Plan lector

Oportunidad para p p el desarrollo de capacidades

Octubre de 2008 Mg. Wilfredo Gonzales Flores

Gracias y felicitaciones f li it i
Todos nosotros sabemos algo. algo Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre d i
Paulo Freire

Luis Jaime Cisneros sobre

el

del MINEDU Per

Plan l t Pl lector

Merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa sino en ayudarla a iniciativa, desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaa exige tener una pronto campaa, idea clara (y cientficamente correcta) de qu es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el inters, el hbito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. significa .
Cisneros, 2008
http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

Marco conceptual

Ante todo, es ecesa o tener dea necesario te e idea muy precisa de lo que significa la lectura. lectura
(Cisneros, 2008)

La lectura
La lectura es un acontecimiento inherente a la naturaleza humana y tan slo en humana, algunos momentos se vincula al hecho de tener un libro enfrente [...]. Vivimos t lib f t [ ] Vi i inmersos en un mundo de lenguajes que nos increpan, nos desafan y nos exigen p grandes su lectura. Muchas personas son g lectoras, aunque no hayan abierto un libro jams jams Rodolfo Castro 2005 Castro,
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_Quesleer/ques_leer_1.htm

Qu es leer?
Leer textos escritos es una tecnologa q q p social que requiere de una prctica cultural. l l Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos, propsitos d l iti it del lector y en una manera de ver el mundo. mundo

La concepcin p interactiva de la lectura

Leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En l intervienen simultneamente procesamientos descendentes y ascendentes, y el lector eficiente es aqul que utiliza di l tili diversas f fuentes d i f t de informacin i textuales en sentido amplio, paratextuales y contextuales para construir el significado del texto. p g De la relacin caracterstica que se establece en la lectura entre el lector y el texto ambos elementos texto, aportan, ambos son importantes, pero el que dirige es el lector.
(Adams y Collins, 1980; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987)

Procesos interactivos de la lectura

Top down
Proceso d g do co ceptua e te por el lector. oceso dirigido conceptualmente po e ecto Asegura que la informacin coincidente con las hiptesis del lector sern fcilmente asimiladas.

Bottom up
Proceso dirigido por los datos del texto. Se responsabiliza de que el lector preste atencin a la informacin que no confirma sus expectativas q p sobre el texto o que representen una novedad.
(Norman y Bobrow, 1979)

El Libro
Qu son las palabras acostadas en un libro? Qu son esos smbolos muertos? Nada absolutamente. Qu es un libro si no l abrimos? E simplemente un cubo lo b i ? Es i l t b de papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que cambia cada vez. vez
Jorge Luis Borges

Qu es leer?
Leer es una operacin compleja que requiere mucha atencin. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intencin de comprender los textos. Si no hay comprensin de un texto, no hay lectura p provechosa.
(Cisneros, 2008)

http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

Lectura veloz?
Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y p p g y j propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rpida. En verdad, rectamente. En verdad as no caminaremos rectamente No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un mtodo para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensin de los textos.
(Cisneros, 2008) (Ci
http://lectomania.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html

 Racionalidad, enfoques, , q , paradigmas o intereses?

S b Subyacente a cualquier modo d t l i d de racionalidad se encuentra un conjunto de intereses que definen y califican cmo los j individuos se reflejan en el mundo".
(Giroux, 1992)

Racionalidades educativas
Racionalidad tcnica
(Reproducir - memorizar ) Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empricamente comprobable la verdad del conocimiento, etc. comprobable, conocimiento

Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)

N es i No importante la produccin d l conocimiento en s, sino l t t l d i del i i t i la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho conocimiento.

Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)

Capacidad del p p pensamiento crtico p para reflexionar sobre s mismo. Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo ubicado en un contexto social.

 Desde qu enfoque q q curricular enseamos?

Academicista
El contenido

Tecnolgico
Estrategia, la tcnica, la eficacia

Interpretativo cultural
Las capacidades- destrezas; Valores-actitudes

Histrico c co s co crtico
Funcin social

Lectura desde un enfoque curricular

Academicista
El Libro y su contenido

Tecnolgico Interpretativo cultural

Las capacidades para leer V l Valores-actitudes tit d

(conductistas)

Estrategia, la tcnica, la eficacia, la velocidad

(cognitivos)

Histrico crtico
Leer para ser libre e independiente

El protagonista
Docente erudito
Modelo academicista

El experto en estrategias
Modelo tecnolgico
El educando, su cerebro, sus potencialidades y actitudes
Modelo interpretativo cultural

La sociedad , el educando y su rol transformador. lt f d

Modelo sociocrtico

Construyendo una propuesta t

La lectura, herramienta pa a el aprendizaje para e ap e d aje autnomo y un camino hacia el gozo esttico y cognitivo.

La lectura y aprendizaje
En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y , p socio crtico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas. Sobre esos aprendizajes se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. ello Por ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los pilares del sistema educativo.

La lectura
Conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con que nos relacionamos (PISA 2006) l i (PISA, La lectura es por tanto el instrumento bsico es, tanto, privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes No es algo que se termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacin

Procesos de la lectura
La lectura i li varios procesos. L l t implica i

El fisiolgico que nos explica la lectura desde el punto de vista biolgico estudiando el cerebro el ojo cerebro, humano y la capacidad de fijar la vista a determinada velocidad. El psicolgico que explica el proceso mental que se pone en funcionamiento durante la lectura, tanto en la decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes como en la asociacin de la visualizacin con la palabra. palabra El social que implica poner en accin el contexto, la cultura y el modo de ver el mundo mundo.

La neurociencia

Cultura y Sociedad

Algunos mediadores del aprendizaje

Profesor

Libro

23

Tics

(Capacidades, destrezas y habilidades del pensamiento) Adaptado de Ordoez 2005

Procesos cognitivos g

Capacidades p especficas mnimas

Percibe Retiene Recuerda Reproduce Obse a Observa Nombra Identifica Empareja p j

Capacidades p especficas bsicas

Describe / explica Distingue Discrimina / Jerarquiza q Clasifica / categoriza Analiza/ Interpreta Sintetiza / resume Generaliza Predice / Estima

p Capacidades especficas Superiores

Genera imaginativamente (crea)
Plantea hiptesis Modela

Resuelve situaciones problemticas

Formula alternativas de solucin.

Transforma / Recrea / Cambia Instrumentaliza y ejecuta decisiones

Decide oportunamente una accin.

Evala formular j i i crticos E l y f l juicios ti Emprende

Niveles del conocimiento

16 aos Cientfico
(Praxis de la ciencia normal)

Sabidura

Filosfico

12 aos

Teoras cientficas
Pregrado grado postgrado

8 aos

Categorial

Educacin Superior

Conceptual Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to

Educacin Bsica

Ejercicio: Leer j categorialmente

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el d t i lid d l desarrollo d ll de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona p para actuar adecuada y debe poseer p eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

Ejercicio: Leer j categorialmente

w, x,

y para z

Cul es la idea principal? a) w b) x c) z d) w, x e y e) w, x, y, z,

El Plan lector en las Instituciones educativas

Oportunidad o amenaza?

Cmo entienden nuestros profesores el plan lector?

Plan lector
Estrategia? - conjunto de estrategias? Proyecto del rea de comunicacin? Proyecto institucional? Proyecto estratgico? y g Cul es el objetivo final del plan lector?

Norma ministerial
El PLAN LECTOR es la estrategia pedaggica bsica para promover promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en l estudiantes de Educacin Bsica los t di t d Ed i B i Regular. Consiste en la seleccin de 12 ttulos que estudiantes y profesores deben , p leer durante el ao, a razn de uno por mes.
Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED N

Normas para el Plan p lector MINEDU

El Plan Lector es la estrategia bsica para desarrollar la capacidad de leer y el hbito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensin lectora y acceder a otros aprendizajes. El Plan Lector ser formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres d f ili y estudiantes), en f d de familia t di t ) funcin d l i de los intereses de los estudiantes y la realidad de la Institucin Educativa. El Plan Lector comprender una relacin de 12 ttulos para cada grado, que l estudiantes l uno por d d los t di t leern mes, segn una secuencia previamente convenida.

Normas para el Plan p lector MINEDU

Los ttulos seleccionados para cada grado tendrn como referentes los temas transversales y los valores que la Institucin Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular Institucional, poniendo f i en l autores propios d l I tit i l i d nfasis los t i de la comunidad, la regin y el pas. El Plan Lector tiene carcter t Pl L t ti t transversal. L lib l Los libros seleccionados deben estar relacionados con todas las reas Curriculares y Tutora y Orientacin Educacional. El Plan Lector precisar en forma clara los objetivos, el cronograma de lecturas por grados y niveles, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y evaluacin del Plan, as como las actividades adicionales de difusin, coordinacin con otros organismos, generacin de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el xito del Plan Lector. Lector

Pensando categorialmente
Hbito de la lectura Comprensin lectora =h =q

h -> q q -> h Motivacin = m Gozo esttico y/o cognitivo = g

Acercamiento categorial g a estrategias Habito de la lectura =h Comprensin lectora =q Motivacin =m Gozo esttico y/o cognitivo = g

[ (m ^ q) -> g ] -> h [( ) > >

Propuesta didctica did ti

Un camino a recorrer

Plan lector integral

Estrategias de motivacin
( intereses contextualizacin afectividad ) intereses, contextualizacin, afectividad, )

Estrategias de comprensin lectora

( competencias cognitivas)

Gozo esttico o cognitivo

hbito lector

Estrategias de g motivacin
Inters Contextualizacin Afectividad Testimonio

Etoy Ronca toy o ca

MONOLOGO DESDE LAS TINIEBLAS (extracto) ANTONIO GALVEZ RONCEROS

Por burra: t trus, t trus, t trus, P un camino solitario ib una negra montada en una b i lit i iba t d trus, cuando de repente "Ay, Jes!" grit la negra dando un brinco junto con la burra: de las chacras vecinas haba entrado en el camino un negro montado en un burro. Pero en seguida la negra se dio cuenta que era su compadre y, abanicndose con l mano y al mismo tiempo resoplando, l d b i d la l i i l d le dijo: -Qu suto mia dao ut, compaire. -Hola, comairita, cmo et ut. Y montados sobre sus animales se fueron juntos por el camino. -Compaire- dijo ms adelante la negra mirando al negro por el rabillo del ojo-, el camino ta solito. j j g -Uj- dijo el negro sin mirarla. Siguieron avanzando y la negra nuevamente habl: -Compaire, yo le tengo miedo a ut. -Uj?- dijo el negro, esta vez tambin sin mirarla. Al llegar donde el camino trazaba una curva prolongada, la negra volvi a hablar: -Compaire, ut me quiede tumb. Entonces el negro la mir y dijo: Comairita, camino, -Comairita si yo la tumbo en ete camino ut grita? -No, compaire, poque hata ronca etoy.

Estrategia de g comprensin 1

Estrategia de g comprensin 2
La capacidad de comprender, utilizar y comprender analizar textos escritos para alcanzar los bj ti l objetivos de la persona que lee, d l l desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. PISA, 2006

Lneas de desarrollo

Aspectos y p competencias

Recuperacin de p la informacin
Revisar, buscar, ubicar y seleccionar informacin relevante. Identificar elementos, como hechos, fechas, fechas lugares o una situacin precisa descrita en el texto. Ni l Niveles:
Informacin explicita Parfrasis o fraseo Informacin implcita p
Inferencias

Interpretar un t t I t t texto
Identificar tema, propsito, seleccionar la idea principal, principal establecer jerarqua entre las ideas ideas. Comparar y el contrastar informacin, integrar dos d o ms f fragmentos, h t hacer d d deducciones. i Niveles:
Tema Estructura st uctu a
Externa / Interna / Macro estructura

Idea principal Connotacin y denotacin

Reflexionar, e a ua y e e o a , evaluar criticar un texto Relacionar informacin encontrada con conocimientos procedentes de otras fuentes. Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas con su propio conocimiento del mundo mundo.. Niveles:
Transferencia Valoracin Crtica

Trabajar dos j capacidades

La capacidad de anlisis - sntesis
El anlisis se refiere a la descomposicin de un todo en sus distintos p elementos constituyentes, con el fin de estudiar sus relaciones, as como la funcin que cumple cada elemento; para luego, en un p proceso de sntesis, llegar a un cabal conocimiento integral. g g

La capacidad de inferencia p
Deductiva o analtica Inferencia Sinttica Hiptesis
http://www.unav.es/gep/AF/Genova.html

Induccin

Cmo jerarquizar?
Capacidad
Destreza
Habilidades

Anlisis
Jerarquizar
comparar y ordenar

Criterios de orden
Mayor menor - continente contenido Antes despus - Grado de dificultad Etc.

El que jerarquiza es el cerebro y lo gua la lgica

Ordenar jerrquicamente:
1 2 3 4 5 6 7 Emisor Receptor Mensaje Cdigo Canal Referente o hecho Contexto o situacin

1 4

2 5

3 6 7

Profesor, cmo se analiza?

Cmo se analiza?
Cada hecho tiene su propio mtodo? Hay un mtodo aplicable a cualquier objeto? El objeto determina el mtodo? El mtodo es independiente del objeto?

Aprendiendo a analizar
1. 1 Captar el todo
Saber qu es y qu hace el todo

2. Descomponer el todo en partes

Cules son las partes p

3. Relacionar las partes

Existe inclusin, causa implicacin etc inclusin causa, implicacin,

4. Definir la funcin de cada parte

Q h Qu hace o para qu sirve cada parte i d t

5. Jerarquizar
Cul es la parte principal cual la secundaria.

Si no aprendes a p analizar estas frito pescadito. p

Ups!

El caso de la silla

La capacidad de p Inferencia
Dado p1, p2,pn
Se propone px

Si px es necesariamente cierta entonces cierta, la inferencia es una deduccin Si px es solo probable, entonces la inferencia es una induccin Si px es solo una explicacin, entonces la
inferencia es una hiptesis

Momentos en los que se q utiliza la inferencia

Antes de la lectura: A partir del ttulo y las imgenes, se formulan p g , predicciones o hiptesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto. Durante la lectura: A medida que se avanza en la lectura del texto se van comprobando y refutando hiptesis, por lo p p , p tanto, se van formulando y reformulando inferencias sobre lo que viene a continuacin.

Momentos en los que se utiliza la inferencia Despus de la lectura: Mediante la interrogacin del texto planteada por g p p el profesor o la generacin de preguntas por parte del lector se busca diferenciar entre la informacin explcita que aporta el t t y l i f l it t l texto la informacin que i puede ser inferida leyendo ms de un prrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector. Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarn a la bsqueda de nueva informacin informacin.

Sugerencias didcticas did ti

Estrategias

Lectura como proceso

Nivel de lectura Competencia
Lectura fontica

Mecanismo de comprensin
Descendente Ascendente Lxico Sinonimia Contextualizacin Radicacin

Estrategias
Conciencia fonolgica Sincrona Amplitud lxica Sustitucin lxica
Rayo Azul

Objetivo
Leer palabras mediante el anlisis y sntesis de los fonemas. Determinar el significado de las palabras.

Element tal

Comprensin de palabras

Descomposicin p
Rayo Rojo

Comprensin de frases y oraciones

Bsica

Puntuacin Preposiciones y referentes C Cromatizacin ti i Denotacin y connotacin Coherencia y cohesin Macroproposiciones Estructuras semnticas Modelos

La coma traviesa El control de saltos N confundir No f di Dice, pero no es Ilativos Anlisis y sntesis Macroestructuras
Expositiva M -I - A Narrativa MH

Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

Comprensin textual

Encontrar la estructura bsica de las ideas del texto.

Superior

Lectura categorial Lectura metasemntica t ti

Capacidad de inferencia

Cruz categorial

Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo. Contrastar la obra con el autor, l sociedad y l t la i d d los productos de la cultura.

Extrapolacin

Transferencia y valoracin

Sugerencia para el desarrollo de estratgicas

Nivel

Competencia

Mecanismo de comprensin

Estrategias

Objetivo

Lectura fontica Elem mental

Descendente Ascendente

Conciencia g fonolgica Sincrona

Leer palabras mediante el anlisis y sntesis de los fonemas.

Comprensin Lxico de palabras Sinonimia Contextualizacin R di Radicacin i

Amplitud lxica Determinar el Sustitucin significado de g lxica Descomposicin las palabras. por derivacin

Sugerencias estratgicas g g

Nivel

Competencia

Mecanismo de comprensin

Estrategias

Objetivo

Comprensin de frases y oraciones

Bsic co

Puntuacin Preposiciones y p referentes Cromatizacin Denotacin y connotacin

La coma traviesa El control de saltos No confundir Dice, pero no es

Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

Comprensin textual

Coherencia y Conectores e ilativos cohesin Anlisis y sntesis Estructuras Macroestructuras semnticas Expositiva Macroproposiciones Narrativa

Encontrar la bsica estructura b i de las ideas del texto.

Sugerencias estratgicas g g

Nivel

Competencia

Mecanismo de comprensin

Estrategias

Objetivo

Lectura categorial

Capacidad de p inferencia

Cruz categorial g

Supe erior

Encontrar la estructura argumental y derivativa de un texto.. Contrastar l b C t t la obra con el autor, la sociedad y los p oductos productos de la a cultura.

Lectura L t metasemntica

Extrapolacin

Transferencia y valoracin

Sugerencias g

Construccin de reactivos

Extraer informacin
Capacidades especficas
Revisar, buscar, ubicar y seleccionar informacin relevante. Identificar elementos, como hechos, fechas, lugares o una situacin precisa descrita en el texto texto.

Preguntas sugeridas:
Informacin explicita
El texto dice; en el texto se plantea; el autor sostiene;

Parfrasis o fraseo
En otras palabras podemos decir que ;

Informacin implcita (inferencias directas)

Podemos inferir que ; se deduce que ; etc

Interpretar un t t I t t texto
Capacidades especficas
Identificar tema, propsito, seleccionar la idea principal, j q establecer jerarqua entre las ideas. Comparar y el contrastar informacin, integrar dos o ms fragmentos, hacer deducciones.

Preguntas sugeridas:
Tema
De qu trata el texto; cul es tema central,

Propsito
Cul es propsito del autor, Cul es la intencin del texto ,

Estructura (Externa / Interna / Macro estructura)

La secue c a lgica de texto es ; a secuencia g ca del e o es;

Idea principal
La idea principal es ; En esencia el texto plantea;

Connotacin y denotacin
Lo que plantea el texto significa qu

Reflexionar, e a ua y e e o a , evaluar criticar un texto

Capacidades especficas
Relacionar informacin encontrada con conocimientos procedentes d otras f i i t d t de t fuentes. t Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas con su propio conocimiento del mundo mundo..

Preguntas sugeridas:
Transferencia
Qu realidad que conoces es semejante a lo que plantea el texto; Cul de las siguientes situaciones es semejante a lo planteado en el texto texto,

Valoracin
Cul es el valor del texto; ; Qu nos ensea el texto; etc

Gracias

Comentarios Preguntas y sugerencias

Comunicaciones

wgonzales@pucp.edu.pe wiogonzales@hotmail.com g
( ) 6 (01)462- 6 (01)462-8164 - (01)998832603 - (01)994625108 ( )99 6 ( )99 6