuevas,P. (2005) Atencin Temprana. Prevencin, deteccin e intervencin en el desarrollo (0-6 aos) y sus alteraciones. Madrid: Ed. Complutense. Gtiez Cuevas,P. (2005) Conceptualizacin de la Atencin Temprana. En: Milla, MG; Mulas, F. Atencin Temprana: Desarrollo Infantil, diagnstico, trastornos e intervencin (pp.266-290). Valencia: Promolibro. Grande Farias, P.B. (2011) Estudio de la coordinacin interinstitucional e interdisciplinar en atencin temprana en la Comunidad de Madrid: la experiencia del programa marco de coordinacin de Getafe. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid. Instrucciones del 10 de marzo de 2010 de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los profesionales de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados en Atencin Temprana. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca.