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PROVINCIA DEL NEUQUN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN

RESOLUCIN N 2276/09.

Autoridades
Gobernador de la Provincia del Neuqun Dr. Jorge Sapag Vicegobernadora Dra. Ana Pechn Secretario de Estado de Educacin, Cultura y Deporte Sr. Ernesto Seguel Ministro de Coordinacin de Gabinete Sra. Zulma Reina

PROVINCIA DEL NEUQUN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN

RESOLUCIN N 2276/09. Subsecretaria de Educacin a cargo de la Presidencia del Consejo Provincial de Educacin Prof. Patricia Ruiz Vocales Consejo Provincial de Educacin Prof. Ramn Ramos Prof. Marisa Yasmn Mortada Prof. Selva Villagrn Prof. Eli Roos Prof. Silvana Cinat Coordinacin Educativa Prof. Delia Arias Asesor Prof. Danilo Casanova Direccin General Nivel Inicial Prof. Liliana del Carmen Amundarain Direccin General Nivel Primario Sra. Nelly Edith Rodas Direccin de Prensa y Protocolo Sr. Adrin Sayas Diseo Editorial Srta. Luca Mara Correa

PROVINCIA DEL NEUQUN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN

RESOLUCIN N 2276/09.

Direccin Esttico Expresiva Prof. Omar Sorsana Equipo Diseo y Desarrollo Curricular Coordinadora Prof. Gloria Beatriz Caricatto Encuadre Pedaggico Prof. Gloria B. Caricatto- Prof. Nilda G. Cifuentes Especialistas rea Artstica: Msica. Nivel Inicial: Prof. Gloria B. Caricatto Prof. Gustavo Martnez Navarrete Nivel Primario: Prof. Nilda G. Cifuentes Prof. Liliana B. Suko

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Nivel Inicial

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE NEUQUN Introduccin a la Educacin Artstica: Msica.
Desde que nacemos estamos rodeados de msica: para animar, para celebrar, para acompaar, etc. Es por ello que disfrutarla, conocerla y comprenderla se convierten en un agregado de contenidos necesarios para cualquier ciudadano, puesto que contribuye al desarrollo de valores estticos y ticos como as tambin al desarrollo global cognitivo, afectivo y social. Una de las etapas de la vida es el Nivel Inicial, que abarca la poca durante la cual el nio absorbe la mayor parte del conocimiento y realiza sus experiencias bsicas. Es sabido que los nios desde temprana edad captan naturalmente los sonidos que los rodean del entorno natural y social, como as tambin los provenientes del mundo musical; a travs del juego comienzan a descubrir y a conocer el mundo que los circunda, es la manera en la que se atreven a probar otras emociones donde todo es posible. Jugando se aprende ms y mejor, se siente alegra se es ms participativo. Los nios y nias por medio del juego llegan a combinar mltiples actividades de exploracin sonora, ejercitaciones auditivas, rtmicas de movimiento, de canciones, de instrumentaciones, etc. En sntesis, de concrecin de un hecho musical valioso. A travs de la Educacin Musical los nios se manifiestan con absoluta libertad, por encontrar en ella no solo un medio para expresarse, sino una verdadera comunicacin y aprendizaje de la vida en sociedad. Aprender a compartir, esperar su turno, emitir opiniones, cuidar materiales, seleccionar, explorar, probar, investigar, jugar, son algunas de las mltiples posibilidades que brinda la msica. El aprendizaje requiere tiempo. No basta con realizar una vez una actividad para que los nios se apropien de los nuevos contenidos puestos en juego. Esto obliga a retomar las propuestas no de manera automtica y rutinaria. En msica las repeticiones pueden ser tambin tiles a los efectos de reinterpretar una cancin, rehacer una orquestacin, volver a escuchar una pieza musical para descubrir otra caracterstica no percibida en la primera audicin. Estas repeticiones se caracterizan por tener nuevos objetivos en cada oportunidad y significan adems el otorgamiento del tiempo ms extendido que requieren algunos alumnos parta acceder a ciertos aprendizajes. (Judith Akoschky). Por lo dicho anteriormente, para ensear en el Nivel Inicial con xito, se requiere ser no solo un buen pedagogo sino tambin un hbil organizador; el maestro/a de msica debe ser consciente de las necesidades que impone este trabajo colectivo.

El educador musical debe conocer muy bien su materia, en primer lugar las teoras y concepciones metodolgicas de la educacin musical y en segundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didcticos de su prctica docente. Desde el Nivel Inicial el objetivo inmediato debe ser que el nio disfrute plenamente con la msica, ampliando su apreciacin por cada uno de los aspectos que la componen; de modo que se deben aportar experiencias gozosas que desarrollen su capacidad creadora y eduquen su sensibilidad fortaleciendo el desarrollo integral del nio.

NIVEL INICIAL (SALA DE 3, SALA DE 4, SALA DE 5 AOS) PROPSITOS Es propsito del Nivel Inicial neuquino que los alumnos: Vivencien situaciones ldicas del entorno natural y social cercano. Utilicen el cuerpo como medio productor de sonidos. Exploren diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencionales. Identifiquen auditivamente reacciones sonoras en el tiempo liso y en tiempo estriado. Improvisen breves relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin/articulacin de la voz. Recreen cuentos sonoros seleccionando instrumentos y modos de accin de acuerdo al argumento. Participen del canto grupal e individual utilizando los recursos de la voz. Recuerden y reconozcan canciones de su repertorio. Identifiquen instrumentos de la banda rtmica y algunos instrumentos autctonos. Participen en audiciones, muestras, espectculos, a fin de vivenciar y disfrutar de las manifestaciones culturales. Disfruten de las propias producciones en un clima afectivo y armnico estable.

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LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

SONIDO
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El sonido -Percibir y conocer sonidos del entorno natural y social cercano, atendiendo a la diversidad. El sonido. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Percibir y conocer sonidos del entorno natural y social cercano, atendiendo y descubriendo caractersticas comunes. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Presencia del sonido en la vida diaria: Casa, jardn y/o escuela, calle, barrio, plaza, parque, animales, entorno zonal cercano. La identificacin y descubrimiento de sonidos del entorno natural y social cercano a travs de juegos de exploracin sonora. La produccin de sonidos del entorno con: el cuerpo, objetos sonoros, instrumentos, etc. La grabacin y reconocimiento de sonidos del entorno natural y social cercano. Presencia del sonido en la vida diaria: Casa, jardn y/o escuela, barrio, plaza, parque, animales, entorno zonal cercano. El sonido. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

-Percibir y conocer sonidos del entorno natural y social cercano, clasificndolos por sus caractersticas comunes.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Presencia del sonido en la vida diaria: Casa, jardn, barrio, plaza, parque, animales, entorno zonal cercano. La identificacin de sonidos del entorno natural cercano. (chacra, campo, ro, viento, lluvia, otros). La identificacin de sonidos del entorno social cercano (casa, jardn, barrio, animales, otros). La imitacin vocal de sonidos del entorno a travs de los juegos de exploracin sonora vocal (soplidos, chistidos,

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin y clasificacin de sonidos presentes en el entorno natural y social por sus caractersticas tmbricas. El descubrimiento de otros sonidos del entorno natural y social cercano. La seleccin de sonidos que pertenecen al entorno natural y social a travs de la vivencia: -salidas a la ciudad, a la barda, 11

cloqueo, onomatopeyas, etc). La realizacin de experiencias sencillas para que establezcan relaciones auditivas del entorno sonoro cercano (igualdiferente). El reconocimiento auditivo de sonidos del entorno a travs de grabaciones. Relatos sonoros Juegos tradicionales, cuentos, adivinanzas. La audicin de cuentos sonoros breves. La evocacin sonora por imitacin vocal (onomatopeyas, cloqueo, laleo, etc.). La creacin sonora en acompaamientos y adivinanzas, juegos tradicionales, cuentos, etc. La recreacin de cuentos sonoros a partir de imgenes que potencien la imaginacin. El desarrollo del tiempo de atencin a travs de los cuentos sonoros, adivinanzas, situaciones ldicas, etc. Relatos sonoros Juegos tradicionales, cuentos, adivinanza, rimas.

La correspondencia entre sonidos identificados y soportes visuales (tarjetas, lminas, loteras de sonidos sencillas). El registro en grafas analgicas de los sonidos del entorno natural y social cercano.

a la chacra, al campo, a la montaa. El registro y grabacin de los sonidos del entorno identificados. La representacin grfica de la variedad de sonidos percibidos.

La produccin de sonidos identificados en la construccin de relatos sonoros. La evocacin sonora por imitacin vocal (onomatopeyas, cloqueo, laleo, etc.) e instrumental (convencionales y no convencionales). La invencin de escenas y situaciones a partir de imgenes que potencien la creatividad (ciudad, campo, paisajes, otros.) La participacin activa en situaciones ldicas sonoras variadas: Juegos, cuentos, adivinanzas, rimas.

Climas sonoros

La improvisacin vocal e instrumental en cuadros de evocacin sonora. La prctica del movimiento espontaneo y desinhibido, para expresar y comunicar sensaciones y sentimientos que produce la evocacin sonora. La comprensin e interpretacin de sonidos del contexto natural, social y cultural de la regin. El empleo de climas sonoros como vehculo de comunicacin en variados contextos de recreacin (tteres, teatro, poesa, cuentos). La produccin de climas sonoros en forma

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 La recreacin a travs de dibujos de las audiciones realizadas. Ubicacin espacial del sonido. La ubicacin espacial del sonido desde la actividad ldica (cercalejos) La identificacin y procedencia de la fuente productora del sonido. La localizacin de la fuente sonora a travs del desplazamiento corporal. Ubicacin espacial del sonido. Ubicacin espacial La ubicacin espacial del sonido desde la del sonido. actividad ldica (cercalejos, se aleja se acerca, se mantiene en el lugar). El reconocimiento auditivo de las fuentes productoras del sonido. La percepcin del sonido en el espacio: - en quietud. - en movimiento.

encadenada (gotas, lluvia, chaparrn). La ubicacin espacial del sonido desde la actividad ldica (desde la fuente fija o mvil). La localizacin de la procedencia del sonido (cerca, lejos, se aleja, se mantiene en el lugar). La ubicacin espacial y trayectoria del sonido (arriba-abajo-adelante-atrs; cerca-lejos).

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Atributos del sonido: -Vivenciar corporal y auditivamente los atributos del sonido. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Timbre Intensidad La vivencia a travs de la representacin corporal de sonidos basados en el timbre Timbre Intensidad Atributos del sonido:

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Vivenciar e identificar auditivamente los atributos del sonido. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en pares de sonidos atendiendo a sus atributos timbre e Timbre Intensidad Atributos del sonido:

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Vivenciar, identificar y clasificar auditivamente los atributos del sonido. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin y clasificacin de los instrumentos de la banda rtmica por su timbre (metal-

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(sonidos del entorno natural-social cercano). La escucha y asociacin tmbrica de diferentes sonidos del entorno con soportes visuales. El reconocimiento auditivo por su timbre de las voces de familiares, compaeros/as, otras voces. El conocimiento de diferentes timbres asociados a instrumentos convencionales y no convencionales. La identificacin auditiva de diferentes niveles de intensidad (fuerte-dbil). La produccin de sonidos fuertes y dbiles a travs de juegos vocales (ecos, onomatopeyas, etc). El reconocimiento de la intensidad en canciones sencillas.

Duracin

intensidad (sonidos del entorno natural-social). La discriminacin auditiva de la duracin del sonido en dos extremos (largo-corto). La representacin corporal de la duracin del sonido. La imitacin del sonido con la voz teniendo en cuenta los atributos: intensidad-duracin. El reconocimiento auditivo de instrumentos por su timbre (metalmadera-parche). La recreacin de los atributos del sonido como medio expresivo en cuentos, relatos, tteres, otros.

Duracin Altura Textura

madera-parche). El reconocimiento de sonidos teniendo en cuenta sus atributos. -timbre (metal-maderaparche). -Intensidad (fuerte- dbil) -duracin (largo-corto). La representacin corporal de la altura del sonido (grave-agudo). La identificacin auditiva de la altura del sonido en sus dos extremos (graveagudo). La identificacin de la textura del sonido por su grano (liso-rugoso). La traduccin a grafas analgicas de los atributos del sonido.

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A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Medios productores de sonidos. -Descubrir y explorar los medios productores de sonidos. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El cuerpo. El descubrimiento El cuerpo. de los sonidos internos del propio cuerpo (respiracin latidos de corazn). La exploracin del cuerpo como productor de sonidos (pies, palmas, dedos, voz, etc). La vivencia del sonido producido por el cuerpo (pies al piso, percusin con palmas en distintas partes del cuerpo). La percepcin del sonido de la respiracin relajada o tensa, segn el movimiento. La imitacin del pulso del corazn (con la voz, palmas, objetos). El reconocimiento de las partes del cuerpo que Medios productores de sonidos.

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Descubrir, explorar los medios productores de sonidos Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El control de los movimientos segmentados de distintas partes del cuerpo para producir percusiones (palmas al pecho, a los hombros, a los muslos, etc). La produccin de sonidos del propio cuerpo en actividades ldicas (onomatopeyas, laleos, palmas, pies, otros). El uso de recursos sonoros del cuerpo para la intervencin en cuentos, rimas, trabalenguas, etc. La utilizacin de la percusin corporal espontnea como medio de expresin. La discriminacin auditiva del timbre e El cuerpo. Medios productores de sonidos.

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Utilizar los medios productores de sonido en creaciones musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El descubrimiento de las posibilidades corporales para producir percusiones controlando la intensidad. El reconocimiento de los sonidos internos y externos del propio cuerpo (respiracin, latido, voz, palmas, otros). La reproduccin de sonidos producidos por la voz en teatralizaciones sencillas, trabajando la La coordinacin de la accin con el grupo para la realizacin de juegos con percusin corporal. El registro de las creaciones realizadas a partir de la escucha atenta (grabaciones).
intensidad y altura del sonido.

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ofrecen posibilidades de percusin (palmas, palmas con otras partes del cuerpo, etc). El empleo de la percusin corporal en el acompaamiento de melodas y canciones sencillas.

intensidad desde diferentes fuentes sonoras. El registro de las creaciones realizadas a partir de la escucha atenta (grabaciones).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos no convencionales. La exploracin de objetos sonoros realizando distintos modos de accin (vasos, botellas, tapitas). La identificacin auditiva de distintos objetos sonoros (botellas con semillas, botellas con agua, vasos con semillas, etc). El reconocimiento de los diferentes materiales segn propiedades sonoras (plstico, cartn, papel celofn, papel crep, etc). La participacin en la sonorizacin con distintos materiales no Instrumentos no convencionales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La construccin de Instrumentos no convencionales. instrumentos no convencionales con distintos materiales descartables. La experimentacin de diferentes modos de accin: agitar, percutir, raspar, pellizcar. La identificacin auditiva de los instrumentos no convencionales construidos (Ej. maracas, palos de lluvia, pellizcfonos, etc). La utilizacin de los instrumentos elaborados en el

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La clasificacin de instrumentos no convencionales para realizar evocaciones sonoras. El reconocimiento de los instrumentos no convencionales por su timbre. La seleccin de los instrumentos elaborados por su modo de accin, en acompaamientos de canciones. El registro de las creaciones realizadas a partir de la escucha atenta (Grabaciones).

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convencionales en cuentos, canciones, etc.

acompaamiento de canciones sencillas. La exploracin y seleccin de instrumentos construidos para producir relatos sonoros. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos convencionales. Banda rtmica. La exploracin y manipulacin de los instrumentos de la banda rtmica empleando distintas acciones motrices (agitar, percutir, raspar, frotar). El reconocimiento auditivo de los instrumentos por su modo de accin (maracas, cascabeles, tambor, caja china, giro, etc.). La identificacin auditiva de los instrumentos convencionales por su material (metal-maderaparche). El uso de los instrumentos convencionales en evocaciones sonoras. Instrumentos convencionales. Banda rtmica. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de los instrumentos segn sus caractersticas tmbricas (metal-maderaparche). La clasificacin de la banda rtmica teniendo en cuenta su material. Los diferentes modos de accin de acuerdo a su destreza motriz: agitar, percutir, raspar, frotar, entrechocar. El uso de los mediadores: los palillos para el bombo, la baqueta para la caja china, etc. El acompaamiento en canciones, rimas, etc. con instrumentos de la banda rtmica. El reconocimiento de instrumentos de la regin a

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos convencionales. Banda rtmica. La exploracin libre de los instrumentos de la banda rtmica (maracas, cascabeles, campanitas, tambores, etc). La identificacin auditiva de los instrumentos convencionales por su timbre (metal-parchemadera). El conocimiento de instrumentos de la regin a travs de grabaciones y en vivo (kultrum- trompe). El acompaamiento en canciones con instrumentos de fcil accionar (agitar, percutir, etc).

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 El acompaamiento en canciones con los instrumentos de fcil accionar (agitar, percutir, raspar). El reconocimiento de instrumentos de la regin a travs de grabaciones, soporte visual y en vivo (kultrumtrutruka, otros). El desarrollo de hbitos en el cuidado de los instrumentos musicales.

travs de grabaciones, soporte visual y en vivo (kultrum- trutruka, otros). El desarrollo de hbitos en el cuidado de los instrumentos musicales.

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RITMO
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El ritmo.
-Vivenciar el ritmo

4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El ritmo. -Vivenciar el ritmo musical en situaciones ldicas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El desplazamiento libre respondiendo a las obras musicales seleccionadas (diferentes estilos). La percepcin espontnea de diseos meldicos-rtmicos en el espacio total y parcial en sus tres niveles: alto- medio-bajo (asociados al movimiento corporal). La presencia y ausencia del sonido a travs del movimiento e inhibicin del movimiento. La exploracin de Rtmica libre: tiempo liso. El ritmo.

5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Vivenciar el ritmo musical en situaciones ldicas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La realizacin de movimientos en el espacio total y parcial con el acompaamiento de diferentes melodas. (saltar, girar, balancearse, etc.). La interpretacin espontnea de diseos meldicos-rtmicos en el espacio total y parcial en sus tres niveles: alto- medio-bajo (asociados al movimiento corporal). La percepcin auditiva de la organizacin en el tiempo liso: sonidos sucesivos-

musical en situaciones ldicas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica libre: tiempo liso. El inicio en la Rtmica libre: dimensin del espacio tiempo liso. total mediante el desplazamiento libre. La percepcin del espacio propio y del otro. La exploracin de las sensaciones corporales que producen los ritmos internos: pulso y respiracin, antes, durante y despus del movimiento. La participacin en actividades ldicas realizando los movimientos naturales de locomocin: caminarcorrer-saltar. La exploracin de

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las diferentes calidades del movimiento a travs del desplazamiento. -pesado-liviano -rpido-lento - fuerte-dbil, etc. La identificacin de la ausencia del sonido a travs de la inhibicin del movimiento (juego de las estatuas). El acercamiento a la percepcin temporal de organizaciones sonoras en el tiempo liso. (Ej. primero se escucha el silbato, luego el tren).

diferentes formas de caminar (en puntas de pie, con talones, apoyando todo el pie, etc). respondiendo a distintas melodas. El empleo de movimientos corporales sugeridos por estmulos musicales utilizando distintos elementos (por ej. cintas, pauelos, aros, etc). La evocacin de ambientes sonoros identificando la organizacin temporal del sonido en el tiempo liso: primero-ltimo. La identificacin auditiva de secuencias sonoras en el tiempo liso: uno-pocos-muchos. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica proporcional: tiempo estriado. El desplazamiento en el espacio total y parcial con el acompaamiento de pulsaciones en el tiempo estriado (fase difusa a Rtmica proporcional: tiempo estriado.

aislados-agrupados. La evocacin de ambientes sonoros identificando la organizacin temporal del sonido en el tiempo liso: primero-ltimo. La identificacin auditiva de secuencias sonoras en el tiempo liso: uno-pocos-muchos. La representacin a travs de grafas analgicas de diferentes sonidos en el tiempo liso.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica proporcional: tiempo estriado. El desplazamiento en el espacio total con el acompaamiento de pulsaciones en el tiempo estriado (fase difusa). La identificacin

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El desplazamiento en el espacio total y parcial con el acompaamiento de pulsaciones en el tiempo estriado (fase precisa).

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auditiva de la presencia y ausencia de sonidos en el tiempo estriado El desplazamiento en el espacio total atendiendo a la presencia y ausencia del sonido en el tiempo estriado. El acompaamiento global en melodas y canciones sencillas, mediante acciones corporales en la fase difusa (sacudir las manos, palmas al piso, etc.). El acompaamiento con ajuste global en melodas y canciones sencillas, con instrumentos de fcil accionar, en etapa difusa (maracas, cascabeles, manojos, etc.).

fluctuante). La identificacin auditiva de la presencia y ausencia de sonidos en el tiempo estriado. El desplazamiento en el espacio total atendiendo a la presencia y ausencia del sonido en el tiempo estriado (silencio). El acompaamiento con ajuste global en melodas y canciones sencillas, mediante acciones corporales en fase difusa a fluctuante (palmas con palmas, palmas al piso, etc.). La identificacin auditiva de las pulsaciones en el tiempo estriado.

La identificacin auditiva de la presencia y ausencia de sonidos en el tiempo estriado. El desplazamiento en el espacio total atendiendo a la presencia y ausencia del sonido en el tiempo estriado (silencio). El acompaamiento con ajuste puntual en melodas y canciones sencillas, mediante acciones corporales (fase precisa). La identificacin auditiva de la organizacin del sonido en el tiempo estriado (pulsaciones regulares). La representacin por medio de grafas analgicas de diferentes sonidos en el tiempo estriado. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje. La produccin rtmica vocal en sincrona con discursos musicales de rtmica proporcional

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje. La produccin rtmica vocal a travs de juegos vocales sencillos (ecos, imitaciones). Ritmo musical y ritmo del lenguaje.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La produccin vocal en juegos que incluyen rimas, trabalenguas, jitanjforas.

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 La utilizacin de diferentes recursos expresivos vocales en el acompaamiento de adivinanzas, rimas, retahlas,etc. (onomatopeyas, cloqueo, laleo, etc.). El acompaamiento gestual, corporal y rtmico en canciones y textos poticos. Relatos regionales (dichos, coplas, poemas propios de la comunidad). La recreacin de relatos a travs de titiriteros, cuentacuentos, payadores, abuelos, para la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la comunidad. Relatos regionales (dichos, coplas, poemas propios de la comunidad).

La percusin corporal sobre textos poticos sencillos: trabalenguas, rimas, adivinanzas, canciones. La reproduccin de rimas con diferentes recursos vocales y corporales (laleo, palmas, etc).

(rimas, trabalenguas, jitanjforas) La recreacin de rimas de sorteo y juegos de manos. La produccin rtmico corporal/ instrumental sobre textos poticos teniendo en cuenta las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo del lenguaje. Relatos regionales (dichos, coplas, poemas propios de la comunidad). La recreacin de relatos a travs de titiriteros, cuentacuentos, payadores, abuelos, para la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la comunidad.

La recreacin de relatos a travs de titiriteros, cuentacuentos, payadores, abuelos, para la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la comunidad.

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MELODA
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La meloda. -Vivenciar e interpretar canciones y melodas. La meloda. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Recrear e interpretar canciones y/o melodas. La meloda. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Recrear, interpretar y apreciar canciones y/o melodas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de cambios en el movimiento meldico ascendentes, descendentes y repeticiones. La imitacin de pequeas unidades meldicas con sentido musical a travs de juegos de eco-meldico. La recreacin con todo el cuerpo de movimientos ascendentes, descendentes, de sonidos que saltan y otros que se mantienen. La identificacin auditiva de tensin y

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El inicio en la percepcin de cambios de direccin en el movimiento meldico ascendente y descendente (Ej. subir y bajar con el cuerpo). La respuesta corporal de los cambios que se perciben en el movimiento meldico: ascendente y descendente (Ej. con acompaamiento de flauta mbolo). La imitacin con la voz de sonidos que ascienden, descienden y se repiten. La identificacin auditiva de tensin y distensin de la meloda. (I-

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de movimientos meldicos ascendentes y descendentes. La recreacin de movimientos corporales respondiendo a diferentes estmulos musicales de ascenso y descenso ( Ej. Flauta mbolo, flauta dulce, celestn, metalofn, etc.). La respuesta ldica corporal de tensin y distensin de la meloda. (I-V).
El reconocimiento y reproduccin vocal de las melodas que corresponden a canciones conocidas.

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V), a travs del movimiento corporal. El reconocimiento de canciones a travs de la meloda.

distensin en melodas y canciones. (I-V). El reconocimiento auditivo de melodas completas o fragmentadas iguales o diferentes.

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TEXTURA MUSICAL
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La textura. -Percibir y vivenciar texturas musicales sencillas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La percepcin de un sonido que se destaca entre otros, en la audicin de un cuadro sonoro. (Ej. Las ranas y el agua). El inicio en la identificacin auditiva de voces que se escuchan en la grabacin (Ej. una vozmuchas voces), solistaconjunto. La escucha e identificacin de instrumentos que participan en la audicin. (Ej. un instrumento muchos instrumentos), solistaconjunto. La textura. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar y vivenciar la textura a travs de obras musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de sonidos que se destacan en las evocaciones sonoras. (Ej. uno- muchos, primero-ltimo). El reconocimiento auditivo en audiciones grabadas de voces e instrumentos: -voz- instrumento. -voces-instrumentos. -instrumento-voces. -instrumentos-voz. La traduccin en grafas de los sonidos percibidos en la audicin de cuadros sonoros. La textura. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar y vivenciar la textura a travs de obras musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento de planos sonoros, relaciones y jerarquas en una evocacin. (Ej. figura fondo: -el grillo (primer plano). -el viento (segundo plano). La discriminacin auditiva de solista y conjunto en obras instrumentales y vocales. La identificacin de pequeas agrupaciones: orquesta, cuarteto, do. La traduccin en grafas de los sonidos percibidos en la audicin de cuadros sonoros.

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FORMA
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La forma. - Descubrir la forma musical a travs de movimientos corporales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La respuesta corporal a travs de juegos y canciones tradicionales (Ej. sobre el puente de Avignon). La identificacin auditiva y variacin de movimientos corporales, respondiendo a la forma musical percibida (permanencia cambio). La interpretacin de canciones y el reconocimiento de partes que se contrastan (A-B). La forma. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Experimentar con movimientos corporales la forma musical Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de la forma musical en canciones tradicionales (nanas, rondas, juegos musicales). El reconocimiento de cambios formales en la cancin al ser interpretada (A-A; A-B). La respuesta a travs de diversos movimientos corporales de los cambios que se perciben en las melodas escuchadas (permanencia-cambioretorno). La forma. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Percibir e identificar la forma musical a travs de la escucha atenta. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de cambios formales que se producen en canciones sencillas (permanencia A-A; cambio A-B; retorno A-BA). La utilizacin del cuerpo como medio de expresin para el reconocimiento de las diferentes partes que conforman la obra. La interpretacin de canciones donde se reconozcan los cambios formales de las mismas. (A-A; A-B; A-B-A).

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LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La voz. -Explorar las posibilidades de la voz hablada y cantada. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El conocimiento de su propia voz, y el conocimiento de voces diferentes (Ej. familia, maestro/a, compaeras/os). La imitacin vocal de sonidos del entorno natural y social en diferentes situaciones (Ej. relatos sonoros, juegos, canciones, etc). La exploracin de la voz cantada, (Ej. canciones) y la voz hablada (Ej. juegos vocales, retahlas, etc.) La voz. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Explorar las posibilidades de la voz hablada y cantada. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento de diferentes voces de su entorno, cercano y lejano. La discriminacin e interpretacin de sonidos vocales en evocaciones sonoras, canciones, rimas etc. La prctica vocal a travs de un variado repertorio de canciones. La interpretacin vocal de canciones en la tesitura real (tesitura acorde a la edad). La voz. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Explorar las posibilidades de la voz hablada y cantada. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva de voces de diferentes registros: -voz infantil -voz adulta. La utilizacin de la voz en la reconstruccin de situaciones sonoras. El desarrollo de habilidades para mejorar la emisin vocal. La interpretacin individual y grupal progresiva de un variado repertorio de canciones.

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 El uso de sonidos vocales en juegos, rimas y canciones. (Ej. Onomatopeyas, laleo, soplido, chistido, cloqueo, otros).

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JUEGO CONCERTANTE
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Juego concertante. -Identificar auditivamente voces e instrumentos. Juego concertante. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente voces e instrumentos. Juego concertante. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente voces e instrumentos.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El acompaamiento grupal en canciones con instrumentos de fcil accionar (agitar, percutir). La realizacin de pregunta y respuesta a travs de situaciones ldicas (solista preguntaconjunto responde y viceversa). La interpretacin vocal e instrumental solista (adulto) y conjunto (nios).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La seleccin de instrumentos para el acompaamiento realizando juego concertante solista conjunto. La imitacin, improvisacin vocal y creacin vocal en canciones como solista conjunto. La ejecucin vocal de canciones en forma responsorial, alternando partes de solista y conjunto (canto responsorial, eco, pregunta- respuesta).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin vocal a travs de juego concertante, alternando entre solista y conjunto. La identificacin auditiva en obras musicales de solista y conjunto. La ejecucin vocal de canciones en forma responsorial, alternando partes de solista y conjunto (canto responsorial, eco, pregunta- respuesta).

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ARTICULACIN Y DINAMICA
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Articulacin y dinmica. -Percibir los cambios de Articulacin y articulacin y dinmica dinmica. en obras musicales. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Expresar los cambios de Articulacin y articulacin y dinmica en dinmica. obras musicales. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Identificar los cambios de articulacin y dinmica en obras musicales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La percepcin y respuesta a travs de juegos musicales en melodas donde se aprecien cambios de articulacin y dinmica. El inicio en la interpretacin vocal teniendo en cuenta los cambios de dinmica (f-p)

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El movimiento corporal expresando los cambios de articulacin y dinmica presentes en la obra musical. La interpretacin vocal teniendo en cuanta los cambios de dinmica (f-p).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en melodas donde se producen articulaciones (picado-ligado) y cambios de dinmica. La interpretacin vocal e instrumental teniendo en cuenta los cambios de dinmica (f-p).

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TEMPO
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El tempo. -Percibir corporal y El tempo. auditivamente los cambios de velocidad en una obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Velocidad: Rpido lento. La percepcin de la Velocidad : Rpido -lento. velocidad a travs del desplazamiento en el espacio total (rpido-lento). La identificacin de la velocidad en audiciones de melodas contrastantes. La interpretacin de canciones breves y sencillas con cambios de velocidad (rpido-lento). 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Reconocer corporal y El tempo. auditivamente los cambios de velocidad en una obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La vivencia corporal Velocidad: de los cambios de velocidad Rpido lento. en diferentes situaciones ldicas: rondas, trenes, desplazamientos libres, etc. La identificacin auditiva de las variaciones de intensidad en rimas, melodas y canciones. La interpretacin de canciones breves con cambios de velocidad (rpido-lento). 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Identificar corporal y auditivamente los cambios de velocidad en una obra musical Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El desplazamiento en el espacio total respondiendo a los cambios de velocidad. El acompaamiento instrumental de una meloda que presenta cambios de velocidad. El juego vocal en rimas, poesas, variando la velocidad. La interpretacin de canciones con cambios de velocidad (rpido-lento).

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CARCTER
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El carcter musical. -Percibir y vivenciar el El carcter musical. carcter en obras musicales. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Vivenciar e identificar el carcter en obras musicales. El carcter musical. 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar y apreciar el carcter en obras musicales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El juego musical en el espacio total respondiendo al carcter de melodas (tranquila, enrgica, juguetona, humorstica, misteriosa, triste, etc.). La escucha y percepcin del carcter en diferentes canciones y melodas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El desplazamiento en el espacio total respondiendo al carcter de melodas, con distintos elementos (pauelos, cintas, aros, etc.). La interpretacin de canciones expresando el carcter de las mismas (alegre, triste, etc).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La improvisacin de movimientos corporales para representar el carcter en diferentes obras musicales. La apreciacin auditiva de melodas diferenciando el carcter identificado (alegre, enrgico, triste, etc). La expresin vocal adecundola al carcter de la cancin.

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LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GNERO
Gnero. 3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen Gnero. a: -Percibir el gnero vocal e instrumental. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten Gnero vocal e instrumental. La aproximacin en la identificacin del gnero vocal e instrumental a travs de situaciones ldicas. La escucha de diferentes obras (instrumental-coral) para reconocer los gneros. La vivencia y respuesta corporal en obras de diferentes gneros (vocal e instrumental). Gnero vocal e instrumental. 4 AOS fin de que los alumnos/as se aproximen Gnero. a: -Identificar el gnero vocal e instrumental. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de los distintos gneros (vocalinstrumental) a travs de melodas y canciones sencillas. La escucha de diferentes obras (instrumental-coral) para reconocer los gneros. La interpretacin de arreglos que alternen partes vocales e instrumentales. Gnero vocal e instrumental. 5 AOS fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Reconocer el gnero vocal e instrumental. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento auditivo de los distintos gneros (vocalinstrumental) a travs de melodas y canciones sencillas. La escucha de diferentes obras (instrumental-coral) para reconocer los gneros. La produccin de arreglos instrumentales utilizando los instrumentos de la banda rtmica.

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ESTILO
3 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Estilo. -Identificar e interpretar Estilo. obras de diferentes estilos. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten Cancionero y Animacin La identificacin auditiva de canciones cantadas por nios y por adultos para nios. La respuesta corporal libre y espontanea de acuerdo a diferentes estilos. La interpretacin de un repertorio de canciones de diferentes estilos. Cancionero y Animacin. 4 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar e interpretar Estilo. obras de diferentes estilos. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten La identificacin auditiva de canciones cantadas por nios y por adultos para nios. La creacin de movimientos corporales teniendo en cuenta diferentes estilos. La recreacin de diferentes danzas populares y folklricas sencillas. La interpretacin de un repertorio de canciones de diferentes estilos. Cancionero y Animacin 5 AOS A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar e interpretar obras de diferentes estilos. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten El reconocimiento auditivo de canciones cantadas por nios y por adultos para nios. La invencin de movimientos corporales individuales y grupales teniendo en cuenta diferentes estilos. La interpretacin de diferentes danzas populares y folklricas sencillas. La participacin grupal e individual en canciones de diferentes estilos.

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Cancionero patrio

El inicio en la escucha atenta de canciones patrias: Himno Nacional, Himno Provincial. La interpretacin de canciones breves, a la bandera.

Cancionero patrio

La escucha atenta de Cancionero patrio canciones patrias: Himno Nacional, Himno Provincial, La interpretacin de canciones breves, a la bandera.

La interpretacin grupal e individual de fragmentos del cancionero patrio. La recreacin de canciones patrias en fechas alusivas. La interpretacin de canciones breves, a la bandera. El acercamiento a producciones musicales propias de la cultura mapuche.

Cancionero y procedencia.

El acercamiento a producciones musicales propias de la cultura mapuche.

Cancionero y procedencia.

El acercamiento a producciones musicales propias de la cultura mapuche.

Cancionero y procedencia.

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EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina

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DISEO CURRICULAR PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA Introduccin a la Educacin Artstica: Msica.
La Msica, al igual que el lenguaje, se manifiesta en actos de comunicacin. Del mismo modo que un hablante, para comunicarse en la lengua materna incorpora intuitivamente reglas de su funcionamiento operativo, en la comunicacin musical es necesario utilizar ciertas formas de operar con la Msica, que, al igual que las de la lengua materna, hacen a su esencia como forma de expresin. En este sentido podemos analizar la Msica desde dos ngulos: a) la Msica como forma de expresin, cuya prctica se manifiesta a travs de la composicin/produccin, la interpretacin y el anlisis musical y b) la Msica como sistema sintctico cuya comprensin implica el acceso a un sistema de relaciones estructurales con el correspondiente uso de reglas y convenciones. Con frecuencia hablamos de la Msica que escuchamos o ejecutamos describindola, por ejemplo, con trminos tales como: una frase o idea musical que funciona como pregunta, la que es respondida por la frase musical siguiente, o hablamos de conversaciones y dilogos entre los instrumentos. Esta modalidad descriptiva ayuda a establecer paralelos entre Msica y Lenguaje. Al igual que las oraciones se forman de la combinacin de palabras de acuerdo a reglas o convenciones, as tambin la Msica posee elementos componentes, como por ejemplo notas y acordes, que al combinarse conforman unidades de significacin musical. Como ambos emplean modalidades discursivas, comparten ciertos procedimientos tales como: seleccionar inicialmente los fonemas-sonidos, atender a las relaciones entre los mismos y entramar una cadena sintctica para finalmente dotarla de la intencin expresiva deseada. En el lenguaje las oraciones conforman prrafos, en la Msica los temas musicales se vinculan para formar unidades discursivas mayores, exposiciones, movimientos, sinfonas. Por ello la Msica puede entenderse como un sistema sintctico. Melodas introducidas en la presentacin de una obra (exposicin) pueden ser reconocidas cuando reaparecen (re-exposicin).

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Los paralelos entre Msica y Lenguaje pueden resultar importantes indicios a la hora de considerar la metodologa de la enseanza musical en la escuela.

Significacin social de la Msica en la escuela

En qu medida es importante la Msica en la escuela? Es sta una preocupacin compartida. La validez social del aprendizaje de la Msica en la escuela es una cuestin digna de ser considerada.
El canto comunitario y el rescate del patrimonio popular potico y musical de nuestra cultura es una demanda que la comunidad le debe imponer a la escuela. En una sociedad como la nuestra en la que conviven las culturas autctonas con las provenientes del flujo inmigratorio, compartir el canto de las canciones tnicas y folklricas junto a las italianas, espaolas, etc. ayuda a que nuestros nios desarrollen adhesin y respeto por estas manifestaciones y nutran su arraigo a la sociedad de pertenencia. Al propiciar y desarrollar en los nios la actividad del canto se producen situaciones que resultan de gran valor para la configuracin de la personalidad: se descubren as los "cantores" que evidencian habilidad y placer por este desempeo". Si la situacin escolar no lo propiciara, estos valores pasaran desapercibidos. La actitud de cantar para otros se va acrecentando a lo largo de la vida escolar y es posible que transcurrido el tiempo, estos nios asuman roles de: animadores/ "juglares" en las reuniones sociales de un grupo cultural. Es sabido cuanto es apreciado por el grupo social el que una persona pueda expresarse cantando de manera natural y con gusto musical. Estas habilidades se descubren y estimulan desde los primeros aos escolares. La Msica en la escuela Resulta deseable que la educacin musical en la escuela atienda al desarrollo de competencias musicales que permitan a los estudiantes comprender la msica que escuchan y adoptarla como vehculo de expresin y comunicacin personal.

Resultan logros esperables en la adquisicin de competencias que permitan a los nios: Participar en actividades musicales individuales y de conjunto.

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 Cantar y acompaarse rtmicamente. Frecuentar un repertorio amplio de obras y estilos musicales. Utilizar la msica para improvisar, participar, compartir, disfrutar del Juzgar criteriosamente la msica escuchada. Ampliar la comprensin de los fenmenos multiculturales al escuchar msica de la propia cultura y de otras pocas y procedencias. Comprometerse emocionalmente al hacer msica. Estimar y valorar la msica de la comunidad de pertenencia. Ampliar su vocabulario y su lectoescritura a travs de canciones y composiciones. La enseanza musical adquiere en la escuela primaria un gran sentido educativo. La msica contribuye conjuntamente con las dems materias a la personalidad infantil en formacin. Los nios que asimilan las experiencias musicales vividas en la escuela, incorporan de manera natural la msica a su vida cotidiana y comienzan a practicarla en el seno de su ncleo familiar y social. La msica se convierte en uno de los conocimientos ms importantes si entendemos que la finalidad fundamental de la enseanza de la escuela primaria es preparar a los alumnos y alumnas para que intervengan y comprendan el medio que los rodea y aporten soluciones a los problemas que la sociedad les plantea. Formando as sujetos crticos y reflexivos de su diario vivir y no meros receptores apticos del mismo. La Educacin Musical en las escuelas primarias propone dar a los alumnos y alumnas oportunidades para acercarse y relacionarse con materiales sonoros, que favorecern su desarrollo psicofsico y su conocimiento de la realidad. Esto tiene como fin brindarles la posibilidad de relacionar, agrupar, clasificar, y organizar lo percibido haciendo de ellos alumnos reflexivos.

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Relacionado a esto, las potencialidades musicales constituyen una de las manifestaciones ms importantes en todo ser humano. Howard Gardner en su libro Inteligencias Mltiples, procur ampliar los alcances del potencial humano. Seal que nuestra cultura occidental haba difundido la inteligencia de manera demasiado estrecha incluida solo bajo el rtulo de coeficiente intelectual , en cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para: en primer lugar resolver problemas y en segundo lugar crear productos en el ambiente de manera natural El mismo autor identifica a la inteligencia musical como una de las siete aptitudes intelectuales autnomas que deben ser desarrolladas en cada estudiante. Es por ello que la escuela debiera ayudar al nio o nia a desarrollarlas. As tambin la educacin musical facilita una salida a la creatividad y a la autoexpresin. Nos permite expresar nuestros sentimientos y pensamientos, nos permite afirmar nuestra singular originalidad mientras que los tiempos actuales pretenden convencernos de que somos slo un nmero entre tantos. En oposicin a esto creencia mundial, la msica nos ofrece la oportunidad de expresarnos como nosotros deseemos hacerlo. La msica es importante en la escuela ya que el estudio de la misma nos ayuda a comprender mejor nuestra propia naturaleza y la naturaleza de la humanidad. A travs del conocimiento musical podemos conocer el patrimonio cultural de naciones diversas, en tiempos y espacios distintos ya que la msica es una manifestacin bsica del ser humano. Por lo antes mencionado, particularmente la provincia del Neuqun, es una provincia que cuenta con un importantsimo patrimonio musical etnogrfico. El aporte cultural del pueblo mapuche constituye un pilar fundamental en la identidad neuquina, es por ello que la escuela debe acercar a los alumnos a nuestra cultura de origen proporcionando los espacios necesarios para que el alumno/a conozca, interprete, interacte, con la cultura mapuche ya sea a travs de la investigacin de su historia, la manipulacin de sus instrumentos, audiciones, audiovisuales, visitas a museos, etc. Es por ello que la msica puede ser entendida como un aspecto de la cultura de la cual es parte, el conocimiento de diversos aspectos culturales del entorno facultar una compresin ms completa del fenmeno musical. Otro punto a considerar es el uso de la informtica como herramienta que enriquece las producciones musicales de los alumnos. El uso de la computadora ofrece una amplia gama de posibilidades entre el sonido y su representacin grfica. Con el apoyo de distintos programas informticos se podr desarrollar la creatividad musical desde la experiencia de interaccin con el sonido. A medida que se avanza en su uso se pueden realizar proyectos de creacin ms amplios como sonorizaciones, videos, elaboracin de una pista musical, etc. Para concluir, se puede afirmar que la msica es esencial en la escuela primaria porque permite separarnos del rutinario y cotidiano vivir, acompaa todos los instantes de la existencia, mejora la calidad de vida, alimenta el espritu y es capacidad inherente de todo ser humano.

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El rol del docente de Educacin Musical La msica, en la tarea educativa, se perfila, como una disciplina grupal. Todo nio puede expresarse creativamente, es por ello, que el rol del maestro de msica es fundamental y su funcin consiste en establecer un puente eficaz entre el sujeto y el objeto del conocimiento musical. El objetivo esencial de la educacin musical es musicalizar, o sea impregnar de msica la interioridad y la vida del hombre iniciando el camino hacia la experiencia musical, ya sea de carcter pasivo (audicin musical), o activo (ejecucin, composicin, recursos y tecnologas musicales). Por lo tanto el maestro de msica es esencial para el proyecto educativo. Por lo dicho anteriormente, para ensear en la escuela primaria con xito se requiere ser no solo un buen pedagogo sino tambin un hbil organizador; el maestro debe ser consciente de las necesidades que impone este trabajo colectivo. El educador musical debe conocer muy bien su disciplina, en primer lugar las teoras y concepciones metodologas de la educacin musical y en segundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didcticos de su prctica docente enfocando su hacer en pos de los objetivos propuestos. El educador musical no debe ser solo educador sino, ante todo: Impulsor de las actividades planificadas. Orientador para todo lo que el grupo necesite, ya sea instrumentos, ideas, etc. Referente, pues muchas veces es imprescindible estar activo para que el grupo entienda y se anime a realizar las propuestas. Un buen coordinador del juego, para que pueda acompaar siempre las actividades y cuidar que no confluyan en otras direcciones distintas a las planteadas y si esto ocurre saber aprovecharlo pedaggicamente. Un buen observador de las actividades, en el sentido en que sepa coordinar las discusiones y ordenarlas desarrollando en el alumno la elaboracin de juicios crticos y de criterios personales. Solo tendr derecho a llamarse educacin musical una enseanza que sea capaz de contemplar las necesidades inherentes al desarrollo de la personalidad infantil y que se proponga cultivar el cuerpo, la mente, y el espritu del nio a travs de la msica (Violeta Gainza)

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EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Primer Ciclo

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PRIMER CICLO

PROPSITOS Es propsito de la escuela neuquina que los alumnos: Produzcan relatos sonoros utilizando el sonido como correlato de situaciones cotidianas del entorno natural y social. Representen corporalmente y en grafas analgicas la organizacin del sonido de acuerdo a sus atributos. Discriminen auditivamente relaciones sonoras de los atributos del sonido y su organizacin en el tiempo liso y estriado. Participen en ejecuciones instrumentales individuales y de conjunto. Seleccionen las fuentes sonoras y los modos de ejecucin de acuerdo a particularidades expresivas y de estilo. Participen en ejecuciones vocales frecuentando un repertorio de canciones que promuevan la utilizacin de diferentes recursos expresivos. Amplen su horizonte de saberes a travs del conocimiento de gneros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural. Participen en audiciones, muestras y espectculos, en contacto directo con artistas, creadores e intrpretes. Valoren las posibilidades intelectuales, motrices y creativas de los dems.

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LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

EL SONIDO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El sonido entorno. en el -Percibir sonidos de los distintos ambientes del entorno discriminndolos y clasificndolos por su timbre e intensidad. El sonido entorno. en 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: el
-Percibir sonidos de los

3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El sonido entorno. en el -Percibir sonidos de los distintos ambientes del entorno discriminndolos y clasificndolos por su timbre, intensidad duracin y altura. -Realizar producciones grupales e individuales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Presencia del sonido en la vida diaria: alrededores y el entorno zonal y provincial. La identificacin de sonidos presentes en el entorno a travs de la observacin directa (salidas al medio) e indirecta (lminas fotografas, etc.) Situaciones de la vida cotidiana.

distintos ambientes del entorno discriminndolos y clasificndolos por su timbre, intensidad y duracin.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La bsqueda e Presencia del sonido identificacin de gran en la vida diaria: el variedad de sonidos entorno zonal. presentes en el entorno natural (ro, barda, chacra, campo, etc). La descripcin de sonidos del entorno social la casa, el barrio, la escuela, la ciudad.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin Presencia del sonido en la vida diaria: de sonidos presentes en alrededores y el el entorno a travs de la observacin directa entorno zonal. (salidas al medio) e indirecta (lminas, fotografas, etc.) .

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 La descripcin de sonidos, teniendo en cuenta similitudes y diferencias. Relatos sonoros. El empleo de (cuentos, poesas, sonidos de ambientes etc.) naturales y sociales para la sonorizacin de relatos. Paisajes sonoros. (lminas, secuencias de historietas, pelculas, etc.) El reconocimiento y la discriminacin auditiva de los sonidos que constituyen un relato, un paisaje sonoro.

La descripcin sonora de situaciones cotidianas o del entorno. La apreciacin, exploracin y seleccin de materiales para la realizacin de relatos, paisajes y climas sonoros (desde la imitacin hasta la produccin). La identificacin auditiva del recorrido que realizan dos o ms sonidos en relacin con un punto fijo de escucha La ubicacin espacial del sonido (procedencia, distancia, direccin), en el espacio prximo y distante: trayectorias combinadas. El registro de las producciones realizadas: grabaciones y grafas. Deteccin de sonidos que perjudican la salud auditiva y afectan la calidad de vida (por ej: bocinas, alarmas y otros).

Climas sonoros (lminas, secuencias de historietas, pelculas, etc.)

Ubicacin espacial del sonido.

La identificacin auditiva del recorrido que realizan dos o ms sonidos en relacin con un punto fijo de escucha. La ubicacin espacial del sonido (procedencia, distancia, direccin) en el espacio prximo y distante (lejos, cerca, se aleja se mantiene en el lugar) El registro de las producciones realizadas: grabaciones y grafas.

Ubicacin espacial del sonido.

Ubicacin espacial La identificacin auditiva del recorrido que del sonido. realizan dos o ms sonidos en relacin con un punto fijo de escucha. La ubicacin espacial del sonido (procedencia, distancia, direccin) en el espacio prximo y distante (adelante-atrs, izquierda derecha). El registro de las producciones realizadas: grabaciones, grafas.

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A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Atributos del sonido:

-Traducir al plano corporal los atributos del sonido.

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Atributos del sonido:

-Identificar los atributos Atributos del

A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

-Identificar los atributos del sonido en audiciones de fragmentos y obras musicales.

del sonido caractersticas.

sus sonido:

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Timbre Intensidad Duracin Altura Textura La discriminacin auditiva de sonidos y relaciones en pares de sonidos atendiendo a sus atributos: - Timbre (metal-parchemadera) - Intensidad (dbilfuerte) - Duracin (cortolargo). - Altura: (agudo- grave) - Textura: (lisorugoso). La representacin corporal de sonidos basndose en sus atributos. Timbre Intensidad Duracin Altura Textura

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva de los atributos del sonido: - Timbre. Fuente de la cual proviene (metalmadera-parche). - Intensidad. Niveles de intensidad, variaciones de intensidad (dbil-fuerte). - Duracin. Duraciones no proporcionales fuera de contexto mtrico- (cortolargo). - Altura. Variaciones de alturas continuas y graduales en series de dos sonidos (grave-agudo). -Textura. Por su grano (liso- rugoso). Timbre Intensidad Duracin Altura Textura

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva de los atributos del sonido: - Timbre. Frente de la cual proviene (metalmadera-parche). - Intensidad. Niveles de intensidad, variaciones de intensidad (dbil-mediofuerte). - Duracin. Duraciones no proporcionales (fuera de contexto mtrico- cortomedio-largo). - Altura. Variaciones de alturas continuas y graduales en series de dos y tres sonidos (gravemedio-agudo). - Textura. Por su grano (liso- rugoso).

El empleo del timbre como atributo del sonido para la seleccin y clasificacin de instrumentos.

La aplicacin de los atributos del sonido para la evocacin de un clima sonoro.

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 El registro en forma grfica-analgica de los atributos del sonido.

La utilizacin de grafas analgicas para representar las relaciones discriminadas auditivamente.

La clasificacin y ordenamiento de series de hasta tres sonidos en un mismo atributo. La decodificacin de partituras en grafas que representan los atributos del sonido. A fin de que los alumnos se aproximen a: Los medios productores de sonido.
- Combinar los medios

A fin de que los alumnos se aproximen a: Los medios productores de sonido.

-Manipular y explorar diferentes medios productores de sonido para ser utilizados en el discurso musical.

A fin de que los alumnos se aproximen a: Los medios productores de sonido.

-Combinar las

posibilidades de los medios productores de sonido.

productores de sonido en situaciones de interpretacin y de creacin conjunta. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: el cuerpo. Las producciones sonoras complejas a travs del cuerpo: por ej. palmas, chasquidos, percusin corporal. La combinacin de segmentos corporales utilizando acciones sucesivas de brazos, manos, piernas, pies en juegos tradicionales. el cuerpo.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La combinacin y complejizacin de acciones corporales, en acompaamiento de canciones. La combinacin de segmentos corporales utilizando motricidad fina en juegos tradicionales. La produccin con el cuerpo de imgenes el cuerpo.

La invencin de nuevas acciones corporales, en acompaamiento de canciones. La combinacin de segmentos corporales utilizando ejecuciones que comprometen destrezas digitales en diferentes velocidades.

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 La recreacin de imgenes cotidianas, cuentos, etc., utilizando el cuerpo como medio productor de sonidos. El registro de las creaciones realizadas a partir de la escucha atenta. (grabacin). Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos no convencionales. La construccin de Instrumentos no instrumentos musicales no convencionales. convencionales con materiales descartables. El accionar de los instrumentos construidos, en el acompaamiento de canciones sencillas. La participacin en proyectos colectivos de ejecucin instrumental.

cotidianas (cuentos, rimas de sorteo, juegos tradicionales, etc) . El registro de las creaciones realizadas a partir de la escucha atenta. (grabacin).

La improvisacin con el cuerpo partir de imgenes cotidianas (cuentos, rimas de sorteo, juegos tradicionales). El registro de las creaciones realizadas (grabacin).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos no El agrupamiento convencionales. de los instrumentos no convencionales construidos tomando como criterio las caractersticas tmbricas, tctiles y visuales (sonoridad, material, tamao, forma, superficie, textura) y su relacin con el sonido resultante.
El accionar de instrumentos no convencionales, en la recreacin de relatos sonoros. La valoracin de las posibilidades y aportes de otros nios y nias comprendiendo la importancia del trabajo cooperativo.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La seleccin de los instrumentos no convencionales construidos tomando como criterio las caractersticas tmbricas, tctiles y visuales (sonoridad, material, tamao, forma, superficie, textura) y su relacin con el sonido resultante. La clasificacin y organizacin de instrumentos no convencionales para crear paisajes, climas y relatos sonoros. El consenso en producciones individuales y/o grupales.

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Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos convencionales. La identificacin auditiva de los instrumentos convencionales por su materia vibrante (metalparche-madera). La clasificacin de los instrumentos de la banda rtmica teniendo en cuenta su materia vibrante. La discriminacin auditiva de dos instrumentos que suenan simultneamente. Instrumentos convencionales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La clasificacin de los instrumentos de la banda rtmica teniendo en cuenta su materia vibrante. La discriminacin auditiva de dos instrumentos que suenan simultneamente y ms de dos, tres en sucesin. La identificacin auditiva/visual de las partes de los instrumentos por su materia vibrante. Instrumentos convencionales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento y la seleccin de instrumentos musicales de acuerdo a la naturaleza de la materia vibrante (columna de aire, cuerda, membrana). La discriminacin auditiva de dos instrumentos que suenan simultneamente y ms de dos, tres, cuatro en sucesin. La identificacin auditiva/visual de las partes de los instrumentos por su materia vibrante. La exploracin de instrumentos musicales empleando distintas acciones motrices en forma progresiva: agitar, percutir, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.

Banda rtmica.

Banda rtmica. Columna de aire.

Materia vibrante: columna de aire, cuerda, membrana.

Acciones motrices.

La manipulacin y el Acciones motrices. accionar de instrumentos y sus posibilidades sonoras: agitar, percutir, raspar, frotar, entrechocar. El uso apropiado de los instrumentos convencionales y sus mediadores (los palillos para el bombo la baqueta para la caja china, etc.). La ejecucin de la banda rtmica para

La exploracin de instrumentos musicales empleando distintas acciones motrices: agitar, percutir, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, soplar. La prctica instrumental utilizando distintos mediadores: mano, palillos, baquetas, labios. La ejecucin de la banda rtmica para

Acciones motrices.

La prctica instrumental utilizando distintos mediadores: mano,, palillos, baquetas, varillas, dedos, labios para adquirir gradualmente habilidades y destrezas.

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acompaar canciones sencillas. El desarrollo de hbitos inherente al cuidado de los instrumentos musicales.

acompaar canciones sencillas. La participacin en proyectos grupales de ejecucin instrumental. El desarrollo de hbitos inherente al cuidado de los instrumentos musicales.

La participacin en proyectos grupales de ejecucin instrumental. El desarrollo de hbitos inherente al cuidado de los instrumentos musicales.

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RITMO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El ritmo.
-Vivenciar el aspecto

2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El ritmo. - Vivenciar e interpretar el aspecto rtmico musical en juegos, canciones y producciones literarias. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica libre: tiempo liso. La interpretacin de ritmos libres, en juegos que involucren movimientos con acciones sucesivas de palmas, castaetas, muslos, pies. El empleo de criterios para organizar sonidos en el tiempo liso: -ubicacin temporal: (primero- ltimo) - cuantificadores (pocos- muchos). La recreacin de diferentes estilos en el tiempo liso. La representacin por medio de grafas Rtmica libre: tiempo liso. El ritmo.

3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Realizar producciones rtmicas de desarrollo expresivo y comunicacional.

rtmico musical en situaciones ldicas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica libre: tiempo liso. La vivencia y el desarrollo de movimientos corporales libres en el tiempo liso. El trabajo en el espacio total y parcial realizando ritmos libres y sugeridos. La predisposicin para coordinar los propios movimientos con otros en juegos realizados en tiempo liso. El empleo de criterios para organizar sonidos en el tiempo liso: -ubicacin temporal: (primero- ltimo)

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La participacin con desplazamientos libres respondiendo a la obra musical seleccionada (distintos estilos). La predisposicin para realizar diferentes ritmos, movimientos y actitudes corporales en el tiempo liso. La improvisacin de movimientos libres y espontneos en el tiempo liso. La representacin por medio de grafas analgicas de diferentes sonidos en el tiempo liso.

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- cuantificadores (pocos- muchos). La produccin sonora libre y espontnea, corporal, vocal e instrumental. La representacin por medio de grafas analgicas de diferentes sonidos en el tiempo liso.

analgicas de diferentes sonidos en el tiempo liso.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica proporcional: tiempo estriado. La identificacin auditiva de la pulsacin en el tiempo estriado, a travs de diferentes estmulos sonoros. (Ej. Msica en vivo, bandas grabadas). La disposicin para realizar diferentes ritmos en el tiempo estriado. La identificacin auditiva y la inhibicin de movimientos a travs de la presencia ausencia del sonido (el silencio). La reproduccin de motivos rtmicos sencillos a travs de la voz y los Rtmica proporcional: tiempo estriado.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La ejecucin de ritmos como parte de juegos musicales que comprometan acciones en concordancia con discursos musicales de rtmica proporcional. La identificacin auditiva y su traduccin con movimientos espontneos de la presencia/ausencia de sonidos en el tiempo estriado (el silencio). La ejecucin vocal/corporal/ instrumental en sincrona con pulsaciones regulares Rtmica proporcional: tiempo estriado.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La ejercitacin del ritmo a travs de experiencias que favorezcan la coordinacin psicomotriz. La identificacin auditiva de los cambios de clulas rtmicas en el tiempo estriado y su traduccin en movimientos espontneos. La ejecucin vocal/corporal/instrumental en sincrona con pulsaciones regulares provenientes del discurso musical. La experimentacin y recreacin de preguntas

Mtrica: Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra)

Mtrica: Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra)

Mtrica: Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra)

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instrumentos. ( Ej. juegos de ecos rtmicos, pregunta-respuesta). La representacin de rtmica proporcional con grafas analgicas.

provenientes del discurso musical. La reproduccin de motivos rtmicos sencillos. alternando manos y pies en diferentes tiempos. La improvisacin de esquemas rtmicos simples a travs de la voz, y los instrumentos. El uso de las grafas analgicas para representar diferentes ritmos en tiempo estriado.

respuestas y ostinatos en la mtrica regular. La identificacin de la presencia-ausencia de sonidos en contexto mtrico (el silencio). El acompaamiento rtmico en diferentes obras del patrimonio cultural de la regin y del pas. La traduccin desde la grafa analgica a la convencional (blancanegra- corchea- silencio de negra). Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje. La invencin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas del lenguaje con acompaamientos rtmicos. La reproduccin de rimas, trabalenguas, adivinanzas, jitanjforas en situaciones cara a cara y mediatizadas (grabaciones, cassettes, cd, ) La relacin entre palabras y esquemas

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje. La escucha y reproduccin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas del lenguaje. La reproduccin de rimas, trabalenguas, adivinanzas, jitanjforas en situaciones cara a cara y mediatizadas (grabaciones, cassettes, cd) La relacin entre palabras y esquemas Ritmo musical y ritmo del lenguaje.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La invencin de juegos sonoros, explorando las posibilidades ldicas del lenguaje. (por ej. Palmear palabras atendiendo a su slaba; palmear las slabas del nombre de cada nio). La reproduccin de rimas, trabalenguas, adivinanzas, jitanjforas en situaciones cara a cara y mediatizadas (grabaciones, cassettes, cd,)

Juegos vocales Rimas, rimas de sorteos, adivinanzas. Juegos de sustitucin de vocales.

Juegos vocales: Rimas trabalenguas, adivinanzas. Juegos de sustitucin de vocales.

Juegos vocales: Rimas trabalenguas, adivinanzas. Juegos de sustitucin de vocales.

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rtmicos a travs de juegos sonoros.(rimas, rimas de sorteos)

La relacin entre palabras y esquemas rtmicos a travs de juegos sonoros complejos. Relatos regionales. Dichos, coplas, poemas propios de la comunidad. La recreacin de relatos a travs de titiriteros, cuentacuentos, payadores, abuelos, para la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la comunidad.

rtmicos a travs de juegos sonoros en grado creciente de dificultad.

Relatos regionales Dichos, coplas, poemas propios de la comunidad.

La recreacin de relatos a travs de titiriteros, cuentacuentos, payadores, abuelos, para la recuperacin de la tradicin oral familiar y de la comunidad.

Relatos regionales adivinanzas, cuentos, poemas propios de la cultura regional.

La recopilacin de diferentes versiones de dichos, cuentos breves, adivinanzas, relaciones, colmos, del contexto familiar y comunitario.

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MELODA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La meloda. -Interpretar canciones y/o melodas en grado creciente de dificultad. La meloda. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Interpretar, ejecutar canciones y/o melodas en grado creciente de dificultad. La meloda. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Interpretar, ejecutar y apreciar canciones y/o melodas en grado creciente de dificultad.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Motivo meldico: por grado conjunto ascendente y descendente. La interpretacin de canciones sencillas en tesitura vocal media. El reconocimiento auditivo de canciones sencillas a travs de las melodas La participacin en experiencias de canto grupal e individual. La discriminacin auditiva de la lnea meldica de canciones (ascenso y descenso). La identificacin auditiva de tensin y distensin en melodas y canciones. (I-V). Motivo meldico: por grado conjunto ascendente y descendente, y altura reiterada.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de canciones en la tesitura vocal media. La interpretacin de canciones al unsono con acompaamiento armnico, sin soporte de la meloda, en vivo y con bandas grabadas. La participacin en experiencias de canto grupal e individual. La identificacin auditiva de tensin y distensin en melodas y canciones. (I-V). El uso de grafas analgicas para la Motivo meldico: por grado conjunto ascendente y descendente, altura reiterada, por paso o salto.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de canciones en la tesitura vocal media atendiendo a la justeza de afinacin. La identificacin auditiva de la tnica como distensin de la meloda. La interpretacin de canciones al unsono con acompaamiento armnico, sin soporte de la meloda, en vivo y con bandas grabadas. La participacin en experiencias de canto grupal e individual.

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 El uso de grafas analgicas para la codificacin de melodas.

codificacin y decodificacin de melodas. La discriminacin auditiva de la lnea meldica de canciones (ascenso y descenso), y diseos meldicos iguales y diferentes. La creacin de melodas sencillas.

La discriminacin auditiva y su traduccin en grafas analgicas de las tendencias meldicas de canciones (contorno meldico, ascenso, descenso y reiteracin de alturas). La creacin de melodas sencillas.

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ARMONA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La armona. -Lograr la nocin tnicadominante. La armona. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Lograr la nocin tnica- dominante. La armona. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Lograr la nocin tnicadominante.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tnica y dominante: La ejecucin vocal Tnica y dominante: de canciones con las notas pilares de la tonalidad.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La ejercitacin vocal de motivos apoyndose en frmulas armnico-tonales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tnica y dominante: El reconocimiento del centro tonal de las obras trabajadas.

Frmula cadencial.

La identificacin auditiva de las relaciones armnicas. Tensin, distensin V-I.

Frmula cadencial.

El reconocimiento auditivo en acompaamientos musicales de las frmulas cadenciales con final abierto (en la dominante) y con final cerrado (en la tnica.).

Frmula cadencial del cierre.

La produccin de acompaamientos musicales utilizando frmulas cadenciales: Tensin, distensin V-I. Con final abierto (en la dominante, en la mediante). Con final cerrado (en la tnica).

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TEXTURA MUSICAL
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La textura. -Desarrollar la escucha La textura. atenta a fin de reconocer texturas en obras musicales. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Explorar y experimentar diferentes relaciones texturales a travs de la ejecucin instrumental y vocal. La textura. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente las relaciones entre partes meldicas y rtmicas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Textura y concertacin. La identificacin Textura y auditiva de una meloda a concertacin. cargo de un solista y/o de un grupo de personas cantando al unsono. La identificacin auditiva de la monodia (una meloda a cargo de un solista y/o un grupo de personas cantando al unsono) La produccin musical teniendo en cuenta la textura mondica.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de los tipos de concertacin utilizados en obras musicales. (Ej.: una meloda sola y meloda acompaada por una nota sostenida). La produccin musical de acuerdo a las textura monodia, bordn. (Ej.: una meloda y una/dos notas sostenidas, pedal simple y doble). Textura y concertacin.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de los tipos de concertacin utilizados en obras musicales. (Ej.: una meloda sola y meloda acompaada por una nota sostenida). El uso de ostinatos rtmicos en canciones sencillas. (Ej. una meloda y un motivo rtmico de acompaamiento que se reitera). El reconocimiento auditivo dos partes simultneas de diferente tipo: meldico-rtmico;

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 La traduccin grfica de las relaciones texturales de la obra musical.

meldico-armnico (de acompaamiento). La traduccin grfica de las relaciones texturales de la obra musical.

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FORMA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La forma. -Crear secuencias de La forma. movimientos corporales de acuerdo con la estructura formal de la obra. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Participar en la creacin de instrumentaciones de acuerdo con la estructura formal de la obra. La forma. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar por audicin y adecuar las acciones musicales a la estructura formal de obras musicales con relaciones de repeticin y contraste. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales segn se repitan (A-A) o contrastan (A-B) que retornen (A-B-A). El reconocimiento auditivo de dos o ms frases musicales de diferente nmero de unidades internas. La traduccin a grficos de las relaciones reconocidas auditivamente (A-A, A-B, A-B-C)

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Estructura formal. Estructura formal. La representacin corporal atendiendo a la estructura formal. La identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales segn se repitan (A-A).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Estructura formal. La representacin corporal atendiendo a la estructura formal. La identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales segn se repitan (A-A) o contrastan (A-B). El reconocimiento de las frases musicales.

Meloda y equilibrio formal.

El uso de la frase Meloda y equilibrio Participar musical como unidad de formal. instrumentalmente en obras, sentido completo. teniendo en cuenta frases con unidades de igual

Meloda y equilibrio formal.

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 Participar instrumentalmente en obras, teniendo en cuenta la frase musical.

extensin en nmeros de tiempos. La interpretacin de melodas y canciones con introducciones, interludios y/o codas.

utilizando: signos iguales o diferentes de acuerdo con la estructura formal. La interpretacin de melodas y canciones con introducciones, interludios y/o codas.

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LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La voz. -Interpretar canciones que favorezcan el movimiento corporal y el juego. La voz. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Utilizar una variedad de modos de emisin vocal en producciones cantadas. La voz. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Explorar las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz, y a la calidad del sonido emitido. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, edad y sexo de quien canta. La utilizacin de diferentes modos e emisin articulacin de la voz y sus recursos: chistidos, tarareos, etc.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en canciones sencillas de la voz de quien canta. (voz infantil, voz adulta). La ejercitacin de la Emisinvoz hablada con juegos de articulacin. modulacin y articulacin.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en canciones sencillas de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, edad y sexo de quien canta. La ejercitacin de la Emisinvoz hablada con juegos de articulacin. modulacin y articulacin.

Emisinarticulacin.

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Recursos expresivos vocales sencillos

La improvisacin de Recursos expresivos vocales: sonidos vocales con distintos recursos expresivos (chistido, laleo, tarareo).

Recursos expresivos La invencin de vocales: sonidos vocales con distintos recursos expresivos (chistido, laleo, tarareo).

La aplicacin de sonidos y efectos vocales para acompaar y/o complementar melodas y canciones. (Ej.: ligado, picado, stacatto). La interpretacin de canciones en la tesitura vocal media, atendiendo a la justeza de afinacin y a la precisin rtmica. La exploracin de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.

Voz cantada y comodidad vocal: altura real.

La interpretacin de Voz cantada y canciones en la tesitura comodidad vocal: altura real. vocal media. La prctica vocal de canciones inspirando y dosificando el aire de acuerdo a las unidades de fraseo.

La prctica vocal conjunta de canciones transponiendo la tonalidad de acuerdo con la propia comodidad vocal. La exploracin de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz.

Voz cantada y comodidad vocal.

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JUEGO CONCERTANTE
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Juego concertante. -Identificar auditivamente los tipos de concertacin utilizados. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales. La concertacin alternando y combinando los roles de solista y conjunto con entradas y cierres sucesivos. La interpretacin vocal de canciones alternando diferentes roles (solista y grupo director grupo-ejecutante). La ejecucin vocal de canciones en forma responsorial, alternando partes solista y conjunto (canto responsorial: ecopregunta -respuesta). Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales. Juego concertante. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente los tipos de concertacin utilizados. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La concertacin alternando y combinando los roles de solista y conjunto con entradas y cierres sucesivos de la seccin y /o frase. La identificacin auditiva y su traduccin en grafas analgicas de los tipos de concertacin utilizados: solista/tutti (todos juntos), solistas, pequeos grupos. Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales. Juego concertante. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente los tipos de concertacin utilizados. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La concertacin alternando y combinando los roles de solista y conjunto con entradas y cierres sucesivos de la seccin, frase o motivo. La identificacin auditiva y su traduccin en grafas analgicas de los tipos de concertacin utilizados: todos juntos (tutti); solistas, grupos y subgrupos.

Tipos de concertacin.

Tipos de concertacin.

Tipos de concertacin.

La interpretacin vocal de canciones en forma responsorial, alternando partes solista y conjunto (canto responsorial: eco- pregunta respuesta).

La realizacin de diferentes juegos de concertacin vocal e instrumental entre: solista y conjunto; solistas y diferentes conjuntos; solistas dentro del conjunto.

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ARTICULACIN, DINAMICA Y FRASEO

1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a:
-Adecuar la ejecucin musical a los cambios de articulacin, dinmica y fraseo en la obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: ARTICULACIN. La interpretacin ARTICULACIN. vocal e instrumental de canciones que presenten tipos de articulacin picado, ligado en tempo moderado. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y melodas atendiendo a los cambios de dinmica. (Ej. cambio de grado f-p) DINMICA.

2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

-Adecuar la ejecucin musical a los cambios de articulacin, de dinmica y fraseo en la obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin ARTICULACIN. vocal e instrumental de canciones que presenten tipos de articulacin picado, ligado, en tempo moderado. La interpretacin vocal corporal e instrumental de canciones y melodas atendiendo a los cambios de dinmica (Ej. cambio de grado: f-mf-p) DINMICA.

3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

-Adecuar la ejecucin musical a los cambios de articulacin, dinmica y fraseo en la obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin vocal e instrumental de canciones que presenten tipos de articulacin picado, ligado, en diferentes tempi. La interpretacin vocal corporal e instrumental de canciones y melodas atendiendo a los cambios de dinmica (Ej. cambio de grado: f-mf-pp) La interpretacin de canciones atendiendo a la respiracin en el fraseo. (Ej. que terminan en valor largo o encadenadas sin cesura, inspiracin regulacin del aire).

DINMICA.

FRASEO.

La interpretacin de FRASEO. canciones atendiendo a la respiracin en la frase musical. (Ej. que terminan en valor largo o silencio).

La interpretacin de FRASEO. canciones atendiendo a la respiracin en la frase musical. (Ej. que terminan en valor largo o separado por silencio, inspiracin regulacin de aire).

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TEMPO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El tempo.
-Reconocer auditivamente El tempo.

2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Reconocer auditivamente El tempo. los cambios de velocidad en una obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La representacin Velocidad: corporal y ejecucin Rpido moderadoinstrumental de obras en lento. tempo estable. La identificacin auditiva de la velocidad de una obra musical cada vez ms rpido (accellerando) cada vez ms lento (rallentando).

3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Aplicar los cambios de velocidad, como recurso, en una obra musical Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de la velocidad de una obra musical rpidolento. La adecuacin a la velocidad de ejecucin de melodas y canciones de acuerdo al tempo, concertando con obras musicales en vivo y grabadas. cada vez ms rpido (accellerando) cada vez ms lento (rallentando). La ejecucin instrumental de obras con diferentes tempi.

los cambios de velocidad en una obra musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Velocidad: Rpido lento. La representacin Velocidad : corporal y ejecucin Rpido moderadoinstrumental de obras en lento. tempo estable. La identificacin auditiva de la velocidad de una obra musical rpidolento.

Fluctuaciones:

Fluctuaciones.

Fluctuaciones.

Grado de permanencia estable, con ritenuto final.

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CARCTER
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El carcter musical. - Identificar el carcter en El carcter musical. obras musicales. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar y describir el carcter en obras musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de Trama argumental, melodas y canciones caractersticas del concediendo al canto arreglo. diferente matiz emocional segn la trama argumental de la obra. La interpretacin Denominaciones que vocal, corporal e corresponden al instrumental de canciones carcter. de diferente carcter La aplicacin del carcter en variedad de canciones (festivo, melanclico, dramtico, vivaz, sereno, alegre, triste, dulce, gracioso, enrgico, brillante, etc). El carcter musical. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar, describir y aplicar el carcter en obras musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de melodas y canciones concediendo al canto diferente matiz emocional segn la trama argumental de la obra. La aplicacin del carcter en canciones propias de la regin. La identificacin auditiva del cambio de carcter por secciones de una obra musical.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Trama argumental. La interpretacin Trama argumental. vocal, corporal e instrumental de canciones de diferente caracter.

Denominaciones que La interpretacin corresponden al vocal, corporal e carcter. instrumental de canciones de diferente carcter. La aplicacin del carcter en canciones sencillas (festivo, melanclico, dramtico, sereno, alegre, triste, juguetn, gracioso).

Denominaciones que corresponden al carcter.

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LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GNERO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Gnero. -Trabajar grupalmente en la identificacin de gneros musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Vocal-instrumentalmixto (combinacin de voz e instrumentos). Msica vocal instrumental. Identificacin vocal e instrumental de diferentes gneros musicales. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecientes a diferentes tipos de repertorios. (Ej. vocal infantil, Instrumental infantil) Vocal-instrumental mixto. Gnero. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Trabajar grupalmente en la identificacin de gneros musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Identificacin vocal e instrumental de diferentes gneros musicales. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecientes a diferentes tipos de repertorios. (Ej.: vocal infantil, tradicional Instrumental infantil, microformas de la msica folklrica local). Vocal-instrumental mixto. Gnero. 3AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Trabajar grupalmente en la identificacin de gneros musicales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Identificacin vocal e instrumental de diferentes gneros musicales.

Msica vocal instrumental.

Msica vocal instrumental.

La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecientes a diferentes tipos de repertorio. (Ej.: vocal infantil, tradicional Instrumental infantil, microformas de la msica
folklrica local y regional).

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ESTILO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Estilo. -Identificar e interpretar obras de diferentes estilos. Estilo. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Interpretar un repertorio Estilo. de canciones pertenecientes a diferentes pocas. 3 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Interpretar una variedad de obras musicales pertenecientes a distintos repertorios: etnogrfico (mapuche), del folclore regional y nacional . Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cancionero y destinatario. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecientes a diferentes tipos de repertorios. (Canciones cantadas por nios y por adultos para nios). La identificacin auditiva de las voces, de la procedencia, destinatarios y argumento de canciones escuchadas en diferentes grabaciones.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cancionero destinatario. La identificacin auditiva de canciones escuchadas en diferentes grabaciones. (Canciones cantadas por nios y por adultos para nios). La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones sencillas pertenecientes a diferentes tipos de repertorios.(Ej.: canciones de cuna, canciones sencillas mapuches) Cancionero y destinatario.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecientes a diferentes tipos de repertorios. (Canciones cantadas por nios y por adultos para nios).

Cancionero y argumento.

Cancionero y argumento.

La identificacin Cancionero y auditiva de las voces, de la argumento. procedencia, destinatarios y argumento de canciones escuchadas en diferentes grabaciones.

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Cancionero y animacin.

La interpretacin corporal, instrumental en sincrona con msica en vivo y con bandas grabadas. Canciones que proponen juegos de roles, personajes, juego dramtico, desempeos solsticos.

Cancionero y animacin.

La interpretacin de un repertorio de canciones pertenecientes a diferentes pocas y que favorezcan el juego dramtico, de rpida reaccin y los roles solsticos dentro del conjunto, etc. El reconocimiento auditivo de las caractersticas musicales ms destacadas que determinan el estilo de las obras escuchadas, relacionndolas con la cultura de la cual provienen. ( lugar de origen, intrpretes, etc.). La interpretacin de canciones que contengan caractersticas propias de la cultura mapuche. El acercamiento a canciones del folklore de la regin de pertenencia (etnogrfico mapuche) msica acadmica, popular y folklrica, argentina y latinoamericana.

Cancionero y animacin.

La interpretacin de un repertorio de canciones pertenecientes a diferentes pocas. Canciones que proponen juegos de roles, personajes, juego dramtico, desempeos solsticos, juegos de rpida reaccin, etc.). La creacin de melodas y canciones a partir de un texto dado o de creacin colectiva. La interpretacin de canciones que contengan caractersticas propias de la cultura mapuche. El reconocimiento auditivo de las caractersticas musicales que determinan el estilo de las obras escuchadas, relacionndolas con la cultura de la cual provienen. ( lugar de origen, intrpretes, etc.).
El acercamiento a canciones del acervo etnogrfico (Ej. mapuche), folklore de la regin de pertenencia. Msica acadmica, popular y folklrica, argentina, latinoamericana y universal.

Cancionero y procedencia-poca.

Cancionero y procedencia-poca:

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Cancionero patrio.

Cancionero patrio. La interpretacin vocal del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Saludo a la Bandera. La valoracin de los resultados logrados en la interpretacin musical a travs de la escucha. La aproximacin Interpretacin y auditiva y vivencial de estilo. danzas folklricas y etnogrficas de la regin. La ejercitacin de algunas figuras y elementos bsicos de distintos tipos de danzas. La valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

Cancionero patrio. La interpretacin vocal del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Saludo a la bandera. La valoracin de los resultados logrados en la interpretacin musical a travs de la escucha. La interpretacin de algunas danzas folklricas y etnogrficas de la regin. La ejercitacin de algunas figuras y elementos bsicos de distintos tipos de danzas. La valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha. Interpretacin y estilo.

La interpretacin vocal del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Saludo a la Bandera. La apreciacin auditiva de diferentes versiones del cancionero patrio.
El reconocimiento de algunas danzas folklricas y etnogrficas de la regin. La ejercitacin de figuras y elementos bsicos de distintos tipos de danzas. La representacin de rondas tradicionales y danzas folklricas argentinas, danzas colectivas y de parejas. La apreciacin de danzas caractersticas de la cultura mapuche. La valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

Interpretacin y estilo.

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EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Segundo Ciclo

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SEGUNDO CICLO

PROPSITOS Es propsito de la escuela neuquina que los alumnos: Produzcan relatos sonoros de entornos naturales y sociales de discursos literarios y visuales, teniendo en cuenta la correspondencia del discurso literario/imagen visual y correlato sonoro. Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones y ordenamiento de acuerdo a los atributos del sonido. Traduzcan relaciones sonoras representando corporalmente y con grafas analgicas de acuerdo al comportamiento del sonido en el campo de las alturas y las duraciones. Identifiquen auditivamente las relaciones sonoras en el tiempo estriado. Interpreten vocal e instrumentalmente canciones y arreglos de obras musicales utilizando diferentes recursos instrumentales y expresivos. Ejecuten individualmente y en conjunto msica en vivo y grabada en diferentes tempi, alternando entre solista y conjunto. Desarrollen la sensibilidad esttica, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y saberes con los que cuentan.

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LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

SONIDO
1 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: El sonido en el entorno. -Registrar las caractersticas del entorno sonoro local y de la regin. El sonido en el entorno. 2 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: -Registrar las caractersticas del entorno sonoro local, de la regin amplindolo a otros contextos.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Presencia del sonido en el La identificacin auditiva entorno natural cercano y de la procedencia de sonidos del distante. entorno natural (propios de la regin de la montaa, lagos, ros, Entorno social cercano y etc) y social (fbrica, aeropuerto, distante: ferrocarril, terminal de mnibus, etc).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Presencia del sonido en el La identificacin auditiva entorno natural cercano y de la procedencia de sonidos del distante. entorno natural (propios de la regin montaa, lagos, ros, etc) y social Entorno social cercano y (fbrica, ferrocarril, aeropuerto, distante: central hidroelctrica o diques Ej. El Chocn). La discriminacin, clasificacin e imitacin de sonidos del entorno. La produccin vocal e instrumental sonorizando ambientes naturales y sociales, para describir situaciones de la vida cotidiana. Sonidos para fbulas, mitos,

Relatos sonoros.

Produccin vocal e Relatos sonoros. instrumental sonorizando entornos naturales y sociales, para describir situaciones de la vida cotidiana.

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poemas, leyendas mapuches, cuentos fantsticos. Sonidos para discursos La sonorizacin y Sonidos para discursos recreacin de obras literarias sencillas. Sonidos para fbulas, mitos, poemas, leyendas mapuches. La sonorizacin de imgenes visuales, logrando la correspondencia entre caractersticas de la imagen visual y correlato sonoro. La creacin de situaciones sonoras a travs de su evocacin. La identificacin auditiva del Ubicacin espacial del sonido. sonido en el espacio y su recorrido en relacin con un punto fijo de escucha. (Desplazamiento de una fuente). El reconocimiento de sonidos Contaminacin sonora. que afectan la convivencia en el mbito escolar. La sonorizacin de obras literarias adecuando el contenido expresivo a los discursos literarios. La sonorizacin de imgenes visuales logrando la correspondencia entre caractersticas de la imagen visual y correlato sonoro. La creacin de situaciones sonoras a travs de su evocacin.

Ubicacin espacial del sonido.

La identificacin auditiva del sonido en el espacio y su recorrido en relacin con un punto fijo de escucha. (Desplazamiento de dos fuentes). El registro sonoro del propio contexto local y regional, advirtiendo caractersticas de la contaminacin sonora.

Contaminacin sonora.

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Atributos del sonido: -Discriminar auditivamente, ordenar y producir relaciones sonoras segn sus atributos. Atributos del sonido:

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Discriminar auditivamente, ordenar

y producir relaciones sonoras por grados dentro de un mismo atributo. -Descubrir similitudes y diferencias en

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ms de un atributo.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Timbre Intensidad Duracin Altura La identificacin auditiva de instrumentos musicales por su timbre. La discriminacin auditiva y clasificacin de series de ms de tres sonidos en un mismo atributo. La denominacin de los rasgos distintivos del sonido utilizando rtulos especficos: -Intensidad (grados de intensidad) -Duracin (tres duraciones proporcionales). -Altura (grados de altura desde 4ta. Justa hasta 2da. Mayor, de agudo a grave y viceversa). La produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en grados dentro de un atributo. La traduccin en grafas analgicas de los atributos del sonido. Timbre Intensidad Duracin Altura

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten:

de

La identificacin auditiva de instrumentos musicales por su timbre. La discriminacin auditiva, clasificacin y ordenamiento de series de ms de tres sonidos en un mismo atributo. La denominacin de los rasgos distintivos del sonido utilizando rtulos especficos: -Intensidad (variaciones de intensidad). -Duracin (tres duraciones proporcionales). -Altura (Ordenamiento por grado conjunto de cinco alturas, ascendentes descendentes y sonido repetido. Escalas ascendentes y descendentes). La decodificacin de partituras analgicas que renan ms de dos rasgos distintivos del sonido en sucesin y superposicin. La produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en grados dentro de un atributo.
La traduccin en grafas analgicas de los atributos del sonido.

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A fin de que los alumnos se aproximen a: Medios productores de sonidos. -Ejecutar diferentes medios Medios productores de sonidos. productores de sonido, atendiendo a las destrezas motoras involucradas y a la calidad del sonido emitido.

A fin de que los alumnos se aproximen a: -Ejecutar diferentes medios productores de sonido, atendiendo a las destrezas motoras involucradas y a la calidad del sonido emitido.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten:

El cuerpo. Percusin corporal y El cuerpo. Percusin corporal y La produccin sonora La produccin sonora la voz. la voz. utilizando el cuerpo: manos, palmas utilizando el cuerpo: las manos, palmas dedos, pies, etc. dedos, pies, etc. Exploracin de las propias Exploracin de las propias posibilidades del cuerpo a travs de posibilidades del cuerpo a travs de juegos de todo tipo. juegos de todo tipo. La experimentacin del La experimentacin del cuerpo cuerpo como fuente de expresin y como fuente de expresin y comunicacin. comunicacin. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos no convencionales. La exploracin de materiales y objetos sonoros. La confeccin de instrumentos convencionales con objetos de uso cotidiano descubriendo sus posibilidades sonoras. (Ej. palos de lluvia, tambores, auqun, trutruka, etc.) Instrumentos no convencionales. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La exploracin de materiales y objetos sonoros. La confeccin de instrumentos no convencionales con objetos de uso cotidiano utilizando materiales ms complejos buscando afinacin (Ej. Sikus, botellas con agua, otros).

79

 La ejecucin de los instrumentos no convencionales en acompaamientos de canciones y en la sonorizacin de relatos y evocaciones sonoras.

La ejecucin de los instrumentos no convencionales en acompaamientos de canciones y en la sonorizacin de relatos sonoros, leyendas, cuadros sonoros, etc.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Instrumentos convencionales. Acciones motrices. La discriminacin auditiva Instrumentos convencionales. de instrumentos que suenan simultneamente (dos o ms). La identificacin auditiva y Acciones motrices. clasificacin de las caractersticas sonoras de los instrumentos convencionales a partir de distintos criterios. (Ej. timbre, materia vibrante, modo de accin, etc.). La exploracin de diferentes modos de accin para producir sonidos (frotar, percutir, sacudir, pulsar, pellizcar, presionar, rotar, soplar).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de instrumentos en sucesin. La identificacin auditiva y clasificacin de las caractersticas sonoras de los instrumentos a partir de distintos criterios. (Ej. timbre, materia vibrante, modo de accin, etc.). La exploracin y ejecucin de instrumentos respondiendo a la destreza motora, buscando la calidad del sonido emitido.

Mediadores.

La exploracin de mediadores que posibiliten una ejecucin musical ms fluida.(Ej. baqueta, palillos, etc.).

Mediadores.

La destreza de ejecucin con distintos mediadores que posibiliten una prctica musical ms fluida.(Ej. baqueta, palillos, etc.).

80

Instrumentos de la orquesta clsica agrupamiento por familias.

La clasificacin y denominacin de los instrumentos de la orquesta: maderas, bronces, cuerdas. La identificacin auditiva de familias de instrumentos en diferentes obras musicales (madera, bronces, cuerdas, parches).

Instrumentos de la orquesta clsica agrupamiento por familias.

La clasificacin y denominacin de los instrumentos de la orquesta: maderas, bronces, cuerdas. La identificacin de instrumentos en audiciones de msica popular. La identificacin de los instrumentos de la orquesta, sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos. El conocimiento de los instrumentos etnogrficos argentinos (Kultrum, pifilca, anata, trutruca,quena, sikus, erke, ocarina, etc.) y folklricos (bombo, guitarra, charango) y su ubicacin geogrfica..

Instrumentos etnogrficos de la provincia del Neuqun.

El conocimiento de los instrumentos etnogrficos patagnicos y su simbologa (kultrum, pifilca, pilolai, etc.). La identificacin de los instrumentos etnogrficos cercanos involucrados en msicas populares. El desarrollo de hbitos inherente al cuidado de los instrumentos musicales. El registro de las creaciones realizadas para su futura modificacin a partir de la escucha atenta. (grabacin, filmacin). El anlisis y valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

Instrumentos etnogrficos de todo el territorio argentino. Instrumentos folklricos argentinos.

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social.

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social.

El registro de las creaciones realizadas para su futura modificacin a partir de la escucha atenta. (grabacin, filmacin). La audicin reflexiva de las producciones propias y de sus pares, identificando variables. El anlisis y valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

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RITMO
1 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: El ritmo. -Ejecutar ritmos en sincrona El ritmo. respondiendo a msica en vivo y bandas grabadas. 2 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: -Ejecutar ritmos en sincrona respondiendo a msica en vivo y bandas grabadas. -Identificar las formas de medida del discurso musical. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La produccin rtmica corporal, vocal e instrumental en el ritmo libre. La identificacin auditiva de sonidos sin contexto mtrico (rtmica libre) combinacin de relaciones de sucesin, simultaneidad y proximidad. La interpretacin de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos de acciones sucesivas (Ej. palmas, castaetas, muslos, pies, etc). La improvisacin, creacin de motivos y juegos rtmicos corporales para acompaar canciones y melodas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica libre. La produccin rtmica Rtmica libre. corporal, vocal e instrumental en el ritmo libre. La identificacin auditiva de sonidos sin contexto mtrico (rtmica libre) combinacin de relaciones de sucesin, simultaneidad y proximidad. La interpretacin de ritmos libres, espontneos en juegos y canciones que involucren movimientos de acciones sucesivas de palmas, castaetas, muslos, pies, etc.

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Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Pulsaciones regulares propias del discurso musical: Rtmica proporcional. La produccin rtmica-vocal e instrumental de relaciones sonoras atendiendo a la presencia y ausencia de sonido. La improvisacin de motivos y juegos rtmicos corporales para acompaar canciones y melodas. El anlisis y la produccin musical atendiendo a las relaciones de proporcionalidad de los sonidos en el tiempo estriado. Pulsaciones regulares propias del discurso musical: Rtmica proporcional.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La corporizacin de la rtmica proporcional: pulso, acento, silencio. El razonamiento y la produccin musical atendiendo a las relaciones de proporcionalidad de los sonidos en el tiempo estriado. El trabajo con superposicin de motivos ostinatti en discursos musicales y rtmicos.

Mtrica. Unidades de medida. Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra)

La identificacin auditiva y aplicacin de unidades de medida, en agrupamientos de dos, tres y cuatro tiempos. La identificacin del tiempo en obras musicales y aplicacin de la medida de nmero de tiempos de frases, canciones y melodas.

Mtrica. Unidades de medida. Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra) Compases de subdivisin ternaria (Unidad de tiempo negra con puntillo).

La identificacin auditiva y aplicacin de unidades de medida, agrupamiento de dos y tres tiempos. La identificacin de tiempo en obras musicales y aplicacin de la medida de nmero de tiempos de frases, canciones y melodas.

Valores. Subdivisin y derivados.

La produccin rtmica con distintos juegos. (Ej.: bingos, tatet, loteras y dictado de clulas rtmicas).

Valores. Subdivisin, derivados, Sincopa, contratiempo.

La produccin rtmica con distintos juegos. (Ej.: bingos, tatet, loteras y dictado de clulas rtmicas).

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 La representacin grfica de las constantes mtricas empleando grafas analgicas.

La codificacin y decodificacin a travs de la audicin de la lectura de ritmos que alternan tiempos articulados con sonido y silencio.

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje Estructuras ldicas, poticas, juegos orales, coplas, dichos cuentos, leyendas, adivinanzas, poemas sencillos de la comunidad.

de

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje Estructuras ldicas, poticas, juegos orales, coplas, dichos, cuentos, colmos, piropos, relaciones, leyendas, adivinanzas, poemas sencillos de la comunidad. Relatos regionales.

de

La escucha, memorizacin y reproduccin de textos (coplas, canciones, dichos, relatos, leyendas, poemas). El contacto con titiriteros, cuentacuentos, payadores, cantores/as, murgueros y miembros de la comunidad como medio para el acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural de la zona. El intercambio de opiniones para analizar y valorar las producciones rtmicas.

La produccin, invencin y sonorizacin de textos orales (rimas, colmos, adivinanzas, coplas, trabalenguas, cuentos), para ser presentados entre nios/as de la escuela. La dramatizacin de secuencias narrativas, en funcin de la rtmica musical para ser presentadas en el mbito escolar. El contacto con titiriteros, cuentacuentos, payadores, cantores/as, murgueros y miembros de la comunidad como medio para el acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural de la zona. El intercambio de opiniones para analizar y valorar las producciones rtmicas.

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Ritmos del acervo tico /folk regional.

La ejecucin vocal, Ritmos folklricos argentinos. instrumental, corporal de ritmos Afro-rioplatenses. propios de canciones y obras folklricas de la regin. (Ej, loncomeo, romanceo, cueca, etc.)

La ejecucin vocal, instrumental, corporal de ritmos propios de canciones y obras folklricas argentinas en subdivisin binaria (Ej. Carnavalitos, baguala, chamamcandombe) y ternaria (Ej. Villancicos, malambo, murga). La improvisacin de motivos rtmicos para acompaar obras musicales propias del folklore.

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MELODA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La meloda. -Reproducir y producir de melodas sencillas para ser interpretadas con voces o instrumentos. La meloda. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Crear melodas y canciones a partir de un texto dado. -Interpretar cantando y trasponiendo la tonalidad de acuerdo a la propia comodidad vocal. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva del diseo de alturas de motivos meldicos: ascenso, descenso y saltos mayores de una octava (grado conjunto y altura reiterada). La traduccin en grafas analgicas de la meloda escuchada (contorno meldico). La produccin, improvisacin vocal e instrumental de motivos meldicos en contexto mtrico y tonal. La ejecucin vocal e instrumental de motivos meldicos en acompaamientos de melodas y canciones que utilizan las notas

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Meloda y su construccin interna. Meloda y su construccin La discriminacin auditiva interna. del diseo de alturas de motivos meldicos: ascenso, descenso y saltos de hasta de una octava (grado conjunto y altura repetida). La traduccin en grafas analgicas de la meloda escuchada (contorno meldico). La interpretacin vocal e instrumental de motivos meldicos en contexto mtrico y tonal. La ejecucin vocal e instrumental de motivos meldicos en acompaamientos de melodas y canciones que utilizan las notas tnica y dominante. Meloda y centro tonal.

Meloda y centro tonal.

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Melodas en modo mayor, menor, pentatnico.

La identificacin auditiva e Melodas en modo mayor, menor, pentatnico. interpretacin de melodas unitnicas que presentan cambio de modo por secciones. La apreciacin de melodas propias del Neuqun (cantos expresivos mapuches) La afinacin de melodas con acompaamiento armnico en vivo y con bandas grabadas, sin soporte de la lnea meldica. La creacin de melodas y canciones a partir de un texto dado.

tnica y dominante. La identificacin auditiva e interpretacin de melodas unitnicas que presentan cambio de modo por secciones. La afinacin de melodas con acompaamiento armnico en vivo y bandas grabadas, sin soporte de la lnea meldica. La creacin colectiva de melodas y canciones a partir de un texto dado. El anlisis y valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

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ARMONA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La armona. -Identificar auditivamente la tensin y la distensin meldica y armnica en melodas y canciones. La armona. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Reconocer las funciones de tnica y dominante en canciones y obras musicales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tensin meldica y armnica. La identificacin auditiva y traduccin corporal de la tensin distensin meldica - armnica en melodas y canciones. Ej: funciones pilares (I-V). Tensin meldica y armnica.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva y su traduccin corporal de la tensin - distensin meldica - armnica en melodas y canciones. Ej: funciones pilares (I-V) y bajos ostinatti con (I-V). La produccin vocal e instrumental de arreglos de canciones con motivos meldicos respetando esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante y tnica. (Ej. encadenamiento de funciones pilares).

Tnica-dominante.

La produccin vocal e instrumental de arreglos en canciones con motivos meldicos respetando esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante y tnica.

Tnica -dominante.

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Meloda y frmulas cadenciales.

La ejecucin musical teniendo en cuenta el tipo de cierre armnico de la obra/seccin musical.

Meloda y frmulas cadenciales.

La ejecucin de composiciones musicales utilizando: motivos rtmicos y/o meldicos dentro del contexto tonal y modal.

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FORMA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La forma. -Identificar auditivamente relaciones formales de igualdad y contraste entre secciones. La forma. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Identificar auditivamente relaciones formales de igualdad y contraste entre secciones e ideas internas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de la relacin entre procedimiento compositivo y estructura formal de la obra: permanencia (A-A), cambio (A-B) (A-BB) (AAB) y/o retorno (A-B-A) por secciones, frases y unidades formales menores a la frase. La identificacin auditiva y la combinacin de los elementos del discurso musical (repeticin, modificacin, retorno). La traduccin a grficos de los elementos reconocidos auditivamente, utilizando signos iguales o diferentes de acuerdo con la obra musical.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Relaciones de sucesin entre las partes. La identificacin auditiva de Relaciones de sucesin entre las partes. la estructura formal de la obra: permanencia (A-A), cambio (A-B) (A-BB) retorno (A-B-A) por secciones en canciones, melodas.

Estructura formal.

La identificacin de los elementos del discurso musical (repeticin, modificacin, retorno). La traduccin a grficos de los elementos reconocidos auditivamente, utilizando signos iguales o diferentes de acuerdo con la obra musical.

Estructura formal.

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Procedimiento compositivo y forma.

La produccin de arreglos musicales teniendo en cuenta la estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, coda o final. La representacin corporal, adecuando la ejecucin a la estructura formal de la obra musical. El anlisis y la valoracin de los resultados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

Procedimiento compositivo y forma. Igualdad, diferencia entre las partes.

La improvisacin vocal e instrumental de motivos meldicos en contexto mtrico y tonal como consecuente de antecedentes presentados (repeticin, modificacin, variacin). El reconocimiento y anlisis de diferentes versiones de una misma obra que presenta distintos rasgos de interpretacin, de instrumentacin, etc. El anlisis y la valoracin de los resultados en la interpretacin y creacin musical a travs de la escucha.

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TEXTURA MUSICAL
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La textura. -Identificar auditivamente la textura en obras musicales. La textura. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Desarrollar la interpretacin conjunta respondiendo a diferentes texturas. -Escuchar reflexivamente las producciones propias y de sus pares.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El conocimiento de relaciones de complementacin /subordinacin en obras musicales sencillas: Ej: - una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido (ostinato meldico). La identificacin auditiva de la textura en obras musicales: monodia acompaada y ostinato meldico: -una meloda y la misma meloda que se superpone con entrada diferida (canon).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento de relaciones de complementacin /subordinacin en obras musicales sencillas. Ej.: - una meloda y dos notas sostenidas simultneas (bordn doble). - una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido (Ostinato meldico). - una meloda y un acompaamiento con instrumentos de diferente timbre (monodia acompaada).

Textura y concertacin: Ostinato meldico Monodia acompaada

Textura y concertacin: Bordn doble. Ostinato meldico Monodia acompaada. Polifona.

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-una meloda y la misma meloda que se superpone con entrada diferida (canon); una meloda y otra meloda diferente simultnea (quodlibet). Relaciones entre las partes musicales. La identificacin de los tipos de textura, la parte principal y parte secundaria: -un solista y conjunto -un solo y fondo instrumental -una parte principal y una subordinada. La traduccin corporal de las relaciones texturales de la obra musical. Relaciones entre las partes musicales. El anlisis por audicin de las relaciones de la textura de obras musicales discriminando el diseo de la parte principal y el acompaamiento. La identificacin de los tipos de textura, la parte principal y parte secundaria (de menor importancia temtica), -meloda y fondo meldico de complemento. La lectura de grficos por analoga que representen relaciones entre partes meldicas y rtmicas. La traduccin grfica de las relaciones texturales de la obra musical.

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LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La voz. - Interpretar vocalmente en La voz. forma individual y en grupos atendiendo a la afinacin. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente en obras vocales la modalidad de emisin/ articulacin de la voz, sexo y registro de quien canta.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Registro vocal. Soprano, tenor. La identificacin auditiva en Registro vocal. Soprano, tenor, contralto, bajo. obras vocales de los diferentes registros vocales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva en obras vocales de los diferentes registros vocales.

Voz cantada / voz hablada.

La produccin vocal atendiendo a la emisin articulacin de la voz hablada. (Ej. chistido, cloqueo, susurro) y de la voz cantada. (Ej. boca cerrada, silbido, tarareos).

Voz cantada / voz hablada.

La produccin vocal atendiendo a la emisin/articulacin de la voz hablada (Ej. chistido, cloqueo, susurro) y de la .voz cantada (Ej. boca cerrada, silbido, tarareos).

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El canto individual y grupal.

La identificacin auditiva e interpretacin de obras cantadas en ejecuciones individuales y grupales habladas y cantadas. La afinacin de melodas con acompaamiento armnico sin soporte de la meloda, en vivo y con bandas grabadas. El compromiso en el desarrollo y cuidado de la voz. La interpretacin vocal combinando el canto individual en dos, tros y grupos, utilizando recursos tcnicos vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales.

El canto individual y grupal.

La interpretacin cantada de melodas y canciones en la tesitura vocal media con justeza de afinacin y precisin rtmica (Motivos meldicos que presentan cambios de direccin con saltos y densidad cronomtrica media). El compromiso en el desarrollo y cuidado de la voz.

Agrupamientos vocales.

Agrupamientos vocales:

La interpretacin vocal combinando el canto individual en dos, tros y grupos, utilizando recursos tcnicos vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales (dosificacin del aire en frases de hasta 8 tiempos). La produccin de arreglos y acompaamientos de canciones utilizando recursos expresivos. (Ej. ligado, picado (stacatto), apoyado, (portamento).

Recursos expresivos vocales.

La exploracin de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.

Recursos expresivos vocales

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JUEGO CONCERTANTE
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Juego concertante. -Participar activamente en ejecuciones vocales/ instrumentales. Juego concertante. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Concertar ejecuciones individuales y de conjunto alternando los roles de solista y conjunto vocal/instrumental.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tipos de concertacin. La identificacin auditiva de Tipos de concertacin. diferentes tipos de concertacin utilizados en obras musicales. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y obras musicales respondiendo a diferentes juegos concertantes. (Ej. solista, dos, tros). El reconocimiento auditivo de los tipos de concertacin utilizados en obras musicales: solista, do. Alternancia entre solista y conjunto en secciones diferentes.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de diferentes tipos de concertacin utilizados en obras musicales. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y obras musicales respondiendo a diferentes juegos concertantes. (Ej. solista, do, tro, cuarteto, tutti, coro y orquesta). El reconocimiento auditivo de los tipos de concertacin utilizados en obras musicales: solista, do, cuarteto tutti, coro y orquesta.

Alternancia entre solista y conjunto.

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Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales.

La interpretacin de arreglos alternando diferentes roles, partes vocales e instrumentales. La participacin en diferentes juegos de concertacin, teniendo en cuenta entradas y cierres.

Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales.

La interpretacin de arreglos alternando diferentes roles, partes vocales e instrumentales: (Ej. simultaneidad canto-nota pedal, canto-ostinatos meldico, meloda a dos partes).

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ARTICULACIN, DINMICA Y FRASEO

1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Interpretar vocal e instrumentalmente canciones y melodas atendiendo al fraseo, a los cambios de articulacin y dinmica del sonido. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Interpretar vocal e instrumentalmente canciones y melodas atendiendo al fraseo, a los cambios de articulacin y dinmica del sonido.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: ARTICULACIN Tipos de articulacin. La interpretacin del repertorio musical compartido, combinando el canto con los diferentes tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, etc. ARTICULACIN Tipos de articulacin.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin del repertorio musical compartido, combinando el canto con los diferentes tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, acentuado, portamento, etc. La identificacin auditiva de cambios dinmicos: por ej. cada vez ms fuerte (crescendo); cada vez ms dbil (diminuendo), entre grados intermedios. La identificacin de las caractersticas expresivas atendiendo a la dinmica. Cambios dinmicos por seccin o frase.

DINMICA. Fluctuaciones en la dinmica

La identificacin auditiva de DINMICA. cambios dinmicos: por ej. cada vez ms fuerte (crescendo); cada Fluctuaciones en la dinmica vez ms dbil (diminuendo), en grados extremos. La identificacin de las caractersticas expresivas atendiendo a la dinmica. Cambios dinmicos por frase. Grado de permanencia

Grado de permanencia.

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 La denominacin utilizando los rtulos convencionales de la dinmica: forte, mezzo forte, piano, diminuendo, etc. FRASEO. La interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo con las unidades de fraseo. FRASEO.

La denominacin utilizando los rtulos convencionales de la dinmica: forte, mezzo forte, piano, diminuendo, etc. La interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo a las unidades de fraseo La interpretacin de canciones y melodas, teniendo en cuenta vinculaciones entre inspiracin - tipo de comienzo; regulacin - fraseo.

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TEMPO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El tempo. - Identificar auditivamente el tempo en diferentes obras musicales. El tempo. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Identificar auditivamente el tempo en diferentes obras musicales. -Producir obras conjuntas en diferentes tempi. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de los cambios de tempo por secciones y cambios progresivos de velocidad en obras musicales. La comparacin de obras musicales en diferentes tempi. La adecuacin de la velocidad de ejecucin en melodas y canciones de acuerdo a un tempo determinado.
La denominacin del tempo utilizando rtulos convencionales: lento (Adagio)-moderado (Allegretto)rpido (Allegro). La representacin corporal y la ejecucin vocal e instrumental de obras con cambio de tempo.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cambios de velocidad. La identificacin auditiva de Cambios de velocidad. los cambios de tempo por secciones.

Fluctuaciones en el tempo: (accellerando- rallentando).

Fluctuaciones en el tempo: La adecuacin de la velocidad de ejecucin en melodas (accellerando-rallentando). y canciones de acuerdo a un tempo determinado. La denominacin del tempo utilizando rtulos convencionales: lento- moderado-rpido. Rtulos utilizados para el tempo.

Rtulos utilizados para el tempo.

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CARCTER
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Carcter. - Interpretar vocal, instrumental y corporalmente respondiendo al grado de expresividad de la obra. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Grado de permanencia. La identificacin auditiva de Grado de permanencia. los cambios de carcter en obras musicales. La interpretacin vocal e instrumental realizando cambios de carcter en obras musicales. La asignacin de rtulos emocionales segn la percepcin del carcter de obras escuchadas. La adecuacin de la ejecucin vocal e instrumental atendiendo a las particularidades expresivas y al contenido emocional de la obra musical. Tono emocional y caractersticas del arreglo. Carcter. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Interpretar vocal, instrumental y corporalmente respondiendo al grado de expresividad de la obra Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva y la descripcin de los cambios de carcter en obras musicales, y del cambio de carcter por secciones. La interpretacin vocal e instrumental de obras musicales asignando a la produccin distintos tonos emocionales. La asignacin de rtulos emocionales- afectivos, segn la percepcin del carcter de obras escuchadas. La adecuacin de la ejecucin vocal e instrumental atendiendo a las particularidades expresivas y al contenido emocional de la obra musical.

Tono emocional y caractersticas del arreglo.

Rtulos utilizados para el carcter.

Rtulos utilizados para el carcter.

Carcter e interpretacin

Carcter e interpretacin.

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LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GNERO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Gnero. -Reconocer canciones de diferente gnero. Gnero. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Interpretar canciones de diferente gnero.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Msica vocal- instrumental y mixto (la combinacin de voces e instrumentos). La identificacin auditiva de distintos gneros en obras musicales escuchadas. La participacin activa y emocional en las producciones conjuntas. Msica vocal- instrumentalmixto.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de distintos gneros en obras musicales escuchadas. El reconocimiento y anlisis de diferentes versiones de una misma obra con distintos rasgos de interpretacin. La participacin activa y emocional en las producciones conjuntas. La diferenciacin de diferentes gneros (vocalinstrumental).

Agrupamientos vocalesinstrumentales.

La diferenciacin de diferentes gneros (vocalinstrumental).

Agrupamientos vocalesinstrumentales.

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ESTILO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Estilo. -Indagar en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan en la comunidad. -Respetar las manifestaciones estticas del contexto histrico, social y cultural. Estilo. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Identificar diferentes estilos y su relacin con la situacin social y/o marco cultural determinado. -Reconocer las manifestaciones musicales en el contexto multicultural del pas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Msica popular. Msica acadmica. La audicin comprensiva de un repertorio de obras musicales atendiendo a rasgos caractersticos expresivos y estilsticos. Msica popular. Conjuntos. Msica acadmica.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La audicin comprensiva de un repertorio de obras musicales atendiendo a rasgos caractersticos expresivos y estilsticos. La identificacin auditiva de la procedencia, poca y especie a la que pertenece la obra musical.

Repertorio de msica de diferentes pocas.

La interpretacin vocal e instrumental de canciones que pertenecen a repertorios de diferentes lugares-poca.

Repertorio de msica de diferentes pocas.

La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones pertenecen a repertorios de diferentes lugares-poca.

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Repertorio de msica: etnogrfica de la regin, folklrica, popular argentina.

La interpretacin del repertorio musical compartido combinando el canto, la danza y la ejecucin instrumental individual y grupal. El trabajo auditivo musical de canciones que contengan referencias propias de los pueblos originarios.(Ej, lugares, ceremonias, costumbres, aspectos de la vida.) La identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico histrico en el que se produce el hecho musical (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circunda la msica). El conocimiento de un repertorio de canciones que contengan referencias propias de la cultura mapuche.

Repertorio de msica: etnogrfica de la regin, folklrica, popular argentina.

La interpretacin del repertorio musical compartido combinando el canto, la danza y la ejecucin instrumental individual y grupal. La identificacin auditiva de msica de diferentes tipos de especies etnogrficas y del folklore argentino, canciones y danzas por regiones; zonas de expansin de cada una. El desarrollo de una actitud respetuosa hacia la diversidad cultural y la pluralidad tnica existente en el mbito nacional fomentando su conocimiento y valoracin (Ej. con imgenes, canciones, leyendas, dichos populares, etc.). El conocimiento de un repertorio de canciones que contengan referencias propias de la cultura mapuche.
La interpretacin del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Marcha de las Malvinas, Mi Bandera, Marcha de San Lorenzo, Himno a Sarmiento, Aurora, Canciones a la Bandera y a la Patria (Ej. canciones que evocan el sentir nacional). La apreciacin auditiva de diferentes versiones del cancionero patrio.

Cancionero patrio.

Cancionero patrio. La interpretacin del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Marcha de las Malvinas, Marcha de San Lorenzo, Mi Bandera, Canciones a la Bandera y a la Patria (Ej. canciones que evocan el sentir nacional).

104

Proceso y producto artstico.

La identificacin de los diferentes tipos de producciones artsticas regionales de acuerdo a las posibilidades de realizacin. La recreacin y representacin de danzas folklricas argentinas y populares. La apreciacin de la cultura de los pueblos originarios a travs de videos, audiciones y visitas al museo.

Proceso y producto artstico.

La identificacin de los diferentes tipos de producciones artsticas regionales y nacionales de acuerdo a las posibilidades de realizacin - difusin. La ejercitacin y anlisis de algunas figuras de distintas danzas folklricas argentinas. La decodificacin de improvisaciones ulicas, muestras escolares y de distintos tipos de danzas. La investigacin y reflexin de las manifestaciones musicales de grupos aborgenes del territorio argentino. La apreciacin de la cultura de los pueblos originarios a travs de videos, audiciones y visitas al museo.

105

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Tercer Ciclo

106

TERCER CICLO PROPSITOS Es propsito de la escuela neuquina que los alumnos: Traduzcan relaciones sonoras a la grafa convencional en el campo de las alturas y las duraciones. Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones sonoras combinando los diferentes atributos del sonido. Identifiquen auditivamente la estructura mtrica y formal de obras musicales. Improvisen rtmicamente de acuerdo a las caractersticas mtrica de la obra. Interpreten canciones utilizando diferentes recursos expresivos de la voz como la modalidad de emisin/articulacin y el tono emocional de diversos estilos y procedencia. Realicen arreglos instrumentales utilizando ritmos de especies folklricas argentinas y del folklore latinoamericano y mundial, concertando con diferentes sucesiones, simultaneidades entre solista y conjunto. Frecuenten la audicin comprensiva de un variado repertorio de obras musicales de diferentes estilos. Desarrollen la comprensin, valoracin, respeto por las manifestaciones del patrimonio cultural.

107

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

SONIDO
1 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: El sonido en el entorno. - Explorar y reconocer el entorno El sonido en el entorno. sonoro musical cercano y lejano en relacin con sus significaciones y representaciones histricas -sociales y culturales. 2 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: -Analizar y reflexionar acerca del entorno sonoro musical y su relacin con otros medios masivos de comunicacin. - Indagar sobre las intencionalidades en la comunicacin sonora.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Contexto sonoro. La identificacin auditiva de la procedencia de sonidos de regiones distantes, pases limtrofes, encontrando diferencias y similitudes. La produccin vocal e instrumental describiendo similitudes y diferencias de otros ambientes culturales. Contexto sonoro.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: El reconocimiento de las funciones que cumple la msica en el contexto histrico, socio cultural. La indagacin y divulgacin de la oferta musical que se puede encontrar en el barrio, la ciudad, etc. (Ej. grupos folklricos, murgas, etc.).

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Sonidos para relatos de ficcin. Mitos, cuentos fantsticos, etc.

La sonorizacin de obras literarias y de discursos visuales utilizando el sonido como correlato descriptivo. La improvisacin vocal e instrumental utilizando el sonido como correlato descriptivo de radioteatro, imgenes animadas, videos, etc. La produccin de relatos con sonidos metafricos, como cortinas de programas de radio, musicalizacin de obras teatrales, etc.

Sonidos para imgenes animadas.

La sonorizacin de imgenes animadas seleccionando el sonido y el modo de ejecucin en funcin de la imagen: video clip, dibujo animado, etc.

Sonidos metafricos.

Sonidos metafricos

La produccin de relatos con sonidos metafricos, para realizar climas de suspenso, de accin, heroicos, etc. El desarrollo de situaciones en las que los alumnos utilicen algunos recursos bsicos de la herramienta informtica como soporte para los trabajos de grabacin, produccin y edicin. (Ej. editores de partituras, editores de efectos de sonidos). La aplicacin de principios acsticos y de direccionalidad del sonido en la realizacin de producciones y montajes sonoros: eco-reverberancia; holofona o sonido biaural.

Ubicacin del sonido

Ubicacin del sonido. La aplicacin de principios acsticos sencillos del sonido en la realizacin de producciones y montajes sonoros: lateralidad y frontalidad de la emisin del sonido.

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El sonido sus dimensiones y connotaciones temporales espaciales. El reconocimiento de sonidos Contaminacin sonora que afectan la convivencia en el mbito escolar. La participacin en proyectos que favorezcan el cuidado de la salud auditiva.

El establecimiento de relaciones entre las propiedades fsicas del sonido y su percepcin auditiva. El reconocimiento de sonidos que afectan la convivencia en el mbito escolar y social La participacin en proyectos que favorezcan el cuidado de la salud auditiva. La atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional, advirtiendo caractersticas de la contaminacin sonora.

Contaminacin sonora

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Atributos del sonido. - Discriminar auditivamente los atributos del sonido en relaciones sonoras. - Utilizar grafas analgicas para representar relaciones discriminadas auditivamente. Atributos del sonido.

A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Elaborar diferentes planos sonoros (plano principal, plano secundario), teniendo en cuenta las posibles relaciones por superposicin, sucesin, alternancia del sonido. -Utilizar grafas analgicas para representar relaciones discriminadas auditivamente.

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Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Timbre Intensidad Duracin. Altura. Relaciones entre los atributos: Intensidad-duracin Duracin-altura Intensidad-altura La discriminacin auditiva y clasificacin de series de ms de cuatro sonidos en un mismo atributo. La discriminacin auditiva de sonidos impulsivos, lisos e iterados. La discriminacin auditiva, en variaciones de alturas continuas y graduales en series de tres sonidos.(grados de alturas desde 4ta. justa hasta 2 da. mayor o menor). La discriminacin auditiva en relaciones sonoras que presentan variaciones en dos rasgos distintivos del sonido. La utilizacin de grafas analgicas para representar las relaciones discriminadas auditivamente. La produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en grados utilizando ms de un atributo. Timbre Intensidad Duracin: sonidos impulsivos, lisos e iterados. Altura. Relaciones entre los atributos: Intensidad-duracin Duracin-altura Intensidad-altura

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva, clasificacin y ordenamiento de series de ms de cuatro sonidos en un mismo atributo. La discriminacin auditiva de sonidos impulsivos, lisos e iterados y su produccin en distintos planos sonoros. La discriminacin auditiva, en variaciones de alturas continuas y graduales en series de tres y cuatro sonidos, ascendentes, descendentes y sonidos repetidos. La discriminacin auditiva en relaciones sonoras que presentan variaciones en dos rasgos distintivos del sonido. El reconocimiento del decibel como unidad de medida de intensidad sonora. La realizacin de grafas analgicas de los atributos y particularidades del sonido. La decodificacin de partituras analgicas que renan ms de tres rasgos distintivos del sonido en sucesin y superposicin. Onda sonora: infrasonido (0-20 Hz) y ultrasonido (+ 20.000 Hz).

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A fin de que los alumnos se aproximen a: - Buscar y reconocer fuentes sonoras utilizando diferentes criterios: familias, materiales, elemento vibrante, modos de accin, etc.

A fin de que los alumnos se aproximen a: - Buscar y reconocer fuentes sonoras utilizando diferentes criterios: familias, materiales, elemento vibrante, modos de accin, etc. -Arreglar obras musicales seleccionando las fuentes sonoras y los modos de ejecucin de acuerdo a las particularidades expresivas de las mismas. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La ejercitacin y el anlisis de la simultaneidad, El cuerpo. Percusin corporal y sucesin y alternancia a travs de la voz juegos motrices. La exploracin de las diferentes superficies de contacto del cuerpo con los objetos, y de las sensaciones que genera el objeto en contacto con el cuerpo. La experimentacin del cuerpo como fuente de expresin y comunicacin.

Medios productores de sonidos.

Medios productores de sonidos

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de ritmos en juegos y canciones que El cuerpo. Percusin corporal y involucren movimientos con la voz. acciones sucesivas y simultaneas de palmas, castaetas, muslos, pies La exploracin de las diferentes superficies de contacto del cuerpo con los objetos, y de las sensaciones que genera el objeto en contacto con el cuerpo. La experimentacin del cuerpo como fuente de expresin y comunicacin.

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Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La utilizacin de los instrumentos no convencionales en acompaamientos de canciones, y en la sonorizacin de relatos sonoros. El uso de instrumentos no convencionales en batucadas, murgas, etc. La construccin de instrumentos no convencionales como soporte para el trabajo en grupos, identificando variables que determinaron logros y dificultades.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La utilizacin de los instrumentos no convencionales en acompaamientos de canciones, en la sonorizacin de relatos sonoros, leyendas, cuadros sonoros, etc. El uso de instrumentos no convencionales en batucadas, murgas, etc. La construccin de instrumentos no convencionales como soporte para el trabajo en grupos, identificando variables que determinaron logros y dificultades

Instrumentos no convencionales.

Instrumentos no convencionales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de las fuentes sonoras pertenecientes a la orquesta clsica. La clasificacin y denominacin de las fuentes sonoras y su agrupamiento por categoras: -membranfonos: de afinacin fija y variable. -aerfonos: de lengeta, embocadura.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de las fuentes sonoras pertenecientes a la orquesta clsica. La clasificacin y denominacin de las fuentes sonoras y su agrupamiento por categoras: -membranfonos: de afinacin fija y variable; de membrana rgida-flexible.

Los instrumentos convencionales. Conjuntos de cmara y orquesta.

Los instrumentos convencionales. Conjuntos de cmara y orquesta.

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-cordfonos: de cuerda percutida, frotada. -idifonos: de lminas fijas, mviles. -electrfonos: rganos, sintetizadores. La identificacin auditiva de las familias de instrumentos y las partes que tienen a cargo en obras musicales. La disposicin para acordar, aceptar y respetar acuerdos en la produccin conjunta.

-aerfonos: de lengeta, embocadura. -cordfonos: de cuerda percutida, frotada, pulsada. -idifonos: de lminas fijas, mviles. -electrfonos: rganos, sintetizadores, samplers. La identificacin auditiva de las familias de instrumentos y las partes que tienen a cargo en obras musicales. La identificacin de los instrumentos de la orquesta, sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos. La disposicin para acordar, aceptar y respetar acuerdos en la produccin conjunta. La ejecucin de una variedad de fuentes sonoras y modos de accin con destrezas que demandan el uso asociado y disociado de segmentos corporales.

Acciones motrices y mediadores

La capacidad y habilidad motriz de mediana complejidad para la prctica instrumental.

Acciones motrices y mediadores

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Agrupamientos.

La clasificacin y denominacin de las fuentes sonoras pertenecientes a conjuntos de jazz, rock, tango, instrumentos folklricos argentinos y latinoamericanos. La identificacin de los instrumentos de la msica popular del contexto cercano/lejano y sus posibilidades sonoras.

Agrupamientos.

La clasificacin y denominacin de las fuentes sonoras pertenecientes a conjuntos de jazz, rock, tango, instrumentos folklricos argentinos, latinoamericanos y del mundo. La identificacin de los instrumentos de la msica popular del contexto cercano/lejano y sus posibilidades sonoras.

Instrumentos del folklore argentino y latinoamericanos.

Instrumentos del folklore argentino, latinoamericanos y del mundo.

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social.

El desarrollo de hbitos que corresponden al buen uso y mantenimiento de los instrumentos a fin de prolongar la durabilidad de los mismos.

Cuidado de los instrumentos como responsabilidad personal y social.

El anlisis y valoracin de los resultados logrados en la interpretacin y creacin musical, a travs de la escucha. El reconocimiento y aceptacin de las capacidades y limitaciones propias y de los compaeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.

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RITMO
1 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: 2 AO A fin de que los alumnos se aproximen a:

El ritmo.

-Improvisar rtmicamente de El ritmo. acuerdo a caractersticas rtmicomtricas de la obra. -Participar activamente en la ejecucin rtmica conjunta.

-Improvisar rtmicamente de acuerdo a caractersticas rtmicomtricas de la obra. -Aplicar las unidades de medida a discursos musicales de rtmica proporcional. -Participar activamente en la ejecucin rtmica individual y conjunta.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Rtmica libre La produccin rtmica Rtmica libre. corporal, vocal e instrumental en ritmo libre. La identificacin auditiva de sonidos sin contexto mtrico y percepcin del ordenamiento de eventos en el tiempo: sonidos aislados, sonidos sucesivos, sonidos simultneos y su

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La produccin rtmica corporal, vocal e instrumental en ritmo libre. La identificacin auditiva de sonidos sin contexto mtrico y percepcin del ordenamiento de eventos en el tiempo: sonidos aislados, sonidos sucesivos, sonidos simultneos. y su

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traduccin en grficos. El anlisis y produccin de relaciones sonoras sucesivas y simultneas de acuerdo al grado de permanencia de los sonidos en el tiempo liso. La identificacin auditiva y representacin grfica de sonidos breves sucesivos, sonidos breves simultneos; sonidos prolongados sucesivos; sonidos prolongados simultneos.

traduccin en grficos. El anlisis y la produccin musical de relaciones de sucesiones prximas y distantes, simultneas prximas y distantes; y contigidad de sonidos en el tiempo liso. La identificacin auditiva y representacin grfica de sonidos breves sucesivos, sonidos breves simultneos; sonidos prolongados sucesivos; sonidos prolongados simultneos.

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten: Pulsaciones regulares propias del discurso musical: Rtmica proporcional.

de Pulsaciones regulares propias del discurso musical: Rtmica proporcional.

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten:

de

La ejecucin corporal e instrumental en sincrona con msica en vivo y con bandas grabadas. La cuantificacin por comparacin de relaciones entre sonidos atendiendo al nmero de veces que un sonido contiene a otro. La representacin grfica de las constantes mtricas empleando grafas analgicas.

La ejecucin corporal e instrumental en sincrona con msica en vivo y con bandas grabadas con fluctuaciones en el tempo. La cuantificacin por comparacin de relaciones entre sonidos atendiendo al nmero de veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por enteros y fracciones. La representacin grfica de las constantes mtricas empleando grafas convencionales.

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Motivo rtmico.

La relacin entre el motivo rtmico y tipo de comienzo. (Ej. la produccin rtmica con ostinatti superpuestos).

Motivo rtmico.

La produccin rtmica con ostinatti superpuestos y con diferente tipo de comienzo (ttico, anacrsico, acfalo). La produccin musical imitando, variando e improvisando motivos rtmicos para acompaar melodas y canciones de diferente estructura rtmico-mtrica. La codificacin y decodificacin por audicin y lectura de ritmos que alternan tiempos articulados con sonido y en silencio.

Mtrica. Unidades de medida. Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra) Compases de subdivisin ternaria unidad de tiempo negra con puntillo)

La identificacin auditiva y aplicacin de unidades de medida, agrupamiento de dos y tres tiempos en discursos musicales de diferente organizacin rtmico mtrica.

Mtrica. Unidades de medida. Compases de subdivisin binaria (unidad de tiempo negra) Compases de subdivisin ternaria unidad de tiempo negra con puntillo)

Valores. Subdivisin y derivados, sncopa.

El trabajo con distintos juegos rtmicos (bingos, tatet, etc.) y dictados de clulas rtmicas. La codificacin y decodificacin por audicin y lectura, de ritmos que alternan tiempos articulados con sonidos y silencios.

Valores. Subdivisin derivados. Sncopa, contratiempo.

La identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales. El trabajo con sncopa en la elaboracin de frases rtmicas. La correspondencia entre grafa simblica, figuras y silencios correspondientes al tiempo, a la divisin binaria y ternaria.

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Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten: Ritmo musical y ritmo del lenguaje.

de

Se propiciarn situaciones enseanza que faciliten:

de

La escucha, memorizacin y Ritmo musical y ritmo del lenguaje. reproduccin de textos (coplas, canciones, dichos, relatos leyendas poemas). La produccin, invencin y sonorizacin de textos orales (rimas, colmos, adivinanzas, coplas, trabalenguas, cuentos), para ser presentados entre nios/as de la escuela. La dramatizacin de secuencias narrativas, en funcin de la rtmica musical para ser presentadas en mbito escolar utilizando diversos recursos (disfraces, mscaras, tteres, etc.) adecuados al tema y al destinatario La recreacin y musicalizacin de cuentos, relatos, creencias, dichos de la literatura oral. El acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural musical de su zona. El intercambio de opiniones para analizar y valorar las producciones rtmicas.

La escucha, memorizacin y reproduccin de textos (coplas, canciones, dichos, relatos leyendas poemas). La produccin, invencin y sonorizacin de textos orales (rimas, colmos, adivinanzas, coplas, trabalenguas, cuentos), para ser presentados entre nios/as de la escuela. La vivencia y reflexin acerca de la relaciones existentes entre la rtmica musical y rtmica de lenguaje. La adaptacin y musicalizacin de textos orales (adivinanzas, coplas, trabalenguas, cuentos...). El acercamiento y la recuperacin de la tradicin cultural musical de su zona. La confrontacin de ideas sobre las actividades desarrolladas en el aula para identificar y evaluar ventajas y desventajas.

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Ritmos folklricos argentinos. Afro-rioplatenses y latinoamericanos.

La ejecucin vocal, Ritmos folklricos argentinos. instrumental, corporal de ritmos Afro-rioplatenses y propios de canciones y obras del latinoamericanos folklore argentino (huayno, chacarera, bailecito, cueca, etc.) y del folklore latinoamericano (chachach, bolero, merengue, joropo, son, etc).

La reproduccin, recreacin, interpretacin e improvisacin de esquemas rtmicos en acompaamientos de canciones del repertorio acadmico, popular y / o folklrico latinoamericano y del mundo (Ej: vals, polca, sevillana, rumba, salsa, rock, blues, ritmos caractersticos rabes, y orientales, etc.), a travs de la percusin corporal y de la ejecucin instrumental.

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MELODA
1 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: La meloda. -Crear e interpretar melodas La meloda. teniendo en cuenta parmetros otorgados por el docente. -Fomentar el inters hacia las interpretaciones musicales y bsqueda de resultados expresivos. 2 AO A fin de que los alumnos se aproximen a: -Crear, interpretar e improvisar melodas teniendo en cuenta parmetros otorgados por el docente.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Meloda y su construccin interna. La discriminacin auditiva del diseo de melodas (ascenso, descenso y altura reiterada) con diferentes motivos que presentan cambios de direccin e intervalos. Meloda y su construccin interna.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La discriminacin auditiva del diseo de melodas (ascenso, descenso y altura reiterada) con motivos que presentan cambios de direccin, intervalos y alta densidad cronomtrica. La traduccin a grafas analgicas de los movimientos puntuales ascendentes, descendentes y repeticiones. La produccin vocal e instrumental de motivos meldicos de acuerdo al contexto tonal, meloda con la tnica implcita.

Meloda y centro tonal.

La interpretacin vocal de Meloda y centro tonal. melodas y canciones en la tesitura vocal media de la zona, atendiendo a la justeza de afinacin.

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 La construccin y ejecucin cantada de secuencias meldicas sobre la escala mayor diatnica asignando los nombres de las notas segn el centro tonal elegido.

La construccin y ejecucin cantada de secuencias meldicas sobre la escala mayor diatnica asignando los nombres de las notas segn el centro tonal elegido.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Melodas en modo mayor, menor, antiguo. Melodas cromticas. Melodas con cambios de tonalidad por seccin. La interpretacin de un repertorio de canciones cuyas melodas contienen alteraciones cromticas y/o regiones tonales. La interpretacin de un repertorio de canciones en diferentes estilos, utilizando variedad de recursos expresivos. La codificacin y decodificacin de melodas transcribindolas al pentagrama. La apreciacin emotiva y reflexiva de sus propias producciones o proyectos de produccin grupal, como as tambin de melodas musicales trabajadas o apreciadas. Melodas en modo mayor, menor, antiguo. Melodas cromticas. Melodas con cambios de tonalidad por seccin.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin de un repertorio de canciones cuyas melodas contienen alteraciones cromticas y/o regiones tonales y canciones con melodas modales. La improvisacin de motivos meldicos para complementar silencios y/o como propuesta de arreglo vocal sobre una meloda dada. La codificacin y decodificacin de melodas transcribindolas al pentagrama. La reflexin y la evaluacin crtica del proceso creativo y de las producciones musicales.

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ARMONA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La armona. La armona. -Armonizar canciones y obras musicales utilizando las funciones de tnica, subdominante y dominante. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Improvisar melodas sobre bases armnico-tonales adecuando la extensin a la longitud de las ideas internas (final abierto y cerrado). Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tensin meldica y armnica. La construccin de acompaamientos con los bajos de las funciones pilares de la tonalidad.(Ej. bajo Alberti).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tensin meldica y armnica. La identificacin auditiva y traduccin corporal de tensin distensin meldica armnica, en melodas y canciones. (Ej. Funciones pilares I-V ). La ejecucin de motivos ostinatti con la nota tnica, dominante y subdominante. La produccin vocal e instrumental de arreglos de canciones con motivos meldicos en relacin a esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante y tnica.

Tnica dominante.

Tnica dominante.

La identificacin auditiva y traduccin corporal de la tensin armnica en canciones populares. Bajos ostinatti con I-V. La produccin vocal e instrumental de arreglos de canciones con motivos meldicos en relacin a esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante y tnica.

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Meloda y frmulas cadenciales.

La ejecucin de esquemas armnicos fijos, atendiendo a la cantidad de tiempos que ocupa cada funcin armnica. La adecuacin de la ejecucin musical al tipo de cierre armnico de la obra/seccin musical. De desarrollo (detencin en el V) de cierre transitorio (VVI) plagal (IV-I).

Meloda y frmulas cadenciales. IV-V-I II-V-I

La produccin vocal e instrumental de arreglos de canciones con motivos meldicos en relacin a esquemas armnicos que alternan las funciones de dominante, subdominante y tnica. La armonizacin por ensayo error de canciones que alternan las funciones de tnica y dominante, y las formulas cadenciales. La improvisacin cantada e instrumental de motivos meldicos y rtmicos de acuerdo a esquemas armnicos repetitivos.

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FORMA
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La forma. - Identificar y ordenar los elementos del discurso musical (repeticin, modificacin, variacin, retorno). La forma. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Combinar y transformar los elementos del discurso musical (repeticin, modificacin, variacin, retorno).

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Relaciones de sucesin entre las partes. La identificacin auditiva de Relaciones de sucesin entre las partes. la relacin entre procedimiento compositivo y estructura formal de la obra: permanencia (A-A), cambio (A-B) (A-BB) y/o retorno (A-B-A) rond (A-B-A-C-A-D-A) variacin (A-A ) de secciones, frases y unidades formales menores a la frase. La denominacin de las frases y otros componentes de la estructura empleando los trminos respectivos con las letras correspondientes: A-B, A-A-A, encontrando relaciones de semejanzas y diferencias. Estructura formal.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva de la relacin entre procedimiento compositivo y estructura formal de la obra: permanencia (A-A), cambio (A-B) (A-BB) y/o retorno (A-B-A) rond (A-B-A-C-A-D-A), variacin (A-A ) de secciones, frases y unidades formales menores a la frase. La denominacin de las frases y otros componentes de la estructura empleando los trminos respectivos con las letras correspondientes: A-B, A-A-A, encontrando relaciones de semejanzas y diferencias.

Estructura formal.

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 La traduccin a grficos de los elementos reconocidos auditivamente, utilizando signos iguales o diferentes de acuerdo con la obra musical. La combinacin y transformacin de los elementos del discurso musical (repeticin, variacin, retorno). La produccin de arreglos musicales teniendo en cuenta la estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, coda o final. La improvisacin vocal e instrumental de motivos meldicos en contexto mtrico y tonal como consecuente de antecedentes presentados (repeticin, variacin, retorno). La construccin de melodas y ritmos atendiendo a los principios de igualdad, cambio y variacin.

Procedimiento compositivo y forma. Igualdad, diferencia entre las partes.

Procedimiento compositivo y forma. Igualdad, diferencia entre las partes.

Variacin.

El reconocimiento de las diferencias entre las partes de la obra musical.

Variacin.

El reconocimiento y anlisis de las diferencias entre las partes de la obra musical. El anlisis y la valoracin de los resultados en la interpretacin y creacin musical, a travs de la escucha.

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TEXTURA MUSICAL
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La textura. -Identificar auditivamente la textura en obras musicales y analizar en funcin de los planos sonoros. -Escuchar atentamente las producciones propias y de sus pares. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Textura y concertacin: Canon Quodlibet. La identificacin auditiva de Textura y concertacin: Canon la textura polifnica. Quodlibet. La ejecucin vocal e instrumental de la textura contrapuntstica en diferentes modalidades: canon, quodlibet. La produccin musical de diferentes texturas contrapuntsticas aplicables a canciones y melodas conocidas. La textura. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Denominar con trminos musicales los diferentes tipos de textura. -Apreciar el trabajo cooperativo.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La ejecucin vocal e instrumental de la textura contrapuntstica en diferentes modalidades: canon, quodlibet. La identificacin auditiva de la textura en obras musicales y anlisis en funcin de planos sonoros y las fuentes vocales e instrumentales- melodas superpuestas. La produccin musical de diferentes texturas contrapuntsticas aplicables a canciones y melodas conocidas.

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Relaciones entre las partes musicales. Planos sonoros.

La identificacin de los tipos de textura, la parte principal y parte de menor nivel de importancia temtica simultnea: -varios solistas y conjunto vocal. -varios solistas y acompaamiento instrumental -una parte principal y una parte meldica subordinada. La escucha atenta a fin de identificar y ordenar las relaciones entre los planos sonoros: simultaneidad, sucesin, alternancia. La traduccin graficoanalgica de relaciones entre partes meldicas y partes de acompaamiento, partes meldicas y sus comportamientos sucesivos/simultneos; partes meldicas y sus comportamientos en la organizacin vertical.

Relaciones entre las partes musicales. Planos sonoros.

La identificacin de los tipos de textura, la parte principal y parte de menor nivel de importancia temtica simultnea: -varios solistas y conjunto vocal. -varios solistas y acompaamiento instrumental -una parte principal y una parte meldica subordinada en altura de terceras paralelas. -dos partes principales diferentes. La escucha atenta a fin de identificar y ordenar las relaciones entre los planos sonoros: simultaneidad, sucesin, alternancia, complementariedad y subordinacin. texturas por suma de sonidos (masas de sonidos). La concrecin de diversos procedimientos, reconociendo su posibilidad de modificacin, integracin y/o flexibilizacin de acuerdo a la produccin proyectada.

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LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: La voz - Realizar producciones vocales La voz aplicando el uso correcto de la voz. -Desarrollar hbitos en tcnicas vocales y de respiracin para el cuidado de la voz. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Realizar producciones vocales aplicando el uso correcto de la voz. - Desarrollar hbitos en tcnicas vocales y de respiracin para el cuidado de la voz.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Registro vocal. soprano, mezzo-soprano, contralto, tenor, bartono, bajo. La identificacin auditiva en Registro vocal. obras vocales del registro de quien soprano, mezzo-soprano, contralto, tenor, bartono, bajo. canta.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva y diferenciacin en obras vocales del y registro de quien canta.

Voz cantada / voz hablada.

La apreciacin de diferentes inflexiones, articulaciones y expresiones en la voz cantada/hablada. (Ej. caractersticas snicas de otras lenguas).

Voz cantada / voz hablada.

La apreciacin de diferentes inflexiones, articulaciones y expresiones en la voz cantada/hablada. (Ej. caractersticas snicas de otras lenguas).

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 La identificacin auditiva e interpretacin atendiendo al tipo de articulacin de la voz y de sus resonadores. La exploracin de posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.

La exploracin de las posibilidades sonoras de la voz cantada/hablada. La muda de voz. El uso de la voz cantada en distintos contextos socio-culturales. La identificacin auditiva e interpretacin atendiendo al tipo de articulacin de la voz y de sus resonadores. La identificacin auditiva e interpretacin de obras cantadas en ejecuciones individuales y grupales habladas y cantadas. La interpretacin vocal, combinando el canto individual en dos, tros y en grupos, utilizando recursos tcnicos vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales (dosificacin del aire en frases de hasta 8 tiempos). La exploracin de todos los recursos expresivos y de las posibilidades sonoras de la voz teniendo en cuenta la intencin comunicativa. Su uso en diferentes contextos. La identificacin auditiva de los roles de ejecucin en funcin de los agrupamientos. (Ej.: solista y conjunto vocal).

El canto individual y grupal.

El canto individual y grupal. La interpretacin de canciones que combinan el uso de la voz hablada y cantada: individual y grupal. El reconocimiento del canto coral. Registros de la voz adulta vinculados a contextos musicales. La exploracin de los recursos expresivos y de las posibilidades sonoras de la voz.

Agrupamientos vocales.

La interpretacin vocal, combinando el canto individual y en dos, tros grupos, utilizando recursos tcnicos vocales.

Agrupamientos vocales.

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JUEGO CONCERTANTE
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Juego concertante. Juego concertante. - Concertar ejecuciones alternando los roles de solista y conjunto vocal/instrumental. -Participar activamente en grupos de ejecucin instrumental. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Alternar diferentes roles concertantes en sucesiones/ simultaneidades entre solista y conjunto vocal /instrumental. - Participar activamente en grupos de ejecucin instrumental Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La traduccin en grficos identificados auditivamente de diferentes tipos de concertacin utilizados en obras musicales. La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y obras musicales en diferentes juegos concertantes. (Ej. solista, do, tro, cuarteto, tutti, coro y orquesta). La discriminacin los tipos de concertacin utilizados en obras musicales: solista, do, cuarteto tutti, coro y orquesta.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Tipos de concertacin. La identificacin auditiva de Tipos de concertacin. diferentes tipos de concertacin utilizados en obras musicales.

Alternancia entre solista y conjunto.

La interpretacin vocal, corporal e instrumental de canciones y obras musicales en diferentes juegos concertantes. (Ej. solista, do, tro, cuarteto, tutti, coro y orquesta). La discriminacin de los tipos de concertacin utilizados en obras musicales: solista, do, cuarteto tutti, coro y orquesta.

Alternancia entre solista y conjunto.

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Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales.

La interpretacin de arreglos alternando diferentes roles, partes vocales e instrumentales, desde tres o ms partes rtmicas y/o meldicas en sucesin hasta dos o ms partes simultneas. (Ej. canto-nota pedal; canto-ostinatos meldicos; meloda a dos partes)

Relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales.

La lectura de grficos por analoga, de arreglos musicales que contienen descripciones de juego concertante, voces - instrumentos, y relaciones entre partes meldicas y rtmicas. La composicin de arreglos instrumentales y vocales atendiendo a la utilizacin de diferentes modos de concertacin y diferentes tipos de entrada y cierre.

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ARTICULACIN, DINMICA Y FRASEO

1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Arreglar obras musicales instrumentales teniendo en cuenta los recursos expresivos (cambios de articulacin, dinmica y fraseo) y particularidades de la obra. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: ARTICULACIN Tipos de articulacin. La interpretacin del repertorio musical compartido, combinando la ejecucin vocal /instrumental con los diferentes tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, apoyado, acentuado, portamento. ARTICULACIN Tipos de articulacin. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: -Componer melodas y canciones teniendo en cuenta los recursos expresivos (cambios de articulacin, dinmica y fraseo) y particularidades de la obra.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La interpretacin del repertorio musical compartido, combinando el canto y la ejecucin vocal /instrumental con los diferentes tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, apoyado, acentuado, portamento.

DINMICA. Fluctuaciones en la dinmica

La interpretacin de canciones y melodas atendiendo a la variedad en los cambios dinmicos utilizando los rtulos convencionales de la dinmica: p-mp-pp-pf; f-mf-ff; fp.

DINMICA. Fluctuaciones en la dinmica

La interpretacin de canciones y melodas atendiendo a la variedad en los cambios dinmicos utilizando los rtulos convencionales de la dinmica p-mp-pp-pf; f-mf-ff; fp.

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 La resolucin musical de cambios dinmicos en acuerdo con el contenido argumental y su relacin con las caractersticas del fraseo. La interpretacin vocal teniendo en cuenta vinculaciones entre inspiracin y tipo de comienzo; regulacin del aire y fraseo. La interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo a las unidades de fraseo (por ej. frases separadas por silencios, desde tiempo hasta menores que tiempo frases) La composicin de melodas y canciones teniendo en cuenta la frase como unidad compositiva y la incidencia de la inspiracin y el fiato (respiro) en la intencin expresiva.

FRASEO.

FRASEO.

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TEMPO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El tempo. - Denominar utilizando los rtulos convencionales de tempo. El tempo. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Valorar las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems. -Utilizar distintos aspectos del tempo en producciones musicales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cambios de velocidad. La comparacin de diferentes tempi en obras musicales complejas. La creacin de melodas y canciones utilizando cambios de velocidad. Cambios de velocidad.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La identificacin auditiva y ejecucin de cambios sbitos en la velocidad: caldern (detenciones) rubato (tempo rubato).

Fluctuaciones en el tempo.

Fluctuaciones en el tempo. La adecuacin de la velocidad de ejecucin en melodas y canciones de acuerdo a un tempo, concertando con obras en vivo y grabadas. (Ej. cambios de tempo por seccin, cambios graduales en la seccin).

La adecuacin de la velocidad de ejecucin en melodas y canciones de acuerdo a un tempo, concertando con obras en vivo y grabadas. (por ej. cambios de tempo por seccin, cambios graduales en la seccin, y cambios graduales en la frase).

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Rtulos utilizados para el tempo.

La denominacin del tempo utilizando rtulos italianos de cambio de tempo: accellerando, rallentando ritenuto, tempo rubato, a piacere. La creacin de obras musicales sencillas asignando cambios de tempo. El anlisis y la valoracin de las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems.

Rtulos utilizados para el tempo.

La denominacin del tempo utilizando rtulos italianos de cambio de tempo: accellerando, rallentando ritenuto, tempo rubato, a piacere. El desarrollo y la elaboracin de producciones sonoras teniendo en cuenta el tempo como recurso expresivo. El anlisis y la valoracin de las capacidades creativas y artsticas propias y de los dems.

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CARCTER
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: El carcter. El carcter. -Describir el carcter apreciado en la audicin de obras musicales. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Describir y comprender el carcter en las obras musicales y su vinculacin con el contexto sociocultural. Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cambios de carcter. La descripcin de los cambios de carcter en obras musicales y su relacin con el discurso musical y argumental. La interpretacin vocal e instrumental de obras musicales concediendo distintos matices emocionales. La confrontacin entre rtulos de carcter asignado por audicin y rtulos utilizados por el autor. El desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en juego el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, como manifestacin de la creatividad en obras musicales.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Cambios de carcter. La identificacin auditiva y la descripcin de los cambios de carcter en obras musicales, y del cambio de carcter por secciones y dentro de las mismas. La interpretacin vocal e instrumental de obras musicales concediendo a la produccin cambios de carcter. La asignacin de rtulos emocionales, segn la percepcin del carcter. La correlacin entre la interpretacin y el contenido emocional de la obra.

Carcter e interpretacin.

Carcter e interpretacin.

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LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GNERO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: Gnero. -Producir melodas y canciones combinando distintos gneros. Gnero. 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: - Improvisar melodas y canciones de que contengan diferentes gneros.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Msica vocal instrumental y mixto (la combinacin de voces e instrumentos). La realizacin de producciones grupales teniendo en cuenta los gneros trabajados. Msica vocal- instrumental y mixta.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La realizacin para su posterior debate, de producciones grupales teniendo en cuenta los gneros trabajados.

Agrupamientos vocalesinstrumentales.

La indagacin de los procedimientos compositivos de improvisacin ms frecuentes en los gneros de la msica popular.

Agrupamientos vocalesinstrumentales.

La reflexin y anlisis de los gneros pertenecientes a un contexto cultural determinado y sus procedimientos caractersticos.

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ESTILO
1 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a: 2 AO A fin de que los alumnos/as se aproximen a:

Estilo.

- Identificar las caractersticas musicales que determinan el estilo de las obras escuchadas e interpretadas. -Valorar la identidad cultural para el disfrute de las manifestaciones artsticas del pas y Amrica Latina.

Estilo.

-Describir el estilo de acuerdo al contexto geogrfico/social o realidad cultural que enmarca una obra musical. -Reflexionar sobre la importancia de los lenguajes artsticos y su influencia en lo sociocultural.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: Repertorio de msica de diferentes pocas. La audicin comprensiva de un repertorio de obras musicales atendiendo a rasgos caractersticos expresivos y estilsticos. La relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra. (Ej. msica folklrica de proyeccin, tango, rock, msicas de fusin). La interpretacin vocal e instrumental de una variedad de obras musicales pertenecientes a Repertorio de msica de diferentes pocas.

Se propiciarn situaciones de enseanza que faciliten: La audicin comprensiva de un repertorio de obras musicales atendiendo a rasgos caractersticos expresivos y estilsticos. La identificacin auditiva de la procedencia, poca y la especie a la que pertenece la obra musical. (Ej. msica folklrica de proyeccin, tango, rock, especies del jazz, msicas de fusin). La interpretacin vocal e instrumental de una variedad de obras musicales pertenecientes a

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repertorios nacionales y latinoamericanos (Ej. danzas del medioevo, msica nacionalista de origen folklrico, msica de cmara, msica sinfnica).

repertorios variados nacionales y latinoamericanos y mundiales. (Ej. danzas del medioevo, msica nacionalista de origen folklrico, msica de cmara, msica sinfnica, ballet, el concierto para solista y orquesta).

Repertorio de msica etnogrfica y folklrica latinoamericana.

La interpretacin del repertorio musical compartido combinando el canto, la danza y la ejecucin instrumental individual y grupal. El desarrollo de una actitud respetuosa hacia la diversidad cultural y la pluralidad tnica existente en el mbito latinoamericano fomentando su conocimiento y valoracin (Ej. con imgenes, canciones, leyendas, dichos populares, etc.). La apreciacin de la cultura de los pueblos originarios a travs de videos, audiciones y visitas al museo.

Repertorio de msica etnogrfica latinoamericana y del mundo.

Identificacin auditiva de msica de diferentes tipos de especies etnogrficas y del folklore latinoamericano y del mundo canciones y danzas: zonas de expansin de cada una. La identidad cultural de los pueblos y la homogeneizacin de la cultura. La dicotoma entre tradicin-innovacin. El desarrollo de criterios de valoracin, de la sensibilidad para percibir y vivenciar las manifestaciones estticas del entorno e identidad cultural. La apreciacin de la cultura de los pueblos originarios a travs de videos, audiciones y visitas al museo.

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Cancionero patrio.

Cancionero patrio. La interpretacin vocal del cancionero patrio Himno Nacional, Himno Provincial, Marcha de las Malvinas, Mi Bandera, Marcha de San Lorenzo, Himno a Sarmiento, Aurora, Himno a San Martn. Canciones a la Bandera y a la Patria (que evocan el sentir nacional) La apreciacin auditiva de diferentes versiones del cancionero patrio. La produccin artstica y los Proceso y producto artstico. medios masivos de comunicacin. Anlisis de los productos artsticos de los medios masivos, desarrollando el juicio crtico. La observacin de videos y anlisis de la funcin de la msica en la sociedad de masas. La reflexin sobre la importancia de la msica en las artes integradas: msica de cine, teatro, danza, comedia musical, etc. La decodificacin de improvisaciones ulicas, muestras escolares y de distintos tipos de danzas.

La interpretacin vocal del cancionero patrio: Himno Nacional, Himno Provincial, Marcha de las Malvinas, Mi Bandera, Marcha de San Lorenzo, Himno a Sarmiento, Aurora, Himno a San Martn, Marcha del Estudiante. Canciones a la Bandera y a la Patria (que evocan el sentir nacional). La apreciacin auditiva de diferentes versiones del cancionero patrio. El reconocimiento de la funcin que cumple la msica en los medios masivos de comunicacin (msica publicitaria). El anlisis y comentario de las caractersticas de la msica en la comunicacin de las masas. (el concierto de rock, el video clip). La reflexin sobre la importancia de la msica en las artes integradas: msica de cine, teatro, danza, comedia musical, etc. La decodificacin de improvisaciones ulicas, muestras escolares y de distintos tipos de danzas.

Proceso y producto artstico.

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Msica y tecnologa.

El reconocimiento de los aportes de la tecnologa en relacin con la msica (posibilidades de registro y preservacin, aportes de la informtica como herramienta para el msico, instrumentos digitales, etc.). La utilizacin de la computadora multimedia para la creacin pistas musicales (banda sonora o msica de acompaamiento para una cancin).

Msica y tecnologa.

La utilizacin de la computadora multimedia para la creacin y edicin de una pista musical (banda sonora o msica de acompaamiento para una cancin). La elaboracin de proyectos creativos que atiendan las etapas de: -planificacin (generacin de ideas y organizacin) -traduccin de las ideas en una produccin musical, -revisin y ajustes.

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GLOSARIO
Acento dinmico: Enfatizacin de una nota en el discurso musical. Aerfono: Instrumento cuyo sonido se produce por medio de una columna de aire. Agog: Idifono formado por dos o tres cuerpos de metal cuyo sonido se obtiene usualmente por percusin. Ajuste global: La ejecucin no corresponde punto por punto con el estmulo. Ajuste puntual: La ejecucin se corresponde punto por punto con el estmulo. Ajuste sincrnico: Ejecucin de dos acciones simultneas en el tiempo ya sean estas producidas por una misma persona o por una persona en relacin a otras o a una grabacin. Altura: atributo que hace que un sonido resulte agudo o grave con respecto a otro. Animador cultural: Es el que respetando las diferencias socioculturales, psicolgicas, etc. de cada miembro del grupo social, posibilita la instruccin que se convierte en creadora. Antecedente: Unidad de fraseo significativa que devuelve al auditor la sensacin de un enunciado inconcluso, esto es que requiere respuesta. Ataque del sonido: Es lo que percibimos corno el comienzo, antes de que el sonido se haya instalado. Existe toda una gama de ataques desde los ms abruptos hasta los ms suaves. Atributo: Propiedad o cualidad intrnseca fundamental de una sensacin que permite la diferenciacin respecto de otras consideradas en el mismo plano o bien de ambas en otros planos diferentes. Barra de repeticin: Significa que el trozo debe repetirse desde el comienzo (que no lleva signo alguno} o desde la barra de repeticin anterior que va en orden inverso. Bajo Alberti: el bajo Alberti es un tipo de acompaamiento con un acorde quebrado o arpegiado, donde las notas del acorde se suceden en el orden grave, agudo, medio, agudo; luego se repite el mismo patrn. Batucada: En Brasil variedad africana derivada de las danzas tradicionales y de la msica para danzar. Es msica de conjunto ejecutada por instrumentos de percusin. Canon: Especie de contrapunto en el cual las reglas se siguen ms estrictamente. La voz (o la parte meldica instrumental) que comienza el pasaje cannico debe ser estrechamente imitada, nota por nota, por alguna otra voz (o parte) que comienza ms tarde y que encabalga a la primera. Canto a capella: Canto que se realiza sin ningn tipo de acompaamiento instrumental. Canto responsorial: Dilogo cantado entre un solista que propone unidades breves de la meloda y el coro (o pueblo) que lo imita. Carcter: grado de expresividad de la obra musical. Suele indicarse al comienzo de la partitura mediante trminos alusivos tales como alegre, melanclico, triste, marcial, etc. Centro tonal: En la msica tonal altura y acorde que corresponde a la tnica de la tonalidad. Cesura: corte o pausa que hace en el verso despus de cada uno de los acentos mtricos reguladores de su armona. Clima sonoro: sonorizacin que se remite a un sentimiento.

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Clave: Signo musical tambin llamado llave, que se sita al principio de la pauta y sirve para determinar la relacin del signo de la nota con su graduacin en la escala sonora. Existen de tres clases: la de sol, que se utiliza para los registros agudos, la de do, para los medios y la de fa para los graves. Clster: Trmino de origen ingls, aplicado en msica para definir un agrupamiento de sonidos simultneos y relacionados entre s por pequeos intervalos. Coda: del italiano [cola), seccin o fragmento de cierre de una obra musical. Cola/Cada del sonido: Es lo que percibimos como el perodo final del sonido, el retorno progresivo al silencio. Color tmbrico: dos sonidos de igual altura pueden diferenciarse por su timbre, como dos colores iguales difieren por su matiz, la expresin inglesa "tone colour" (color del sonido) ha llegado a usarse corrientemente como sinnimo de "timbre". Concertar: Alude a las habilidades requeridas a los instrumentistas para tocar en grupo."Concertar en msica es acordar en el juego vocalinstrumental, entradas, niveles de sonoridad, planos de importancia temtica, frascos de cada meloda o parte. Consecuente: Unidad de fraseo significativa que devuelve al auditor la sensacin de un enunciado conclusivo, esto es que funciona como respuesta de otro anterior que opera de antecedente. Copla: Poesa de arte menor usada en la lrica y la msica popular. Cordfono: Instrumento cuyo sonido se produce por la vibracin de una cuerda. Co-relato sonoro: Relato con sonidos en paralelo a otro relato, ya sea lingstico/corporal, etc. Cotidifono: Instrumento contrado con material de uso cotidiano. Densidad sonora: Cmulo de informacin sonora que se produce al mismo tiempo. Puede ser producto de muchas fuentes generadoras de sonido como de una sola capaz de producir simultaneidades sonoras. Diatnica: sistema de escalas mayores y menores de siete notas. Dinmica: Aspecto de la expresin en la ejecucin musical que se refiere a los varios grados de intensidad del sonido. Distensin armnica: Encadenamiento de acordes que devuelve al auditor la sensacin de resolucin o reposo. Distensin meldica: Encadenamiento de alturas de una meloda tonal que devuelve al auditor la sensacin de resolucin o reposo. Divisin del tiempo, binaria y ternaria: Los tiempos pueden dividirse en dos o tres subunidades de duracin menor que se denominan divisin del tiempo o subdivisin del comps, segn el patrn de medida con que se las compare. Cuando cada tiempo es dividido en dos, la obra es de pie binario. Cuando se divide en tres, de pie ternario. Dominante: Quinta nota de la escala. Duracin: Modo en que el sonido se desarrolla en el tiempo. Es el atributo en el cual un sonido resulta corto o largo con respecto a otro. Eco: Reflexin de una onda repeticin de un sonido como consecuencia de su reflexin bajo ciertas condiciones. Enmascaramiento: Cuando un sonido dbil queda tapado por un sonido ms fuerte, se dice que queda enmascarado por l. Electrfono: instrumento cuyo sonido se produce por medio de la corriente elctrica. Estilo: es una categora que rene composiciones musicales que comparten distintos criterios de afinidad. Estos criterios pueden ser especficamente musicales, como el ritmo, la instrumentacin, las caractersticas armnicas o meldicas o su estructura, y tambin basarse en caractersticas no musicales, como la regin geogrfica de origen, el perodo histrico, el contexto sociocultural u otros aspectos ms amplios de una determinada cultura. Estructura: Trmino a menudo usado para referirse a la forma. 144

Falsete: tcnica de canto para la voz masculina que consigue utilizar solo una parte de las cuerdas vocales produciendo sonidos agudos como los contraltos o sopranos. La tcnica de falsee es la que usan los contratenores. Fiato: Fiato es una voz italiana que significa literalmente aliento, de modo se trata de un recurso vocal: como que si no hay aire no hay canto. La palabra se usa tambin, aunque en grado menor, en relacin con los aerfonos, es decir los instrumentos de viento tales como metales y maderas. Forma: Organizacin de las ideas musicales en el tiempo. Forma dinmica: Representa el trayecto de la materia sonora en la duracin. Se lo utiliza frecuentemente como sinnimo de evolucin dinmica (evolucin en intensidad). Frase musical: Unidad musical (similar a la oracin en gramtica) con sentido completo. Fuente sonora: Se denomina as a objetos e instrumentos musicales (mecnicos o electrnicos) utilizados para producir sonido con un fin musical determinado. Gnero: se refiere a la obra si es instrumental (solo msica), vocal (solo voces) o mixta (presencia de voces y msica). Grados de Altura: El sistema de afinacin utilizado por Occidente determina alturas que se corresponden con los nombres tomados de Guido d'Arezzo (do, do#) o las letras del alfabeto (A, A#). Grficos por analoga: traduccin grfica de relaciones sonoras y musicales atendiendo a ciertos modos de correspondencia entre el comportamiento del sonido en el tiempo y en el espacio de alturas (virtual) y las coordenadas cartesianas del espacio grfico. Grano (cualidad de superficie): atributo del sonido que alude a la (sensacin tctil) que devuelve la escucha al perceptor: sonido liso, rugoso, etc. ldifono: Instrumento cuyo sonido se produce por la vibracin del cuerpo mismo del instrumento. Imagen animada: Imagen en movimiento. Imagen congelada: Imagen detenida. Impostacin vocal: Es la coordinacin de la respiracin con la emisin articulada. Consiste en colocar la voz en las cavidades de resonancia para producir con el mnimo esfuerzo el mximo rendimiento fonatorio, utilizando de forma natural los altavoces naturales que propagan el sonido. Intensidad: atributo del sonido que hace que un sonido resulte fuerte o dbil con respecto a otro. Es determinado por la amplitud de la onda vibratoria. Interludio: "Intermedio" de una obra musical que vincula dos partes o secciones de la misma. Interpretacin musical: Ejecucin de memoria o por lectura de canciones/microformas musicales y decodificacin vocal e instrumental de grficos y partituras. Introduccin: Fragmento inicial de una obra musical que antecede a la presentacin del tema principal. Juego concertante: Interaccin entre diferentes partes musicales o instrumentos: solista/conjunto que propone, conjunto/solista que lo imita/modifica o contrapone un nuevo tema (en forma sucesiva o simultnea). Juego de prendas: juegos en donde los que pierden tienen que cumplir un pedido. Juegos de roles: juegos en donde cada participante cumple un rol. Materia Vibrante: parte del instrumento musical, que produce sonido. Mediadores: son los elementos que accionan sobre el cuerpo vibrante de un instrumento. El sonido que obtenga vara segn la construccin, la forma y la textura de los mediadores. 145

Membranfono: instrumento cuyo sonido se produce por medio de la vibracin de una membrana. Mtrica: Medida del ritmo. Microforma: Las formas musicales pueden contener diferente caudal de informacin. Las hay de largo aliento como la sonata y la sinfona y de corto aliento (microformas) como la cancin, el preludio, etc. Modos de accin: alude a la forma de ejecutar un instrumento. Montaje Sonoro: Operacin destinada a permitir la "lectura" sin interrupcin de dos o ms producciones originariamente separadas. Motivo: La unidad meldica o rtmica ms breve que posee existencia propia. Nota pedal: Nota sostenida durante un pasaje, usualmente en el bajo. Nube de puntos: Resultado sonoro que se obtiene por acumulacin de sonidos impulsivos. Ostinato: Patrn rtmico, meldico o armnico que se repite como acompaamiento. Ostinatti: Plural de ostinatto. Paisaje sonoro: sonorizacin partiendo de una imagen en un contexto con caractersticas propias. Pattern meldico: Mnima unidad de significacin conformada por alturas organizadas en el tiempo (ritmo) que en su encadenamiento con otras configura la meloda. Pattern rtmico: Mnima unidad de significacin conformada por sucesiones de ataques organizados en el tiempo que en su encadenamiento con otros configura el discurso rtmico. Pie: Concepto relacional que alude a un modo de vinculacin, en la que el tiempo contiene dos o tres subunidades. Cuando cada tiempo contiene dos subunidades la estructura es de pie binario, cuando contiene tres el pie es ternario. Portamento: movimiento continuo de una nota a otra. Puesta en escena: en teatro se utiliza esta denominacin para aludir al "montaje de una obra en el lugar elegido para su representacin. Puntos de toque: Los instrumentos cuyo sonido se obtiene por percusin, presentan sectores en los cuales se obtienen mejor rendimiento sonoro. Por ejemplo, el sector central de un tambor redoblante. Parmetro: Caracterstica de la seal fsica que puede ser cuantificable mediante instrumentos de medicin. Por ejemplo: frecuencia, amplitud, longitud, etc. Produccin musical: creacin musical por medio de la voz, los instrumentos y la escritura. Quodlibet: Forma musical que se caracteriza por la superposicin de melodas diferentes que comparten la misma estructura mtrica y armnica. Recepcin musical: audicin valorativa de obras musicales; traduccin de relaciones sonoras a grficas por analoga y al cdigo musical. Referentes sonoros: Indicios que ayudan a identificar una parteo seccin musical o que anticipan un acontecimiento (Sonoro o musical). Refrn: En la msica instrumental, trmino utilizado en diferentes pocas para designar una seccin peridicamente recurrente. La principal forma musical con una seccin que se repite una y otra vez es el rond. Registro: El rango total de alturas disponible en el sistema occidental. Se divide habitualmente en los registros grave, medio y agudo. Relato sonoro: Utilizacin del discurso sonoro segn una lgica que permita al auditor inferir un posible argumento. Reverberacin: Persistencia de las manifestaciones de los fenmenos sonoros en un recinto o local, despus de haber cesado la emisin del sonido. 146

Ritmo libre. Sin pulsacin regular. Ritmo mtrico: ritmo con pulsacin regular. Rond: Forma de retorno frecuentemente construida en ABACA o ABACADA y a menudo utilizada como movimiento final en sinfonas, sonatas y conciertos. Samba: Baile popular y ritmo de origen brasileo. Se caracteriza por su ritmo binario sincopado. La samba urbana, de contornos rtmicos y meldicos ms suaves es la ms difundida. Sampler: Instrumento musical electrnico que permite grabar y almacenar diferentes sonidos de manera digital. Estas muestras sonoras (samples) pueden ser utilizadas a travs de una computadora y/o de instrumentos MIDI. Sintetizador: Instrumento musical electrnico generador de sonidos por sntesis de FM (frecuencia modulada) y AM (amplitud modulada). Tiene un teclado similar al del piano, es capaz de reproducir diferentes tipos de sonidos y permite va MIDI conectarse con otros instrumentos que poseen esa norma. En su origen fue un instrumento analgico y actualmente es digital. Scat: Modalidad de canto propio del jazz que se canta articulando slabas u onomatopeyas sin sentido, para imitar la emisin de la trompeta, el saxo, etctera. Seal: Indicacin visual o auditiva utilizada para transmitir, registrar o reproducir informacin. La seal es acstica cuando proviene de fuentes sonoras acsticas (por ejemplo un pandero, violn, etc.) es electrnica cuando proviene de generadores de sonido electrnicos por ejemplo sintetizador, sampler, etc. Set o batera de timbres: Coleccin de fuentes sonoras que se arma en un espacio restringido frente al ejecutante, utilizando soportes de diverso tipo. Sobre banda: Versin instrumental del acompaamiento de una cancin, especialmente preparada para sostener y guiar el canto (play back). Sistema: Designa el par de pentagramas. Sonido complejo: Sonido de altura indeterminada que no se puede imitar cantando. Sonido de altura fija: Sonido cuya altura permanece invariable. Sonido de altura variable: Sonido cuya altura vara, ya sea en direccin ascendente o descendente. Sonido digital: Sonido que emitido por cualquier fuente sonora es convertido en datos numricos a travs del Convertidor Analgico-Digital (CAD) el CAD permite transformar las diferentes variaciones elctricas o de presin. Sonido iterado: sonidos mantenidos pero constituidos por una repeticin de sonidos impulsivos, que se agrupan n un solo sonido. Sonido impulsivo: Sonido sin sostn, son sonidos de mantenimiento muy breve, como los de percusin. Sonido metafrico: Por analoga con la lengua, utilizacin del sonido en sentido figurado", que se utiliza frecuentemente como correlato sonoro de climas afectivos, emotivos, etc. Sonido tnico: Sonido de altura determinada que se puede imitar cantando. Sonido resonante: Sonido con mantenimiento sostn nulo pero que se prolonga por resonancia. Por ejemplo la resonancia de un cmbalo. Sonoridad rugosa: Por analoga con lo tctil, alude a sonidos cuya textura presenta irregularidades en su desarrollo, -arrugas, pliegues, canales, estras- como al raspar sobre una lija. Sostn del sonido: Hay dos grandes maneras de prolongar un sonido producido; con un mantenimiento (sostn) continuo y un mantenimiento (sostn) iterativo. 147

Hemos distinguido tres grandes tipos de mantenimiento. El impulso correspondiente a un mantenimiento nulo, el mantenimiento sostenido y el mantenimiento iterativo. Tempi: Plural de tempo. Tempo: Velocidad de ejecucin de una obra musical. Tempo ritenuto: levemente ms lento. Tensin armnica: Encadenamiento de acordes que devuelve al auditor la sensacin de tensin o discurso inconcluso o que necesita resolver en la sensacin de reposo. Tensin meldica: Encadenamiento de alturas de una meloda tonal que devuelve al auditor la sensacin de meloda inconclusa o que necesita resolver en la sensaci6n de reposo. Tipo de comienzo ttico: comienza a tiempo; Tipo de comienzo: aceflo comienza con silencio. Tipo de comienzo anacrsico: comienza antes del inicio de la frase Tesitura: Conjunto de notas musicales del registro total de notas que estn entre la nota ms grave y la ms aguda que puede emitir una voz o un instrumento. Textura: La textura de la Msica alude a sus componentes sonoros. Est condicionada por el nmero de componentes que suenan simultneamente en sus interacciones, interrelaciones y proyecciones relativas y por el contenido de las lneas que conforman su factura. Tiempo estriado: Organizacin del discurso musical que permite al auditor advertir pulsaciones regulares en su desarrollo. Tiempo marcado por cierta mtrica. Tiempo liso: Por oposicin al tiempo estriado, organizacin del discurso musical o sonoro que no permite al auditor advertir pulsaciones regulares en su desarrollo. Tiempo no pautado, no pulsado. Tiempo musical: Patrn mtrico de base, susceptible de percibirse y aislarse como unidad de medida al escuchar una meloda o un ritmo. Puede dividirse en subunidades menores (divisin) y agruparse en unidades mayores (metro). En la rtmica aksak o de pie cojo (comps aditivo) las divisiones se yuxtaponen de a dos y de a tres. En la rtmica proporcional -divisiva (comps tradicional)- las divisiones se organizan de a dos -pie binario- o de a tres -pie ternario-. Tnica: Primera nota de la escala y que da nombre a la tonalidad de la obra, ya sea mayor o menor. Tutti: todos juntos. Trama: Gran nmero de sonidos bastante parecidos corno para fundirse en una sola continuidad segn el nmero de sonidos intervinientes y las relaciones de contigidad entre los mismos las tramas pueden ser abiertas o cerradas. Transposicin a la octava: Cantar un sonido a la octava ms alta o ms baja de lo que est escrito. Para la octava alta se usa el signo "8" u 8va. y para la octava baja se indica 8va. Bassa. Unidad de tiempo uniforme (UTU): Distribucin en el tiempo de una accin repetida -percutir un golpe, emitir una slaba o un sonido- a igual lapso entre cada uno. Videoclip: Programa audiovisual de corta duracin. Las producciones suelen ser de tipo musical.

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