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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MEXICO DEPARTAMENTO DE FORMACION INICIAL.

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA

PLAN DE CURSO DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIN MOLECULAR Y CELULAR DE LA VIDA

RESPONSABLE DEL CURSO: PROFR. LUIS CEBALLOS ROJAS


SEMESTRE: CUARTO CARGA HORARIA: 4 Hrs. CICLO ESCOLAR: 2012- 2013

CREDITOS: 6/10.5

LUNES: 7-9

MARTES 11:00-13:00

Toluca, Mx., Febrero de 2013

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:

Cul es el origen de cada ser vivo? Cul es el organismo ms pequeo? Cmo estconformado el cuerpo de los seres
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vivos? A lo largo de la historia stas son algunas delas preguntas que muchas personas han tratado de responder a fin de comprender la naturaleza de la vida. El esfuerzo humano dedicado a su resolucin brind en 1838 un resultado espectacular: la formulacin de la Teora celular, uno de los eventos cruciales para que la biologa empezara su consolidacin como ciencia. El propsito principal de la asignatura Organizacin molecular y celular de la vida es: que los estudiantes normalistas adquieran una comprensin ms detallada de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos y al mismo tiempo desarrollen, fortalezcan y apliquen sus conocimientos capacidades y herramientas didcticas. Todo esto orientado a promover habilidades, actitudes, valores y la apropiacin de conocimientos pertinentes en los alumnos de educacin secundaria. Este curso se inicia con el anlisis de los postulados de la teora celular, teora que representa uno de los conceptos unificadores y fundamentales de la biologa. La intencin principal es identificar a la clula como la unidad de estructura, funcin y origen de los seres vivos. La clula es la unidad estructural porque todo ser vivo est formado por una o ms clulas, de funcin porque las actividades de un organismo son resultado de la suma de los procesos e interacciones de sus clulas independientes, y de origen porque cada clula se forma de otra preexistente. Las actividades de la asignatura continan con una revisin histrica de los descubrimientos cientficos ms importantes que permitieron la conformacin de la teora, con la finalidad de que los estudiantes normalistas comprendan que la ciencia es un proceso humano en construccin permanente. Algunas de las habilidades que se fomentan en esta parte del curso son buscar, compartir, analizar y discutir informacin. Tambin se promueve la identificacin de las relaciones entre varios hechos con el fin de asegurar la comprensin de los postulados de la teora celular. Esta ltima habilidad puede favorecerse aprovechando los antecedentes acerca de la gentica y la evolucin que se estudiaron en las asignaturas Introduccin a la enseanza de: Biologa y La ciencia de la vida. En este curso se estudia la estructura celular y cuatro de los compuestos indispensables para los seres vivos: las protenas, los carbohidratos, los lpidos y los cidos nucleicos. Se revisan algunos de los procesos donde intervienen las biomolculas y se reflexiona acerca de su importancia para el origen y la continuidad de la vida. Estos contenidos disciplinarios son algunos de los antecedentes bsicos para las asignaturas Variabilidad y adaptacin de los seres vivos y Continuidad de la vida: variacin y herencia. Despus de identificar varias propiedades bsicas de las clulas, los estudiantes las comparan con las caractersticas de los virus, identifican semejanzas y divergencias para analizar algunas teoras sobre el origen de stos, tambin examinan y reflexionan acerca de su importancia para el ser humano. El tratamiento del tema de los virus permite, adems, promover el escepticismo informado, el pensamiento racional y formular preguntas, conjeturas y explicaciones razonadas. En esta asignatura los futuros docentes profundizan en el conocimiento de las funciones celulares a partir del estudio de la mitosis y la meiosis, procesos de divisin celular que posibilitan la transmisin del material gentico y la perpetuacin de la mayora de las especies conocidas. Conocer la fisiologa de los procesos mitticos y meiticos es indispensable como fundamento para analizar, comprender y explicar su importancia en la
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reproduccin. Asimismo, los estudiantes normalistas desarrollan prcticas de laboratorio para la identificacin de las fases de la mitosis, con las que se promueven habilidades y actitudes como la bsqueda de informacin, el pensamiento racional, la observacin, el escepticismo informado, la formulacin de explicaciones, y conocimientos correspondientes a la cultura cientfica bsica.
2. UBICACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE LOGRARN:

La asignatura contribuir a cumplimiento del perfil de egreso de los estudiantes, a travs del logro de los siguientes rasgos: 1.- Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial,ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2.- Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3.- Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno
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familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

4.- Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.

5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad,
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y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

3. PROPSITOS:

El propsito principal de la asignatura Organizacin molecular y celular de la vida es que los estudiantes normalistas adquieran una comprensin ms detallada de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos y al mismo tiempo desarrollen, fortalezcan y apliquen sus conocimientos capacidades y herramientas didcticas. Todo esto orientado a promover habilidades, actitudes, valores y la apropiacin de conocimientos pertinentes en los alumnos de educacin secundaria.

4. ANTECEDENTES:

Algunas de las habilidades que se fomentan en esta parte del curso son buscar, compartir, analizar y discutir informacin. Tambin se promueve la identificacin de las relaciones entre varios hechos con el fin de asegurar la comprensin de los postulados de la teora celular. Esta ltima habilidad puede favorecerse aprovechando los antecedentes acerca de la gentica y la evolucin que se estudiaron en las asignaturas Introduccin a la enseanza de: Biologa y La ciencia de la vida. En este curso se estudia la estructura celular y cuatro de los compuestos indispensables para los seres vivos: las protenas, los carbohidratos, los lpidos y los cidos nucleicos. Se revisan algunos de los procesos donde intervienen las biomolculas y se reflexiona acerca de su importancia para el origen y la continuidad de la vida. Estos contenidos disciplinarios son algunos de los antecedentes bsicos para las asignaturas Variabilidad y adaptacin de los seres vivos y Continuidad de la vida: variacin y herencia.

5. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES: BLOQUES TEMAS A DESARROLLAR


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Boque I. La teora celular: inicios de la biologa como ciencia. Biomolculas: los compuestos de la vida. El caso especial de los virus. Bloque II. Funciones celulares: mitosis, meiosis, respiracin y fotosntesis. Bloque III. Biomolculas y clulas, su enseanza y aprendizaje en la escuela secundaria.

1. Teora celular: postulados y el proceso histrico y cientfico para su conformacin. 2.. Clula: caractersticas estructurales (membrana, citoplasma, ncleo, mitocondrias, cloroplastos y cromosomas). 3. Biomolculas: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos 4. Los virus: estructura, importancia para el ser humano

1. Funciones celulares. 2. Mitosis meiosis 3. Respiracin 4. Fotosintesis (fase luminosa y oscura)


1. Caracteristicas estructurales de las protenas 2. Caractersticas estructurales de los carbohidratos 3. Carcatersticas estructurales de los lpidos 4. Caractersticas estructurales de los acidos nucleicos (ADN-RNA)

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
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BLOQUE I

Conocimientos

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Habilidades

Actitudes/ Valores

Boque I. La teora celular: inicios de la biologa como ciencia. Biomolculas: los compuestos de la vida. El caso especial de los virus.

1.Concepto de clula 2. Resea histrica y cientfica de la clula 3. Clula Eucariota y Procariota 3. Teora celular postulados 1. Teoria Celular La idea de adolescencia que plantea cada autor. Coincidencias o divergencias que se identifican en ambos. Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia. 3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tos y a un adolescente que asista actualmente a la secundaria.

Uso de los postulados de la teora clular

Compartir asertivamente el trabajo individual.

Destacar las ideas principales de cada autor y discutir en grupo la informacin.

Mostrar tolerancia hacia las opiniones de sus compaeros.

4. Sistematizar la informacin obtenida y presentarla en el grupo

5. Paul Veyne. Destacar las ideas ms relevantes. 6. Paul Goodman.

Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos Sistematizacin de informacin. Identificacin de cambios y sus causas con relacin a la experiencia personal. Elaborar conclusiones y comentarlas en el grupo. Contrastar la informacin que da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutirla. Identificar la idea ms importante. Argumentacin de acuerdos y desacuerdos.

Respeto y tolerancia hacia los puntos de vista de los dems.

Respeto y responsabilidad al considerar el punto de vista de los entrevistados.

Tolerancia en la participacin grupal. Orden y respeto en la realizacin de las actividades grupales.


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7. Actividades realizadas en el tiempo libre.

Discusin en grupo. Elaborar un concepto propio de culturas juveniles y escribir ejemplos reales que lo ilustren. Obtener con los compaeros de equipo la informacin y registrarla. Sistematizar la informacin del Orden y respeto en la grupo, elaborando un registro realizacin de las estadstico de cada uno de los actividades grupales. indicadores. Analizarla y distinguir las actividades ms recurrentes. Comparar informacin. Argumentar la informacin. Tolerancia en la participacin grupal.

8. Comparar la informacin obtenida. (Actividad 3 y registro del grupo) y discutirla.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Trabajo individual Trabajo en equipo Dinmicas grupales Investigacin bibliografica y electrnica Lectura, anlisis,

Seleccionar pelculas donde se pueda observar cmo es la 9. Vida social de los vida social de algunos adolescentes. adolescentes. Analizarlas en relacin a los aspectos abordados en el curso. 10. Factores, caractersticas y Exponer los puntos de vista cambios en la concepcin de la personales, acerca de los adolescencia. temas correspondientes. RECURSOS REQUERIDOS: Can, Pantalla, Pizarrn, PC con acceso a Internet, bibliografa bsica y complementaria.

Respeto y tolerancia hacia el punto de vista de sus compaeros. Respeto y tolerancia hacia el punto de vista de sus compaeros. TIEMPO DESTINADO: 21 sesiones de 2 horas.

crticas y abstraccin de textos.

BLOQUE II

Bloque II. Funciones celulares: mitosis, meiosis, respiracin y fotosntesis.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Trabajo individual Trabajo en equipo Exposicin Dinmicas grupales Investigacin

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Habilidades Discusin de acuerdos y 1. Crecimiento fsico, cambios desacuerdos sobre las biolgicos y desarrollo cognitivo caractersticas de la en la adolescencia. adolescencia. 2. Dina Krauskopt. Cambios Lectura y anlisis de texto y durante la adolescencia y forma elaboracin de cuadro de en que se manifiestan resumen y ejemplificarlo 3. Influencia mutua entre los Comentar la informacin procesos de desarrollo de los resumida debidamente adolescentes argumentada 4. Cmo crecemos y nos desarrollamos; Los cambios Anlisis individual del texto, del cuerpo en la adolescencia; exposicin de informacin de las El camino hacia la edad adulta lecciones. y La reproduccin humana. 5. Los campos de transformacin: a) cambios Registrar y sistematizar la biolgicos; b) cambios informacin y presentarla al emocionales y de relaciones grupo sociales, y c) cambios en las formas de pensar. Leer y comentar el texto. 6. Campos de transformacin Sistematizar informacin, (Fernando Hernndez) completar cuadros. 7. Los procesos de desarrollo de los adolescentes y sus Reflexionar y discutir en grupo. implicaciones en la vida cotidiana y escolar. RECURSOS REQUERIDOS: Can, Pantalla, Pizarrn, PC con acceso a Internet, bibliografa bsica y complementaria. Conocimientos

Actitudes/ Valores Tolerancia a puntos de vista diversos. Valoracin de las caractersticas de los adolescentes. Valoracin a las diferencias en los procesos de desarrollo. Tolerancia a los puntos de vista expuestos. Valoracin de los esfuerzos realizados.

Respeto en la realizacin de las actividades grupales.

Responsabilidad en el desarrollo de las tareas. Valoracin de la diversidad. TIEMPO DESTINADO: 14 sesiones de dos horas.

bibliografica y electrnica Lectura, anlisis, crticas y abstraccin de textos.

BLOQUE III

Conocimientos Los tres campos de transformacin en la adolescencia: a) biolgico, b) emocional y social, y c) cognitivo.

Bloque III. Biomolculas y clulas, su enseanza y aprendizaje en la escuela secundaria.

Rasgos comunes en los adolescentes, considerando rangos de edad: 10 a 13 aos y 14 a 16 aos y sexo.

3. Las fases del desarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos autores. 4.- Adolescencia: Temprana: de los 10 a los 13 aos. Media: de los 14 a los 16 aos. Avanzada: de los 17 a 20 aos. 5. Caractersticas de las fases de la adolescencia. 6.- Variaciones individuales y patrones de gnero.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Habilidades Elaborar una gua sencilla para entrevistar a adolescentes de diferente gnero y edades entre 10 y 16 aos. Anotar la edad aproximada en que se iniciaron tales cambios. 2. Analizar la informacin obtenida e identificar los rasgos comunes entre los adolescentes, de acuerdo con rangos de edad poniendo especial atencin en las diferencias entre hombres y mujeres. 3. Leer los textos (Jess Palacios y Anameli Monroy) e identificar las fases del desarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos autores. En equipos contrastar la informacin de estos textos con los resultados de las entrevistas, ubicando los aspectos en que coinciden. Presentar al grupo los resultados de la actividad. Discutir en grupo las siguientes cuestiones: Todos los adolescentes manifiestan las caractersticas

Actitudes/ Valores Respeto a la diversisdad de los sujetos

Respeto a las diferencias de gnero

Valorar laindividualidad de los procesos de desarrollo

Ubicacin de las fases de la adolescencia y sus caractersticas principales, valorando sus repercusiones en la escuela. Valorar las repercusiones en la escuela. Valorar laindividualidad de los procesos de desarrollo

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7. Individualidad, complejidad y variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia.

8. Cierre de bloque.

tpicas de la fase en que se ubican, segn la edad?, por qu? Cmo se explican las variaciones individuales en cada fase de la adolescencia? Cmo se explican las variaciones individuales en relacin con los patrones de gnero? 7. Leer, (Andy Hargreaves y otros) explicar por escrito y comentar en equipo el significado de las afirmaciones: Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son complejos, distintos entre s e impredecibles. Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia. Escribir una carta a un maestro de secundaria (Conocimientos y experiencia) en la que el argumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los adolescentes y las razones por las que son importantes esos conocimientos. Exposicin de algunas cartas.

Tolerancia hacia los puntos de vista de los dems

Valorar el papel del docente en el proceso de formacin de los adolescentes

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Trabajo individual Trabajo en equipo Dinmicas grupales Investigacin bibliografica y electrnica Lectura, anlisis, crticas y abstraccin de textos.

RECURSOS REQUERIDOS: Can, Pantalla, Pizarrn, PC con acceso a Internet, bibliografa bsica y complementaria.

TIEMPO DESTINADO: 11 sesiones de 2 horas.

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7. - EVALUACIN Y ACREDITACIN
El desarrollo de los trabajos ser evaluado conforme a los criterios siguientes: Presentacin (escritura legible, limpieza) Entrega oportuna Originalidad (Aportaciones e ideas nicas) Aprehensin de las lecturas(argumentacin, manejo de conceptos) Capacidad de ligar la temtica con la problemtica del entorno. Criticidad (caractersticas del discurso y su sentido propositivo) Creatividad (forma de argumentar y tipo de diseo del trabajo) Coherencia (apartados claros, lgica) Claridad (sencillez e ideas concisas) La evaluacin se realizar de manera sistemtica a lo largo de todo el curso, considerndola como un proceso permanente, en el que se involucran las actividades cotidianas desarrolladas por los estudiantes. Formalmente, el registro de calificaciones de realizar en tres momentos: PRIMERA EVALUACION PARCIAL: 1 al 5 de Octubre 2012 Reporte de lecturas y anlisis de textos. Elaboracin de trptico. Entrevistas. Trabajo de investigacin (Equipos: Cooperativo y colaborativo) Lectura de un libro, artculo sobre adolescencia. Representacin de las tribus por equipos SEGUNDA EVALUACION PARCIAL: 21 a 27 de Noviembre 2012. Reporte de lecturas y anlisis de textos. Elaboracin de collage. Anlisis de casos. Exposicin por equipo. TERCERA EVALUACIN PARCIAL: 28 al 31 de Enero 2013 Examen Institucional: 40% + evaluacin continua 60% = 100% Diseo y elaboracin de un peridico mural. Reporte de lecturas y anlisis de textos. Collage Seminario

Evaluacin: Examen : 30% Trabajos : 20% Participacin : grupal e individual : 20% Carpeta : 30%

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8. PROPUESTA DE AGENDA DE TRABAJO DEL SEMESTRE


MES DIA
5 11 12 18 19 25 26 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 6 7 13 14 20 21 27 28 3 4 10 11 17

FEBRERO

MARZO

ABRIL

ACTIVIDAD Presentacin del programa y planificacin del curso de Organizacin celular Concepto de clula, resea historica Teoria celular: postulados Celula Procariota y Eucariota Concepto de Biomoleculas Prctica de Observacin y Solicitar Temas Concepto Lipidos Concepto Carbohidratos Concepto Acidos nucleicos (DNA-RNA) Jornada de Prctica Jornada de Prctica Grasas Concepto de virus Clasificacin de virus Enfermaedades mas frecuentes causadas por virus Funciones celulares Mitosis moisis Concepto de respiracin Proceso de la respiracin Concepto de Fotosintesis Proceso de la Fotosintesis Fase luminosa y obscura

SESION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Prctica de Observacin y Solicitar Temas

MAYO

JUNIO

Jornada de Prctica
1 1

13

MES

DIA
18 24 25 1 2 8 9 14 15

ACTIVIDAD

JULIO

SESION 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9. ORIENTACIONES DIDCTICAS O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

Para el tratamiento detallado de cada bloque, se presentan sugerencias de actividades didcticas concretas. A continuacin se enuncian algunas recomendaciones que pueden orientar el desarrollo del curso considerando que en el proceso enseanza aprendizaje, es de vital importancia la construccin del conocimiento por parte de los alumnos, por lo que se requiere que las estrategias involucren significativamente al estudiante en el trabajo para fortalecer el logro de las competencias establecidas en los rasgos del perfil de egreso, entre ellas estn: 1. Recuperar los conocimientos y experiencias de los alumns. 2. Asegurar que se realicen las lecturas que corresponden a la bibliografa bsica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en clase y con las actividades de observacin en las escuelas secundarias. 3.- Desarrollar trabajo individual y en equipo. 4. Generar reportes de lectura, registros de entrevistas, observaciones, materiales didcticos para el desarrollo de los temas. 5. Integrar una carpeta personal con los productos del aprendizaje, ya sea en forma fsica o electrnica.

10. VINCULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:


La asignatura de Desarrollo de los Adolescentes I, deber vincularse con las que se imparten en el primer semestre, con la finalidad de integrar de una mejor manera el perfil de egreso y reflejarlo en su acercamiento a la prctica escolar, a travs de la vinculacin escuela y contexto.

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN


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El estudiante normalista desarrollara preferentemente investigacin bibliogrfica, electrnica y de campo en relacin a temas propios de los adolescentes.

12. ACTIVIDADES DE DIFUSIN Y EXTENSIN:


El estudiante normalista extender y difundir los aprendizajes obtenidos en la comunidad normalista y las Escuelas Secundarias donde realizar sus prcticas de observacin a travs de la elaboracin de peridicos murales y trpticos

13. BIBLIOGRAFA:

Bibliografa bsica Caballer, M. J. e I. Gimnez (1993), .Las ideas del alumnado sobre el concepto de clula al finalizar la educacin general bsica., en Enseanza de las Ciencias, vol. 11, nm. 1, Barcelona ICE de la Universitat Autonoma de Barcelona/Vice-rectorat d.Investigaci de la Universitat de Valncia, pp. 63-68. De Robertis, Eduardo M. F. (1998), Biologa celular y molecular, 12a. ed., Mxico, El Ateneo. Rubio Godoy, Miguel y Elva Escobar Briones (2000), .Virus: entre la vida y la muerte., en Cmoves?, ao 2, nm. 22, septiembre, pp. 16-19. Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987), .Estructura de la clula: La organizacin de la vida., .Molculas y clulas., .Recoleccin de energa qumica: Respiracin celular., .Transformacin de la energa luminosa: Fotosntesis., .Comunicacin entre las generaciones de clulas: cidos nucleicos. y .Clulas en accin: Mecanismos de duplicacin y control., en Biologa. Perspectiva humana, 3a. ed., Mxico, McGraw-Hill. Ville, Claude A. (1996), .Base molecular de la vida., .Clulas y tejidos. y .Energtica celular., en Biologa, 8a. ed., Mxico, McGraw-Hill, pp. 21-36, 37-87 y 88-129. Bibliografa complementaria Aguilar Setien, lvaro y Emiliano Tesoro Cruz (2000), .Fin de milenio: los virus, nuevos invasores., en Ciencia y desarrollo, Mxico, Conacyt, pp. 10-19. Astudillo Pombo, H. y A. M. Gene Duch (1984), .Errores conceptuales en biologa. La fotosntesis de las plantas verdes., en Enseanza de las Ciencias, Barcelona ICE de la Universitat Autonoma de Barcelona/Vice-rectorat d.Investigaci de la Universitat de Valncia, pp. 1515

16. Caballer, M. J. e I. Gimnez (1992), .Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos., en Enseanza de las Ciencias, vol. 10, nm. 2, pp. 172-180. Caal, Pedro (1999), .Photosyntesis and .inverse respiration. in plants: an inevitable misconception?., en International Journal of Science Education, vol. 21, nm. 4, Londres, Taylor & Francis Ltd., pp. 363-371. Chargaff, Erwin (1999), .Virus., en Todo por saber. Ensayos de cultura cientfica, Mxico, UNAM, pp. 65-70. Margulis, Lynn (1999), .Evolucin y clulas. y .La era moderna., en El origen de la clula, Mxico, Revert, pp. 1-18 y 117-125. Norton, Jonathan (1998), .Vida en otros mundos., en Los grandes ensayos de la ciencia, Martin Gardner, Mxico, Nueva imagen, pp. 165-178. Rosnay, Jel de (1990), La aventura del ser vivo, Barcelona, Gedisa. Snchez, Mara del Carmen (1998), .Qu tan pequeo es lo muy pequeo., en Correo del Maestro, nm. 21, febrero, Mxico, Uribe y Ferrari, pp. 40-43. 6 Seymour, Jerry y Bernard Longden (1991), .Respirar eso es inhalar o no?., en Journal of Biological Education, vol. 25, nm. 3, agosto, Londres, pp. 177-183. Toluca, Mx., Febrero 2013.

ELABOR Profr. Luis Ceballos Rojas

Reviso Mtra. Mara Del Socorro Cortez Gonzlez Directora de carrera LESE: Biologa

Vo.Bo Lic. Rosa Mara Vallejo Camacho Subdirectora Acadmica


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