Las TICs en La Enseñanza de Las Matematicas ..Aplicacion Al Caso de Metodos Numericos

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informtica
Tesis de Magster en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin
Las TICs en la enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos.
Autor Rubn A. Pizarro
Director Ing. Armando De Giusti Co Director Mag. Mara Eva Ascheri
Marzo 2009
Agradecimientos
A los colegas del Departamento de Matemtica de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa, que siempre estuvieron dispuesto a colaborar ante diferentes consultas.
Al director y a la codirectora del presente trabajo, los profesores Armando De Giusti y Mara Eva Ascheri, por su predisposicin y permanente colaboracin.
A mi esposa Rosana por estar siempre presente.
ndice
ndice Fundamentacin
Introduccin.. Objetivos... Aportes.. Ponderacin del impacto del uso del software educativo Estructura. Estado del arte
6 7 7 9 9
Captulo 1 El diseo de software educativo 1.1 Introduccin.. 1.2 Definiciones.. 1.2.1 Software educativo ..... 1.2.2 Ingeniera de software educativo 1.3 Caractersticas y clasificaciones 1.4 Las teoras de aprendizaje y el software educativo 1.4.1 Introduccin 1.4.2 Principales caractersticas............................................................ 1.5 Las teoras del aprendizaje y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin..... 1.6 Importancia 1.7 Evaluacin. 1.8 Su impacto en el desarrollo de una clase 21 23 25 26 11 11 11 13 14 17 17 17
Captulo 2 Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico 2.1 Introduccin . 2.2 Evolucin de la enseanza de la Matemtica 2.3 Inclusin de las tecnologas en la enseanza de la Matemtica.. 2.3.1 Formas de inclusin 28 28 30 32
ndice
2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas de Clculo Numrico... 34
Descripcin del problema Captulo 3 Presentacin del problema 3.1 Introduccin .. 3.2 Problemtica en la enseanza de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales.... 3.3 Uso de software en Clculo Numrico.. 3.4 Hiptesis 3.5 Metodologa de Investigacin..... 38 39 41 41 37
Descripcin de la solucin propuesta Captulo 4 Elaboracin del software educativo para la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven
ecuaciones no lineales 4.1 Introduccin 4.2 Diseo del software.. 4.3 Elaboracin del software.. 4.3.1 Insercin del software en el currculum.. 4.3.2 Objetivos.. 4.3.3 Caractersticas de los destinatarios .. 4.3.4 Contenidos . 4.3.5 Recursos necesarios y tiempos de interaccin. 4.3.6 Validacin ... 4.4 Tipo de software .. 4.4.1 Caractersticas y clasificacin.. 4.4.2 Teoras de enseanza y aprendizaje.. 4.5 Descripcin del software.. 43 43 45 48 48 49 50 51 52 52 53 54 54
ndice
4.5.1 Navegacin 4.5.2 Presentacin... 4.5.3 Men 4.5.4 Aplicando los mtodos numricos.. 4.5.5 Ayuda de cada mtodo. 4.5.6 Comparacin de los mtodos.. 4.5.7 Interaccin. Tratamiento de los errores.. 4.5.8 Especificaciones tcnicas .............................................................
55 57 57 58 61 62 63 68
Aplicacin de la solucin propuesta
Captulo 5 Aplicacin del software educativo en la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales
5.1 Introduccin.. 5.2 Implementacin del software. 5.2.1 Seleccin de los ejemplos... 5.2.2 Modalidad de la clase.. 5.3 Anlisis de la implementacin del software. 5.3.1. Recopilacin de datos sobre la implementacin del software. 5.3.1.1. Observaciones.. 5.3.1.2. Encuestas.. 5.3.1.3. Resultados de las evaluaciones. 5.3.2. Anlisis de los datos . 5.4 Evaluacin del impacto de la implementacin del software en el desarrollo de las clases....... 5.5 Resultados 5.6 Conclusiones
70 70 70 71 73 73 73 75 76 81
83 84 85
ndice
Captulo 6 Lneas de investigacin y desarrollo
6.1 Introduccin 6.2 Lneas de trabajo..
88 88
Bibliografa...
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Anexos Anexo I Ejemplos seleccionados para la implementacin de cada mtodo numrico. Anexo II Conjunto de ecuaciones con los valores iniciales y mtodo numrico a aplicar para hallar la solucin 98 96
Anexo III Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas resoluciones...................................................................... 99
Anexo IV Registro de las observaciones de clases realizadas durante la utilizacin del software educativo.. 103 Anexo V Encuesta realizada a los alumnos luego de la utilizacin del software educativo. Algunas respuestas.. 106
Fundamentacin
Fundamentacin
Introduccin En el presente trabajo, se propone el diseo e implementacin de un software educativo para facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de un tema concerniente a Clculo Numrico, considerando que la Informtica en la Educacin, sobre todo en la Educacin Matemtica, es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginacin. Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una herramienta externa, sin la cual la mente contara slo con sus propios medios y no funcionara igual (Salomon et al., 1992). Las computadoras proveen un aprendizaje dinmico e interactivo que permiten la rpida visualizacin de situaciones problemticas. La posibilidad de visualizar grficamente conceptos tericos como as tambin la de modificar las diferentes variables que intervienen en la resolucin de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos (Aleman de Snchez, 1998/1999 y Rivera Porto, 1997). Tomando como base los principios anteriores surge este trabajo, a partir del cual se pretende incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de los alumnos para que logren una mejora en su rendimiento acadmico; aumentar, adems, su motivacin, permitindoles que exploren las caractersticas de los diversos algoritmos numricos interactuando con el software, para que logren aprendizajes significativos (Ausubel et al. , 1997). No obstante, se debe tener en claro que si bien la tecnologa educativa es un elemento importante para mejorar los procesos de enseanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de la utilizacin de un software educativo, sino de su adecuada integracin curricular, es decir, del entorno educativo diseado por el profesor. Se analizarn las diferentes etapas en el desarrollo de materiales educativos computarizados (Gmez et al., 1997; Galvis Panqueva, 1992 y Cataldi, 2000), y los trabajos existentes en los que se han desarrollado software aplicados a un tema de Clculo Numrico: resolucin de ecuaciones no lineales. Se buscarn, seleccionarn e implementarn ejemplos que resulten ms adecuados para la aplicacin de los mtodos numricos involucrados en este tema. Se
Fundamentacin
disear e implementar el software realizando su correspondiente validacin y control, aplicando las tcnicas existentes para tal fin. Su mbito de aplicacin ser, inicialmente, en la ctedra de Clculo Numrico de las carreras Profesorado en Matemtica, Licenciatura en Fsica e Ingeniera Civil de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa. Su utilizacin se podr extender, posteriormente, a todas aquellas ctedras que aborden temas relacionados con las ciencias aplicadas.
Objetivos
Disear, desarrollar e implementar un software educativo para la

enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos. Facilitar y mejorar la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos.
Aportes Con el desarrollo de este software educativo, se pretende implementar una herramienta que permita al docente contar con un nuevo recurso didctico a partir del cual se puedan abordar de manera simple pero con el rigor matemtico necesario, los contenidos relacionados con la resolucin numrica de ecuaciones no lineales. Especialmente, la visualizacin grfica de cmo cada mtodo de resolucin va produciendo los resultados de acuerdo a su funcionamiento. Es claro que es imposible lograr esta visualizacin en una clase tradicional; esto es, a travs de la exposicin y explicacin del tema en el pizarrn. Por medio del aporte de la tecnologa a la enseanza de Clculo Numrico, se pueden incluir la animacin, la dinmica y la interactividad necesaria con el objetivo de facilitar y mejorar la enseanza de los mtodos numricos como as tambin su aprendizaje. Estos valiosos elementos, harn de la enseanza y el aprendizaje de Clculo Numrico una actividad confortante y constructiva, reemplazando la monotona de realizar clculos y aplicar frmulas de forma mecnica, muchas veces sin comprender la esencia del mtodo que se est aplicando debido a que
Fundamentacin
no se tiene la posibilidad de visualizar el funcionamiento grfico de los mismos, como tampoco la de comparar y analizar los resultados obtenidos en las diferentes iteraciones, anteriores o posteriores. Actualmente, la computadora juega un rol primordial en la enseanza y el aprendizaje de los diferentes mtodos numricos. Sin embargo, en la mayora de los casos, su rol es el de aportar su velocidad y exactitud para la realizacin de clculos complicados. Con el desarrollo de esta herramienta, se pretende lograr que el alumno pueda aprender en forma significativa los contenidos propuestos, sumndole a la velocidad y exactitud de clculos, la interactividad y visualizacin grfica. Este recurso informtico facilitar el aprendizaje y tambin la enseanza, ya que se convertir en una importante herramienta para ejemplificar contenidos que se estn desarrollando en una clase terica. De esta forma, se lograr un ambiente de enseanza y aprendizaje en el cual interacten docentes, alumnos y software. Se constituir as, una metodologa de aprendizaje a partir de la incorporacin de tecnologa, no slo como un recurso facilitador de los clculos necesarios sino adems, como una herramienta capaz de actuar sobre el proceso de aprendizaje del alumno, permitindole seguir su propio ritmo de aprendizaje sin depender de aquel que la clase tradicional impone. La posibilidad de que alumnos de distintas carreras, futuros profesionales de diferentes mbitos, incorporen en sus actividades herramientas tecnolgicas, constituye una experiencia indispensable para que stas continen presente en su futuro mbito laboral. Los alumnos de Clculo Numrico, muchos de ellos futuros profesores, habrn experimentado los beneficios y los diferentes aspectos metodolgicos de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en sus actividades como alumnos. Esta experiencia constituir sin duda, una herramienta fundamental para la incorporacin de las TICs en su actividad docente. Tambin el docente, a partir del aporte de este trabajo, podr mejorar su actividad considerando los beneficios que trae aparejado la utilizacin de un software educativo, tales como: ahorro de tiempo a la hora de presentar un material o tema, mayor esttica al momento de la presentacin de la clase, incremento de la motivacin y la atencin al presentar un determinado material, aumento de la velocidad para el desarrollo de la clase (Murillo, 2003). 8
Fundamentacin
El desarrollo del presente software educativo, constituye un aporte a los distintos llamados de las Instituciones Gubernamentales encargadas de disear las polticas educativas y de desarrollo tecnolgico. Estas sealan los beneficios que trae aparejado la incorporacin de las TICs y la elaboracin de software en los mbitos educativos. (SECYT, 2005).
Ponderacin del impacto del uso del software educativo
Con el objetivo de conocer el impacto que la utilizacin de este software causa sobre los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje de Clculo Numrico (en los contenidos que se aplique), se realizarn encuestas a los alumnos que lo utilicen. Tambin, se registrarn, mediante observaciones, las diferentes alternativas que se produzcan en cada clase en la cual se est trabajando con el software. Adems, se analizarn los resultados de las evaluaciones de los alumnos tras la utilizacin del software, comparando con los resultados obtenidos en cursadas de aos anteriores en las cuales no se utiliz esta herramienta. Se espera que la implementacin de esta nueva herramienta, no slo signifique un impacto positivo en el rendimiento de los alumnos sino que adems demande las modificaciones de algunas caractersticas de las clases tericas y/o prcticas. Esta situacin es considerada entre los aspectos a estudiar en este trabajo.
Estructura
La tesis se encuentra organizada en diferentes partes: Fundamentacin. Aqu se trata de resumir las diferentes
motivaciones que llevaron a concretar el presente trabajo como as tambin, la importancia e impacto que traer aparejado el mismo. Estado del Arte. Se presentan aqu las diferentes definiciones consideradas para el desarrollo de software educativo y cmo se han incorporado las TICs en la Educacin Matemtica. 9
Fundamentacin
Descripcin del problema. Considerando la problemtica de la enseanza de los mtodos numricos y las posibilidades de la utilizacin de software educativos en Clculo Numrico, se presenta el interrogante al que se desea responder por medio de este trabajo. Descripcin de la solucin propuesta. Se describen las
caractersticas del software a desarrollar e implementar. Aplicacin de la solucin propuesta. En esta seccin se describe la modalidad con la que fue aplicado el software, la metodologa en que se investig su impacto y los resultados obtenidos. Finalmente, se presentan las posibles lneas de investigacin que surgen a partir de la realizacin del presente trabajo. Las secciones antes mencionadas estn a su vez organizadas en captulos. Se adjuntan al final del trabajo, los diferentes anexos que contienen la documentacin complementaria.
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Captulo 1 El diseo de software educativo
Estado del Arte
1.1 Introduccin
En este captulo, se plantearn algunas definiciones de software educativo (seccin 1.2) y sus principales caractersticas y clasificaciones (seccin 1.3). Adems, se realizar una descripcin sobre el rol del software educativo en el proceso de enseanza-aprendizaje segn las diferentes teoras (seccin 1.4). Luego, se expondr cmo se relacionan las teoras de enseanza y aprendizaje con la aparicin de las TICs en las aulas (seccin 1.5). Se dar una descripcin sobre la importancia que se le asigna al desarrollo de software educativo (seccin 1.6) y las posibilidades de evaluacin existentes (seccin 1.7). Finalmente, se realizar un anlisis del impacto que trae aparejado la incorporacin de software en el desarrollo de las clases (seccin 1.8).
1.2 Definiciones
1.2.1 Software educativo
Existen diversas definiciones de software educativo a las que se han arribado luego de mltiples trabajos de investigacin desarrollados a lo largo del tiempo. La formulacin de estas definiciones han surgido por el anlisis de ciertas caractersticas, tales como: Funcin y finalidad del software Modalidad Rol del alumno
As, podemos enunciar, entre otras, las siguientes definiciones de acuerdo a distintos autores:
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Entendemos que denota el software que se utiliza en un contexto educativo, es un trmino que abarca una variedad amplia y eclctica de herramientas y recursos. De hecho, engloba un conjunto de entidades tan variables que el hecho de depender de un entorno informatizado crea una impresin de homogeneidad que no resiste un anlisis meticuloso (McFarlane y De Rijcke, 1999 en Los Desafos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la Educacin, OCDE, Espaa, 2001).
Son los programas de computacin realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseanza y consecuentemente del aprendizaje, con algunas caractersticas particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalizacin de la velocidad de los
aprendizajes (Cataldi, 2000). Es un programa o conjunto de programas computacionales que se ejecutan dinmicamente segn un propsito determinado. Se habla de software educativo cuando los programas incorporan una intencionalidad pedaggica, incluyendo uno o varios objetivos de aprendizaje (Careaga Butter, 2001). Con la expresin software educativo se representa a todos los programas educativos y didcticos creados para computadoras con fines especficos de ser utilizados como medio didctico, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje (Marqus, 1996). Para realizar el presente trabajo, hemos tenido en cuenta la ltima definicin pues es la que engloba a todas las dems, aunque guardan entre s gran similitud. Segn Marqus (1996), podemos incluir en esta definicin a todos los programas que han sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los tradicionales programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO),
(programas basados en los modelos conductistas de la enseanza), hasta los programas todava experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Estos ltimos, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la 12
labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Considerando entonces la definicin de Marqus, no incluiremos en este grupo a todos aquellos software que fueron concebidos para actividades ms bien empresariales (procesadores de textos, planillas de clculos, entre otros), pero que de todas maneras son utilizados tambin en mbitos educativos con fines didcticos.
1.2.2 Ingeniera de software educativo
Dada la importancia que ha adquirido el software educativo, existen diversas investigaciones que tratan las diferentes metodologas de desarrollo. As, podemos mencionar los trabajos de Galvis Panqueva (1992), Cataldi (2000), Salcedo Lagos (2000), entre otros. En la mayora de los trabajos se le da importancia a la solidez de anlisis, el dominio de las teoras sobre aprendizaje y la comunicacin humana, la evaluacin permanente a lo largo de todas las etapas y la documentacin adecuada como base para el mantenimiento que requerir el software a lo largo de su vida til. Segn Cataldi, et al. (2003), para la construccin de un sistema de software el proceso puede describirse como:

La obtencin de los requisitos del software El diseo del software La implementacin Las pruebas La instalacin El mantenimiento Actualizacin del sistema
Segn estos autores, el ciclo de vida (tiempo que va desde el surgimiento de la idea del software hasta su desinstalacin) que conviene seleccionar para considerar los aspectos pedaggicos fundamentales en un software educativo es el denominado prototipo evolutivo, ya que:
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Es favorable contar con un primer esbozo de lo que ser el software tan pronto como fuera posible a fin de satisfacer a la curiosidad de los usuarios y poder contemplar las reformas que estos sugieran.
Es necesario conocer lo antes posible si los desarrolladores han interpretado las especificaciones y necesidades del usuario.
La emisin de los prototipos brinda la posibilidad de refinarlos en forma sucesiva y acercarse al producto deseado.
Sintetizando, podemos decir que la eleccin se fundamenta en la ventaja de la realizacin de los cambios en etapas tempranas y la posibilidad de la emisin de varios prototipos evaluables durante el desarrollo, obtenindose as, una metodologa para su evaluacin. La evaluacin se llevar a cabo, cada vez que surja un nuevo prototipo. En cada caso, surgirn sugerencias y correcciones que sern incorporadas. Estas evaluaciones deberan ser internas, externas y contextualizadas. Por ltimo, se evaluar el producto final.
1.3 Caractersticas y clasificaciones

Los software educativos pueden tratar temas relacionados a matemtica, geografa, historia, idiomas, entre otras disciplinas. Si bien pueden existir diversas formas de abordar estos contenidos y al mismo tiempo perseguir un fin didctico, todos comparten, segn Marqus (1996), cinco caractersticas fundamentales: Poseen una finalidad didctica desde el momento de su elaboracin. Utilizan la computadora como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos. Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
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Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de cada uno y pueden modificar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos.
Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa tiene sus propias reglas de funcionamiento que es necesario conocer.
Los software educativos pueden ser clasificados segn diversos aspectos, entre los que se encuentran (Marqus, 1996): Contenidos Destinatarios Estructura Posibilidad de modificar sus contenidos Bases de datos Medios que integra Inteligencia Objetivos educativos que pretende facilitar Procesos cognitivos que activa Funcin en el aprendizaje Tratamiento de los errores Funcin en la estrategia didctica Diseo
Cataldi (2000) afirma que uno de los aspectos claves que se debe considerar en el desarrollo de software educativo, es el referido a las caractersticas de la interface de comunicacin, que a su vez deben coincidir con la teora comunicacional aplicada y con las estrategias que se desarrollan para el logro de determinados procesos mentales. Estas caractersticas permiten una clasificacin de los diferentes software educativos. Segn esta autora, se puede considerar la siguiente clasificacin:

Tutoriales Simuladores Entornos de programacin
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Herramientas de autor
Para Galvis Panqueva (1992), una primera forma de clasificar los software educativos es dividirlos en algortmicos y heursticos. En los primeros, se pretende lograr el aprendizaje va transmisin de conocimiento desde quien ensea hacia el que aprende, quien disea el software planifica secuencia de actividades para dirigir al estudiante; el rol del alumno es tratar de asimilar la mayor cantidad de conocimientos posibles por medio de la utilizacin de la herramienta. En los software de tipo heursticos, predomina el aprendizaje por experimentacin y descubrimiento. El creador del software propone ambientes con situaciones que el alumno debe explorar y llegar al conocimiento a partir de la experiencia, creando (segn seala Salcedo Lagos, 2000) sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones las cuales puede someter a prueba con la herramienta. Detalladamente, Galvis Panqueva (1992) realiza la siguiente clasificacin de los software educativos:

Tutoriales Sistemas de ejercitacin y prctica Simuladores Juegos educativos Sistemas expertos Sistemas inteligentes de enseanza
Las clasificaciones dadas por Cataldi (2000) y Galvis Panqueva (1992), se complementan y proporcionan diferentes aspectos a considerar al momento de clasificar un software educativo. Por otro lado, y complementando las caractersticas y clasificaciones analizadas, es importante tambin tener en cuenta la opinin de Cuevas Vallejos (2002). Segn este autor, cuesta mucho tiempo y esfuerzo desarrollar software para implementarlos en actividades educativas dentro de la matemtica, ya que al tratar de ensear a los alumnos un concepto matemtico se debe presentar la reunin de varios mundos, contextos o registros de representacin semitica. Es decir que no slo debemos ensear el concepto sino que, si el mismo lo permite, debe estar instanciado en un mundo geomtrico, algebraico, aritmtico o fsico. Esto dificultar la tarea de programacin y el logro de las interfaces.
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1.4 Las teoras de aprendizaje y el software educativo

1.4.1 Introduccin
Al momento en que decidimos incorporar un software en nuestra clase para desarrollar actividades de enseanza - aprendizaje, estamos eligiendo a su vez en forma directa o indirecta diferentes estrategias. Esto es, podemos pretender, por ejemplo, que los alumnos se ejerciten y practiquen, desarrollen actividades de simulacin, las que a su vez se pueden planificar en forma individual o grupal. Las diferentes teoras sobre cmo logramos nuestros aprendizajes, han incluido en sus estudios al rol de los software educativos. Como indica Salcedo Lagos (2000), los aportes de cada teora no son necesariamente convergentes, como no lo es la perspectiva desde la cual se analiza el fenmeno de cada caso, ni los mtodos usados para obtener el conocimiento. Si hubiera una teora que atendiera todos los aspectos del fenmeno, que abarca a las dems teoras, no habra que estudiar las otras. Pero la realidad es diferente. As surge la necesidad de por lo menos conocer los puntos ms importantes de los diferentes aportes relacionados al tema. Por tal motivo, a continuacin se presenta una breve descripcin de las caractersticas de dichas teoras, considerando entre otros autores el trabajo de Urbina Ramrez (1999).
1.4.2 Principales caractersticas
El Conductismo considera que la asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia bsica estmulorespuesta. Uno de los autores ms representativo del conductismo es Skinner (1985). Su teora del condicionamiento operante es una gran influencia conductista en el diseo de software. Las primeras aplicaciones educativas de las computadoras se basan en la enseanza programada de Skinner (1985). Esta enseanza consiste en la formulacin de preguntas y la sancin correspondiente de la respuesta de los alumnos. 17
As, se constituy la enseanza asistida por ordenador (EAO). Este tipo de instruccin adquiri un gran auge en la dcada del 60. Esta enseanza se centra en programas de ejercitacin muy precisos y basados en la repeticin. Estn diseados en pequeos mdulos que se desarrollan en forma lineal, y el sujeto no debera tener inconvenientes en avanzar en la solucin de la ejercitacin. De lo contrario el software estara mal elaborado.
La teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel et al. (1997) se centra en el aprendizaje de materias escolares, fundamentalmente. Con el Aqu son muy importantes los
trmino significativo se opone al memorstico.
conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido sea significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee previamente. Ausubel et al. (1997) consideran que la enseanza asistida por ordenador constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no reemplaza a la realidad del laboratorio. Sealan adems, la falta de interaccin entre la computadora, los alumnos y el profesor. A este ltimo, le adjudican un rol fundamental que no puede reemplazar una computadora.
En su teora, Bruner (1972) le asigna gran importancia a la accin en los aprendizajes, surgiendo as la expresin Aprendizaje por Descubrimiento oponindose a la postura anterior de Ausubel et al. (1997), en la cual el aprendiz es slo receptor del contenido a aprender. En esta teora de Bruner, es muy importante en la enseanza de los conceptos bsicos que se ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual y simblica. De lo contrario, slo se lograra la memorizacin sin establecer ningn tipo de relacin. Considerando los materiales para el aprendizaje, se propone la estimulacin entrenando las operaciones lgicas bsicas. Se persigue as el
objetivo de reorganizar la evidencia, para poder obtener a partir de ella nuevos conocimientos.
El enfoque bsico de Piaget (1985) consiste en el estudio de cmo se llega a conocer el mundo exterior a travs de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva. Piaget afirma que el desarrollo de la inteligencia se logra 18
por la adaptacin de la persona al medio, considerando la adaptacin como una instancia en la cual ingresa informacin y otra de organizacin en la cual se estructura esta informacin. Si bien Piaget no se mostraba a favor de la utilizacin de la computadora en la enseanza, sus ideas influyeron en trabajos futuros de otros autores relacionados con la incorporacin de la computadora en educacin.
Gagn y Glaser (1987), desarrollan la teora del Procesamiento de la informacin que considera al aprendizaje y a la instruccin como dos dimensiones de una misma teora, ya que ambos deben estudiarse
conjuntamente. Se torna de fundamental importancia conocer los factores internos que intervienen en el proceso de aprendizaje y las condiciones externas que pueden favorecer un mejor aprendizaje. Gagn y Glaser citan los factores internos: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin. Las acciones externas, son las acciones que ejerce el medio sobre el sujeto y le permite a ste desarrollar un proceso de aprendizaje. Dependen del tipo de
aprendizaje que se desea alcanzar. Para desarrollar el proceso instructivo, dentro de esta misma teora se seala como de gran importancia identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a cabo el sujeto, para detectar las condiciones internas y externas necesarias. Posteriormente, hay que identificar los requisitos previos que sirven de apoyo al nuevo aprendizaje. Esta teora represent la alternativa al conductismo en el desarrollo de software educativo. Proporciona pautas de trabajo para la seleccin y ordenacin de contenidos y las estrategias de enseanzas, siendo de gran utilidad para los diseadores, que tratarn de mejorar las condiciones externas justamente para mejorar los factores internos y que se puedan lograr as mejores aprendizajes.
Para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO,
la computadora
reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Papert inicialmente trabaj con Piaget y tomar como base de su trabajo las obras de ste, surgiendo as la teora del Procesamiento de la informacin. Sin embargo, mientras que Piaget no vea grandes ventajas en el uso de la 19
computadora para modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert se vio muy atrado por esta idea y trabaj con los principales investigadores de inteligencia artificial. Papert indica que el uso adecuado de la computadora puede significar un importante cambio en las formas de aprender de los alumnos. La computadora se debe convertir para el alumno en una herramienta con la que va a llevar a cabo sus proyectos y debera ser tan funcional como el lpiz. Ante la postura de Papert, surgen algunas crticas. Se sostiene que sus planteos son demasiados optimistas, dado que en las escuelas slo se realizan con la computadora un conjunto de ejercicios rutinarios. Adems, la posibilidad de que el alumno interacte con la computadora es til, pero se hace muy necesaria la figura de un profesor que le permita extraer conclusiones. Si bien es importante que el alumno pueda reflexionar sobre sus errores, es posible que no pueda encontrar la solucin si no se posee el acompaamiento de un profesor.
Para superar estos inconvenientes, Mart (1992) realiza una propuesta basada en dos ejes:
Aplicacin
situaciones
especficas
instructivas
del
constructivismo.
Mediacin del aprendizaje a travs del medio informtico y de otras personas.
Es importante destacar el rol que desempea el profesor ofreciendo una tarea de andamiaje al aprendizaje que desarrolla el alumno. A todo esto hay que agregarle que si bien durante el diseo del software se debe desarrollar el anlisis necesario, este nunca ser suficiente ya que el mismo software dar resultados diferentes con distintos grupos de alumnos y profesores.
Se denomina aprendizaje cognitivo al proceso en el que los docentes proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su crecimiento y desarrollo cognitivo (UNESCO, 2004). De esta manera, se permite que los alumnos construyan por medio de la interaccin sus propias estructuras. Las TICs son herramientas muy importantes para apoyar el aprendizaje cognitivo,
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permitiendo que los grupos compartan mbitos de trabajo desarrollando actividades y materiales en colaboracin.
Como afirma Urbina Ramrez (1999), el diseo, el contexto de aprendizaje y el rol del sujeto ante el aprendizaje, son factores fundamentales a considerar al momento de analizar un software educativo desde las teoras del aprendizaje.
1.5 Las teoras del aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Luego de describir sintticamente las relaciones existentes entre algunas teoras del aprendizaje y el software educativo, retomamos los conceptos de Salcedo Lagos (2000). La figura 1 nos muestra cmo el fenmeno de aprendizaje oscila entre dos polos: conductismo y cognoscitivismo.
Figura 1 Adhiriendo a las consideraciones de Salcedo Lagos, se puede afirmar que ninguna de las teoras mencionadas representa, por si sola, todas las
caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje, ni puede dar respuesta a todos los interrogantes. Por el contrario, cada una de estas teoras hacen
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importantes aportes que permiten la comprensin del proceso de aprendizaje, considerando diferentes condiciones y necesidades. Estas teoras, que son el soporte para las formas de concebir el proceso de enseanza aprendizaje, pueden dar forma a nuevos mtodos pedaggicos. En definitiva, el poder de las TICs para crear nuevos y atractivos mbitos de aprendizaje para los alumnos, estar dado por la habilidad de los docentes en el uso de estas herramientas. En este sentido, en el Informe Final sobre Educacin de la UNESCO de 1998 se afirma: Existen indicios de que esas tecnologas podran finalmente tener consecuencias radicales en el proceso de enseanza y
aprendizaje clsico. Al establecer una nueva configuracin del modo en que los maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la informacin, las nuevas tecnologas plantean un desafo al modo tradicional de concebir el material pedaggico, los mtodos y los enfoques tanto de la enseanza como del aprendizaje Indudablemente de cara al futuro, el surgimiento de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su posterior inclusin masiva en la sociedad juegan un rol fundamental en el contexto educativo, realizando un aporte fundamental al desarrollo de nuevo software educativo. Esto puede favorecer, segn el informe del IIPE-UNESCO (2006), a la adquisicin de habilidades necesarias para los nuevos tiempos: Creacin y seleccin de la informacin Autonoma Capacidad para tomar decisiones Flexibilidad y capacidad de resolver problemas Trabajo en equipo Habilidades comunicativas
Indudablemente la velocidad con que las TICs se van modificando hace muy difcil establecer cmo afectarn estos cambios en el futuro, el proceso de enseanza-aprendizaje. De todas formas, surgen planteos que presentan un
futuro en el cual la idea actual de aula y aprendizaje se vern modificadas sustancialmente. Siguiendo los resultados indicados en el informe del IIPE, podemos sealar que:
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Es bastante evidente la necesidad de incluir las TICs en la realidad del sistema educativo como una herramienta que apoye tanto lo referido al aprendizaje de los alumnos y de los profesores, como lo que se refiere a mejorar la eficiencia de la gestin de las instituciones y del sistema educativo en general. Por ello debe constituirse en una oportunidad para producir cambios profundos. Los debates pedaggicos en un primer momento, iban desde un extremo en que se encontraban las posturas ms optimistas en cuanto al rol de las TICs como condicin necesaria para poder desarrollar el aprendizaje hasta aquellas en las cuales las TICs slo propiciaran una despersonalizacin de la Educacin. Luego de las experiencias desarrolladas en relacin con el uso de las TICs y su inclusin en el currculo, se pueden distinguir tres posturas: Aprendiendo sobre las TICs. Se refieren a las TICs como un
contenido de aprendizaje en el currculum escolar y se relaciona directamente con la alfabetizacin informtica. Aprendiendo con las TICs. Hace referencia al uso de las TICs como un medio para mejorar la enseanza. Aprendiendo a travs de las TICs. Determina que la enseanza y el aprendizaje no sera posible sin las TICs. Actualmente, se menciona a las TICs como un recurso para el proceso enseanza - aprendizaje. Son muchos los trabajos que mencionan las
posibilidades de cmo la informtica puede ayudar a los alumnos a acceder a la informacin, pero indudablemente puede ayudar tambin a que los profesores puedan facilitar sus actividades de enseanza. (Poole, 1999).
1.6 Importancia
La elaboracin e implementacin de software educativo trae aparejado, adems de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la posibilidad de rescatar y preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a implementar. Como se seala en la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmicos (2001), el software educativo posee una gran relevancia
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cultural, ya que permite a sus desarrolladores la posibilidad de acentuar aquellas caractersticas culturales que se quieran rescatar en el lugar en el que se implemente. Es as que al momento de su elaboracin se deber tener presente las expectativas de los usuarios a nivel nacional, regional o local. Cada lugar tendr sus requerimientos, por ejemplo de lenguaje o de promover su propia identidad. Otro factor que aumenta el valor de la utilizacin de software es justamente la posibilidad de que por medio de estos se pueda obtener mayor utilidad de los equipamientos. La mayora de las veces se realizan grandes inversiones en hardware para los que no existen software por medio de los cuales se utilicen todas sus potencialidades. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) seala que para que el dinero que se invierte en equipamiento e infraestructura se traduzca en las mejoras esperadas, de aprendizaje y de pedagoga, tiene gran importancia el software educativo. Con el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la educacin a distancia ha cobrado una gran relevancia. El software educativo se convertir sin dudas en una herramienta fundamental que contribuir con esta modalidad de educacin, ya que su incorporacin le permitir tanto a profesores como alumnos contar con una herramienta didctica fundamental para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Pero no slo la educacin a distancia se ver influenciada en gran medida por la utilizacin de software educativo y TICs, sino que la inclusin de software educativos y TICs lograrn la concrecin de nueva formas de aprender. Estas se definen de cara al futuro como aprendizaje distribuido (informe del IIPEUNESCO, 2006) que apunta al logro de habilidades como: creacin y seleccin de la informacin, autonoma, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad y capacidad para resolver problemas, trabajo en equipo y habilidades
comunicativas.
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1.7 Evaluacin
Dada la importancia que ha tenido el desarrollo de diversos software educativos, son muchas tambin las investigaciones realizadas sobre las diferentes posibilidades de evaluacin de los mismos. Diversos son los aspectos a considerar al momento en que nos proponemos evaluar un software educativo. Algunos de estos aspectos son: Alumnos a los que va dirigido Contenidos que abordar Docentes que lo utilizarn Modalidad de la clase en la cual se va a implementar Teora de enseanza y aprendizaje desde la cual se va a implementar Equipamiento que requiere
Estos diferentes aspectos se pueden considerar condicionantes para que un software pueda ser implementado en forma positiva o no. Otro aspecto relevante a considerar es el que indica Cuevas Vallejo (2000) ...es importante establecer con claridad el contrato didctico en el curso a ensear. Es decir, precisar en qu forma y tiempo intervendrn: la computadora y/o software en el curso; el profesor con las explicaciones pertinentes y el alumno. Es necesario aclarar el rol de cada uno, antes de incorporar a la computadora en el aula. Un buen software educativo es aquel que facilita el logro de los objetivos para el cual fue creado y es eficaz en su tarea. Para alcanzar esta meta, Marqus (1998) indica algunas de las caractersticas que debe poseer el software: Facilidad de uso e instalacin Versatilidad (adaptacin a diversos contextos) Calidad del entorno audiovisual Calidad en los contenidos (bases de datos) Navegacin e interaccin Originalidad y uso de tecnologa avanzada Capacidad de motivacin
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Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo Potencialidad de los recursos didcticos Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje Enfoque pedaggico actual Documentacin Esfuerzo cognitivo Segn Bou Bouz (1997), la peor manera de revisar una aplicacin es sentarse ante ella y dedicarse a recorrerlo. Por tal motivo, existen diversas
planillas que se pueden utilizar al momento de evaluar un software. Entre ellas podemos mencionar la plantilla MPRO-4 de Bou Bouz y la Ficha de Catalogacin y Evaluacin Multimedia de Marqus. Por ello, la validacin y verificacin del software deber incluir (como seala Cataldi et al., 2003), un conjunto de procedimientos, actividades tcnicas y herramientas, que se utilizarn en forma paralela al desarrollo del software. De esta forma, se pretende asegurar que el software educativo resuelva el problema para el que se cre tratando de detectar y corregir los inconvenientes que puedan aparecer. Esta evaluacin se llevar a cabo considerando los diferentes prototipos, con grupos externos e internos y contextualizados con caractersticas similares a los destinatarios.
1.8 Su impacto en el desarrollo de una clase

La inclusin de un software educativo en el desarrollo de una clase implica un cambio significativo en la planificacin de la misma. Dicha planificacin es de tal importancia, que la falta de la misma puede atentar directamente contra las bondades del software a implementar. Cataldi (2000) indica que una buena planificacin didctica para la aplicacin de un programa de computadora debe considerar los siguientes aspectos: La insercin del programa en el currculum Los objetivos que se persiguen Las caractersticas de los destinatarios Metodologas y actividades a desarrollar
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Recursos necesarios y tiempo de interaccin Evaluacin de los aprendizajes
Los aspectos anteriores son de gran importancia. Conocer claramente los objetivos que nos proponemos lograr con la aplicacin del software educativo es relevante, debido a que constituye el para qu de la actividad y guiar todas las tareas subsiguientes a realizar. Conocer los destinatarios nos permitir saber los contenidos a partir de los cuales podemos planificar nuestras actividades y conocer la facilidad o no de aprendizaje de los grupos de alumnos. Tambin es fundamental realizar una precisa planificacin de la metodologa con que se implementar la actividad, teniendo presente el tipo de proceso de pensamiento que se pretende desarrollar, como por ejemplo, comparar, practicar, experimentar, entre otros. Una vez implementada la utilizacin del software, las actividades que se realizarn posteriormente son de gran importancia ya que permitirn retomar los conceptos trabajados por medio del software. La importancia de los recursos que necesitaremos, considerando el tiempo requerido para la implementacin del software, es determinante del xito que podremos obtener con las actividades a implementar. Deficiencias en los recursos seleccionados o en los tiempos previstos no slo har que la implementacin no sea exitosa sino que adems producirn una sensacin de frustracin tanto en docentes como en alumnos. Finalmente, deberemos procurar los medios para evaluar la influencia que la utilizacin del software ha tenido en el logro, por parte de los alumnos, de los diferentes aprendizajes, considerando un cierto perodo de tiempo, para que se supere el efecto de novedad que produce la inclusin del software en los alumnos, ya que si no se puede producir una distorsin de los resultados obtenidos.
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Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico
Captulo 2
Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico
2.1. Introduccin
En el presente captulo se realizar una sntesis acerca de la evolucin de la enseanza de la Matemtica (seccin 2.2) y de la incorporacin de las tecnologas como herramientas de apoyo al proceso de dicha enseanza (seccin 2.3). Especialmente, se tratar la inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas de Clculo Numrico.
2.2. Evolucin de la enseanza de la Matemtica
Las dos inquietudes predominantes de quienes se interesan por las Ciencias son, segn Canevet (1970), en primer lugar, la identificacin de los fenmenos de modo que permita describir su evolucin cualitativa, y en
segundo lugar, la medida de tales fenmenos. Esta medida aporta una nueva caracterstica para su conocimiento y previsin: la magnitud. Para responder a la primera inquietud, se han desarrollado la observacin y el ingenio exigiendo continuamente una mayor riqueza y precisin del lenguaje corriente. La segunda cuestin ha obligado a crear un lenguaje especfico, las matemticas. Es as que podemos citar las palabras de Galileo quien afirm: La filosofa est escrita en el gran libro del Universo, constantemente abierto para nuestro deleite, pero que no puede ser entendido salvo que aprendamos primero a comprender el lenguaje en que est escrito. El libro de la Naturaleza est escrito en el lenguaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible 28
entender una sola palabra suya; sin ellos uno est vagando a travs de un oscuro laberinto. Muchas otras celebridades de la historia de la humanidad destacaron la importancia de la Matemtica como lenguaje utilizado para la representacin de diversos fenmenos que estaban estudiando. La necesidad de manejar y expresar caractersticas del aspecto cuantitativo fcilmente las informaciones
de los fenmenos ha precisado la
elaboracin, lenta al principio y despus cada vez ms rpida, de entes (tales como los nmeros y las funciones), de sistemas de representacin (tales como la numeracin de posicin) y de instrumentos (como la regla de clculo o la computadora). La elaboracin de la Matemtica ha evolucionado desde los primeros registros hallados hace aproximadamente 5000 aos (tablillas smeras y
babilnicas y papiros egipcios) hasta nuestros das, PRO Ciencia (1994). Su enseanza es una actividad que la humanidad viene realizando desde ese mismo momento. A partir de los registros que se han obtenido, se puede establecer que en dichas actividades se utilizaban ejercicios que el alumno deba repetir un nmero de veces para lograr su aprendizaje. Con algunas variantes, estas mismas prcticas se han reiterado hasta nuestros das. A lo largo de su historia, la Matemtica fue evolucionando con los diversos descubrimientos, pasando del empirismo inicial a la abstraccin, y por diversos cambios que se fueron dando hasta adquirir el lenguaje en que est escrita, el mtodo con el que se trabaja y la estructura abstracta en la que se mueve (Baquero y Gonzlez, 2006 ). Junto a los cambios que fueron surgiendo en la Matemtica, tambin se fueron modificando las distintas teoras de cmo realizar su enseanza. As, esta tarea se ha desarrollado y se desarrolla an siguiendo diferentes metodologas, tales como la realizacin repetitiva de ejercicios los enfoques nicamente prcticos ignorando cualquier aporte terico. Tambin, se manifestaron metodologas que priorizaban la memorizacin de las propiedades formales de las operaciones, llegando a la resolucin de problemas (considerando aquellos que generan teora, que ofrecen resistencia al alumno y que fomentan su creatividad y su espritu crtico) y a la incorporacin de actividades que permitan el aprovechamiento de la potencialidad de calculadoras y computadoras. 29
Actualmente son muchas las investigaciones que estudian las diferentes formas de ensear Matemtica y cmo se produce el aprendizaje por parte de los alumnos. En esta bsqueda de nuevas metodologas, la inclusin de tecnologas y el aporte que estas realizan a la visualizacin de diferentes conceptos es muy amplia. Esto se debe a que permiten que se desarrollen actividades desde ms de un sistema de representacin, es decir no slo desde el enfoque algebraico sino que tambin logren visualizar el concepto desarrollado. Para ejemplificar la importancia de la visualizacin tomar el ejemplo planteado por Hitt (2003): ...podemos percibir una mosca que vuela y no prestamos atencin a ese hecho, sin embargo, al querer atravesar una calle y vemos un coche que viene hacia nosotros, realizamos un acto de conocimiento directo en trminos de evaluar su velocidad y decidir si es conveniente atravesar o no la calle. Esto ltimo, visualizar, generalmente lo hacemos inconscientemente Lograr que el alumno visualice los contenidos temticos para el aprendizaje de Matemtica es de fundamental importancia y la inclusin de tecnologas es una alternativa que puede ayudar a lograrlo.
2.3. Inclusin de las tecnologas en la enseanza de la Matemtica
En
varios
aspectos
de nuestras vidas, los diferentes avances
tecnolgicos fueron
logrando su lugar hasta afianzarse definitivamente y
experimentar una rpida evolucin. La Educacin es uno de los mbitos en los cuales tambin se han incorporado diferentes medios tecnolgicos, aunque en menor medida y no siempre acompaando los avances logrados, especialmente, en el mbito de las comunicaciones. Sin duda, la Matemtica es dnde ms se notan estos cambios con la incorporacin de la calculadora desde hace ya mucho tiempo, reemplazando rpidamente a las tablas impresas que se utilizaban para la resolucin de clculos.
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Los cambios son an mayores si consideramos la inclusin de la computadora y toda la potencialidad de diferentes herramientas, tanto para el clculo aritmtico o simblico, para la graficacin de funciones como para otras aplicaciones. Si bien el grado de inclusin vara segn el nivel educativo, est claro que la inclusin de las diferentes herramientas tecnolgicas han modificado y seguirn modificando la enseanza de la Matemtica. Es por ello que, como afirman Guzmn y Gil Prez(1993): ... el acento habr que ponerlo, en la comprensin de los procesos matemticos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra situacin actual, ocupan todava gran parte de la energa de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente.... Indudablemente, los diferentes software educativos desarrollados para Matemtica tienden a evitar el trabajo rutinario que los alumnos deberan realizar. Se produce as un ahorro de tiempo que podr ser utilizado para el anlisis y comprensin de los contenidos abordados, a lo que debemos sumar el gran apoyo que significa para el estudiante la posibilidad de graficar y por lo tanto, tratar de visualizar los conceptos en estudio. Segn Hernndez et al. (1980), la educacin cientfica debe tratar de desarrollar en los alumnos una forma de pensar que combine la comprensin y la profundizacin terica con las actividades prcticas, a lo que puede contribuir en gran medida la inclusin de tecnologas, tales como la computadora. La inclusin de las computadoras en la enseanza de la Matemtica debera ser un motivo de reformulacin de la didctica de esta ciencia y de las prcticas docentes. Como afirma Vlchez Quesada (2005), el desarrollo de las tecnologas digitales con sus consecuentes cambios sociales y culturales, est transformando el contexto de las instituciones de enseanza superior.
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2.3.1 Formas de inclusin
Es a partir del nacimiento de la microcomputadora cuando surge un verdadero despegue en el uso de la computadora en la enseanza de la Matemtica. As, han surgido propuestas que van desde la introduccin en los cursos tradicionales de matemticas de programas de cmputo que realizan clculos numricos, operaciones lgicas, operaciones simblicas, entre otras, hasta la elaboracin de ciertos lenguajes de computadora, con la pretensin de que su aprendizaje podra facilitar la adquisicin, por parte del educando, de conceptos matemticos lgidos y an ms, conceptos con un problema crnico de aprendizaje. Cabe mencionar que posiblemente ante la rapidez del cambio que la computacin en la educacin ha producido, no siempre ha dado el xito esperado. Esto se debe, fundamentalmente, a la ausencia de una cuidadosa planeacin didctica causando a menudo, una confusin tanto en el estudiante como en el docente, que ms que beneficio ha trado desconcierto y perjuicio en el tradicional proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Una vez incluida la computadora en las clases, debemos considerar las diferentes formas de incluirla en la enseanza de la Matemtica. Para ello, consideramos la clasificacin realizada por Cuevas Vallejos (2000). Este autor tiene en cuenta las siguientes categoras: La computadora como una herramienta que nos permite la creacin de ambientes de aprendizaje inteligentes. La computadora como una herramienta de propsito general en la labor cotidiana del docente y/o alumno. La computadora como una herramienta capaz de generar matemtica. En la primera categora, se destaca la inclusin de la computadora como una herramienta para que a travs de la enseanza de un lenguaje de computacin se aprenda Matemtica. En esta categora, uno de los casos ms conocidos es el lenguaje LOGO, cuyo autor (Papert, 1987) seala que el aprendizaje de este lenguaje facilitara el aprendizaje de conceptos matemticos. Existen adems, otros ejemplos similares en los cuales los creadores de las experiencias afirman que el alumno puede construir su conocimiento a partir de la utilizacin de diversos software. Dentro de esta categora, se menciona tambin 32
a los diferentes tutoriales desarrollados para la enseanza de la Matemtica tendientes a apoyar la actividad del profesor pero no a sustituirlos. Existen software interactivos comerciales o de caractersticas libres, que permiten utilizar herramientas de lgebra, geometra y clculo, convirtindolo en una herramienta muy til para trabajar en Fsica. Como ejemplo de estos podemos mencionar el Cabri y el Geogebra. Con estos software se pueden hacer construcciones con puntos, segmentos, lneas y cnicas que se modifican en forma dinmica como as tambin definir funciones reales de variable real, calcular y graficar sus derivadas, integrales, y dems. En la segunda categora, se menciona la inclusin que el profesor hace de la computadora en sus clases ya sea usndola en tareas relacionadas con la organizacin de la informacin (planillas, notas, listados) o como un herramienta de gran utilidad para la realizacin de clculos y visualizacin de grficos
valindose de diversos software existentes como pueden ser el Mathematica, MatLab, Octave, entre otros. Cada una de las herramientas anteriores, si bien presentan caractersticas particulares, por ejemplo algunos son comerciales y otros son libres, todas generan un ambiente que permite desarrollar clculo numrico y simblico, visualizacin y manipulacin de datos, grficos y objetos. Adems, estas aplicaciones poseen un lenguaje de programacin de alto nivel, que son de gran utilidad al momento de desarrollar diferentes aplicaciones del campo de la matemtica, la ingeniera, la computacin o la fsica entre otras. Indudablemente, la incorporacin de estos software ha revolucionado el desarrollo de las actividades cientficas, como as tambin los trabajos desarrollados en el campo de la enseanza de la matemtica. En la ltima categora mencionada, se indica el rol de la computadora como generadora de matemtica ya que proporciona nuevos mtodos de clculos y nuevas formas de escrituras que, adems de afectar la enseanza de la Matemtica, modifica la forma de investigar en Matemtica. Esto ha llevado a que, utilizando las computadoras, se puedan demostrar teoremas como el de los Cuatro Colores, demostrado por Appel y Hankel en 1976 o el E8 demostrado entre otros por Adams en 2007. En sntesis, podemos afirmar que considerando los software de aplicacin, los estadsticos y los de tratamiento simblico en Matemtica, el profesor cuenta en la actualidad con la posibilidad de tener un laboratorio en su 33
clase, produciendo un cambio en la manera de ensear e investigar Matemtica. (Otero Diguez, 2004).
2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas de Clculo Numrico
La velocidad de clculo se ha multiplicado varios millones de veces desde la aparicin de la computadora. En la revista Nueva Escuela (1995), se cita que en 1930 el 75% del costo de un objetivo de cmara fotogrfica estaba dado por el clculo de su ptica; deban seguirse laboriosamente la trayectoria de los rayos en su refraccin a travs de media docena de dioptra o superficies de separacin entre varias clases de vidrio y el aire. En la actualidad, el costo de este clculo es prcticamente nulo y el precio de estas cmaras ha disminuido notablemente. En las construcciones electromecnicas, la ingeniera cuesta slo el 2% del total, y a veces se da sin cargo al quedar comprendida dentro de los mrgenes en que flucta la utilidad. Estos hechos, que hasta hace algunas
dcadas resultaban inimaginables, se deben a la incorporacin de las tecnologas informticas como herramienta de clculos matemticos. Como menciona Arratia et al. (1999), desde que se empezaron a usar las computadoras a finales de los aos cuarenta se les ha dado un gran impulso y relevancia, dado que al librarnos stas de los clculos manuales, podemos centrar nuestro esfuerzo en una adecuada formulacin del problema y en la interpretacin de resultados. Los sistemas de clculo de la actualidad han extendido los dominios de trabajo de clculo, haciendo posible en muchas ocasiones rechazar
interpretaciones aproximadas de problemas aplicados y pasar a la solucin de problemas establecidos con precisin. Esto exige la utilizacin de ramas
profundamente especializadas de la Matemtica, como es el Anlisis Numrico. (Demidovich et al., 1993). La utilizacin adecuada de las modernas computadoras resulta imposible sin un dominio en la tcnica y utilizacin de los mtodos de aproximacin y del Anlisis Numrico. Todo esto explica el inters universal despertado por los
mtodos de Anlisis Numrico (Demidovich et at, 1993).
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En Clculo Numrico se estudian los diferentes mtodos numricos que permiten aproximar la solucin de diversos problemas. En ocasiones, para un mismo problema existen diversos mtodos numricos que se pueden aplicar. Estos mtodos poseen diferencias relacionadas a la forma en que se aproximan a la solucin buscada y a la cantidad de clculos que necesitan para obtener una solucin, afectando la eficiencia de cada uno de ellos. La inclusin de la computadora fue un gran cambio que benefici las tareas desarrolladas desde el Clculo Numrico, por la cantidad de operaciones que eran necesarias realizar. Ms all de slo proporcionar un aumento en la potencia de clculo, la disponibilidad general de las computadoras y su asociacin con los mtodos numricos, ha tenido una influencia muy significativa en el proceso de solucin de problemas de las ciencias aplicadas en general. Una gran contribucin a este logro fue la aparicin de los software matemticos, algunos de ellos mencionados en 2.3.1, que generaron un entorno mucho ms amigable para facilitar toda la potencia de clculo que ofrecen las computadoras. Los mtodos numricos son tcnicas mediante las cuales es posible formular problemas de tal forma que puedan resolverse usando operaciones aritmticas. Aunque hay muchos tipos de mtodos numricos, todos comparten una caracterstica comn: invariablemente los mtodos numricos llevan a cabo un buen nmero de tediosos clculos aritmticos. No es raro que con el desarrollo de las computadoras digitales eficientes y rpidas, el papel de los mtodos numricos en la solucin de problemas de las ciencias aplicadas haya aumentado considerablemente en los ltimos aos. Hoy en da, las computadoras y los mtodos numricos proporcionan una alternativa para clculos muy complicados. Al usar la computadora para
obtener soluciones directamente, se pueden aproximar los clculos sin tener que recurrir a suposiciones de simplificacin o tcnicas deficientes. Aunque dichas suposiciones son an extremadamente valiosas tanto para la resolucin de problemas como para proporcionar una mayor comprensin, los mtodos numricos representan alternativas que amplan considerablemente la capacidad para confrontar y resolver problemas; como resultado, se dispone de ms tiempo para aprovechar las posibilidades creativas personales. Por consiguiente, es 35
posible dar ms importancia a la formulacin de un problema, a la interpretacin de la solucin y a su incorporacin al sistema total o conciencia holstica, es decir, pensar y desarrollar la intuicin. Para la enseanza de los diferentes mtodos numricos, si bien la experimentacin es muy importante, demanda mucho tiempo y esfuerzo, lo cual se reduce significativamente con la inclusin de la computadora. El profesor puede en su clase proponer y desarrollar distintos ejemplos para los cuales aplicar los diferentes mtodos de resolucin que estn abordando. Sin dudas podr utilizar el pizarrn, diapositivas o presentaciones; pero por una cuestin de tiempo podr explayarse slo en un ejemplo representndolo grficamente. Con la utilizacin de un software adecuado y seleccionando previamente los ejemplos correctos, podr ilustrar su clase con tantos casos como lo crea necesario e incluso proponer nuevos ejemplos, promoviendo la participacin de los alumnos. Podr trabajar tambin con el
mismo ejemplo, cambiando las variables implicadas para observar como se modifican los resultados que se obtienen. Esto es, el uso de un software educativo acorde a las necesidades de Clculo Numrico aportar muy buenos beneficios educativos tanto para el profesor como para el alumno.
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Captulo 3 Presentacin del problema
Descripcin del problema Captulo 3 Presentacin del problema
3.1 Introduccin
La inclusin de las TICs en Educacin, como la incorporacin de la computadora en Matemtica y especialmente en Clculo Numrico, son hechos que determinaron cambios muy importantes. Somos protagonistas de los cambios que indudablemente las TICs consolidarn en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, la inclusin de la computadora en las disciplinas cientficas, ha modificado en gran escala la forma de trabajar en las mismas desde hace ya varias dcadas. Por lo expuesto en los captulos anteriores, por nuestro rol como docentes de Clculo Numrico y por nuestro inters en trabajar para la incorporacin de las TICs en nuestra actividad, hemos emprendido la tarea de analizar y estudiar los resultados obtenidos a partir del diseo e implementacin de un software educativo en el desarrollo de nuestras clases. De aqu que en este captulo, presentaremos la problemtica en la enseanza de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales (seccin 3.2). Adems, analizaremos las diferentes alternativas de utilizacin de software en Clculo Numrico (seccin 3.3). Posteriormente, plantearemos la hiptesis de nuestro trabajo (seccin 3.4) y finalmente, detallaremos la metodologa planteada (seccin 3.5). Es importante sealar que aqu hemos abordado un tema especfico de Clculo Numrico, pero nuestro objetivo final es continuar con el diseo e de investigacin para responder a la pregunta
implementacin del Software Educativo de manera que abarque otros importantes temas de Clculo Numrico (ver captulo 6). Por otro lado, es de destacar que para el diseo e implementacin del software educativo que hemos desarrollado se han contemplado: 37
Los objetivos del curso de Clculo Numrico Los objetivos de la temtica particular abordada La problemtica a solucionar El nivel educativo El perfil de los estudiantes
3.2 Problemtica en la enseanza de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales
Los mtodos numricos son cientficos en el sentido de que representan tcnicas sistemticas para resolver problemas matemticos. Sin embargo, hay cierto grado de arte, juicios subjetivos y trminos medios asociados con su uso efectivo en la prctica de las ciencias aplicadas. Para cada uno de los problemas, se usan varias tcnicas numricas, se buscan alternativas y se utilizan muchos tipos de computadoras. Por lo tanto, la elegancia y eficiencia de diferentes enfoques de los problemas es muy individualista y se relaciona con la habilidad de escoger entre todas las opciones disponibles. Si bien estas habilidades no son fciles de comunicar, s se tiene la esperanza de que los elementos que se le brindan al alumno de Clculo Numrico, lo orienten cuando se le presenten diferentes alternativas en lo que refiere a los mtodos numricos y a la seleccin de herramientas apropiadas para su implementacin. Los mtodos numricos se necesitan ya que muchos problemas no se pueden resolver efectivamente usando tcnicas analticas. De aqu que ante la necesidad de encontrar las soluciones de ecuaciones no lineales, que no siempre se pueden resolver analticamente o de forma directa, surgen los diferentes mtodos numricos que proporcionan una solucin aproximada. Algunos de los mtodos utilizados para poder encontrar estas aproximaciones son:

Iteracin de punto fijo Biseccin Regula falsi Secante
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Newton Newton modificado
Cada uno de estos mtodos posee un frmula que aplicada en forma iterativa, bajo ciertas condiciones, nos da una sucesin de valores que se espera converja a la solucin buscada. Los alumnos, con la utilizacin de calculadoras y programando algoritmos sencillos que implementan los diferentes mtodos, pueden resolver los ejercicios propuestos. Indudablemente, ante la necesidad de resolver la gran variedad de ejercicios propuestos, la prioridad es la obtencin del resultado buscado. Muchas veces se pierde de vista la interpretacin geomtrica del mtodo y las condiciones de convergencia que hacen que se pueda o no aplicar el mismo con resultados positivos. En muchos casos, los alumnos no pueden identificar claramente las razones por las cuales el mtodo no converge, as como tampoco encuentran respuesta sobre por qu un mtodo trabaja mejor que otro, segn el problema abordado. De esta forma, los alumnos, en la mayora de los casos, resuelven los clculos en forma mecnica aplicando la frmula indicada, perdiendo la posibilidad de realizar una interpretacin geomtrica del mtodo, y en ocasiones no logran comprender como actan las condiciones de convergencia de ste. Adems, no es sencillo para ellos describir con la mayor exactitud posible la interpretacin grfica y cmo las diversas iteraciones se van acercando o no a la solucin deseada.
3.3 Uso de software en Clculo Numrico
Con el objetivo de ir solucionando la problemtica planteada
en la
seccin anterior, durante los diferentes cursos de Clculo Numrico se han implementado diversas alternativas relacionadas con la utilizacin de software. En una primera instancia, los alumnos resolvan los distintos ejercicios propuestos utilizando la calculadora. Adems, desarrollaban en diferentes lenguajes de programacin los algoritmos que implementaban los mtodos
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numricos vistos.
De esta forma, se han utilizado Basic, Pascal, MatLab y
Octave, diversos lenguajes que por distintos motivos se fueron implementando en diferentes cursos de la materia. Los alumnos deban desarrollar los programas que le permitiesen implementar los diferentes mtodos numricos y luego eran presentados a la Ctedra para su evaluacin. Estos programas posean la estructura general que conocemos: Entrada de datos Realizacin de clculos Salida de datos
De acuerdo al trabajo que hacan los alumnos, cuyo objetivo era resolver un conjunto de ejercicios, la seccin de realizacin de clculos comprenda la mayor parte del programa, relegando las etapas de entrada y salida de datos. Por consultas realizadas a las diferentes promociones de alumnos, por los resultados obtenidos en los parciales y entrega de trabajos, y por los tiempos que demandaba el desarrollo de los distintos programas y su evaluacin, se decidi modificar la metodologa de trabajo utilizada. Esta modificacin consisti en que los alumnos desarrollaran sus programas y luego, los usaran en los exmenes parciales para la resolucin de un conjunto de ejercicios. De esta forma, el esfuerzo dedicado a la programacin se vea directamente reflejado en la calificacin obtenida en la evaluacin parcial. Sin embargo y pese a tal modificacin, se sigui detectando la necesidad de que los alumnos (para lograr una mayor comprensin de los mtodos numricos) y los docentes (para apoyarlos en el proceso de enseanza de estos mtodos) contaran con una herramienta que les permitiera la visualizacin de la forma en que cada mtodo de resolucin de ecuaciones no lineales llegaba a la solucin del problema planteado, desarrollando los correspondientes fundamentos tericos. De esta forma, surgi la necesidad de disear y luego implementar el uso del software educativo que analizamos en este trabajo. En este software, a las etapas de ingreso y salida de datos se les ha brindado tanta importancia como a la parte de realizacin de clculos. Esto se debe fundamentalmente, a que perseguimos un objetivo educativo y no slo de realizacin de clculos y obtencin de resultados, considerando de vital importancia el proceso por el que se llega al resultado final. 40
3.4 Hiptesis
Luego de lo expuesto anteriormente, nos planteamos la siguiente hiptesis: el uso de un software educativo diseado para la enseanza aprendizaje de los mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales utilizado en el desarrollo del curso de Clculo Numrico, mejorar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje de estos contenidos temticos.
3.5 Metodologa de Investigacin
Para probar la hiptesis planteada, trabajaremos desde una metodologa de investigacin en la cual se incorporarn caractersticas de tipo cualitativa y de tipo cuantitativa. Segn Erickson (1999), la metodologa cualitativa centra su atencin en la enseanza en el aula. Sus preguntas claves son: Qu est sucediendo aqu especficamente? Qu significan estos acontecimientos para las personas que participan de ellos? La metodologa cualitativa recibe diferentes denominaciones tales como estudio de casos, etnografa, observacin participante, entre otros. Segn Rinaudo (1996), se pueden indicar las siguientes caractersticas: La investigacin cualitativa es emprica. El investigador recoge datos sensoriales sobre el fenmeno en estudio y trabaja sobre ellos de diferentes maneras. La investigacin cualitativa estudia cualidades. Lo que ms diferencia a la investigacin cualitativa de otro tipo de investigacin, es la creencia de que los ambientes fsicos, histricos y sociales en los que viven las personas influyen en sus pensamientos, creencias y acciones. Por lo que el rol del contexto se vuelve esencial. El investigador debe situarse personalmente en el ambiente natural en el que se desarrollan los hechos y estudiar su objeto
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de inters durante un tiempo prolongado. El investigador debe experimentar la realidad de los sujetos estudiados. Se requiere un tiempo prolongado de observacin y de permanencia en el campo. Los mtodos cualitativos no se formalizan en procedimientos generales estandarizados. Los escenarios sociales son tan complejos que es muy difcil definir las variables ms importantes y cules son los mejores medios para medirlas. En los mtodos cualitativos todas las perspectivas son valiosas y todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Uno de los propsitos de la investigacin cualitativa es comprender las perspectivas de las personas que participan en las situaciones o problemas estudiados. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Para obtener los datos que nos permitirn realizar un anlisis del software educativo elaborado y obtener conclusiones, se utilizarn principalmente la observacin, las encuestas y los resultados obtenidos por los alumnos en las diferentes evaluaciones parciales. Estos resultados constituirn el aporte de una metodologa de investigacin cuantitativa. Se desarrollar una estrategia de triangulacin que nos permitir la coexistencia de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa. Esta estrategia definida como la combinacin de metodologas para el estudio de un mismo fenmeno, considera a los mtodos cuantitativos y cualitativos como campos complementarios. Por medio de esta combinacin de metodologas se espera balancear las debilidades de cada uno de los mtodos numricos utilizados y poder fortalecer sus ventajas. Tambin, se espera encontrar, con la misma metodologa, posibles falencias o detectar contradicciones que no se puedan identificar por algunas de las herramientas (observacin, encuestas, datos y dems) en forma aislada. En muchos casos, son necesarios ambos tipos de datos (cualitativos y cuantitativos), para una mutua verificacin y suplementaria (Vasilachis de Gialdino, 2006). de forma
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Captulo 4 Elaboracin del software educativo
Descripcin de la solucin propuesta
Captulo 4
Elaboracin del software educativo para la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven ecuaciones no lineales
4.1 Introduccin
En este captulo presentaremos las caractersticas del software elaborado. En primer lugar, veremos las pautas consideradas para su diseo (seccin 4.2). Posteriormente, se detallarn todos los aspectos considerados
para el desarrollo de este software (seccin 4.3) as como tambin, el tipo de software resultante (seccin 4.4). Finalmente, daremos una descripcin de las caractersticas del software durante su ejecucin y su interaccin con el usuario (seccin 4.5).
4.2 Diseo del software
El desarrollo del software educativo que se describir en este trabajo surge ante la necesidad de contar con un software que permita a los docentes y a los alumnos, no slo resolver numricamente ecuaciones no lineales, sino tambin visualizar grficamente la forma en que los mtodos numricos aplicados resuelven tales ecuaciones. Cuando el software a desarrollar es por encargo, es interesante tener una idea de cmo ser el programa a elaborar lo antes posible, y a fin de disminuir las expectativas del cliente o usuario, se le irn entregando prototipos con funcionalidades en forma incremental para que se los pruebe durante un perodo
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de tiempo a convenir y haga las sugerencias y los cambios en etapas lo ms tempranas posibles del ciclo de vida. Por otra parte, es importante que el usuario sepa cuanto antes si el producto tal cmo se lo interpret est de acuerdo a sus necesidades y consideraciones. En muchos casos, el usuario no puede dar una idea detallada de lo que desea, y debido a ello, el desarrollador no termina de saber qu es lo que ste quiere exactamente, por lo que cada prototipo realizado, significa una revisin de los requerimientos y un refinamiento de dichos requerimientos a fin de acercarse al producto final (Cataldi et al, 2003) Si bien en nuestro caso desarrollamos el software como herramienta colaborativa para llevar a cabo nuestra propia actividad docente, podemos destacar que en muchas oportunidades la experimentacin con prototipos llev a que se modifiquen algunas de las caractersticas previamente planificadas. Como relatamos anteriormente, el desarrollo e implementacin de un software educativo demanda la realizacin de un nmero de etapas que se describirn en este captulo. El grupo de trabajo para el desarrollo del mismo est integrado por docentes de la Ctedra de Clculo Numrico y sus alumnos. Estos ltimos fueron los que luego de cada una de las pruebas de los prototipos, aportaron sus consideraciones, contribuyendo as a las correcciones y modificaciones de distintos aspectos. Si bien se recurre constantemente a la opinin de especialistas de distintas reas, Pedagoga, Matemtica e Informtica, los integrantes de la Ctedra poseemos una formacin tal que nos permite contar con conocimientos relativos a esas disciplinas. En el diseo de este software, no se cont con aportes provenientes directamente del campo del diseo o del desarrollo de software. Se trat entonces, en reiteradas oportunidades, de implementarlo con los alumnos en distintas etapas de su desarrollo para detectar posibles fallas y posteriormente corregirlas. Luego de plantearnos la necesidad de desarrollar un software, nos encontramos ante la tarea de determinar algunos aspectos que conformarn el entorno para el diseo del mismo, aspectos que surgen para dar respuestas a los siguientes interrogantes: A quin estar dirigido el software? Qu caractersticas tienen sus destinatarios?
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Qu rea de contenido y unidad de instruccin se beneficia con este software? Qu problema se pretende resolver? En qu condiciones los destinatarios utilizarn el software? Para qu tipo de equipos estar desarrollado el software?
4.3 Elaboracin del software

Considerando los contenidos desarrollados en Clculo Numrico, existen ejemplos de software que resuelven numricamente ecuaciones no lineales. Aunque los mismos no llegan a cubrir las metas que nos propusimos lograr al comenzar con el diseo del software educativo, los citamos como inspiradores de la etapa inicial del desarrollo del mismo. Estos software son: El desarrollado por Dunn en la Universidad de Queensland, Australia El elaborado en el Centro de Investigacin y desarrollo de software educativo, Instituto Tecnolgico de Costa Rica. El desarrollado en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia, Colombia. El primero es una versin en la cual se muestra grficamente la forma en que el mtodo de Newton encuentra la solucin de una ecuacin no lineal dada. Slo est desarrollado este mtodo. En la figura 1, vemos los datos obtenidos por el software al resolver una ecuacin no lineal.
Figura 1 45
El segundo software resuelve una ecuacin no lineal dada por los distintos mtodos de resolucin abordados en Clculo Numrico, pero slo muestra la parte numrica del ejercicio a resolver, graficando simultneamente la funcin ingresada. No realiza una aproximacin grfica, es decir, no refleja el modo en que cada mtodo resuelve la ecuacin propuesta. En la figura 2, se muestra su implementacin.
Figura 2
En el tercer caso mencionado, se muestran diferentes animaciones que ilustran el desarrollo terico correspondiente a diferentes contenidos de Clculo Numrico, entre los que se encuentra la unidad de Resolucin de Ecuaciones no Lineales. Cada una de esas animaciones ilustra un ejemplo general para cada mtodo, como se observa en la figura 3, aunque no existe la posibilidad de modificar las caractersticas del ejemplo, ingresando nuevos datos o cambiando los existentes
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Figura 3 Nuestro software es un aporte a los anteriores tendiente a completar aspectos faltantes en los mismos y que creemos de gran importancia para el proceso de enseanza aprendizaje de este contenido temtico de Clculo Numrico. Si bien en el mbito de la Ctedra se han usado varios lenguajes de programacin, desde Basic, hace aproximadamente veinte aos, hasta Octave en la actualidad, la utilizacin de MatLab, versin 7 (2004) permiti acceder a un gran nmero de sus herramientas. Entre ellas, la posibilidad de desarrollar GUI (Interfaces de Usuario Grfica), lo que nos permiti elaborar el software que mostraremos en este trabajo. Dado que estbamos utilizando MatLab para el desarrollo de los programas que los alumnos realizaban para implementar los diferentes mtodos numricos, y considerando las posibilidades que este lenguaje presenta para el desarrollo de GUI, decidimos comenzar a elaborar el software educativo utilizando MatLab. Ayudaron tambin a esa decisin, la abundante bibliografa existente sobre MatLab, trabajos desarrollados previamente y nuestra experiencia en la programacin en este lenguaje. La versin actual del software no es con la que se comenz a trabajar inicialmente en la Ctedra de Clculo Numrico. En una primera etapa
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experimental, se desarrollaron el mtodo de biseccin y de Newton. Estos mtodos, slo se podan aplicar a un conjunto acotado de cuatro ecuaciones no lineales que se presentaban como ejemplo. Esta fue una de las importantes modificaciones que tuvo el software y que surgi como una de las principales solicitudes de los alumnos en las etapas de prueba. En la actualidad, se puede aplicar a cualquier ecuacin no lineal que ingrese el usuario.
4.3.1 Insercin del software en el currculum
Si entendemos el currculum como la especificacin de qu, cmo y cundo ensear y evaluar, debemos incluir en estas especificaciones la utilizacin de este software educativo. Es por ello que en la planificacin que se elabora de la materia Clculo Numrico al comenzar el ao, se debe considerar especficamente la utilizacin del software. Inclusin esta que no se da solamente durante el desarrollo de las clases terico - prcticas, sino que adems se utiliza en las evaluaciones parciales. En esta planificacin, se prev la cantidad de clases dedicada a la utilizacin del software y su inclusin en los prcticos y en los tericos correspondientes.
4.3.2 Objetivos
El desarrollo de este software responde a los siguientes objetivos propuestos:
Contar con una herramienta que permita la resolucin de ecuaciones no lineales y la visualizacin grfica del
comportamiento de los diferentes mtodos numricos aplicados.
Que el docente pueda representar grficamente la cantidad de situaciones y ejemplos que crea necesario, ahorrando tiempo y esfuerzo, obteniendo gran exactitud y apoyndolo en el proceso de enseanza aprendizaje de esta temtica.
Que los alumnos accedan a una herramienta por medio de la cual puedan interpretar el funcionamiento de los distintos mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales.
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Contribuir a que el aprendizaje de los mtodos de Clculo Numrico no se convierta slo en la reiteracin de una serie de frmulas y pasos mecnicos, sino en la interpretacin numrica y grfica.
4.3.3 Caractersticas de los destinatarios
Los alumnos y docentes de Clculo Numrico sern los encargados de implementar el software educativo diseado y por lo tanto, son a quienes el mismo est dirigido y los encargados de experimentar con esta nueva herramienta. Dicha experimentacin estar enfocada en la modificacin tanto de las clases tericas como prcticas con el objetivo de facilitar y mejorar la enseanza aprendizaje de los mtodos numricos que resuelven ecuaciones no lineales. Clculo Numrico integra los programas de tres carreras que se desarrollan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa. Las carreras son: Profesorado en Matemtica (tercer ao) Licenciatura en Fsica (tercer ao) Ingeniera Civil (segundo ao)
Esta materia se puede cursar por promocin, aprobando los dos parciales que incluyen contenidos tericos y prcticos con calificaciones no menores que 7. Cada ao, entre 20 y 25 alumnos cursan esta materia que corresponde al segundo cuatrimestre. Posee una carga horaria de 8 horas semanales, 4 de tericos a cargo de un profesor asociado y 4 de prcticos a cargo de dos ayudantes que completan los integrantes de la Ctedra. Tanto prcticos como tericos estn distribuidos en dos clases semanales de 2 horas cada una. Los alumnos pertenecientes al Profesorado en Matemtica han cursado previamente dos materias relacionadas con computacin; estas son Introduccin a la Computacin y Programacin I. Los alumnos de Ingeniera Civil slo han cursado la primera de ellas. Adquieren en estas materias los conceptos
generales de programacin estructurada, utilizando los lenguajes Pascal y C. Los alumnos de la Licenciatura en Fsica han cursado una materia relacionada con computacin, denominada Informtica, en la cual utilizan programacin
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estructurada aplicndola a la resolucin de problemas de Fsica, usando el lenguaje C. En su mayora, los alumnos del Profesorado en Matemtica y de Ingeniera Civil no estn acostumbrados a utilizar la computadora en sus actividades acadmicas y en muchos casos, presentan inconvenientes para el manejo bsico de archivos (copiar, mover y eliminar). Por medio de las observaciones de las clases prcticas y de comentarios de los mismos alumnos, se puede asegurar que en muchos casos no han vuelto a utilizar la computadora desde la ltima materia de computacin que han cursado. Los alumnos de Licenciatura en Fsica, muestran mejor desempeo en el manejo de la computadora y de los diferentes lenguajes de programacin, ya que en materias previas han programado en diversos lenguajes (C, MatLab y Mathematica) para resolver problemas de su rea de estudio. Los alumnos de Clculo Numrico, en forma grupal, deben crear los programas que implementan los diferentes mtodos numricos. Estos programas son los que utilizarn durante los parciales para resolver los problemas y ejercicios propuestos. Si bien la obtencin del programa les permite calcular los valores numricos muy rpidamente, en muchos casos las dificultades de programacin hacen que se pierda la posibilidad de comprender el
funcionamiento del mtodo numrico en s. Con el desarrollo del software educativo, creemos que aportamos una herramienta para subsanar la falencia indicada, entre otras cuestiones.
4.3.4 Contenidos
Los contenidos a desarrollar en Clculo Numrico, estn organizados segn las siguientes unidades: 1. Errores. Sistemas Numricos. 2. Solucin Numrica de Ecuaciones no Lineales. 3. Sistemas de Ecuaciones. 4. Aproximacin e Interpolacin Numrica. 5. Derivacin e Integracin Numrica.
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El software desarrollado implementa los contenidos referidos a la segunda unidad. Estos contenidos estn conformados por el estudio de los siguientes mtodos numricos: Iterativo de punto fijo Biseccin Regula falsi Secante Newton Newton modificado
El software centra su utilizacin en la capacidad de: Representar y analizar la funcin que el usuario ingrese, en un determinado intervalo. Mostrar el procedimiento para encontrar la raz de la ecuacin correspondiente ubicndola grficamente. Acceder a un marco terico de cada mtodo numrico, al que puede recurrir al momento de solucionar una ecuacin.
4.3.5 Recursos necesarios y tiempos de interaccin
Para la utilizacin del software educativo se prev una distribucin de uno a dos alumnos por computadora en la instancia de las clases prcticas. En ellas, los alumnos podrn usarlo para la resolucin de los ejercicios propuestos. Adems, durante los diferentes exmenes parciales se incluye la utilizacin del software. Tambin se utiliza el software (con una PC y un proyector) en las clases tericas como herramienta de apoyo al docente, ya que permite ejemplificar claramente los conceptos expuestos. Adems de la claridad y exactitud, permite presentar una gran variedad de ejemplos ahorrando el gran tiempo que se empleaba en la graficacin y el clculo de los resultados en las clases tradicionales.
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4.3.6 Validacin
En las diferentes etapas de implementacin de los distintos prototipos del software educativo, se realiz adems la validacin del mismo. La falta de una validacin adecuada de un software educativo puede ocasionar que el producto carezca de las cuatro caractersticas fundamentales que Bou Bouz (1997) indica: Estructura: Falencia que surge cuando se ha revisado la aplicacin del software solamente por encima y no se posee un listado de aspecto a revisar. Exhaustividad: No se han controlado todos los aspectos que contribuyen a la calidad de la aplicacin. Rendimiento: Algunas caractersticas se han controlado
reiteradamente mientras que otras se han pasado por alto. Criterio: no se conoce cmo valorar algunas caractersticas de la aplicacin. Por medio de este proceso de validacin y verificacin que aplicamos simultneamente con el desarrollo del software educativo, tratamos de detectar y corregir los inconvenientes que pueden hacer que el resultado final obtenido se desve de los objetivos que se plantearon al iniciar el proyecto.
4.4 Tipo de software

Como pudimos ver en los captulos anteriores, existen diversas caractersticas que hacen que los software se puedan clasificar. Estas caractersticas son de gran importancia ya que nos pueden guiar al momento de su implementacin, teniendo presente los recursos que sern necesarios y el rol que desempear el alumno y el docente. A continuacin haremos una descripcin del software educativo, considerando las principales caractersticas antes mencionadas.
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4.4.1 Caractersticas y clasificacin
Para analizar las caractersticas de este software educativo, nos remitiremos a las clasificaciones enunciadas en el captulo 1, en las cuales diferentes autores proporcionan una descripcin de cules deberan ser las caractersticas de un software educativo. En nuestro trabajo, estas caractersticas se dan como describiremos a continuacin. Finalidad didctica: La creacin de este software educativo responde a la necesidad de contar con una herramienta que proporcione la posibilidad de visualizar grficamente, cmo los diferentes mtodos numricos obtienen las soluciones de ecuaciones no lineales. Por lo que los objetivos didcticos son la finalidad de este software. La computadora constituir el principal soporte para que el alumno realice sus actividades y obtenga las soluciones buscadas. Indudablemente, la computadora tiende a reemplazar las operaciones que se realizan en lpiz y papel con la ayuda de calculadoras, y en el desarrollo de esta unidad temtica las reemplaza casi totalmente. Este software brinda a los alumnos la posibilidad de mantener una gran interactividad, ya que est diseando de manera tal que d respuestas rpidamente a sus requerimientos, mostrando la solucin buscada o las sugerencias necesarias para corregir los errores cometidos. Aplicando el software educativo, cada alumno trabajar a su propio ritmo ya que podr introducir todos los ejemplos que crea necesario, con las combinaciones de valores iniciales que crea conveniente. De esta forma, cada alumno tendr su ritmo de aprendizaje, ms all del ritmo que desarrolle el resto de la clase, no significando esto una presin adicional. Otras de las caractersticas de este software educativo, es su facilidad de uso, ya que los requerimientos para su operacin son mnimos como tambin, lo son los requerimientos necesarios para instalar el software. Todas estas caractersticas hacen que podamos clasificar a este software educativo como una herramienta de autor (Cataldi, 2000) que presenta un
sistema de ejercitacin y prctica (Galvis Panqueva et al, 1997).
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4.4.2 Teoras de enseanza y aprendizaje
Como mencionamos en el captulo 1, no existe una teora que por si sola represente a todos los aspectos a considerar en torno a la educacin y el aprendizaje. Es por eso que en este software educativo, se han considerado aportes de estas teoras que hacen que la utilizacin de software contribuyan a mejorar la enseanza-aprendizaje de los contenidos para los cuales fue creado. Creemos que por medio de este software educativo el alumno podr: Ejercitar repetidamente y con gran precisin resolviendo la cantidad de ejercicios que crea conveniente, y sin encontrarse limitado por el tiempo de clculo ni por la posibilidad de cometer errores en el clculo. Abordar situaciones de descubrimiento por medio de ejemplos con los cuales fcilmente pueda experimentar. Mantener una relacin constante entre su pensamiento concreto y la representacin conceptual y simblica, por medio de la representacin grfica de los principales conceptos. Apropiarse de los nuevos conocimientos, considerando los conceptos previos que posee. Disponer de actividades mediadas por sus docentes, utilizando la computadora y con un continuo acompaamiento de stos. Construir sus propias estructuras y experiencias, por medio de la interaccin
4.5 Descripcin del software
Si bien el software educativo que hemos desarrollado fue creado especialmente para la enseanza y el aprendizaje de temas de Clculo
Numrico, como son los mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales, su aplicacin se puede ampliar a otras disciplinas cientficas. Principalmente, creemos que puede ser til en todos aquellos mbitos en los cuales se desarrollen contenidos relacionados con las races de ecuaciones no lineales y con la grfica y anlisis de las mismas.
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4.5.1 Navegacin
El software educativo desarrollado presenta diferentes opciones de navegacin. La descripcin de dicha navegacin se representa por medio del diagrama que mostramos en la figura 4: Presentacin
Men Descripcin del software

Objetivos Casos Instrucciones de uso Acerca de Mtodo Numrico seleccionado

Mtodos Numricos

Biseccin Iterativo de punto fijo Secante Regula falsi Newton Newton modificado
Datos iniciales Obtencin de grficos Resultados obtenidos
Ayuda
Volver al men
Comparacin de los mtodos Salir
Figura 4
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Al utilizar el software educativo, se destacan las siguientes partes: Presentacin Men

Descripcin del software Objetivos Casos Instrucciones de uso Acerca de

Mtodos numricos Biseccin Iterativo de punto fijo Secante Regula falsi Newton Newton modificado
Comparacin de los mtodos Salir En el momento que el usuario ingresa a alguno de los mtodos
numricos de resolucin de ecuaciones no lineales, tendr acceso a las siguientes opciones: Datos iniciales.
Intervalo Funcin
de anlisis a analizar de iteraciones
Cantidad Cota Valor
de error inicial (si el mtodo lo requiere) entre iteracin
Tiempo
Obtencin de grficos.
Grfico
de la funcin analizada grfica e interpretacin geomtrica del
Representacin
mtodo numrico empleado Resultados obtenidos

Nmero
de la iteracin actual de la raz obtenida 56
Aproximacin
Valor
de la funcin en esta aproximacin
Ayuda sobre los aspectos tericos del mtodo numrico usado Volver al men de seleccin de los mtodos numricos
4.5.2 Presentacin
Al iniciar el software, la primera pantalla que aparece es la que vemos en la figura 5:
Figura 5 Esta pantalla tiene por objetivo mostrar una presentacin del mbito en donde se desarroll e implement el software educativo. Presenta los logos de las Instituciones involucradas. Luego de 5 segundos, se muestra el men que aparecer en la pantalla en lugar de esta presentacin.
4.5.3 Men
Luego de la pantalla de presentacin se inicia la pantalla que posee el men con las siguientes opciones (figura 6): Caractersticas del software. Como vemos en la figura 6, en la parte superior de la pantalla se observan cuatro botones que permiten
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acceder a
las
caractersticas
principales
del software.
Dichas
caractersticas se podrn ver en la parte superior de la pantalla al presionar cada uno de los botones. Acceso a los diferentes mtodos numricos. En la misma pantalla, se puede observar en la parte media un conjunto de botones a partir de los cuales se puede acceder a cada uno de los mtodos numricos estudiados. Comparacin de los mtodos. Otra de las opciones a las que se puede acceder desde esta pantalla, es aquella en donde se comparan los diferentes mtodos numricos analizados. Salir. Finalmente, en esta misma pantalla, el usuario puede abandonar el programa presionando el botn salir.
Men con las caractersticas principales del software.
Botones para seleccionar el mtodo numrico a aplicar.
Permite acceder a la comparacin de los mtodos numricos. Sale del software.
Figura 6 4.5.4 Aplicando los mtodos numricos
Al seleccionar un mtodo numrico, se inicia una nueva pantalla (figura 7) en la cual podemos distinguir las siguientes partes: Intervalo de anlisis: En el cual se deben indicar los extremos del intervalo en los que se desea realizar el anlisis de la funcin y su respectiva grfica. Si el ejercicio que se intenta resolver posee una
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solucin fuera del intervalo indicado y el mtodo contempla esta posibilidad (mtodos abiertos), se va actualizando el intervalo de anlisis, con los nuevos valores que se obtienen en las diferentes iteraciones. Parmetros para aplicar el mtodo: En este sector se deben indicar el valor inicial (dependiendo del mtodo), el error admitido, la cantidad de iteraciones mximas y la pausa entre iteracin. f(x). Graficar. Aproximar la raz: Una vez ingresados la funcin y los datos necesarios para hallar la solucin de la ecuacin correspondiente, se realiza el grafico de la misma y posteriormente, se obtiene la aproximacin de la raz buscada. Aparece el cuadro de resultados en la pantalla (figura 8) en la que se muestra el nmero de iteraciones que ejecuta el mtodo utilizado, la raz aproximada y el valor de la funcin en este punto. Ver ayuda. Volver: Finalizada la ejecucin, el usuario puede consultar la ayuda relacionada con el mtodo numrico que desee aplicar o puede volver al men original. Pausar: Por medio de esta opcin, el usuario puede detener la ejecucin del programa, permitiendo de esta forma realizar una observacin ms detallada de los resultados que se van obteniendo o registrar los datos que crea necesarios.
Se ingresan los valores para aplicar el mtodo Se ingresa la funcin y se selecciona la accin a implementar.
Opciones para salir del mtodo.
Figura 7
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Se desactivan estos botones mientras el mtodo numrico est buscando races.
Se desactivan estos botones mientras el mtodo est buscando races.
Una vez graficada la funcin, se comienza a aproximar la raz de la ecuacin correspondiente. Aparecen los resultados a la izquierda de la pantalla. La ltima iteracin encontrada aparece de color verde y las anteriores de color negro. Se desactivan los botones mientras que dure este proceso.
Figura 8 En el momento en que aparecen cada una de las iteraciones, tanto los valores numricos como la representacin grfica, se emite un sonido que indica que se ha concretado una nueva accin, que pueden ser las indicadas anteriormente o la aparicin de un mensaje de error. Durante esta ejecucin, se inhabilitan las opciones (botones) que permitiran salir del mtodo numrico sin terminar la ejecucin ( figura 9).
Al llegar a la aproximacin buscada, el cuadro que contiene el resultado cambia de color y se vuelven a activar los botones.
Figura 9
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4.5.5 Ayuda de cada mtodo
Cada usuario, mientras trabaja con alguno de los mtodos numricos puede seleccionar el botn Ver ayuda, que le permite acceder a la pantalla que se muestra en la figura 10, por ejemplo, si est trabajando con el mtodo de la secante.
Figura 10 En pantalla, el usuario debe clikear en el botn Continuar para que aparezcan las caractersticas tericas del mtodo con su correspondiente representacin grfica. De esta forma, se permite que el usuario visualice los conceptos tericos fundamentales. Finalmente, se obtiene la siguiente pantalla (figura 11)
Figura 11 61
Clikeando sobre el botn Cerrar, se vuelve al mtodo numrico con el que se estaba trabajando.
4.5.6 Comparacin de los mtodos
El usuario tambin tiene la posibilidad de acceder a una opcin que le permite relacionar los diferentes mtodos numricos estudiados. Al seleccionar esta opcin aparece la ventana que se muestra en la figura 12:
Figura 12 Los aspectos que se comparan de los diferentes mtodos numricos son: Cantidad de valores iniciales Convergencia relativa Estabilidad Exactitud Alcance de la aplicacin Esfuerzo de programacin Comentarios 62
Inmediatamente despus de la aparicin de la primera ventana (figura 12), comienzan a mostrarse las caractersticas de los mtodos numricos. El usuario puede seleccionar la opcin pausa, deteniendo as la comparacin, lo que le permite analizar detalladamente los diferentes aspectos. Cuando lo desee, puede continuar con el proceso de comparacin quitando la opcin pausa seleccionada. En cualquier momento de esta comparacin, puede volver al men inicial. Una vez finalizada la comparacin, se obtiene la siguiente pantalla que se muestra en la figura 13:
Figura 13
4.5.7 Interaccin. Tratamiento de los errores
Durante la utilizacin del software, el usuario posee una continua interaccin con el mismo. Esta interaccin est dada por las respuestas que el software proporciona segn las acciones desarrolladas.
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Ante la situacin descripta anteriormente, el mtodo numrico puede hallar la solucin para el ejercicio propuesto, pero pueden surgir dos tipos de errores que provienen de: El incorrecto ingreso de datos u omisin de los mismos. La no obtencin de resultados apropiados con el mtodo utilizado. Para cada una de estas posibilidades, el software responde con diferentes mensajes al usuario por medio de ventanas que le advierten sobre el inconveniente surgido. Luego de que el usuario acepte el mensaje haciendo clic sobre la opcin de OK (ver figuras 14, 15, 16 y 17), podr subsanar el problema suscitado, cambiando los valores ingresados o seleccionando otro mtodo de resolucin. En el primer grupo de errores, que como indicamos anteriormente son causados por el incorrecto ingreso de datos u omisin de los mismos, se pueden mencionar las siguientes posibilidades: Que el extremo inferior del intervalo sea una valor mayor al extremo superior. Que la cantidad de iteraciones o el valor del error ingresado no sea adecuado (cantidad negativa u omisin). Que la funcin a analizar no se haya ingresado con la sintaxis adecuada. Ante estos errores, aparecen los siguientes mensajes que se muestran en las figuras 14, 15, 16 y 17:
Figura 14
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Figura 15
Figura 16
Figura 17
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El segundo tipo de error, la no obtencin de resultados apropiados, puede surgir debido a que el mtodo numrico: figuras 18 y 19 No obtiene una solucin con el error y con la cantidad de iteraciones indicadas. No se cumple la condicin suficiente de convergencia para el mtodo numrico empleado. No converge con las condiciones iniciales dadas.
Ante estos errores, aparecen los mensajes que se muestran en las
Figura 18
Figura 19 Adems de los errores que pueden surgir en la aplicacin de algunos de los mtodos numricos, el software permite interactuar con el usuario en el momento en que ste debe graficar la funcin y luego aproximar la solucin de la ecuacin correspondiente.
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Dado que se considera apropiado primero obtener la grfica de la funcin y luego la solucin de la ecuacin, el software no permite aproximar la raz sin haber graficado previamente la funcin. Por lo que aparecer el siguiente mensaje ante un intento de solucionar la funcin sin graficarla previamente (figura 20).
Figura 20
Puede ser que el usuario haya graficado la funcin y crea necesario modificar la misma. Por lo tanto, si la modifica, deber volver a graficarla antes de intentar resolverla. De lo contrario, aparecer el mensaje que se muestra en la figura 21.
Figura 21
Como se ha podido observar, la interaccin entre el software educativo elaborado y el usuario es amplia, y se da en diferentes momentos de su utilizacin.
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4.5.8 Especificaciones tcnicas
El software se desarroll en Matlab considerando, especialmente, su facilidad para el manejo de grficos y la completa lista de operaciones matemticas que tiene definidas. Tambin, la posibilidad de desarrollar interfaces grficas con relativa facilidad por medio de sentencias que permiten definir objetos y modificar sus propiedades, fue una caracterstica tenida en cuenta para la eleccin de Matlab. Otro de los aspectos que facilit la programacin en Matlab, fue su editor. Este resulta muy amigable, ya que distingue por medio de colores las palabras reservadas, los comentarios y las propiedades de los objetos. Para poder utilizar el software descrito en este trabajo, se requiere que el equipo tenga instalado la aplicacin Matlab en su versin 5 o superior para sistema operativo Windows. Este software est compuesto de un total de 25 archivos que ocupan aproximadamente 150 kb. De estos:

22 archivos son de extensin m, que son los generados en Matlab. 2 archivos de extensin jpg, que son las imgenes que se utilizan en la presentacin. el restante de extensin bat que es el archivo que ejecuta el comando para iniciar el software.
Estos archivos se deben copiar a la PC. Luego haciendo doble clic sobre el archivo serenoli.bat (Software Educativo para la Resolucin de Ecuaciones No Lineales) se inicia el software. A partir de este archivo se podr acceder, como describimos en los captulos anteriores, a los diferentes mtodos numricos referidos a la resolucin de ecuaciones no lineales, a una ayuda para cada mtodo y a la comparacin de los mismos. El siguiente esquema, figura 22, muestra cmo se relacionan los archivos (programas y funciones) que forman parte del software. Aquellos cuadros cuyo nombre de archivo aparece en cursiva, representan a funciones que son invocadas por cada uno de los programas.
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Captulo 4 Elaboracin del software educativo serenoli.bat
serenoli.m
salir
inicio.m
compara.m
bisec1.m
pfijo1.m
regula1.m
secan1.m
newton1.m
newmod1.m
bisec2.m
pfijo2.m
regula2.m
secan2.m
newton2.m
newmod2.m
tbisec.m
tpfijo.m
tregula.m
tsecan.m
tnewton.m
tnewmod.m
fun.m
Figura 22
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Captulo 5 Aplicacin del software educativo
Aplicacin de la solucin propuesta
Captulo 5 Aplicacin del software educativo en la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales
5.1 Introduccin
Presentamos en este captulo una descripcin de cmo se implement el software educativo (seccin 5.2). Posteriormente, se realiza un anlisis de la implementacin del software educativo y de las caractersticas de cmo se realiz dicha implementacin (seccin 5.3). Adems se presenta un anlisis de su impacto en el desarrollo de las clases (seccin 5.4). Finalmente, se presentan los resultados (seccin 5.5) y las conclusiones obtenidas a partir de estos resultados (seccin 5.6).
5.2 Implementacin del software

Para la implementacin del software educativo como una herramienta de apoyo tanto para las clases tericas como para las prcticas, la seleccin de los ejemplos que se incluirn en dicho software es de fundamental importancia.
5.2.1 Seleccin de los ejemplos
Como en todas las clases en las cuales se le imparten a los alumnos diferentes conceptos, la seleccin de los ejemplos adecuados es fundamental, ya que un ejemplo que no se ajuste a lo que se desea ampliar o representar puede ser sumamente contraproducente.
70
As, la adquisicin de conocimientos a travs de ejemplos es ms efectiva que el aprendizaje a travs de la informacin libre de contexto, siendo sta ms difcil de transferir a nuevas situaciones (Salomn et al, 1992). Dado que este software educativo tiene un rol fundamental como herramienta para visualizar grficamente el comportamiento de diferentes mtodos numricos en la resolucin de ecuaciones no lineales, seleccionar correctamente los ejemplos es muy importante para poder representar claramente las diferentes caractersticas de cada mtodo numrico empleado y poder incluso, realizar una comparacin de los mismos. Al iniciar la ejecucin de cada uno de los mtodos numricos, el alumno podr ejecutar directamente el mtodo con el ejemplo indicado y sus respectivos parmetros. Considerando que un ejemplo, es un problema resuelto que se le da al estudiante junto con la derivacin de la solucin; el mismo cobra importancia fundamental, ya que a partir de su resolucin podr comprender las caractersticas del mtodo numrico utilizado. Esto se ver facilitado o no segn lo acertado del ejemplo seleccionado. Los ejemplos seleccionados para tal fin estn indicados en el Anexo I.
5.2.2 Modalidad de la clase
El software desarrollado fue implementado durantes las clases tericas y las clases prcticas de la segunda unidad de Clculo Numrico denominada Resolucin de ecuaciones no lineales. Dicha unidad se desarroll desde el 29 de Agosto al 26 de Septiembre de 2007, considerando la ltima promocin de estudiantes que cursaron esta materia. Las clases tericas durante esta unidad son de carcter expositivas. Se desarrollan en el pizarrn, los contenidos tericos correspondientes a cada mtodo numrico, ejemplificando cada uno de ellos. Para dar esta unidad, en el ao 2007, se utiliz el software educativo durante el desarrollo de las clases tericas, incorporando una PC y un proyector para que toda la clase visualice los diferentes ejemplos desarrollados con la aplicacin del software educativo. Rpidamente y por medio del uso de la computadora, el docente pudo ampliar sus explicaciones con nuevos ejemplos que permitieron mostrar en forma grfica los diferentes conceptos tericos. 71
Durante el desarrollo de las clases prcticas, los alumnos (trabajando en la sala de cmputos a razn de uno o dos por PC) pudieron interactuar con el software educativo. Saban adems, que dicho software estara a disposicin de ellos al momento del examen parcial. Debido a pruebas piloto desarrolladas aos anteriores, detectamos cierta reticencia por parte de los alumnos a modificar los datos que deban ingresar al software para aplicarlo a diferentes ecuaciones no lineales. Esta situacin atentaba, indudablemente, con su utilidad ya que justamente al probar un mayor nmero de posibilidades se pueden observar con mayor facilidad las caractersticas de cada mtodo numrico. Por tal motivo, se entreg a cada grupo de alumnos un conjunto de ecuaciones no lineales con los valores iniciales y el mtodo numrico en el cual deberan tratar de encontrar la solucin buscada. (Anexo II). Durante el desarrollo de las clases prcticas, los profesores colaboraron con los alumnos en la aplicacin del software, asistindolos cuando la situacin lo requiriera. El software educativo estaba disponible en las 20 computadoras de la sala de computacin para que los alumnos hicieran uso del mismo, probando ejemplos puntuales y resolviendo los ejercicios propuestos del prctico. Tanto en las clases prcticas como tericas, se inform a los alumnos que durante el desarrollo del examen parcial dispondran del software para resolver algunos de los ejercicios propuestos. Los exmenes parciales, por las condiciones antes descriptas, fueron modificados sustancialmente (Anexo III). En aos anteriores, debido a que el alumno deba realizar la mayora de los clculos con la calculadora y no dispona de las herramientas necesarias para obtener una grfica de la funcin en forma rpida, el ejercicio propuesto presentaba en su enunciado los datos con los que se poda aplicar el mtodo numrico. Esto es, se presentaba la funcin, el intervalo de anlisis, el eventual valor inicial y la cantidad de iteraciones que deba aplicar el mtodo numrico. Con la inclusin del software como herramienta para clculos y representacin grfica, el alumno dispona como dato del ejercicio la funcin de la cual deba hallar las races de la ecuacin correspondiente. Por medio de la interpretacin y anlisis de las grficas sucesivas, poda acotar rpidamente el intervalo de anlisis, obtener valores iniciales, cantidad de 72
iteraciones a realizar y hasta el error con el que se aceptaran las posibles soluciones. Esto es, el alumno hace uso de todos sus conocimientos para poder resolver el ejercicio y no slo realiza los pasos mecnicos para la aplicacin de una frmula iterativa. Por tal motivo, la evaluacin del ejercicio ya no consiste en comprobar el valor obtenido luego de una cantidad de iteraciones, sino que el docente debe analizar las respuestas dadas por los alumnos, que les demandan tambin un significativo anlisis. Por tal motivo y con el fin de mejorar la presentacin de los exmenes, se les provee de una tabla que se deben completar con los diferentes datos requeridos.
5.3 Anlisis de la implementacin del software

Las diferentes implementaciones del software educativo se
correspondieron con versiones que han sido mejoradas a travs de su utilizacin, hasta llegar a la versin final del software educativo que es la que se implement con los alumnos del ciclo lectivo 2007.
5.3.1. Recopilacin de datos sobre la implementacin del software
Para analizar la implementacin del software educativo, se recaba informacin por medio de diferentes herramientas como son las observaciones, las encuestas y los resultados de las evaluaciones parciales. Se combinan as, herramientas cualitativas y cuantitativas, triangulando los resultados obtenidos que nos permiten detectar cmo la implementacin de este software educativo influye en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la unidad Resolucin de ecuaciones no lineales de Clculo Numrico.
5.3.1.1. Observaciones Durante las clases prcticas, se produjo la mayor interaccin de los alumnos con el software. Esto se debe a que durante las clases tericas, los alumnos slo consultaban sobre los diferentes ejemplos que se implementaban, por lo que en las prcticas fueron los momentos en los que pudieron interactuar, 73
probando sus propios ejemplos con los parmetros que ellos eligieran o con funciones propuestas en los trabajos prcticos. Durante el desarrollo de las prcticas y por medio de la observacin de las diferentes clases, se realiz el registro escrito de los acontecimientos que se producan. En estos casos, el rol del observador, registrando los diferentes aspectos, consista en tratar de no interferir en el normal desenvolvimiento de la clase y estaba a cargo del docente de la Ctedra. Tratando, tal como indica Reinaudo (1996) citando a Taylor y Bogdan (1986) el investigador suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones Del registro de observaciones realizado durante las clases prcticas (el correspondiente a dos clases se encuentra en el Anexo IV) podemos indicar los siguientes aspectos como aquellos que se dieron con mayor frecuencia:
Ms de la mitad de los alumnos manifiestan tener dificultad en el manejo de la PC, ya que consultaron frecuentemente Cmo hago para copiar estos archivos?, Dnde los tengo que copiar?.
El docente sugiere reiteradamente a los alumnos que prueben con distintas funciones las posibilidades del software (por ejemplo, con los ejercicios propuestos en el prctico)
En muchos casos, los alumnos ingresan los datos necesarios, grafican la funcin e inmediatamente proceden a aproximar la raz de la ecuacin correspondiente, aunque por el grfico de la funcin podan detectar que el mtodo numrico no arrojara una solucin.
Dos de los cinco grupos que estaban trabajando mantenan un intercambio fluido, sugirindose diferentes parmetros para que los mtodos numricos encontraran la solucin buscada.
Los alumnos preguntaron esto lo vamos a poder utilizar el da del parcial?. Al recibir una respuesta positiva aumentaba su inters en ejercitarse con diferentes funciones.
Los alumnos que llegaban tarde a la clase prctica comenzaban a utilizar el software. La mayora se incorporaban a grupos existentes; en los casos restantes, trabajaban solos en otras PC.
Estos aspectos, representan los que ms frecuentemente se registraron en las clases observadas.
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5.3.1.2. Encuestas Al finalizar esta unidad temtica y luego de las evaluaciones parciales, los alumnos que usaron el software fueron encuestados sobre su opinin acerca de la utilizacin del mismo. Dicha encuesta se encuentra en el Anexo V El anlisis de las respuestas obtenidas se muestra en la tabla 1: Tabla 1 Consulta La utilizacin del software, facilit la comprensin de los mtodos numricos? Facilit la comprensin prctica o terica de los mtodos numricos, El 72% de los encuestados manifest que le facilit la comprensin de ambos aspectos, el 14% consider que facilit los aspectos tericos y el 14 % restante consider que le facilit la comprensin prctica. Qu caractersticas del software educativo El 28% de los alumnos indic modificaciones y el 72% restante afirm que ninguna modificacin. no introducira El 100% de Respuestas los encuestados respondi
afirmativamente
ambas o ninguna?
modificara para facilitar la comprensin de los
mtodos numricos? Qu caractersticas del software perjudican comprensin? educativo la El 14% de los alumnos manifest que existen caractersticas que perjudican la comprensin de los mtodos numricos. Los restantes alumnos perjudiciales. Los ejemplos con los que se inicia el mtodo Todos los alumnos encuestados indicaron que los ejemplos fueron claros. no manifestaron aspectos
numrico son adecuados? Pudo instalar el software en alguna PC? El 86% de los alumnos manifest que no instal el software en otro equipo que no fuera el de la Facultad. Alguna otra sugerencia Ningn alumno realiz sugerencias.
75
5.3.1.3. Resultados de las evaluaciones Los alumnos, una vez cumplido con el desarrollo de los contenidos correspondientes al primer examen parcial (Errores, Resolucin de ecuaciones no lineales y Sistemas de ecuaciones), realizan la primera evaluacin. Los que estn en condiciones de cursar por promocin deben aprobar los parciales con calificacin igual o mayor a siete. Adems los ejercicios son tericos y prcticos. Estos ltimos, se desarrollan con calculadora y utilizando la PC. Si el alumno no aprueba el parcial, puede rendir un recuperatorio. Al finalizar el cuatrimestre, si slo aprob uno de los dos parciales, puede rendir un recuperatorio integral. En este caso, slo puede aprobar la cursada de forma regular. En la Tabla 2, se muestran los resultados correspondientes a la evaluacin del primer parcial. Adems, se muestra la correccin de cada una de las actividades en las que se aplican los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales. Teniendo en cuenta que en esta unidad se utiliz el software educativo y se incluy su utilizacin en las evaluaciones parciales. Cabe sealar que en esta tabla no se incluyen los resultados obtenidos en las actividades relacionadas con las unidades de Errores y de Sistemas de ecuaciones. Tabla 2 Calif. D D A (P) A (P) D D A D A (P) D D D D A (P) A (P) D 76
Cursa
2007
Alumno Alumno 1
Evaluacin Evaluacin prctica utilizando la prctica escrita PC

Punto Fijo Regula Punto Fijo Biseccin Secante
Evaluacin Terica
Newton
Newton Biseccin
Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 5 Alumno 9 Alumno 6 Alumno 2 Alumno 11 Alumno 1 Alumno 7 Alumno 12
P P P P P P P R P P P P P P P P
-----------------------------------------------------------------
----------------------------M ---------------------------------
B M R B R R SR SR SR M SR SR SR SR SR SR
-----------------------------------------------------------------
--------------------------------B M SR SR R B B SR
B M B B R SR R SR SR R SR SR R B B B
--------------------------------R R SR SR R B R R
SR SR B B SR SR B -------------------------------------
Recuperatorio del 1 examen parcial
1 Examen parcial
Alumno 8 Alumno 10 Alumno 6
Recuperatorio
Integrador
Alumno 12 Alumno 9 Alumno 2
R R R R
-----------------
--------B B R M
M M R B R SR
B ---------------------
B B B B B B
B M B B B B
-------------------------
-----------------
A D A A
R ----R -----
----- A ----- A
En esta tabla y las siguientes la columna Cursa toma los valores R (cursado regular) o P (cursado por promocin). La evaluacin de los ejercicios es B (bien), R (regular), M (mal) o SR (sin resolver). Mientras que la calificacin definitiva es A (P) (aprobado por promocin), A (aprobado) o D (desaprobado).
Analizando los datos de la tabla 2 vemos que en el primer parcial:
Sobre un total de ocho alumnos que realizaron el primer examen parcial, aprobaron dos por promocin y uno por cursado regular. Los restantes cinco alumnos desaprobaron. Estos datos se representan en el siguiente grafico (Figura 1).
Resultados del Primer Parcial
37,50%
62,50%
Aprobados
Desaprobados
Figura 1
En la evaluacin prctica, utilizando el software educativo, correspondiente al mismo parcial, tres alumnos resolvieron correctamente las actividades propuestas, cuatro no resolvieron las actividades y uno resolvi incorrectamente la actividad. Estos datos se representan en el siguiente grfico (Figura 2).
77
Resultados obtenidos en las actividades del primer parcial, en las que se utiliz el software educativo
25,0% 37,5%
37,5%
Resuelven bien Resuelven en forma regular Resuelven mal o no resuelven
Figura 2 En el recuperatorio del primer parcial, se obtuvieron los siguientes resultados:
Sobre un total de diez alumnos, ocho rindieron por promocin aprobando tres de ellos y de los dos alumnos restantes que rendan por cursado regular aprob uno.
En la evaluacin prctica, utilizando el software, todos los alumnos presentaron dificultades para resolver los ejercicios utilizando el mtodo iterativo de punto fijo. Mientras que usando el mtodo de biseccin y de la secante, tres alumnos lo hicieron en forma correcta en ambos casos, otros tres alumnos resolvieron correctamente slo en uno de estos dos mtodos, mientras que los restantes cuatro alumnos no resolvieron o resolvieron mal los ejercicios que consistan en la resolucin utilizando estos mtodos.
En el recuperatorio integral, rindieron cuatro alumnos que resolvieron correctamente los ejercicios utilizando los mtodos de la secante y de Newton, aunque con el mtodo de punto fijo slo dos de ellos lo resolvi correctamente, uno de los alumnos lo resolvi en forma regular y el restante lo resolvi en forma incorrecta. 78
La resolucin de las actividades tericas, present resultados similares a la resolucin de actividades prcticas utilizando el software. Considerando el primer examen parcial, su recuperatorio y el
recuperatorio integral, el 83% de los alumnos aprob (41.5 % por promocin y el 41.5 % restante por cursado regular), mientras que un 17% desaprob. Estos datos se muestran en el siguiente grfico. (Figura 3).
Resultados del primer parcial (considerando recuperatorios)
16,67%
83,33%
Aprobados
Desaprobados
Figura 3
Si consideramos la misma instancia de evaluacin mencionada en el prrafo anterior podemos observar que el 33% de los alumnos resolvi correctamente las actividades que demandaban la utilizacin del software, el 50% tuvo algn inconveniente para resolver alguno de los ejercicios con los mtodos numricos que se solicitaban en las mismas actividades y un 17 % resolvi mal las actividades en las cuales se inclua la utilizacin del software. resultados los representamos en el siguiente grfico. (Figura 4) Estos
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Desempeo de los alumnos en las actividades que deban aplicar el software (considerando primer parcial y recuperatorios)
17% 33%
50%
Resolvieron bien Presentaron alguna dificultad Resolvieron mal
Figura 4
A continuacin se muestran los registros de calificaciones obtenidos en el ao 2006. En este ao, los alumnos utilizaban la PC en la resolucin de los parciales, pero no el software educativo, sino los programas elaborados por ellos mismos en los que implementaban los diferentes mtodos numricos de resolucin de ecuaciones no lineales. (Tabla 3)
Tabla 3
Cursa
Alumno Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3
Punto Fijo
Bisec Secante
Punto Fijo
Bisec
Secante
Newton
Newton Mod.
Secante
Newton
Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 10 Alumno 11 Alumno 12
P B ----- ------ SR SR P B ----- ------ SR SR P SR ----- ------ SR SR P B ----- ------ B B P B ----- ------ B B P B ----- ------ B B P B ----- ------ SR B P B ----- ------ R R P SR ----- ------ SR B P B ----- ------ B B R B B SR B R B M M B
SR SR SR B B B B R B B B B
SR SR SR B B R SR R B B M B
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
R R SR B B R R R B B -----------
D D D A (P) A (P) A A (P) D A (P) A D D
1 Examen parcial
Calif 80
2006
Evaluacin Evaluacin prctica utilizando prctica escrita la PC
Evaluacin Terica
Alumno 3
Recuperatorio Integrador
Recuperatorio del 1 examen parcial
Alumno 2 Alumno 1 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 10 Alumno 6 Alumno 8 Alumno 15 Alumno 16 Alumno 11 Alumno 12 Alumno 17
P P P P P P P P R R
---------------------------------------------------
R B B B B B B B M M
--------------------------------------------------B B
---------------------------------------------------
B M M B B B B B SR R
---------------------------------------------------
------ SR ------ M ------ M ------ B ------ B ------ B ------ B ------ B ------ R ------ R B B M
R R B B B B B B M SR ----------------
---------------------------------------------------
D A A A A (P) A (P) A (P) A (P) D D
R ------ B R ------ B R ------ R
------ B ------ B
------ ----------- ------
------ A ------ A ------ D
M ------ M ------ ------
Analizando los resultados obtenidos en los dos aos, representamos en los siguientes grficos dichos valores. (Figuras 5 y 6)
Figura 5
Figura 6
5.3.2. Anlisis de los datos
Por medio de los registros de las observaciones, las encuestas y los resultados de las evaluaciones parciales, obtuvimos los datos que nos permiten hacer un anlisis de la implementacin del software educativo.
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De las observaciones de las clases podemos obtener como conclusin que los alumnos, en su mayora, no estn familiarizados con la PC y por lo tanto, no se encuentran cmodos utilizando un software para la resolucin de sus actividades prcticas. Los alumnos prefieren resolver estas actividades con calculadora y registrar los datos en papel, recurriendo a la computadora slo cuando la cantidad de datos a obtener hace poco prctico la utilizacin de la calculadora. Tambin podemos observar que una vez que se comienza a utilizar el software, los alumnos esperan obtener una solucin a la ecuacin planteada rpidamente y sin cambiar los parmetros ingresados. Mientras que el objetivo del uso del software, es poder obtener varias grficas de la funcin ajustando los diferentes valores asignados (intervalo, valores iniciales, cantidad de iteraciones, y dems parmetros) y luego, obtener la raz buscada. En las encuestas, la mayora de los alumnos responden positivamente en relacin a la utilidad del software, indicando que este les fue muy til para la comprensin de los diferentes mtodos, tanto en los aspectos prcticos como en los tericos. Manifiestan adems, que los ejemplos seleccionados son adecuados y que la utilizacin del software es accesible. Al indicar posibles modificaciones que introduciran, si bien la mayora no mencion ninguna, en algunos casos se indic la posibilidad de eliminar la seleccin de un intervalo para los mtodos numricos abiertos. Otro dato significativo fue que la mayora de los alumnos manifest no haber instalado el software en ninguna PC y que slo lo utilizaron en los equipos de la Facultad. En los resultados obtenidos en la evaluacin correspondiente al primer parcial, se pueden detectar coincidencias en el desenvolvimiento de los alumnos que aprueban este examen parcial, con la resolucin de los ejercicios que demanda la utilizacin del software y los diferentes mtodos numricos de resolucin de ecuaciones no lineales. Es decir, aquellos que aprueban este parcial, resuelven correctamente los ejercicios relacionados con esta unidad temtica y los que desaprueban, resuelven incorrectamente o no resuelven los ejercicios de esta unidad temtica.
82
5.4 Evaluacin del impacto de la implementacin del software en el desarrollo de las clases
Para evaluar el impacto del uso del software educativo en el desarrollo de las clases, podemos considerar los resultados cuantitativos que medimos con los resultados de las evaluaciones parciales, los resultados cualitativos en cuanto a las actitudes de los alumnos y docentes ante la inclusin de tecnologas informticas especialmente diseadas para el desarrollo del curso en el cual participaban. Considerando el primero de los aspectos, vemos que el porcentaje de alumnos que aprob el primer parcial es muy aceptable; sin embargo, aquellas actividades que demandan un mayor anlisis por parte de los alumnos para poder resolverlas, son las que ms dificultades presentan para su resolucin. Si bien no existen problemas en la realizacin y obtencin de los clculos, surgen dificultades en la aplicacin de los mtodos numricos que demandan, por ejemplo, la definicin de nuevas funciones (mtodo Iterativo de punto fijo). Considerando tambin los resultados de las evaluaciones parciales, vemos que son varios los ejercicios que quedaron sin resolver en las diferentes instancias del primer parcial. Muchos de ellos demandaban una correcta aplicacin del software. Esto indica que la prctica con el software no fue suficiente o no se comprendi correctamente el uso del mismo. La resolucin terica de los diferentes ejercicios, present similares caractersticas ya que muchas de las actividades propuestas se resolvieron en forma regular o quedaron sin resolver. Esto indica que la aplicacin del software no permiti que los alumnos, en su mayora, relacionaran la resolucin prctica con los fundamentos tericos de cada mtodo numrico estudiado. Desde el anlisis de los aspectos cualitativos detectados podemos decir que, en su mayora, los alumnos vieron en forma satisfactoria la utilizacin del software y esto lo manifestaron en las encuestas. De todas formas, desde las observaciones, se puede registrar que los alumnos utilizando un software educativo se encuentran en una situacin que no les resulta natural; no estn familiarizados con esta circunstancia. La actitud que manifiestan es la de estar en una situacin de experimentacin que finalizar al momento de dejar de utilizar el
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software y no la necesitarn en ninguna instancia posterior. Por tal motivo, en las observaciones se encuentra registrado frecuentemente los recordatorios del profesor hacia los alumnos reiterando la posibilidad de utilizar el software en las instancias de los exmenes.
5.5 Resultados
Luego de la utilizacin del software educativo desarrollado para la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales, en el marco de la asignatura Clculo Numrico, y considerando el registro de las observaciones, las encuestas y los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones parciales, podemos decir que se obtuvieron logros positivos, ya que: Se desarroll una herramienta didctica muy valiosa como es el software educativo, que adems se convierte en el inicio de una etapa en la cual este software podr ser ampliado con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseo, se investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su vez, se detectaron inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes alternativas. Los docentes, tanto de las clases tericas como de las prcticas, incluyeron en sus actividades el uso de este software presentando en el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como as tambin, modificar las caractersticas de las evaluaciones parciales. Incluyeron en las mismas la utilizacin del software, lo que les permiti separarse de una modalidad de evaluacin tradicional en la cual slo se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de clculos bastante montonos y tediosos, por cierto. Los alumnos experimentaron, en su gran mayora por primera vez, la utilizacin formal de un software para la resolucin de sus actividades prcticas como as tambin de sus evaluaciones, superando la etapa
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meramente ilustrativa que en muchos casos se le asigna a la utilizacin de software educativo.
5.6 Conclusiones
Las actividades desarrolladas para la concrecin del presente trabajo, entre las que se encuentra el diseo y desarrollo de un software educativo, su implementacin en las clases de Clculo Numrico para la resolucin de ecuaciones no lineales y el posterior anlisis de los resultados obtenidos, demandaron la realizacin de actividades complementarias. Entre estas actividades podemos mencionar el anlisis de bibliografa relacionada con la elaboracin de software educativo. Sin lugar a dudas, la elaboracin de software educativo es un tema analizado por diversos autores que coinciden en la importancia del mismo y su rol determinante en el proceso de enseanza - aprendizaje. Las diferentes teoras sobre la forma en que se logra el aprendizaje incluyen en su anlisis el rol del software educativo y las distintas formas de incluirlo. Esto, sin lugar a dudas, aumenta el valor que posee la inclusin de las computadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Este mismo software educativo tendr de cara al futuro mayor importancia an si consideramos los avances tecnolgicos que estn modificando la forma de comunicarnos, de producir informacin y de acceder a la misma. Es as que diferentes autores han desarrollado metodologas para el diseo, desarrollo y evaluacin de software educativos, surgiendo una ingeniera de software especialmente desarrollada para cuando estos son de carcter educativos. Las Matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad que incorpor recursos tecnolgicos que facilitaron significativamente las tareas que esta Ciencia desarrolla. Tambin son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de esta Ciencia. Es as que surgen trabajos destinados al estudio de la Didctica de la Matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la
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visualizacin. Para lograr este objetivo, los diferentes software educativos son herramientas muy valiosas ya que permiten representar gran cantidad de situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad. Es as que parece indiscutida la utilidad de los software en la enseanza de la Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede con la inclusin de las tecnologas en la educacin en general, este proceso se da en muy pocas oportunidades. La mayora de las clases se continan desarrollando con los mtodos tradicionales de tiza y pizarrn. Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer tareas especficas en diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen un lenguaje de programacin. Estos paquetes informticos, muy poderosos para el desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de investigacin y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseanza y aprendizaje de unidades temticas de Matemtica. Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la solucin de diversas ecuaciones no lineales, sin tener demasiados conocimientos adicionales de computacin. El trabajo de elaboracin de software educativo es muy amplio y se necesita dedicarle importante cantidad de tiempo para su elaboracin y aplicacin, ms an cuando los equipos de trabajo son pequeos y en muchos casos, no se encuentran dedicados exclusivamente a ello. Sin embargo, el
tiempo dedicado se encuentra compensado claramente al momento de desarrollar las diferentes clases prcticas o tericas, ya que en las mismas se pueden
mostrar una gran cantidad de ejemplos y situaciones problemticas que en otras condiciones sera imposible implementar. Los alumnos reciben adems, la experiencia de incorporar software educativo en sus actividades de una forma muy positiva, ya que manifiestan gran expectativa por las posibilidades de experimentar nuevas alternativas a las que no estn acostumbrados en el desarrollo de sus carreras. Tambin, se manifiesta rpidamente en ellos cierta inquietud para saber la forma en que el software se utilizar en las clases y de qu manera influir en su evaluacin. En muchos casos, los alumnos se manifiestan ms preocupados por los resultados de sus evaluaciones que por lo novedosas que pueden resultar las clases de las que 86
participan. Est claro que se encuentran condicionados por el proceso de evaluacin. Adems, el hecho de no haber experimentado en otras ocasiones con la inclusin de software en el desarrollo de sus evaluaciones, crea cierto grado de ansiedad o incertidumbre que debemos tratar de contrarrestar como docentes responsables del dictado de Clculo Numrico. Analizando las diferentes investigaciones que estudian la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologas durante sus actividades como estudiante. De lo contrario, no le podemos pedir que luego lo haga como profesional docente ya que no tiene experiencia o desconoce la forma de cmo hacerlo. Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporacin de software educativo durante el desarrollo de Clculo Numrico es muy positivo, ya que aporta experiencia a los futuros Profesores de Matemtica. Tambin, los futuros Ingenieros y Licenciados en Fsica debern incluir software en sus actividades, pues de no hacerlo no podrn desarrollar sus trabajos. Por lo tanto, esta experiencia favorecer tambin el futuro profesional de estos estudiantes. Es necesario sealar que el aporte de Clculo Numrico es importante al incluir software educativo tanto en el desarrollo de sus clases como en las evaluaciones parciales. De todas formas, no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas en nuestra materia, se deberan reiterar en la mayora de las Ctedras de las diferentes carreras. De esta manera, creemos que se obtendran mejores logros educativos, tanto para los docentes como para los estudiantes.
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Captulo 6
Lneas de investigacin y desarrollo
6.1 Introduccin
En el presente captulo se indicarn las lneas de trabajo que surgen luego del software educativo desarrollado e implementado actualmente. Creemos que la elaboracin de diferentes software educativos para el desarrollo de unidades temticas de Matemtica en general y de Clculo Numrico en particular, son necesarias para optimizar los procesos de enseanza aprendizaje. Por tal motivo, plantearemos las posibles lneas de trabajo a partir de las cuales podamos obtener el desarrollo de nuevos software.
6.2 Lneas de trabajo

Como ya lo mencionamos anteriormente, la Matemtica fue sin dudas una de las primeras Ciencias en la que se incorpor la utilizacin de la computadora. Ya sea para optimizar diferentes investigaciones o para desarrollar distintas aplicaciones en su enseanza. El avance de estas herramientas en lo que respecta a la velocidad de procesamiento y la capacidad de visualizacin, han hecho que el desarrollo de software educativo tome un gran impulso y se haga necesario su elaboracin. Creemos que estos futuros trabajos deben apuntar especialmente a explotar ventajas, como la conexin a Internet y el surgimiento de software de caractersticas proyectos. Las posibilidades de acceder en forma inmediata a diferentes aplicaciones por medio de Internet, sin la necesidad de tener que instalar algn software adicional en la PC, vuelve esta oportunidad mucho ms atractiva. La libres que permiten desarrollar completamente diferentes
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posibilidad de desarrollar nuevos software disponibles en un sitio web, que permitan la visualizacin de diferentes contenidos se vuelve cada vez ms necesario. La masificacin del acceso a las nuevas tecnologas han logrado que la Educacin a Distancia se vuelva cada vez ms utilizada para el desarrollo de diferentes estudios. Esto mejora ampliamente su calidad por medio de las diferentes aplicaciones y herramientas que puedan ofrecer a sus alumnos. Sin dudas, el desarrollo de software disponible en lnea para la ejercitacin y prctica de diferentes contenidos se vuelve una herramienta fundamental. Mas an, si consideramos que el mismo acompaar a un alumno que no cuenta con la explicacin presencial de un profesor. El desarrollo de software accesible por medio de Internet con el cual el usuario pueda interactuar y permita abordar diferentes contenidos de
Matemtica, tanto terico como prctico, es sin duda una gran necesidad. Estos materiales unidos a la gran actividad que est adquiriendo el desarrollo de la Educacin a Distancia, pueden contribuir para que la enseanza de la Matemtica se vea ampliamente favorecida. Por lo expuesto anteriormente, estamos trabajando en la modificacin del diseo y elaboracin del software educativo ya desarrollado, utilizando herramientas de programacin libres y al que se pueda acceder por medio de la web. Adems, se tiene tambin como meta incluir en este nuevo software educativo, otras unidades de Clculo Numrico. Adicionalmente a la elaboracin del software educativo de caractersticas libre y de acceso en lnea, de su utilizacin en el desarrollo de la Educacin a Distancia, especialmente incluyendo contenidos relacionados con Matemtica, es necesario continuar con las investigaciones relacionadas a las formas de incluir un software educativo en el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza y aprendizaje de temas de Matemtica. No es menor el esfuerzo que demanda el desarrollo de estos software, muchas veces su potencialidad es desperdiciada por no considerar al momento de su aplicacin todas las variables que determinarn que la misma arroje los mejores resultados. Actualmente, como expusimos en el presente trabajo, la inclusin del software por parte de los alumnos en sus tareas, constituye una experiencia 89
aislada. Los alumnos lo asumen casi como un hecho ldico y novedoso ms que una actividad de aprendizaje, como puede ser el desarrollo de trabajos prcticos o elaboracin de informes. Es tambin nuestra meta, tratar de revertir esta situacin.
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Bibliografa
BIBLIOGRAFA
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95
Anexos
ANEXOS
Anexo I: Ejemplos seleccionados para la implementacin de cada mtodo numrico

Cada uno de los mtodos se inicia con los siguientes ejemplos: Mtodo de biseccin Ecuacin a resolver: Intervalo: Cantidad de iteraciones mxima: Error: x3 - 4x2 - 4 = 0 [1, 5] 10 0.7
Mtodo Iterativo de punto fijo Ecuacin a resolver: Ecuacin generadora: Intervalo: Valor inicial: Cantidad de iteraciones mxima: Error: e-x - ln(x) = 0 e-x - ln(x) + x = 0 [1, 4] 3.5 10 0.1
Mtodo de la secante Ecuacin a resolver: Intervalo: Cantidad de iteraciones mxima: Error: x3 4x - 8 = 0 [0, 3] 10 0.5
Mtodo de la regula falsi Ecuacin a resolver: Intervalo: Cantidad de iteraciones mxima: Error: - 3 x3 - 4 = 0 [-2, 1] 20 0.05
Mtodo de Newton Ecuacin a resolver: x3 - 3 x2 + 2x = 0 96
Anexos
Intervalo: Valor inicial: Cantidad de iteraciones mxima: Error:
[0.5, 3] 2.9 10 0.05
Mtodo de Newton modificado Ecuacin a resolver: Intervalo: Valor inicial: Cantidad de iteraciones mxima: Error: x3 - 3 x2 + 2x = 0 [0.5, 3] 2.9 20 0.05
97
Anexos
Anexo II: Conjunto de ecuaciones con los valores iniciales y mtodo numrico a aplicar para hallar la solucin
98
Anexos
Anexo III: Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas resoluciones.

Ejercicios propuestos antes de que se utilizara el software educativo.
Ejercicio 1 Se sabe que una raz de ex - 2 = 0 est en el intervalo [0, 2]. Utilizando el mtodo de Newton, halle una raz de esta ecuacin tomando como aproximacin inicial aquel extremo del intervalo [0, 2] que resulte ms conveniente (segn un anlisis previo), y con una tolerancia de 5 x 10-5.
Ejercicios 2 Describa, algortmicamente, el mtodo de la secante. Aplique este mtodo para encontrar una raz de la ecuacin cos x - x = 0 en el intervalo [0.5, / 4 ]. Trabaje con tres decimales y admisible = 5 x 10 -3 . tome como cota de error
Ejercicios propuestos para utilizar el software educativo.
Ejercicio 1 Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados, considerando que se debe: a) Hallar la raz positiva menor de la ecuacin que se indica:
Ecuacin Mtodo Raz
Valor / es inicial / es N de iteraciones Intervalo
Error
Primeras tres iteraciones
Funcin generadora
Secante
0.005
x2 +1tg(x) = 0
Newton
0.0001
Punto fijo
0.001
99
Anexos
b) Hallar las dos races complejas y las dos races reales de la ecuacin que se indica:
Primeras Ecuacin Mtodo Raz
Valor / es inicial / es N de iteraciones
Error
tres iteraciones
Compleja Compleja Real Real
0.5 + 0.5i 0.5 - 0.5i 0.000001
5x4 - 9x3 + 2x2 + 5.4x 3 =0
Ejercicio 2 Utilizando los programas desarrollados en octave y el software educativo existente, completar la siguiente tabla para las ecuaciones y mtodos indicados, considerando que se debe: a) Hallar una raz positiva de la ecuacin que se indica:
Ecuacin Mtodo Raz Valor inicial N de iter. Intervalo Error Primeras tres iteraciones Funcin generadora
Newton x cos( x) = 0 10 Punto fijo
0.001
0.001
100
Anexos
Algunas Resoluciones utilizando el Software Alumno 1
Alumno 2
101
Anexos
Alumno 3
Alumno 4
102
Anexos
Anexo IV: Registro de las observaciones de clases realizadas durante la utilizacin del software educativo.
103
Anexos
104
Anexos
105
Anexos
Anexo V: Encuesta realizada a los alumnos luego de la utilizacin del software educativo. Algunas respuestas.
Clculo Numrico Encuesta - 2007 Utilizacin de un software educativo para la enseanza y aprendizaje de mtodos numricos para la resolucin de ecuaciones no lineales. En la elaboracin de un software educativo existen diferentes aspectos como: Visualizacin grafica Registro de los resultados Interaccin con el usuario Claridad en su utilizacin Respaldo terico Ayuda
Luego de la utilizacin del Software Educativo para la Resolucin de Ecuaciones No Lineales, le solicitamos que complete la siguiente encuesta de la forma ms objetiva posible. Muchas gracias 1. Considera que la utilizacin del software educativo fue positiva para la comprensin de los mtodos numricos de resolucin de ecuaciones no lineales? ................................................................................................................................... 2. Cree que facilitaron la comprensin de la aplicacin prctica de los mtodos numricos, la comprensin terica de los mismos, ambos aspectos, otros aspectos o ningn aspecto? ................................................................................................................................... 4. Qu caractersticas modificara o agregara para favorecer la comprensin de los mtodos numricos? ................................................................................................................................... 5. Qu caractersticas del software educativo cree que perjudican la comprensin de los mtodos numricos? ................................................................................................................................... 6. Cree que los ejemplos con los que se inicia cada mtodo numrico son adecuados? Por qu? ................................................................................................................................... 7. Pudo instalar el software en una PC particular? La instalacin le result sencilla? ................................................................................................................................... 8. Complete con cualquier otra consideracin que crea necesaria. ...................................................................................................................................
106
Anexos
Algunas Respuestas
107
Anexos
108
Anexos
109

Las TICs en La Enseñanza de Las Matematicas ..Aplicacion Al Caso de Metodos Numericos

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informtica

Tesis de Magster en Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin

Las TICs en la enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos.

Autor Rubn A. Pizarro

Director Ing. Armando De Giusti Co Director Mag. Mara Eva Ascheri

A mi esposa Rosana por estar siempre presente.

2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas de Clculo Numrico... 34

Aplicacin de la solucin propuesta

Captulo 6 Lneas de investigacin y desarrollo

6.1 Introduccin 6.2 Lneas de trabajo..

Anexo III Ejercicios propuestos en los exmenes parciales. Algunas resoluciones...................................................................... 99

Disear, desarrollar e implementar un software educativo para la

Ponderacin del impacto del uso del software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

Estado del Arte

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.2.2 Ingeniera de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.3 Caractersticas y clasificaciones

Captulo 1 El diseo de software educativo

Tutoriales Simuladores Entornos de programacin

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.4 Las teoras de aprendizaje y el software educativo

1.4.2 Principales caractersticas

Captulo 1 El diseo de software educativo

trmino significativo se opone al memorstico.

Captulo 1 El diseo de software educativo

Para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO,

Captulo 1 El diseo de software educativo

Mediacin del aprendizaje a travs del medio informtico y de otras personas.

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.5 Las teoras del aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

Desarrollo Econmicos (2001), el software educativo posee una gran relevancia

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

Captulo 1 El diseo de software educativo

1.8 Su impacto en el desarrollo de una clase

Captulo 1 El diseo de software educativo

Recursos necesarios y tiempo de interaccin Evaluacin de los aprendizajes

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

2.2. Evolucin de la enseanza de la Matemtica

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

de los fenmenos ha precisado la

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

2.3. Inclusin de las tecnologas en la enseanza de la Matemtica

de nuestras vidas, los diferentes avances

logrando su lugar hasta afianzarse definitivamente y

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

2.3.1 Formas de inclusin

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

2.3.2 Inclusin de las tecnologas y su influencia en la enseanza de temas de Clculo Numrico

mtodos de Anlisis Numrico (Demidovich et at, 1993).

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

Captulo 2 - Las tecnologas y su influencia en el estudio de temas de Clculo Numrico

Captulo 3 Presentacin del problema