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Imaginrio - usp, 2006, vol.

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Poesia infantil contempornea: dimenso lingstica e imaginrio infantil


Maurcio Silva *
Mais do que qualquer outra manifestao artstica, a literatura infantil sempre desempenhou, de modo muito especial, as mais diversas funes, que vo do desenvolvimento lingstico da criana ao aperfeioamento de sua sociabilidade, tornando-se, neste sentido, instrumento indispensvel no processo de aprimoramento do pensamento reflexivo e crtico, de aquisio da cidadania plena, de aprofundamento de conceitos abstratos etc. Para esse complexo formativo/informativo concorrem fenmenos variados, aos quais a literatura infantil est atenta e com os quais contribui, como a prpria construo da identidade social da criana. Evidentemente, no se pode consider-la apenas desse ponto de vista funcional, j que sua essncia encontra-se exatamente naquele aspecto que a literatura infantil mais deve arte, isto , em seu mbito esttico, fora do qual tornar-se- fatalmente mero recurso pedaggico, a servio da educao formal da criana. precisamente na conjuno das esferas pedaggica e artstica que se situa a poesia infantil, na medida em que se afirma, a um s tempo, como instncia prpria do complexo instrutivo do ser humano e como manifestao esttica, inscrevendo-se de forma singular e irredutvel no complexo universo infantil.

* Professor de Literatura Brasileira e Literatura Infantojuvenil (graduao e ps-graduao) no Centro Universitrio Nove de Julho (UNINOVE); ps-doutorado em Literatura Brasileira pela Universidade de So Paulo.

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Poesia infantil: gnese e identidade


Quando se fala em poesia de modo geral, e particularmente de poesia infantil, no se pode prescindir de uma abordagem fundamental para se apreender todo o intricado mundo da arte potica: trata-se de seu mbito estrutural, que, associado ao j citado universo infantil, faz dessa poesia um campo particularmente propcio representao do imaginrio da criana. Nesse sentido, qualquer anlise que se pretenda fazer da poesia infantil requer um domnio relativamente amplo dos componentes estruturais que determinam sua constituio como gnero literrio, j que os efeitos estticos promovidos pelo texto potico ganham especial relevo quando se trata de um pblico diferenciado, como aquele composto por crianas. H, por exemplo, um particular interesse da parte do pblico infantil pelo ritmo potico, uma vez que, mais do que qualquer outro potencial leitor/ouvinte, a criana identifica no texto potico uma inextricvel relao entre a palavra e sua cadncia meldica, relao esta que acaba lhe acarretando um agradvel efeito musical. Na poesia infantil, portanto, ritmo e mtrica so trabalhados em toda sua ilimitada potencialidade. Parentesco fnico entre determinadas partes dos vocbulos ora no fim dos versos, ora no meio , a partir da repetio de sons semelhantes, a rima outra instncia estrutural do poema que atinge sua plenitude expressiva no mbito da poesia infantil, podendo ser trabalhada tanto do ponto-de-vista de sua posio no verso e da semelhana dos fonemas quanto do pontode-vista de sua distribuio no corpo do texto e de sua tonicidade. Por fim, mais ligada visualidade do que sonoridade, as estrofes atuam como articuladores da unidade do poema, por meio da composio dos versos em conjuntos distintos. Agindo diretamente sobre a sensibilidade infantil, particularmente sobre seus aspectos sensoriais, os elementos que compem a estrutura do poema tm grande incidncia tambm sobre sua formao lingstica, j que atua diretamente do processo de aquisio da linguagem, contribuindo sobremaneira para o aperfeioa-

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mento de seu esquema fnico e do complexo sistema de representao da linguagem verbal, conferindo criana, entre outras coisas, maior competncia lexical e domnio sinttico. Promovendo ainda a oralidade, por meio do ldico, a poesia infantil incide diretamente sobre o processo de interao discursiva da criana e, por extenso, sobre sua prpria sociabilidade, levando-a, de modo mais eficaz, dos estgios fonolgico, morfolgico e sinttico (substrato lingstico) aos estgios semntico e pragmtico (superestrato lingstico). * Ainda que se possam vislumbrar na poesia infantil fatores que propiciem seu emprego como recurso pedaggico, seu carter esttico que queremos aqui ressaltar, singularidade esta que no dispensa consideraes acerca de sua origem e sua identidade. certo que no podemos negar que a literatura infantil o resultado da interao entre inteno pedaggica do texto ficcional a qual estimula o aprendizado e sua inteno ldica que, por sua vez, estimula a criatividade de uma forma geral, tudo, evidentemente, mediado pela natureza esttica da literatura, que, no limite, fundamenta a prpria concepo do que seja a arte. Portanto, o fato que a poesia infantil nasce de condies muito especiais, as quais se relacionam diretamente com um efeito ldico-pedaggico que a arte promove quando aliada ao universo mtico da criana. Tendo sua origem mais remota nas manifestaes populares, a poesia infantil resgata, tanto no seu plano fnico quanto no mbito semntico, propriedades especficas da potica popular, como o apego sonoridade e ao ritmo, a narratividade simples, o mundo mgico-maravilhoso, a linguagem repetitiva, o apelo emoo (em oposio racionalidade do discurso culto), a inteno pedaggica etc. o que se verifica, por exemplo, nas principais manifestaes da potica popular, em geral de natureza folclrica, como as canes de roda, as cantigas de ninar, as parlendas, as advinhas e muitas outras. Fonte de inspirao para a literatura infantil em todas as pocas, como j disse com propriedade Meireles (1979), a poesia popular sofreu, na cultura ocidental, concorrncia direta de

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uma poesia infantil mais tradicional, uma poesia de natureza culta e de inteno educativa, isto , voltada para a exemplaridade, para a constituio de uma moralidade cvica e, muitas vezes, abusando dos esteretipos e da exagerada idealizao da realidade: trata-se, em suma, de uma poesia em que no faltam um descritivismo canhestro, mtrica regular e o tom retrico, no mbito da forma, e uma ideologia pedaggica assentada no rigor moral e na ameaa de sanes, no plano do contedo. No Brasil, essa poesia de cunho mais tradicionalistas, de carter conservador e natureza assumidamente didtica, vigorou sobretudo a partir de meados do sculo XIX, com autores como Francisca Jlia, Zalina Rolim, Maria Eugnia Celso, Olavo Bilac e outros. Comparemos, a ttulo de ilustrao, duas poesias cujos temas (e ttulos) so idnticos, mas que diferem radicalmente no tipo de abordagem e na proposta esttica:
A Casa V como as aves tm, debaixo dasa, O filho implume, no calor do ninho!... Deves amar, criana, a tua casa! Ama o calor do maternal carinho! Dentro da casa em que nascente s tudo... Como tudo feliz, no fim do dia, Quando voltas das aulas e do estudo! Volta, quando tu voltas, a alegria! Aqui deves entrar como num templo, Com a alma pura e o corao sem susto: Aqui recebes da virtude o exemplo, Aqui aprendes a ser meigo e justo. Ama esta casa! Pede a Deus que a guarde, Pede a Deus que a proteja eternamente! Porque talvez, em lgrimas, mais tarde, Te vejas, triste, dessa casa ausente... E, j homem, j velho e fatigado, Te lembrars da casa que perdeste, E hs de chorar, lembrando o teu passado... - Ama, criana, a casa em que nasceste!. (BILAC, 1949) A Casa Era uma casa Muito engraada No tinha teto No tinha nada Ningum podia Entrar nela no Porque na casa No tinha cho Ningum podia Dormir na rede Porque na casa No tinha parede Ningum podia Fazer pipi Porque penico No tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos Bobos Nmero zero. (MORAES, 1991)

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As diferenas, evidentemente, so flagrantes. A primeira, de autoria do parnasiano Olavo Bilac, poeta infantil bissexto e convenientemente enquadrado na potica oficializada de sua poca, revela, j na primeira leitura, uma linguagem completamente imprpria infncia, com seu tom retrico, seu discurso pedante, com a profuso de verbos no imperativo (v, deves, ama, pede), com uma sintaxe arrevesada (aqui recebes da virtude o exemplo), com um vocabulrio precioso (implume, maternal, fatigado) ou ligado a uma semntica moralista (virtude, exemplo, pura, justo) e pessimista (lgrimas, ausente, velho, fatigado, chorar). Dotado de uma estrutura deliberadamente conservadora, com estrofes compostas por decasslabos e rimas alternadas, o poema de Bilac sugere uma mensagem francamente impositiva e uma exortao intimidatria, absolutamente inadequadas ao universo da criana. De outra lavra a poesia do modernista Vinicius de Moraes, em que o tema da casa surge a partir de outro diapaso lingstico e ideolgico. Aqui, o tom retrico e imperativo cede lugar ao tonos ldico e popular, e a linguagem preciosa e pedante substituda por um registro mais simples e emotivo. No se trata mais de uma casa em que emanam os rigores de um ambiente artificial, restritivo e em tudo apropriado experincia adulta, mas uma casa hipottica, mais afeita fantasia do que realidade e, portanto, mais prxima do imaginrio infantil. Esse nonsense que, imediatamente, identificamos no plano do discurso potico corresponde indiscutivelmente expectativa infantil, toda ela ligada ao mundo do fantstico e do maravilhoso. Em Vinicius de Moraes, o tema da casa surge relacionado tanto ao ldico (engraada) quanto ao universo da intimidade infantil (fazer pipi), situando-se nos limites da quimera e da fantasia, j que se trata se uma realidade que, ao se negar como espao (no tinha teto, no tinha cho, no tinha parede), perde sua concretude palpvel e passa a habitar o imaginrio da criana. Escrita em versos de quatro slabas, sem diviso estrfica e sem uma rima padronizada, seu poema encontra facilmente guarida no universo fantasioso da criana. Essas diferenas sintomticas revelam, enfim, a distncia entre um fazer potico mais limitado aos cnones de uma pedagogia calca-

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da na exemplaridade moralizante, como a literatura infantil tradicional, e uma produo literria em que a liberdade criativa e o prazer esttico tornam-se condies essenciais sua existncia, qualidades, alis, prprias da mais distinta poesia contempornea.

Poesia infantil contempornea: domnio da fantasia


A poesia infantil contempornea nasce como uma alternativa produo potica tradicional, que, como vimos, apresenta uma faceta mais conservadora na forma e mais moralista no contedo. Ao contrrio desta, contudo, as manifestaes contemporneas da potica infantil valorizam o ldico e desenvolvimento crtico da realidade, optando antes por uma inteno pedaggica no-moralizadora, j que parece haver um consenso em relao ao fato de que a poesia infantil de todos os gneros, deve ser o menos comprometido com aspectos morais ou instrutivos (CUNHA, 1999, p. 121). No que ela no possua um carter didtico, no que no possa ser utilizada dentro de um contexto em que a formao da criana como indivduo e cidado esteja em questo, mas o que se deve considerar, nesse aspecto, , como j disse uma vez Nelly Novaes Coelho, uma didtica voltada para a descoberta e a experimentao:
se partirmos do princpio de que hoje a educao da criana visa basicamente lev-la a descobrir a realidade que a circunda; a ver realmente as coisas e os seres com que ela convive; a ter conscincia de si mesma e do meio em que est situada (social e geograficamente); a enriquecer-lhe a intuio daquilo que est para alm das aparncias e ensin-la a se comunicar eficazmente com os outros, a linguagem potica destaca-se como um dos mais adequados instrumentos didticos (COELHO, 1984, p. 158).

Tais afirmaes restabelecem o lao original da poesia infantil com a vivncia ldica da criana, j que, para ela, a poesia vista, muitas vezes, como um brinquedo, como um jogo que no prescinde da criatividade, da fantasia e do maravilhoso. o que constatamos,

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por exemplo, na leitura de um poema sensvel como este de Sidnio Muralha:

Xadrez branca a gata gatinha branca como farinha. preto o gato gato preto como o carvo. E os filhos, gatos gatinhos, So todos aos quadradinhos. Os quadradinhos branquinhos Fazem lembrar me gatinha Que branca como a farinha. Os quadradinhos pretinhos Fazem lembrar pai gato Que preto como carvo Se branca a gata gatinha E preto o gato gato, Como que so os gatinhos? Os gatinhos eles so, So todos aos quadradinhos. (MURALHA, 1997)

O ldico, aqui, manifesta-se desde o primeiro instante, tanto pelo fato de se poder brincar com as palavras, que estabelecem entre si uma relao de oposies (gato/gata, branco/preto, pai/me), quanto pelo inusitado que resulta da mistura entre a gata branca e o gato preto: filhotes quadriculados, sugerindo o xadrez j presente no ttulo do poema. Trata-se de uma pea que, lingisticamente, se assenta na idia de contraste, j que, do ponto de vista fonolgico,

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prevalecem as oposies entre fonemas sonoros (branca, gatinhos) e surdos (preto, quadradinhos) ou entre diminutivos (gatinha, farinha) e aumentativo (gato, carvo). J do ponto de vista semntico, as oposies se do em relao ao gnero (gata/gato), s cores (branca/preto), ao parentesco (me/pai) ou faixa etria (adulto/ criana). A par dos efeitos sonoros causados pela aliterao recorrente, o que sugere uma musicalidade intrnseca ao poema, do ponto de vista estrutural percebe-se um trabalho voltado para o universo ldico da criana, j que os versos so todos rimados, em geral com rimas emparelhadas, escritos em redondilhas maiores, mais apropriadas musicalidade e memorizao. Tudo isso mantm a unidade do poema, at visualmente sugerida, j que as trs primeiras estrofes em que os conceitos centrais esto disseminados, aparecem unificadas na quarta estrofe e resgata nas demais. H, no poema um sentido de circularidade prprio da dinmica da vida biolgica: gato e gata que se unem, gerando seus filhotes que, separados na ltima estrofe, ao mesmo tempo em que trazem consigo as marcas dos progenitores, se revelam independentes para dar continuidade ao ciclo vital. Causa espcie, portanto, o fato de todo o poema se apresentar tanto no que se refere sua disposio grfica quanto no que concerne ao tema veiculado ao mesmo tempo to disperso e to unificado, resultando num efeito que somente o dispositivo esttico do poema capaz de oferecer ao leitor. O resultado de todo esse processo representa exatamente a subsuno do ldico na literatura, pressuposto fundamental, como j se disse uma vez, da poesia destinada s crianas:
[os textos literrios] estimulam [a] relao que transcende o cognitivo, numa percepo ampliada da realidade tratada no texto. Para a leitura dos textos dirigidos a crianas, a ateno pode ser despertada por meio da atividade ldica, atividade caracterizada, entre outros aspectos a serem apontados, pela suspenso do real e a vivncia voltada para a ao desenvolvida (GEBARA, 2002, p. 27).

Efeitos estticos semelhantes, tambm vinculados dimenso ldica da literatura, podemos encontrar nos vrios poemas para

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crianas escritos por Vinicius de Moraes, dos quais segue um exemplo:


Relgio Passa tempo, tic-tac Tic-tac, passa, hora Chega logo tic-tac Tic-tac, e vai-te embora Passa, tempo Bem depressa No atrasa No demora Que j estou Muito cansado J perdi Toda a alegria De fazer Meu tic-tac Dia e noite Noite e dia Tic-tac Tic-tac Tic-tac. (MORAES, 1991)

Como no exemplo anterior, aqui tambm os efeitos sonoros, ligados ao ludismo, se destacam primeira leitura: a comear pelo recurso da onomatopia (tic-tac), que se torna o fio condutor da mensagem potica, estendendo-se repetio, musicalidade dos versos, at tornar-se uma grande brincadeira com a sonoridade. H um forte sentido de oposio no poema, que pode ser detectado no apenas na expresso onomatopaica tic-tac (em que os fonemas /i/ e /a/ se opem), mas tambm na escolha de termos cujos sentidos so contrastantes: Chega logo tic-tac / Tic-tac, e vai-te embora; Bem depressa (...) / No demora; Dia e noite / Noite e dia. Esse sentido de oposio estende-se, ainda, prpria estrutura do poema, j que as mtricas dos versos se alternam entre versos

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heptassilbicos e trissilbicos: os quatros primeiros versos so de sete slabas sonoras; os quatro seguintes so de trs slabas; os outros trs versos so de sete slabas (com o p quebrado na terceira); e os cinco ltimos versos so de trs slabas. Com efeito, o que se destaca nesses exemplos analisados a possibilidade ldica que o poema oferece criana, tornando sua leitura no apenas fonte de aprendizado, mas sobretudo de prazer esttico, o que marca singular da poesia infantil contempornea, como ressalta Regina Zilberman:
a valorizao do lado ldico da linguagem propiciou a expanso da poesia endereada infncia, a partir dos anos 80. Introduzindo, nos versos e nas estrofes, a perspectiva da diverso, do jogo e da brincadeira, o gnero potico pde se livrar dos problemas que experimentou principalmente na primeira metade do sculo XX (ZILBERMAN, 2005, p. 129).

Poesia infantil contempornea e linguagem


Outro aspecto bastante valorizado da poesia infantil contempornea a linguagem, de fato, em nenhuma outra poca de nossa literatura mesmo a literatura adulta os recursos lingsticos foram to prestigiados como no sculo XX (com o advento do Modernismo literrio), estendendo-se para o XXI. E na literatura infantil, esse fato ainda mais verdadeiro, na medida em que o texto que se volta para a criana procura destacar, alm de seus naturais aspectos estticos, outras dimenses humanas, nomeadamente a linguagem. Faz-se necessrio, nesse sentido e logo de incio, atentar para a adequao entre o texto infantil e a fase de desenvolvimento da linguagem em que a criana se encontra, a fim de que sua experincia com a literatura infantil no seja contraproducente, fazendo com que pela carncia de compreenso/interao com o texto a criana adquira uma averso crnica literatura e leitura. O auxlio de outras reas do conhecimento, como a Psicologia do

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Desenvolvimento e a Psicolingstica, torna-se assim precioso, j que elas procuram distinguir as fases em que a criana se encontra no processo de desenvolvimento lingstico. A poesia infantil deve, portanto, adequar-se tanto fase pr-lingstica, em que prevalece o estgio fonolgico da linguagem (de um ms a um ano), quanto sua fase lingstica, em que prevalecem os estgios morfolgico (de um a dois anos), sinttico (de dois a quatro anos), semntico (a partir dos dois anos) e pragmtico (a partir dos dois anos). Em cada um desses estgios, a criana passa por processos distintos de aquisio e desenvolvimento da linguagem, como a aquisio de novas palavras (naming explosion); dos primeiros rudimentos gramaticais (gramtica do estgio I), expressos na construo de frases curtas e simples; como um maior avano gramatical (gramtica do estgio II), aprendendo as flexes e as palavras funcionais; a formao de frases mais complexas; o desenvolvimento do significado das palavras e a relao entre linguagem e pensamento; ou, finalmente, com o processo de interao lingstica.1 Evidentemente, o contato com a literatura infantil e, particularmente, como a poesia, que trabalha no limite da palavra, explorando ao mximo o que a linguagem pode oferecer contribui sobremaneira para vrios desses aspectos aqui listados, tudo resumido na aquisio do que Luft (1985, p. 29) chamou, com muita propriedade, de gramtica interior,2 mas alcana tambm outros aspectos da linguagem humana, como a distino de registros lingsticos, a descoberta da narratividade e, por fim, o prprio desenvolvimento da escrita, como sugere Rego (1985, p. 52):
a literatura infantil tem, assim, potencialmente duas credenciais bsicas para ser o caminho que poder conduzir a criana, de forma muito eficaz, ao mundo da escrita. Em primeiro lugar, porque se prende geralmente a contedos que so do interesse das crianas. Em segundo, porque atravs desses contedos ela poder despertar a ateno da criana para as caractersticas sinttico-semnticas da lngua escrita e para as relaes existentes entre a forma lingstica e a representao grfica.

1 Para uma abordagem mais ampla da aquisio e do desenvolvimento da linguagem pela criana, consultar Rappaport (1981), Biagio, (2001), Bee (1996), Menyuk, (1975) e Peterfalvi (1970). 2 Para Luft, lendo que se fortalece, apura e sutiliza a gramtica introjetada desde as primeiras palavras ouvidas na infncia. lendo que se refina o ouvido idiomtico ou sentimento lingstico, que outra coisa no seno a mesma gramtica interior.

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So muitos, nesse sentido, os poetas que privilegiam, no trabalho de criao literria, os aspectos lingsticos do texto, como o caso exemplar de Jos Paulo Paes, cuja obra procura interferir, criativamente, em todos os meandros do universo lingstico da criana. Analisemos esse exemplo retirado de seu livro Poemas para Brincar: Cemitrio
1 Aqui jaz um leo chamado Augusto. Deu um urro to forte, mas um urro to forte, que morreu de susto. 2 Aqui jaz uma pulga chamada Cida Desgostosa da vida, tomou inseticida: era uma pulga suiCida. 3 Aqui jaz um morcego que morreu de amor por outro morcego. Desse amor arrenego: amor cego, o de morcego! 4 Neste tmulo vazio jaz um bicho sem nome. Bicho mais imprprio! Tinha tanta fome que comeu-se a si prprio. (PAES, 1994)

Num trabalho bastante criativo com a linguagem, prprio das poesias de Jos Paulo Paes, o autor comea valorizando a dimenso fnica da lngua, ao empregar, por exemplo, recursos estilsticos como a aliterao, j presente na primeira estrofe (urro, forte,

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morreu), ou como a rima consoante e grave (Augusto, susto). A dimenso morfolgica est melhor representada na segunda estrofe, quando o poeta faz do nome prprio Cida um elemento formador de outras palavras do texto, amplificando seu alcance fono-morfolgico (Cida, inseticida, suicida). Tanto a dimenso fonolgica quanto morfolgica reaparecem na terceira estrofe, num jogo ldico com a palavra morcego, na medida em que esse vocbulo passa a ser sistematicamente desmembrado em dois outros (amor e cego), fazendo com eles uma espcie de contraponto. Assim, alm da aliterao em /r/ (morcego, amor, morreu, por, arrenego), temos ainda, no ltimo verso da estrofe a relao entre a expresso amor cego que se reproduz no vocbulo morcego, recuperando uma sutil correspondncia morfolgica entre os dois, alm de ressaltar a oposio metafnica presente no fonema /e/ (cego, morcego). Na ltima estrofe, merece um destaque a dimenso semntica das palavras (alis, j evidente desde a primeira estrofe, no contraste entre um leo que se chama Augusto, mas que, a despeito de ser leo e ter um nome to simbolicamente valorizado, morre de susto!), j que o poeta elege agora como tema um bicho sem nome, que recebe o epteto de imprprio, sugerindo que este termo possa se relacionar a algo sem nome prprio, mas que, apesar disso, teria comido a si prprio. De fato, essas e outras brincadeiras que Jos Paulo Paes faz com seus poemas fazem dele um de nossos poetas mais criativos, mas tambm mais preocupados com sua dimenso lingstica, como alis a crtica j tinha assinalado:
as brincadeiras com palavras criadas por Jos Paulo Paes, alm de desencadearem o carter cmico dos seus poemas, evidenciam uma possibilidade de brincar com a lngua, descobrir novos sentidos, e revelar novas experincias (SILVA, 2000, p. 84).

Ao lado de Jos Paulo Paes, Ruth Rocha emerge como outro nome de relevo de nossa potica infantil, preocupada com os fenmenos lingsticos da literatura, criando uma obra que tambm se volta para as experincias e vivncias lingsticas que a criana pode ter no contato com a literatura infantil. o que demonstram, por exemplo,

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todos os poemas que compem seu livro sugestivamente intitulado Palavras, Muitas Palavras..., do qual extramos para anlise o seguinte:
O Rato Roeu A Roda Do Carro Do Rei Da Rssia. O Rato Morreu De dor De barriga. (ROCHA, 1998)

Seguindo a tradio do travalngua, num conhecido exemplar de nosso imaginrio infantil, a autora cria uma situao inusitada ao mudar o contexto da pea em dois sentidos: primeiro, substituindo a clebre expresso a roupa do rei de Roma por a roda do rei da Rssia; depois, por acrescentar ao dito popular um inesperado final, em que o referido rei acaba morrendo... de dor de barriga! Alm de destacar visualmente a letra r, empregando letras maisculas e o recurso grfico do negrito, a autora enfatiza o fonema por meio da aliterao, que se espalha por todos os versos do poema (roda, carro, rei, Rssia, rato, morreu, dor, barriga). H, ainda, um jogo com a mtrica dos versos, na medida em que todos eles so dissilbicos, com exceo do ltimo, que trissilbico, rompendo inesperadamente com o padro mtrico da pea. Certamente, trata-se de um exemplo de poesia perfeitamente apropriada ao exerccio de aquisio e desenvolvimento da linguagem infantil, que passa a ser explorada ora pela repetio dos vocbulos, ora pelo jogo de idias, ora pela extenso dos versos, ora ainda pela reiterao sonora. Vinculada ao universo infantil e a ele dando novo alento, ocasionando outras possibilidades de expresso, proporcionando novas descobertas, a poesia infantil, ao trabalhar no limite da palavra, reconstri, a todo instante, a relao da criana com a linguagem, dando

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palavra um sentido pleno e tornando-a elemento central na constituio de seu imaginrio. Como disse Eli Bocheco,
a poesia oferece-se como possibilidade de reavivamento da relao sensvel com o mundo, ao encontro do que profundo e original nos seres e nas coisas, porque na poesia, como arte, a palavra readquire a face perdida, retoma a aura ldica, a plenitude da palavra original (...) O mergulho no tempo do potico, na plenitude da palavra, traz de volta os elos mgicos entre palavras e seres. A imagem potica exalta a riqueza das palavras; imanta-se atravs da corrente metafrica e promove um retorno ao verbo original (BOCHECO, 2002, p. 33-35).

Com efeito, a poesia infantil prima entre outros gneros literrios, pela pesquisa da sonoridade e da visualidade das palavras, pela nfase no ritmo potico das frases, pelo trabalho insistente com as figuras de linguagem, sobretudo os jogos de palavras (trocadilhos, anagramas, travalnguas etc.), pelo desenvolvimento da sensibilidade lingstica, pela explorao do sensorial, privilegiando a funo potica da linguagem em oposio sua funo referencial e valorizando seu conhecimento intuitivo, em oposio ao seu conhecimento objetivo. Servindo, finalmente, de estmulo e reforo no processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem, a literatura para crianas desempenha ainda um papel fundamental no mbito das teorias behavioristas do desenvolvimento infantil.

Concluso
Tanto relacionada ao domnio da fantasia quanto ao domnio da linguagem, essa poesia reconfigura e ressemantiza o universo infantil, conferindo-lhe novas formas de expresso e contribuindo, sobremaneira, para com o desenvolvimento psicofsico, sociointeracional e lingstico da criana. Por isso, alm de trabalhar, como procuramos demonstrar, no limite da palavra, a poesia para crianas atua igualmente no limite do imaginrio infantil.

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No so poucos os poetas que, conscientes desses dispositivos da poesia, explora criativamente esse imaginrio, pelo apelo ao ldico, pelo emprego de situaes inslitas, pela perspectiva criativa que a poesia oferece. Em Duda Machado, por exemplo, as situaes mais inesperadas adquirem novas dimenses dentro do universo potico dirigido ao pblico infantil:
A galinha cor-de-rosa Era uma galinha cor-de-rosa, Metida a chique, toda orgulhosa, Que detestava pisar no cho Cheio de lama do galinheiro. Ficava no alto do poleiro E quando saa do lugar, Batia as asas para voar. Mas seus ps acabavam na lama. A armava o maior chilique, Cacarejava, bicava o galo, E depois, com ar de rainha, Lavava os ps numa pocinha. (MACHADO, 1997)

Criando uma poesia narrativa, o poeta busca explorar ao mximo a irrealidade do imaginrio infantil, pelo deslocamento contextual (uma galinha chique, que d chilique), pela despadronizao da realidade (uma galinha cor-de-rosa que no gosta de pisar no cho), pela instabilidade e relatividade do cotidiano (uma galinha que, apesar de viver num galinheiro enlameado, lava os ps numa pocinha de gua). Enfim, nesta como em outras poesias de Duda Machado (so exemplares, nesse sentido, seus poemas O passeio da poltrona e O maado que queria voar, do mesmo livro), procura flagrar as situaes comuns no que elas podem apresentar de mais irreal, de mais ilgico, mas dentro do enquadramento mental da criana, para quem a experincia existencial passa exatamente pelas possibilidades de subverso do real.

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o que faz, por exemplo, com igual maestria, Ceclia Meireles, em seu consagrado livro Ou isto ou aquilo:
Cano De borco no barco. (De bruos no bero...) O brao o barco. O barco o bero. Abarco e abrao o bero e o barco.

Com desembarao embarco e desembarco. De borco no bero... (De bruos no barco...). (MEIRELES, 2002)

Trabalhando tanto a linguagem quanto a fantasia, a clebre autora procura adentrar no prprio universo infantil, a fim de, a partir dele, criar um poema perfeitamente adequado ao imaginrio da criana. Escreve, nesse sentido, um poema que imita, na sua cadncia meldica, o balanar do bero e do barco, usando ainda, no mbito da linguagem, as aliteraes, os ritmos pausados, as inverses

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lxicas, explorando os nveis semntico e fonolgico dos vocbulos. O poema torna-se ldico, misturando vrios elementos de contextos diferentes (barco, bero), mas em completa sintonia, como se o bero fosse um barco, como se o barco fosse um bero; dando movimento ao poema, ora com a criana de borco no barco e de bruos no bero, ora com ela de borco no bero e de bruos no barco; mesclando, do mesmo modo, atitudes diferentes, como abarcar, embarcar, desembarcar e abraar. Tudo isso, fazendo com que a palavra como disse Glria Pond torne-se, em vez de ser signo, smbolo (POND, 1983, p. 95-102). Espao do imprevisvel e do inconstante, da volubilidade do real, a poesia infantil, indo a fundo no imaginrio da criana, capacita-a a lidar com a realidade de modos diversos, como alis sugere Maria da Glria Bordini:
naturalmente admiradora, a criana tende a acostumar-se surpresa do mundo, principalmente porque os adultos lhe parecem orbitar em torno de certezas imutveis, vendo tudo sempre pelo mesmo prisma. ento que a experincia do potico pode transtornar esse habituar-se da conscincia precoce, propondo-lhe e requerendo-lhe que se abra para o diverso, que jogue com sons, conceitos e vivncias fantsticas, que investigue e indague a natureza das coisas nessa brincadeira, que busque os lados no-vistos, que pressinta, que no se contente com as verses recebidas, que mantenha viva a capacidade de maravilhar-se (BORDINI, 1986, p. 40).

essa indagao contnua da realidade, com sua capacidade de desautomatizar, na criana, sua percepo do cotidiano; de desenvolver-lhe a sensibilidade e a inteligncia; de despertar-lhe uma conscincia crtica da realidade; de alicerar sua conduta tica e moral, aperfeioando-lhe suas relaes humanas; de desenvolver, nela, a capacidade de compreenso e absoro da atividade esttica que a poesia infantil promove, tornando sublime, para a criana, a prpria experincia de existir.

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Resumo: Quando se fala em poesia de modo geral, e particularmente de poesia infantil, no se pode prescindir de uma abordagem fundamental para se apreender todo o intricado mundo da arte potica: trata-se de seu mbito estrutural, que, associado ao j citado universo infantil, faz dessa poesia um campo particularmente propcio representao do imaginrio da criana. Nesse sentido, qualquer anlise que se pretenda fazer da poesia infantil requer um domnio relativamente amplo dos componentes estruturais que determinam sua constituio como gnero literrio, j que os efeitos estticos promovidos pelo texto potico ganham especial relevo quando se trata de um pblico diferenciado, como aquele composto por crianas. O objetivo desse trabalho exatamente analisar os componentes estruturais (contedo e forma) da produo potica infantil contempornea, a fim de depreender suas linhas e fora, sobretudo comparando-a produo tradicional, alm de inserir essa poesia na discusso terica que opem, no mbito da literatura infantil, os aspectos esttico e pedaggico, j que a poesia infantil pode-se situar precisamente na conjuno das esferas pedaggica e artstica, na medida em que se afirma, a um s tempo, como instncia prpria do complexo instrutivo do ser humano e como manifestao esttica, inscrevendo-se de forma singular e irredutvel no complexo universo da criana.

Palavras-chave: literatura infantil, poesia infantil, linguagem, imaginrio, literatura contempornea.

Abstract: When we talk about poetry in general, and mainly about infantile poetry, one must not renounce a fundamental approach in order to comprehend all the complex world of poetic art: it is about its structural ambit, which, associated to the already mentioned infantile universe, makes this poetry a field particularly suitable to the representation of the childs imagination. Thus, any analysis of the infantile poetry

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intended to be done requires a relatively wide mastership of the structural components that determine its constitution as a literary kind, provided that the esthetic effects promoted by the poetic text gain special relief when it comes to a different audience, like the one composed of children. The purpose of this work is exactly to analyze the structural components (content and form) of the contemporary infantile poetic production, in order to infer its force lines, mainly comparing it to the traditional production, and insert this poetry into the theoretical discussion that opposes, within the infantile literature scope, the esthetic and pedagogic aspects, provided that the infantile poetry can situate itself exactly in the conjunction of the pedagogic and artistic spheres, as it affirms itself, at once, as a private instance of the human beings instructive complex and an esthetic manifestation, engraving itself in a singular and irreducible manner in the childs complex universe.

Key words: infantile literature, education, poetry, aesthetics, imaginary.

Resumen: Al hablar de poesa de forma general, y particularmente de poesa infantil, no se puede prescindir de un abordaje fundamental para aprender el intricado mundo del arte potico: se trata del mbito estructural, que, asociado al ya citado universo infantil, hace de esa poesa un campo particularmente propicio para la representacin del imaginario del nio. As, cualquier anlisis que se pretenda realizar de la poesa infantil requiere un dominio relativamente amplio de los componentes estruturales que determinan su constitucin como gnero literario, ya que los efectos estticos promovidos por el texto potico adquieren especial relevo cuando se trata de un pblico diferenciado, como el de nios. El objetivo de este trabajo es exactamente analisar los componentes estructurales (forma y contenido) de la produccin potica

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infantil contemporanea, con el fin de deprender sus lneas de fuerza, sobre todo comparndola a la produccin tradicional, adems de inserir esa poesa en la discusin terica que opone, en el mbito de la literatura infantil, los aspectos esttico e pedaggico. La poesa infantil se puede situar precisamente en la conjuncin de las esferas pedaggica y artstica, ya que se afirma, al mismo tiempo, como instancia propia del complejo instructivo del ser humano y como manifestacin esttica, inscribindose de forma singular e irreductible en el complejo universo del nio.

Palabras clave: literatura infantil, poesa infantil, lenguaje, imaginario, literatura contemporanea.

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e-mail: maurisil@gmail.com Recebido em 19/07/2006. Aceito em 04/10/2006.

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