20

01

02

19

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA LIC. LEONARDO LVAREZ RUIZ La inteligencia lgica-matemtica es la capacidad de razonamiento lgico: incluye clculos matemticos, pensamiento numrico, capacidad para problemas de lgica, solucin de problemas, capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones. Es importante que desde la edad temprana, los padres de familia y los docentes podamos detectar estudiantes con esta capacidad, de tal manera que podamos estimularla y desarrollarla en el nio o la nia. En nuestro trabajo como docentes debemos estar abiertos a encontrar distintos tipos de inteligencias en un grupo de estudiantes a tal punto que esto permita satisfacer las necesidades de cada uno de ellos y potencializar sus aptitudes, el no hacerlo nos puede llevar a la homogenizacin del conocimiento. Lo que es claramente imposible desde el punto de vista de los mapas mentales. Los estudiantes con inteligencia lgica matemtica tienen ciertas caractersticas las cuales son: Perciben los objetos y su funcionamiento en el entorno. Dominan los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto. Utilizan smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos. Demuestran habilidad para encontrar soluciones lgicas a los problemas. Perciben relaciones, plantea y prueba hiptesis. Emplean diversas habilidades matemticas, como estimacin, clculo, interpretacin de estadsticas y la presentacin de informacin en forma de grficas. Se entusiasma con operaciones complejas, como ecuaciones, frmulas fsicas, programas de computacin o mtodos de investigacin. Piensa en forma matemtica mediante la recopilacin de pruebas, la enunciacin de hiptesis, la formulacin de modelos, el desarrollo de contra-ejemplos y la construccin de argumentos slidos. Utiliza la tecnologa para resolver muchos problemas matemticos, aunque sigue siendo la capacidad de abstraccin y razonamiento la base para solucionarlos. Demuestra inters por carreras como ciencias econmicas, tecnologa informtica, derecho, ingeniera y qumica, entre otras. Probablemente disfruta resolviendo problemas de lgica y clculo, y pasa largas horas tratando de encontrar la respuesta ante problemas como los famosos acertijos, aunque a muchos de sus padres les parezca algo raro.

Para el fomento de las aptitudes propias de este tipo de inteligencia se recomiendan las actividades donde se ofrecen acertijos, adivinanzas y ejercicios, en cuyas soluciones interviene las habilidades lgico-matemticas. Para las personas adultas, docentes y los padres que deseen fomentar y reforzar este tipo de inteligencia , ya sea porque observan facilidad en ella o, por el contrario, porque presentan un rechazo ante este tipo de aprendizaje, es muy conveniente que tengan presente una serie de preguntas que pueden inducir al razonamiento y por lo tanto ser muy tiles para motivar y cuestionar a nios y jvenes y todos mejoren la calidad de su pensamiento en esta rea. Nuestra Psicloga Dra. Maria Virginia Irisarri Fochini, les recomienda las siguientes direcciones electrnicas, en donde existe un abundante material para trabajar en la lnea Lgica-Matemtica.
Juegos: http://www.revistasuma.es/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=52&mode=0&catid=16&navstart=0&search=* Diccionario de Matemticas - http://www.sectormatematica.cl/dicc.htm Pginas Software gratis de matemticas: http://www.sectormatematica.cl/software.htm Cuentos matemticos: http://www.sectormatematica.cl/recreativa/cuento.htm Fotografa matemtica: http://www.sectormatematica.cl/fotos.htm Cuando desarrollemos en nuestros Estudiantes sus verdaderas potencialidades, estaremos asegurando su xito en las tareas que el destino les ponga, no sigamos pensando en que todos tenemos igual forma de pensar, si fuese as Dios hubiese creado un Universo distinto

18

03

Origen de los nmeros

unque se carece de informacin fidedigna acerca de la forma como el hombre primitivo empez a valerse de un sistema numrico, tuvo muchas razones y situaciones cotidianas que lo impulsaron a tratar de cuantificar todo lo que le rodeaba. En su etapa sedentaria se vio forzado a emplear algn mtodo de conteo, ya fuera para saber cuantas cabezas de ganado u ovejas posea; como tambin para conocer el nmero de armas que tena, o para cuantificar la extensin de los terrenos sembrados o conquistados. "Nuestros antepasados debieron hacer un gran esfuerzo para alejarse de lo concreto y la realidad del mundo circundante, para llegar a la concepcin de la entidad numrica, al realizar esta abstraccin numrica el hombre parti de la consideracin de las entidades fsicas tangibles en su mundo."2 De esta manera el hombre descubri el primer sistema de matemticas aplicadas, que luego los matemticos definiran como una correspondencia biunvoca entre dos rdenes. Tambin cuando ste se dedic a la agricultura, tuvo que idear un sistema para medir el tiempo en las pocas de siembra y cosecha, finalmente en su etapa de comerciante, necesit crear un sistema para fijar el peso, volumen y el valor de sus productos para intercambiarlos con los pueblos vecinos.

Jugando con matemticon ..!

1. En Navidad Luis recibi 30 dulces para repartirlos entre los nios enfermos que estaban en el hospital. Al llegar le dio 5 dulces a uno que jugaba en la puerta, despus pas a la primera sala donde haba dos nios, a uno le dio 2 dulces al otro no le dio ninguno porque estaba muy malito. En la segunda sala reparti as: 3 dulces a un nio, 4 a otro y 5 al ltimo. Vuelve a leer y contesta lo siguiente: Cuntos nios se encontr Luis en el hospital?_____________ Cuntos nios estaban en la segunda sala?_______________ Cuntos dulces le dio a los nios de la primera sala?________

FORMA DE CONTEO PRIMITIVO

Al tener el hombre antiguo un sistema base de medida, se vio en la necesidad de cuantificar las medidas en su modo base de contar, esta operacin la llev a Cabo, por ejemplo, utilizando un sistema de rayas rasgadas en las paredes o pintadas en papiro; Otro mtodo era haciendo marcas en los troncos de los rboles o cortes sobre una vara para llevar un registro permanente de las cosas. Cada pueblo o tribu tuvo que inventar sus propias palabras y signos para representar sus operaciones de conteos realizados, con el comercio los antiguos mercaderes estaban obligados a saber una gran variedad de sistemas de medidas y numeracin, a fin de poder comerciar con los diferentes pueblos o tribus. Para llegar a la concepcin e invencin de un sistema numrico, fueron necesarios muchos miles de aos antes que el hombre concibiera la idea del nmero, "un paso fundamental en el proceso de la abstraccin matemtica fue la creacin de los smbolos matemticos, las matemticas es una de las ms hermosas creaciones de la inteligencia de la especie humana,"4 la invencin de un sistema numrico es quiz una de las mayores invenciones del hombre antiguo.

Cuntos dulces le dio a los nios de la segunda sala?______ Cuntos dulces reparti en total?___________ Cuntos dulces le quedaron a Luis?_____________________ Qu da del ao recibi Luis los dulces?___________________ 2. Si tenas 25 figuras de un lbum y pasaron las siguientes cosas: le regalaste 4 a tu hermanito, le diste 6 a tu amiga Daniela y perdiste 3 que un viento se llev, contesta lo siguiente: Cuntas figuras tenas?_______ Por qu perdiste algunas?__________________________________

APRENDE A MULTIPLICAR
La multiplicacin es una operacin matemtica, de aritmtica elemental, que consiste en sumar varias veces un mismo nmero. As, 3 x 4, indica que tenemos que sumar 3, 4 veces, es decir, 3 + 3 + 3 + 3. Por tanto, la multiplicacin se puede considerar como una suma repetida. Comprobamos que el resultado es el mismo: 3 x 4 = 12 y 3 + 3 + 3 + 3 = 12

Cuntas regalaste?_________ Cuntas perdiste?______ Cuntas de las que tenas ya no las tienes?______________ Cuntas te quedaron?_____

04

17

Olimpiadas matemticas: Resultados Obtenidos Por nuestros estudiantes a lo largo del 2009.
Primer Puesto Institucional en Las Olimpiadas Costa Caribe Carlos Salinas Chacn Primer Puesto Institucional en Bachillerato y Segundo en Bsica Primaria en las Olimpiadas Ana Elvira Romn, del Colegio Montessori. Segundo y Tercer Puesto en el Nivel Cuatro del Colegio Comfamiliar de Cartagena. Tercer puesto en el concurso Matemtico Organizado Por el Colegio La salle de Cartagena. Participacin en las Olimpiadas Matemticas de la Universidad Antonio Nario, con destacada participacin en todos los niveles y el Estudiante Carlos Osorio Covo Clasificados al evento Internacional 2010. Adems participamos en las Olimpiadas Convocadas por la Universidad Tecnolgica de Cartagena, en las disciplinas de Matemticas y Estadsticas, Fsica, Qumica y Biologa. As mismo destacamos a Los Estudiantes Jos Miguel Arrieta Ramos, Miguel ngel de vila Bula, Roberto Henry Vlez Chan, entre otros que han dejado en alto las insignias de nuestro Colegio Amado.

Los trminos de la multiplicacin se llaman factores y el resultado de la misma se llama producto. Cuando la multiplicacin tiene slo dos factores, llamamos multiplicando al nmero que vamos a sumar y multiplicador a las veces que lo vamos a sumar. En nuestro ejemplo el multiplicando es 3, el multiplicador es 4, y el producto es 12, que es el resultado de sumar 3 + 3 + 3 + 3 o multiplicar 3 x 4 Para multiplicar dos nmeros de varias cifras colocamos el multiplicando y debajo el multiplicador, trazando una raya por debajo de ambos. Comenzamos a multiplicar, de derecha a izquierda, la primera cifra del multiplicador por cada una de las cifras del multiplicando y vamos colocando las unidades de cada producto debajo de la raya, tambin de derecha a izquierda, y las decenas se las sumamos al siguiente producto. (Como vers en el ejemplo, el primer producto es 6 x 3 = 18, colocamos el 8 y nos llevamos una que se la sumamos al siguiente producto 3 x 5 = 15 + 1 = 16). Despus, hacemos lo mismo con cada una de las restantes cifras del multiplicador (decenas, centenas...) y las vamos colocando debajo de la fila anterior, desplazadas un lugar a la izquierda. Cuando terminemos de multiplicar la ltima cifra del multiplicador por todas las del multiplicando, trazamos una raya debajo de la ltima fila (tendremos tantas filas como cifras tenga el multiplicador) y procederemos a sumar ordenadamente todas las filas. El resultado obtenido ser el producto de la multiplicacin.

APRENDE A DIVIDIR
La divisin es una operacin matemtica, de aritmtica elemental, inversa de la multiplicacin y puede considerarse tambin como una resta repetida. Consiste en averiguar cuntas veces un nmero (36) contiene a otro nmero (9). Su representacin es: 36: 9 = 4. El primer nmero (36) se llama Dividendo, el segundo (9) Divisor y el resultado obtenido (4) se denomina Cociente. Para comprobar que la divisin est bien hecha, multiplicamos el divisor por el cociente y nos tiene que dar el dividendo: (9 x 4 = 36). Si la divisin no es exacta, es decir, el dividendo no contiene un nmero exacto de veces al divisor, la operacin tendr un resto o residuo, y entonces: Dividendo = Divisor x Cociente + Resto

En La U de Cartagena y Otras
Aparece en este Centro Superior acadmico, Matriculada en la carrera de Matemtica Pura, nuestra exalumna Laura Carolina lvarez Ricardo, quien desde el pequea mostr gran inclinacin, por el estudio y amor por las ciencias Exactas. En este momento se encuentra en el cuarto semestre con excelentes calificaciones que concuerdan con su gran potencial acadmico con que fue formada en nuestro Colegio de la Nueva Esperanza. En este Mismo Campo reconocemos a los Estudiantes Rafael Ballestas Y Luis Lpez, quienes tambin estudian Matemticas Puras, el primero en La U. de los Andes y el segundo en la U. de Cartagena.

Para dividir dos nmeros colocamos a la izquierda el dividendo y en la misma lnea, dejando un espacio, el divisor dentro de lo que llamamos "caja de la divisin". Despus iremos haciendo sucesivas divisiones parciales que colocaremos escalonadamente debajo del dividendo.

Problemas matemticos

16

05

MATEMTICAS SIN FRONTERAS

Cada da hago 4 problemas. Cuando termino la libreta cuento un centenar de problemas. En cuntos das he hecho estos deberes?

Un nio mete 3 monedas en su hucha cada da. Cuando la llena encuentra 792 monedas. Cuntos das tard en llenarla?

Nuestros Estudiantes y Exalumnos han demostrado tener una gran capacidad Matemtica, cimentadas en un proceso de aprendizaje significativo y profundo, queremos destacar a todos aquellos que han escogido Carreras Afines a sta rea y a todos los que en el 2009 han estado en los lugares de privilegio en los diferentes eventos a los que el Colegio la Nueva Esperanza hemos participado.

RESULTADOS EXAMEN DE ADMISIN 2009- UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Todos los aos, algunos estudiantes de la promocin que est por graduarse presentan el examen de admisin de la Universidad Nacional. Este ao lo presentaron 67 mil personas en todo el pas, y slo escogieron 5.500 estudiantes. Entre esos 5.500 estudiantes estn 4 estudiantes neoesperancistas, lo que nos llena de gran orgullo, ya que conocemos el grado de dificultad de esta prueba. Los admitidos fueron: - Csar Buelvas - Medicina - Puesto 86 - Freddy Rodrguez - Matemticas - Puesto 54 - David Torres Palacn - Administracin de Empresas - Puesto 12 - Jos Miguel Arrieta Ramos - Ingeniera de Sistemas e Informtica - Puesto 8

Cuntos kilmetros recorrer una locomotora en 5 horas si marcha a una velocidad de 82 kilmetros por hora?

06

15

Proyectos del rea

Son muchos los proyectos que se llevan a cabo en el Colegio de la Nueva Esperanza y que buscan fortalecer los procesos desde y fuera de las aulas de clase, estos proyectos son liderados por nuestros docentes, en quienes se le brinda el pleno respaldo desde la Rectora con el Dr. Jorge Irisarri a la cabeza y la Dra. Maria Virginia Irisarri, as mismo el apoyo de los Coordinadores Pablo Tobar Bernal, Ingrid Sargent Rapalino, Maria de los santos y Tulia Marrugo Los Docentes que laboran en el rea de matemticas son:

Jefe de rea: Leonardo lvarez Ruiz, Profesor de dcimo y undcimo Grado Pedro Daz Ortega, Profesor de dcimo y Noveno Grado, lvaro Garca Arrieta, Profesor de Octavo y sptimo Grado, Flix Ramos, Profesor de Octavo y Sptimo Grado, Zaira Gutirrez Profesora de sexto Grado y Felipe Rodrguez Profesor de primaria.

Cuntos trajes se podrn confeccionar con 342 metros de tela, si para cada traje se necesitan 3 metros?

Cuales son Nuestros Proyectos?

Mdulos de Geometra y Matemticas. Matemticas Para la Vida. Buscando elementos matemticos en La msica. Pre Universitario de Refuerzo. Mdulos Virtuales de lgebra y Trigonometra Olimpiadas de Matemticas Internas y Externas. Club de Matemticas. Laboratorio de Matemticas. Revista Matemtica. Al tablero Icfes. Fortaleciendo competencias Aleatorias y Geomtricas. Razonamiento Lgico Intuitivo. Cmo me consumo el Planeta? Aprendiendo a Medir. Planteando Y Resolviendo Problemas. La vacuna contra la Fobia a las matemticas. El da de la Matemtica. Todos los estudiantes son partcipes de estos proyectos, que buscan estimularlos y llevarlos a categoras muy superiores de pensamiento lgico, de tal manera que al enfrentarse en la vida pueda resolver problemas y plantear soluciones a los mismos. Un vendaval derriba 7 abetos navideos con 45 luces cada uno y 3 ms con 27 luces cada uno. Cuntas luces derriba el vendaval? Una revista vale lo mismo que una docena de huevos. Un huevo vale 7 cntimos. Cunto vale la revista?

14

07

RESOLVAMOS PROBLEMAS UN POCO MS DIFCILES

Problemas de Ingenio *Costos contractuales
Un contratista abocado a la construccin de una casa descubri que deba pagar: $ 1.100 al empapelador y al pintor, $ 1.700 al pintor y al plomero, $ 1.100 al plomero y al electricista, $ 3.300 al electricista y al carpintero, $ 5.300 al carpintero y al albail, $ 2.500 al albail y al empapelador. Cunto cobra por sus servicios cada uno de ellos?

LOGROS EN EL AREA DE MATEMATICAS

En esta oportunidad destacaremos Los estudiantes que han ocupado los primeros puntajes en las pruebas del Icfes 2009 en el rea de matemticas, que sin lugar a dudas fue una de las reas que apunt al mejoramiento de las competencias en los Estudiantes, superando en siete punto dos, (7.2) promedio a los resultados del ao inmediatamente anterior. La mayora de los estudiantes est por encima de los sesenta puntos Icfes, lo cual es plausible y debe estimular a los futuros bachilleres, desde este espacio les enviamos Grandes felicitaciones y les deseamos muchos xitos en sus carreras.

LOS PILOSOS

SE DESTACAN POR OBTENER PROMEDIOS IGUALES O SUPERIORES A 70 PUNTOS Y PREMIADOS CON LA MEDALLA DE ORO DE LA EXCELENCIA ACADEMICA EN MATEMATICAS

*El Acertijo del Avaro - Problemas de Ingenio

Leidy lvarez Ricardo Cunto oro tena el avaro? Arrieta ramos Jos Miguel Un avaro, antes de morirse de hambre, acumul una cantidad de monedas de oro de cinco, diez y veinte dlares. Las guardaba en cinco bolsas que eran exactamente iguales en cuanto a que todas contenan la misma cantidad de monedas de cinco dlares, el mismo nmero de monedas de diez dlares y el mismo nmero de monedas de veinte dlares. El avaro contaba su tesoro poniendo todas las monedas sobre la mesa y dividindolas luego en cuatro pilas que tambin contenan la misma cantidad de cada tipo de monedas. Su ltimo paso era tomar dos cualesquiera de estas pilas, reunir las monedas y distribuirlas luego en tres pilas que eran exactamente iguales en el sentido ya explicado. Resulta ahora fcil adivinar cul es la menor cantidad de dinero que debe haber posedo este pobre anciano. Jordan Barbosa Villanueva Juan Camilo Crdenas Esteban Cabarcas Prez William Caraballo Javier Castro F. Diana Elles De vila Carlos Osorio Covo Juliana Padrn Villafae Johanna Pieres Gmez 99.33 70.26 70.11 99.33 70.26 88.88 73.57 88.88 70.11 99.07 Daniel Eduardo Rojas V. Brenda Romero Daz Julio Salcedo Peralta JonyPusset Gil Arteaga Juan Martin Grice Reyes Dayan Gutirrez Ruiz Silva Uruea Alejandro Torres Palacn David F Valencia Granados Nicols Varela Fox Susana 82.69 77.58 70.11 77.80 77.80 70.11 70.26 82.45 70.11 73.76 88.45 Fredy Rodrguez Castillo 89.15

felicitaciones!......
08 13

varias maneras. En parte, el cerebro es plstico, lo cual quiere decir que mucho de su constitucin es moldeada por las experiencias de las personas. En parte, hay secuencias predeterminadas de desarrollo en la niez, incluyendo las oportunidades para asentar el andamiaje necesario del aprendizaje posterior. Tales oportunidades son la razn por la cual los idiomas nuevos y tambin las artes, deben introducirse a temprana edad en el aprendizaje infantil. Y finalmente, en muchos aspectos, no hay lmite al crecimiento y a las capacidades de los humanos para aprender ms. Las neuronas son capaces de hacer y fortalecer nuevas conexiones toda la vida. Principio undcimo: El aprendizaje complejo se incrementa por el reto y se inhibe por la amenaza. El cerebro/mente aprende ptimamente - hace las conexiones mximas - cuando tiene reto apropiado en un contexto que alienta el tomar riesgos. Sin embargo, el cerebro/mente desacelera cuando percibe amenaza. Se vuelve menos flexible y regresa a actitudes y procedimientos primitivos. Por esto debemos crear y mantener un ambiente de alerta relajado que implica baja amenaza y alto reto. Baja amenaza, sin embargo, no es sinnimo con simplemente sentirse bien. Principio dcimo segundo: Todo cerebro est organizado de manera nica. Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas, y sin embargo, todos somos diferentes. Parte de esta diferencia es consecuencia de nuestra herencia gentica. Parte es consecuencia de experiencias y contextos distintos. Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un corolario importante es apreciar que los aprendices son diferentes y necesitan elegir, mientras que se asegura que estn expuestos a insumos mltiples. Las inteligencias mltiples y los rangos amplios de diversidad son, por lo tanto, una caracterstica de lo que significa ser humano.

*El Baratillo - Problemas de Ingenio

Al describir sus experiencias en un baratillo, Smith dice que gast la mitad de su dinero en treinta minutos, de modo que le quedaron tantos centavos como dlares tena antes, pero la mitad de dlares de los centavos que antes tena. Ahora bien, cunto gast?

*El hombre de la azada

Demuestre cmo dividieron sus ganancias los dos hombres. El siguiente acertijo, muy simple, est tan despojado de dificultades matemticas que vacilo en presentarlo. Sin embargo, al igual que el celebrado poema de Edwin Markham, creo que abre el camino a interesantes discusiones. Parece ser que, a cambio de cinco dlares, Hobbs y Nobbs accedieron a plantar un campo de patatas para el granjero Snobbs. Nobbs puede sembrar una fila de patatas en cuarenta minutos y cubrir el surco con la misma velocidad. Hobbs, por su parte, puede sembrar una fila en slo veinte minutos, pero en el tiempo que l cubre dos surcos, Nobbs cubre tres. Suponiendo que ambos hombres trabajen constantemente hasta sembrar todo el campo, cada uno de ellos sembrando y cubriendo lo suyo, y suponiendo adems que el campo consiste en doce filas como lo muestra la ilustracin, cmo habra que dividir los cinco dlares para que cada uno de los hombres recibiera la cantidad proporcional a la tarea cumplida?

12

09

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE CEREBRO/MENTE

Principio quinto: Las emociones son crticas para la elaboracin de patrones. Lo que aprendemos est influido y organizado por las emociones y por los esquemas mentales de expectativas, tendencias personales, prejuicios, auto-estima y la necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos literalmente se moldean y no pueden ser separados el uno del otro. Principio sexto: Todo cerebro percibe y crea partes y todos simultneamente. Aunque hay algo de verdad en la distincin cerebro izquierdo-cerebro derecho, no es absoluto. En una persona saludable, ambos hemisferios interactan en cada actividad, desde arte y computacin hasta ventas y contabilidad. La doctrina de dos cerebros es ms til para recordarnos que el cerebro reduce la informacin en partes y la percibe holsticamente al mismo tiempo. Los buenos entrenamientos y la buena educacin reconocen esto, por ejemplo, al introducir proyectos e ideas globales desde un principio.

Principio primero: El cerebro es un sistema complejo y adaptable. Tal vez el rasgo ms potente del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y modos simultneamente. Pensamientos, emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente mientras interacta el sistema entero e intercambia informacin con su medio. Ms an, hay propiedades emergentes del cerebro como un sistema entero que no se pueden reconocer ni comprender cuando se exploran las partes solas. Principio segundo: El cerebro es un cerebro social. En los primeros aos de vida, nuestros cerebros son ms flexibles, impresionables y receptivos como nunca volvern a serlo (Darling 1996, p. 18). Empezamos a formarnos mientras nuestro inmenso y receptivo cerebro/mente interactua con nuestro ambiente temprano y las relaciones interpersonales. Principio tercero: La bsqueda de significado es innata. En general, la bsqueda de significado se refiere a hacer sentido de nuestras experiencias. La bsqueda est orientada a la sobrevivencia y es bsica para el cerebro/mente humano. Aunque los modos en que descubrimos un sentido de la experiencia cambia a travs del tiempo, el impulso central para hacerlo est presente a lo largo de toda la vida. Principio cuarto: La bsqueda de significado ocurre mediante la elaboracin de patrones. En los patrones incluimos mapas esquemticos y categoras, tanto adquiridas como innatas. El cerebro/mente necesita y registra automticamente lo familiar mientras que simultneamente busca y responde a estmulos nuevos. En un cierto sentido, por lo tanto, el cerebro/mente es al mismo tiempo artista y cientfico, tratando de discernir y comprender los patrones mientras ocurren y dando expresin a los patrones nicos y creativos propios.. 10

Principio sptimo: El aprendizaje incluye tanto la atencin enfocada como la percepcin perifrica. El cerebro absorbe la informacin que percibe directamente, pero tambin absorbe la informacin que est ms all del foco inmediato de atencin. De hecho, responde al contexto sensorial ms amplio en donde ocurren la enseanza y la comunicacin. Las seales perifricas son extremadamente potentes Principio octavo: El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes. Un aspecto de la conciencia es el darse cuenta. Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente - los insumos experienciales y sensoriales son procesados por debajo del nivel de la conciencia. Por lo tanto, mucho de la comprensin puede no ocurrir durante una clase, sino horas, semanas o meses despus. Principio noveno: Tenemos por lo menos dos maneras de organizar la memoria. Aunque existan muchos modelos de memoria, uno que provee una plataforma excelente para los educadores es la distincin hecho por O'Keefe y Nadel (1978) entre la memoria taxonmica y escnica. Ellos sugieren que tenemos un conjunto de sistemas para recordar informacin relativamente sin relacin (sistema taxonmico, de taxonoma). Estos sistemas son motivados por castigo y premio. O'Keefe y Nadel tambin sugieren que tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no requiere de ensayo y permite el recuerdo instantneo de experiencias. Este es el sistema que registra los detalles de tu cena ayer en la noche. Siempre est funcionando, no se cansa y se motiva por la novedad. Principio dcimo: El aprendizaje desarrolla. El desarrollo ocurre de

11