UNIDAD 1

APRENDIZAJE
OBJETIVO Que el estudiante reconozca cules son sus estilos de aprendizaje de acuerdo con diferentes modelos tericos, lo que le permitir perfeccionar sus procesos personales de aprendizaje.

TEMARIO 1.1 APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE 1.2.1 Aprendizaje con todo el cerebro 1.2.2 Aprendizaje visual, auditivo y kinestsico 1.2.3 Aprendizaje activo, reflexivo, terico y pragmtico 1.2.4 Aprendizaje y desarrollo de las inteligencias mltiples

MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCIN
Aprender es un proceso que tiene relacin con la asimilacin de conocimientos y la apropiacin de stos de manera personalizada e individual. Para que el aprendizaje se convierta en aprendizaje significativo debe tener lugar la integracin de conocimientos que ya se poseen y la significacin de stos desde un punto de vista personal. Las personas no aprenden de igual manera, cada una posee sus propios mtodos, estrategias y estilos para aprender. Cada quien tiene preferencias y tendencias generales en estrecha relacin con la manera de ser y las caractersticas personales. Las preferencias y tendencias que presentan las personas cuando estn inmersas en la actividad de estudio, definen cul va a ser su estilo de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje est asociado a todos los rasgos o indicadores de cmo un estudiante aprende: cmo estructura los contenidos en el estudio, cmo forma y utiliza los conceptos que aprende, la manera en la que interpreta la informacin, en que resuelve los problemas y en la que selecciona los medios para aprender, y reproducir la misma, es decir, aprende a aprender. En la presente Unidad, posteriormente a la introduccin de los conceptos bsicos sobre el aprendizaje y del aprendizaje significativo, se abordan los diferentes estilos de aprendizaje que pueden presentar las personas, con base en la exposicin, hay cuatro modelos considerados bsicos para la comprensin del tema: el modelo de los hemisferios

cerebrales, el modelo de programacin neurolingstica, el modelo de las fases de procesamiento, y el modelo de las inteligencias mltiples. Aunque
estos modelos parten de una conceptualizacin diferente y tienen en su base dismiles teoras, todos ellos facilitan la tarea de establecer estrategias para mejorar el aprendizaje. Se exponen estos cuatro modelos con el objetivo de que el estudiante se autoanalice y pueda desarrollar estrategias para mejorar su aprendizaje, aprenda a aprender. Se parte de la base de que los estilos de aprendizaje, aunque representen tendencias y preferencias estables, pueden ser modificados, perfeccionados y mejorados.

Si los estudiantes son conscientes de cul es su estilo de aprendizaje, aprenden sobre esta base y mejoran su rendimiento. Cuando se entrenan en la realizacin de tareas y actividades que impliquen el desenvolvimiento de destrezas que tienen menos desarrolladas, pueden cambiar y mejorar sus estilos, logrando ms eficacia, y pueden auto perfeccionarse.

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1.1 APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje es un proceso de interiorizacin de conocimientos a partir de la propia experiencia de vida. Cualquier informacin que sea experimentada de manera prctica por la persona, puede convertirse en conocimiento personal e interiorizado. El conocimiento se encuentra materializado y expresado en los libros, las revistas, las conferencias, el lenguaje y otras muchas expresiones de la cultura y el saber humanos. Ese conocimiento es externo a las personas que aprenden. Para que el conocimiento se adquiera y pueda ser comprendido, analizado, recepcionado (sic) y almacenado por las personas que aprenden, para ocuparlo en su provecho, debe ocurrir un proceso de interiorizacin donde tal conocimiento externo se convierta en algo interno en la mente de los sujetos que estudian y aprenden. Slo cuando la informacin que est en el exterior es recepcionada, asimilada, comprendida, almacenada y empleada por las personas que aprenden, es que adquiere sentido para ellas y para sus vidas, con lo cual ha ocurrido un verdadero proceso de interiorizacin. Cuando las personas repiten de memoria ideas que no comprenden, que no les sirven para nada o que no tienen un significado personal, no ocurre este proceso y la asimilacin es mecnica, el aprendizaje no es completo ni eficaz. Las experiencias que conforman la vida son las que promueven los procesos de aprendizaje. Estas experiencias personales son las que proporcionan las posibilidades de aprender, y sus fuentes bsicas son las personas con las que se mantienen relaciones interpersonales, como pueden ser los padres, los compaeros de saln, los maestros, los vecinos y los amigos. Tambin constituyen experiencias importantes para el aprendizaje, la lectura de libros, los programas de televisin, series y filmes, los paseos, las visitas a museos, los sitios de internet, la msica, el arte as como todo lo que propicie que la informacin que rodea a la persona, de alguna manera, sea interiorizada y asimilada. Todo lo que las personas experimenten puede ser una experiencia, ya sea dentro o fuera del ambiente escolar, pues se aprende durante toda la

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vida y en cualquier circunstancia que se experimente, se tenga o no conciencia de ello. Las experiencias de aprendizaje en la vida escolar son de vital importancia para un estudiante. Los procesos de aprendizaje relacionados con cada asignatura, el contacto con los compaeros de clase, la interaccin con el maestro y el proceso de enseanza que ste genera, as como la oportunidad que tiene cada estudiante de conocerse a s mismo, constituyen factores muy importantes para el aprendizaje. Las experiencias escolares propician en el estudiante una oportunidad de ser consciente de sus principales habilidades y destrezas, del nivel de desarrollo de sus procesos mentales, de sus puntos fuertes y dbiles, as como de la medida en que logra o no las metas y objetivos que se propone como estudiante. Esta oportunidad de hacer conciencia sobre lo que posee el estudiante a partir de sus experiencias escolares, se considera muy importante para su futuro desarrollo en la vida profesional y laboral, como tambin para el desarrollo como persona integral. Para el estudiante ser muy til el logro de un aprendizaje con calidad, que resulte significativo para l mismo, de modo que pueda ser personalizado, en lugar de memorstico y mecnico. Todo proceso de aprendizaje supone que el estudiante interiorice informacin, la reciba y la comprenda con calidad para que sea ocupada de modo posterior en las mltiples exigencias de su vida estudiantil, profesional y laboral. Para que tenga lugar un aprendizaje de calidad es importante que toda la informacin que asimile el estudiante sea de su inters y que ste reconozca su utilidad y la necesidad de que sea asimilada para poder cumplir sus metas y objetivos de vida. Cuando se cumplen estas condiciones ocurre lo que se conoce como aprendizaje significativo, donde la informacin que se interioriza pasa a formar parte de las estructuras de pensamiento de la persona que aprende, de su propio modo de ser y de actuar. Esto ocurre solamente si tiene lugar un verdadero proceso de interiorizacin. Otra condicin necesaria para que tenga lugar este aprendizaje es que el estudiante logre relacionar la nueva informacin que aprende con

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informacin que ste ya posea de antemano y que tiene almacenada como resultado de procesos de aprendizaje anteriores. Esto garantiza que lo nuevo se reciba como informacin familiar y que sea reconocida como tal. Cuando un estudiante aprende informacin de memoria, o totalmente nueva y desconocida, alejada de su realidad, experiencia prctica y necesidades personales, as como desvinculada de los conocimientos que ya posee, el proceso de aprendizaje no es significativo para ste, entonces no tendr lugar un aprendizaje de calidad. Cuando un estudiante procesa informacin de manera personal con el objetivo de asimilarla, y la organiza, la resume, la esquematiza, la interpreta, y la clasifica, convirtindola en conocimiento propio, y adems la personaliza, tiene lugar un aprendizaje significativo. En resumen, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando la informacin que un estudiante asimila, cumple con las siguientes condiciones:

1. Es interesante para el estudiante. 2. Es reconocida por ste como informacin til y necesaria. 3. Est motivado para aprenderla. 4. Es informacin familiar y accesible. 5. Tiene relacin con su vida cotidiana o le es de utilidad para resolver
problemas prcticos.

6. Guarda relacin con otros conocimientos que ya posee. 7. Ha sido organizada, resumida, esquematizada, interpretada y
comprendida de forma personal.

Que el estudiante conozca en qu consisten los procesos bsicos del aprendizaje, as como las condiciones fundamentales para que ste sea significativo, le permitir controlar estos procesos y propiciarlos

intencionalmente con el objetivo de lograr ser un estudiante ms eficaz.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analiza una leccin que consideres ha sido difcil de asimilar y estudiar, y determina las rezones por las cuales consideras que no has logrado un aprendizaje significativo. 2. Establece un plan para propiciar que tenga lugar un aprendizaje significativo en ti, con el objetivo de asimilar correctamente la informacin. Elabora el plan en forma de propuesta de cambio y un escrito donde comentes tu experiencia en la implementacin prctica del mismo y los resultados que obtuviste. El plan que te proponemos elaborar puede tener en cuenta aspectos como el cambio del tipo de conocimientos que vas a aprender, la actitud con la que vas a asumir el aprendizaje, la implementacin de maneras y mtodos interesantes y divertidos para estudiar, la bsqueda de la utilidad de lo que aprendes as como de razones y motivos vlidos que te entusiasmen en el proceso de aprendizaje. Todo lo anterior deber tomarse en cuenta de una manera muy personal, elaborndolo especficamente de acuerdo con tus intereses y estilo personal.

1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE Aprender es un proceso personal que est estrechamente relacionado con los intereses, preferencias, habilidades, destrezas, y con la personalidad y la manera de ser de las personas que aprenden. Los procesos de aprendizaje se desarrollan de diferente modo en una persona que en otra, pues el proceso de aprendizaje es nico para cada individuo que aprende. Es por eso que resulta de vital importancia conocer las mltiples y diferentes maneras en que las personas aprenden no solamente para comprender mejor el aprendizaje en s mismo sino para entender los procesos de aprendizajes que tienen lugar individualmente en cada persona. Para esto se han definido diversos estilos de aprendizaje que fundamentalmente caracterizan las diferencias individuales bsicas en los procesos de aprendizaje.

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Las personas aprenden de diferente manera en dependencia del hemisferio cerebral que tenga mayor predominio en la ejecucin de los procesos psicolgicos que intervienen el aprendizaje. De igual manera, las personas aprenden diferenciadamente en dependencia tambin del sentido de recepcin de la informacin que tengan ms desarrollado. Tambin, las personas prefieren o generalmente tienden a efectuar tareas de aprendizaje propias de cada una de las diferentes fases del procesamiento de la informacin que tiene lugar en el aprendizaje as como del diferente nivel de desarrollo que posean de los diversos tipos de inteligencias mltiples que se ha definido poseen los seres humanos. El conocimiento de las diferencias individuales en el aprendizaje es una de las bases fundamentales con las cuales un estudiante cuenta para conocerse mejor, estimular y apoyarse en los puntos fuertes, y desarrollar y compensar los puntos dbiles. Por esta razn, se ahonda en estos aspectos en los subtemas que a continuacin se desarrollan.

1.2.1 Aprendizaje con todo el cerebro

Un buen punto de inicio lo constituye el conocimiento de cmo funciona el cerebro cuando procesa toda la informacin que se asimila, y proviene del exterior, para convertirla en conocimiento organizado. El siguiente ejercicio permitir comprender lo mencionado. Lase la siguiente oracin:

ESTAS LETRAS SON DE COLOR ROJO

Cuando se lee la oracin del recuadro, se experimenta una sensacin de inconformidad y, de algn modo, se tiene la sensacin de que lo ledo no es correcto, incluso es posible que se experimente incomodidad, de igual manera al leer la siguiente oracin:

ESTE RECUADRO TIENE EL FONDO DE COLOR VERDE

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La mente indica que lo ledo no es correcto y puede sentirse que los conocimientos que se poseen estn en contradiccin, y as es. Una parte de la mente lee la secuencia de letras y palabras, y lo hace de manera correcta, pero otra parte reconoce que la informacin no es verdadera. Comprubese ahora cmo funciona la mente al leer la siguiente oracin:

ESTAS LETRAS SON DE COLOR BLANCO

Ahora se siente conformidad y una sensacin de que todo est bien, y de que la informacin es correcta. Lo ledo es congruente con lo que se sabe, y la mente est conforme con la informacin recibida, al igual que cuando se lee la siguiente oracin:

ESTE RECUADRO TIENE EL FONDO DE COLOR CAF

En este ejemplo, ocurre que la informacin recibida del exterior es procesada por los dos hemisferios cerebrales que poseemos, y cada uno de stos procesa un tipo diferente de informacin. En el caso en cual se siente que la informacin no es cierta y se experimenta incomodidad, el procesamiento de ambos hemisferios est en contradiccin; en tanto que en el caso contrario, ambos trabajan en colaboracin: Por qu sucede esto? Desde finales de los aos de 1960 se conoce que los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo poseen una diferencia en sus funciones, cada uno se encarga de una parte del aprendizaje y del procesamiento de la informacin aprendida. El hemisferio izquierdo se encarga, generalmente, de las funciones de la lgica y el lenguaje escrito y hablado, de las habilidades numricas, el razonamiento y el control de la mano derecha.

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En tanto que el hemisferio derecho est asociado a las funciones no verbales, a la imaginacin, al sentido artstico y musical, a la percepcin tridimensional y al control de la mano izquierda:1

Los hemisferios cerebrales derecho 2 e izquierdo poseen diferencias en sus funciones.

Cuando efectan tareas que conllevan orden, lgica, razonamiento, o anlisis, se emplean palabras para definir y nombrar, con ello se est ocupando el hemisferio izquierdo del cerebro, que es el hemisferio cientfico; ahora bien, si se desempean actividades creativas, imaginativas y artsticas, en las cuales intervengan colores, ritmos, msica, imgenes y emociones, el hemisferio derecho es el que se pone a trabajar, pues es el hemisferio artstico. Todas las personas ocupan los dos hemisferios cerebrales y ambos son igualmente tiles. De la misma manera, casi todas las actividades que se llevan a cabo, involucran a ambos hemisferios, pero generalmente uno de

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Alfieri Olcesa, S., Cmo estudiar con xito: tcnicas y hbitos para aprender mejor, pp. 13 y 14.

Imagen tomada de http://www.google.com.mx/imgres?q=funciones+de+los+hemisferios+cerebrales&start=13&num=10&um=1&hl=es&biw=966&bih=66 1&addh=36&tbm=isch&tbnid=lHdpXATdPtTGIM:&imgrefurl=http://viveysefeliz.com/%3Fp%3D1122&docid=H9mDLPoyOx5c2M&img url=http://viveysefeliz.com/wp-content/uploads/2011/03/hemisferios-cerebrales-imagen.jpg&w=667&h=666&ei=SWxST4LIFKfsQKJhqDwBQ&zoom=1&iact=hc&vpx=272&vpy=310&dur=15079&hovh=224&hovw=225&tx=109&ty=128&sig=10380602471882438 9580&sqi=2&page=2&tbnh=145&tbnw=145&ndsp=17&ved=1t:429,r:1,s:13

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stos se desarrolla ms que el otro, segn el caso particular de cada persona.3 Por lo tanto, en dependencia de las actividades que se prefieran lleva a cabo, de las habilidades entrenadas a lo largo de la vida, la manera de ser y las tendencias en el aprendizaje, en cada persona predomina uno de los dos hemisferios. Esto conlleva a ser ms hbil para un tipo determinado de tareas que para otras, en dependencia del hemisferio cerebral que cada quien tenga ms desarrollado. Si se tiene ms desarrollado el hemisferio izquierdo, se tendrn mejores rendimientos en las actividades de aprendizaje que requieran lgica y razonamiento; en tanto que si se tiene ms desarrollado el hemisferio derecho, la persona ser ms eficaz en las actividades creativas, imaginativas y espontneas. Conocer cul es el hemisferio que se tiene ms desarrollado, permite tener conciencia de los puntos fuertes y dbiles en el aprendizaje, y adems ayuda al auto conocimiento:

Funciones del hemisferio izquierdo, y del derecho.

Brenson Lazn, G., Constructivismo criollo: una metodologa facilitadora de la educacin holista (1996), tomado de http://www.amauta-international.com/c3.html 4 Tomado de http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=13&gs_id=1e&xhr=t&q=inteligencias+multiples&bav=on.2,or.r_gc.r_p

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El hecho de tener desarrollado un hemisferio ms que otro, bsicamente es un problema de entrenamiento y responde al tipo de actividades que generalmente se prefieren, y con las que cada quien se siente mejor realizando, lo ms importante es concientizar que se poseen habilidades y destrezas en un grupo de actividades donde se tiene un mejor desempeo, y eso es til para la seguridad en la ejecucin de las mismas. Pero tambin es relevante entrenar el hemisferio cerebral menos desarrollado mediante la prctica de actividades que no gusten o que no se realicen con el mismo xito, con el objetivo de mejorar el aprendizaje y el rendimiento, para llegar a ser mejores estudiantes y personas en general. Las habilidades y funciones psquicas como la atencin, la concentracin, la memoria, el pensamiento, entre otras, que permiten el aprendizaje, se entrenan en la prctica y logran un mayor desarrollo intelectual. Si se prefieren ms las actividades relacionadas con el uso de nmeros, smbolos, las materias cientficas, las actividades que requieran el anlisis lgico, se es ms organizado y formal, entonces se necesita desarrollar la creatividad, realizar actividades que impliquen el uso del color, las imgenes y la expresin de las emociones. Mientras que si se disfruta ms llevando a cabo tareas imaginativas y creativas, que impliquen el uso del color, las imgenes, o representar con figuras lo que se estudia, se necesitan efectuar actividades que incluyan el uso de nmeros y conceptos, los anlisis lgicos y la expresin del lenguaje oral y escrito. El objetivo es compensar las deficiencias para desarrollar an ms el intelecto y el aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Elabora un listado con las actividades de estudio que prefieres realizar
y en las que tengas mayor desempeo.

2. Elabora un listado de actividades de estudio que no te sea agradable

llevar a cabo, y en las que tengas dificultad para desempearte.

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3. Determina con esta base cul de los dos hemisferios cerebrales tiene
mayor y menor desarrollo en tu caso.

1.2.2 Aprendizaje visual, auditivo y kinestsico

Se aprende por medio de lo que se ve, se escucha y se toca. Pero no todos aprenden por cada uno de estos canales de igual manera. Aqu un ejemplo: Lase el siguiente recuadro tratando de interiorizar y comprender la informacin que contiene:

EL AGUA ES UN LQUIDO MENOS DENSO QUE EL ACEITE

Ahora hay que repetir en voz alta varias veces esta informacin con el objetivo de aprenderla y comprenderla. Por ltimo, hay que tomar un poco de agua y un poco de aceite, una pequea cantidad en dos recipientes separados. Hay que sentir la densidad de cada uno de los lquidos introduciendo el dedo pulgar en cada uno. Reflexinese acerca de la manera en la que se aprende mejor. Cmo se asimila mejor la informacin, cundo se ve, cundo se escucha o cundo se experimenta? Todas las personas aprenden por los tres canales de procesamiento antes mencionados pero cada una cuenta con un canal ms desarrollado que el de los dems. Bandler y Grinder desarrollaron el modelo de programacin neurolingstica que es conocido tambin como el modelo visual-auditivokinestsico. Este concibe la existencia de tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin.5 El sistema visual representa la informacin recibida por los canales de la visin, el sistema auditivo tiene relacin con la informacin tomada por los canales de la audicin, y el sistema kinestsico se encarga de representar la informacin recibida por los sentidos del tacto y del movimiento corporal. Cuando se recuerdan letras, nmeros, rostros e imgenes, se est utilizando el sistema de representacin visual.
5 Manual de Estilos de Aprendizaje, material instruccional para docentes y orientadores educativos, 2004, tomado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

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Si se recuerda una cancin, una conversacin o se reconoce un sonido, se est empleando el sistema de representacin auditivo. Cuando se recuerdan sabores, emociones o movimientos, se est utilizando el sistema de representacin kinestsico. Es importante que reconocer que, por lo general, las personas utilizan ms unos canales que otros, por lo cual poseen ms nivel de desarrollo en un canal que en el resto. Esto determina el estilo de procesamiento de la informacin que predomina, de tal modo, se puede tener un estilo visual, auditivo o kinestsico. Cuando las personas tienen un estilo visual, preferentemente ocupan el canal de la visin, por lo cual aprenden mejor todo lo que miran, imaginan o leen. Un estudiante en el que predomine el estilo visual, aprende mejor lo cuando el profesor muestra una presentacin en Power Point, o al momento de exhibir en una lmina lo que ste explica de modo verbal. Quien ocupa el estilo visual es ms diestro en todas las actividades de laboratorio y de experimentacin que impliquen la observacin, retiene mejor la informacin cuando la lee, y las mejores herramientas de las cuales se puede valer para el estudio es de los materiales escritos, esquemas y todo lo que est representado de manera grfica.

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Si las personas tienen un estilo auditivo, emplean el canal de la audicin, por lo cual aprenden mejor todo lo que escuchan y conversan. Un estudiante en el cual predomine este estilo, aprende mejor cuando el profesor explica de manera verbal, ser ms diestro en todas las actividades que impliquen la comunicacin oral, como los debates, las entrevistas, entre otras.

Si las personas tienen un estilo kinestsico, emplean el canal de las sensaciones y el movimiento, por lo cual aprenden mejor todo lo que hacen, palpan, tocan y practican. Un estudiante en el cual predomine este estilo, aprende mejor en las prcticas de laboratorio y en todas las formas de aplicacin y representacin de un conocimiento:

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El conocimiento del estilo de aprendizaje que se posee puede ser de utilidad en dos sentidos, a saber:

En primer lugar, si se reconoce cul es el sentido predominante, ste

puede utilizarse para procesar la informacin que se quiere aprender al ocupar los mtodos de estudio que sean adecuados al estilo de aprendizaje detectado. Es decir, si uno es del estilo visual, se aprender mejor todo aquello que se vea, y seguramente habr beneficios si se observa en diagramas, textos, imgenes y cuadros sinpticos, lo que se quiere aprender. Si se tiene un estilo auditivo, puede grabarse el contenido que se quiere aprender, o escuchar grabaciones de la clase de un profesor o explicar en voz alta a un compaero una leccin para que sea ms fcil aprenderla. Y si predomina un estilo kinestsico, ayudara dibujar aquello que se quiere aprender o de alguna manera tratar de llevarlo a la prctica. En estos casos hay que valerse y apoyarse de las fortalezas para mejorar el aprendizaje, pero tambin es importante reconocer las debilidades para compensarlas. El sistema de representacin que tenemos ms desarrollado es el ocupado de modo mayor a lo largo de la vida; se utiliza ese sistema, se prioriza la informacin proveniente de ese canal, y se ignoran otras informaciones, pues se ha acostumbrado a usar ese un canal. El grado de desarrollo de un sistema de representacin de la informacin viene dado por la costumbre y el hbito, de manera tal que si se distingue cul es el canal menos utilizado, se puede comenzar a ejercitarlo para desarrollarlo y optimizar los procesos de aprendizaje. Si bien es cierto que se puede aprender mejor todo lo que vemos, si se tiene un estilo visual, tambin se puede tratar de recordar una conferencia o aprender un concepto explicndolo a otros para estimular el canal auditivo, o bien dibujar esquemas, o llevar a la prctica algn conocimiento para desarrollar el sistema de representacin kinestsico. Reconocer el estilo de aprendizaje de acuerdo con el sistema de procesamiento de la informacin que predomina en cada quien, es

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sumamente til para potenciar el desarrollo como estudiantes y para mejorar considerablemente el aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Reconoce cul es tu estilo de aprendizaje, toma como base la
informacin que te ofrece este apartado, y haz pruebas hasta definir cul es.

2. Argumenta tu anlisis con un relato, dibujo o representacin, segn tu

estilo de aprendizaje, poniendo como ejemplo alguna experiencia de tu vida estudiantil.

3. Realiza un listado de tareas de estudio que puedes efectuar para

entrenar los sistemas de representacin que tengas menos

desarrollados.

1.2.3 Aprendizaje activo, reflexivo, terico y pragmtico

El modelo de las fases de procesamiento, tambin conocido como modelo de Kolb, parte de la idea de que para aprender algo, es necesario procesar la informacin que recibimos.6 Cuando se aprende algo se puede partir de la experiencia directa y concreta que se experimenta o de una experiencia abstracta como la de leer un libro, o de una conversacin. Cuando tales experiencias concretas y abstractas se desarrollan, stas se transforman en conocimiento aprendido. La elaboracin de las experiencias puede llevarse a cabo cuando se reflexiona y se piensa sobre ellas, y cuando se experimenta de manera activa con la informacin recibida. Partiendo de este modelo para lograr un aprendizaje ptimo, la informacin aprendida se procesa mediante cuatro maneras fundamentales, a saber:

1. Accin. 2. Reflexin. 3. Teorizacin. 4. Experimentacin.

6 Manual de Estilos de Aprendizaje, material instruccional para docentes y orientadores educativos, 2004, tomado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

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La informacin se obtiene mediante la accin y la ejecucin de actividades prcticas.

La informacin se procesa e interioriza por medido de la reflexin y el anlisis de las relaciones lgicas que se establecen entre las cosas y los hechos.

ACCIN

REFLEXIN

La informacin se asocia a generalidades y conceptos tericos sobre la base de la lgica y la veracidad.

TEORIZACIN

EXPERIMENTACIN

La informacin de aplica en la prctica y se experimenta con su implementacin y comprobacin.

Ahora bien, sucede que las personas tienden a dominar alguna de estas fases cuando estn inmersas en el proceso de aprendizaje. De tal modo, se han definido cuatro estilos de aprendizaje dependiendo de la fase que tiende a dominar la persona, de lo que se derivan los cuatro tipos bsicos de estudiantes, como se ve en el recuadro:

El estudiante activo tiende a desarrollar ms la fase de la accin en el procesamiento de la informacin aprendida, es descubridor y espontneo, se involucra en las experiencias nuevas, disfruta de la experimentacin, le

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gustan las actividades prcticas y cambiar constantemente de una a otra, le aburren los planes a largo plazo y consolidar proyectos, la pregunta que se hace un estudiante activo ante el aprendizaje es Cmo? El estudiante reflexivo tiende a desarrollar ms la fase de reflexin en el procesamiento de la informacin aprendida, se inclina por adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde diferentes perspectivas, es receptivo, analtico y exhaustivo, es precavido y estudia las implicaciones de cualquier accin antes de actuar. La pregunta que un estudiante reflexivo quiere responder con el aprendizaje es Por qu? El estudiante terico tiende a desarrollar ms la fase de teorizacin en el procesamiento de la informacin aprendida, es metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado, adapta sus observaciones a teoras complejas fundamentadas lgicamente, piensa de manera secuencial, paso a paso, le gusta analizar y sintetizar la informacin que aprende, prioriza siempre la lgica y la racionalidad. La pregunta que un estudiante terico quiere responder en el aprendizaje es Qu? El estudiante pragmtico tiende a desarrollar ms la fase de experimentacin en el procesamiento de la informacin aprendida, es prctico, directo, eficaz y realista. Al estudiante pragmtico le gusta probar ideas, teoras, tcnicas nuevas y comprobar si funcionan en la prctica, ponindolas en accin inmediatamente, es bsicamente prctico y apegado a la realidad, le gusta tomar decisiones y resolver problemas, busca siempre la mejor manera de hacer las cosas. La pregunta que un estudiante pragmtico quiere responder con el aprendizaje es Qu pasara si? Resulta de vital importancia que un estudiante conozca cul es su tipo o estilo bsico. Con el anlisis de cada estilo por separado y comparando uno con otro, se puede determinar cules son las tendencias en el aprendizaje, las caractersticas personales y la manera distintiva en la cual se procesa y elabora la informacin que aprende:

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Una vez que se reconozca qu tipo de estudiante se es, entonces tal conocimiento se vuelve base para detectar las situaciones y actividades de aprendizaje que resultan ms satisfactorias, y aqullas en las cuales se presentan dificultades. Un estudiante activo, por su parte, aprende preferentemente en aquellas situaciones donde experimenta riesgos y accin. Si se analiza la informacin que a continuacin se ofrece, marcando las opciones que se adecuen al caso particular de cada estudiante, se puede determinar el estilo que predomina en ste:

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Un estudiante reflexivo tiende a aprender mejor cuando observa, reflexiona y al momento de llevar a cabo anlisis detallados. Si se examinan a continuacin las opciones que se presentan acerca de las actividades ms favorecedoras para un estudiante reflexivo, y las ms difciles, en cuanto a su aprendizaje, se podr determinar qu tipo de estudiante se es:

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Si a un estudiante le resulta fcil realizar tareas estructuradas que impliquen racionalidad y lgica y, en cambio, le resulta difcil efectuar aqullas que son ambiguas, no estn estructuradas y son poco profundas, es posible que sea un estudiante de tipo terico. Al analizar las opciones a continuacin, puede comprobarse si ste es el estilo de aprendizaje al que se tiene mayor tendencia:

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Un estudiante pragmtico aprender mejor cuando tiene posibilidad de aplicar rpidamente lo que aprende, y si se concentra en situaciones reales. Las circunstancias que aparecen a continuacin acerca de las condiciones favorecedoras y desfavorecedoras para un estudiante

pragmtico permiten reconocer si ste es el estilo preferente:

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Si se analizan con detenimiento los cuatro casos de las tipologas del estudiante presentadas, podr determinarse a cul de stas se pertenece; tngase en cuenta que todos los estudiantes poseen caractersticas de todas las tipologas, pero generalmente pertenecen a un estilo ms que a otro. Cuando un estudiante reconoce la tipologa a la que pertenece y cules son sus tendencias en el procesamiento de la informacin que aprende, pero adems es consciente de las actividades y tareas que le son favorables y las que le resultan ms difciles de realizar, est en mejores condiciones de superarse y lograr los objetivos de su vida estudiantil, as como mejores rendimientos acadmicos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Sobre la base de los anlisis realizados con anterioridad en los ejercicios que se presentan en este tema, realiza un ensayo donde expongas que tipo de estudiante eres y argumentes por qu lo consideras as. 2. Elabora un listado con el tipo de actividades que pienses te son ms favorecedoras para el aprendizaje.

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3. Elabora un listado con el tipo de actividades en las que consideres no eres muy apto para llevar a cabo de manera eficiente, pero que creas sera til o interesante aprender a desempearlas y perfeccionarlas.

1.2.4 Aprendizaje y desarrollo de las inteligencias mltiples Existen muchas definiciones de lo que es la inteligencia y muchos especialistas trabajando en este aspecto del aprendizaje, pero en lo que todos parecen coincidir, de una u otra manera, es que la inteligencia est estrechamente relacionada con las habilidades y destrezas del ser humano para adaptarse activamente al medio que lo rodea, transformndolo y transformndose a s mismo en este proceso. Para transformar el medio que le rodea y desarrollarse a s mismo en este sistema de creacin, el ser humano ha desarrollado inteligencias multifactoriales y diversas, desde su origen como especie inteligente. La inteligencia implica varios factores, como el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la imaginacin, el razonamiento, la capacidad de aprendizaje y la integracin de diferentes estilos de aprendizaje. No existe una sola inteligencia unitaria ni homognea sino que todos tenemos varios tipos de inteligencias diferentemente desarrolladas. Comprubese esto en la prctica:

1. Tomemos un libro y leamos un texto escrito en prosa o en verso, tratando de comprender y reproducir la lectura. 2. Resolvamos ecuaciones. 3. Cantemos y bailemos una cancin o meloda. 4. Intentemos realizar alguna rutina de gimnasia. 5. Dibujemos una figura o intentemos reproducir una imagen o un cuadro 6. Conversemos con un amigo o conocido y tratemos de comunicarle algo, y comprobemos si lo ha entendido, a la misma vez que intentamos comprenderlo. 7. Reflexionemos despus sobre nosotros mismos, sobre una frmula matemtica o despejemos

nuestros defectos, virtudes, deseos y metas.

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8. Por ltimo, demos un paseo por un parque o una zona natural, observemos la naturaleza y experimentemos las sensaciones que nos provoca, y tratemos de interactuar con ella.

En cada una de las actividades se experimentarn diferentes grados de complejidad de manera que unas sern fciles y se disfrutaran; mientras que otras resultarn difciles y hasta incmodas. Y esto no significa que seamos ms o menos inteligentes sino que tenemos diferencias en el desarrollo de los tipos de inteligencia que se poseen. En 1992, Howard Gardner, un famoso psiclogo que trabaj durante muchos aos en el tema de la inteligencia y el aprendizaje, desarroll la Teora de las Inteligencias Mltiples, que plantea que existen ocho tipos bsicos de inteligencias. Gardner las defini y plante que todas las personas tienen desarrolladas la totalidad de estas inteligencias, pero en diferente grado, en dependencia de los intereses, las motivaciones y las actividades que se tienden llevar a cabo, y en las que se es ms diestro y capaz. Estas inteligencias trabajan juntas, se complementan pero son autnomas. Gardner postula que todos contamos con lo siguiente:7

1) Inteligencia lingstica. 2) Inteligencia lgico-matemtica. 3) Inteligencia cinestsica. 4) Inteligencia musical. 5) Inteligencia espacial. 6) Inteligencia interpersonal. 7) Inteligencia intrapersonal. 8) Inteligencia naturalista o ecolgica.

Prieto Asirn, M., Inteligencias mltiples, tomado de http://www.marketingeducativo.net/?id=364&ids=11&mod=mod&accion=deta

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Los ocho tipos de inteligencia de Gardner.8

La inteligencia lingstica-verbal est relacionada con los procesos que involucran el lenguaje oral y escrito. Una persona que tiene buen desarrollo de la inteligencia lingstica destaca en la lectura, la escritura, la narracin de historias y la memorizacin de fechas, tiende a pensar en palabras, le gusta leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar textos e historias y resolver crucigramas. Asimismo, aprenden mejor cuando leen, escuchan, hablan, escriben, discuten y debaten. La inteligencia lgico-matemtica est relacionada con los procesos que implican el trabajo con nmeros y el razonamiento lgico. Una persona que tiene desarrollada esta inteligencia destacan en las matemticas, el razonamiento, la lgica y la solucin de problemas. Le gusta resolver problemas, analizar las relaciones lgicas, trabajar con nmeros y frmulas. Asimismo, aprenden mejor cuando usan pautas y relaciones, cuando clasifican y manejan lo abstracto. La inteligencia espacial est relacionada con las representaciones espaciales y grficas. Una persona que desarrolle esta inteligencia destaca en la lectura de mapas, grficos, en el dibujo de laberintos, armado de
8

Imagen tomada de http://www.google.com.mx/search?tbm=isch&hl=es&source=hp&biw=966&bih=661&q=inteligencias+multiples&gbv=2&oq=inteligeni cas+&aq=0sS&aqi=gsS1&aql=&gs_sm=1&gs_upl=2410l10757l0l13530l17l17l3l3l3l0l157l1305l0.11l11l0&gs_l=img.1.0.0i10i24.2410l10757l0l13530l17l17l 3l3l3l0l157l1305l0j11l11l0

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rompecabezas, imaginando y visualizando, le gusta disear, dibujar, construir, crear, o mirar dibujos. Estas personas aprenden mejor cuando trabajan con dibujos, o colores, o cuando visualizan y dibujan. La inteligencia corporal-kinestsica est relacionada con el

movimiento corporal. Una persona que desarrolle esta inteligencia, destaca en el atletismo, la danza, el arte dramtico y las manualidades, le gusta moverse, tocar, hablar y expresarse mediante el lenguaje corporal. En ese sentido, estas personas aprenden mejor cuando tocan, se mueven y procesan la informacin a travs de las sensaciones corporales. La inteligencia musical est relacionada con los procesos que involucran a la msica y a los sonidos. Una persona con un buen desarrollo de esta inteligencia, destaca en el canto, el reconocimiento de sonidos, en recordar melodas y ritmos. Le gusta tocar un instrumento musical y escuchar msica. Asimismo, aprende mejor con ritmos, melodas, cantando y escuchando msica. La inteligencia interpersonal est vinculada con las relaciones que se establecen con las dems personas. Si se cuenta con un buen desarrollo de este tipo de inteligencia, se destacar en comprender a los dems, liderando, organizando, comunicando y resolviendo conflictos. Se tendr gusto por intercambiar y hablar con amigos, conocidos y cualquier persona con la que se tenga contacto. Quienes tienen un buen desarrollo de la inteligencia interpersonal, aprenden mejor cuando comparten, se relacionan, entrevistan y cooperan con otras personas. La inteligencia intrapersonal est relacionada con las habilidades para relacionarnos con nosotros mismos. Cuando una persona tiene un buen desarrollo de esta inteligencia es hbil para entenderse a s misma, para reconocer sus puntos fuertes y debilidades, y para establecer objetivos personales, le gusta trabajar sola y reflexionar as como perseguir sus intereses. Quienes poseen este tipo de inteligencia, aprenden cuando trabajan a solos, llevando a cabo proyectos a un ritmo propio, y si se tienen condiciones para disfrutar de un espacio para la reflexin personal. La inteligencia naturalista est relacionada con la capacidad para interactuar y entender a la naturaleza. Cuando una persona tiene desarrollada esta inteligencia, destaca en la comprensin de la naturaleza,

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en la identificacin de la flora y la fauna, as como de todos los elementos que la conforman, le gusta estar en contacto con el ambiente natural. Asimismo, aprenden mejor si trabajan en medios naturales, al estudiar a los seres vivos y al tratar con los temas de la naturaleza y la vida.

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Destaca en
rea verbal lingsticoLectura, narracin de escritura, historias,

Le gusta
Leer, escribir, contar hablar, cuentos,

Aprende mejor
Leyendo, escuchando y viendo hablando, discutiendo debatiendo palabras, escribiendo, y pautas con y lo

memorizacin de fechas, pensar en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, solucin de problemas Lectura grficos, laberintos, imaginando visualizando de mapas, dibujando, puzles, cosas,

memorizar, hacer puzles

Lgica-matemtica

Resolver

problemas,

Usando trabajando abstracto

cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar,

relaciones, clasificando,

Espacial

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, dibujando

construir, crear, soar despierto, mirar dibujos

CorporalKinestsica

Atletismo, dramtico,

danza,

arte

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, mediante corporales

movindose, sensaciones

trabajos

procesando informacin

manuales, utilizacin de herramientas Cantar, sonidos, melodas, ritmos reconocer recordar Cantar, tararear, tocar un Tener con gente instrumento, amigos, la hablar gente, con la escuchar msica

Musical

Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando y

Interpersonal

Entendiendo a la gente, liderando, resolviendo vendiendo organizando, conflictos, comunicando,

relacionarse

Intrapersonal

Entendindose mismo,

Trabajar intereses

solo,

Trabajando

solo,

reconociendo

reflexionar, seguir sus

haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando

sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo naturaleza, distinciones, identificando la flora y la fauna la haciendo

Naturalista

Participar naturaleza, distinciones

en

la hacer

Trabajar en el medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

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Conocer el nivel de desarrollo que cada una de las inteligencias descritas, puede ayudar bastante en la tarea de ser conscientes de las habilidades y condiciones particulares para el aprendizaje, sin lo cual no se puede perfeccionar ni corregir el desempeo que se tiene como estudiante. Es importante que la informacin expuesta en este apartado, contribuya no slo a reflexionar sobre las destrezas sino que es relevante reconocer las deficiencias y darse a la tarea de compensarlas, y entrenar con mayor esmero todas aquellas actividades y tareas en las que el desempeo no es el adecuado. Todas las personas poseen inteligencias muy bien desarrolladas, y otras las tienen en menor medida, no se puede ser excelente en todo, pero si se tiene la responsabilidad de intentar mejorar cada da y superarse para lograr ser ms capaz y competente. Pero no slo es importante comprender y reconocer los estilos de aprendizaje que predominan en cada uno, ni la manera en la que se aprende mejor ni el grado de desarrollo de los diferentes tipos de inteligencias, dado que existen otros factores y procesos mltiples que intervienen en la calidad del aprendizaje, por lo cual se hace necesario conocerlos y comprenderlos tambin para poderlos regular y perfeccionar. Es por esta razn que se dedicar la prxima Unidad a este fin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Analiza y estudia el contenido de cada una de las inteligencias mltiples aqu expuestas, considera tambin el ejercicio que se llev a cabo, y evala el nivel de desarrollo que tienes en cada una de ellas, otorgndote una puntuacin del 1 al 10, considera al 1 como el nivel de desarrollo mnimo de una inteligencia y al 10 el nivel de desarrollo mximo. 1. Representa en un grfico tus puntuaciones en cada una de las inteligencias, de manera tal que se muestre claramente el nivel de desarrollo de todas. 2. Realiza un anlisis por escrito donde determines las inteligencias en las cuales tienes ms desarrollo, y en las que muestras un menor

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desarrollo, as cmo la manera en la que puedes desempear actividades y tareas para compensar los puntos dbiles.

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AUTOEVALUACIN
Complete en cada caso los espacios en blanco tomando los conceptos que aparecen al finalizar estas afirmaciones: 1. El ____________________________ es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores. Bsicamente consiste en el proceso de interiorizacin de contenidos e informaciones externas que pueden asimilarse a los conocimientos que las personas ya poseen. 2. El aprendizaje implica el procesamiento de la informacin con el objetivo de que se convierta en conocimiento propio que sea

____________________________ para cada persona y est relacionado con sus intereses, necesidades y motivaciones. 3. El ____________________________ se encarga de las funciones de la lgica y el lenguaje escrito y hablado. 4. El ___________________________ se encarga de la imaginacin y el

sentido artstico y musical. 5. Las personas en donde predomina la accin del hemisferio izquierdo son ms _____________. 6. Las personas en donde predomina la accin del hemisferio derecho son ms _____________________. 7. El Modelo de ____________________________ desarrollado por Bandler y Grinder concibe la existencia de 3 grandes sistemas que se encargan de las representaciones mentales. 8. Cuando las personas tienen un estilo de aprenden mejor lo que ven, leen e imaginan. 9. Cuando las personas tienen un estilo de ___________________________ aprenden mejor lo que escuchan en debates, discusiones y conversaciones. 10. Cuando las personas tienen un estilo de _________________________ aprenden mejor cuando tocan, sienten, dibujan y practican. 11. Un __________________________ aprende mejor cuando tiene que analizar e interpretar muchos datos. 12. Un _____________________________ no tiene dificultades para actuar como lder y exponer ideas espontneamente. ________________________,

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13. Un _________________________ aprende mejor cuando pone a prueba mtodos y teoras que constituyen la base de algn sistema. 14. Un _____________________________ aprende mejor lo que est

relacionado con la prctica y la realidad. 15. Una persona con buen desarrollo de la ________________________ le gusta leer, escribir, hablar y memorizar. 16. Las personas que tienen buen desarrollo de la

_____________________________ son buenos leyendo, escuchando, hablando, escribiendo y debatiendo. 17. Si una persona destaca en la lectura de mapas, grficos, le gusta disear y dibujar, entonces podemos afirmar que tiene buen desarrollo de la _______________________. 18. Una persona con buen desarrollo de la ___________________________ destaca en el atletismo, la danza y las manualidades. 19. La __________________________ est relacionada con las habilidades que involucran a la msica, el canto y el reconocimiento de sonidos y melodas. 20. Las personas con buen desarrollo de la ____________________________ se destacan como lderes ni son buenos comunicando ni organizando. 21. Si tenemos buen desarrollo de la inteligencia intrapersonal nos gustar trabajar solos, reflexionar, seremos hbiles para reconocer nuestros puntos fuertes y dbiles. 22. Las personas con un buen desarrollo de la

____________________________ comprenden la naturaleza y tienen habilidades para identificar la flora y la fauna.

Conceptos A. ESTUDIANTE PRAGMTICO B. PROGRAMACIN NEUROLINGUSTICA C. HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO D. INTELIGENCIA CINESTSICA E. INTELIGENCIA NATURALISTA F. APRENDIZAJE AUDITIVO G. HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO H. APRENDIZAJE KINESTSICO

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I. ESTUDIANTE TERICO J. INTELIGENCIA ESPACIAL K. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL L. LGICAS Y OBJETIVAS M. APRENDIZAJE VISUAL N. ESTUDIANTE ACTIVO O. ESTUDIANTE ANALTICO P. INTELIGENCIA LINGSTICA Q. INTELIGENCIA MUSICAL R. SUBJETIVAS Y ESPONTANEAS S. INTELIGENCIA INTERPERSONAL T. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA U. APRENDIZAJE V. SIGNIFICATIVO

Respuestas
1U, 2V, 3C, 4G, 5L, 6R, 7B, 8M, 9F, 10H, 11O, 12N, 13I, 14A, 15P, 16T, 17J, 18D, 19Q, 20S, 21K, 22E.

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