Especializacin en

Educacin

Intercultural Bilinge

Para docentes de Educacin Inicial 2012 - 2014

Mdulo I: Investigacin Accin I

Dr. Felipe Gutierrez Osco Mg. Giuliana Feliciano Yucra

MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

Dr. Lucio vila Rojas Dr. Germn Pedro Yabar Pilco

Rector

Vicerector Acadmico

Mdulo I: Componente: Investigacin desde la Accin Pedaggica Bloque Temtico: Investigacin Accin I

Jefe del Proyecto del Programa de Especializacin en EIB 2012 - 2014 Dr. Jos Asdrubal Coya Ponce Coordinador(a) Acadmico Dra. Carla Madelyni Chauca Apaza Responsable del Mdulo Dr. Felipe Gutierrez Osco Mg. Giuliana Feliciano Yucra

Universidad Nacional del Altiplano Av. Floral S/N, Puno Primera Edicin, 2012

Diseo y Diagramacin Alipio Calsina Paredes

INDICE
INTRODUCCIN PRIMERA UNIDAD LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y EDUCATIVA 1.1 Significado de la investigacin cientfica y educativa 1.2 La Investigacin educativa en y sobre educacin 1.3 mbitos de la investigacin educativa 1.4 Etapas del proceso de investigacin 1.5 Tipos de investigacin 1.6 Sectores de investigacin educativa 1.7 reas y lneas de investigacin educativa 1.8 Desde dnde investigamos en educacin? SEGUNDA UNIDAD EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN 2.1 Mitos acerca de la investigacin 2.2 El que hacer de la investigacin cientfica 2.3 Triada de la investigacin cientfica 2.4 Etapas y niveles de la investigacin cientfica TERCERA UNIDAD INVESTIGACIN ACCIN 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 El Mtodo de la Investigacin-Accin Epistemologa de la Investigacin-Accin La Investigacin-Accin en el Aula Metodologa Presentacin del Informe Validez y Confiabilidad Conclusin

Pg. 5

7 10 11 11 14 17 18 23

27 28 29 30

40 41 43 43 51 51 53

INTRODUCCIN
Uno de los acontecimientos ms notables de los ltimos siglos es la aparicin y el desarrollo de la ciencia, que ha tenido y tiene una enorme influencia en la configuracin del modo de vivir de los seres humanos. La ciencia como forma de conocimiento ha sido capaz de destruir muchos mitos y ha creado tambin sus propios mitos, tales como: la humanidad no puede vivir sin la ciencia, la ciencia permite mejorar la desdichada situacin del hombre en la faz de la tierra la ciencia es omnipotente frente a otras creaciones humanas. Convertida progresivamente en una fuerza transformadora, la ciencia en su aplicacin al proceso productivo ha contribuido con el progreso cientfico tecnolgico, produciendo profundas mutaciones en todo los mbitos de la vida. Como consecuencia de ello, la idea del progreso cientfico qued estrechamente relacionada a la idea de posibilidades de resolver los problemas que afronta la humanidad. Hoy el desarrollo cientfico ha dado origen a dos mayores problemas a los que tiene que enfrentarse la humanidad: el riesgo a una catstrofe ecolgica y el holocausto nuclear; pero la ciencia no es responsable de s misma, sino los que utilizan sus resultados. En el siglo XXI, la ciencia ha perdido crdito como nica fuente de verdad y capaz de garantizar el bienestar de la humanidad; pero tambin es cierto que sin el desarrollo cientfico tecnolgico, estaramos sumidos en la ignorancia y con menores posibilidades para garantizar el futuro y bienestar de la humanidad. La disyuntiva ante lo que nos encontramos, exige contestar a las siguientes interrogantes: ciencia para qu? y ciencia para quienes?, es decir, exige condiciones necesarias para que el progreso cientfico est al servicio de la humanidad. El hombre por naturaleza busca satisfacer sus necesidades fsicas, emocionales, materiales e intelectuales, para ello precisa encontrar las herramientas y materiales cognitivos que le permitan cumplir con sus objetivos, es decir, obtener conocimientos y con ello buscar la transformacin de la realidad. La manera ms productiva conocida hasta la actualidad para generar nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos, es a travs de la investigacin cientfica. La ciencia y la tecnologa son los instrumentos ms eficaces y eficientes para conocer y transformar la realidad al servicio de la humanidad. El contenido de este mdulo tiene el propsito de ofrecer un conjunto de reflexiones acerca de la naturaleza y las caractersticas de la investigacin desde la accin pedaggica, a travs de la investigacin accin, como un caso particular de la investigacin educativa, a fin de que los docentes en servicio sean partcipes de la accin transformadora y puedan adoptar una actitud cientfica en su forma de pensar y actuar, incorporado a su modo de vivir. Al final de cada unidad se presentan preguntas relacionadas con el contenido, las cuales deben ser contestadas luego de haber analizado y reflexionado sobre cada uno de los tpicos de cada unidad. Estas actividades deben ser analizadas de manera grupal, a fin de que su contenido sea discutido con sentido crtico y reflexivo. Para profundizar el contenido de cada unidad se sugiere consultar las fuentes referidas en la bibliografa.

PRIMERA UNIDAD

LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y EDUCATIVA

1.1. SIGNIFICADO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y EDUCATIVA Etimolgicamente la palabra investigar proviene del latn in(en) y vestigare (hallar, Indagar, inquerir), de all el uso comn del trmino como averiguar o indagar sobre algo, es decir, es la bsqueda de algo desconocido. Hashimoto (2004:17) manifiesta que normalmente los seres humanos buscamos razones, causas y explicaciones a todo fenmeno o hecho que nos inquieta o interesa, eso es natural hasta necesario. Vivir sin preguntamos, sin tener una razn convincente nos descendera al nivel del animal que solo realiza acciones instintivas o del robot que acta por automatizacin y cuya actividades estn pre programadas. Las ideas de Haschimoto, nos inducen a pensar que los seres humanos sienten la necesidad de buscar explicaciones o interpretaciones de hechos y fenmenos que nos causan inters, admiracin. Para responder a estas preocupaciones, es necesario investigar, averiguar o indagar. SIGNIFICADO DE INVESTIGACION CIENTIFICA La investigacin cientfica segn, Tamayo (2004:37) es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. En la investigacin cientfica se debe diferenciar dos aspectos principales: la investigacin como proceso (desde la definicin del problema hasta la obtencin de conclusiones) y como resultado (la estructura y la presentacin final del informe de investigacin). De manera similar Ander-Egg (2004:28) define la investigacin cientfica como un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. La investigacin cientfica es un proceso que tiene las caractersticas del mtodo cientfico y de la ciencia, cuyo propsito es descubrir relaciones, leyes o teoras en un sector del conocimiento humano. SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. Considerando la naturaleza del mtodo cientfico y las funciones de la ciencia, para Hayman (1984:12) la investigacin educacional es una parte de las ciencias de la conducta, en la cual el propsito consiste en comprender, explicar, predecir y, en cierta medida, controlar la conducta humana. En esta definicin se puede identificar las siguientes ideas:

a. La investigacin educacional se desarrolla como un aspecto especifico del mtodo cientfico. b. El propsito principal es construir o desarrollar el conocimiento cientfico referido a la educacin desde las distintas perspectivas. c. El conocimiento cientfico obtenido mediante la investigacin educacional es sistemtica, reflexiva y crtico. Por otro lado, Piscoya (1995:90), sostiene que la investigacin educacional es el proceso de produccin de los conocimientos que describen, explican los hechos educacionales y de las tecnologas que orientan eficazmente la accin educativa. De manera similar se puede destacar, que la investigacin educacional est comprendido, dentro de la investigacin cientfica general de carcter cientfico terico de tipo emprico e investigacin tecnolgica de naturaleza social. Adems, segn Rodriguez (1995:9) la investigacin educacional puede ser considerada como una actividad sistemtica de bsqueda de informacin relevante y contrastable para describir y explicar los fenmenos educativos; as como la aplicacin de los resultados, pudiendo inclusive llegar a la prediccin y el control, as como las conexiones de los hechos relacionados con el comportamiento de los sujetos de la educacin. Esta definicin considera a la investigacin educacional como un mtodo cientfico especifico, que tiene por objeto de estudio los hechos y fenmenos educativos, cumpliendo de esta manera las funciones de toda ciencia; adems, Rodrguez, atribuye a la investigacin educacional las siguientes caractersticas: a. Estudia los fenmenos educativos, es decir, hechos relacionados con la educacin en un determinado tiempo y lugar. b. Cumple las funciones de la ciencia: descripcin, explicacin, prediccin, aplicacin e incluso control. c. Abarca la investigacin bsica y la investigacin tecnolgica. d. Los problemas de investigacin educacional se relacionan con las investigaciones del comportamiento, puesto que los sujetos que interactan tienen connotaciones psicolgicas y sociales. SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Considerando que la educacin no solo es objeto de estudio de la pedagoga, sino de un conjunto de ciencias denominadas ciencias de la educacin, puesto que la educacin como ciencia es multidisciplinaria. Al respecto, Sandn (20003:11) sostiene que en definitiva, algunas ciencias de la educacin provienen de la misma pedagoga y de la didctica y otras de otros campos cientficos que se aplican a la educacin. La investigacin educativa tiene como antecedente histrico ms reciente a la pedagoga experimental, por lo que, Sandin agrega que la expresin pedagoga experimental ha dado paso paulatinamente a otras denominaciones como metodologa de la investigacin educativa, fundamentos metodolgicos de la investigacin educativa, o ms genricamente investigacin educativa. (). La investigacin educativa, tal como es conceptualizada en la actualidad, es una disciplina que sustituye en terminologas, probablemente de manera ms

precisa , a lo que tradicionalmente hemos denominado como pedagoga experimental, que a su vez fue separada a principios del siglo XX de la psicologa experimental con la que haba realizado ya en comn un largo recorrido, as la investigacin educativa se integra en el conjunto de las ciencias de la educacin, que a su vez se incorpora en las ciencias humanas y sociales, entre ambos, comparten el objeto de estudio, el ser humano en sus distintas dimensiones personales : Siendo la investigacin educativa un campo disciplinar de las ciencias de la educacin, su elemento sustantivo y determinante es lo metodolgico y la aplicacin pedaggica su referente principal. Sandn, acota que la investigacin educativa se concibe dentro de la ciencias de la educacin como una disciplina transversal que proporciona las bases metodolgicas con la finalidad de generar conocimientos especficos. El siguiente esquema propuesto por Sandin, permite visualizar la ubicacin de la investigacin educativa en el contexto de las ciencias.
CIENCIAS

FACTUALES FOMALES

CIENCIAS NATURALES

Ciencias SOCIALES Y HUMANAS

Ciencias de la Educacin

Investigacin Educativa

La actividad investigativa no es exclusividad de ninguna ciencia, sta se realiza en las ciencias sociales y particularmente en educacin, en tal sentido, la Torre y otros (1996:36), sostienen que la expresin investigacin educativa se ha constituido en una categora conceptual ms amplia en el estudio y anlisis de la educacin. Trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza de la educacin, epistemologa, metodologa y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimientos en el mbito educativo. Si consideramos los paradigmas de la investigacin, la investigacin educativa desde la perspectiva: Cuantitativa.- consiste en la aplicacin del mtodo cientfico en el estudio de problemas educativos, estableciendo una relacin de causa efecto o una relacin de funcionalidad entre las variables de los problemas educativos Cualitativa o interpretativa.- consiste comprender o interpretar la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta ptica, el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender

los hechos y fenmenos educativos, ms que buscar explicaciones de tipo causal. Pragmtica o investigacin accin, es la investigacin educativa que sin olvidar su funcin de generar nuevos conocimientos, busca el conocimiento til para la accin educativa, con la finalidad de realizar una reflexin critica sobre la misma prctica. El propsito principal es la bsqueda de soluciones a los problemas educativos propios del aula, ms que explicaciones o interpretaciones tericas. La investigacin educativa, segn Sandn (2003), cumple las siguientes funciones: a. Epistmica, sirve de criterio en el anlisis epistemolgico del resto de las disciplinas educativas. b. Innovadora, como resultado de la actividad investigativa debe incorporar nuevos mtodos, procedimientos y tcnicas de carcter novedoso. c. Crtica a los resultados obtenidos a travs de la investigacin en el resto de las disciplinas educativas. d. Sinttica, por su papel integrador en la interpretacin de los resultados y en la valoracin del tipo de conocimiento e. Dinamizadora de la prctica educativa, al potencializar la dialctica entre la teora y la prctica educativa. 1.2. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN Y SOBRE EDUCACIN La investigacin en educacin es necesaria para generar cambios, revisar el conocimiento constituido por la evidencia emprica, la experimentacin y la intuicin; y para construir nuevos conocimientos, a fin de tener una sociedad ms justa, humana y libre. En la actualidad se observa en las Instituciones Educativas el divorcio entre la teora y la prctica, y ms an la ausencia del profesorado en los procesos de mejoramiento, renovacin e innovacin educativa que se llevan adelante en las instancias administrativas del Ministerio Educacin, lo cual convierte al profesorado en sujetos pasivos sin capacidad de generar conocimientos pedaggicos tericos y prcticos. Stenhouse (1987) establece una interesante distincin entre la investigacin en Educacin, como aquella que se realiza dentro de un Proyecto Educativo con la participacin de los sujetos que interactan en ella; y la investigacin sobre la educacin, la que se realiza para contribuir al conocimiento de la educacin. Por otra parte, despus de un anlisis exhaustivo, Imbernn y otros (2002) afirman que por tanto, no podemos negar que la investigacin sobre educacin pueda tener como objetivo de estudio fundamental al alumnado, el profesor, la Institucin, el contexto, los materiales curriculares, etc., y que pretende la adquisicin, la explicacin o descripcin de nuevos conocimientos o fenmenos. En cuanto a la investigacin en la educacin, aunque tambin participa de los mismos objetos de estudio, tiene como finalidad primordial el profesorado y la comunidad en una determinada Institucin y contexto socio-econmicocultural, y consiste en el anlisis de situaciones problemticas para preparar intervenciones educativas, mejorando o transformando la prctica educativa, institucional y del docente, a partir de la propia experiencia compartida. Las afirmaciones anteriores establecen de manera categrica una distincin entre lo que es la Investigacin en Educacin, como aquella que se realiza con la participacin de sujetos que interactan en un contexto socio cultural concreto y que la finalidad es transformar la realidad educativa; en cambio, la investigacin sobre educacin tiene el propsito de

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conocer, describir y explicar los hechos y fenmenos educativos con la finalidad de generar nuevos conocimientos, sin interesarles la aplicacin inmediata . Imbernn y otros, a modo de destacar la importancia de la investigacin en educacin, precisan que: La Investigacin es una actividad cognoscitiva del profesorado que implica anlisis y reflexin crtica. Investigar es desarrollar actividades en y para la prctica educativa en un contexto especfico determinado. La investigacin se realiza sobre un problema prctico y real. La investigacin tiene como finalidad una determinada intervencin en la realidad para transformarla. 1.3. MBITOS DELA INVESTIGACIN EDUCATIVA La Investigacin Educativa segn Briones se puede realizar en los siguientes mbitos: INVESTIGACIN EN EL AULA.- donde se puede investigar: La interaccin didctica profesor estudiante Las estrategias didcticas que utiliza el profesor. Las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes. El uso de los recursos didcticos. Desempeo docente y la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. Uso de tecnologas de informacin y comunicacin, etc.

INVESTIGACIN EN LA ESCUELA.- pudindose considerar: La Gestin Institucional e instrumentos de gestin. La infraestructura y su equipamiento. Clima institucional La organizacin de docentes, estudiantes y administrativos, etc

INVESTIGACIN EN LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, que comprende: 1.4. La participacin de los padres de familia. La participacin de las organizaciones sociales La participacin de las autoridades educativas, civiles, eclesisticas y militares La poltica educativa La poltica econmica, etc.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN La investigacin es un proceso organizado, sistemtico y metdico que implica realizar una serie de acciones en un determinado tiempo, contexto y sector del conocimiento. Villegas y otros (2011) establecen las siguientes etapas para llevar adelante el proceso de investigacin.

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PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Esta etapa se caracteriza por prever las acciones que se realizarn en el proceso de la investigacin, el documento en el que se detalla las acciones previstas, se denomina plan de tesis, proyecto o anti proyecto de investigacin. La previsin se realiza en los aspectos: acadmicos y administrativos. a. En el aspecto acadmico Se identifica, delimita y se formula o define el problema Se formula los objetos generales y especficos Se identifican y definen las variables y sus dimensiones. Se formula la hiptesis general y hiptesis especificas Se determina el tipo y diseo de investigacin Se determina el mtodo, las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos y la informacin. Se define la poblacin y la muestra. En el aspecto administrativo Se organiza las actividades en funcin del tiempo mediante en cronograma (cronograma de Gant) Se determina el presupuesto para llevar adelante la investigacin, considerando rubros. Se indica la fuente de financiamiento.

b.

ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN Esta etapa consiste en: Definir las acciones y asignar responsabilidades Asignar los recursos para implementar o ejecutar las actividades previstas en funcin del tiempo. Determinar las fuentes de informacin Determinar el mbito para las actividades previstas IMPLEMENTACIN DE LA INVESTIGACIN.- significa preparar lo necesario y til para realizar la investigacin e implica: Realizar los trmites de autorizacin para realizar la investigacin, si es que es necesario. Entregar los requerimientos a los responsables Elaborar o adaptar los instrumentos de investigacin Determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN.- significa realizar las siguientes acciones: Seleccionar las fuentes de informacin y recojo de datos Aplicar los instrumentos de investigacin Ejecutar experimentos previstos

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 Usar materiales y equipos previstos Realizar el trabajo de campo Procesar y analizar los datos EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN.- se refiere al proceso de control de calidad del resultado y las acciones implementadas, por lo que se evala: La metodologa utilizada Las tcnicas e instrumentos de investigacin El proceso metodolgico seguido La pertenencia, la actualidad ,la coherencia de la tesis La redaccin y el uso del estilo cientfico

COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN Los trabajos de investigacin tienen objetivos concretos que se expresan en las siguientes consideraciones bsicas: Formular problemas y buscar soluciones viables y fundamentadas. Lograr la comprobacin y verificaciones de los hechos a travs de la confrontacin emprica. Realizar deducciones e inferencias. Utilizar tcnicas e instrumentos para recolectar datos e informacin terica. Registrar y expresar logros de la investigacin. Comunicar los resultados de la investigacin al jurado y la comunidad acadmica y cientfica El siguiente esquema resume las etapas del proceso de investigacin.

PLANIFICACIN ORGANIZACIN IMPLEMENTACIN EJECUCIN COMUNICACIN EVALUACIN

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1.5.

TIPOS DE INVESTIGACIN El hombre encuentra a Dios detrs de cada puerta que la ciencia logra abrir Albert Einstein No existe una clasificacin nica de las investigaciones en ciencias del comportamiento y educacin. Sobre el particular, Campos y otros (2009) manifiestan que en el mbito de la investigacin nos encontramos con una gran profusin de clasificaciones. Los criterios de la clasificacin son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse aspectos significativos de la investigacin como finalidad, alcance temporal, profundidad y carcter de la medida. La cita textual presentada evidencia de que no existe una clasificacin o tipificacin nica de las investigaciones, lo cual indica la ausencia de criterios unificados y excluyentes. Meja (2008:32) al realizar una revisin de varias fuentes bibliogrficas sostiene que una clasificacin, debe ser exhausta y excluyente, vale decir, que si se clasifica algo a partir de un determinado criterio, todos los elementos que se clasifican deben ser incluidos en una de las categoras de la clasificacin: este es la exhaustividad. Y se dice que una clasificacin es excluyente, es porque el elemento que se est clasificando debe pertenecer o ubicarse en una sola categora, debe estar en una o en otra, pero no en dos o tres categoras al mismo tiempo. Por lo visto una clasificacin debe basarse en dos criterios: la exhaustividad y la exclusin Campos y otros (2009) presentan los siguientes criterios y clasificaciones de la investigacin: SEGN LA FINALIDAD QUE PERSIGUE La investigacin puede ser: a. Investigacin bsica.- Llamada tambin investigacin pura, este tipo de investigacin est orientada a realizar aportes a un cuerpo organizado de conocimientos cientficos y no produce necesariamente resultados de valor prctico inmediato. b. Investigacin aplicada.- Est orientada a la solucin de problemas prcticos inmediatos y el propsito de aportar conocimientos es secundario; pero, la investigacin aplicada utiliza los resultados de la investigacin bsica. SEGN EL ALCANCE TEMPORAL La investigacin se puede realizarse en un momento especfico o puede extenderse a una sucesin de momentos temporales. Segn este criterio puede ser: a. Investigacin transversal.- Llamada tambin seccional o sincrnica, se caracteriza por el recojo de datos en un solo momento dado. b. Investigacin longitudinal.-Investiga un aspecto de desarrollo del objeto de investigacin en distintos momentos.

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SEGN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD De acuerdo a este criterio, la investigacin puede ser: a. Investigacin exploratoria o diagnostica.- Este tipo de investigacin tiene un carcter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de un aspecto de la realidad, para luego emprender una investigacin posterior. b. Investigacin descriptiva.- Tiene por objetivo la descripcin de los hechos o fenmenos de la realidad, tal como se presentan en un momento determinado. A su vez, la investigacin descriptiva puede ser: Investigacin descriptiva comparativa Investigacin descriptiva predictiva no casual, que est orientada por la pregunta Cmo es X?, se denomina no casual, porque no existe la preocupacin por establecer causas. Investigacin descriptiva correlacional.- En este tipo de investigacin se busca establecer las relaciones de funcionalidad entre las variables, puede estar orientado por la siguiente pregunta: Qu tipo de relaciones existe entre X e Y?, sin que en ella una de las variables sea la causa de la otra c. Investigacin explicativa.- El propsito de este tipo de investigacin es establecer la relacin de causalidad de una variable o ms variables respecto a otra variable. La causa es considerada como variable independiente y el efecto como variable dependiente. En este tipo de investigacin se ubican las investigaciones experimentales.

SEGN EL CARCTER DE LA MEDIDA Esta clasificacin corresponde a dos paradigmas de la investigacin, tales como: a. Investigacin cuantitativa.-Este tipo de investigacin se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los hechos o fenmenos, algunos autores consideran a este tipo de investigacin como sinttico-analtico o positivista. a. Investigacin cualitativa.- Est orientada al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa. SEGN EL AMBIENTE DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIN. Las investigaciones pueden ser: a. Investigacin de laboratorio.- Se realiza en el laboratorio, lo que implica la creacin de condiciones de investigacin con mayor rigor y control de las variables. b. Investigacin de campo.- La investigacin se realiza en una situacin natural que permite la generalizacin de los resultados a situaciones similares o afines.

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SEGN LA CONCEPCIN DEL FENMENO, Pueden ser: a. Investigacin nomottica.- Pretende establecer leyes generales por la que se rigen los fenmenos orientados hacia explicaciones generales. b. Investigacin ideogrfica.-Enfatiza en lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamentalmente no es llegar a las leyes generales ni implicar el conocimiento terico. Este tipo de investigacin depende de la naturaleza del problema y el paradigma de investigacin es el que ayuda a caracterizar de manera adecuada, sealando el horizonte terico y metodolgico. Para completar la clasificacin de las investigaciones segn ciertos criterios, es pertinente presentar la propuesta de Ardila (2007), que establece las siguientes clasificaciones que se observa en los cuadro adjuntos.
CRITERIO Segn su finalidad Segn el carcter de la medida Segn la profundidad y el nivel de conocimiento al que se desea llegar TIPO DE INVESTIGACIN Bsica , aplicada, emprica, terica Cuantitativa o cualitativa Exploratoria Descriptiva Explicativa Correlacional De campo Laboratorio Documental ..Mixto Longitudinal Transversal Experimental No experimental

Segn el marco en el que tiene lugar Segn el factor tiempo Segn la estrategia y el diseo utilizado

TIPO DE INVESTIGACIN SEGN EL PROPSITO O MARCO DE REFERENCIA DE TIEMPO ( Mireya Ardila )

Tipo de Investigacin Propsito NO EXPERIMENTAL Descriptiva Describir las caractersticas de un fenmeno existente Actual Histrica Relacionar sucesos ocurridos en el pasado con sucesos actuales Pasado Correlacional Examinar las relaciones entre las variables Actual o pasado. Correlacin entre futuro y presente Relacin existente entre estrato socio econmico del estudiante y su rendimiento acadmico Experimental Cuasi-experimental

Probar si existe Probar si exisrelaciones de ten relaciones causa-efecto causales sin tener pleno control Actual Actual o pasado

Marco referencial de tiempo

Ejemplo

Encuesta a estudiantes sobre la utilizacin del tiempo libre

Anlisis de las teoras de Piaget y su relacin con las prcticas actuales

El efecto de un programa de recreacin en la disminucin de comportamientos violentos en estudiantes adolescentes

Diferencias de gnero en habilidades espaciales y verbales

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1.6.

SECTORES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA La investigacin se inicia con el planteamiento del problema, para lo cual, segn Travers (1979) requiere que el investigador considere sus propias posibilidades e identifique el sector de la investigacin educacional en el que su conocimiento, talento y capacidades le permitan aportar la contribucin ms fructfera. La investigacin no solo requiere de un adecuado planteamiento del problema, sino de condiciones acadmicas y su ubicacin en un sector de la investigacin educacional. Robert Travers en una obra muy clsica en investigacin educacional denominada Introduccin a la Investigacin Educacional, establece los siguientes sectores: Investigacin educacional vinculada con el desarrollo El estudiante es influido por: a. Factores externos en su desarrollo, tales como: la familia, la comunidad y la misma sociedad, a estos factores se denominan factores ambientales. Como se sabe, la influencia de factores externos es decisivo para el desarrollo de los estudiantes, sobre todo en los primeros aos de escolaridad. b. Los factores internos, tales como la motivacin, el inters, la personalidad, autoestima, tambin influyen en el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes La investigacin sobre el plan de estudios Esta denominacin en las actuales circunstancias ya es superada por la investigacin sobre el currculo. Adecuando los puntos de vista de Travers, se establece que el currculo como previsin de situaciones futuras en la formacin de los estudiantes, debe: - Estar orientado a la formacin integral de los estudiantes - Reflejar el desarrollo cientfico y tecnolgico - Responder a las necesidades y intereses sociales - Promover la participacin de los agentes de la Educacin La investigacin sobre la enseanza En este sector de investigacin es importante: Investigar los resultados de la interaccin didctica o comunicacin didctica profesorestudiantes Investigar la efectividad de la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas en el aprendizaje de los estudiantes. Investigar la efectividad de las tcnicas y mtodos de estudio en el aprendizaje de los estudiantes. Hay que advertir que la mejor manera de estudiar el aprendizaje, sigue siendo, considerando las estrategias metodolgicas que utiliza el profesor.

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La investigacin vinculada con condiciones sociolgicas y econmicas La investigacin en este sector, requiere: Considerar que las condiciones sociales influyen en la calidad de la educacin y los aprendizajes (los estratos sociales) Asumir que las presiones polticas repercuten en las polticas educativas y la filosofa educacional Tener presente que el financiamiento de la educacin repercute en la calidad de educacin y los aprendizajes. Tomar conocimiento que el sistema remunerativo de los profesores tiene impacto en la calidad de educacin y los aprendizajes. Advertir que las condiciones geogrficas y demogrficas inciden en los resultados de la educacin. La investigacin de los problemas de la administracin educacional, requiere: Conocer las teoras de la administracin Identificar las variables administrativas Realizar investigaciones en la gestin y administracin de las Instituciones Educativas Realizar investigaciones referentes a clima institucional. Investigar el liderazgo y sus repercusiones en la calidad del servicio educativo Investigar sobre los instrumentos de gestin educativa Investigar acerca de la supervisin, el monitoreo y el control educativo.

La investigacin sobre el desarrollo de una tecnologa de la educacin Este sector de investigacin pretende buscar nuevas tecnologas para mejorar la calidad de la educacin, dado que: La tecnologa educativa se basa en los resultados de la investigacin bsica. El desarrollo de la tecnologa educativa toma como base el modelo del proceso de produccin industrial. Las maquinas de ensear y otros equipos son medios para mejorar la educacin y el aprendizaje. La instruccin programada fue una alternativa para mejorar la educacin tradicional. Las computadoras y los softwares constituyen un aporte tecnolgico para mejorar la educacin. Los equipos tecnolgicos y los softwares deben adaptarse a las necesidades individuales y sociales. 1.7. REAS Y LNEAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA REAS DE INVESTIGACIN Antes de formular el plan o proyecto de investigacin, es conveniente identificar varias situaciones problemticas, de ellas se selecciona aquella que presente las mejores posibilidades, para derivar posteriormente, el problema de investigacin.

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Encinas (1997:31) considera que el paso previo a la identificacin de las situaciones problemticas es til para el investigador, para revisar las diversas reas y sub-reas que comprende el complejo mbito educacional, y considerar algn aspecto particular respecto del cual, aparte de las consideraciones como suficiente bibliogrfica, asesora especializada, conocimientos y competencia, le aseguren una eleccin adecuada para realizar un estudio significativo, es decir, como paso previo, antes de planificar la investigacin, es necesario ubicarlo el problema dentro de un rea y lnea de investigacin, para lo que se requiere contar con algunas condiciones favorables anotadas lneas arriba; pero, Qu es un rea de investigacin? . Un rea de investigacin es la agrupacin de problemas de investigacin que tienen afinidad terica o se sustentan en teoras similares, cuyo propsito es evitar la dispersin de problemas y las perspectivas de solucin. Encinas (1997:34-36) Propone las siguientes reas y sub reas de investigacin educativa REAS Y SUB-REAS DE INVESTIGACIN A. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y POLTICA EDUCACIONAL Fundamentos axiolgicos de la educacin Polticas educativas - Fines, objetivos y metas - Perfil bsico del educando

B. DESARROLLO INTEGRAL DEL EDUCANDO Biolgico Crecimiento y desenvolvimiento fsico Maduracin Reacciones generales de adaptacin Social Hbitos Actitudes Valores Dinmico Motivacin Personalidad Cognoscitivo Pensamiento Inteligencia Creatividad

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C. EL EDUCADOR Perfil humano y acadmico Formacin profesional - Centros de formacin - Currculo - Graduacin Funciones - Docencia - Orientacin - Tutora - Investigacin Superacin profesional - Actualizacin - perfeccionamiento Estatus Situacin social y econmica Promocin en la carrera docente Asociaciones Sindicatos Mutuales Cooperativas D. PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Currculum Competencias Capacidades Habilidades Valores y actitudes Orientaciones del aprendizaje Estrategia de enseanza Medios y recursos para la enseanza Evaluacin del aprendizaje Instrumentos Tcnicas Procedimientos E.RELACIN MEDIO FAMILIAR- PROCESO EDUCATIVO Estructura y dinmica de la familia Nivel socio-econmico-cultural de la familia Relaciones familiares- Institucin Educativa

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F. ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE LA EDUACIN (A nivel de la Institucin Educativa) Estructura administrativa Recursos Humanos Infraestructura Equipamiento Organismos de administracin Identidad promotora Direccin Centro de apoyo Funciones de la organizacin Diagnostico del centro Anlisis de funciones y tareas Distribucin de funciones Ejecucin Funciones de administracin Reglamentos Funciones de los organismos de administracin Administracin de recursos Evaluacin general Logro de fines y objetivos Nivel de eficiencia administrativa Aprovechamiento de recursos G. ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN PBLICA Estructura administrativa Organigramas Personal Funciones Organizacin Administracin Supervisin Evaluacin LNEAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Segn Ortiz (2004:100) la lnea de investigacin es el conjunto de uno o ms sistemas problemticos interconectados con un alto grado de dependencia reciproca, de modo que si se modifica uno, si modifica el conjunto. Las lneas de investigacin pueden ser simples si

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estn formadas por un solo sistema problemtico, y complejas si estn formadas por dos o ms sistemas problemticos. Las lneas de investigacin resultan de la desagregacin de reas y Sub-reas de investigacin, considerando su carcter lgico y dependencia reciproca. Barreda y Hurtado (2002) al analizar los propsitos de las lneas de investigacin, sostienen que stas expresan las posibilidades personales y de las organizaciones para potenciar el conocimiento, as como para perfeccionar el quehacer metodolgico relacionado con la manera de indagar con criterio cientfico, para impulsar la investigacin a fin de que pueda constituirse como el motor para generacin de nuevos conocimientos. Buenda y otros (2004:97-99) presentan las siguientes lneas de investigacin: Lneas de investigacin educativa del presente y del futuro inmediato Una relacin de temas de investigacin establecidas como lneas de investigacin prioritaria por distintas instituciones y grupos de trabajo, son: 1. Currculo: elaboracin, planificacin y evaluacin de desarrollos curriculares en cualquier disciplina; modelos curriculares, mtodos de enseanza y materiales didcticos; procesos de enseanza aprendizaje, interaccin profesor-alumno. 2. Desarrollo evaluativo educativo: adquisicin de lenguaje oral y escrito; desarrollo cognitivo; desarrollo moral; desarrollo social, 3. Economa de la educacin: gasto pblico y privado, relacin entre el sistema educativo y el sistema productivo. 4. Sociologa de la educacin: influencia y significacin de factores sociales en los procesos educativos; influencia educativa de los medios. 5. Tecnologa de la educacin: aplicacin de la nuevas tecnologias de la informacin y de la comunicacin a la educacin; integracin de las nuevas tecnologas en el currculo; programa de educacin multimedia, educacin a distancia. 6. Transicin desde el mundo educativo al mundo laboral: formacin profesional; orientacin profesional; perfiles profesionales; adecuacin de las propuestas curriculares y de las necesidades del mundo laboral 7. Evaluacin del rendimiento educativo de los alumnos: evaluacin del conocimiento, destrezas y actitudes; estrategias y tcnicas de evaluacin, construccin de pruebas para la evaluacin. 8. Evaluacin del sistema educativo, del programa educativo de centros: efectos de la estructura del funcionamiento del sistema educativo y sus niveles y ciclos; de Centros escolares; de programas de educacin formal y no formal; evaluacin de las reformas. 9. Evaluacin y formacin de profesores: formacin inicial y permanente del profesorado; motivacin, inters laboral, actitud ante las reformas; formacin para la accin socio-cultural en contextos especficos. 10. Igualdad de oportunidades en educacin: discapacidades y educacin especial; educacin compensatoria, situacin educativa de la mujer; integracin de menoras 11. Organizacin y direccin de Centros escolares: gestin de recursos y equipos, organizacin de horarios; planificacin estratgica; cultura escolar; calidad de centros. 12. Orientacin educativa: modelos de orientacin, instrumentos de diagnostico, tratamientos

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psicopedaggicos, atencin a los mas capaces 13. Pluralismo cultural y lingstico: bilingismo, interculturalidad, diversidad de valores educativos; comunidades educativas,concretando algunas temticas se pueden citar: - Intervencin educativa con inmigrantes adultos - Desarrollo de estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje de la Lengua del pas receptor a la poblacin extranjera - Formacin del profesorado en la enseanza intercultural - Interculturalidad de gnero. 14. Temas emergente en educacin ambiental: valores y educacin ambiental, patrones de consumo, educacin ambiental y cultura, derechos humanos y educacin ambiental. 15. Mtodos de investigacin educativa: mtodos cuantitativos y cualitativos; investigacinaccin; innovacin educativa; meta-anlisis de los resultados de la investigacin. 1.8. DESDE DNDE INVESTIGAMOS EN EDUCACIN? La respuesta ante esta pregunta, es desde los paradigmas de la ciencia. El paradigma para Thomas Khun es un modelo que determina una mentalidad, una ideologa, rige la concepcin del mundo y se constituye como un ncleo organizador de las leyes y teoras cientficas que describen y explican o permiten interpretar el mundo. Para Edgar Morn, un paradigma contiene los conceptos fundamentales de la ciencia, desde el punto de vista semntico, lgico ideolgico. El paradigma orienta, gobierna y controla la organizacin de los razonamientos individuales, sociales y de las organizaciones sociales que incluyen a las comunidades cientficas; adems, los paradigmas no solo determinan los procesos de conocimiento, sino tambin las visiones del mundo, los mitos, las ideas, las actividades e incluso las conductas de las personas. En la investigacin educativa, el paradigma orienta la seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos; adems ayuda a definir el concepto de la realidad y su modo de abordar, en tal sentido, los hechos objetivos, solo se pueden conocer si el paradigma permite advertir sus caractersticas particulares. De Miguel (1988) citado por Bisquerra y otros (2004:66) afirma que el paradigma en el mbito de la investigacin educativa es un punto de vista o modo de ver, analizar y interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica, y que se caracterizan por el hecho de que, tanto cientficos como prcticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales. Un paradigma, permite: a) Una manera de ver y entender la realidad educativa (dimensin ontolgica), lo cual lleva a distintos problemas de investigacin. b) El modelo de relacin entre quien investiga y dicha realidad (dimensin epistemolgica) c) El modo en que podemos entender el conocimiento de la realidad (dimensin metodolgica) Los paradigmas en la investigacin educativa Bisquerra y otros (2004) sostienen que hay un cierto consenso entre los metodlogos

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y epistemlogos en considerar tres paradigmas principales en la investigacin educativa. Paradigma cuantitativo.- conocido tambin como positivista, emprico-analtico, cuyas caractersticas principales son: El inters de este paradigma se centra en explicar, predecir y controlar los fenmenos objetos de estudio, identificando las regularidades sujetas a leyes que actan en su configuracin. En este paradigma se trata de adaptar el modelo de investigacin de las ciencias naturales a las ciencias sociales y educacin, para lo cual se basa en los fundamentos del positivismo lgico, cuyo supuestos son: El mundo es objetivo e independiente de las personas que lo conocen Existe una clara separacin entre sujeto y objeto de investigacin; as como entre hechos y valores. El mundo social es similar al mundo natural, lo cual le permite establecer relaciones de tipo causa-efecto. El objetivo de investigacin es comn a las ciencias naturales y sociales. Todas las ciencias estn basadas en el mismo mtodo para conocer la realidad o el mundo. Para conocer la realidad incorpora el mtodo hipottico deductivo.

o o o o o o

Paradigma cualitativo.- Conocido tambin como paradigma interpretativo o naturalista, abarca una diversidad de escuelas filosficas como la hermenutica, la fenomenologa, el interaccionismo Simblico, entre otros. Los supuestos bsicos de este paradigma son: Los procesos sociales y educativos son interpretables, incluso la investigacin. El contexto es considerado como un factor constituido por significados. El objetivo de investigacin es la accin humana y stas tienen un significado. El objeto de construccin terica es la comprensin teleolgica antes que la explicacin causal. La objetividad se alcanza accediendo al significado subjetivo que tiene la accin para sus protagonistas. El Paradigma crtico o Sociocrtico. Segn Bisquerra y otros (2004) La orientacin de este paradigma es a favor de una estructura social e institucional ms justa y la crtica al estatus quo para transformar posibles prcticas educativas distorsionadas, es decir, es un paradigma que postula el cambio y la liberacin, para lo cual utiliza la crtica y la ideologa simultneamente. Bisquerra y otros (2004) manifiestan que la fundamentacin terica de esta perspectiva responde a la teora crtica, una postura filosfica desarrollada dentro de la segunda generacin de la escuela de Frank Furt, despus de Horkheimer y Adornao. Las caractersticas de este paradigma son: Busca describir los significados de los actores sociales que pretenden el cambio y la transformacin. La investigacin accin, la investigacin participativa y cooperativa comparten los supuestos de este paradigma.

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El supuesto bsico de este paradigma es que la educacin no es neutral, por lo tanto, la investigacin tampoco puede serlo. El poder en la sociedad es importante y la escuela ayuda a la definicin de la realidad social. La finalidad ltima de la investigacin es contribuir a la transformacin social de las prcticas educativas, para lo cual, el profesor debe figurar como un investigador. Otros paradigmas emergentes Bisquerra y otros (2004) sostienen que existen otros paradigmas, entre estos se tienen: el paradigma para el cambio, basado en la accin y reflexin, orientado a la aplicacin de los conocimientos para transformar la realidad, dado que: a) El paradigma participativo, enfatiza la participacin y colaboracin de las comunidades cientficas y de los investigadores, a fin de que reflexionen sobre la incidencia y repercusin de su trabajo en la transformacin de la realidad. b) El paradigma comunicativo, cuyo propsito es transformar los contextos, superando las desigualdades sociales y educativas, mediante la comunicacin horizontal y dialgica. Este paradigma tiene como referente terico en las propuestas de ciencias sociales de Habermas. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Despus de leer este mdulo realice las siguientes actividades : 1. Establezca diferencias entre investigacin educacional e investigacin educativa 2. Elabore un cuadro comparativo respecto a las investigaciones cualitativas e investigaciones cuantitativas 3. Caracterice los paradigmas de la investigacin educativa 4. Establezca las etapas de la investigacin educativa 5. En cul o cules de los paradigmas se ubica la investigacin accin?

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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SEGUNDA UNIDAD

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN

Antes de definir algunos conceptos bsicos relacionados a la investigacin cientfica en el campo de la educacin, es importante resaltar la funcin que sta cumple en el proceso de construccin y generacin de conocimientos y leyes, las mismas que hacen posible describir, interpretar, explicar, predecir y transformar la realidad materia de investigacin. 2.1. MITOS ACERCA DE LA INVESTIGACIN Durante mucho tiempo se han insertado en el imaginario social, acerca de aquellos mitos, creencias o estereotipos que se tienen sobre la investigacin cientfica, las mismas que han hecho que la investigacin sea considerada en un segundo plano, sobre todo en los pases del tercer mundo. Los mitos que se han tejido a lo largo del tiempo son: a) Es aburrida. Algunos creen que la Investigacin no genera expectativas y que es algo rutinario como lo indica el doctor Carlos G. Alonzo Blanqueto en Hernndez Sampieri que, Los estudiantes escuchan tanto acerca de lo difcil y aburrida que es la investigacin que llegan a esta etapa de su escolaridad con la mente llena de prejuicios y actan bajo presin, temor e incluso, odio. b) Es slo para genios. Otros creen que la investigacin es slo para aquellas personas con altsima capacidad intelectual. Tal como indica la doctora Gertrudis Torres Martnez, citado por Hernndez Sampieri. El investigador no slo es aquel individuo de bata blanca que est encerrado en un laboratorio. La investigacin tiene relacin con la comunidad, el mbito social o la industria. No la llevan a cabo nicamente los genios; tambin es posible que la realice cualquier persona, si se prepara para ello. Por lo que esta falacia tambin debera ser descartada de nuestras mentes. c) No tienen relacin con la realidad. Muchos creen que la investigacin est descontextualizada de la realidad y que los hechos objeto de estudio solo corresponden al mbito universitario o acadmico, nada ms falso, ya que la investigacin est centrada en la realidad. d) Slo se realiza en institutos o centros muy especializados. Esta es otra falacia que bajo este pretexto muchas personas dejan de hacer investigacin dejando a que slo estas instituciones llamadas los centros de la investigacin enfaticen o busquen resolver problemas, cuya solucin recae exclusivamente en quienes tienen a su alcance o posibili-

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dad de resolver, ya que nadie ms que quien conoce su realidad puede buscar la solucin de los problemas. e) Es slo para personas de edad avanzada. Otros creen que la investigacin cientfica, lo realizan solo personas de edad adulta y que la juventud o niez no estn capacitados o no cuentan con las habilidades y potencialidades para desarrollar investigacin, cuando se sabe que es en la niez y la adolescencia donde el ser humano desarrolla todo su potencial y su capacidad creativa. 2.2. EL QUE HACER DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Dentro del quehacer cientfico se puede notar en primer lugar los perfiles y caractersticas que todo investigador cientfico debera reunir, siendo algunos rasgos: Rasgos que caracterizan a todo investigador cientfico. Toda persona que se considere como investigador cientfico, debe tener los siguientes rasgos o perfiles: a) Preocupacin. El primer rasgo que todo investigador cientfico debera mostrar es la preocupacin, es decir, abordar la realidad desde un punto de vista crtico, puesto que hoy en da se puede apreciar que existen muchas personas que no sienten ni se preocupan por los problemas que aquejan a nuestra realidad, personas que viven en la absoluta indiferencia ante los hechos que ocurren. As se puede apreciar que la niez y la juventud de hoy tampoco muestran estos rasgos, por lo que no es extrao avizorar el futuro de nuestro pas, con serios problemas de desarrollo cientfico y tecnolgico. b) Implicancia. No basta observar la realidad social y natural desde un punto de vista crtico. Otro rasgo que todo investigador cientfico debera tener es la implicancia, que consiste en involucrarse en el problema, es decir, no solo ser crtico, sino convertirse en un ente que se mete en el problema que busca resolver la misma. Hoy en da podemos apreciar que existen muchos crticos que a diario abordan los problemas de nuestro entorno social, pero lastimosamente muchos de ellos solo se quedan en el discurso y no se ve sus acciones concretas, no se observa sus aportes, todo queda en el mero discurso, en la mera retrica, cuando sabemos que nuestro pas no solo necesita de seres crticos, sino sobre todo seres involucrados en el problema a fin de no ver slo desde la tribuna los problemas sociales, sobre todo en el campo educativo. c) Complicacin. Significa asumir la realidad como compleja, es decir, todo problema por muy minsculo o intrascendente que nos parezca, debera llamarnos la atencin, a fin de poder buscar las soluciones a dichos problemas, debido a la desidia y falta de inters de nuestras autoridades por resolver nuestros problemas, que estn en sus manos la conduccin de las diferentes instituciones. En la actualidad se aprecia la indiferencia generalizada en todos nuestros estratos y estamentos acadmicos, existen personas que ya no les llama la atencin problemas como por ejemplo. Los bajos niveles de aprendizaje en la niez y juventud estudiosa de nuestra regin, o los problemas de ndole administrativo de las instituciones educativas. El desinters en la solucin de los mismos ha hecho que vivamos en la cultura de la indiferencia, por lo que no es extrao escuchar por ejemplo a docentes de Educacin Bsica Regular, afirmar que estos problemas son de absoluta responsabilidad de nuestros gobernantes y que nada se est haciendo a fin de disminuir estas cifras preocupantes respecto al nivel de aprendizaje de los estudiantes.

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d) Aplicacin. Significa ir a la accin a fin de poder resolver los problemas que aquejan a nuestra realidad, no vasta quedar en el plano de la crtica, sino, debemos pasas a las acciones para superar los problemas e) Explicacin. Es la capacidad de poder apropiarse del saber, de poder abordar cientficamente los problemas de la realidad social y natural a fin de asumir una postura crtica frente a la misma.

3. SOLUCIN
(NUEVOS CONOCIMIENTOS)

1. PROBLEMA 2. INVESTIGACIN
2.3. LA TRIADA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA La triada de la investigacin cientfica indica aquellos elementos que constituyen los pilares dentro de la metodologa cientfica, las mismas que son indispensables para el desarrollo de la ciencia. Estos elementos indisolubles son: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. Un problema quiere decir todo aquella situacin que no es posible solucionar rpidamente. Al respecto Carlos Barriga manifiesta que estamos frente a un problema cuando la ciencia a travs de sus mtodos, tcnicas y procedimientos no

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logra explicar satisfactoriamente el porqu de tal o cual fenmeno. A su vez Thomas Kuhn, indica que un problema es una anomala, es decir, es aquello que no logra explicarse su origen, causas y su tratamiento. Mario Bunge a su vez replica que la base de toda investigacin cientfica es el problema de investigacin, es decir, es el punto de partida para que exista el trabajo o el quehacer cientfico. LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Es el segundo paso para realizar el proceso de bsqueda de solucin a los problemas, consiste en el proceso racional de descripcin, anlisis, y prediccin de los fenmenos, sean sociales o naturales. En ese entender los problemas deben ser abordados a travs de la investigacin. LA SOLUCIN A LOS PROBLEMAS (nuevos conocimientos) Es el tercer paso en el proceso de generacin de nuevos conocimientos y consiste en aquel conjunto de teoras, leyes, principios y axiomas que constituyen la base del conocimiento cientfico, fruto del proceso de investigacin cientfica. En resumen, podemos indicar que para empezar todo trabajo de investigacin, el investigador lo primero que debe hacer es identificar el problema, para luego buscar mediante la investigacin sus posibles soluciones a fin de que mediante dicho proceso se puedan concretar en nuevos conocimientos. Vale decir, que para que se genere un trabajo de investigacin, lo primero que el investigador debe fijarse y preocuparse es encontrar el problema, y en base a ello investigar a fin de buscar sus alternativas de solucin. Por lo tanto se concluye, afirmando que: SI NO HAY PROBLEMA, NO HAY INVESTIGACIN Y SI NO HAY INVESTIGACIN, NO HABR SOLUCIN A LOS PROBLEMAS 2.4. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Sin duda, una de las caractersticas ms notables de la ciencia contempornea es la importancia cada vez mayor que se da a la investigacin. Los estudios en el campo de la Educacin no pueden ser una excepcin y, actualmente, en los pases ms avanzados y porqu no como en el nuestro, los trabajos de exploracin sobre mtodos o estrategias didcticas, aprendizaje y motivacin; relaciones de la educacin con la sociedad y la economa; tcnicas e instrumentos de evaluacin; problemas en el campo de la gestin y administracin educativa; planes de estudio, formacin de personal idneo; orientacin educativa, entre otros, sustituyen a las teorizaciones apriorsticas. Por lo que, no se puede concebir que en una institucin superior como la universitaria, que los estudiantes de estas casa superiores de estudios, sigan recibiendo un conjunto de conocimientos sobre sistemas y teoras en forma esttica, sino que deben aprender a cultivar la bsqueda personal compartiendo la experiencia misma de investigacin, que antes slo era realizada por algn grupo acadmico privilegiado. La investigacin cientfica comprende dos momentos marcadamente diferenciados pero, a su vez integrados dentro de un mismo proceso. El primer momento est referido a la investigacin como proceso y el segundo a la investigacin como producto.

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Como proceso. La investigacin cientfica se orienta a construir y plantear hiptesis- sistemas de enunciados en relacin a determinados problemas que requieren de una indagacin cientfica. Estas hiptesis debern ser contrastadas con la realidad mediante el uso del mtodo cientfico. En el proceso de la investigacin es importante considerar la correcta concepcin de la realidad, la concrecin en la identificacin del objeto de estudio y la eleccin adecuada de los mtodos de investigacin para lograr resultados vlidos. Sin embargo, esta tarea no es fcil realizarla, especialmente cuando se trata de conocer la realidad social; pues sobre sta el investigador encuentra todo un sistema de interpretaciones, creencias y teoras. Estos elementos llegan a constituir estructuras ideolgicas que algunas de ellas envuelven y enmascaran la realidad, haciendo penosa y confusa la labor del investigador que recin se inicia en el campo de la investigacin, ya que ste se encuentra con interpretaciones y dogmas ideolgicos que no son obras de l sino que lo recibe de la cultura que constituye el contexto histrico de la realidad social. Entonces la tarea ms inmediata que tiene que lograr el investigador en el campo de las ciencias sociales y principalmente de la educacin es romper con los esquemas y prejuicios ideolgicos que impiden conocer la realidad en su autenticidad, en esencia. Para conocer la realidad en forma objetiva el investigador necesita realizar un trabajo metdico y sistemtico, fundamentalmente con mente amplia y crtica; es decir, se trata de hacer que la realidad llegue hacer lo que ella misma es sin distorsionarla o alterarla. Como producto. La investigacin cientfica logra un resultado que es el conocimiento cientfico, el que organizado y sistematizado constituye la ciencia. Este conocimiento se caracteriza por las siguientes cualidades: Es fctico, es decir, parte de los hechos y los describe independientemente de cualquier valor o posicin ideolgica. En tanto que la aplicacin del conocimiento a la prctica social debe estar orientado por un contenido ideolgico por que cae en el campo de las soluciones de determinados problemas. Trasciende los hechos, esto significa que no se limita a los hechos observados ni a la experiencia personal sino que lo explica mediante estructuras conceptuales (Teoras, Leyes, Principios). Por tanto no son los hechos por s mismos sino su elaboracin en base a los datos obtenidos, la principal fuente de descubrimiento de nuevos hechos y como tal de nuevos conocimientos. Es claro y preciso.- Ell conocimiento cientfico no nace en la vaguedad y superficialidad; define trminos, elabora conceptos y crea smbolos para hacer descripciones y explicaciones exactas de realidad. Es comunicable, en la medida que usa un lenguaje informativo y no expresivo o imperativo. Es verificable, en razn de que presenta la posibilidad de su confirmacin, por el mismo hecho de que la comprobacin de las hiptesis que le dieron origen implica el examen de la experiencia y su confrontacin con la realidad. Es metdico, dado que constituye el resultado de un trabajo que ha sido desarrollado mediante un conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas con alto grado de racionalidad y

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objetividad. Es general, porque ubica los hechos particulares dentro de un sistema de conceptos, teoras, principios y categoras generales; es decir, manifiesta los universales que dan uniformidad a los hechos singulares. Es predictivo, porque est orientado al control de los hechos, procesos, o fenmenos cuando stos se dan bajo determinadas condiciones. Es dialctico, en tanto el conocimiento es reflejo objetivo de una realidad cambiante, en la manifestacin del saber incompleto o imperfecto que se proyecta hacia el saber cada vez ms completo y ms perfecto. Naturaleza de la investigacin cientfica Qu es investigar? El trmino investigar, se deriva etimolgicamente de los trminos latinos In (en, hacia) y Vestigium (huella, pista) sobre esta acepcin original, podramos entender que investigar sera seguir la pista para buscar o averiguar, siguiendo un rastro. Teniendo como base los aportes valiosos de Mario Bunge ( 1969), la investigacin es la accin intelectual de descubrir, mtodo, como un procedimiento y ciencia como el producto.

Investigacin.. mtodo . Ciencia Actividad a descubrir. Procedimiento

Segn su etimologa, investigacin significa la accin de seguir a partir de un vestigio (huella, rastro, indicio) la bsqueda de algo desconocido, con el fin de descubrir su explicacin o su interpretacin. De acuerdo a lo sealado, Ren Flores destaca que:

Investigar, es toda actividad humana orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su origen no slo en la curiosidad innata del hombre, es decir en su deseo de conocer cmo es y por qu es as el mundo que lo rodea; sino tambin resolviendo de este modo problemas, dificultades y necesidades.

Tambin se puede decir que investigar es buscar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas, para darle solucin, encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos, comprobar una hiptesis o una proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos cientficos, para mostrar relaciones invariables entre dos o ms fenmenos. Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo controlar. Es un ejercicio lgico, un mtodo sistemtico de observacin, experimentacin y anlisis que describe, explica y predice hechos o fenmenos (Carrillo).

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Definicin de la investigacin cientfica La mayora de autores coinciden en sealar que la investigacin cientfica es un proceso racional y sistemtico, que se realiza planificadamente con fines y objetivos formulados intencional y proyectivamente. Alejandro Caballero nos dice que la Investigacin cientfica, puede ser conceptuada como una estructura racional que integra en calidad de elementos indispensables a la investigacin y a la ciencia, en ese orden, es decir, privilegiando la bsqueda de conocimientos nuevos; si bien es cierto que partiendo de los conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados, para agregarles como aporte los nuevos descubiertos (Caballero, 1987. p.17). Segn Ander Egg (1971), la Investigacin cientfica es un proceso formal, sistemtico, racional e intencionado, que utiliza el mtodo cientfico del anlisis, como un procedimiento reflexivo, controlado y crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento, en un momento histrico concreto . Carlos Barriga (1974), define a la Investigacin cientfica, como el conjunto de procedimientos regulados por normas de la ciencia, mediante los cuales buscamos solucionar problemas, obteniendo de esta manera nuevos y ms exactos conocimientos sobre la realidad. La investigacin empieza, pues con un problema y finaliza cuando logra solucionarlo. 2.4. ETAPAS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Considerando que la investigacin constituye un proceso sistemtico y que por tanto desarrolla una serie de acciones en un determinado tiempo, configurando etapas definidas, podemos identificar dichas etapas precisando las siguientes: ETAPAS DE LA INVESTIGACIN Planeamiento de la Investigacin Es la primera etapa del proceso de investigacin. Consiste en prever por anticipado lo que se va a hacer. Es Aqu donde se decide y avizora todo lo que se necesita hacer para llevar a cabo la investigacin proyectada, es decir, aqu se determina qu hacer? (descripcin). Por qu se va a realizar acciones? (justificacin): Por que existe la necesidad de resolver problemas que afectan a un sector considerable de la poblacin. Para qu realizar la investigacin? (Objetivos): Para conocer las caractersticas de una variable, la relacin entre dos o ms variables o los cambios producidos al manipular una o ms variables. En qu se sustenta la investigacin? (fundamentacin): En teoras cientficas que sirven como marco de referencia para explicar el problema de investigacin. Cmo se va a realizar la investigacin? (estrategias): (con mtodos, procedimientos y tcnicas cientficas de accin y operacin): Con qu se va a hacer la investigacin? (recursos): Fsicos, humanos y financieros Cundo se va a hacer la investigacin? (Tiempo): En un tiempo lmite, racionalmente planificado. Dnde se va hacer la investigacin? (Lugar): En un espacio o lugar determinado y delimitado.

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Esta etapa es decisiva porque va a permitir la direccin y el control posterior de la investigacin en ejecucin. A esta etapa tambin la podemos identificar con el nombre de formulacin del Proyecto de Investigacin. Organizacin de la Investigacin En esta etapa se organiza todo el trabajo de investigacin, formando los equipos y comisiones quienes sern partcipes de la ejecucin as como de las responsabilidades, roles y funciones que les competen a cada una de ellas, distribuyndose las tareas en relacin a los objetivos especficos trazados. Tambin se puede considerar la adecuacin o ambientacin fsica necesaria para que pueda operar en la tarea de investigar. Implementacin de la Investigacin Consiste en la movilizacin de recursos y capacidades humanas, para poner en condiciones operativas y de funcionamiento todo lo previsto en el plan de investigacin. Comprende dos aspectos: Por un lado, corresponde a la asignacin de los recursos materiales y financieros necesarios para la puesta en marcha de la investigacin; y por el otro lado, corresponde tambin a la etapa de preparacin de material e instrumentos a ser usados en el proceso mismo, tal como la preparacin de experimentos, observaciones, encuestas, cuestionarios, los mismos que deben estar listos para ser usados en el momento oportuno. La implementacin puede comprender tambin la etapa preparatoria para la ejecucin de la investigacin en donde hay que establecer las coordinaciones necesarias con los elementos (personas e instituciones) que van a participar en el trabajo de investigacin. Ejecucin de la Investigacin. Es la etapa en la que se pone en marcha el proyecto de investigacin, aplicando para ello todos los instrumentos previstos para la correcta recoleccin de datos, su procesamiento y sistematizacin de la informacin, con la finalidad de lograr los objetivos previstos en el plan de investigacin en concordancia con la metodologa de trabajo previamente establecido. Se recomienda que todo el equipo de investigacin encabezado por el ejecutor principal, participen en forma planificada y responsable a fin de recoger datos precisos oportunos y eficaces. As mismo, esta etapa comprende el procesamiento de los datos recopilados, el anlisis e interpretacin de los resultados y la elaboracin del informe de investigacin. Evaluacin de la Investigacin Consiste en el control, verificacin y ponderacin permanente que se realiza, de cada una de las etapas de la investigacin, con el propsito de ir identificando a tiempo los errores y desaciertos cometidos en la tarea investigativa, es decir, la evaluacin se realiza en forma permanente a fin de brindar soluciones oportunas. Respecto a ello es necesario aclarar que

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tambin abarca la evaluacin de la metodologa, el diseo adoptado, la generalizacin de los resultados, la recogida de datos, las limitaciones y dificultades encontradas, el tiempo de desarrollo de la investigacin, la inversin de recursos, etc. Por lo tanto la etapa de la evaluacin comprende el proceso mismo (evaluacin formativa o de proceso), as como el resultado final de la investigacin (evaluacin sumativa o de producto). Comunicacin de la investigacin Comprende las acciones de elaboracin y redaccin del informe o reporte de la investigacin con fines de difusin o divulgacin de los resultados y de los productos terminales logrados. En esta etapa habr que diferenciar hasta tres tipos de informes por comunicar: Un informe administrativo, un informe acadmico-cientfico y un informe para difusin. NIVELES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Siendo la investigacin cientfica un medio de produccin de nuevos conocimientos a fin de resolver los problemas del mbito social y natural mediante acciones estratgicas, la misma que debe guardar un cierto orden progresivo y escalonado; por ello primero se debe realizar estudios secuenciales y coherentes, es decir, que la aplicacin de nuevos sistemas de tratamiento a un sector determinado de la realidad, supone primero realizar estudios preliminares o exploratorios, y luego descriptivos, correlacinales y explicativos, en tal sentido en este mdulo se considera los cuatro niveles que caracterizan a la investigacin cientfica, y a travs de los cuales se desarrolla: Investigacin preliminar, exploratoria o de diagnstico. Llamada tambin etapa de reconocimiento del terreno de la investigacin. En ella el investigador se pone en contacto directo con la realidad a investigar (Institucin Educativa, empresa, campo, etc.) y con las personas que estn involucradas en el lugar. Este tipo de investigaciones se realiza con la finalidad de recoger informacin pertinente sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones para investigaciones ms profundizadas, es decir, constituyen la base para otras investigaciones. Algunos autores consideran que este tipo de investigaciones lo realizan personas que an tienen poco conocimiento o familiaridad con la investigacin cientfica o con aquellas que se interesan por temas novedosos de la cual se tiene poqusima informacin. Sirve para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos.

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Ejemplo: Una investigacin que diagnostique el sistema de evaluacin de una Institucin Educativa, o los estilos de liderazgo que tienen los directivos de las Instituciones Educativas de una determinada ciudad. Otros temas de inters de los trabajos exploratorios podran ser por ejemplo los tipos de inteligencias mltiples que tienen los estudiantes de una determinada Institucin Educativa o el nivel de conocimiento acerca de los proyectos de inversin pblica (SNIP) que tienen los directivos de Instituciones Educativas de la ciudad de Puno. Generalmente este nivel de investigacin trabaja con una sola variable de estudio, por lo que es a partir de ella que se debe buscar informacin al respecto. Los enunciados que podran caracterizar a este tipo de investigacin serian: Cul, Qu, Quin, Dnde?,etc. Investigacin descriptiva Para Danhke (1989) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Un ejemplo que podramos mencionar al respecto es la de un Psiclogo clnico que tiene como fin describir la personalidad de un individuo. Se limitara a medirla en sus diferentes dimensiones (hipocondra, depresin, histeria, masculinidad-feminidad, introversin social, etc.) para l posteriormente describirla. No le interesa analizar si la mayor depresin se relaciona con mayor introversin social; en cambio, si pretendiera establecer relaciones entre dimensiones o asociar la personalidad con la agresividad del individuo, su estudio sera bsicamente correlacional y no descriptivo. Las investigaciones descriptivas por lo general responden al Cmo? de los diferentes problemas propuestos. Investigacin correlacional. Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como: Qu relacin existe entre el nivel de autoestima y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Educacin?, es decir el propsito de estos estudios es conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular, pero que las mismas deben pertenecer a un mismo sujeto o individuo. Cabe destacar que la correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva significa que sujetos con valores altos en una variable tendern tambin a mostrar valores elevados en la otra variable, y si por el contrario es negativa, significa que sujetos con valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos en la otra variable.

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En este tipo de trabajos, lo primero que debe hacer el investigador es identificar el problema objeto de estudio, a continuacin fruto del anlisis relaciona con una y otra variable que podra estar vinculado al problema, al final decide relacionar con tal o cual variable a fin de poder establecer dicha relacin. El investigador generalmente debe hacerse una pregunta como: Qu relacin existe entre V1 y V2?, o se V1 se relaciona con V2?. En los trabajos de investigacin a nivel de la Escuela de Post Grado y ms an en la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano, este tipo de trabajos son los que a menudo presentan los graduandos, ya que existe una visin errada de algunos investigadores que entran en este campo en el sentido de menospreciar o discriminar los trabajos exploratorios, quizs por el hecho de trabajar con una sola variable, sin entender la importancia de stos. Correlacin espuria. Es un error que frecuentemente los investigadores sopesan, ya que vienen a ser aquellos trabajos donde aparentemente existe relacin entre una y otra variable, sin embargo no existen en la vida real, como por ejemplo, a alguien se le podra ocurrir indicar que A mayor estatura, mejor rendimiento acadmico, en este caso a pesar que estadsticamente se pueda demostrar la validez de esta afirmacin es una correlacin espuria ya que como podemos observar en la vida real la estatura nada tiene que ver con el nivel de rendimiento acadmico, la explicacin de la supuesta correlacin est en que si tomamos exmenes a nios de diferente estatura y de diferentes edades (5, 6, 7 y 8 aos), los nios que tienen mayor edad obviamente resolvern mejor su examen que los nios de 5 aos, por lo que todo investigador antes de buscar la relacin de variables (entre una y otra) debe preocuparse en relacionar estas correlaciones con la vida real. Otro error que se comete en este tipo de investigaciones es que muchos investigadores creen buscar slo la relacin o correlacin entre una y otra variable sin importarles el problema, no debemos olvidar que para realizar todo trabajo de investigacin, la primera tarea es identificar el problema, sin la cual no habra nada que investigar, a continuacin se busca establecer la relacin que ste problema tenga con tal o cual variable que en este caso actan como supuestas causas o factores del problema y que luego de un anlisis y consulta bibliogrfica finalmente decidir con que variable tratar de buscar dicha relacin. Investigacin explicativa La investigacin explicativa est dirigida a responder las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales, cuyo inters es centrar su atencin en explicar por qu se relacionan dos o ms variables, es decir, son ms estructuradas que los estudios anteriores y de hecho implican los propsitos de stos (exploracin, descripcin y correlacin o asociacin): adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. En este nivel se consideran a las investigaciones experimentales ya que se realiza luego de conocer las caractersticas del fenmeno o hecho que se investiga (variables) y, las causas que han determinado que tenga tales y cuales caractersticas, es decir, conociendo los factores que han dado origen al problema, entonces ya se le puede dar un tratamiento metodolgico. En este nivel se aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa, mtodo o

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tcnica para mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha dado origen al problema de investigacin. En la vida universitaria, se indica que este tipo de trabajos pertenecen a las tesis doctorales, ya que es en este contexto que el tesista expone y fundamenta su tesis (del porqu la V1 se relaciona con V2). El enunciado correcto a usar en este tipo de investigacin sera el por qu..? Podramos mencionar los siguientes ejemplos: Por qu el estilo de liderazgo directivo influye en la gestin institucional de una determinada institucin educativa? Porqu el nivel de autoestima se relaciona con el nivel de aprendizaje?. Trabajos que en realidad buscan demostrar el porqu de tal o cual fenmeno. Al respecto cabe destacar que no es lo mismo que los trabajos correlacionales, lo que comnmente muchos investigadores cometen el error de indicar que su trabajo de investigacin es explicativo porque pretende relacionar ambas variables (lo cual indica slo la relacin de ambas variables y no explican el porqu de dicha relacin), la que debe ser erradicada en el mbito universitario. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Despus de haber ledo este modulo, realice las siguientes actividades. 1. 2. 3. 4. 5. Qu rasgos debe tener un investigador en educacin? Elabore un cuadro comparativo entre investigacin experimental y no experimental. Caracterice las investigaciones segn los niveles. Formule cinco problemas de cada nivel de investigacin Es posible realizar la investigacin desde la misma prctica docente?, Cmo ?.

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TERCERA UNIDAD

INVESTIGACIN ACCIN
Martnez Migulez Miguel. Revista Agenda Acadmica Volumen 7, N 1, Ao 20002. Universidad Simn Bolivar. Resumen Este artculo presenta una contribucin metodolgica a un rea de investigacin que ha ido tomando cada vez ms fuerza en el campo educacional a nivel mundial: la investigacin-accin en el aula. Parte de una fundamentacin general epistemolgica y metodolgica de la investigacin-accin, luego analiza y detalla los diferentes principios y etapas del proceso metodolgico (parte principal del artculo), y concluye con el respaldo de validez y confiabilidad que acompaa y garantiza esta orientacin metodolgica. Palabras Clave: investigacin-accin, metodologa, metodologa cualitativa, validez y confiabilidad Abstract This article presents a methodological contribution to a research area that is taking more and more force in the educational field at worldwide level: the action-research in the classroom. In the first part, it departs from a general epistemological and methodological foundation of action-research, then it analyzes and details the different principles and stages of the methodological process (central part of the article), and it ends discussing the validity and reliability that accompanies and guarantees this methodological orientation. Key Words: action-research, methodology, qualitative methodology, validity, reliability. Este artculo trata de aportar una contribucin metodolgica en el estudio de la crisis educacional existente en nuestro pas, as como en muchos otros pases en vas de desarrollo, y considera que entre los muchos factores responsables de la crisis, el desempeo del docente en el aula juega un papel determinante. Vivimos una crisis educacional que se revela en el ausentismo, desercin y repitencia escolares, as como en el bajo nivel de la mayora de los cursos y de la prueba de aptitud acadmica para el ingreso en las universidades. Que el desempeo del docente en el aula es un factor clave en la interpretacin de esa crisis, se hace evidente cuando analizamos y son muchas las investigaciones al respecto el bajo nivel de preparacin pedaggica y la escasa vocacin con que llegan muchos docentes a la profe-

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sin docente, e igualmente, al constatar la ptima respuesta de los alumnos, en igualdad de condiciones socioeconmicas, carencias y problemas, cuando tienen un maestro o profesor competentes y entregados vocacionalmente a su tarea educativa. Analizando las investigaciones en educacin, como en muchas otras reas, se puede apreciar que una vasta mayora de los investigadores prefieren hacer investigacin sobre un problema, antes que investigacin para solucionar ese problema. La Investigacin-Accin (IA) trata de realizar ambas cosas al mismo tiempo. Y la Investigacin-Accin en el Aula considera que todo docente, si se dan ciertas condiciones, es capaz de analizar y superar sus dificultades, limitaciones y problemas; es ms, afirma que los buenos docentes hacen esto en forma normal, como una actividad rutinaria y cotidiana. Lo que la metodologa de la IA en el Aula trata de ofrecer es una serie de estrategias, tcnicas y procedimientos para que ese proceso sea riguroso, sistemtico y crtico, es decir, que rena los requisitos de una investigacin cientfica y, as, pueda ser presentado como un trabajo de grado o de ascenso en cualquiera de sus niveles, o como una investigacin para un congreso o una revista arbitrada. 3.1. EL MTODO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN La investigacin-accin realiza simultneamente la expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y usando la realimentacin de la informacin en un proceso cclico. El mtodo de la Investigacin-Accin, tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visin del hombre y de la ciencia, ms que un proceso con diferentes tcnicas. Es una metodologa de resistencia contra el ethos positivista, que considera el anlisis cientfico inaplicable a asuntos relacionados con los valores, e incluye supuestos filosficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo fsico y social. Ms concretamente, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipacin de los seres humanos y un mayor rigor cientfico en la ciencia que facilita dicho proceso. En consecuencia, la metodologa de la IA representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (que ser algo que les afecta e interesa profundamente), la informacin que debe obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigacin), los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin de los datos, la decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se programarn para su futuro. El investigador acta esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general, como un tcnico y recurso disponible para ser consultado. Sin embargo, la IA, en su medio siglo de existencia, ha tomado bsicamente dos vertientes: una ms bien sociolgica desarrollada principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin (1946/1996), Sol Tax (1958) y Fals Borda (1970) y otra ms especficamente educativa, inspirada en las ideas y prcticas de Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957), L. Stenhouse (1988), John Elliott (1981, 1990) y otros. Ambas vertientes han sido ampliamente exitosas en sus aplicaciones. El padre de la investigacin-accin es Kurt Lewin, quien utiliz este trmino por primera vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que poda ligar el enfoque

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experimental de la ciencia social con programas de accin social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales principales de entonces (administracin de empresas, atencin de grupos minoritarios, rehabilitacin de grupos especiales, etc.). Lewin argumentaba que, mediante la IA, se podan lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico. La IA, para Lewin, consista en el anlisis-diagnstico de una situacin problemtica en la prctica, recoleccin de la informacin sobre la misma, conceptualizacin de la informacin, formulacin de estrategias de accin para resolver el problema, su ejecucin, y evaluacin de resultados, pasos que luego se repetan en forma reiterativa y cclica. Segn Lewin (1946), se trataba de una forma de investigacin-y-accin, una especie de ingeniera social, una investigacin comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de accin social, una investigacin que conduca a la accin. En su juicio, la investigacin que no produca sino libros no era suficiente. Por esto mismo, para l, la investigacin accin de ninguna manera era de una categora cientfica inferior a la propia de la ciencia pura. El manejo racional de los problemas proceda en forma de una espiral constituida por etapas, cada una de las cuales se compona de un proceso de planeacin, accin y obtencin de informacin sobre el resultado de esta accin. Lewin compara esta investigacin-y-accin a la que desarrolla el capitn de un barco: observando la direccin del mismo, moviendo el timn, constatando los resultados de esa accin, volviendo a mover el timn, etc., hasta lograr la ruta correcta. La compara, igualmente, con el modelo mdico. El mdico, en efecto, a travs del dilogo con el paciente, elabora un diagnstico de la enfermedad; basndose en este diagnstico, prescribe un tratamiento; luego, observando la posible mejora del paciente y otros efectos del tratamiento, reelabora y afina el diagnstico, y reestructura el tratamiento; y as hasta lograr el pleno restablecimiento y salud general del paciente. Pero, al igual que la medicina ha llegado a ser una ciencia respetable partiendo, en general, del estudio de casos y situaciones concretas, y buscando luego el patrn de la enfermedad, as, la IA lograra, poco a poco, una estructura generalizable partiendo de los hechos estudiados. Quiz, uno de los valores o mritos mayores de la IA es el nivel de validez que alcanza. Cuando se trata de actuar, el mdico con su paciente o el profesional en un caso concreto, no es suficiente el conocimiento general, es necesario un conocimiento especfico de cada caso para ver si se aplica o no en la situacin concreta, lo cual slo se logra con el ciclo accinreflexin-accin. Lewin es muy consciente de esto y lo pone como elemento distintivo de la IA: para actuar correctamente no basta que el ingeniero o el cirujano conozcan las leyes generales de la fsica o de la fisiologa. Deben adems conocer el carcter especfico de la situacin concreta. Es decir, obtener la informacin mediante un adecuado diagnstico de la misma. Para la accin se necesitan ambas clases de investigacin cientfica (1946, p. 16). 3.2. EPISTEMOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Toda metodologa incluye unos presupuestos filosficos, ya que no hay valores absolutos en el conocimiento cientfico. Desde el siglo XVIII, ha habido una fuerte creencia en la cultura occidental acerca de que el mejoramiento social llegara con la extensin del pensamiento racional a todos los do-

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minios de la vida humana y social. Quiz, de alguna manera, esa fe ha sido retada a medida que nuestros conceptos sobre la racionalidad han probado no ser lo suficientemente fuertes y comprensivos para abordar la variedad de problemas y asuntos de la vida humana y social. Siguiendo a los filsofos y cientficos sociales de la Escuela de Frankfurt, y especialmente a Habermas en su Teora Crtica de la Ciencia, podemos distinguir tres categoras del proceso de investigacin que dan origen, a su vez, a tres tipos de conocimiento, segn que estn regidos por el inters tcnico, el inters prctico o el inters emancipatorio. Segn Habermas (1982), para estas tres categoras de procesos de investigacin puede demostrarse una interrelacin especfica entre reglas lgicometodolgicas e intereses directores del conocimiento. La misin de una teora crtica de la ciencia es burlar las trampas del positivismo. Por esto, toda pretendida neutralidad cientfica es una pseudoneutralidad, como toda pretendida objetividad cognoscitiva es simplemente una ilusin, pretensiones y actitudes que una ciencia social crtica deber hacer conscientes y superar. En cada tipo de conocimiento, el sistema de referencia fija reglas tanto para la construccin de teoras como para su comprobacin crtica. El inters tcnico (que sus promotores presentan frecuentemente como si fuera el inters de la sociedad en su conjunto) produce una racionalidad o conocimiento instrumental, que explora las interrelaciones hipottico-deductivas, la covariacin de magnitudes observables, y es til para la manipulacin y control del mundo fsico o social. El inters prctico genera, segn Habermas, las ciencias histrico-hermenuticas. En nuestra interaccin con otros seres humanos, aprendemos a interpretar correctamente el significado de sus acciones. Esta comprensin recproca implica empata, aprecio y aceptacin. El mundo del sentido de las cosas para el otro se nos esclarece por su similitud con el nuestro. El que comprende establece una comunicacin entre ambos mundos. Por ltimo, el inters emancipatorio produce el conocimiento crtico y de la accin, fundamental en ciencias como la psicologa, la sociologa, la educacin, la economa, la ciencia poltica, etc. Aunque estas ciencias produzcan un saber nomolgico, segn Habermas (1982), una ciencia social crtica se esfuerza, adems, por comprobar cundo los enunciados teorticos captan leyes invariantes de la accin social en general y cundo reflejan relaciones de dependencia ideolgicamente congeladas, pero en principio mutables. Si ste es el caso, el inters cognoscitivo emancipatorio desatar una autorreflexin y generar una crtica ideolgica que producir un saber crtico sobre la ley que, si no la deroga, por lo menos la deja sin aplicacin y sin efecto. La ciencia social crtica busca hacer a los seres humanos ms conscientes de sus propias realidades, ms crticos de sus posibilidades y alternativas, ms confiados en su potencial creador e innovador, ms activos en la transformacin de sus propias vidas, en una palabra, ms autorrealizados como tales; sin embargo, es consciente de su papel y, por lo tanto, trata al mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino.

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3.3.

LA INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA La IA en el rea educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo de la investigacin educacional en trminos ms participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programticos, los mtodos didcticos, los conocimientos significativos y la comunidad de docentes, y se ha impulsado sobre todo desde las mismas Universidades y desde los Centros de Investigacin Educacional, oficiales y privados. En muchas partes, se ha aplicado con formatos metodolgicos casi idnticos, pero sin darle expresamente el nombre de investigacin-accin, sino otros parecidos que hacen nfasis en la participacin de los sujetos investigados. Sus tpicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir a travs de un proceso de autocrtica y reflexin cooperativa ms que privada y un enfoque del anlisis conjunto de medios y fines los modos de intervencin, los procesos de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de los currculos y su proyeccin social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones educativas. En efecto, al analizar el pensamiento pedaggico de los profesores en ejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta esclerosis del pensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles y bastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproduccin acrtica de la tradicin profesional. Por ello, una reflexin y autocrtica serena, pausada y prolongada sobre su propio desempeo docente, sobre el ejercicio y desarrollo de su actuacin, como el que propicia la IA en el Aula, generar un autntico autodiagnstico que, poco a poco, muy probablemente, ir consolidando una actitud de mayor autonoma personal y profesional, y terminar tambin en un mayor autoaprendizaje y en una visin futura optimista de un autopronstico confiable, no slo en campo personal sino tambin en el institucional. Los centros educativos se transforman, as, en centros de desarrollo profesional del docente donde la prctica se convierte en el eje de contraste de principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado para la elaboracin y experimentacin del currculo, para el progreso de la teora relevante y para la transformacin asumida de la prctica (Prez Gmez, en Elliott, 1990, p.18). Esta orientacin investigativa, que tuvo sus inicios en el Reino Unido, Australia y Canad, se extendi luego a Alemania, Austria e Islandia, y, ms recientemente, a EE.UU., Espaa y el resto del mundo. Todo ello indica que responde a una necesidad muy sentida y vivida en el mundo de la educacin contempornea.

3.4.

METODOLOGA Aspectos Generales En su esencia, la investigacin en el aula, por medio de la reflexin crtica y auto-cuestionamiento, identifica uno o ms problemas del propio desempeo docente, elabora un plan de cambio, lo ejecuta, evala la superacin del problema y su progreso personal, y, posteriormente, repite el ciclo de estas etapas. En sntesis, es una investigacin cuyo fin es mejorar la eficiencia docente, evaluada en su eficacia prctica.

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Esta forma de orientacin investigativa en el aula fue popularizada por el Ford Teaching Project que John Elliott dirigi entre 1972-75, que involucr a 40 profesores de educacin primaria y secundaria, y que aspiraba descubrir mtodos de docencia eficientes examinando y analizando su propia prctica docente y de desempeo en el aula, a travs de la investigacinaccin. (Elliott, 1990, cap. VIII). Este proyecto de investigacin animaba a los docentes a desarrollar hiptesis sobre su docencia que pudieran ser compartidas por otros docentes y, en definitiva, ser usadas para mejorar su propia docencia. El Ford Teaching Project public un gran nmero de estudios de casos de docentes-investigadores y folletos sobre tcnicas de investigacin, organiz conferencias sobre investigacin slo para docentes y, en consecuencia, dio un enorme impulso al movimiento del docente investigador. Los mtodos tradicionales de investigacin crearon la ilusin de que slo personas altamente calificadas podan investigar, pues la ciencia era una verdad apodctica (verdad eterna: aqu y en todas partes, ahora y siempre), y despreciaba el resto del conocimiento simplemente como vulgar; la epistemologa actual considera esa actitud como una utopa, posee una humildad intelectual mucho mayor, y, por ello, trata de ser lo ms rigurosa, sistemtica y autocrtica posible, y se contenta con hallar verdades locales y temporales que sean confiables y tiles para mejorar nuestra vida cotidiana. Es una ciencia dirigida, sobre todo, a la vida prctica, e introduce el concepto de praxis como sntesis entre teora y prctica. Es ms, aunque aprecia mucho la teora como patrn o estructura esencial de muchos casos particulares de la misma especie considera que solamente son conocimiento autntico y verdadero en la medida en que bajan de ese nivel de abstraccin y se realizan, y se aplican en la prctica del aqu-y-ahora. Esto exige articular lo que Schn (1987) llama una epistemologa de la prctica y lo que, desde Aristteles, se ha denominado la razn prctica, porque no se trata slo de problemas de carcter tcnico (como en el conocimiento instrumental: problemas acerca de medios para lograr fines particulares), sino que son problemas morales y prcticos acerca de cmo hacer lo que est bien, y, en nuestro caso particular de la investigacin-accin en el aula, consistira en determinar cmo aprenden los sujetos lo que deben aprender, o, en general, cmo un cientfico o un profesional construye una visin particular del mundo que lo convierte en un profesional competente y honesto. Segn Schn (cit. en Manrique, 1997), lograramos ese docente investigador de su propia praxis en la medida en que alcancemos estas metas u objetivos parciales, tales como: a) formar y desarrollar un docente reflexivo en la accin y en la cotidianidad del aula de clases; b) vincular la teora y la prctica del docente con el fin de buscar soluciones a problemas educativos; c) reducir el espacio entre quienes producen el conocimiento y aquellos que lo aplican; d) promover al docente como sujeto y objeto de la produccin de conocimiento prctico derivado de sus experiencias de aula; e) promover una imagen del docente ms compenetrada con su realidad y su prctica.

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Principios de la IA en el Aula La IA en el Aula se gua por una serie de postulados o principios fundamentales y operativos, que la definen y le dan su identidad epistmica, y que rigen, en general, sus procedimientos metodolgicos. En general, no se trata tanto de aprender unas tcnicas diseadas no se sabe por quin, sino de tomar conciencia de los procesos naturales de nuestra mente ante un problema y aplicarlos como ya sealamos en una forma ms rigurosa, sistemtica y crtica, que son los atributos bsicos del nivel de toda cientificidad. Entre estos principios, pudieran identificarse como bsicos, los siguientes: a) El mtodo de investigacin est enteramente determinado por la naturaleza del objeto o fenmeno que se va a estudiar. ste es un postulado aristotlico general de toda pretensin epistmica. Por esto, sus estrategias, tcnicas, instrumentos y procedimientos estarn en plena sintona con la naturaleza del problema especfico. b) El problema de la investigacin, al igual que su anlisis e interpretacin, plan de accin y evaluacin, ser descubierto y estudiado por el docente-investigador, que acta e interacta con la situacin-problema, y a quien se le reconoce la capacidad bsica para desarrollar su propio conocimiento. Por consiguiente, ese problema ser generalmente un problema prctico cotidiano experimentado, vivido o sufrido por l, y no un problema terico definido por algn investigador educacional en el entorno de una disciplina particular. Presentado desde afuera pudiera ser irrelevante para su vida como docente e, incluso, no tener sentido alguno. c) Como la mayora de los docentes consideran la investigacin como algo ajeno y muy alejado de sus vidas y su mente alberga otros muchos estereotipos, mitos y falsas creencias al respecto, ser necesario romper ese hielo aconsejndoles que lean algo, en el espritu de este artculo y de la bibliografa que lo acompaa, con el fin de que eleven su nivel de autoestima y capacidad investigativa respectiva; igualmente, se puede alcanzar este objetivo asistiendo a algn taller, seminario o conferencia sobre la IA en el Aula. d) La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura exploratoria sobre la compleja, rica y dinmica vida del aula, alejada, por lo tanto, de la actitud de simple tcnico que aplica rutinas preestablecidas a problemas estandarizados, y que considera este procedimiento como algo mgico y cientfico y como el mejor modo de orientar su prctica y resolver sus problemas. Sus problemas son sus problemas, nicos e irrepetibles, aunque haya muchos otros parecidos, ya que su situacin es una situacin particular, con hechos que se producen en situaciones concretas e involucran a personas concretas; es decir, que se necesita conocer las cosas en toda su especificidad. e) La prctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia; es decir, que, tratando de mejorar su eficiencia docente futura, desmejore la actual. Esto puede suceder cuando se adopta una postura cientificista que se hace consistir en una secuencia mecnica de actos que se preocupan de registrar las actividades y se olvidan de los actores.

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Etapas del Proceso de la IA en el Aula Estas etapas y su contenido son aquellas que, sustancialmente, ya seal Lewin desde 1946 para la IA en general y que tambin se han demostrado ms efectivas, normales y corrientes de acuerdo a las experiencias contenidas en la bibliografa citada; es decir, aquellas que ha producido la dinmica investigativa en esos estudios. En una situacin concreta pudieran variar en razn de la singularidad de la misma. Por ello, el esquema metodolgico que sigue debe tomarse nicamente como un modelo ilustrativo. Sin embargo, la metodologa aqu presentada se inspira en los modelos de Lewin (1946, 1948), Corey (1953), Taba (1957), Ebbutt (1985), Elliott (1981), Kemmis y McTaggart (1982), McNiff (1992) y Martnez (1996). En las pginas que siguen especificamos detalladamente y abundamos en pormenores que pueden ser tiles slo en determinadas investigaciones; por ello, enfatizamos que la mente humana del docente no seguir todos esos vericuetos, sino que se centrar en los aspectos ms importantes de cada etapa y, sobre todo, en aquellos que tienen ms relacin con su situacin particular; deber proceder como cuando uno va al mercado: all encuentra de todo, pero se lleva slo lo que le interesa. Etapa 1: Diseo General del Proyecto Los inicios son siempre bastante difciles, especialmente cuando el docente carece de experiencia en investigacin o, peor an, cuando no domina bien la disciplina que ensea. Por ello, antes de poder estructurar las lneas generales de la investigacin, es necesaria una primera fase de acercamiento e insercin en la problemtica investigativa. Esto ayudar a definir un esquema de la investigacin, el rea de estudio, la seleccin y el posible requerimiento de medios y recursos. Si su deficiencia proviene del poco dominio de su propia disciplina, debe tomar conciencia de sus debilidades y limitaciones y tratar de superar esa situacin y carencia profesional. Aunque la IA en el Aula puede, en teora, utilizar todos los mtodos de investigacin de las ciencias humanas, las ideas bsicas para disear una investigacin participativa en sus lneas generales girarn, en la mayora de los casos, en torno a la metodologa cualitativa, con nfasis en uno de los mtodos etnogrfico (sobre todo), fenomenolgico y hermenutico. Por ello, conviene que el docente conozca por lo menos la idea central de estos mtodos, ya que le abrirn pistas o rutas por las cuales caminar en forma ms expedita. (Ver estos mtodos en Martnez M., 1996b, 1998). Etapa 2: Identificacin de un Problema Importante Esta fase debiera tratar de identificar los problemas ms importantes que el docente desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la importancia del mismo, cuyo inters exige una solucin. Es difcil encontrar docentes libres de necesidades y problemas que no merezcan ser estudiados; puede ser que algunos no sean estrictamente personales, sino que trasciendan e involucren la institucin educativa donde trabaja e, incluso, los programas y la sociedad y sus valores. La identificacin acuciosa y esmerada de un problema importante es la clave del xito de todo el proyecto; por esto, necesita una atencin especial. El problema debe ser muy significativo para el docente, vivido y sentido muy prctica y concretamente, y de cuya solucin depende la eficacia de su docencia.

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Etapa 3: Anlisis del Problema Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas subyacentes del problema, ayudar a entender el carcter fundamental del mismo y definirlo o plantearlo en forma ms adecuada. Las actividades de esta fase estn relacionadas con el anlisis sistemtico de la naturaleza,supuestos, causas y consecuencias del problema. En este anlisis se podrn distinguir, bsicamente, tres pasos: a) Patentizar la percepcin que se tiene del problema: estableciendo cmo se percibe y plantea, qu obstculos locales existen, qu aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos educativos deseados (como creencias ilusorias producto de las estructuras sociales, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida social), y para ayudar, as, a reconocer esos factores y expresar cmo se explica y cmo se entiende la situacin y cules seran las posibles soluciones a la misma.

b) Cuestionamiento de la representacin del problema: en este punto se trata de desarrollar un proceso de anlisis crtico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza crticamente la propia percepcin y comprensin del problema.

c) Replanteamiento del problema: el cuestionamiento anterior facilitar una reformulacin del problema en una forma ms realista y verdica, pues permitir ver aspectos ms diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, sealar variables importantes y encauzar la reflexin hacia posibles estrategias de accin o hiptesis de solucin. Etapa 4: Formulacin de Hiptesis El anlisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un abanico de posibilidades, de hiptesis tentativas y provisionales que definen objetivos de accin viables; pero, en la medida en que haya sido bien realizado, se estrechar confluyendo hacia alguna como la mejor hiptesis, la que tiene ms probabilidad de explicar y solucionar el problema, y en la cual hay que concentrar el estudio. Etapa 5: Recoleccin de la Informacin Necesaria En la IA no existe un tipo nico de tcnicas de bsqueda y recoleccin de la informacin. La informacin que sea necesaria o conveniente en cada caso, la determinan el tipo de problema que se est investigando y la clase de hiptesis que guan el estudio en este momento. Los diferentes problemas educativos requieren informacin que llegue al corazn de los mismos y para cada uno puede resultar ms exitosa una tcnica que otra. La recoleccin de la informacin en s no debiera consumir demasiado tiempo, ya que interferira con la buena docencia. Por ello, el docente debe familiarizarse con los instrumentos que vaya a usar.

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Quiz las tcnicas ms apropiadas en la actualidad sean las siguientes: a) Tomar notas en clase: sta es, quiz la ms sencilla y til, ya que permite anotar detalles precisos, como se viven en el momento. No es necesario escribirlo todo cuando se da el evento o surge el problema en la clase, pero s lo esencial, que se ampliar posteriormente fuera de ella, sin dejar transcurrir mucho tiempo. Este procedimiento no consume mucho tiempo: basta un simple diario, y la informacin as recogida, cercana a la realidad vivida, ser luego, un aval para la validez de la investigacin. b) La grabacin sonora: es cmodo y fcil autograbarse las clases, pero el grabador sonoro no tiene ojos que vean muchas cosas que suceden en un aula de clase, y adems, puede requerir despus mucho tiempo para transcribir o simplemente analizar las cintas grabadas. c) El videotape: el videotape es probablemente el gran angular ms til de que disponemos hoy da para la auto-observacin. Permite a los docentes observar muchas facetas de su desempeo docente en un tiempo relativamente corto, y provee una informacin precisa y con capacidad heurstica para el autodiagnstico. d) El cuestionario: es menos costoso que el videotape. Es una forma rpida y simple de obtener informacin de los propios alumnos. Evidentemente, debe ser annimo para preservar la confidencialidad y la sinceridad. La redaccin debe ser clara e inequvoca. Se pueden utilizar escalas de Likert y, en los primeros grados de la primaria, tambin figuras Snoopy u otras similares como criterios. En general, las preguntas deben ser abiertas, como: qu es lo que ms te agrada de la clase?, qu es lo que menos te gusta?, qu haras t en forma diferente?, etc. e) La observacin participativa: esta modalidad proporciona al docente-investigador la fuente ms flexible de informacin y tambin un soporte emocional. La forma ms prctica de realizarla es ponindonos de acuerdo con un colega que est interesado en el mismo tipo de investigacin, para que observe nuestras clases. En general, cuando se establece una buena relacin entre un par de colegas, los docentes aprenden ms de ellos mismos y aceptan ms fcilmente sus crticas. Etapa 6: Categorizacin de la Informacin La informacin recogida hasta aqu no puede limitarse a quedar en un nivel descriptivo desintegrado; debe ser categorizada y estructurada. Pero hay que tener presente lo que ya deca Poincar: los hechos no hablan por s mismos, hay que hacerlos hablar. Debemos recordar, especialmente ante una mentalidad positivista desmedida, que la categorizacin y estructuracin no son procesos mecanizables ni computarizables. El criterio cuantitativo solo, del mayor consenso, puede constatar que una suma de ignorancias nunca producir la verdad y que donde todos piensan lo mismo es porque piensan poco. La categorizacin consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto (una palabra o expresin breve, pero elocuente) un conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo posterior. Esta idea o concepto se llama categora y constituye el autntico dato cualitativo, que conviene aclararlo bien no es algo dado desde afuera, sino algo

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interpretado por el investigador, ya que l es el que interpreta lo que ocurre al ubicar mentalmente la informacin en diferentes y posibles escenarios; el acto fsico en s del ser humano ni siquiera es humano: lo que lo hace humano es la intencin que lo anima, el significado que tiene para el actor, el propsito que alberga, la meta que persigue; en una palabra, la funcin que desempea en la estructura de su personalidad; y esto es lo que debe barajar el investigador para encontrar el significado ms verosmil. Por ello, no se pueden computarizar mecnicamente los datos, ya que no existen datos no interpretados y, cuando se hace esto, se estn mezclando cosas de muy diferente significado. Etapa 7: Estructuracin de las Categoras Esta etapa nos centra en el corazn de la investigacin: la estructuracin terica. Einstein deca que la ciencia consista en crear teoras; es decir, en integrar los datos en una estructura coherente y lgica que le de sentido. Esta fase nos dir lo que realmente est pasando; por ello, constituye la esencia de la labor investigativa. La estructuracin debe integrar las categoras o ideas producidas por la categorizacin en una red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptacin en un posible evaluador. El fin de la estructuracin es crear una imagen representativa, un guin o patrn coherente, un modelo terico o una autntica teora o configuracin del fenmeno estudiado. Este modelo, por ello, tiene que estar en mxima consonancia con la naturaleza del fenmeno en estudio, es decir, debe relacionarse con el contexto de contingencias mutuamente interdependientes o hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems: ser mejor en la medida en que tenga mayor capacidad para representar la naturaleza cualitativa, estructural, sistmica, ecolgica, etc. que caracterice al fenmeno. Por ello, no se puede decir a priori qu modelo ser ms adecuado: si uno conceptual o verbal, uno grfico, uno icnico, uno matemtico, o uno que contenga una mezcla de esos diferentes lenguajes. Ser preferible el que ms ayude a contrastar la hiptesis elegida. Conviene aadir, adems, que, en el proceso mental de la estructuracin, el guin terico que va apareciendo en nuestra mente puede ser enriquecido y mejorado con la experiencia y reflexin terica, pasadas y presentes, de otros investigadores; no es aconsejable, por consiguiente, cerrarse demasiado en s mismo; sin embargo, es necesario enfatizar que lo que debemos buscar en los dems es como deca Ortega y Gasset informacin, y no modelos, para no caer en el error de extrapolar acrticamente teoras forneas inconsistentes e inadecuadas para nuestra situacin. El patrn o modelo estructural o terico de la investigacin es tambin, despus, el referente principal para la transferibilidad a otros ambientes o situaciones (generalizacin de los resultados), es decir, para llevarlo y estudiar su nivel de aplicabilidad a otras reas o contextos educativos.

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Etapa 8: Diseo y Ejecucin de un Plan de Accin Con el patrn estructural o terico logrado en la etapa anterior se puede elaborar ahora un plan de accin, pues se dispone de la luz necesaria que ilumina la naturaleza del problema que hay que resolver. En cierto modo, es como someter a una verificacin ms especfica la hiptesis, que se revel como explicacin terica ms probable del problema. Un buen plan de accin constituye la parte ms activa de la IA en el Aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: cundo va a ser implementado, cmo y dnde, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desean lograr, los obstculos que hay que superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades que se pueden interponer en el camino y cmo se superarn, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar para apreciar el nivel del logro programado. Etapa 9: Evaluacin de la Accin Ejecutada En lneas generales, sta es una de las etapas en que se suele fallar ms. Ello compromete la buena continuacin del proceso que sigue. Si no se sabe a dnde se ha llegado, muy difcilmente se podr rectificar el camino. Por ello, esta etapa es de suma importancia. El principio bsico de la evaluacin deber responder a la pregunta: los resultados del plan de accin, una vez ejecutados, solucionaron el problema o no? Una buena evaluacin tendr como referente principal los objetivos prefijados en el plan de accin. Y su clave evaluativa estribar en fijarse en los cambios logrados como resultado de la accin. En el rea educacional, en general, se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las instituciones relacionados con la vida del aula, el proceso enseanza-aprendizaje, el desarrollo del currculo, el orden y disciplina, el mejoramiento profesional de los docentes, etc. que pueden haber servido para establecer el plan de accin, y as ser ms fcil la evaluacin respectiva. Repeticin Espiral del Ciclo: Etapas 2-9 El mdico analiza los resultados producidos por el tratamiento que prescribi a su paciente despus de su primer diagnstico y, con esa informacin, estructura un segundo diagnstico y, consiguientemente, un nuevo tratamiento ms afinado. Disponiendo de todos los elementos logrados en los pasos anteriores, ser posible hacer un nuevo diagnstico del problema y de la situacin completa como se ve ahora, pues la realidad se nos revela con total claridad cuando tratamos de cambiarla. Sabemos, por otra parte, que ningn conocimiento proviene directamente de la prctica sola, sino de una reflexin sobre ella. El conocimiento es la expresin aproximada de lo real, pero sin revelarlo por completo; corresponde a algunas estructuras de lo real, pero no coincide con l; siempre ser un mapa del territorio, pero el mapa no es el territorio. Sin embargo, con ese mapa del territorio a nuestra disposicin, podemos programar nuestro nuevo viaje, nuestro nuevo plan de accin.

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El conocimiento procede, entonces, como una espiral de ciclos de reconocimiento reiterativo, al estilo del crculo hermenutico de lo que nos habla Dilthey (las partes se comprenden viendo el todo y el todo viendo las partes): planificacin, ejecucin, observacin de la accin planeada y sus resultados, reflexin sobre la misma y replaneamiento. Se procede de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo conocido a lo desconocido, y todo en contacto permanente con la realidad concreta. De sta se recibe la informacin y se elaboran las categoras; stas se estructuran y se programa la accin; se observan los efectos y consecuencias de esa accin evaluando sus logros; se reflexiona sobre la nueva situacin creada, y se reprograma una nueva accin ms precisa; y, as, con esta retroalimenacin y espiral de autorreflexin, relacionando la teora y la prctica en ciclos constructivos y acumulativos de accin y reflexin, se logran las metas deseadas en cada caso. 3.5. PRESENTACIN DEL INFORME Quiz, ste sea un punto que preocupa a ms de un investigador; sin embargo, no debiera ser as, ya que hay muchas formas de hacer las cosas bien y no slo aquella que le gusta a ciertas personas. La modalidad del informe que aconsejamos, porque nos parece ms elocuente, difana y demostrativa, es la descripcin o narracin del trabajo realizado en el orden y secuencia de cmo se fue realizando, es decir, haciendo una exposicin de las etapas de la investigacin: cmo fue apareciendo la preocupacin inicial, por qu nos llam la atencin, qu autores lemos o consultamos, cmo fuimos enfrentando y abordando cada una de esas etapas, las dificultades que encontramos, qu decisiones tomamos y en qu argumentos nos basamos, cmo las solucionamos, y as adelante hasta la conclusin del trabajo. Una descripcin de esta naturaleza permite, a un posible evaluador del trabajo (miembro de un jurado, de un comit editorial, etc.), constatar el nivel, lgica y pericia del investigador, al mismo tiempo evaluar la calidad, sustentabilidad y posible transferibilidad (generalizacin) de los resultados de la investigacin a otras situaciones, ambientes o escenarios. En fin de cuentas, esta rigurosidad (propiedad y precisin), sistematicidad (que sigue principios ordenados de accin) y criticidad (autocuestionamiento continuo) son las que le dan su estatus cientfico. 3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situacin dada. Las ciencias naturales producen un conocimiento que es eficaz para tratar con el mundo fsico; ellas han tenido xito con la produccin de un conocimiento instrumental que ha sido explotado poltica y lucrativamente en aplicaciones tecnolgicas. Pero el conocimiento instrumental es slo una de las tres formas cognitivas que contribuyen a la vida humana. Las ciencias histrico-hermenuticas (ciencias interpretativas) producen el conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y en la comunidad de la que forma parte; igualmente, la ciencia social crtica produce el conocimiento reflexivo y crtico que el ser humano necesita para su desarrollo, emancipacin y autorrealizacin.

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Cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus propios trminos, como se ha hecho tradicionalmente con la objetividad para las ciencias naturales, como hizo Dilthey para la hermenutica y como hicieron Marx y Engels para la teora crtica. En las ciencias naturales, la validez est relacionada con su capacidad para controlar el ambiente fsico con nuevas invenciones fsicas, qumicas y biolgicas; en las ciencias hermenuticas la validez se aprecia de acuerdo al nivel de su habilidad para producir relaciones humanas con alto sentido de empata y vinculacin; y en la ciencia social crtica esta validez estar relacionada con su capacidad de superacin de obstculos para favorecer el crecimiento y desarrollo de seres humanos ms autosuficientes en sentido pleno. La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. En efecto, el modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada y de analizarla e interpretarla inmersos en su propia dinmica, ayuda a superar la subjetividad y da a estas investigaciones un rigor y una seguridad en sus conclusiones, que muy pocos mtodos pueden ofrecer. El concepto tradicional de confiabilidad implica que un estudio se puede repetir con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas es prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Ya Herclito dijo en su tiempo que nadie se baaba dos veces en el mismo ro; y Cratilo le aadi que no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez (Aristteles, Metafsica, iv, 5). Adems, la confiabilidad no est dentro del crculo de intereses inmediatos de la IA, y menos de la IA en el Aula, ya que su fin es el mejoramiento y aplicacin a su situacin particular y no a otras, la misma manera que el mdico est interesado en curar a su paciente. Si ese estudio, ese tratamiento y ese plan de accin o patrn terico pueden, despus, transferirse y aplicarse en otros pacientes o a otros campos similares, tanto mejor: se ir haciendo ciencia ms universal; pero se no es el fin primario de la IA. En los estudios realizados por medio de la investigacin-accin, que, en general, estn guiados por una orientacin naturalista, sistmica, fenomenolgica, etnogrfica, hermenutica y humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. Se considera un buen nivel de esta confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo, de 10 jueces, hay consenso entre 7. 3.7. CONCLUSIN El investigador comprometido en una autntica investigacin-accin, en el aula o fuera de ella, al producir sus elaboraciones, divulgaciones, publicaciones o informes de trabajo cientfico, se atiene a los procedimientos que definen el carcter riguroso, sistemtico y crtico del conocimiento. Su trabajo progresa a travs de la dialctica entre la teora y la realidad, la recoleccin pormenorizada de la informacin, la categorizacin y estructuracin rigurosa de los datos cualitativos, la sustentacin de la veracidad de sus argumentos y la preocupacin por el carcter verificable de sus conclusiones.

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En resumen, si la investigacin se ha desarrollado siguiendo los sealamientos e indicaciones expuestos para cada una de las partes, tambin se habrn logrado en forma amplia los estndares de una investigacin rigurosa, sistemtica y crtica, es decir, cientfica, y, por lo tanto, tambin se habrn alcanzado los objetivos que persigue una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una ponencia para un congreso o un artculo para una revista arbitrada. ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Despus de haber analizado el contenido de este mdulo realice lo que se indica a continuacin: 1. 2. 3. 4. 5. En qu consiste la investigacin accin? Cules son los supuestos epistemolgicos de la investigacin accin? Cules son las etapas de la investigacin accin? En qu consiste la investigacin accin en el aula? Qu criterios se utilizan para determinar la validez y confiabilidad de la investigacin accin?

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