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Investigacin cientfica y descubrimientos de problemas 1. Considere a la ciencia como producto y proceso. Identificar por lo menos veinte pases que sean clasificados segn la tipologa anterior (diez de cada uno).
Producto Proceso
2.
Peru Mexico Thailand Brazil Chile FY Macedonia Argentina Italy Bulgaria Greece Czec Republic Poland Hungary Hong Kong - China Israel Portugal Spain Ireland Austria New Zeland United Kingdom Netherland Korea France Belgium Germany Russian Federation Australia Canada Switzerland Luxembourg Norway United States Denmark Japan Sweden Finland 0 1,000 2,000 3,000 4,000 5,000 6,000 7,000 8,000
a.
Describir el grfico.
b.
Analizar y fundamentar la ubicacin de Per en el conjunto de pases (asociar con los resultados PISA 2001).
c.
Analizar y fundamentar la ubicacin de Finlandia en el conjunto de pases (asociar con los resultados PISA 2001).
2.
Farmacia y bioqumica Ingeniera electrnica Ingeniera informtica Turismos y hotelera Arquitectura Psicologa Obstetricia Ciencias de la comunicacin Medicina humana Ingeniera industrial Economa Odontologa Ingeniera civil Educacin primaria Enfermera Ingeniera de sistemas Administracin Contabilidad Educacin secundaria Derecho y ciencia poltica 0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000
a.
Describir el grfico.
b.
El perfil del grfico de barras, acaso potencia a la ciencia como proceso? (sustentar respuesta).
3.
Turkey Slovenia Iran Czech Mexico Argentina Portugal Chile Saudi Arabia India Poland Hungary Greece Singapore Russia South Africa Ireland Norway Denmark New Zealand Brazil Finland Austria Israel Belgium Switzerland Spain South Korea Sweden Netherlands Australia Italy France Canada Japan China United Kingdom Germany United States 0 20 40 60 80 100 120 140 160
a.
Describir el grfico.
b.
El perfil del grfico de barras Per: Ingresantes a las carreras ms demandadas, 2007 explicara la ausencia de Per en el Ranking mundial de universidades segn pases, 2010 (sustentar respuesta).
4.
Observar el cuadro Perfomance on selected international student achievement mathematics tests, 1964-2007, elaborado por Hanushek y Woessmann (2010). (En http://www.nber.org/papers/w15949).
Performance on selected international student achievement mathematics tests, 1964-2007 Ranking 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Country Taiwan (Chinese Taipei) Korea, Rep. Singapore Japan Macao-China Hong Kong-China Estonia Switzerland Liechtenstein Finland Netherlands Czech Rep. Australia Austria Slovak Rep. Hungary Belgium France Canada Sweden Ireland Slovenia New Zealand Denmark Germany United Kingdom China Iceland Russian Fed. United States Poland Malaysia Norway Spain Latvia Bulgaria Lithuania Italy Israel Score cognitive 545.2 533.8 533.0 531.0 526.0 519.5 519.2 514.2 512.8 512.6 511.5 510.8 509.4 508.9 505.2 504.5 504.1 504.0 503.8 501.3 499.5 499.3 497.8 496.2 495.6 495.0 493.9 493.6 492.2 490.3 484.6 483.8 483.0 482.9 480.3 478.9 477.9 475.8 468.6 Ranking 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 Country Luxembourg Greece Thailand Portugal Romania Cyprus Moldova, Rep. Serbia Armenia Swaziland Uruguay India Jordan Iran, Islamic Rep. Nigeria Colombia Macedonia Turkey Bahrain Zimbabwe Palestinian Nat. Auth. Chile Kuwait Egypt Mexico Lebanon Argentina Indonesia Tunisia Albania Saudi Arabia Philippines Brazil Ghana Botswana Morocco Peru South Africa Score cognitive 464.1 460.8 456.5 456.4 456.2 454.2 453.0 444.7 442.9 439.8 430.0 428.1 426.4 421.9 415.4 415.2 415.1 412.8 411.4 410.7 406.2 404.9 404.6 403.0 399.8 395.0 392.0 388.0 379.5 378.5 366.3 364.7 363.8 360.3 357.5 332.7 312.5 308.9
a.
b.
5.
10
los pases desarrollados el promedio de nios por mujer ha cado a 1,7, incluso a 1,4 (como en los Lnder occidentales de Alemania). 11. Es una sociedad de penuria. Una fuerte proporcin de autctonos no dispone del mnimo vital y est desprotegida frente a la escasez, incluso ante la hambruna. La poblacin es vulnerable a la coyuntura internacional y no asume su propia subsistencia. La explosin demogrfica acenta la insuficiencia alimentaria. 12. Es una sociedad espasmdica. Cuando se impugna la legitimidad del poder, ste es incapaz de garantizar la seguridad y romper el crculo vicioso de las venganzas individuales, tribales o de clanes. La inseguridad frena, incluso prohbe, la previsin econmica y la inversin. El rechazo de los intercambios, que se juzgan desiguales (y que efectivamente terminan por serlo), condena a la sociedad al repliegue, al encierro, a la xenofobia, lo que la torna an ms vulnerable. A falta de una conversin a la libertad responsable, encuentra en los conflictos tnicos el exutorio de sus frustraciones polticas, econmicas y sociales. Sus convulsiones intestinas perduran por el rechazo del extranjero.
a.
Derivado del latn exuere,lcera que se mantiene abierta intencionadamente. (N. del T.)
11
b.
Sealar los efectos en el sistema educativo del rasgo sociedad hostil a la innovacin.
6.
Carlos Barriga ha identificado los siguientes aspectos: Conocimientos previos, experiencia, actitud problematizadora e imaginacin creadora, como factores personales que inciden en la formulacin de problemas cientficos. Acaso lo
registrado por Barriga es todo lo opuesto al perfil real del estudiante peruano. (Fundamentar respuesta).
12
7.
13
8.
Identificar diez aspectos de la realidad educativa que ameriten ser cientficamente observables.
BIBLIOGRAFA Peyrefitte, A. (1997). Milagros econmicos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
14
Mtodo
Actividad II-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay
Mtodo
1.
Proponga cinco ejemplos para cada uno de los mtodos siguientes. Algortmico No algortmico
I.
I.
II.
II.
III.
III.
IV.
IV.
V.
V.
Cognoscitivo
I. I.
Accin prctica
II.
II.
III.
III.
IV.
IV.
V.
V.
16
2.
Proponga cinco ejemplos para cada uno de las actividades cognoscitivas. Sin mtodo Con mtodo
I.
I.
II.
II.
III.
III.
IV.
IV.
V.
V.
3.
A partir de su actividad profesional en el sector Educacin, redacte un caso que haga evidente las categoras patente y latente.
17
4.
Sistema
Caractersticas del sistema: 1. Separacin de alumnos. 2. Niveles de grado. 3. Decisiones sobre contenidos. 4. Caractersticas afines (riqueza nacional)
Escuela
Metas de la escuela
Caractersticas de los alumnos: 1. Antecedentes. 2. Capital econmico de las familias. 3. Capital cultural de las familias. 4. Actitudes. 5. Actividades. 6. Expectativas
Aula
Alumno
[A]
[B]
18
a.
Considerando los panales [A] y [B], identificar cul es el marco terico y cul el marco metodolgico (sustentar respuesta).
b.
19
c.
5.
Axiomas
1. 2.
P(S) = 1 P(A ) 0
Para toda A S
3.
Teorema
Axioma 1 Axioma 3
20
a.
6.
Observar el siguiente programa (lenguaje Basic) que permite calcular el factorial de un nmero.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 DIM A (2000) INPUT X FOR I = 1 TO X A (I) = I NEXT I FAC = A (1) FOR I = 2 TO X FAC = FAC * A (I) NEXT I PRINT: PRINT FAC RUN
a.
21
7.
a.
22
8.
a.
23
9.
24
cerebros; slo en aquellos cuya "intuicin es la recompensa de una larga experiencia, una comprensin profunda y un pensamiento disciplinado.
a.
b.
25
BIBLIOGRAFA Asimov, I. (1973). Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. Madrid: Ediciones Tiempo S.A. Cueto, S., Ramrez, C., Len, J. y Pain, O. (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemticas. En una muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de Lima. Documento de trabajo 43, Lima: GRADE. Larson, H.J. (1987). Introduccin a la teora de probabilidades e inferencia estadstica (Quinta reimpresin). Mxico: Editorial Limusa S.A. Piscoya Hermoza, L. (1982). Investigacin en ciencias humanas y educacin (Primera edicin). Lima: Ediciones CIPAC.
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Marco terico
Actividad III-A
Prof. Gonzalo Pacheco Lay
Marco terico
1.
a.
28
b.
Qu es la lgica?
c.
29
2.
a.
Relate un suceso de ndole educativo que sea percibido como extrao y amerite ser explicado.
30
b.
Explique la siguiente expresin: La mayor parte de las explicaciones cientficas son generales y no particulares.
3.
a.
Analice la importancia para la ciencia del requisito que debe observar toda teora.
31
b.
32
4.
pq p q
3. Silogismo hipottico (S.H.)
pq q p
4. Silogismo disyuntivo (S.D.)
pq qr p r
5. Dilema constructivo (D.C.)
pq p q
6. Absorcin (Abs.)
(p q ) (r s )
pr q s
7. Simplificacin (Simp.)
pq p (q p )
8. Conjuncin (Conj.)
pq p
9. Adicin (Ad.)
p q p q
p p q
Donde:
p, q , r , s
= = = = = =
a.
(A C) D / A D
A AC D AD
AB
33
b.
(E F) (G H ) (E G ) (F H )
G / H EF GH H
34
c.
IJ JK LM I L /K M IK (I K ) (L M ) KM
d.
NO (N O ) P (N P ) / N N (N O ) NP N (N P ) N
35
e.
f.
WX (W Y ) (Z X ) (W X ) Y Z / X W (W X ) WY Z X X
36
g.
F G F (H G ) (I H ) G I / H I H G F H G H
37
5.
Enunciado Defina las proposiciones y deduzca la conclusin: Si los estudiantes llegan a la institucin educativa nutridos, entonces el rendimiento acadmico estudiantil es elevado. Los estudiantes presentan un bajo nivel de rendimiento acadmico. Solucin P Q : : Los estudiantes llegan a la institucin educativa nutridos. El rendimiento acadmico estudiantil es elevado.
q p q p
Los estudiantes llegan a la institucin educativa desnutridos.
a.
NO (N O ) P (N P ) / N
Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.
38
b.
(W Y ) (Z X ) (W X ) Y
Z / X
WX
Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.
c.
IJ JK LM I L /K M
Reemplace las letras con proposiciones inherentes a la educacin, escriba el enunciado y redacte la conclusin.
39
6.
La lectura es la siguiente: V1 causa V2, y as sucesivamente. El tipo de flecha, en este caso, no modifica la direccin de causalidad. a. Redacte la conclusin (Fundamentar respuesta).
b.
40
7.
41
a.
b.
c.
42
d.
e.
f.
43
44
BIBLIOGRAFA Copi, I. y Cohen, C. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Editorial Limusa, Grupo Noriega editores. Figueroa, A. (1993). Esttica y dinmica en el anlisis econmico. Economa (Vol. XVI-32:9-32), Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
45
1.
[a]
Variables Tamao de la muestra n X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 n1 n2 n3 n4 n5 n6 n7 n8 n9 n10 Valor mximo Mx. Max(X1) Max(X2) Max(X3) Max(X4) Max(X5) Max(X6) Max(X7) Max(X8) Max(X9) Max(X10) Valor mnimo Mn. Min(X1) Min(X2) Min(X3) Min(X4) Min(X5) Min(X6) Min(X7) Min(X8) Min(X9) Min(X10) Promedio Desviacin estndar X D.S. X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 DS(X1) DS(X2) DS(X3) DS(X4) DS(X5) DS(X6) DS(X7) DS(X8) DS(X9) DS(X10)
[b]
47
X1 X2 X3 X4
Donde: r1.1 = r2.2 = r3.3 = r4.4 = 1 1 r2.1 , r3.1 , r3.2 , r4.1 , r4.2 , r4.3 1 r2.1 = r1.2 , r3.1 = r1.3 , r4.1 = r1.4 , r3.2 = r2.3 , r4.2 = r2.4 , r4.3 = r3.4 [c]
[d]
a.
48
b.
Cul de los paneles corresponde a un problema tipo descriptivo puro? (Fundamentar respuesta).
c.
Cul de los paneles corresponde a un problema tipo descriptivo correlacional? (Fundamentar respuesta).
49
d.
2.
50
b.
c.
d.
51
3.
Descriptivo puro i.
ii.
iii.
v.
vi.
52
Explicativo vii.
viii.
ix.
Operativo x.
xi.
xii.
53
4.
Enunciar cada uno de los problemas del ejercicio anterior en la forma de objetivo de investigacin.
Descriptivo puro i.
ii.
iii.
v.
vi.
54
Explicativo vii.
viii.
ix.
Operativo x.
xi.
xii.
55
1.
Conclusiones
Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.
57
b.
58
2.
Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.
59
b.
60
3.
Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.
61
b.
62
4.
Desarrolle, de acuerdo a la ilustracin, un ejemplo relativo a descubrimiento del problema (1.1.) y planteamiento o formulacin del problema (1.3). a. Descubrimiento del problema.
63
b.
64
5.
Observe la siguiente ilustracin que corresponde a los resultados de un trabajo de investigacin correlacional a lo largo del tiempo.
Donde:
X1.X2 (N) t = = = Correlacin de las variables X1 y X2 Nmero de pases Tiempo (aos)
65
a.
Describa la ilustracin.
b.
Cree que la investigacin correlacional debera, en adelante, ser explicativa. (Fundamentar respuesta).
66