Sep Instr Catego

UNMSM CEUPS DISEO Y ELABORACION DE INSTRMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION EN EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos cualitativos

En cualquier intervencin an cualitativa, es necesario tener suficiente conocimiento y manejo de la poblacin objeto de estudio, as como qu tcnicas e instrumentos de recojo de informacin se plantean para la investigacin accin. ANALIZANDO SABERES
1. Qu tcnicas de recojo de informacin conoces en investigacin? 2. En una investigacin accin se puede emplear indistintamente las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin cuantitativas? Por qu? .................................................................................................................... Se llama tcnicas al conjunto de mecanismos, medios, estrategias y sistemas para recolectar y trasmitir datos. Son los medios mediante los cuales, el investigador procede a recoger informacin requerida en funcin a los objetivos de la investigacin. En la investigacin se utilizan tcnicas e instrumentos variados, los mismos que no en pocos casos pueden emplearse indistintamente en investigaciones cuantitativas o cualitativas, pero tambin, en casos especficos, su seleccin y empleo corresponden segn su naturaleza a un tipo nivel o enfoque de investigacin. En esta lnea de pensamiento Sanchez H. (2008: 105) dice Las tcnicas varan y se seleccionan considerando el mtodo de investigacin que se adopte. Las tcnicas e instrumentos ms utilizados en la investigacin accin son: TCNICAS 1) OBSERVACIN TIPOS Estructuradas y no estructuradas Experimental y no experimental Participante y no participante Individual y colectivo Categorizados No categorizados Estructurada No estructurada INSTRUMENTOS Gua de observacin Lista de cotejo Escalas El diario reflexivo Cuaderno de notas o campo Fichas Registros (Etnogrfico de Episodios crticos) Cuestionario Guas Fichas Formularios Gua de entrevista 1
2) ENCUESTA 3) ENTREVISTA
Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780
Guiones ( focus gropup) Adems el siguiente cuadro comparativo nos puede ayudar a entender mejor algunas semejanzas y diferencias entre ciertas tcnicas cuantitativas y cualitativas. INVESTIGACIN CUANTITATIVA Objeto Tcnica Tcnicas especificas / instrumentos Observacin no sistemtica / sistemtica Observacin participante / no participante Instrumentos: registros grficos / audiovisuales Escala de Likert Medici n Recojo de datos e informaci n Entrevis ta Diferencial semntico Instrumentos: test Gua de entrevista Sesiones en profundidad Guiones Encuesta escrita Cuestionarios / pruebas Simulacin Entrevis ta INVESTIGACIN CUALITATIVA Objeto Tcnica Tcnicas especificas / instrumentos Observacin no estructurada Observacin etnogrfica Observa cin Autobservacin Diario reflexivo Observacin participante Gua de observacin /registros grficos / audiovisuales Gua de entrevista y dilogos Focus group Historia de vida Guiones Encuest a cuestionarios Estudios de casos
Observa cin
Encuest a
Anlisis de resultado s
Anlisis de documentos institucionales Otras Anlisis de Anlisis de Actividad Otras contenidos documentos Instrumentos: PIA he identifica las personales, e Revisa tu tecnicas diferencial registros / instrumentos de recoleccion de datos utilizados a la semntico informes Estadstica descriptiva Criterio de triangulacin Anlisis fecha: Puntuaciones Diseos complementarios de resultad Tablas de contingencia Pruebas estandarizadas ................................................................................ Pruebas no estandarizadas os rbol ordenado ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................ ................... 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 Verano
Condiciones tcnicas de un instrumento de recoleccin de datos

1. LA VALIDEZ
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide lo que debe de medir Recuerda: Un instrumento tiene validez si mide lo que se desea medir. Por ejemplo; Si se pretende investigar el problema de las Estrategias en la enseanza de indagacin y experimentacin y se aplica para el recojo de informacin un instrumento Ficha de observacin en el que existen preguntas del siguiente tipo: Se aplica adecuadamente los organizadores visuales. Se aplican estrategias en relacin a las inteligencias mltiples.
Podemos decir que no es un instrumento vlido, ya que la intencin era medir estrategias que promueven la indagacin y experimentacin. Como podrs apreciar tanto los organizadores visuales como las inteligencias mltiples no necesariamente promueven procesos de indagacin y experimentacin. Qu preguntas serian las correctas en este ejemplo? Para validar un instrumento en investigacin, se emplea generalmente el Juicio de expertos, que consiste en elaborar primero el instrumento y someterlo al juicio de personas expertas en el tema de estudio, quienes evalan los objetivos, hiptesis, variables con relacin con el instrumento. Los expertos deben tener debe tener: presente que el instrumento
a) Validez de contenido (dominio especfico de contenido)
b) Validez de criterio (comparacin con un criterio externo) c) Validez de constructo (vinculacin con la teora y otras mediciones).
2. LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida del mismo instrumento produce resultados iguales.
En este sentido, una informacin es confiable si los resultados o informacin obtenida es mas o menos el mismo en mediciones repetidas. Para determinar la confiabilidad de un instrumento es importante recordar lo siguiente:
Tener mayor situaciones de prueba: En la medida que recojas ms evidencias de los aprendizajes de los alumnos tendrs ms confianza en la informacin que te ofrece el instrumento de evaluacin.
Aplicar las tcnicas de construccin de instrumentos: Si respetas y sigues las recomendaciones que se dan para elaborar y redactar preguntas y situaciones que conforman el instrumento, tendrs mayor certeza que la informacin es de fiar. Recuerda que en tu proceso de Investigacin Accin debes aplicar variados instrumentos los mismos que te servirn para la triangulacin que veremos ms adelante..
Tcnicas e instrumentos que puedes aplicar en investigacin accin

1. LA ENTREVISTA
Es una de las tcnicas muy utilizadas en la investigacin social; mediante sta, una persona (entrevistador) solicita informacin a otra (entrevistado). Es una tcnica que consiste en el dilogo entre dos o ms personas con fines de recoleccin de informacin, la diferencia ms clara con el cuestionario es que las preguntas son orales. Podemos diferenciar la entrevista oral directa y la entrevista oral indirecta; la primera se da cuando existe presencia fsica de entrevistador y entrevistado, quienes a su vez reciben la denominacin de Preguntante y Contestante. La segunda se da cuando la entrevista se realiza a travs de un medio, por ejemplo la entrevistada va telefnica, micro ondas, etc. Clases de entrevistas: a. Entrevista dirigida y no dirigida.
Se usan en etapas exploratorias de la investigacin, ya sea para detectar las dimensiones ms relevantes, para determinar las peculiaridades de una situacin especfica o para generar hiptesis inciales En la entrevista no dirigida se deja la iniciativa total al entrevistado, permitindole que vaya narrando sus experiencias, sentimiento, puntos de vista, etc. Sin embargo, en algunos casos el entrevistador puede intervenir, pero slo con miras a que el entrevistado empiece o siga manifestando espontneamente sus opiniones. b. Entrevista estructurada o estandarizadas: Se realiza mediante un formulario de preguntas debidamente organizadas, con secuencia lgica, con alternativa de respuestas elaboradas con anticipacin. Las preguntas son, por lo general, cerradas, es decir, se le proporciona al entrevistado una serie de alternativas de respuesta donde oralmente debe seleccionar una u otras, ordenarlas, expresar su grado de acuerdo o desacuerdo, etc. La entrevista estructurada se aplica fundamentalmente a INFORMANTES CLAVE que son las personas representativas y previamente seleccionadas de un grupo social para proporcionar informacin sobre el problema de investigacin. La seleccin de informantes clave debe realizarse teniendo en cuenta la informacin requerida, sus apreciaciones deben ser grabadas o minuciosamente anotadas en la gua de entrevista. Si la informacin fuera comprometedora, el investigador debe guardar en reserva la identidad del informante a fin de cuidar su integridad y para que siga cooperando con otras informaciones. Finalmente la entrevista tiene como base un juego de preguntas rgidas. En este caso el entrevistador tiene que respetar el orden establecido en las preguntas de la gua. Ejm: Las entrevistas que se realizan sobre un tema especfico y todas las preguntas giran en torno a l. c. No estructurada o libre: Es un tipo de entrevista ms informal y no posee como base un juego de preguntas estructuradas o intencionadas y es por tanto de carcter libre. En este caso el entrevistado lleva la pauta, dando a cada respuesta la extensin y profundidad que desee e introduciendo temas que juzgue importantes. La entrevista se desarrolla de acuerdo a las respuestas que se vayan dando. El entrevistador la efecta tomando como base un guin, pero las preguntas son abiertas y espontneas para que el entrevistado conteste con toda libertad Ej.: Las entrevistas que realiza Jaime Bayli. d. Localizada o semi estandarizada: Es el trmino medio entre las clases anteriores de entrevista. Tiene como base un tema o parte de un tema sobre el cual se hacen preguntas que permiten cierta libertad al entrevistador, a la vez que elimina la rigidez de preguntas pre establecidas. Ej.: Este tipo de entrevista es el ms usado en muchos medios de comunicacin. (Beto a Saber). Los instrumentos utilizados son la gua de entrevista y la lista de entrevista; la primera requiere de temas genricos que se desarrollarn durante la entrevista. Mientras la segunda, requiere de un listado de interrogantes determinados para desarrollar la entrevista.
MODELO DE GUIA DE ENTREVISTA

: : : :
Curso Fecha Entrevistador Telfono
.. .. ...
Docente entrevistado :
.. Aula: ..
ESTUDIO Y RESPONSABILIDADES: Realiza otros estudios adems de PRONAFCAP? SI NO Qu estudios est realizando? Segunda y especialidad Maestra Doctorado Otro: Labora en otra Institucin Educativa o desarrolla otra actividad adems del magisterio? SI NO SOBRE LA SESION ALTERNATIVA: A qu campo de la prctica pedaggica corresponde su trabajo de I.A.? Diseo de los procesos de aprendizaje Dominio de los conocimientos Estrategias y uso de materiales Clima de aula Evaluacin de los aprendizajes Tiene en cuenta su plan de investigacin accin cuando elabora su sesin alternativa? SI NO Explique cmo incorpora su proyecto de investigacin en su sesin alternativa En que momento del desarrollo de la sesin alternativa cree que se debe incorporar actividades de su proyecto de investigacin accin? .. En el desarrollo de sus sesiones promueve en los estudiantes actitudes de participacin y compromiso con el trabajo de investigacin que esta realizando? SI NO De ser afirmativa la respuesta podra responder cmo lo hace? SOBRE EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN: Antes de este programa hacas normalmente trabajos de investigacin cuantitativa o cualitativa? SI NO
Cmo te autocalificaras con respecto a tus conocimientos y experiencia sobre la realizacin de trabajos de investigacin? Muy bueno Bueno Regular Con poco conocimiento y experiencia Cul es el tema de su investigacin accin? Cmo definira la realizacin de su proyecto de investigacin accin? Muy complicado Regularmente complicado Complicado Poco complicado Nada complicado Qu aspecto de su proyecto de investigacin accin le resulta ms complicada? La elaboracin del rbol de problemas La formulacin del problema La formulacin de los objetivos La formulacin de la hiptesis de accin El cronograma de actividades La formulacin de los indicadores de proceso y resultado El diseo y elaboracin de instrumentos de recojo de informacin Qu propones para superar la dificultad que tienes en la elaboracin de tu proyecto de investigacin accin?
Actividad
Realice una gua de entrevista de acuerdo a su problema en estudio.
EL FOCUS GROUP
Un Focus Group es una tcnica de recoleccin de datos ampliamente utilizada por los investigadores a fin de obtener informacin sobre la percepcin de las personas en torno a un tema en particular. Dentro de las caractersticas generales de un Focus Group, se puede sealar que se trata de una entrevista grupal en la que todos los entrevistados
se encuentran juntos en un mismo momento, dando sus opiniones y conversando entre s sobre el tema en cuestin. Los principios del Focus Group provienen de la Psicologa Clnica, que en trminos generales, indica que las personas escuchan, hablan y se comunican con mayor facilidad encontrndose en grupos. Por lo general, un Focus Group se realiza en una habitacin amplia y cmoda, que cuente con todas las comodidades de climatizacin y confort que favorezca la conversacin de los participantes, que, en la mayora de los casos, son entre 6 y 10 personas, que hablan sobre el tema investigado por alrededor de 1 o 2 horas. Para poder obtener informacin ms fidedigna, lo usual es que un Focus Group sea grabado u observado a travs de una sala de espejos. Adems se cuenta con una persona encargada de guiar la conversacin, impidiendo que sta se aparte mucho del tpico a tratar y realizando preguntas o comentarios que favorezcan la reflexin en torno al tema sobre el cual se investiga. ESTA TCNICA ES RECOMENDABLE CUANDO SE REQUIERE: a) Recoger informacin exploratoria sobre un problema. b) Generar ideas sobre nuevos problemas o para la mejora de los existentes. c) Identificar argumentos y contraargumentos con respecto a determinados comportamientos de los estudiantes. d) Evaluar y conocer las connotaciones, asociaciones, sentimientos y expectativas generadas por los estudiantes. e) Elaborar hiptesis, listar preguntas y establecer otras tipologas de los estudiantes. f) Ampliar, profundizar y comprender algunos resultados cualitativos. LOS PROBLEMAS FRECUENTES QUE ENCONTRAMOS EN LOS GRUPOS FOCALES SON: Falta de claridad acerca de los objetivos, los alcances y el propsito de la investigacin. A veces se utilizan grupos focales cuando no existe un objetivo de estudio claro Distinguir claramente entre el problema de estudio, el propsito del estudio, y las preguntas de investigacin: Cul es la diferencia entre estos trminos?
Considerar objetivos especficos que se encuentren incluidos en el objetivo general y descartar objetivos que pertenezcan a otra investigacin. Elaborar objetivos especficos para cada uno de los tipos de grupos que sern entrevistados.
PLAN PRELIMINAR DE UN GRUPO FOCAL

1.
Preparativos para la sesin: Identificar el objetivo principal de la reunin grupal Desarrollar cuidadosamente entre cinco y seis preguntas relativas a cada objetivo/tema especfico 2. Objetivos del Plan
Asegurarse una participacin balanceada de los participantes del grupo

Permitir la expresin de opiniones divergentes entre los distintos participantes Plantear Juego de Roles. Las conclusiones deben basarse en las respuestas provistas a cada una de las preguntas formuladas
3. Contexto e Instrumentos Uso de grabadores
Toma manual de notas Uso de video Uso de materiales grficos, power point Pizarra Combinacion de mtodos Observacin abierta Con cmara
4. Diferencias entre ambientes naturales y controlados:

Actividad
Frmula las preguntas del guin de un formulario de focus group relacionado al problema de tu PIA.
. .
TIPO DE PREGUNTAS (Marketing, Kotler-Amstrong, Prentice Hall, Pg.. 120)

LAS PREGUNTAS CERRADAS
Tipos Descripcin Ejemplo
Dicotmicas
1. Al planear la sesin de aprendizaje Pregunta que ofrece dos investigo con profundidad el tema? posibilidades de respuesta a)Si______ b)NO_______ 2. Con quien planifica su unidad de Pregunta que ofrece tres aprendizaje? o ms posibles a)Nadie ___ respuestas. b)Docentes del rea____ c)Docentes de otras reas___
Opcin Mltiple
Escala de likert
3. El mtodo hipottico deductivo suele Afirmacin con la que el dar mejores resultados para el desarrollo encuestado indica su de la indagacin. grado de acuerdo o a)Desacuerdo____ desacuerdo b)Acuerdo___ c)Ni acuerdo ni desacuerdo_____ Escala inscripta entre dos 4. El psiclogo de la institucin es: palabras bipolares; el a)Experimentado ____ ____ ___ ____ encuestado selecciona el b)Sin experiencia____ ____ ____ _____ punto que representa la c)Amigable ____ ____ ____ _____ direccin e intensidad de c)No amigable. ____ ____ ____ _____ sus sentimientos Escala que califica la importancia de algn atributo, desde "nada importante" hasta "extremadamente importante" 5. El servicio de comida de avin me parece: a)muy importante___ b)importante____ c)poco importante_____ d)Nada importante___
Diferencial Semntica
Escala de importancia
Escala de calificacin
6. El desempeo de tus compaeros de Escala que califica algn grupo es. atributo desde a)Excelente___ "deficiente" hasta b)Muy bueno___ "excelente" c)Buena__ d)Regular___ e)Deficiente___ Escala que describe la 7. Si la enciclopedia es moderna, yo. intencin de compra del a)Definitivamente comprara____ b)Probablemente Comprara____ encuestado c)No estoy seguro___
Escala de Intencin de compra
Ejemplo a)Que opinin le merece la metodologa aplicada por el docente? Preguntas que pueden Sin estructura contestarse de un sin alguna .. nmero de maneras a)Que palabra le viene a la mente cuando Se presentan palabras, escucha lo siguiente? una por una, y los Asociacin de Ciencia, Tecnologa y encuestados mencionan palabras Ambiente______________ la primera palabra que se Docente___________________ les ocurre Clase__________________ Completar enunciados a)Cuando escojo una un recurso TIC, la Se presentan enunciados consideracin importante para mi decisin incompletos, uno por uno, es______________
Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 10
Tipos
Descripcion
y los encuestados los completan Se presenta un relato incompleto, y se pide a los encuestados completarlos a) "Cuando apliqu el mtodo de indagacin hace unos das. Observe que los estudiantes estaban muy motivados. Esto despert en m los siguientes pensamientos y emociones... Ahora complete el relato.......
Completar relatos
Completar imgenes
Se presenta una imagen de dos personajes, y uno dice algo. Se pide a los encuestados identificarse con el otro y llenar el globo vaco
Llene el globo vaco.....
Se presenta una imagen y se pide a los Pruebas de encuestados inventar una Percepcin historia que describa lo Invente una historia acerca de lo que ve.... Temtica que esta sucediendo o (TAT) podra sucede en la imagen
Actividad
Cual de las siguientes tipos de preguntas cerradas y/o abiertas utilizaras en tu PIA para investigar tu problema de tu practica pedaggica y para la triangulacin? EL DIARIO REFLEXIVO El diario es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001), consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo a una sesin o limitarse a una tarea en particular. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos: - El desarrollo conceptual logrado - Los procesos mentales que se siguen - Los sentimientos y actitudes experimentadas. - La reflexin del estudiante El diario es tambin una estrategia excelente para la transferencia de los aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autoreflexin y
autovaloracin establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en otros contextos. RECOMENDACIONES Para logar una mayor efectividad en esta tcnica de evaluacin, el diario reflexivo debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: - Debe especificarse el objetivo del diario. - Debe contener determinada pautas a seguir en su realizacin. - Debe realizarse con cierta periodicidad. - Deben aplicarse tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos con el fin de plasmar la experiencia personal de cada estudiante. VENTAJAS Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Inconvenientes Nivel de exhaustividad de la informacin presentada. Tiempo por parte del profesor pare su evaluacin.
PROPSITOS Documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Fomentar la creatividad. Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la realizacin de los trabajos asignados. Plasmar las expectativas del curso. Evaluar el contenido del curso. Evaluar los mtodos utilizados y los procesos experimentados PAUTAS PARA ELABORAR EL DIARIO Debe especificarse el objetivo del diario, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, adems, permite que el evaluado tenga una idea desde el principio, de lo que suceder durante un tiempo. Debe contener determinadas pautas a seguir. Debe realizarse con cierta periodicidad. Deben aplicarse tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos con el fin de plasmar la experiencia personal de cada estudiante. Adems se debe conocer de antemano las fechas en las cuales se deben entregar las reflexiones. Existen tres preguntas bsicas: Qu aprend?, cmo lo aprend?, qu sentimientos le despert el proceso?. Ahora bien, el diario es un dilogo consigo mismo, y se pueden incluir otras preguntas. Costa (1998) sugiere algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboracin del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc.
Otros ejemplos de preguntas son: Hoy aprend que An tengo duda en Obtuve buena calificacin en la prueba porque Me hace aprender Lo que ms me gust de la clase de hoy fue Mi mayor dificultad fue
MODELO DE DIARIO REFLEXIVO

PRESENTACIN El siguiente diario reflexivo es un instrumento que me permitir como docente participante del programa de especializacin, recoger informacin de mi prctica pedaggica en relacin con mi problema de investigacin accin, con el fin que desde mi espacio focal reflexione semanalmente, para incorporar mejoras en las sesiones de aprendizaje alternativa en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. DATOS Institucin Educativa ________________ UGEL Grado y seccin ________________ OCURRENCIAS: (15-05-2011) Hoy en el curso de investigacin-accin nos propusieron el diseo y la elaboracin de un cuestionario para recoger informacin sobre el diseo de la sesin de la prctica pedaggica alternativa. Con todas las cosas que me dijeron al principio, me qued un poco confundido pero despus entend lo que se quera hacer y me parece una buena idea. (17-05-2011) Hoy termine de leer la lectura sobre el diseo y validacin de cuestionarios, me interes sobre todo los pasos que en el se proponen para elaborar un cuestionario as como los modelos comparativos de la forma incorrecta y correcta en que se plantean, no creo que sea tan fcil elaborar un cuestionario pero voy a intentarlo sobre todo ahora que se que este cuestionario puede ser reajustado con el apoyo de especialista de la prctica pedaggica eso me hace sentir mas animado aunque todava no se qu por donde empezar. (19-05-2011) Ya termin con la elaboracin de mi cuestionario, la principal dificultad fue tratar de adaptarlo a la sesin alternativa, puesto que mi proyecto de investigacin tienen que ver con rebelda y la indisciplina en el aula y que como es obvio la solucin implica asumir nuevas estrategias de trabajo en cada uno de los procesos pedaggicos. Por ello paralelamente ya empec incorporando nuevas estrategias de motivacin y de trabajo en grupo. Me respondieron bastante bien y eso me alegra porque me parece que me estn dejando entrar en su mundo, parece que conversar con ellos, pedirles sus opiniones da resultado, creo que voy a lograr una buena comunicacin con ellos.
: ______________________________
Distrito: Fecha: ________________ Turno:
: ______________________________ : ______________________________
Docente Observador
: ____________________________________________________
(24-05- 2011) El da de hoy fue muy divertido para mi, los vi participar y divertirse mucho, pero bueno eso fue con un grupo porque el otro se desorganiz un poco, es como si eso me hubiera pasado para recordarme que el trabajo con los estudiantes es algo que no puede ser rgido, ni absoluto, que todo depende de las caractersticas del grupo y de los maestros en particular.
EFECTOS
No se planifica la evaluacin de las capacidades de indagacin y experimentaci n
No se evidencia el logro de las capacidades de indagacin y experimentacin
No permiten evaluar la capacidad de anlisis para las conclusiones
PROBLEM A IDENTIFIC ADO

GENERAL
Evalu inadecuadamente las capacidades de indagacin y experimentacin del 3er ao de la institucin educativa N 3081 Almirante Miguel Grau Seminario
CAUSAS
Elaboro matrices de evaluacin que no consideran integralmente las capacidades del aprendizaje
Elaboro inadecuadamen te los indicadores de evaluacin
Los reactivos de los instrumentos de evaluacin no facilitan evaluar el logro de capacidades de indagacin y experimentacin
MATRIZ PARA FUNDAMENTAR EL USO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA EL PROYECTO DE No se evidencia el INVESTIGACIN
logro de las capacidades de PROBLEMA indagacin y experimentacin
DE INVESTIGACION:
ENUNCIADO: ESPACIO FOCAL: CONTEXTO: CAMPO: INSTRUMENTO: FUNDAMENTACIN
CRITERIOS A CONSIDERAR
1) Facilidad para elaborar y/o usar el instrumento
2) Facilidad para registrar informacin
3) Importancia de la informacin que proporciona para mi investigacin
4) Facilidad para analizar la informacin
5) Objetividad del recojo de la informacin
6) Otros:
TEN EN CUENTA QUE:
Esta matriz lo volvers a emplear nuevamente, cuando selecciones los instrumentos de recoleccin de datos para tu investigacin accin. Para ello es importante que practiques el procedimiento. Lista de Cotejo de la validacin del instrumento de recoleccin de datos del PIA
Institucin Educativa: _________________________________ Fecha: __________
Docente participante: _____________________________________ Espacio focal: ________ P.I.A:_______________________________________________________________________ Instrumento de recoleccin de datos validado: _______________________________________ INSTRUCCIONES DE APLICACIN.
Verifique que se encuentren los componentes sealados lneas abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentacin.
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO 1 2 5 3 4
CRITERIO
INDICADORES Presenta denominacin del instrumento
OBSERVACIONES
ESTRUCTURA Contiene presentacin DEL El cuerpo del formulario contiene datos INSTRUMENTO informativos. Proporciona instrucciones El instrumento refleja un campo de la prctica pedaggica que se quiere tratar.
EN RELACIN AL CONTENIDO La recoleccin de datos usando este instrumento representa al concepto del problema. EN RELACIN CON EL CRITERIO EN RELACIN CON EL CONSTRUCTO
El instrumento se puede comparar con algn criterio externo que pretenda abordar al mismo problema. Los tems se relacionan con el sustento terico Se correlacionan los conceptos. Se interpreta la evidencia emprica. Indaga sobre el sujeto de estudio. Registra los datos en forma fidedigna sin omitir informacin. Registra los datos con rapidez al clasificarlo sobre la base de criterios. Logra mayor uniformidad en el tipo de datos que se van a obtener.
EN RELACIN A LOS DATOS
La categorizacin y codificacin de los datos cualitativos recogidos

Luego del recojo de informacin el anlisis e interpretacin de datos constituye una de los pasos ms importantes de la investigacin. Ahora, asumiendo que la investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, se hace necesario que estos sean codificados y categorizados con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes que puedan organizar los datos a fin de construir la teora. Pero antes, nos gustara saber hasta dnde conocemos y manejamos sobre estos puntos:
1. Qu entiendes por categorizacin? 2. Qu relacin codificacin? encuentras entre categorizacin y
3. Qu procesos has seguido para realizar la codificacin de los datos recogidos? CODIFICACION Y CATEGORIZACION: CLARIFICACION CONCEPTUAL Codificacin y categorizacin son, respectivamente, los aspectos fsico-manipulativo y conceptual de una misma actividad, a las que, indistintamente suelen referirse algunos investigadores con una u otra denominacin. Segn Rodrguez, Gil y Garca, (1996) hay diferencias entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin: La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc.
La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores), haciendo corresponder cada nmero o color con una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado las categoras.
Se puede decir entonces, que la categorizacin y codificacin son, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora
Cmo se hacen?
Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora. Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar la informacin obtenida. Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar u observar o despus de haber hecho uso de los instrumentos. Es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista (lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos: 1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho. 2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber hecho las entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace Veamos este ejemplo 1: 1 Categorizacin: A partir del recojo de informacin ya tenemos los insumos para empezar a categorizar. Los antecedentes recogidos y/o las definiciones bsicas en lo que hemos denominado sustento terico, nos pueden ayudar en este propsito. Por ejemplo, si un investigador tiene que averiguar sobre el clima en el aula, puede terminar con la lista de categoras que sigue (categoras que reiteramos deben estar desarrolladas y quedado muy claras en el sustento terico de su PIA):
Normas de convivencia Relacin docente - estudiante Relacin entre estudiantes. 2 Las subcategoras. A partir de las categoras se procede a encontrar las subcategoras, una manera muy prctica que nos puede ayudar es apoyarnos en el sustento terico hasta ese momento establecido. Por ejemplo para la categora normas de convivencia: las subcategoras podran ser: Participacin en su elaboracin Cumplimiento Participacin en su cumplimiento.
A partir de definir y organizar las categoras y subcategoras, queda por analizar los datos obtenidos a travs del instrumento, tratando de encontrar las frases o palabras que se relacionen con cada una de ellas, que luego sern codificadas La agrupacin y asociacin de las categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido as como la codificacin, se hace utilizando procedimientos manuales. Tambin pueden utilizarse procedimientos mecnicos que incluyen programas de computacin que permiten reducir datos cualitativos, como es el caso del ATLAS.TI. Categorizacin antes de aplicar el instrumento. En este ejemplo 2, sobre Visin de la participacin de los padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos las categoras de trabajo de la entrevistas fueron pre definidas por las investigadoras. Las mismas categoras fueron usadas para entrevistar a los supervisores (4), el Director, profesores (3) y apoderados (5 y 6).
CATEGORA
Enunciado
CATEGORIA 1 Opinin acerca de las estrategias que entrega la Reforma Educacional para integrar a los padres y Estrategias apoderados a la comunidad educativa. CATEGORIA 2 Conformidad de los profesores ante Conformidad a participacin de los padres y apoderados. participar la
CATEGORIA 3 Motivacin que logra el profesor en los padres y apoderados para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Motivacin
CATEGORIA 4 Participacin de los supervisores en los talleres Participacin para padres y apoderados de Supervisores de la CATEGORIA 5 Productividad/aprovechamiento participacin de los apoderados en los aprendizajes Productividad escolares CATEGORIA 6 rol de padres Rol de los padres en los aprendizajes escolares los segn la reforma educacional.
ACTIVIDAD
Luego de releer el material, concluya con la codificacin y la categorizacin del siguiente caso.
Participante Aula Indicaciones: codifique el texto seleccionado, de acuerdo a las siguientes categoras A. B. C. D. E. F. G. H. Evaluacin Caractersticas de los Alumnos Flexibilidad en el tratamiento del mdulo Profesionalidad docente Estrategias pedaggicas Percepcin de la experiencia por parte de la profesora Comunicacin de la experiencia Logros
Yo trabaje con dos aulas, de tercero de secundaria con caracterstica bien definidas, uno es urbano diurno, en el Rmac. El otro grupo tambin era urbano pero en la nocturna y se trasladan en combi, son como dos realidades muy distintas. El da lunes el curso de la ciudad lo tomo muy bien les gusto el tema, super motivados para trabajar, hacamos mas de lo que tenan que hacer, de hecho nos falto el tiempo hasta nos pasamos, lo anote por aqu en alguna parte, las actividades como venan propuestas casi siempre me ocurri que el periodo de clase no era suficiente para que alcanzaran a terminarla, entonces terminbamos la semana siguiente, comentbamos lo que habamos hecho la semana pasada y de ah inicibamos el trabajo correspondiente. Eso por un lado, de todos modos la actividad me gusto, se trabajo bastante bien, obviamos una de ellas, haba por ah posterior al tema de drogas el tema de encuestas haba una actividad que sugera investigar respecto que tipo de drogas, estbamos como demasiado tiempo hablando del tema, me pareci y tambin los alumnos estuvieron de acuerdo y se los propuse si preferan mejor trabajamos con un video y despus lo
comentbamos, vemos situaciones que se yo o si no lo hacamos tal como venia propuesto en el modulo y ellos optaron por el video, entonces a lo mejor habr que reformular, mejorar alguna partede todos modos alcance a hacerlo bastante bien. Pero, con el otro grupo fue muy distinto, aqu tena que estar permanentemente vigilando a los grupos, hay un grupo all que se distraer mucho, que interrumpe a cada rato, de hecho tambin los compaeros se quejaban, sea en una de las evaluaciones, yo evalu con tres calificaciones. Una calificacin ma, una de los compaeros y la otra una autoevaluacin. Pude apreciar en la evaluacin que le haca a este grupo le pusieron cinco, y no es porque el grupo haya hecho mal el trabajo, sino es una cuestin de actitudentonces en general el trabajo me gusto. Pero el ao pasado hice la relacin de tema de drogas con el sistema nervioso y este ao quedo pendiente sea terminamos todo lo que era la unidad sistema nervioso, neurotransmisores falta conectar un tema con otro, me parece que quedo inconexo, siendo algo que tiene que ver como consecuencia, entonces mejorarlo para la prxima. Reformulando categoras y estableciendo sub categoras A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los alumnos. A1. Origen: Procedencia geogrfica. A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los estudiantes. B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de decisiones en el aula, a travs del tiempo. B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de aprendizaje. B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de decisiones de la profesora en el desarrollo de los mdulos. B3. Compromiso profesional: Actitudes o conductas que reflejan responsabilidad en su ejercicio profesional. C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la experiencia pedaggica. C1. Modalidades: Tipos de evaluacin. C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre la calidad del mdulo y las actividades realizadas. C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo. C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora sobre la experiencia pedaggica realizada. D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a conocer y/o se comparti la experiencia o aspectos de ella. D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones. D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la experiencia dentro de la I.E. D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la experiencia fuera de la I.E. CATEGORAS SUB CATEGORAS A. Caracter A.1 sticas de Origen los alumnos FRASES CODIFICADAS
A.2 Rendimiento
B. Estrategi as pedaggi cas
B.1 Propuestas
B.2 Flexibilidad en el tratamiento del modulo

Sep Instr Catego

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sep Instr Catego

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNMSM CEUPS DISEO Y ELABORACION DE INSTRMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION EN EDUCACION INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos cualitativos

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780

Condiciones tcnicas de un instrumento de recoleccin de datos

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780

a) Validez de contenido (dominio especfico de contenido)

Tcnicas e instrumentos que puedes aplicar en investigacin accin

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780

MODELO DE GUIA DE ENTREVISTA

Curso Fecha Entrevistador Telfono

PLAN PRELIMINAR DE UN GRUPO FOCAL

Asegurarse una participacin balanceada de los participantes del grupo

3. Contexto e Instrumentos Uso de grabadores

4. Diferencias entre ambientes naturales y controlados:

TIPO DE PREGUNTAS (Marketing, Kotler-Amstrong, Prentice Hall, Pg.. 120)

Escala de Intencin de compra

Llene el globo vaco.....

MODELO DE DIARIO REFLEXIVO

Distrito: Fecha: ________________ Turno:

No se planifica la evaluacin de las capacidades de indagacin y experimentaci n

No se evidencia el logro de las capacidades de indagacin y experimentacin

No permiten evaluar la capacidad de anlisis para las conclusiones

PROBLEM A IDENTIFIC ADO

Elaboro inadecuadamen te los indicadores de evaluacin

ENUNCIADO: ESPACIO FOCAL: CONTEXTO: CAMPO: INSTRUMENTO: FUNDAMENTACIN

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 14

1) Facilidad para elaborar y/o usar el instrumento

2) Facilidad para registrar informacin

3) Importancia de la informacin que proporciona para mi investigacin

4) Facilidad para analizar la informacin

5) Objetividad del recojo de la informacin

TEN EN CUENTA QUE:

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 15

INDICADORES Presenta denominacin del instrumento

EN RELACIN A LOS DATOS

La categorizacin y codificacin de los datos cualitativos recogidos

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 16

1. Qu entiendes por categorizacin? 2. Qu relacin codificacin? encuentras entre categorizacin y

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 18

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 19

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 21

B. Estrategi as pedaggi cas

B.2 Flexibilidad en el tratamiento del modulo

Verano 2012 - Lic. Ricardo Polo Barroso 945-573780 22

You might also like