PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

lanejamento na ducao nfantil

CADERNOS PEDAGGICOS VOLUME 1

Gerncia de Educao Infantil Fevereiro 2011

EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

CLAUDIA COSTIN SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

REGINA HELENA DINIZ BOMENY SUBSECRETARIA DE ENSINO

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS COORDENADORIA DE EDUCAO

EDUARDO DE PDUA NAZAR GERNCIA DE PROJETOS ESPECIAIS EDUCAO INFANTIL

COORDENAO TCNICO-PEDAGGICA
MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA MARIA DE FTIMA CUNHA

GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL

SIMONE DE JESUS SOUZA ELIZABETH RAMOS FERREIRA ADRIANA BARBOSA SOARES ALESSANDRA MARIA SAVAGET BARREIROS E LIMA DE ALMEIDA ANA CRISTINA CORREA FERNANDES ANDRA RELVA DA F. G. ENDLICH DAYSE MALAGOLE DA SILVA EDINA MARIA DE OLIVEIRA RANGEL ELAINE SUELY ANDRADE DOS PASSOS ELISABETH FERNANDES MARTINI ELOISA RAMOS FERREIRA FABIOLA FARIAS BAPTISTA DA CUNHA MRCIA DE OLIVEIRA GOMES GIL MARIA CLARA VITAL PAVO BRILHANTE VIRGNIA CECLIA LOUZADA LAUN VIVIANE LONTRA TEIXEIRA XNIA FRES DA MOTTA

CONSULTORIA
ELIANA MARIA BAHIA BHERING Fundao Carlos Chagas

CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO

GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL

Sumrio

Carta de apresentao............................................................................... 09 I - O que o planejamento? ....................................................................... 11 II - Quais so as metas da Educao Infantil........................................... 17 III - Para que serve o planejamento?.......................................................... 21 IV Rotina na educao infantil: tempo, espao, ritmos e interaes.. 23 V Como fazer o planejamento? ............................................................... 29 VI - Exemplos de registros do planejamento............................................. 35 VII - Referncias bibliogrficas.................................................................... 47 VIII Imagens que ilustram o material ....................................................... 53

Caro Profissional da Educao Infantil,

Retomando a conversa iniciada com o Fascculo Multieducao temas em debate Revendo percursos no dilogo com os educadores e com as Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, apresentamos os Cadernos Pedaggicos da Educao Infantil. Sabemos que nossos fazeres e saberes esto sempre ancorados em alguns referenciais terico-metodolgicos. Assim, este caderno vem para colaborar com a prtica pedaggica, dialogando com fundamentos que a embasam e com os documentos da Rede Municipal de Ensino. Esta srie tem como objetivo principal ajudar a equipe pedaggica das creches, pr-escolas e EDI a planejar e executar as atividades e experincias que so essenciais para as crianas. Para dar materialidade a este dilogo, trabalharemos neste volume o tema Planejamento, partindo sempre das ORIENTAES CURRICULARES PARA EDUCAO INFANTIL, visando ampliao do assunto l apresentado: As cores do mundo. Por isso, importante que voc tenha este documento em mos para, junto com este caderno, se apropriar do contedo de ambos. Eles tm a inteno de enfocar a continuao do desenvolvimento de um trabalho relevante para a Educao Infantil das crianas da nossa cidade e aprimorar o registro e a avaliao das atividades e aes das crianas. As rotinas para perodo integral e para perodo parcial so muito diferentes. Chamamos a ateno para que no deixemos de lado a preocupao com o equilbrio da rotina, seja ela parcial ou integral. As rotinas no devem ser preenchidas somente por atividades em sequncia ou por poucas atividades, deixando espao para muitos perodos de transio entre elas. importante o equilbrio da oferta, tanto no que concerne cobertura das reas de conhecimento e das linguagens do currculo (os objetivos), como tambm dos momentos calmos e ativos, de grandes, pequenos grupos e os atendimentos individuais. essencial que mantenhamos as crianas ativas, envolvidas com suas atividades e que compartilhem com os adultos e/ou parceiros seus pensamentos, intenes e planos. A elaborao de suas experincias e a identificao de seus interesses s acontecem por meio da interao frequente com os adultos e demais crianas. Assim, tornam-se mais autnomas e ativas. O equilbrio da rotina deve estar vinculado ao do adulto em dirigir este dia atentamente, subsidiando a ao das crianas, de

maneira a valorizar sua expresso, assim como seus interesses, intenes, conhecimentos e avanos. O planejamento nos auxilia nisto tudo: na programao de rotinas relevantes e equilibradas; no desenvolvimento de atividades que impulsionem a aprendizagem das crianas; no registro das nossas aes e, por fim, na avaliao coletiva e individual de todos os envolvidos. Desta forma, recomendamos-lhe que elabore um planejamento consistente e flexvel na sua execuo, observando os objetivos do currculo e as necessidades das crianas. Que o planejamento, feito semanalmente, seja compartilhado com os seus pares na escola, de maneira a ajustar-se s reais necessidades das crianas, ao longo dos anos na EI.

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I O que planejamento?

Alice: Podes dizer-me, por favor, que caminho devo seguir para sair daqui? Gato: Isso depende muito at onde queres ir! Alice: Preocupa-me pouco aonde irei. Gato: Nesse caso pouco importa o caminho que sigas. Lewis Carroll O planejamento educativo resultado do processo de reflexo sobre o que se apresenta para todos da turma, em relao ao grupo de crianas. Ele norteia a prtica. O planejamento tem valor quando est diretamente vinculado observao e ao registro dos adultos sobre cada uma das crianas que compem o grupo. Isto significa dizer que ele envolve o registro da avaliao do trabalho, das intervenes, relaes e intencionalidade do educador ao organizar o presente, com vistas nos objetivos das aes, tanto a curto, quanto a mdio e longo prazo. Toda instituio educativa que apresenta um projeto poltico pedaggico tem, na sua estrutura, propsitos para o desenvolvimento do trabalho com as crianas e suas famlias e revela as intenes enquanto instituio (objetivos a longo prazo), para cada faixa etria (objetivos a mdio prazo), e para o cotidiano de cada turma (objetivos a curto prazo). Para cada instncia desta construo, h perguntas possveis que nos auxiliam na criao do percurso de elaborao do planejamento: - planejamento a longo prazo Quais so as nossas intenes relativas ao que esperamos disponibilizar para as crianas, ao longo de sua permanncia na Educao Infantil? Qual a nossa meta e qual o currculo previsto no PPP? Como relacion-los com as polticas nacionais e locais? - planejamento a mdio prazo Quais so as nossas intenes relativas progresso das experincias que esperamos que as crianas obtenham ao longo da Educao Infantil? Qual a diferena e a relao entre o que oferecemos para as crianas nas suas diferentes idades, ao longo do ano? - planejamento a curto prazo Quais so as nossas intenes relativas ao cotidiano das crianas em nossa turma? O que observamos e registramos cotidianamente, de maneira a subsidiar o planejamento dirio? Neste plano, comum que faamos o planejamento semanalmente, abrindo possibilidades de alteraes, se necessrio.

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O ponto de partida para o planejamento feito por meio do alinhamento de trs nveis do planejamento, para que seja possvel visualizar a trajetria educativa das crianas que esto em nossa instituio. Os planejamentos a curto prazo, isto , o planejamento semanal (com detalhamento para cada dia da semana), dever ser baseado naquilo que planejamos em relao continuidade e progresso das experincias das crianas e estes, por sua vez, sero influenciados pelos objetivos de longo prazo. Nossa ao diria deve ser consoante com o que colocamos como meta para nossa instituio, sem perder de vista a adequao da experincia a cada faixa etria. As crianas no devem se mostrar cansadas diante das opes oferecidas. Pelo contrrio, elas devem demonstrar curiosidade e animao ao vivenciar aquilo que planejamos meticulosamente (a partir da nossa observao sobre os interesses delas) para que progridam tanto no seu desenvolvimento, quanto nas suas aprendizagens. O quadro abaixo ilustra esta relao de interdependncia entre os trs nveis de planejamento.
Nveis do Planejamento

I - Planejamento a longo prazo Proposta da instituio e suas metas Equilbrio e amplitude da Nos resultados e metas Observar a presena proposta desejveis dos seguintes aspectos: Por sua vez, baseados: Abrangncia do currculo Nas polticas nacionais e proposto locais Funcionamento da Nos estudos de currculo instituio para EI II Planejamento a mdio prazo Atingindo as metas da EI Progresso e continuidade Observar a presena dos seguintes aspectos: Ensino de conceitos, conhecimento e atitudes/habilidades Trabalho integrado com as vrias reas do conhecimento e linguagens

Por sua vez, baseados:

Nos planos em longo prazo Nas polticas nacionais e locais de currculo No formato do funcionamento da instituio e do trabalho com as crianas

III Planejamento a curto prazo Planejamento para as turmas Diferenciao e Nos planos em mdio progresso prazo Intencionalidade da aprendizagem Nas observaes das crianas Nas avaliaes Observar a presena Experincias e atividades anteriores da dos seguintes aspectos: Por sua vez, baseados: aprendizagem e desenvolvimento Apoio e recursos Avaliao institucional, profissional, das atividades/experincias e das crianas Na avaliao da rotina e experincias propostas

Quadro 1: Nveis do planejamento (baseado em Siraj-Blatchford, 1996)

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O nosso foco neste documento, embora tenhamos que mencionar os planejamentos a longo e mdio prazos, o planejamento em curto prazo. Esta relao de interdependncia entre os vrios nveis do planejamento pode ser analisada tanto do mais amplo longo prazo - quanto a partir do mais especfico curto prazo. Esta , na verdade, uma relao cclica: planejamos sempre a partir de nossas observaes das polticas nacionais e locais, das metas que a instituio como um todo construiu (Projeto Poltico Pedaggico) e do grupo de crianas que faz parte da nossa creche e/ou pr-escola. Para planejar, temos que estar atentos ao contexto e s tendncias polticas, curriculares, institucionais, sociais e culturais.

Anlise e estudo das polticas nacionais e locais, metas e objetivos para o planejamento a longo prazo.

Anlise e estudo do planejamento em longo prazo, polticas de currculo e funcionamento da instituio: planejamento a mdio prazo.

Anlise e estudo do planejamento em mdio prazo, das observaes e avaliaes das crianas, avaliaes das intenes e atuao profissional: planejamento a curto prazo Figura 1: interao entre os nveis de planejamento Nesse sentido, os objetivos do planejamento a curto prazo sero a bssola do adulto, que analisa o cotidiano, as falas, as relaes estabelecidas pelas crianas, seus interesses e curiosidades para planejar experincias e situaes de aprendizagem para as crianas. Desse modo, o planejamento parte do que as crianas trazem e das suas curiosidades, sobretudo, daquilo que demonstram j saber. O planejamento o resultado da observao do adulto ancorado em trs pilares: Onde se quer chegar - os objetivos do trabalho; O desenvolvimento de cada criana em relao ao grupo;

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O desenvolvimento de cada criana em relao a si. De acordo com Ostetto (2000), (...) planejar na educao infantil planejar um contexto educativo, envolvendo atividades e situaes desafiadoras e significativas, que favoream a explorao, a descoberta e a apropriao de conhecimento sobre o mundo fsico e social. Ou seja, nesta direo o planejamento estaria prevendo situaes significativas que viabilizem experincias das crianas com o mundo fsico e social, em torno das quais se estruturem interaes qualitativas entre adultos e crianas, entre crianas e crianas, e entre crianas e objetos/mundo fsico. (...) (Ostetto, 2000:195)

Planejar um contexto educativo envolve preparar o ambiente, tendo como foco as relaes humanas. A concepo de um ambiente diz respeito tanto ao espao interno como ao externo, onde as crianas so vistas como sujeitos de direitos e de cultura, sendo constantemente desafiadas a avanarem em seus processos de desenvolvimento e aprendizagem. Neste sentido, a proposta de trabalho visa que as crianas ponham em jogo todos os seus conhecimentos, indagando, opinando, escutando os outros e explorando o mundo, levando-as a adquirirem uma conduta investigativa.

Ao manusear as informaes contidas nos planejamentos a longo e mdio prazos, isto , as polticas nacionais e locais para a EI e os planos da instituio, o educador, munido de argumentao pedaggica e cultural, planeja para a sua turma, levando em considerao a especificidade do grupo faixa etria; nmero de meninas e meninos; interesses gerais e particulares; dificuldades das crianas junto a suas famlias e espaos institucionais; contribuies das crianas, suas famlias e dos educadores; presena de portadores de deficincia na turma; recursos disponveis e o funcionamento da instituio (espao interno e externo, horrios para compartilhar recursos com outras turmas, refeies, sono, higiene, passeios, etc). Ao planejar, o educador vai aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber as necessidades do grupo e as conquistas obtidas, que sero pistas para o avano do trabalho. Assim, o ato de planejar pressupe o olhar atento realidade. (ibidem. p.178).

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O planejamento , na verdade, a preparao do educador para lidar com as situaes de aprendizagem previstas e imprevistas, que revelada na sua capacidade de lidar com as crianas nos vrios momentos do dia. Ele se prepara, dispondo do conjunto de informaes sobre determinados temas, a respeito dos quais as crianas demonstraram interesse. Reflete tambm sobre o tipo de interao possvel no exerccio da rotina diria (momentos de pequenos e grandes grupos, calmos e ativos, internos e externos). O planejamento vai alm da descrio dos diferentes momentos da rotina diria e da simples listagem de atividades.

Caractersticas da instituio
1

Objetivos e habilidades

Possibilidades da instituio
1

Estudo

Observao

Rotina

Planejamento para as turmas

Experincias

Avaliao

Registros Interaes
2

Figura 2: o planejamento para as turmas Legenda: 1 Atividade de monitoramento do adulto

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Aes que envolvem diretamente as crianas Orientaes Curriculares

O movimento proposto na figura acima nos convida a pensar as articulaes necessrias quando organizamos um planejamento. Quando formalizamos as intenes, temos que considerar todos estes conceitos no ato da sua elaborao. O planejamento, conforme a figura acima sugere, um dos elementos centrais que revela a complexidade do trabalho com crianas pequenas. Ns planejamos com vistas aos objetivos e habilidades, conforme

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descritos nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil (SME, 2010) e a partir dos registros das interaes e experincias das crianas, da avaliao das interaes com as crianas e de suas conversas; das observaes sobre suas experincias na instituio e fora dela, para uma rotina consistente e equilibrada, pensando em cada uma das crianas que compem o grupo. Os registros e observaes nutrem o constante processo de avaliao que, por sua vez, subsidiar o planejamento.

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II - Metas da Educao Infantil

O planejamento, seja ele de qual nvel for, depende, para seu sucesso, de avaliaes constantes das aes de todos os envolvidos na ambiente educativo. Acompanhar com olhar crtico e avaliativo contribui para tomadas de deciso pertinentes com o que se entende como ao pedaggica. Ao longo do percurso, importante manter uma reviso das metas da Educao Infantil, assim como das metas institucionais. A avaliao das nossas aes, assim como o monitoramento dos avanos das crianas, ajudam-nos a planejar com responsabilidade, criatividade e pertinncia. de extrema importncia que monitoremos a evoluo das crianas e que, ao mesmo tempo, estejamos atentos s metas da Educao Infantil. Estas ltimas, por sua vez, devem refletir-se no registro da evoluo do desenvolvimento e crescimento das crianas, mesmo compreendendo que cada criana se desenvolve de maneira particular e contextualizada. Acreditamos que a Educao Infantil faz a diferena na vida da criana e de suas famlias e, por isso, acompanh-las a partir de parmetros nos possibilita intervir de modo a garantir o seu bem-estar, assim como o processo de aprendizagem de cada uma delas. Ao final da Educao Infantil, espera-se que as crianas: - Falem de forma clara e adequada, usando a lngua com desenvoltura e espontaneidade; - Expressem suas opinies e ideias em pequenos e grandes grupos; - Saibam se expressar lingustica e artisticamente, demonstrando seu pensamento, intenes e interesses; - Compreendam as instrues dadas por seus pares e adultos; - Executem as instrues dadas em situaes espontneas e formais por seus pares e adultos se assim o desejarem ou sempre que julguem necessrio; - Consultem livros, revistas e outros materiais impressos, demonstrando interao com a linguagem escrita; - Identifiquem e discriminem o uso da linguagem em determinados gneros textuais, como: histrias de faz de conta, jornal, poesia, bilhete, etc. - Consigam manipular lpis, canetas, pincis, para escrever, desenhar, pintar e usar os dedos para modelar e criar; - Saibam fazer registros simples por escrito, com ou sem ajuda; - Reconheam a funo social da linguagem escrita; - Saibam participar ativamente de atividades em pequenos e grandes grupos, praticando diferentes formas de registro como contribuio para os planos coletivos;

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- Utilizem informao adquirida para explorar e compreender novas situaes; - Saibam contar casos e/ou histrias e recont-las depois de ouvir algum contar ou em outra situao; - Sugiram alternativas para resoluo de problemas; - Criem sugestes para novas atividades, jogos e brincadeiras; - Finalizem as atividades antes de se engajarem em outras; - Situem-se dentro de seus contextos, reconhecendo-os como tais (lar, escola, bairro, cidade); - Reconheam fenmenos naturais, com postura investigativa, elaborando hipteses e perguntas sobre aspectos relativos sua observao da natureza e/ou acontecimentos sociais; - Reconheam nmeros, quantidades, formas, categorias de objetos e suas caractersticas, relacionando-os com a vida cotidiana; - Reconheam a funo social dos nmeros e sua importncia; - Incluam e apliquem conhecimentos matemticos simples s situaes problema, perceptveis tanto em atividades espontneas quanto naquelas propostas com fins de aprendizagem de determinada habilidade; - Reconheam a si e aos seus pares e adultos (na famlia; escola etc); - Encontrem insero nos grupos aos quais pertencem, identificando a sua contribuio e a dos outros; - Situem no tempo e espao um determinado objeto ou acontecimento; - Reconheam os valores de convivncia relacionando-os com as situaes vividas; - Reconheam seus sentimentos e os dos outros, sendo capazes de falar sobre eles; - Demonstrem interesse em ajudar os outros e peam ajuda quando sentirem necessidade; - Sintam-se confiantes para se movimentar dentro de seus espaos, em diferentes momentos e com as pessoas que integram o ambiente; - Saibam cuidar de si e de seus pertences; - Possuam conhecimento sobre seu corpo, no que diz respeito aos seus movimentos (lento e rpido), controle e possibilidades, identificando suas partes e possveis funes; - Cuidem de seu corpo fsico, demonstrando confiana e segurana ao expandir o movimento. Quadro 2: Metas da EI As crianas, ao longo de seus primeiros anos, experimentam o mundo, interagindo ativamente com ele, com as pessoas e objetos. No entanto, medida que vo crescendo, suas experincias variam em termos de

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complexidade e nvel de compreenso, sobretudo na gradao de interesses. As crianas, a partir de suas relaes e contextos, revelam possibilidades diferentes dependendo da sua histria, personalidade, interesses e acesso a diferentes situaes culturais, sociais e educativas. O seu desenvolvimento est intrinsecamente ligado ao percurso histrico e sociocultural, evidenciando posturas individuais frente a cada uma destas possibilidades. Desta forma, as crianas apresentam reaes e compreenses diferentes, mesmo quando so da mesma idade e recebem a mesma informao. No entanto, precisamos estar atentos, caso alguma criana no apresente sinais de interao com as possibilidades apresentadas. O registro das suas aes ajuda-nos a enxergar a evoluo de cada uma delas ao longo do ano, ao passo que o planejamento permite-nos refletir sobre o desenvolvimento, o crescimento e o conhecimento das crianas. O que se espera das crianas aos trs anos de idade, isto , ao final dos anos na creche, pode variar de acordo com o nvel de complexidade, frequncia e regularidade das propostas e experincias vividas. No queremos apressar o processo de desenvolvimento das crianas, de maneira a atingir nossas metas antecipadamente. As crianas devem ser respeitadas no seu modo de ser e por suas escolhas. A partir de um dilogo encorajador, calmo e positivo com elas, entenderemos aquilo que precisam. Neste sentido, as crianas entre 0 e 3 anos apresentaro indcios de que esto vivenciando o que acontece ao redor delas. Mas de fato perceberemos melhor estas pistas se nos organizarmos para atend-las individualmente e em pequenos grupos, em constante interao com elas e suas brincadeiras. As crianas pequenas, por exemplo, demonstram compreender que quando pegamos um livro, temos a inteno de ler algo e, muitas vezes, at mesmo os bebs agem como se estivessem lendo uma histria para ns. Podemos dizer que, nesta faixa etria, elas consultam livros, revistas e outros materiais impressos, demonstrando interao com a linguagem escrita, conforme a lista anterior, que indica as expectativas que podemos ter em relao s crianas, ao trmino da Educao Infantil. Elas tambm nos

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indicam seus interesses e preferncias, quando circulam com confiana pela sala procura do que contribuir para as brincadeiras e os projetos. As metas servem para orientar nosso planejamento e nossas aes dirias com as crianas. Manter as crianas pensando e de alguma forma revelando o que pensam ser a nossa meta principal.

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III Para que serve o planejamento?

Para organizar a aprendizagem, as experincias e as relaes das

crianas e aes dos adultos; Para prever e desenvolver possibilidades diversas nos diferentes momentos da rotina diria; Para enriquecer o ambiente, organizando-o para que a aprendizagem, as relaes e as experincias das crianas de fato ocorram; Para propor aes que desafiem e instiguem as crianas; Para promover situaes que favoream as crianas, isto , que lhes deem o que precisam e se interessam, para que se envolvam significativamente; Para manter as aes de forma consistente e coerente com a proposta da instituio e pertinente realidade de todos os envolvidos; Para monitorarmos nossas aes ao longo do ano, garantindo progresso e continuidade do desenvolvimento das crianas; Para acompanhar a evoluo do grupo de crianas e de cada uma delas.

Quadro 3: Para que serve o planejamento?

A ao pedaggica planejada a partir das metas que temos para um determinado grupo de crianas. Nesse sentido, a intencionalidade do educador est ancorada nas experincias a serem proporcionadas e deve levar em considerao o tempo necessrio (quando?), as pessoas envolvidas (para e com quem?) e as possibilidades de realizao (como vivenci-las?). A seleo das experincias a serem oferecidas envolve quatro aspectos: A intencionalidade do educador; O interesse das crianas; A interao entre crianas e adultos e entre crianas; A complexidade da proposta. O educador o responsvel pelas ofertas de materiais e pela organizao do espao, de acordo com as propostas que sero desenvolvidas. Nesse sentido, a intencionalidade do adulto determinante na vivncia de experincias de aprendizagem, em situaes estruturadas e em atividades livres. Desse modo, o planejamento materializa-se atravs da articulao entre os objetivos que orientam a prtica e a situao da qual partimos (o que vimos nossas crianas fazerem? O que ouvimos as crianas dizerem, enquanto brincavam ou se relacionavam com seus pares e adultos? Em que elas

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demonstram maior interesse? Quais so as suas curiosidades?). Desta forma, nossa ao centra-se nas mediaes necessrias para programar aes pertinentes ao grupo de crianas. Por isso, o planejamento o principal instrumento metodolgico da prtica pedaggica. O planejamento tambm serve para refletirmos sobre o que est acontecendo e projetarmos aes referentes a questes como: O que eu percebi no grupo, que me levou a planejar determinada atividade? O que as crianas falaram, onde e quando falaram? Aonde e quando ficam mais curiosas? Com quem elas mais gostam de brincar, falar, conversar? Como eles gostam/se sentem bem de fazer/ficar? O que ser feito? Como fazer?, Para quem?, Quando?, Onde?, De que modo? Como elas interagem com o adulto? Ao refletir sobre essas questes, considere tambm a qualidade da prtica pedaggica, onde no cabe qualquer ao escolhida aleatoriamente, visto termos uma intencionalidade que define os caminhos a serem tomados, as metas a serem perseguidas e, acima de tudo, as pistas que as crianas nos do, dirigindo a nossa ateno para os seus interesses. Tais interesses servem para que busquemos alternativas que expandiro o conhecimento delas, ampliando o seu escopo de ao no mundo. Portanto, no partimos de qualquer realidade, mas daquela que vivenciada pelas crianas do grupo. Neste caso, o planejamento de curto prazo e especfico para aquele grupo de crianas. O educador elabora o planejamento. Ele organiza, sistematiza, prev e toma decises sobre como desenvolver o planejado. Ele planeja as vrias possibilidades de trabalho, de acordo com o tipo de rotina desenvolvida junto s crianas. Alm disso, ele intervm medida que interage com as crianas, tanto em pequenos quanto em grandes grupos. Ao planejar, ele reflete sobre o seu modo de fazer, avalia o que fez e o que as crianas realizaram, antes de decidir o que far em seguida, nos vrios momentos do dia, em um processo de idas e vindas, e constante observao e reflexo sobre a pertinncia e a eficcia daquilo que planejou. Desta forma, ele oportuniza o aprendizado das crianas, na mesma medida em que aprimora a sua prtica pedaggica (Foresti, s/d, p. 4).

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IV - A Rotina na Educao Infantil: planejamento tempo, espao, ritmos e interaes

A escola pode ser um espao privilegiado para a construo de horizontes possveis, mais que um espao definidor de verdades. (Euclides Redin, 1994) O planejamento preenche a rotina e deve faz-lo de maneira equilibrada e pertinente. A rotina representa a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo do trabalho educativo realizado com as crianas. A rotina envolve todas as aes de cuidar e educar e, portanto, precisa pulsar em vrios ritmos. Precisa ser espao de alegria, prazer, descobertas, viagens... As crianas necessitam ter espao para mexer-se, locomover-se, brincar, criar, falar, ouvir... A alternncia entre a vivncia de atividades - calmas e ativas e as modalidades de interao coletiva, em pequenos grupos ou em duplas, proporcionar uma dinmica de trabalho prpria do grupo. Nesse sentido, tambm se deve considerar a alternncia entre atividades de mesa e as de cho, assim como o trabalho em diferentes espaos da instituio rea externa, refeitrio (em momentos ociosos), sala de leitura etc. A rotina organiza o tempo e estruturante para crianas e adultos, pois permite antecipar o que ser vivido. Assim, a explicitao de marcos da rotina, como lanchar depois da roda de conversa, lavar as mos antes do almoo, ir para o ptio depois do lanche, guardar o material depois de utilizado so pistas da sequncia de um dia na creche ou pr-escola, at que chegue hora da sada. No dia a dia, fundamental que as crianas tenham a vivncia intencional de situaes como essas, que denotam a passagem pelos diferentes momentos da rotina. Na elaborao de calendrios coletivos, diariamente marcados pelas crianas e/ou adultos, na interao com o relgio analgico (Quando o ponteiro grande chegar aqui e o pequeno aqui ser a hora de ir para o ptio.), no dilogo constante entre adultos e crianas (A mame vai chegar daqui a pouco, depois do jantar.; Depois da merenda, vamos para a sala de leitura.; Vamos ao banheiro escovar os dentes e depois, para o ptio.; Crianas, vamos terminando o que estamos fazendo aqui no ptio, para voltarmos para a sala. Mas antes, vamos beber gua?) vamos demarcando os

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limites de cada momento da rotina. Dilogos, como os citados acima, orientam e acalmam as crianas, ao familiariz-las com a rotina do dia.

Uma estratgia interessante para as crianas interagirem com essa rotina a elaborao de um quadro que demonstre a estrutura do dia. Neste so registradas as propostas do dia atravs de escrita, desenho e fotografia. Combinado coletivamente pode ser alterado, de acordo com as conversas e a dinmica do grupo.

Uma rotina que atenda s necessidades infantis e ao grupo especfico de crianas favorece o sentimento de segurana em todos. Sentindo-se seguras, elas mostram-se vontade para se expressar espontaneamente. As crianas, ao serem estimuladas a se manifestarem livremente, revelam o que querem, gostam e so. Uma rotina assim incrementa tambm as interaes com a criatividade. A rotina no deve ser somente a expresso do que rotineiro, do que se arrasta tediosamente 1. Pelo contrrio, num formato previsvel e ordenado, h espao para a expresso, a espontaneidade, a criatividade e as relaes positivas, sem cair em modelos repetitivos e mecnicos.

Que tal desenhar embaixo da mesa ou utilizar livremente o papel colado na parede, mesmo que isto no tenha sido previamente programado? Ou viver a roda de conversa embaixo da rvore no ptio? Pode-se tambm ler histrias no refeitrio seguindo a sugesto das crianas ou convidar outro grupo para uma atividade compartilhada...

Especialmente para bebs e crianas de at dois anos, viver o perodo da espera pode ser angustiante. Para eles, o tempo o agora. Seus desejos so o que h de mais importante naquele momento e eles no conseguem compreender claramente o que significa: antes, depois, ontem, amanh, daqui a pouco, s mais um pouquinho, j vai etc. Neste contexto, a criana pequena vai construindo a noo de tempo e espao gradativamente, a partir das vivncias expressas no ritmo da rotina. A rotina constituda de diferentes momentos (calmos e ativos), que se repetem diariamente e preenchida por experincias de diferentes naturezas.

FREIRE, Madalena, 1998, pag. 43.

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Estes momentos, conforme sugeridos nas ORIENTAES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL (SME, 2010) so: - Brincadeiras livres - dentro e fora da sala; - Atividades dirigidas pelo adulto; - Atividades em pequenos grupos ou individuais; - Cuidados pessoais; - Experincias na rea externa.

Precisamos estar atentos para organizar o tempo de modo planejado e intencional. De acordo com Dlia Lerner, pesquisadora e educadora argentina, h diferentes modalidades organizativas do tempo. Em alguns momentos, o educador pode trabalhar com atividades permanentes que ocorrem dentro de uma regularidade de tempo. Em outros, com projetos ou sequncias de atividades, quando geralmente objetiva-se abordar contedos mais especficos. H ainda as situaes independentes e ocasionais, que incluem aquelas que no foram previstas.

Em consonncia com a pesquisadora, a criana na Educao Infantil deve estar exposta a atividades e experincias diversificadas, sejam elas permanentes ou independentes, mantendo-se presentes de forma consistente e diria. Estas experincias devem garantir que as crianas: - Sejam bem recebidas, acolhidas com carinho e ateno afetiva e pedaggica; - Tenham momentos coletivos, em pequenos grupos e atendimento individual, durante a rotina escolar; - Manuseiem materiais, brinquedos e equipamentos para exerccios fsicos; - Vivenciem a natureza dentro ou fora da sala; - Tenham acesso a muitos materiais para experimentao e explorao de fenmenos naturais e cientficos; - Brinquem com materiais que desenvolvam a brincadeira de faz de conta de maneira criativa, rica e interessante; -Falem com e ouam os adultos individualmente e em pequenos grupos; - Participem de brincadeiras fsicas dentro e fora da sala/instituio; - Possam se movimentar na sala e na escola/creche, em busca de seus interesses e do coletivo; -Desenhem, rabisquem, escrevam, explorando grfica e plasticamente o mundo; - Ouam, construam e contem histrias em pequenos grupos; - Tenham a possibilidade de dar continuidade aos seus projetos dentro e fora de sala; - Revelem suas perspectivas pessoais, falem de si e dos outros de maneira respeitosa; - Cantem, dancem e se expressem corporal e artisticamente;

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- Recebam instrues claras para atividades em diversas reas do conhecimento; - Recebam ateno individual dos adultos, de maneira a expandir seus conhecimentos; - Tenham a possibilidade de propor e iniciar atividades individuais e em grupo; - Revelem seus conhecimentos, faam perguntas e externem suas dvidas; - Participem de atividades dirigidas pelo educador junto com seus colegas. imprescindvel que as atividades e experincias relacionadas s reas de conhecimento e linguagens sejam desenvolvidas diariamente, como, por exemplo, a narrao de histrias, a observao da natureza, as conversas coletivas, a resoluo de problemas para desenvolver o raciocnio lgico, as atividades artsticas, a movimentao do corpo etc. Ritmo do dia: momentos calmos e ativos Por que investir nos momentos ativos? Porque estamos falando de crianas que tm no movimento a sua principal forma de expresso, aliada curiosidade por conhecer o mundo. Por que propiciar momentos calmos? Porque todos ns necessitamos, aps momentos de maior desgaste de energia, de uma pausa, um momento relaxante, evitando assim o envolvimento em situaes de irritao e confuso, devido ao cansao. Exercitar a calma e a concentrao, de forma sistemtica, respeitando a faixa etria e o desenvolvimento infantil, so tambm objetivos do nosso trabalho.

Interaes
Marco Plo descreve uma ponte, pedra por pedra. - Mas qual a pedra que sustenta a ponte? pergunta Kublai Khan. A ponte no sustentada por esta ou aquela pedra responde Marco -, mas pela curva do arco que estas formam. Kublai Khan permanece em silncio, refletindo. Depois acrescenta: - Por que falar das pedras? S o arco me interessa. Plo responde: Sem pedras o arco no existe.

(Calvino, 1990: 79) O planejamento deve programar no s as experincias, como tambm a vivncia das experincias. Estas sero viabilizadas sempre que haja preocupao com as maneiras pelas quais interagiremos com as crianas no coletivo, em pequenos grupos e individualmente. As interaes em grande grupo geralmente respondem a determinadas necessidades, como por exemplo, o compartilhamento de algo que foi vivido por apenas um indivduo ou um pequeno grupo, ou o desenvolvimento de jogos que podem incluir todas as crianas, ou ainda, quando o educador planeja introduzir algo novo que direcionar todo o trabalho da turma, quer em grandes, quer em pequenos grupos.

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Para desenvolver atividades com o grande grupo, o educador dever se preparar para atender a demanda do coletivo, organizando a dinmica da rodinha, por exemplo, de maneira que todos possam ouvir e falar, participando ativamente do que est em discusso. Caso contrrio, as interaes em grande grupo no tero o alcance desejado. A atividade de grande grupo deve ser pertinente, adequada e, acima de tudo, inclusiva, oferecendo ampla oportunidade de participao. No perodo da Educao Infantil, as interaes em pequenos grupos ou em duplas devem ser minuciosamente planejadas, pois as crianas pequenas precisam sempre de ateno individualizada. Os dilogos com as crianas devem promover a revelao da perspectiva infantil sobre as situaes vividas, suas dvidas e interesses. Precisamos entender sua perspectiva para planejarmos com pertinncia e consistncia. Na vivncia do trabalho, tanto em grande como em pequenos grupos, importante que o educador tenha a viso de todas as crianas e as monitore o tempo todo, independente do material que utilizem ou do espao em que estejam inseridas. Esta postura favorece que os pequenos sintam-se acompanhados, apoiados e seguros. Na rotina tambm deve contemplar um momento em que a criana fique sozinha, caso seja do seu desejo. O trabalho em pequenos grupos fortalece a percepo infantil sobre o contexto em que a criana est inserida. Portanto, importante que o educador a acompanhe, para que ela compartilhe com ele a sua perspectiva e aprendizagem. Falar e ouvir as crianas so os pontos de partida na Educao Infantil, assim como a interao com cada uma delas. Alm disso, o trabalho em pequenos grupos favorece a construo da autonomia infantil, uma vez que oportuniza a escolha e a negociao com o outro, ao mesmo tempo em que permite ao educador atender e observar as diferenas individuais. O planejamento, com a intencionalidade educativa explicitamente colocada, inclui tambm vrias possibilidades, por meio das quais as crianas percebem o apoio do adulto, mesmo quando no esto perto dele (quando inseridas em pequenos grupos ou trabalhando individualmente). O adulto que se prepara para dar apoio s iniciativas das crianas, organiza a sala disponibilizando materiais que apoiaro a criana em todos os momentos do

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dia, ampliando as possibilidades que a rotina oferece. Por exemplo, se construirmos um quadro em que o planejamento esteja em conformidade com a linguagem das crianas, elas mesmas podem consult-lo e tomar decises junto com o adulto sobre o que pretendem fazer. Este quadro marca todas as experincias e atividades possveis que o educador preparou para a turma, com alternativas de trabalho em grupo grande, pequeno ou individual. Ele registra as possibilidades e, trabalhando junto com as crianas, vai observando aquilo que cada uma delas vai fazer e aquilo que pode desenvolver em grande grupo.

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V - Como fazer o planejamento?

Digamos que, ao trabalhar com as prepare para interagir com as crianas por atividades e em momentos/dias diferentes. possibilidades que poderia desenvolver, objetivos do currculo. cores do mundo, o educador se meio de diferentes experincias e Ele planeja, visualizando as vrias levando em considerao os

Msica

Linguagem oral e escrita

Corpo e movimento

AS CORES DO MUNDO

Matemtica

Cincias

Artes

Figura 3 O que posso desenvolver sobre este tpico que atenda aos objetivos do currculo e que seja de interesse das crianas? A figura acima ilustra a composio do planejamento, no que diz respeito cobertura dos objetivos curriculares para creche e pr-escola. Conforme sugerido nas ORIENTAES CURRICULARES PARA EDUCAO INFANTIL, o planejamento deve ser construdo a partir dos objetivos curriculares e das contribuies individuais e coletivas das crianas em cada grupo e ainda levando em considerao os planos a longo e mdio prazos da instituio. A partir da observao deste conjunto de informaes, isto , das possibilidades da creche/escola, das contribuies das crianas e suas famlias e dos objetivos curriculares, os educadores planejam as experincias e as atividades que desenvolvero com as crianas e aquelas que estaro disponveis nas diversas reas da sala, para atividades em pequenos grupos e atendimentos individuais. A figura acima indica que os educadores devem levar tudo isto em considerao e explorar os temas de maneira a: captar a

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ateno e o interesse das crianas; diversificar o conjunto de possibilidades; e interagir para que as crianas mantenham a sua capacidade ativa de pensar, programar e agir. A aprendizagem ocorre quando a interao entre estes trs elementos pensar, programar e agir ocorre. O papel do educador fomentar a aprendizagem ativa da criana. A figura abaixo apresenta um formato de planejamento, evidenciando os procedimentos que permeiam a reflexo e a execuo dos planos. Alm disso, demonstra o processo cclico que gera o planejamento, culminando na avaliao constante das aes.

Figura 4: Objetivos e desdobramentos A lgica desta figura permanece a mesma: partimos das contribuies das crianas e da observao dos objetivos com a intencionalidade educativa, para pensar e registrar o planejamento. Este, por sua vez, ser elaborado de maneira a descrever as intenes, interaes e oportunidades para a brincadeira, na identificao de assuntos de interesse para a educao delas. A construo de uma rede temtica explora os diversos caminhos para a discusso com o grupo e ajuda o educador a tomar decises, at mesmo durante a interao no cotidiano. O esquema a seguir ilustra uma maneira til de se preparar para estes diversos caminhos de explorao e conhecimento. A estrutura do planejamento pode ser apenas parte dos objetivos, com as descries, as

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possibilidades de interao e brincadeiras, os desdobramentos relativos execuo do planejado (Quais so as experincias que queremos promover? Quais so as atividades dirigidas?). A prxima figura apresenta um quadro onde esto dispostas em rede vrias possibilidades que um tema pode desencadear, conforme o interesse das crianas. importante coletar informaes sobre cada uma delas, para ir apresentando, medida que as conversas e brincadeiras vo se desenrolando.
SENTIMENTOS SENTIDOS RITMOS BSICAS MISTURAS TIPOS OLHOS CABELOS PELE ROUPAS SAPATOS OBJETOS PREFERNCIAS VERO OUTONO INVERNO PRIMAVERA CU CHUVA SOL PEDRAS PEDRAS PRECIOSAS MINERAIS TERRA MONTANHAS VALES

PSSAROS PENAS COURO PELOS MAMFEROS

A FAMLIA DAS CORES

ALFREDO VOLPI CARIB DI CAVALCANTI DJANIRA IBER TARSILA PORTINARI Quais artistas so acessveis ao grupo?

PESSOAS

AS ESTAES DO ANO

MUNDO MINERAL

MUNDO ANIMAL

OBRAS DE ARTE

AS CORES DO MUNDO

MUNDO NA GUA

A GUA DO MAR, DOS RIOS, DOS LAGOS, DAS CACHOEIRAS, PEIXES, MARISCOS, PLANTAS AQUTICAS, CORAIS

CASAS, PRDIOS, PRAAS

DAS PAREDES DO PTIO DA ESCOLA

PASES
BANDEIRAS POVOS BRASIL FRICA DO SUL OS HINOS FALAM DAS CORES?

ESCOLAS DE SAMBA
FANTASIAS INSTRUMENTOS ORNAMENTOS BANDEIRAS

TIMES DE FUTEBOL
BANDEIRAS MSICA/HINOS ESTDIOS JOGADORES UNIFORMES

MUNDO VEGETAL
RVORES GALHOS FOLHAS FLORES CAULES TRONCOS RAIZES

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Quadro 4: A rede de possibilidades sobre um tema A partir destas sugestes, vale fazer anotaes sobre as especificidades de cada assunto, como por exemplo: sobre quais pssaros poderemos falar? Quais so os mais coloridos? E os animais de estimao? So coloridos tambm? Como so os troncos das rvores ao redor de nossa escola? As bandeiras dos pases so parecidas com as bandeiras dos times de futebol e das escolas de samba? Quais so as diferenas entre elas? Quais tm as mesmas cores? O quadro abaixo representa o planejamento da semana, a partir dos desdobramentos programados. Nele, o educador expe o grupo de ideias e as sugestes de atividades que podem ser realizadas ao longo da semana. Para as crianas menores, aconselhvel que este quadro utilize figuras que as relacionem com as atividades, materiais, momentos e brincadeiras (livros, bolas, bonecos etc). Para as crianas maiores, os registros das atividades/experincias podem utilizar linguagens variadas (figura e nomes; desenhos das crianas etc).

Quadro 5: Registro de atividades e experincias das crianas de 3 a 5 anos

Legenda: GG: grande grupo; PG: pequeno grupo; I: individual Este quadro ajuda o educador a monitorar as aes e interesses das crianas, dando-lhe o registro imediato das mesmas. O educador planeja a semana, dando oportunidades para que as crianas passem por todas as atividades, escolhidas por terem intencionalidade educativa. Isto , o educador observou as crianas anteriormente e preparou atividades pertinentes para que as crianas avancem no seu raciocnio e conhecimento. Estas atividades desencadearo dilogos, dvidas e novos projetos para os quais o educador deve se preparar, para interagir e expandir a ao e o pensamento delas. As crianas ainda tero outros momentos nos quais faro coisas que no esto no quadro, como por exemplo, ir para a rea externa

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para fazer brincadeiras com corpo e movimento ou se preparar para as refeies. O quadro uma estratgia do planejamento que o educador utiliza junto com as crianas, dando a elas a oportunidade concreta de organizar o pensamento e o seu dia. Alm disso, saber interpretar o quadro um desafio cognitivo desejvel para as crianas. O preenchimento do quadro pode ocorrer da seguinte maneira: tanto junto com as crianas, no grupo grande, quanto na rodinha, no incio do dia, eles conversam sobre as escolhas possveis para aquele dia. Para isto, o educador j deve ter organizado a sala, de maneira que as crianas visualizem estas possibilidades. As crianas ento indicam o que querem fazer e elas, juntamente com o educador, registram suas opes. O educador, aps as escolhas das crianas, deve interagir com elas durante este momento de atividades, conversando, sugerindo, acompanhando e participando. Pode ser que uma criana ou outra queira mudar de ideia e se juntar a um colega, ou mesmo trabalhar sozinha. O educador ento a auxilia nesta transio de uma ideia para a outra. importante fazer uso do quadro para que as crianas organizem suas ideias e escolhas. A partir desta organizao mental, a criana vai ampliando sua capacidade de raciocnio, planejamento, persistncia nas suas iniciativas e, acima de tudo, passa a visualizar as aes das outras crianas, criando possibilidades de trabalho em pequenos grupos, a partir de suas afinidades. Para as crianas de at dois anos, o quadro deve ser bem mais simples, indicando as possibilidades de material, brinquedos e atividade, alm dos seus nomes, para que o educador marque, juntamente com cada criana, a sua escolha. O educador, quando interage com as crianas, mostra no quadro os seus nomes, as atividades, conversa com elas e vai montando o registro das experincias. medida que elas forem crescendo, o quadro torna-se mais complexo e permite que o educador registre mais experincias, alternativas de trabalho em grupo, dia em que completaro a atividade, para que as crianas tenham, elas prprias, o controle de suas atividades e interaes. Bonecos Criana: Sofia Marina Leonardo Vitor Vitoria Gustavo Bolas coloridas Livros e cores Tintas Gizo de cera Jogos de sons e cores

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Quadro 6: Registro das atividades e experincias das crianas de 5 meses a 2 anos Os quadros podem ser utilizados, em especial, nos momentos da rotina dedicados aos trabalhos em pequenos grupos ou ao atendimento individual e ainda, nos perodos de brincadeira livre, quando o educador ter o registro concreto de onde cada criana pretende trabalhar, alm de registrar quando cada um deles realizou o que foi planejado. Tudo isto proporciona criana o sentimento de autonomia e a possibilidade de monitoramento de suas opes, depois de negociar com colegas e adultos. A observao atenta do educador nos momentos dos trabalhos em pequenos grupos uma oportunidade valiosa de aprendizado em relao s crianas. Por isso, ele deve estar atento e sensvel s escolhas espontneas das crianas, pois elas podem evitar a realizao ou uso de determinada atividade ou material. Quando observado esse comportamento, o melhor refletir sobre a adequao ou no da experincia faixa etria, as habilidades motoras e cognitivas exigidas para a sua realizao, assim como a clareza das orientaes dadas pelo educador. At que ponto elas so impositivas? As crianas trabalham com os materiais pelo prazer de experiment-los e os utilizam para executarem seus planos? Portanto, ao registrar num quadro como o sugerido acima, o educador ter a oportunidade de verificar quais, dentre as possibilidades criadas, no foram bem aproveitadas, no estimularam crianas, aquelas que precisam de aperfeioamento ou at mesmo planejar outras que sejam mais complexas e adequadas para elas.

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VI- Exemplos de formatos de registro do planejamento:

Exemplo 1:
Creche Municipal:____________________________________________________________ EDI:____________________________________________________________________________ Pr-escola:_____________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________________________________________ Educador(es):__________________________________________________________________ Data: ____________

Descrio inicial: O que tem acontecido em sala com as crianas? H alguma sugesto feita pelas crianas? E as feitas pelos adultos? Quais so os interesses das crianas? Quais so os objetivos principais que nortearo o trabalho desta semana? Quais so os temas que pretendo fomentar para aprofundamento? Como vou apresentar as atividades? Como vou falar delas? Qual das crianas precisa mais de minha ateno? Como vou abordla? Quais atividades seriam adequadas para o grupo de crianas que precisa de mais ajuda?

Lista de possveis atividades e experincias para programao da semana:

A) Brincadeira com o nome de cada criana, escrito com determinada cor. As crianas ao identificarem seus nomes, escolhero uma cor, relacionando-a ao seu nome. Podem, aps esta atividade, serem dirigidas a continuarem falando das cores, ao buscar, por exemplo, objetos na sala que tenham a cor correspondente ao seu nome. Esta atividade pode ser feita em pequenos grupos B) Brincadeiras, como, por exemplo, a do elefantinho colorido. Decide-se em conjunto quem vai ser o mestre. O mestre fala: Vi um elefantinho colorido. E as demais crianas perguntam: De que cor? O mestre responde e todos procuram pela sala objetos com a cor indicada. C) Iniciar a confeco de um livro das cores. Aps conversas sobre as cores, por exemplo, investir numa rede de possibilidades sobre o tema (vide quadro 4). O grupo escolhe pinturas que faro ao, por exemplo, observar a pintura de um autor conhecido. Esta atividade pode ser realizada com todo o grupo, ao mesmo tempo, desde que se respeitem as escolhas das crianas. Elas registram seus nomes usando as cores escolhidas, por meio de vrias estratgias, tais como a cpia: de uma listagem fixada na sala, da escrita coletiva no quadro, da montagem do nome com letras mveis, da consultas dos pedacinhos nos nomes

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dos colegas ou algum material fixo na sala que sirva de suporte ou oportunize um ditado coletivo. O educador pode sugerir um tipo de organizao para as crianas pequenas registrarem seus nomes, e para as maiores sugerirem que a primeira letra dos nomes delas seja relacionada a determinadas cores. Esta atividade pode ser dinamizada em grande grupo, passando depois a ser projeto disponvel para pequenos grupos ou at mesmo nos atendimentos individuais, aumentando assim a possibilidade de atividade disponvel, em todos os dias da semana. D) Contao de histrias: depois de verificar a produo das crianas, escolhem-se histrias que ampliem o envolvimento das crianas com a programao da semana. Para as crianas at 2 anos, disponibilizar 4 ou 5 livros para que elas os manuseiem e os educadores as ajudem a ler as histrias. E) Conversas em pequenos grupos sobre diferentes aspectos das cores e como elas podem ser utilizadas.

Recursos:
Cartes para escreverem os nomes das crianas, usando as diversas cores; Folha recortada para a pgina do livro; Guaches das cores primrias e pincis; Potes de gua para lavarem os pincis; Cpias de obras de artes. Avaliao: O que planejei atingiu os objetivos previstos? As crianas puderam expandir o seu conhecimento e habilidades?

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Exemplo 2:
Creche Municipal:____________________________________________________________ EDI:____________________________________________________________________________ Pr-escola:_____________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________________________________________ Educador(es):__________________________________________________________________ Data: ____________

Descrio inicial: O que tem acontecido em sala com as crianas? H alguma sugesto feita pelas crianas? E as feitas pelos adultos? Quais so os interesses das crianas? Quais so os objetivos principais que nortearo o trabalho desta semana? Quais so os temas nos quais pretendo investir para aprofundamento? Como vou apresentar as atividades? Como vou falar delas? Qual das crianas precisa mais da minha ateno? Como vou abordla? Quais atividades seriam adequadas para o grupo de crianas que precisa de mais ajuda?

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DESCREVER: Objetivos; Conhecimentos e conceitos que pretendo desenvolver; Ideias e experincias Como vou distribuir as atividades durante os dias da semana? Que brincadeiras pretendo promover? Como vou interagir com as crianas? A partir do tema surgido, sobre quais tpicos pretendo falar com elas? Como eu avalio o desenvolvimento da semana?

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Exemplo 3: Creche Municipal:__________________________________________________________ EDI:________________________________________________________________________ Pr-escola:__________________________________________________________________ Grupo:______________________________________________________________________ Educador(es):______________________________________________________________ Data: ____________ Descrio inicial: O que tem acontecido em sala com as crianas? H alguma sugesto feita pelas crianas? E as feitas pelos adultos? Quais so os interesses das crianas? Quais so os objetivos principais que nortearo o trabalho desta semana? Quais so os temas que pretendo fomentar para aprofundamento? Como vou apresentar as atividades? Como vou falar delas? Qual das crianas precisa mais da minha ateno? Como vou abordla? Quais atividades seriam adequadas para o grupo de crianas que precisa de mais ajuda? Planejamento semanal O planejamento semanal pode ser organizado de vrias maneiras, no que diz respeito preparao do educador para abordar os temas em pauta e os diversos momentos da rotina diria. O ponto de partida deve ser sempre as dicas e contribuies das crianas. Podemos nos preparar de maneira a desenvolver diversas atividades e para promover variadas experincias, conforme a evoluo e demanda das crianas. medida que elas nos apresentam seus interesses e curiosidades, organizamos os materiais para subsidiar a construo das atividades/experincias enriquecendo-as com as nossas intencionalidades educativas (vide os objetivos e as habilidades nas OCEI). Quais so as contribuies das crianas? Quais so os temas selecionados? Quais seriam nossos objetivos? Como vou organizar as experincias que disponibilizarei para as crianas?

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Como vou organizar as experincias que disponibilizarei para as crianas durante esta semana, ao explorar experincias para AS CORES DO MUNDO? Momentos do dia Organize a sala para: segunda-feira Creche Brinquedos coloridos e de diferentes texturas, de encaixe ou para empilhar; Bolas coloridas e de diferentes tamanhos Pr-escola tera-feira; quarta-feira; quintafeira; sexta-feira

Linguagem oral e escrita

Atividades para a chegada

Matemtica

Cincias Sociais e Naturais

Pedaos de tecido com diferentes texturas para colagem; Canto do faz de conta com possibilidades coloridas; livros e revistas para dar apoio s escolhas Mostrar as possibilidades de atividades para as crianas, recebendo-as com ateno

Corpo e movimento

Atividades de pequeno grupo

Linguagens artsticas: Msica

Momento ativo

Linguagens artsticas: Artes Visuais

Atividades de pequeno grupo

Momento calmo

Momentos de refeio

Cantar e danar Cantar e danar msicas com msicas com temas variados; temas variados; Explorar fotos, Escrever nomes em figuras e revistas; cartes para uma Agrupar materiais brincadeira por cores divertida; Organize vrias possibilidades para que as crianas trabalhem em pequenos grupos . Quanto aos bebs, ajude-os a vivenciarem as experincias, interagindo e conversando com eles. Saco com Pedaos de brinquedos tecidos, plsticos e coloridos e papis coloridos pedaos grandes para trabalhos de tecidos, criativos; plsticos e papis Livros e revistas coloridos, para para dar apoio atividade criao; recortes; individual papeis variados com lpis variados; Comparar, explorar, introduzir e falar sobre as possibilidades de pequenos grupos Explorar os Explorar os alimentos, pratos alimentos, pratos e e talheres, talheres receitas relacionando-os diferentes, com objetos da combinaes de sala cores nos pratos Comparar, explorar, introduzir e falar sobre as possibilidades das refeies

O planejamento para estes dias da semana pode ser inspirado no sugerido para a segundafeira, mas sempre observando a reao e sugestes das crianas. O ideal que a experincias e atividades que sero propostas e dispostas para as crianas j estejam planejadas e, medida que as crianas vo interagindo, ns, os adultos/educadores, vamos selecionando aquelas experincias que sejam pertinentes, nos diversos momentos do dia. Notem que, ao descrever os diferentes momentos, no fixamos a ordem de uma rotina. Entretanto, importante que todos aqueles diferentes momentos sejam parte da rotina, da maneira que melhor se adapte sua realidade. Consulte a Orientaes Curriculares da Educao Infantil e o documento Espao de Desenvolvimento Infantil modelo conceitual e estruturaI _ para subsidiar o seu trabalho com as crianas e com os seus parceiros na instituio e na turma.

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Momento do sono Linguagem oral e escrita

Matemtica

Preparao para o sono, cantando msicas calmas, fazendo gestos relacionados hora de dormir. Chamar a ateno para as cores e composio delas.

Cincias Sociais e Naturais

Organizao das salas com as crianas para o sono, em especial para aqueles que precisam descansar. Falar sobre a arrumao, cores e tamanhos dos lenis; localizao das crianas na sala.

Corpo e movimento

Momentos de higiene

Linguagens artsticas: Msica

Atividades de pequeno grupo ou individual. rea externa.

Linguagens artsticas: Artes Visuais

Atividade de grande grupo

Preparao para ir embora

Descrever todos os procedimentos de higiene com detalhes relativos forma, cor, espessura etc. O sol, o cu, a O sol, o cu, a natureza, os natureza, os carrinhos, as carrinhos, as plantas, pinturas plantas; pinturas em muros, os em muros; os brinquedos, areia, brinquedos; areia e gua; com o gua. minhoco Explore o ambiente e os arredores; fale com as crianas, participe das brincadeiras; conhea seus planos; traga mais informaes para elas. Programe Programe um experincias que projeto que precise no se da atuao de prolonguem todos. Algo cujas muito, mas deem diferentes tarefas a oportunidade componham o delas estarem todo. Por exemplo, juntas, cantando, a construo de rimando, rolando um espao na sala a bola etc. para teatro. Mantenha as atividades de grande grupo pela manh ou, logo entrada das crianas, pois elas esto mais descansadas e mais dispostas a ouvir os colegas. Explorao de Organizar a sala e imagens de os pertences animais pessoais; ler livros ressaltando as ou revistas, cores; cantando conversar com os com as crianas; educadores, criando planos para os prximos dias.

Exemplos de outras experincias que podem ser opes para compor os diferentes momentos de pequenos e grandes grupos: Apreciao de obras de arte e releitura delas. Como exemplo, que tal apreciar com elas As Quatro Estaes, de Giuseppe Arcimboldo? Explorar brilho e textura das tintas; Bolas de meia, jornais e tecidos; Rodas de leituras, em pequenos grupos;

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Brincadeiras na rea externa, como, por exemplo, Seu Lobo; Macaco Mandou; Domins, blocos e jogos de montar com nfase nas cores; Trabalhar com as fotos das crianas, discutindo com elas as cenas e as situaes que as fotos reavivam; Pinturas variadas: de dedo, coletivas, individuais, de dupla, para um projeto (por exemplo: pintar uma caixa para a sala); Parlendas, rimas, poemas, poemas cantados etc; Cores e letras, cores e nmeros; cores e profisses; Experincias relativas natureza e suas cores, diferentes cores do cu, da terra, do sol, lua, plantas, gua etc; Brincadeiras de roda (em pequenos e grandes grupos); bolinhas de sabo na rea externa, chamando a ateno para as cores que aparecem nas bolhas; Obstculos a serem ultrapassados por meio de jogos e outros desafios; Livros do Ziraldo, tais como, Os Dez Amigos, sobre os dedos das mos; Pelegrino e Petrnio, sobre os dedos dos ps; Teatros de fantoches feitos por pequenos grupos para o grande grupo, como, por exemplo, Chapeuzinho Vermelho; Msicas de Chico Buarque, Vinicius de Moraes, como Os Saltimbancos; Organizar um trnsito de carrinhos e velocpedes na rea externa, chamando a ateno para as cores do trnsito, dos carros, das motocas e velocpedes; Confeco de carinhas desenhadas com hidrocor, dando a possibilidade de colorir as carinhas com as diversas cores das diferentes etnias e raas, construindo histrias e situaes imaginrias; Massinhas confeccionadas pelos educadores e crianas, consultando livros para fomentar a criatividade; E, principalmente, interagir e conversar com as crianas.

Lembre-se que estas sugestes devem estar vinculadas aos assuntos tratados em sala com as crianas; s falas e desejos delas e, acima de tudo, com intencionalidade educativa. Isto , o educador acompanha, explica, dialoga e expande o conhecimento das crianas. Que ele se prepare para estar com as crianas, registre e demonstre o desenvolvimento do pensamento e aes infantis, mostrando a elas a evoluo de seus trabalhos, brincadeiras e planos e... inspire-se nelas para o planejamento.

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Exemplo 4:

Creche Municipal:____________________________________________________________ EDI:____________________________________________________________________________ Pr-escola:_____________________________________________________________________ Grupo:_________________________________________________________________________ Educador(es):__________________________________________________________________ Data: ____________

Descrio inicial: O que tem acontecido em sala com as crianas? H alguma sugesto feita pelas crianas? E as feitas pelos adultos? Quais so os interesses das crianas? Quais so os objetivos principais que nortearo o trabalho desta semana? Quais so os temas que pretendo fomentar para aprofundamento? Como vou apresentar as atividades? Como vou falar delas? Qual das crianas precisa mais da minha ateno? Como vou abordla? Quais atividades seriam melhores para este grupo de crianas que precisa de ajuda? Uma possibilidade descritiva: Estar com as crianas em creches e pr-escolas (ou EDI) nunca deve ser baseado em improvisaes mecnicas e repetitivas. muito importante que as crianas tenham a oportunidade de estender seu conhecimento para alm daqueles que trazem de casa e de outras situaes (como por exemplo, da igreja que frequentam, dos passeios pelo bairro com a famlia e amigos, de uma ida praia ou ao shopping, de uma visita casa de familiares e amigos/vizinhos etc) de maneira organizada como resultado de planejamento pedaggico sistemtico. Precisamos nos dedicar a cada uma das crianas que compem a nossa turma e, para isso, necessrio que planejemos no s as atividades e as experincias, mas tambm o dilogo e as interaes com as crianas e entre elas. O nosso papel dar a devida ateno a todas, explorando suas falas e interesses. Isto pode ser feito ao longo de toda a rotina diria. Por exemplo, ao esperarmos pelas refeies, podemos desenvolver dilogos que relembrem atividades e situaes que vivenciamos no dia ou nos dias anteriores. Podemos cantar msicas e danar juntos, ao invs de ver TV ou ouvir msica de CD sem interao e demonstrao de interesse naquilo que elas esto fazendo. Nos momentos de transio entre um momento da rotina e outro, muitas exploraes podem ser feitas, inclusive na arrumao e preparao para o prximo momento da rotina. O dilogo constante, num tom de voz agradvel e respeitoso com os bebs, com as crianas pequenas ou com as maiores mais do que recomendvel. Antes de pensarmos em leitura e escrita, precisamos reforar o desenvolvimento da oralidade, da capacidade

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de cada um se expressar verbalmente, falando claramente sobre que est aprendendo e ampliando a sua capacidade lingustica. A oralidade o foco principal desta etapa da vida. falando e escutando os outros que aprendemos sobre a vida e sobre o que nos rodeia. Tendo isto em mente, ser interessante e til que os educadores se preparem para interagir com as crianas, mesmo quando os materiais e brinquedos no esto disponveis ou nos perodos em que o grupo passa por uma transio de atividades. A superviso prxima e atenta do adulto deve ser constante, demonstrando participao, tanto nas atividades das crianas, quanto no acompanhamento da aprendizagem e do raciocnio delas. Conforme o que conversamos at aqui, o planejamento tambm pode ser pensado a partir de uma sequncia de perguntas que orientem nossas aes e viabilizem diferentes propostas para as crianas. No podemos perder de vista a intencionalidade educativa, e, por isso, checar nossos procedimentos diariamente pode nos ajudar a aprimorar a nossa atuao enquanto educadores. Podemos nos perguntar, ao final do dia (ou da nossa jornada de trabalho) j nos preparando para o dia seguinte: - Como recebi as crianas hoje? Eu as cumprimentei individualmente? - Que atividades eu propus hoje? Quanto tempo elas duraram? As crianas participaram com interesse? - Que atividades as crianas sugeriram? Eu acolhi a sugesto? Ou expliquei a elas porque no foi possvel concretizar suas sugestes? - As sugestes das crianas ocorrero em qual espao da escola? No ptio? Em caso afirmativo, o que elas propem fazer? Qual material elas propem usar? - As sugestes das crianas ocorrero em qual espao da escola? Na sala? Na sala de leitura? Em caso afirmativo, o que elas propem fazer? Qual material elas pretendem utilizar? O que posso fazer para incrementar a sugesto delas? -Tivemos atividades calmas hoje? E as ativas? Houve equilbrio entre estes dois tipos de atividades? - Quais foram os momentos da rotina hoje? Em quantas atividades/experincias elas puderam se engajar? O que elas fizeram hoje? Do que mais gostaram? Houve novidades? Em caso afirmativo, quais? - As crianas tiveram oportunidades para: brincar com materiais variados; desenhar/escrever; criar; pintar; pular; correr; conversar calmamente com seus pares e adultos; cantar; olhar livros, contar histrias e ouvir histrias; brincar sozinhas, entre outras atividades? - A brincadeira de faz de conta foi desenvolvida? Por quantas crianas? Quais delas? O que elas utilizaram nessa brincadeira? - O que ser que elas aprenderam hoje? Voc percebeu algo que elas demonstraram ter aprendido? Em caso afirmativo, registre, exponha as ideias e

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os trabalhos das crianas nas paredes, nos diferentes cantinhos da sala, no caderno/agenda delas, mostrando aos pais suas conquistas... - O que preparei para elas hoje? Qual era a aprendizagem que eu tinha como foco? Como apresentei o que preparei para elas? Como elas participaram? Consegui ouv-las? Quais foram os dilogos que desenvolvi e promovi com elas? - Elas se mantiveram interessadas naquilo que eu preparei? Foi atividade de grande grupo? - Com quais crianas eu conversei hoje? Sobre o que eu falei com elas? Houve possibilidades de criarmos algo a partir dessa conversa? - Eu permiti que elas me fizessem perguntas? Utilizaram vocabulrio que me surpreendeu? Eu respondi s perguntas que as crianas me fizeram? Eu interagi com elas, a partir das perguntas que me fizeram? - Eu ajudei as crianas em alguma coisa? Participei das brincadeiras, expandi suas ideias e propus algo mais elaborado para elas? Elas contriburam com novas ideias a respeito do que eu havia planejado de maneira diversa a que eu inicialmente pensava? - Orientei-as a procurar ajuda para resolver uma situao nova (por exemplo, ajudar a montar um quebra cabea novo; montar um cenrio para uma brincadeira/teatro; caracterizar-se para ser algum profissional, na brincadeira; escrever/registrar algo importante; ajudar a resolver uma disputa entre as crianas com calma, oferecendo alternativas; decidir coletivamente sobre assunto de interesse do grupo; alimentar-se balanceadamente e com autonomia; trocar-se quando necessrio etc)? Estas perguntas podem dar origem ao seu planejamento dirio. Elas permitem que voc enxergue melhor o seu papel como o adulto responsvel por aquilo que as crianas vivenciaro, nos momentos em que esto sob a sua responsabilidade. Tambm lhe ajudam a garantir que as crianas estejam em constante processo de aprendizagem, seja ela de natureza cognitiva ou social, emocional ou lingustica, coletiva ou individual. Como educador, temos que nos sentir pressionados a criar situaes de aprendizagem que so adequadas para o grupo com o qual estamos trabalhando. Por meio das situaes de aprendizagem, que incluem as brincadeiras livres e atividades/experincias em pequenos grupos, temos que visualizar como as crianas usufruem dessas oportunidades, assim como o que elas esto aprendendo com e nessas situaes. A pergunta o que as crianas esto aprendendo comigo e com as situaes planejadas? deve nos guiar o tempo todo. Pense, estruture, organize e participe daquilo que voc mesmo planejou para e com as crianas. Faa parte do processo de aprendizagem delas. Fique atento ao que dizem e fazem. Saboreie, deguste e aproveite todas as oportunidades com elas!

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VII - Referncias bibliogrficas:

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