TEST COMPETENCIAS PEDAGGICAS BLOQUE I

1. De acuerdo al normotipo la evaluacin puede ser A. sumativa y formativa B. autoevaluacin, coevalaucion, heteroevaluacin C. Instructiva y valorativa D. por procesos e integral 2. En la actualidad conviven dos tipos de evaluacin de las teoras psicogentica y sicogentica-analtica A. sumativa y objetiva B. cuantitativa y cualitativa C. por logros y procesos D. por competencias y estndares

2. El currculo oculto lo constituyen A. acciones, estrategias, metodologas para mantener y garantizar el desarrollo nromal del aprendizaje B. los conocimientos, contenidos ordenados que usa el docente en el aula pero que no estn escritos en el desarrollo curricular C. las programaciones, metodologas, acciones y reglamentos expresos en el PEI

D, los proyectos transversales, el manual de convivencia y el PEI

3. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que

A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia. C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios. D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.

4. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin.

Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia

lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora. B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura-de-cada-uno. C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje-tcnico. D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica.

5. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados

A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin. B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los-pasospara-su-reproduccin. C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis. D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.

6. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber

A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la-objetividad-cientfica. B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones-tericas-de-lapedagoga. C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho-educativo. D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.

7. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es

A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin. B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico. C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin. D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV)

8. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera

1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes-conozcan-su-contexto. 2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima-favorable-al-lector. 3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica-con-la-realidad. 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-de-la-escuela.

9. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, 2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.

4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.

10. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus estudiantes, usted procedera a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes. 2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes. 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se est. 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.

11. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de

1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema. 2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno. 3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. 4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-temtica.

12. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase. 2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas-de-la-comunidad. 4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear. BLOQUE II

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTEINFORMACIN

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 aos preguntan a su docente: cierto que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen.

- Docente: chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no conozco sus caractersticas, entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos a sus papitos! - La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quin pertenece cada una.

- Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago... Por qu letra empieza? Sus compaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole: - Todos: la de las dos barriguitas m. - La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas. - Despus, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan mirando-ellibro. - Lina: desde el principio Pilar! (Queran saber de todo...) - David: t nos puedes leer (algunos reconocen letras). - Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guau! (Al observar una fotografa de casi dos pginas de un murcilago). - La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente). - Docente: los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna. Existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros. Dentro de esta divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas... - Despus de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas: - Sebastin:viste Pilar? Comen flores! - Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio! - Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a ver una pelcula sobre-losmurcilagos... Qu les parece?

1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:

A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboracionescientficas-y-evolutivas. B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada. C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades particulares. D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto integral y activo en la construccin de conocimiento.

2. La propuesta pedaggica que subyace la situacin descrita anteriormente est caracterizada por:

A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters. B. Construccin de conocimiento cientfico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del inters del-nio. C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio. D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una situacin de inters.

3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el proceso escritural. En la misma situacin, seleccione otra alternativa posible:

A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin. B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglficos. C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra murcilago, para fortalecer el conocimiento del nio. D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

4. La situacin descrita es una propuesta para:

A. Favorecer la construccin de hiptesis a partir de la dinamizacin-de-la-interaccinsocial. B. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicacin de conclusiones sobre el tema de inters. C. Conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias-pedaggicasadecuadas. D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas.

5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia es:

A.trabajos por proyectos. B.centros de inters. C.unidades-temticas.

D. por reas.

6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque:

A. Son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo y la negociacin de significados. B. La docente permite entrar en contacto con otros. C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar. D. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.

7. En la situacin descrita es visible el reconocimiento del derecho de los nios a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican-estasituacin: A. Los derechos de los nios son condicin sin e qua non para el-aprendizaje. B. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. C. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto. D. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son fundamento bsico para su desarrollo integral.

8. La intervencin del docente en el marco de la experiencia est dirigida a:

A. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social. B. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud-reflexiva-yproblematizadora.

C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-los-nios. D. Propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los nios-expresen-ideaslibremente.

9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto:

A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. B. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmente construido. C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales. D. Permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una nueva informacin.

10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del inters y los saberes previos entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de concertacin. Las dos opciones que ms favorecen el aprendizaje significativo son:

A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas, la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la docente aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos. C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago. D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos.

BLOQUE III

Tipo I. Seleccin mltiple con nica respuesta Se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situacin comn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS TEXTO 1 Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey.

En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas.

Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo.

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos.

El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2 El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin.

Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946]; esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey.

El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales*.

Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal.

Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los AndesUniversidad de Antioquia, 1997: 349-350.

1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga

A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de sociedades ms justas. B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms propositiva.

C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia. D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

2. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben

A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades. B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades. C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la medida en que se da una integracin con el medio. D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.

3. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porque

A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia. B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social

en las capacidades del nio. C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social. D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30.

4. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado. B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin. C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura. D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.

5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser

A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de

este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura. B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales. C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios para mejorar el texto. D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del texto.

6. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible. B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin. C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas. D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en el enunciado no fueron cumplidas.

7. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a

travs de los vuelcos sociales ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa.

De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas. B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales. C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico. D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del lenguaje.

En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen.

8.Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse que:

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo. B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingstico adecuadamente. C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones. D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.

9. Segn el documento sobre estndares curriculares para 6 y 7 grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de textos escritos

A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos. B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas diferentes. C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto. D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar en este aspecto.

10. El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en

A. lingstica estructural B. lingstica generativa transformacional C. anlisis del discurso D. lingstica textual.

BLOQUE IV

1. La mejor estrategia a utilizar por un profesor, para incentivar a los estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, es A. informar a la familia y pedir permiso a la rectora para adquirir nuevos textos B. proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes C. leer primero y hacer preguntas a los nios distrados D. hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido 2. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de una disciplina o rea del conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de A. mejorar la imagen del maestro dentro de la sociedad B. relacionarse con los dems profesionales y la comunidad educativa C. evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes D. desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee.

3. Los estudiantes deben hacer un trabajo sobre la importancia del rbol en el ecosistema. Teniendo en cuenta que su profesor quiere evaluar el inters y la creatividad respecto al tema, la forma MENOS adecuada es A. hacer una representacin teatral alusiva a un da en el bosque B. una talla en madera donde se muestran las partes de una rosa C .leer una poesa referida a la reforestacin D. un catlogo de rboles con las especies nativas en va de extincin 4. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando A. lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita B. le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia C. le busca una silla donde se pueda sentar D. lo acompaa al saln para que se quede all 5. Cuando una persona habla con alguien, hay una gran diversidad de interferencias, algunos son sonidos de naturaleza fsica como el viento y el trueno, otros son producidos por la misma persona, aunque no se escuchen en el exterior. Cules de estos ltimos se deben acallar para poderse concentrar en la conversacin y dar respuestas coherentes al interlocutor A. el pito de los carros y la msica B. la televisin y la radio C. la conversacin de la gente y el llanto de un beb D. sus pensamientos y emociones 6. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias

pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si A. capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia B. es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades C. se preocupa solamente por ensear la materia y busca las causas que impiden un mejor rendimiento D. habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes 7. La sociedad es a la cultura como A. el aula a la evaluacin B. el ejercicio a la aplicacin C. la educacin a la formacin D. la familia a la emocin 8. Si la creatividad puede definirse de diversas maneras, como: proceso, producto, personalidad, enfoque, etc., la creatividad NO est presente en A. individuos intuitivos y crticos B. sujetos repetidores de esquemas C. una categora de produccin diferente D. una estrategia de aprendizaje

9. Un profesor que desea ser un buen investigador, debe tener cualidades como A. ser disciplinado, estricto y buen lector B. ser analtico, observador y sistemtico

C. buscar lo raro, ser organizado y expresivo D. trabajar en grupo, planificar y ser sensible 10. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de clase, usted como maestro le debe recomendar que A. le pida prestados los cuadernos de tareas B. le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado C. se comprometa a disculparlo ante los profesores D. propicie interacciones constantes en diferentes situaciones 11. En el caso anterior, los compaeros del estudiante podran brindarle apoyo A. no aceptndolo en algunos grupos B. responsabilizndolo de grupos para jugar en equipo C. haciendo lo que el maestro les ordena D. convencindolo de realizar actividades con ellos 12. En cul de las siguientes acciones est mejor representado el concepto de creatividad A. en la consulta del diccionario de la Lengua Castellana B. en el uso del uniforme deportivo del colegio, para el campeonato intercolegial C. en la reorganizacin de los espacios de trabajo en un laboratorio D. en los dibujos realizados por los estudiantes con base en un modelo 13. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn haciendo uso del derecho al voto; podemos concluir que A. el colegio tiene definido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y es orientado por ste B. el sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo

C. el comit de convivencia est organizado y funciona normalmente D. el gobierno escolar se constituye en forma democrtica de acuerdo con las normas establecidas 14. Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio D. estimular la interaccin del estudiante con otros miembros del grupo 15. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos 16. El acceso a la Educacin Superior en el pas es muy limitada. Las siguientes acciones pueden ayudar as solucionar esta problemtica con EXCEPCIN de A. aumentar los cupos en las instituciones existentes B. propiciar la creacin de nuevas instituciones C. reestructurar los planteles educativos en el pas D. mejorar el plan de desarrollo educativo 17. William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice

que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin causando desorden en todo el saln, como consecuencia es castigado y no se le permite ir a la salida programada. La maestra tom una decisin errada porque William A. es mal ejemplo para los dems B. estaba feliz de ir a la salida C. expresa su alegra de esta forma D. deba estar callado en el saln 18. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un directivo debe A. solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. buscar motivar a los alumnos reconociendo sus puntos de vista D. conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio 19. Cuando el docente ayuda a tomar conciencia sobre la importancia de su propio desarrollo y mantiene el inters del grupo para trabajar con l, se puede afirmar que est realizando procesos de A. educacin B. aprendizaje C. exploracin D. motivacin 20. El Gobierno Escolar tiene un representante por cada instancia de la comunidad educativa. Quien preside y convoca a las reuniones del Consejo Directivo, es

A. el maestro titular del rea de sociales B. el alumno ms sobresaliente de grado 11 C. el rector del plantel educativo D. el representante de los estudiantes 21. Los problemas pedaggicos y los problemas psicosociales a los cuales se enfrentan los estudiantes, son de constante inters para el docente. Lo anterior hace pensar que las siguientes afirmaciones del docente son vlidas, con EXCEPCION de A. sentir afecto hacia su profesin y poseer un gran compromiso social B. conocer el perfil psicosocial de sus estudiantes C. tomar en cuenta las particularidades de sus estudiantes y su entorno D. contar con patrocinio econmico para sus investigaciones 22. Un educador que emplea diapositivas, carteleras o filminas para orientar en clase, est buscando fundamentalmente: A. dinamizar la enseanza y el aprendizaje B. abrir un espacio para descansar C. demostrar que toda tecnologa educa D. concienciar sobre la necesidad de la tecnologa 23. Si una persona NO se siente capaz de hablar en pblico debe A. ejercitar su auto confianza B. escribir lo que quiere expresar C. elaborar diagramas o carteleras D. dialogar con una persona a la vez 24. Existe una tendencia cultural bastante generalizada a ocultar sentimientos. Esta tendencia puede generar:

A. dificultades en la comunicacin y las relaciones interpersonales B. manejo adecuado de las emociones C. libertad de expresin D. problemas de disciplina 25. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobbies, habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien despus comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin. Cul de las siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la situacin A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza B. permite al profesor reconocer diferencias individuales C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje D. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales