El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial

M.E.M. Santa del Carmen Herrera Snchez Universidad Autnoma de Campeche

Resumen: Este trabajo nos muestra como a travs de actividades colaborativas aplicadas a cualquier materia con alumnos de cualquier nivel acadmico puede el profesor obtener informacin para su actividad Tutorial en la que la observacin es una de las herramientas que el tutor puede desarrollar, durante la actividad y el resultado de la misma.

El papel primordial del maestro es manejar el proceso de enseanza aprendizaje, pero tambin le corresponden otras funciones de liderazgo y administracin: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo (organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutorar), representar a la institucin y ser factor de cambio.

Ensea L i b e r a potenciales Dirige al grupo

Es

factor

de

cambio Tutoria

Aprendizaje Colaborativo: El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estar mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de cmulo de conocimientos de una cultura. En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas estn determinada por la comunicacin y el contacto impersonal de los docentes y los compaeros de grupo. Es por lo anterior que la psicologa, y en particular las aproximaciones cognitiva, sociogentica y sociolingstica, se han interesado por el estudio de la dinmica real de aula, en trminos de las interacciones que ocurren entre el docente y el alumno y entre los propios alumnos. El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en la que los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, entorno de una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos(Herrera, 2003). De esta manera, los componentes intencionales, conceptuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente alumno y alumno alumno, se convierten en los elementos bsicos que permiten entender los procesos de construccin de un conocimiento que es compartido (Daz, 1998). El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los alumnos para lograr la asimilacin. El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos

vertidos por L.S. Vygotsky. Donde el: El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin con sus compaeros (Vygotsky,

1978).Tomado de la tesis de Maestra (Herrera, 2003). En el siguiente esquema podemos observar como a travs de actividades colaborativas el docente puede obtener informacin que le permitan llevar acabo la tutora, logrando con ello contribuir en la formacin integral del alumno, as como a la construccin del conocimiento a travs de la socializacin con otro compaero ms capaz.

Trabajo colaborativo

Construccin del conocimiento

El docente como gua y facilitador del conocimiento

Zona de desarrollo prximo Desarrollo Cognitivo

Tutora

Comunicacin Social

Dentro del trabajo cooperativo mientras los estudiantes trabajan en la solucin de un problema, pueden interactan entre ellos, se propicia la comunicacin social, y el intercambio de conocimientos alumno alumno, alumnoprofesor.

Permitindole al profesor observar que alumnos no logran interactuar o acoplarse al equipo, y en ese momento inicia su trabajo como tutor para entablar esa comunicacin con el alumno de tal manera que se pueda conocer las causas por las que no trabaja en equipo, que situaciones le afectan y poder ayudarlo o canalizarlo para lograr motivarlo a continuar con su formacin, ya que dentro de la formacin integral de todo profesionista esta la comunicacin y el trabajo de equipo, hacindole al estudiantes que Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.

Aprendizaje Colaborativo

Socializacin Conocimientos

Tutora

Formacin Integral del Estudiante

Teora psicolgica de Vygotsky. Una aportacin para el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construccin del conocimiento es el resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el aprendizaje es ms bien una experiencia compartida (social) que una experiencia individual. A diferencia de Piaget, considera que el aprendizaje no slo es consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo, sino que tambin es una parte esencial para dicho desarrollo. La toma de conciencia y el lenguaje son dos categoras presentes en los procesos de aprendizaje y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La toma de conciencia es referida a la accin de darse cuenta de cmo se realizan las cosas y, el lenguaje, determina el desarrollo del pensamiento del individuo. En el proceso enseanza-aprendizaje, se puede observar que, en la medida en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada vez ms complejas de conceptos, tanto cotidianos como cientficos, estar en la posibilidad de comprender y aprender (Garca Cejudo, 2002). En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales superiores del individuo se originan en la vida social. Un concepto esencial dentro de la teora de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) considerada como el espacio de interaccin entre el nio y el adulto a cargo de su enseanza, as como otras personas del entorno social. La zona de desarrollo prximo resalta otras maneras de establecer lo que un nio puede llegar a hacer y elaborar, en cierto momento, con otros ms capaces (en particular con los adultos insertos en su mbito escolar (Valdemoros lvarez, 1996). La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotsky, 1979).

Algunas de las implicaciones de este enunciado son (Hernndez Rojas, 2002): 1. Se plantea implcitamente que la mente del nio no es de ningn modo fija o esttica sino, en cierto modo, elstica en tanto que el desarrollo cognitivo puede verse hacia distintas direcciones, dependiendo del contexto y las prcticas socioculturales en que ste se encuentre, en interaccin con otros ms aculturados. 2. Se debe reconocer en dicha definicin que la zona no pertenece, en sentido estricto, al sujeto/aprendiz como una caracterstica exclusivamente suya o personal, sino que es una realidad creada en construccin conjunta con el otro u otros (especialmente en lo que se refiere al nivel de desarrollo potencial) dentro de dos planos: Comunicativo y Social. 3. La zona, para su posible operativizacin dirigida a la instruccin, plantea cuatro momentos bsicos: a. Establecer una actividad con un nivel de dificultad intermedia para el sujeto, mediante la cual se manifieste el nivel actual (ejecucin en solitario), pero sobre todo el nivel de desarrollo ms prximo o potencial (ejecucin asistida por una o ms personas competentes en dicha actividad). b. Con base a lo anterior, se puede establecer una comparacin entre los niveles de desarrollo actual y potencial, e identificar en que consisten sus diferencias. c. Ofrecer diversas ayudas o apoyos para asistir la ejecucin del sujeto (heteroregulacin o exoregulacin), esto es, ejercer una mediacin social y semitica especialmente dirigida a mejorar la ejecucin hacia el nivel identificado de desarrollo potencial. d. Valorar a accin independiente del nio, tiempo despus del momento de proporcionar las ayudas, para identificar el grado de

autorregulacin conseguido gracias a la internalizacin de las mismas. Lo que el nio es capaz de hacer hoy en colaboracin ser capaz de hacerlo por s mismo maana. Las posibilidades de la instruccin las determina la zona de desarrollo prximo. Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser aplicadas a los nios si que te permite ser aplicadas a cualquier nivel educativo, donde quieras aplicar actividades de aprendizaje colaborativo que

independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes, comunicacin alumno alumno, socializacin, autoregularizacin,

comportamiento, grados de dificultad, etc.

Experiencia Personal Para el trabajo colaborativo se formaron parejas de trabajo planeadas de acuerdo a los resultados obtenidos durante el desarrollo del primer semestre en matemticas I, en donde las parejas se formaron con un alumno de rendimiento alto y otro de rendimiento medio o bajo, permitindole al alumno de rendimiento alto desarrollar sus habilidades y destrezas; y al alumno de bajo rendimiento le servio su compaero como asesor o tutor de la asignatura con el que tubo como experiencia la comunicacin (socializacin como lo maneja Vygotsky) esa interaccin alumno alumno maestro que nos permiti conocer cuales son las debilidades de cada alumno y con ello puede apoyarse en asesorias

personalizadas en cuestiones de la asignatura y al mismo tiempo me permito conocer si existan problemas personales o de conducta que provocaban ese bajo rendimiento escolar, con ello se les dio el seguimiento necesario logrando un mejor rendimiento en nuestros alumnos, y en los alumnos de alto rendimiento fue una experiencia motivadora el saber que ellos eran capaces de apoyar a otro compaero y al mismo tiempo que estaban aprendiendo y desarrollando habilidades y destrezas, y el tutor pudo motivar a estos estudiantes los cuales

actualmente cuentan con grupos (crculos) de estudio no solo para la materia de matemticas si no para otras materias donde ellos consideran que pueden apoyarse mutuamente, y esto les permite cambiar sus roles ya que entienden que cada individua tiene capacidades diferentes.

Conclusin: Este trabajo se realizo en forma satisfactoria a lo largo de un semestre con alumnos de segundo semestre de la carrera de Licenciados en Administracin de Empresas, de la Facultad de Ciencias Econmico Administrativas de la Universidad Autnoma del Carmen, donde el trabajo colaborativo (parejas de trabajo) nos ha permitido visualizar un incremento en la productividad de los alumnos en cuanto a su aprendizaje y al docente obtiene informacin que nos permita llevar acabo el trabajo de la tutora, de acuerdo a los resultados obtenidos en la actividad diaria, a travs de la observacin y la interaccin con el estudiante, que le permite visualizar conductas, conocer habilidades y destrezas de cada uno para apoyarlos y ellos apoyar a otros compaeros logrando con esto el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que fue un trabajo de investigacin para obtencin del grado de maestra en Julio del 2003. Esta investigacin fue el primer paso para poder ponerlo en prctica en mi trabajo como docente hasta la actualidad ya que con esta modalidad se han impartido durante los ltimos tres semestre desde enero del 2003.

Bibliografa:

Garca Cejudo, Mara de Lourdes (2002); Modelo Didctico para la Enseanza de la Qumica; tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias; Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica . Herrera Snchez, Santa del Carmen (2003). Actividades del tipo

constructuvistas, con hoja electrnica de clculo para el aprendizaje de razn y

proporcin del proyecto EMAT en alumnos de nivel superior, Universidad Autnoma del Carmen; Documento indito; Tesis para la titulacin; ICE-UAEM; Cuernavaca Morelos, Mx.