A lo largo del tiempo, se ha utilizado el nombre de guarderia para denominar el lugar donde iban/estaban los ninos que se encuntraban

entre los 0 y 3 anos. Buscando un lugar donde dejar a los ninos de estas edades, con el fin de solucionar la relacion entre la vida laborer y familiar, para que los padres pudieran dejar a sus hijos en un lugar seguro mientras ellos se dedicaban a desempenar sus actividades profesionales. Recientemente se comenzo a desarrollar una labor pedagogica con programaciones espeficias para ellos, en donde no solamente se realzia una actividad diaria partiendo del juego fuera capaz de ofrecer a los nios educacin, sino porque haba llegado el momento de valorar la enorme importancia y trascendencia de esta franja de edad, donde todos los profesionales del conocimiento (pedagogos, psiclogos) la conceptan como esencial y clave para el futuro desarrollo del ser humano. Nacen las Estancias infantiles. Es decir: pasamos de una guardera, donde hasta el nombre encierra un importante significado peyorativo, a una Escuela, donde el nio acude para cubrir una expectativas de descubrimiento del conocimiento, adems, indudablemente, de solucionar la conciliacin de vida laborarfamiliar de antao. Logrando que se cambie la forma de ver a los ninos, de algo a lo que hay que cuidar a alguien a quien hay que educar. Segun ( cita) Entre las diferencias que existe entre una guarderia y una estancia infantil, encontramos que: 1. Una guarderia tiene un objetivo asistencial y una estancia infantile tiene un objetivo pedagico. Es decir, como se menciona anteriormente, en la guarderia infantile se busca un lugar en donde el ninio pueda permanecer una jornada laboral, los mismos dias en los que se labora y una estancia infantil, ademas de ser un lugar a donde el nio pueda asistir, obtenga un beneficio adicional obteniendo una ensenianza pedaggica. 2.
Una Estancia Infantil es un centro educativo, donde el personal deber reciclarse regularmente, adquiriendo nuevas tcnicas pedaggicas, para que el nio pueda aprehender esos conocimientos. Es decir, que adems de ofrecer estos beneficios pedaggicos, tambin la estancia infantil, ofrece nuevos o los mas actualizados conocimientos para poder transmitirlos al nio que lo atiende .

Por lo tanto, sabemos la estancia infantil, es un lugar en donde adems de ofrecer un lugar para que los nios puedan estar tambin se obtienen beneficios pedaggicos educativos, por lo que en este tipo de instituciones actan no solo educadores, si no tambin psiclogos educativos, quienes se encargan de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. Podemos sealar segn ( cita) que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como: El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales. diferentes maneras a lo largo de dcadas.

En el mismo orden de ideas, sabemos que para entender las caractersticas del aprendizaje en las diferentes etapas de la vida, los psiclogos educativos elaboran y utilzan teoras acerca del desarrollo

humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teoras de desarrollo describen cambios en las habilidades de cognicin , roles sociales, razonamiento , moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento. En esta ocasin, revisaremos las teoras de las etapas de Erick Erickson y algunas teoras del desarrollo de Piagette, debido a el trabajo con nios realizado. Al igual que con los adultos, el trabajo con nios es necesario para establecer una buena relacin de trabajo, (entrevista, etc) es primordial tener un buen raport . Stewart, Dorothy (1998) Define el rapport como se produce cuando dos o ms personas sienten que estn en sintona o en la misma sintona porque se sienten igual o relativamente bien al relacionarse. Situacion que se debe presentar para que los nios te permitan acercarte a ellos pues si no sienten que estas en la misma sintona simplemente, no permitirn que realices tu trabajo o bien, ellos no realizaran las actividades programadas. Sheppard Sally (2012), realiza una revisin, acerca de algunas situaciones que se deben tomar en cuenta en el momento del establecimiento del rapport con nios. Sheppard inicia su trabajo, explicando que para que el nio te permita trabajar con el, es necesario, que lo involucrees, que el pueda ver en ti una persona de confianza y que le puede ayudar. Tambien, menciona que es importante estar interesados en el tema estas impartiendo y en que los nios aprendan dicho tema. Otro punto importante que menciona en este trabajo, es que, en ocasiones los nios no comprenden o mal interpretan el porque un adulto quiere hablar con ellos y por lo regular lo relacionan con el hecho de que algo mal ocurre, para esto, SHeppard sugiere que se les pregunte primero a los nios, porque creen que se desea hablar con ellos. Por ultimo, para fines de este trabajo, menciona, que es necesario tener un grado de sensibilidad para la etapa del desarrollo en el que se encuentra al momento de entrevistar a un nio e interpretar sus declaraciones con precisin. Es muy importante escoger el idioma que sea apropiado para el nivel de desarrollo del nio. Y para finalizar que algunos malos entendidos se producen cuando a los nios se les pregunta como si fueran adultos, por ello se hace incapie, en que es de vital importancia identificar la etapa del desarrollo en el que se encuentra el nio para lograr una mejor comunicacin. Para poder identificar estas etapas, Piagget y Erick Erickson, desarrollaron algunas teoras en donde ambos , sostienen que los nios de desarrollan en un orden predeterminado, en cada una de estas etapas del desarrollo, los nios adquieren habilidades o bien, podemos comprender el porque de casi la mayora de sus comportamientos. Encontramos pues, Piaget, postula que en la etapa preoperacional, la cual va de los 2-7 anos, se caracteriza en lo cognitivo por siete tipos distintos de pensamiento: irreversible, egocntrico, centralizado, concreto, transductivo, intuitivo, reflexivo. Debido a este tipo de pensamiento, esta etapa es indicada para la enseanza sobre habitos de higiene; la Secretaria de Educacion Publica, define los habitos conductas que a base de repetirlas, se aprenden y se hacen propias, as, al ensearle al nio a limpiar y ordenar los lugares que frecuenta, poco a poco adquirir los hbitos que requiere para conservar la salud y adaptarse a las reglas de la comunidad en que vive. Por lo tanto no se debe olvidar que la higiene es limpieza. Continuando con el primer orden de ideas en cuanto a afectividad, esta etapa se caracteriza por el egocentrismo, Le es muy difcil an ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en function de sus propias necesidades y demandando gran atencin por parte de quienes lo rodean. Por lo que tambien, es en esta etapa en la cual se les dificulta el compartir con otros ninos en la hora del juego. En esta etapa en cuanto al nivel afectivo tambin podemos encontrar en esta etapa la heteronomia, es decir los nios suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, segn las normas dadas por los adultos. Las leyes no sediscuten, se obedecen. Actan en base al castigo y a la recompensa, siendo esta etapa ideal para aprender o corregir una actitud con una economia de fichas. Entendemos por economia de fichas , segun Ayllon, T una tcnica psicolgica de modificacin

conductual que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada frecuentemente con nios para promover y reforzar la emisin de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y operacionalemente definidas al iniciar el programa. Debido a este tipo de pensamiento esta etapa tambien es ideal para los primeros acercamientos en la ensenanza de los valores, De igual manera ,encontramos que en esta etapa en cuanto a simbolismos el pensamiento del nio permite una representacin mental de lo que le rodea y los reemplaza por smbolos y signos. Este logro permite desarrollar significativamente el lenguaje, el juego, la imitacin y el dibujo. Aqu, en esta etapa tambin es ideal para que el nio comienze a trabajar en su motricidad fina , Berruelo, (19990) nos dice que la motricidad fina es , la movilidad de los dedos es muy similiar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura. En donde ,el control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Una vez que analizamos lo que sucede con el nio a nivel individual, es importante revisar lo que sucede con el y como actuara en cuando a los procesos psicosociales. Erick Erickson en su teora de desarrollo psicosocial nos dice que dentro de este mismo rango de edad, se encuentra la etapa de iniciativa frente a culpa, en donde, alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. En esta etapa, se podra considerar, que es ideal para que los nios participen en juegos dirigidos y en su juego libre para que sea observado e interpretado. Aunque en el mbito de la psicologa clnica, el juego se utiliza como mtodo de terapia, pues en 1928 Ana Freud comenz a utilizar esta tcnica como acercamiento con los nios como terapia y mas tarde en 1932 Melanie Klein utilizo el juego como sustituto de verbalizacin para una forma de comunicarse con el nio, en el mbito de la psicologa educativa, se utiliza como recurso didctico. Munoz Jose, define el juego libre como Se entiende por juego libre el juego que realiza cualquier ni@ de forma espontnea o con otros compaeros. Evidentemente aqu el adulto no tiene una intervencin, como antes se ha comentado en el juego dirigido. Y menciona que dentro de el juego libre se debe observar al nio para ver y analizar que motivaciones e intereses tienen dentro del juego libre. De esta forma podremos encauzar de manera exitosa nuestra intervencin en el mismo, aportando aquellos elementos que entendemos pueden favorecer su aprendizaje. El mismo autor nos seala tambin, que en cuanto a el juego dirigido, adems de ser considerado como un recurso didctico tambin se puede destacar que a travs de l, el nio consigue multitud de aprendizajes de una forma fcil, motivadora y que aporta una gran transferencia para otros aprendizajes. Y que , dentro de esta categora de juego dirigido existen 11 diferentes tipos de juegos dirigidos tales como: Juegos sensoriales. Motores de carrera. Motores de equilibrio. Motores de saltos. Motores de velocidad. Juegos de cuadrupedia y trepa. Juegos gestuales. Juegos Predeportivos. Juegos de Desarrollo Anatmico y Orgnico. Juegos de Expresin Corporal. Juegos Cooperativos. Schaefer C y O connor K. (1999), indican que las funciones que se obtienen del juego son: Biologicas, ya que se aprenden habilidades bsicas, ayuda a relajarse y a liberar energa excesiva. Ayuda con la estimulacin cinestesica en los ejercicios.

Intrapersonales, ya que existe un deseo de funcionar, ayuda en el dominio de las sitaciones, en la expliracion, en la inicitica, en la comprensin de las funciones dela mente , cuerpo y mundo, en el desarrollo cognitivo, en el dominio de conflictos y en la satisfaccin de simbolismos y deseos. Interpersonales, ayuda en el desarrollo de habilidades sociales y en el proceso de separacin individuacion. Socioculturales, ya que ayuda con la imitacin de papeles deseados ( en base a los modelos que presentan los adultos que lo rodean)

Ahora bien, volviendo con los estadios de Piagete, el estadio posterior al preoperacional es el operacional, en esta etapa los avances son mayores a todo nivel, y como las dems se sustentan en los logros de estados anteriores. Para alcanzar esta etapa y dejar de ser preoperatorio, la edad es solo un criterio de referencia, lo verdaderamente importante es que el nio haya adquirido (en la accin) mayores nociones y superado cualitativamente sus posibilidades cognitivas., el reto es desarrollar un pensamiento simblicolgico. Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los principios lgicos y llega a pensar en trminos de lo posible. Socialmente desarrolla una mayor autonoma y logra superar su egocentrismo para compartir y participar de fines comunes. Ahora si cuestiona Pero asume con mayor conviccin una manera de actuar. A nivel simblico su comunicacin es mayor al dialogar y confrontar puntos de vista, as como su capacidad de expresin grfica y ldica (juegos colectivos y con reglas). Entonces, podramos interpretar que este estadio es ideal para que ya, los nios pudieran atendender los juegos dirigidos de manera mas eficaz y satisfactoria, pero por otra parte, Erickson, seala que en la etapa de industriosidad frente a inferioridad sucede el proceso contrario: Desde los cinco aos hasta la pubertad,
los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial. Debido a estos sentimientos de inferioridad, lleva a que los ninos hagan trampa en los juegos dirigidos o en cualquier juego en el que alguien resulte ganador, pues existe una necesidad de ser reconocido , implicando, que sea mas dificil el acatar las reglas. Por lo que tambien, debido a el comportamiento en estas etapas, es importante para que el nino no desarrolle desesperanza aprendida desde pequeno. Seligman, M. E. P. (1975) define la desesperanza aprendida como la condicin de un ser humano o animal que

ha aprendido a comportarse pasivamente, sin poder hacer nada y que no responde a pesar de que existen oportunidades para ayudarse a s mismo, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtencin de recompensas positivas. Gracias a la existencia de los estadios y de las etapas del desarrollo psicosocial, existe una mejor comprensin para los nios, ya que el trabajo con ellos no es fcil, pues no basta con generar un buen rapport o conocer las etapas del desarrollo, considero tambin, que a esto se le debe agregar otros dos elementos: La contratrasferencia y la improvisacin. Entendemos por contratrasferencia, un conjunto de reacciones inconsientes del analista frente a la persona del analizado y, especialmente frente a la transferencia de este. Freud (1910) seala que la contratransferencia se instala en el mdico por el influjo que el paciente ejerce sobre su sentir inconsciente y agrega que es necesario que el psicoanalista est en condiciones de

detectarla como tal y de dominarla A su vez, contratrasferenciales, pueden ser las

Ralph Greenson,

menciona que las reacciones

causantes de fallas en la aplicacin de la tcnica cuando el

analista reacciona ante su paciente como si ste fuese una persona importante de su propia historia vital y no es capaz de detectar a tiempo que ello est ocurriendo. Para este autor, la contratransferencia es una reaccin transferencial del analista ante un paciente, un espejo o contrapieza de la transferencia. Sabemos que es necesario en cualquier trabajo con personas cuidarnos de estas dos situaciones y que, por el hecho de ser humanos, no estamos excentos de estas situaciones, es necesario conocerla, para que se pueda trabajar y enfrentarla, sobre todo al momento de trabajar con nios , pues, pueden existir situaciones transferenciales en donde el nio deposite las figuras paternas, o bien, situaciones de contratrasferencia en donde la persona que trabaja con nios, no haya sanado a su nio interno y se llegue a dar este proceso. Por otra parte, mencionaba tambin que la improvisacin es importante en el trabajo con nios, pero primero es preciso definir la improvisacin. La Improvisacin es actuar de forma espontanea sin un guin, ya sea por diversin o por necesidad. Podramos expresar que en nuestra cotidianidad realizamos una improvisacin permanente ya que hacemos, decimos y mostramos lo que por aos hemos construido como nuestro saber. En el trabajo, con nios es necesaria la improvisacin ya que, en ocasiones pueden no encontrarse dispuestos a trabajar con lo que se tenia preparado o ocurre que lo que se tiene preparado no les es tan atractivo; se requiere de esta habilidad para poder realizar este trabajo, a pesar de las adversidades y de una manera eficaz y que sea conveniente para ellos. Es necesario, tener todas estas condiciones en cuenta, cabe mencionar que no es una receta o que no son especificaciones nicas, pudieran existir otras o en otros trabajos realizados no se requiera de algunas, en este trabajo se ofrecen estas, debido a las especidicaciones de la labor realizada que acontinuacion se describir.