Ante la compleja dinmica de las sociedades contemporneas, en donde la educacin es el medio de desarrollo y una oportunidad de crecimiento en las dimensiones

personales y colectivas; y a partir de la cual se comparten elementos sociales como la cultura, la economa y la poltica, se hace necesaria la reflexin y critica sobre su funcionamiento, los elementos que la conforman y las actitudes con las que se vive la educacin como un sistema, que fija la mirada en las aulas y con ello en el maestro. Profundizar en el anlisis de las aportaciones que hace la educacin a la humanidad y el papel determinante que juega el maestro a partir de su historia, de sus conocimientos, valores y actitudes, de la identidad y profesionalismo nos lleva a comprender los esquemas de actuacin de los maestros mexicanos, las problemticas contextuales a las que se enfrenta y los desafos que tiene en la poca actual en donde el cambio y la innovacin abanderan todas las esferas de la vida social. La conciencia sobre la premisa de que la educacin se ve envuelta en una dinmica social compleja, nos ha llevado a determinar reformas educativas que buscan formar ciudadanos competentes para ser participes activos de dicha dinmica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una respuesta ante las nuevas necesidades sociales, los maestros como actores directos vivimos la experiencia contextual de formar nios a partir de los principios que la sustentan, por ello expresar nuestras inquietudes se torna importante para develar los procesos de aprendizaje, convivencia y valoracin del trabajo que estamos haciendo. En nuestro mundo globalizado se origina un juego de intereses econmicos, polticos y culturales, de pases desarrollados y no desarrollados, en unos y en otros se plantean estrategias para elevar el ndice de competitividad nacional, con detrimento en muchas de ellas, de los recursos ambientales. Las preocupantes consecuencias ambientales que origina la vida consumista que hemos diseado, deben ser tratadas desde la educacin; los maestros tenemos que disear espacios para tratar temticas como el calentamiento global, la contaminacin, el uso desmedido de los recursos y la energa; lamentablemente asumimos actitudes de desresposnabilidad y desinters, tratamos estos temas desde un plano informativo, coartando la posibilidad de que nuestros alumnos se asuman como factores y causantes de los problemas ecolgicos,

no se privilegia lo importante que es la puesta en marcha de acciones para eliminar hbitos que le abonan al problema. Es necesario que la prctica docente tenga como meta que las producciones de clase tenga impacto en la vida y los problemas sociales actuales. Que los alumnos sean capaces de decidir hacer algo informadamente. Nuestra prctica docente debe estar informada, debemos ser parte de esos procesos de construccin de conocimiento, pero no solo receptores, sino actores, porque de nosotros depender crear condiciones favorables para el anlisis y la reflexin de las problemticas ambientales. La complejidad de los procesos econmicos, ambientales, sociales y de produccin de conocimientos produce un clima social en donde los cambios y la incertidumbre hacen presos a los individuos, se originan conflictos y desigualdades como los altos ndices de pobreza y la violencia; desarrollar competencias primero para que nuestros nios comprendan la complejidad de los factores involucrados en esta urgencia ecolgica, para encontrar formar ms sustentables de vivir, para que puedan exigir nuevas polticas de accin y ser parte de ellas; es uno de los desafos de la educacin y por ende de los maestros. Cuando en el saln de clases, como maestros promovemos espacios de reflexin, de propuestas y de acceso de informacin, estamos aportando a atender este desafo que se origina con los nuevos procesos de produccin de conocimiento. En el contexto serrano del estado de Chihuahua nuestros nios tienen poco acceso a la informacin ciberntica, a la prensa escrita y en menor medida a la televisiva; sin embargo existen medios para que los alumnos los conozcan, los valoren y analicen, la tarea del maestro es brindar y buscar esos medios, facilitar el acceso a todos los nios tal vez prestndoles hasta nuestra computadora personal en ocasiones necesarias, llevando una banda ancha que no implique el costo de rentar en un ciber el servicio, buscando un padrino del peridico, que se vende ocasionalmente en la comunidad y que ste padrino done al grupo dicho medio de comunicacin para que los nios tengan la oportunidad de leer noticias actuales, solicitando al encargado de establecer en la televisin el canal que se ve en todo el pueblo, para que un da de la semana se le

cambie a un canal ms educativo que los nios puedan ver y no slo el de las novelas que dista mucho de contribuir a formar ciudadanos crticos y reflexivos. El cambio de perspectivas y actitudes que como maestros nos formamos ante cuestiones escolares es necesario, las malas experiencias nos marcan de tal manera que no queremos volver a intentarlo, nos llenamos de pesimismo y predisposiciones que limitan nuestras prcticas y en un extremo la condicionan. Se requiere que asumamos actitudes ms entusiastas y propositivas, con actitud compleja ante la vida un maestro se problematiza para beneficiar el aprendizaje de los nios y el desarrollo de sus competencias. No podemos negar por otro lado que hay riesgos en la prctica docente, el riesgo de no salir bien en los exmenes estandarizados, de privilegiar el trabajo por proyectos y descuidar el tratamiento tradicional de algunos contenidos bases, de sentirnos frustrados por las desiguales comparaciones internacionales. Es necesario entonces que el maestro tenga conciencia de las situaciones contextuales y de los principios pedaggicos de la educacin mexicana. Asumiendo lo anterior, el maestro debe tener conciencia de que el conocimiento que comparte en su grupo es inacabado, en donde los contenidos con los que trabaja en el momento dado son as, pero no totalmente estables y permanentes; que la economa del conocimiento, no produzca ignorancia, porque el gran negocio de la informacin cierra el acceso a ella a muchos estratos sociales. Los maestros debemos ofrecer medios de acceso de informacin a nuestros alumnos, y que las condiciones econmicas no agranden la desigualdad para tener informacin y conocimiento. Si para crear y ser parte de una sociedad del conocimiento se requieren practicar tres valores determinantes como: La justicia social: que implica que se den mecanismos en donde todos los miembros de nuestro grupo satisfagan al menos sus necesidades bsicas y desarrollen sus capacidades y planes de vida, de acuerdo a su cultura. El maestro deber considerar las situaciones especiales de sus alumnos, comprendiendo las diferencias y asumindose como un medio igualador al momento de apoyar a cada uno para que desarrollen

capacidades, ayudar en la medida que lo necesiten, cmo lo necesiten y partiendo de las particularidades de cada uno. La pluralidad: como maestros debemos respetar y fortalecer la cultura de nuestros alumnos y reconocer el valor que tiene la diversidad, por lo mismo las estrategias de trabajo deben disearse en esta lnea. La Democracia participativa: Dentro de nuestro grupo debemos entender que no estamos para mandar y decidir unilateralmente, debemos abrir espacios de dilogo, consenso, toma de decisiones sobre cuestiones que involucran a todos el grupo, incluyendo a los paps. Por lo anterior para que la sociedad del conocimiento se haga posible dentro de las escuelas donde trabajamos, es necesario que busquemos que nuestros alumnos tengan las condiciones y capacidades para apropiarse de los conocimientos disponibles y generados, que el maestro va a compartir y que esta informacin sirva en la comprensin y solucin a problemas de toda la sociedad. Ante este panorama, reestructurar mi prctica docente conlleva que al menos los procesos de aprendizaje de nuestro saln sean justos y que hagamos nuestro trabajo como una expresin de igualdad, en donde atendemos a nios que viven carencias econmicas y emocionales y se encuentran en desventaja cultural. Uno de los cambios ms relevantes acordes con las sociedades del conocimiento desde mi prctica docente es integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos de aprendizaje, al respecto he tenido algunas experiencias en mi grupo, se realiz la invitacin a madres de familia a escenificar un libro de una coleccin que tratan historias que relatan actitudes y valores antidiscriminatorios. Se tienen organizados cinco equipos de intervencin y participacin de madres en actividades escolares. Se promueve el dialogo en familia para compartir contenidos de historias y libros ledos en clase, as como de canciones y actividades realizadas, con el propsito de retroalimentar y recapitular lo que hacemos en clase en el ncleo familiar. Las tareas que se dejan implican la participacin activa de la familia.

Al repensar mi actividad docente considero necesario hacer sentir corresponsables a los padres de familia de lo que estn aprendiendo sus hijos, la forma en que se trabaja en el grupo y los resultados que se obtienen. He buscado medios para orientarlos sobre cmo apoyar y para que entiendan y valoren el esfuerzo y el trabajo de los nios, de la maestra y de ellos mismos. Es importante que conozcan las estrategias de trabajo y participen activamente en su desarrollo.

Se han tenido obstculos como la falta de capacidad de organizacin de las mismas madres en los equipos, la falta del tiempo dedicado a los nios, la actitud de dejar para despus todo, querer abarcar muchas cosas y desatender otras. Sin embargo, han sido elementos como la actitud de cooperacin, el entusiasmo, el dejar atrs malas experiencias que a veces se convierten en el obstculo para querer volver a intentarlo, pensar positivamente con la esperanza de tener mejores resultados, un equipo de madres comprometidas, un inters comn: los nios, la confianza, la identidad profesional, una escuela con flexibilidad en donde el maestro trabaja a partir de su creatividad; que hacen posible la transformacin de la prctica docente. La experiencia detallada es una muestra de que la nueva sociedad del conocimiento se requiere unir esfuerzos, trabajar conjuntamente y sacar adelante el aprendizaje y desarrollo de competencias de los nios.

En la lnea de transformacin de la prctica docente y ante el nuevo paradigma formativo del pensamiento complejo y crtico que permea la dinmica educativa de la educacin formal en todos los niveles, con los conceptos de interdisciplinareidad y la transdisciplinareidad se hace necesario que los maestros abordemos los temas de reflexin desde un enfoque global para que los alumnos se formen una visin compleja de lo que sucede y de las consecuencias, como se muestra en las estrategias del proyecto diseado para tratar la temtica de la violencia, sus causas y consecuencias. Las actividades se detallas de la siguiente manera:
Detectar situaciones problemticas en mesa dialogo, en donde los alumnos retomen experiencias que desde sus concepciones impliquen situaciones violentas, conflictivas. Analizar, segn el principio hologramatico del pensamiento complejo de Morn, el rol que cada uno ha asumido en la situacin. Determinar la posible participacin que hemos tenido, el efecto de la misma. (se manera grupal, con anlisis).

De manera individual por escrito redactarn desde punto de vista alguna situacin en donde detalle los elementos analizados. Plenaria de los escritos y realizacin de fichas argumentativas. Promover la clasificacin de esas experiencias que los nios han tenido e informarse sobre los tipos de violencia por binas. Correlacionar la informacin terica sobre los tipos de violencia con la experiencias compartidas con anterioridad. Escenificacin de tipos de violencia para retomarlos posteriormente. Anlisis de la importancia y utilizacin de la encuesta. Diseo del formato de encuesta sobre la temtica en equipos, anlisis grupal de los formatos para complementar un formato de todo el grupo, que ser aplicado a personas de comunidad segn los estratos disponibles. Aplicacin de la encuesta a personas de comunidad Concentrado de la informacin y su respectivo anlisis en grupo, en donde se diseen tablas, graficas y se interpreten los datos. De manera individual cada alumnos redactar sus conclusiones sobre la informacin recabada. En grupo analizar la idea de causa y efecto de la violencia, retomando el principio recursivo organizacional del pensamiento complejo. Tratar la temtica de la entrevista: cmo hacerla, qu se necesita hacer, organizar, disear: formatos, invitaciones, realizacin, registro de informacin y reporte. Realizar estas actividades para invitar a personas de la comunidad que puedan ampliar informacin y realizar propuestas sobre la violencia en este caso el sacerdote, doctor y polica. Conversar en torno a las consecuencias de la violencia en nuestra sociedad, la ley en torno a la violencia, la cultura Analizar las posturas de las personalidades invitadas sobre la temtica de la violencia y ubicarlas en las siguientes dimensiones que el maestro deber complementar y argumentar: fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas de lo humano. Aplicando el principio dialgico: Plenaria grupal de propuesta para atender la violencia. Plantear la idea de organizar un taller informativo a la comunidad escolar en donde los alumnos hablen informadamente sobre el tema de la violencia, realicen trpticos informativos para los asistentes, un peridico mural, exposicin de informacin de encuesta, el reporte de la entrevista y expongan las propuestas para tratar la temtica. Adems de escenificar algunas situaciones violentas.

En torno al trabajo planteado es interesante resaltar que el profesor tienen necesidad de tomar decisiones y determinar lo que va a ser prioritario en su prctica docente, por ejemplo debe decidir qu tan adecuado es tratar la encuesta, la entrevista y el taller informativo en un mismo proyecto, cuestionarse sobre qu se puede abordar aunque no est contemplado en el bloque de trabajo correspondiente, debe analizar la cuestin tiempo y esfuerzo, qu hacer con los aprendizajes esperados que no se abordan directamente, entre muchas ms.

Por lo anterior se afirma que el pensamiento complejo recae en una actitud compleja; si la actitud de las personas se relaciona con la formacin recibida entonces podemos decir que esa personas desde pequeo fue creciendo en un clima en donde se le llev a pensar complejamente sobre cuestiones de vida y acciones en ella. De igual manera la simplicidad se hace presente en la forma de actuar, como cuando hacemos las cosas sin complicarnos, el nivel de responsabilidad que tiene el nio con sus tareas y lo que creemos que es capaz de hacer, en la autonoma que como padres y maestros

promovemos en sus acciones, lo que lleva a establecer los niveles de dependencia de los nios con los adultos.

Se deduce entonces que si piensas complejamente es porque es parte de tu paradigma personal, tericamente se afirma que pensar no es slo una decisin del sujeto que piensa, sino que ste se halla inmerso en un mundo de conversaciones , de signos y de mensajes que le distan cmo debe pensar; ello requiere que la educacin y los maestros no limitemos las capacidades y alcances de los nios, que le abones a su formacin compleja y que demos oportunidad de preguntar, cuestionar, opinar y expresar sus emociones.

Las barreras de lo expresado anteriormente y del ejemplo de trabajo por proyecto es la seguridad del maestro para romper con sus estructuras de trabajo, dejando la comodidad de planear como siempre lo ha hecho y el esfuerzo que implica llevar a la prctica todas las actividades detalladas en proyectos ambiciosos como el expuesto, adems de la necesidad de crear instrumentos de evaluacin que reflejen el desarrollo de competencias en los nios; la actitud de maestro ante el tiempo y las ganancias de un trabajo complejo es determinante para que est en condiciones de tomar el riesgo de intentarlo, sentirse entusiasta para hacerlo posible y querer dar el extra a partir de la conviccin de que podemos obtener mejores resultados.

Por consiguiente en el anlisis de nuestra prctica docente debemos aplicar este enfoque holstico de la realidad y tratar de comprender que lo que sucede en las aulas, que nuestro trabajo y los resultados obtenidos se ven influenciados por muchos factores, por ello no debemos sentirnos como nicos responsables de la situacin educativa actual de nuestro pas.

Podemos concluir entonces que existen contradicciones en las concepciones magisteriales, los maestros tenemos que trabajar con ello y a pesar de ello, se nos reclama que una de nuestras tareas es entender la dinmica grupal a partir de un concepto complejo, pero las polticas educativas y los procesos de evaluacin de la educacin recaen el concepciones simplistas que retoman solo algunos aspectos para

determinar una valoracin que dista mucho de relacionarse y partir de las actividades diarias y de las condiciones reales en las que trabaja el maestro. Por ello podemos refutar que los maestros somos nicos responsables de los resultados educativos.

Los nuevos modos de produccin de conocimiento establecen propsitos en el plano terico que no es posible llevarlos a la realidad de todos los individuos que viven en un contexto de desigualdades, intereses econmicos e industriales. Los individuos actan como borreguitos con la necesidad de subsistir y sin derecho a exigir, es por ello que considero que a partir de estos intereses conviene que haya sujetos pasivos, que puedan trabajar en las industrias con sueldos que resultan un insulto a las necesidades de las familias de los trabajadores y no conviene por tanto, tener individuos que a partir de su inclusin en las sociedad del conocimiento puedan ser capaces de reflexionar, criticar y develar los inters ocultos en medio de comunicacin y reformulacin de leyes que tienden a controlar a las masas y el beneficio de unos pocos.

Los nuevos conceptos y conocimiento transdisciplinarios deben tender a dar solucin a problemas reales. Los maestros debemos argumentar situaciones que van ms all de lo que dicen los libros de textos, que los nios propongan formas de solucionar problemas en la comunidad, que nuestro trabajo tenga un sentido. Estamos en dentro de una cultura de la calificacin y de la descalificacin. El maestro debe tener la competencia para llevar fuera del plano de la calificaciones numricas muchas de las acciones de los alumnos y que ellos y sus paps lo entiendan, lo valoren, que no permee la idea de que estamos inmersos en un saln en donde los alumnos slo son sujetos de evaluacin y clasificacin externa.

Tener conciencia de que el aprendizaje se da a partir del ejemplo, con las actitudes, con la complementariedad de los papas y de los maestros, con la unificacin, es importante; porque le vamos abonando a la formacin de los nios, los vamos llenando de experiencias. Muchas veces cuando los alumnos de edades un poco avanzadas, se rebelan contra la autoridad, contra situaciones de vida, es porque han

acumulado lo que le hemos dado; expresando lo que han interiorizado y sera injusto hacerlos responsables directos de lo que hacen y dicen, si es slo una muestra de que lleg el momento de exponer y expresar lo que nos han aprendido.

Finalmente comprendemos que ser maestro en Mxico tiene muchos desafos, tiene muchos obstculos, tiene muchas mentiras y disfraces, pero es posible abonarle un poquito a que los nios mexicanos se den cuenta de esta verdad y no se frustren por las desiguales comparaciones internacionales, y en la medida en que reestructuremos nuestras prcticas lo haremos posible.