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La Educacin Intercultural: conceptos bsicos y enfoques Daniel Eduardo Alvarez Aguilar Unidad UPN 242 Cd, Valles S. L. P. LOS CONCEPTOS DE LA INTERCULTURALIDAD Antecedentes La educacin en Mxico ha evolucionado a travs de las diferentes pocas que le ha vivido, si bien, la misma ha sido siempre un elemento fundamental desde que el pas se hizo independiente, tambin es cierto, que los diferentes enfoques que ha tenido, la han llevado a esta evolucin para bien. Con la llegada de los espaoles al nuevo mundo, "se descubrieron" un conjunto de culturas, pueblos tnicos que luchaban entre s, por tener o mantener el poder, para ello, estos pueblos indgenas mantenan un sistema educativo capaz de preparar a sus habitantes en los principales mbitos de accin: Lo gubernamental, lo artstico y lo religioso, siempre buscando la identidad y manteniendo la pertenencia al grupo. La presencia de los espaoles, el dominio de stos sobre los indgenas trajo aparejado un proceso de aculturacin que necesariamente tendran que impactar en la educacin, para empezar destruyeron el sistema educativo indgena e implementaron el suyo, para lograr la llamada conquista espiritual y mantener su hegemona. Este sistema educativo perme por varios aos, logrando reducir a los indgenas solo al trabajo, donde la fuerza era el principal elemento a desarrollar. La poca colonial permiti la creacin de escuelas y universidades donde los espaoles, y los criollos lograban una preparacin acorde a su tiempo, mientras los indgenas continuaban es las escuelas donde el catecismo y la obediencia eran las principales asignaturas.

El tiempo y algunos idelogos del pas permitieron finalmente que en el siglo pasado, las autoridades gubernamentales voltearan a mitrar al grupo tnico del que descendemos todos, los llamados mexicanos, al ofrecer una educacin ms especfica para los dueos originales del territorio que hoy habitamos, hasta que finalmente se empieza a avizorar una educacin indgena que inicialmente solo buscaba una castellanizacin para incorporar al indgena a los nuevos tiempos industriales, pasando, por una educacin Bilinge-bicultural y llegar a lo que hoy se presenta, como una de las principales propuestas educativas para los pueblos indios, la educacin intercultural bilinge. Los conceptos Hoy se reconocen en nuestro pas, la existencia de 56 grupos tnicos con caractersticas lingsticas, organizacionales y de desarrollo diferentes, surgiendo as un abanico multicultural y multilingustico, <<La Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas>>[1][1] lo seala la actual Constitucin poltica en el artculo 2. Totalmente reformado, el 25 de abril del presente ao. Esto ha obligado al mismsimo Estado y a las dirigencias indgenas a buscar polticas educativas donde los docentes rescaten las caractersticas propias del grupo donde laboran las retomen y las plasmen en sus planes de trabajo como una manifestacin de interculturalidad. Sin embargo, aunque el concepto tiene muchas aristas, cmo interpreta el maestro bilinge el concepto de interculturalidad? Aplica o utiliza esta concepcin en su prctica docente?. El presente trabajo busca responder a estas preguntas, encuestando a un grupo de maestros que asisten a la unidad UPN 242 y tomando como universo a los tres grupos tnicos de la Huasteca potosina: Nauatl, Tenek y Pame. Con la intencin de tener una panormica de las concepciones que sobre el tema tienen los docentes del rea sealada, se aplic una encuesta a 155 maestros bilinges que constituyeron nuestro universo de indagacin, de los cuales 68 fueron hombres y 87 mujeres y que laboran en los niveles de preescolar (55) y primaria (100). Los maestros encuestados asisten a la Unidad UPN 242 tanto en la sede, Valles como en una de las subsede, Tamazunchale y a partir de la informacin recabada podemos

inferir algunas de las situaciones que permean en el concepto que sobre interculturalidad, tienen los maestros bilinges de esta regin. Si bien este es solo un acercamiento, una pequea exploracin sobre lo que conocen de interculturalidad y las formas como, dicen los maestros, la trabajan, no podemos establecer una generalidad para todos los docentes en el pas, pero si podemos rescatar algunos ideas que debidamente estructuradas, pueden ser el punto de arranque para futuros investigaciones, que nos ayuden a buscar las mejores alternativas que permitan acercarnos de mejor forma a este concepto y sus formas de trabajarlas. Entre las principales ideas rescatas del trabajo previo se pueden sealar las siguientes: De los encuestados el 16 % se ubican en contextos donde la lengua materna no

corresponde a la que ellos dominan, lo que produce una marcada lateralizacin entre los discentes y docentes en el que el que ms habla,( buscando tal vez aprender su lengua) es el maestro y cuyo trabajo se centra ms una castellanizacin para entablar una comunicacin. Cuando se les cuestion acerca del documento llamado "Lineamientos Generales para

la Educacin bilinge intercultural para los nios y las nias indgenas" los resultados obtenidos manifiestan, en un 80% tener en sus manos dicho documento, un 19 % dicen conocerlo pero que est en la direccin del plantel y una mnima representacin del 1% dice que no lo conoce. De lo que se puede deducir que los maestros bilinges aunque recibieron durante el mes de agosto un "curso" de anlisis de dicho documento, al parecer solo se ha cumplido administrativamente pero no se refleja en la comprensin de la estrategia intercultural. Las preguntas referidas conocimiento del documento mencionado establecen que los

docentes bilinges de la regin Huasteca norte y sur: No les son claras las competencias sobre las que deben trabajar para el desarrollo de

la estrategia intercultural, pues un elevado porcentaje (68%) no pudo ubicar la competencia segn los indicadores que marcaban la encuesta.

Algunos pueden identificar el enfoque globalizador de la estrategia intercultural

(39%) pero la mayora opta incluir dicho enfoque dentro de sus planes de trabajo, ms como un pedimento administrativo, que como enfoque de trabajo. La planificacin de las actividades didcticas toman como punto de partida los Planes

y Programas Nacionales y solo mencionan los conocimientos contextuales tnicos cuando inician una sesin a manera de motivacin al recurrir a lo que saben los nios sobre las aportaciones culturales de la tnica o comunidad y no como un contenido a tratar buscando recuperarlo de manera intertnica. Cuando se les presentaron expresiones que de alguna manera intentan caracterizar al

concepto de intercultural a partir del documento que se ha venido mencionado, las respuestas dadas nos permiten inferir que al concepto solo lo entienden como una alternativa, para atender la diversidad lingstica (79%), pero al preguntrseles como atiende sta en su grupo( se les pidi que explicaran las actividades que desarrollan en una clase) nadie tom en cuenta al contexto, la bsqueda de la unidad nacional o el llamado respeto a las diferencias, solo manifestaron las actividades propias de una clase "normal". El favorecer el desarrollo de las dos lenguas (L1, L2) en el saln de clases es lo que

interpretan como una educacin intercultural bilinge, aunque en las opciones que se les presentaron se considera al contexto, solo el 18% consider los dos indicadores. Los enfoques didcticos que plantea los Planes y Programas tienen como fundamento

el constructivismo de la pedagoga operatoria, sin embargo, al preguntar al maestro bilinge sobre las principales actividades para la apropiacin de los contenidos por parte del alumno, stos (63%) consideraron que las actividades del maestro y los cuestionarios son los elementos fundamentales, mientras que el 37 de 100, consideraron que la interaccin del sujeto sobre el objeto de conocimiento; como puede observarse no se tiene una idea clara acerca de las formas de apropiarse del conocimiento por lo que tampoco se fundamenta su

prctica docente, considero pertinente y necesario recurrir a los programas de capacitacin y actualizacin que la propia estrategia de interculturalidad propone. Podemos establecer que: Si durante los meses de julio y agosto, los maestros de preescolar y primaria indgenas, recibieron un taller para conocer el documento "Lineamientos Generales para la educacin Intercultural bilinge para los nios y las nias indgenas" y que en dicho taller hicieron una anlisis minucioso a travs de una serie de actividades para conocerlo mejor, ste no cumpli su objetivo, por lo que se hace necesario establecer otros mecanismos para comprender y entender la nueva estrategia intercultural que se est proponiendo. A pesar de que los docentes indgenas "manejan" la interculturalidad como un constructo propio, no les ha sido clara la intencionalidad de sta ya que solo la circunscriben al uso de la lengua materna y la segunda lengua en el tratamiento de los contenidos acadmicos por lo que se hace necesario partir, para su comprensin y aplicacin desde dos mbitos, el escolar y el comunitario. Para ello considero lo siguiente. La propuesta Si partimos del trmino interculturalidad, podemos establecer que es una palabra compuesta, donde el prefijo nter puede tener dos acepciones que llevan a una misma explicacin, nter como preposicin latina significa entre, y forma parte de ciertos compuestos, o nter nos, locucin latina que significa entre nosotros y el trmino cultural que no tiene ms explicacin que el concepto mismo de cultura, aunque sin embargo las diferentes formas de conceptualizar a sta nos pueden llevar a interpretar tambin de diferentes formas a la interculturalidad, as, desde nuestra ptica, cultura la entenderemos como la presenta Firth, "todo comportamiento aprendido que ha sido socialmente adquirido... se refiere al conjunto de recursos acumulados, materiales e inmateriales, que el pueblo hereda, emplea transforma y transmite"[2][2] y podemos conjuntar los dos conceptos e intentar una conceptualizacin del trmino, pero antes habramos de considerar el que manifiesta los Lineamientos Generales:

"Define como la forma de intervencin educativa que reconoce y atiende la diversidad cultural y lingstica; promueve el respeto a las diferencias; procura la formacin de la unidad nacional; as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de la libertad y justicia para todos"[3][3] En este sentido podemos establecer en primer trmino que si aceptamos el trmino cultura como el que aqu he consignado, ste debe ser analizado en los dos mbitos sealados, es decir, el escolar y comunitario ya que de esta manera se pueden establecer cuales sern las conductas, las actitudes, los recursos de la comunidad que habrn de ser, respetados, transmitidos, empleados o transformados de tal forma, que se vaya cumplimentando la propuesta de interculturalidad desde estos dos mbitos de accin que estn claramente sealados en los lineamentos 14 y 15 del documentos que venimos referenciando, adems, podemos entender el trminos de interculturalidad a partir de esta relacin entre los sujetos que el mismo trmino conlleva. Otro de los aspectos que habrn de trabajarse en el mbito escolar, (llmese maestros, directivos) es el relativo a las cuestiones pedaggicas, ya que si en la encuesta resulta que se desconoce el rol del maestro en la dialctica entre docentes y alumnos, se tendran problemas para trabajar no solo el enfoque intercultural, sino el enfoque con que se propone trabajar el Plan y Programa de Educacin Primaria y que desde la ptica de desarrollo implica que el nio construya su propio conocimiento, lo que se manifestara al no alcanzar las metas cognitivas que nos permitan contar con elementos culturales iguales en todo el pas, si es verdad que debemos respetar y rescatar las culturas que prevalecen en el territorio, tambin es cierto, que habremos de tener informacin de la Cultura Nacional, que nos permita impulsar esta unidad nacional establecida no solo en los Lineamientos Generales, sino tambin en los Planes y Programas de Educacin Primaria y que nos ayudan a cohesionar la sociedad y a identificarnos como pas y como nacin. Elemento fundamental en el que se deber de trabajar en los mbitos sealados, es el trabajo en equipo, si interculturalidad quiere decir entre nosotros, entonces, entre nosotros habr de haber un trabajo donde todos seremos iguales en responsabilidad, participacin, conduccin, donde la escuela se convierte en una mini sociedad, donde se hace necesario participar de acuerdo a la parte que nos toca, en donde se est dando este trabajo colectivo, que habr de reflejarse en la escuela, el trabajo mutuo o comunitario que se efecta en la

comunidad, es decir, el contexto ms grande incide en el ms pequeo, la escuela, para cuando los egresados de la escuela se incorporen al trabajo cotidiano de la comunidad, tengan los referentes necesarios para continuar con ese trabajo de equipo, que los llevar a ser copartcipes de una sociedad ms democrtica coadyuvando as a su desarrollo econmico. Considero que si al docente se le capacita partiendo de estos indicadores tendr algunos elementos que le permitan buscar alcanzar los propsitos de la educacin intercultural bilinge, si bien es cierto, que se deberan considerar a las instituciones formadoras de docentes, la presente propuesta busca ir a los docentes que actualmente estn ya laborando en las distintas comunidades y que al recibir informacin sobre la propuesta de interculturalidad no le ha sido muy clara, es decir, la presente propuesta va encaminada ms bien a los docentes en activo, los que ya han recibido los Lineamientos Generales pero que no los han comprendido en la dimensin que se espera. Daniel Eduardo Alvarez Aguilar Unidad UPN 242 Ciudad Valles S.L.P. Ciudad Valles S.L.P. Danyed4@hot mail.com anexos ?????

[1][1] [2][2] [3][3]

Art. 2. Constitucin Poltica, Bottomore, T. B. 1974 pag. 131 Lineamientos Generales... pag.25 SEP