INTRODUCCIN

Las ms recientes tendencias de la educacin indican que sta debe trascender el mbito cognitivo para promover la adquisicin y el desarrollo de hbitos, actitudes que contribuyan a elevar las habilidades comunicativas en los alumnos desde los primeros niveles de escolaridad, como resultado de la sistematizacin de la accin del docente, la disociacin del aprendizaje con teoras constructivistas y la prdida progresiva de la disposicin del alumno hacia el aprendizaje significativo. El fin de esta iniciativa es formar futuras generaciones que dispongan del conocimiento, habilidades y destrezas necesarias para promover y cuidar su medio ambiente, as como el de su familia y la comunidad, y crear y construir cosas nuevas a partir de los materiales de provecho, a la vez que fortalecer su aprendizaje en la matemtica, que hoy en da es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica. La mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, que permitan explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. Ahora bien, es necesario que en las escuelas se profundice mucho ms la informacin y utilizacin de los materiales de desecho. El reciclaje consiste bsicamente en volver a utilizar materiales que fueron desechados y que an son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclado es un proceso utilizado en la reduccin del volumen de los residuos slidos. Reciclar es contribuir a proteger el medio ambiente para detener la contaminacin ambiental. Participar con la recoleccin, separacin y el reciclaje, es una forma distinta de concebir la vida y de percibir el entorno natural. Es por ello la importancia de formar a los alumnos al respecto. Sin embargo, se hace necesario un enfoque integral y estrategias innovadoras que respondan a las nuevas dinmicas sociales, polticas, econmicas e incluyan: capacitacin y actualizacin a los docentes; participacin a los alumnos, los padres y la comunidad acordes 1

a la necesidades reales de la poblacin escolar; promocin de hbitos saludables, y el uso de metodologas educativas formales y no-formales dirigidas a fomentar nuevas habilidades y destrezas, haciendo de la vida escolar una oportunidad para el desarrollo humano, la paz y la equidad. Partiendo de lo anterior, la educacin se convierte en un instrumento fundamental en la lucha contra el aprovechamiento de los materiales que desechamos, ya que ellos perjudican seriamente el medio ambiente creando muchas veces enfermedades que deterioran seriamente la salud. Por tal motivo, este proyecto estuvo dirigido al diseo de una gua de actividades, que relacionen los materiales de provecho con las operaciones de adicin y sustraccin tan temidas y rechazadas por la poblacin estudiantil de las instituciones educativas del pas, y en espacial la de la E.N.B. Humberto Gotera. Esta gua de actividades, adems de enfocar su atencin en la tarea de facilitar diversas actividades para la informacin y concientizacin de los materiales de provecho y sus diversos usos y la motivacin para el aprendizaje de las operaciones matemticas, intenta favorecer el aprendizaje significativo de las mismas, y ayudar a los docentes al logro de esto. Este proyecto, es dinmico y flexible, permitiendo que las y los docentes lo adapten de acuerdo a las necesidades y realidades de los alumnos. Esta gua de actividades va dirigida especficamente a los docentes y estudiantes del 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera, no queriendo decir que no pueda ser adaptado a otros niveles e instituciones, ya que la misma contempla el tema del reciclaje de los materiales, y las operaciones de matemticas y cmo podemos relacionarlas con los mismos, por lo que contempla el desarrollo integral nios y nias, el valor de cuidar y rehusar, la responsabilidad sobre la conducta y los valores que acompaan toda accin. A su vez este estudio intenta involucrar a los docentes, estudiantes y comunidad en general en la concientizacin sobre la importancia estos temas. Para la realizacin de este proyecto, la investigacin se estructur en cinco captulos, contentivos de los aspectos que se describen a continuacin. El Captulo I, presenta la descripcin general del proyecto, en l se establece el rea, lnea y programa de investigacin a la que se suscribe. El Captulo II, incluye la descripcin situacional, as como el objetivo general y los especficos, y el alcance e impacto del proyecto, la metodologa 2

empleada y la programacin del trabajo. El Captulo III, denominado fundamentacin terica, especifica las bases tericas de la investigacin, y los lineamientos estratgicos del proyecto. En lo referente al Captulo IV, se present el estudio de factibilidad, finalizando con el Captulo V, que contiene el anlisis del desarrollo cientfico tecnolgico, la explicacin del procedimiento a travs del cual se llev a cabo la investigacin, los resultados obtenidos finalmente se presentan las conclusiones generales, recomendaciones, referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPTULO I ____________________________________________________________ DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

CAPITULO I

DESCRIPCIN GENERAL

1.1.

Ttulo del Proyecto

Gua de actividades para emplear el material de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin de 2 Grado.

1.2.

Identificacin de los alumnos proyectistas

NOMBRES

APELLIDOS

C.I.

CORREO ELECTRNICO

TELEFONO

Mariangel Coromoto

Luzardo 15.985.413 Morn

Mariangenluzardo_12@ 0416-2692960 hotmail.com

1.3.

rea, lnea y programa de investigacin al que se suscribe el proyecto rea: Educacin Integral. Lnea: Desarrollo Bio-Psico-Social del individuo. Programa: Desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en Sistema Educativo. 5

1.4.

Facultad

Facultad de Humanidades, Arte y Educacin de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez.

1.5.

Usuarios Indirectos y Directos de los resultados del proyecto

Para Preece (2002), la definicin ms obvia de usuarios, son aquellos que interactan directamente con el producto para realizar una tarea. Holtzblatt y Jones (1993), citado por Preece (2002), incluye en su definicin de usuario a quienes:

Gestionan a los usuarios directos. Reciben productos del sistema. Testan el sistema. Tienen decisin de compra. Usan productos de la competencia.

Adems se pueden identificar tres categoras de usuario:

Primarios: son quienes frecuentemente usan el sistema. Secundarios: los que ocasionalmente utilizan el sistema. Terciarios: todos los afectados por la introduccin del sistema o que influencian su compra.

Sin embargo, no se debe involucrar a todas las partes en el desarrollo de un producto, pero es importante ser consciente de su impacto en el proyecto. Identificar a todos los usuarios permite tomar decisiones con criterio sobre su grado de implicacin en un proyecto para que tenga xito. 6

Para Nuez (2005), el trmino usuario suele acompaarse de un calificativo que define su posicin relativa con respecto a la organizacin y por ello, debe considerarse, al elaborar y explicar la metodologa para la investigacin de las necesidades de formacin e informacin. Entre los calificativos ms comunes, se encuentran: potencial, real, externo e interno, intermediario, directo y final.

Usuarios Indirectos

Son los que reciben el producto del proyecto. Los nios y nias de 2 Grado de educacin primaria, tendrn la oportunidad de utilizar los materiales de provecho facilitndoles ampliar sus conocimientos acerca de las operaciones de adicin y sustraccin. Adems, este material puede ser utilizado por cualquier etapa de educacin bsica adaptndolo al contenido y perodos escolares.

Usuarios Directos

Son aquellos que hacen posible la utilizacin y aplicacin del producto del proyecto. Por consiguiente, los usuarios directos son los docentes de 2 Grado de educacin primaria, quienes utilizarn esta gua como recurso instruccional para la enseanza del reciclaje a la vez que refuerzan el conocimiento de las operaciones de adicin y sustraccin en la E.N.B. Humberto Gotera, la cual es objeto de estudio.

CAPITULO II ____________________________________________________________ DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

CAPTULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

2. Descripcin situacional Hoy en da la enseanza de la matemtica en la escuela, ha sido y es fuente de preocupacin para padres, maestros y especialistas. El estudio de la enseanza de la matemtica ha mostrado constantes obstculos y dificultades de diferentes rdenes, no salvadas an de manera eficiente por matemticos, psiclogos y educadores, ya que durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto porque domino una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce un cambio en el significado de la experiencia (Rodrguez, 2006). En Venezuela y ms especficamente en el Estado Zulia, la enseanza matemtica ha presentado deficiencia, ya que, su forma de concebir radica en el dictado y, la repeticin memorstica, lo que ha producido en los estudiantes el desinters y aburrimiento por la matemtica, debido a este formalismo no hay una organizacin de actividades en el aula ni estrategias materiales que den lugar a creaciones ms interesantes, generando por tal motivo preocupacin en la comunidad educativa E.N.B. Humberto Gotera, ubicado en la parroquia Los Cortijos, Municipio San Francisco, Estado Zulia, KM. 16, va Perij. Calle 203. Tras visitar la escuela y conversar con directivos y docentes, se recogi una inquietud general, relacionada con la falta de informacin y orientacin que poseen los nios y nias, acerca de los materiales de provecho que inclusive existen dentro de la escuela, e igualmente se evidenci la falta de inters en el tema y el bajo rendimiento de los nios y nias del 2 Grado, en las matemticas, especficamente en la adicin y sustraccin y el aburrimiento que los mismos manifiestan a la hora de esta actividad. Ante la situacin de 9

desinformacin de los nios y nias sobre este tema y su apata hacia las matemticas, surge la necesidad de elaborar un instrumento que permita a los docentes brindar conocimientos sobre las matemticas de una manera entretenida y constructivista utilizando los materiales de provecho, lo que redundara en el desarrollo integral de los educandos. sta es una institucin dependiente del Ministerio de Educacin. Su misin es contribuir en la formacin saludable e integral de nios y nias y adolescentes en las comunidades vecinas, donde la investigacin, el trabajo creador, el fomento de valores, organizacin, la imaginacin dinmica y placentera lo lleven a descubrir sus intereses y necesidades. Con una visin, como lo es la construccin, transformacin y desarrollo del rol protagnico de las comunidades donde los nios, nias y adolescentes sean constructores de su propio proceso de aprendizaje de forma integral, promoviendo una calidad de vida, fortaleciendo valores ticos y morales. Ahora bien, el plantel cuenta con diecinueve (19) aulas, una matrcula de (874) alumnos entre hembras y varones con un personal directivo de un (1) director cargo que ocupa actualmente la Mgs. Raza Parra; una (1) subdireccin a cargo de la Lcda. Eria Parra y un promotor pedaggico el Licdo. Villaruel. A travs de un anlisis FODA, se detect que los docentes de 2 Grado, no cuentan con el material de apoyo adecuado para facilitar a los alumnos los conocimientos necesarios acerca de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin. Asimismo, las causas que originan dicho problema son la falta de recursos materiales, lo cual puede ser producido por la escasez de la creatividad de los docentes al momento de construir sus propios materiales de apoyo; otra de estas causas es la deficiencia de conocimientos generado por la carencia de actualizacin y la falta de inters acerca del tema; y por ltimo la falta de motivacin del docente, debido al sueldo insuficiente obtenido y el ambiente inadecuado en el que se realizan las actividades. Por lo tanto, se producen consecuencias como la falta de aprendizaje significativo que conduce un aprendizaje memorstico y a corto plazo, como tambin el desconocimiento de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin, por otro lado se debe considerar la escasez de creatividad y dominio del contenido, lo cual puede generar desinters y rechazo a 10

la materia por parte de los alumnos, y por ltimo, la falta de conciencia, produciendo sta un empeoramiento de la situacin actual y su influencia negativa en el problema. Por tal motivo y tomando en cuenta las debilidades de la institucin, se presenta como propuesta, la creacin y diseo de una gua de actividades con material de provecho que contenga toda informacin pertinente, que relaciona las operaciones matemticas de adicin y sustraccin. Dicha propuesta se ha hecho con el objetivo de proporcionar a los docentes una herramienta o instrumento adecuado y til, para la enseanza de la adicin y sustraccin. De igual manera, y contando con el xito de la gua de actividades con material de provecho, se podr lograr en los nios y nias del 2 Grado de la escuela el aprendizaje significativo por parte del alumnado de la institucin, lo cual beneficiar la situacin actual mejorando el problema, desarrollando en ellos el pensamiento lgico formal matemtico.

2.1.

Alcance e impacto del proyecto

Segn Parodi (2001), el alcance e impacto es una descripcin que refleja los efectos de un proyecto (sean positivos o negativos), en la poblacin, en los conocimientos cientficos, en el rea econmica o en la educacin, entre otros. Por tal motivo los proyectos buscan determinar y caracterizar cada rea posible en la que el proyecto pueda generar cambios, cumplir con los objetivos y satisfacer las necesidades como proyecto factible. Asimismo, existen diversas reas bsicas en las cuales un proyecto debe generar un cambio para ser considerado factible, entre esas reas est el alcance e impacto cientfico que segn Ramrez (2000), ste se basa en el conocimiento tcnico el cual se refiere a los conjuntos de mtodos y tcnicas de organizacin; por lo tanto el presente cumple con el alcance e impacto cientfico, ya que crea una herramienta para facilitar la enseanza del docente y el aprendizaje significativo de los alumnos de la E.N.B. Humberto Gotera, acerca de las operaciones de adicin y sustraccin y todo lo que a stas se refiere.

11

Siguiendo esta lnea de impacto, menciona Ramrez (2002), el alcance tecnolgico al cual se asigna una innovadora funcin con enfoque sistemtico con el objetivo de aumentar eficiencia para mejorar la calidad de las ciencias. Este proyecto particularmente, genera un alcance tecnolgico, ya que se basa en la utilizacin de la computadora para la elaboracin de esta herramienta de enseanza, como lo es la gua de actividades que facilitara el aprendizaje de las operaciones de adicin y sustraccin de los nios y nias del segundo grado, de igual manera se usar la impresora que servir para extraer de manera fsica, la gua de actividades a elaborar. Otro alcance e impacto del proyecto es el econmico, el cual segn Sapag y Sapag (2004), est relacionado con los gastos expresados en dinero, que debern cubrir los proyectistas y/o investigadores. Por consiguiente los gastos generales por este proyecto son mnimos por lo cual pueden ser cubiertos por la responsable del proyecto permitiendo que para los docentes de 2 Grado de la E.N.B. Huberto Gotera, sea totalmente gratuito. De igual manera, Sapag y Sapag (2004), menciona que todo proyecto busca alcanzar un impacto positivo sobre la sociedad ya que mejora significativamente alguna de las condiciones o caractersticas de la poblacin objeto de estudio, y los resultados a mediano y largo plazo, los cambios verificados en la comunidad, as como la manera en que se producen dichos cambios, correspondiente con los beneficios e importancia que brinda la realizacin del mismo, tanto a la institucin educativa como la comunidad. En este caso, este proyecto va dirigido a la sociedad o comunidad educativa E.N.B. Humberto Gotera, especialmente a los docentes y alumnos de 2 grado de educacin primaria que se beneficiarn del mismo. Por ltimo Ramrez (2000), habla sobre un alcance e impacto institucional o educativo, el cual busca una mejor calidad de enseanza en el proceso educativo, contemplando las incidencias o efectos en el rendimiento escolar, logrando los objetivos propuestos. ste proyecto genera gran alcance e impacto en el rea educativa, porque su base principal es una herramienta que facilitar la enseanza y planificacin de los docentes de 2do. Grado en la E.N.B. Humberto Gotera, sobre las operaciones de adicin y sustraccin y todo lo que a esto se refiere. 12

INTRODUCCIN DEL CUADRO

Cuadro 1. Posicionamiento del proyecto

Valores Alto Criterios Importancia Urgencia Valor Riesgo Fuente: Luzardo (2011) X X X X Medio Alto Medio Bajo Bajo

2.2.

Objetivos de la investigacin

2.2.1. Objetivo general Elaborar una Gua de actividades para emplear el material de provecho en relacion con las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos del 2 Grado.

2.2.2. Objetivos especficos. 13

 Diagnosticar el nivel de conocimiento de adicin y sustraccin como operaciones matemticas en alumnos de 2 Grado de la E.N.B. Humberto Gotera. Describir las causas que generan la falta de inters y motivacin de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 2 Grado de la E.N.B. Humberto Gotera. Analizar las actividades con material de provecho que sern empleadas en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos de 2 Grado de la E.N.B. Humberto Gotera. Desarrollar las actividades con material de provecho que sern empleadas en las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos de 2 Grado de la E.N.B. Humberto Gotera. Disear una gua de actividades para emplear el material de provecho en relacin con las operaciones adicin y sustraccin en alumnos de 2 Grado.

2.3.

Metodologa empleada

Segn Sapag y Sapag (2004), existen muchos parmetros dentro de los cuales debe realizarse un proyecto, se debe tomar en cuenta aspectos como la factibilidad aplicada, la poblacin que ser afectada con la realizacin de dicho proyecto y el instrumento para determinar las caractersticas del problema estudiado. Por consiguiente estos autores mencionan tambin que todo proyecto debera ser factible, considerando esto como un proyecto que permita la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema. Asimismo, los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica, ofreciendo soluciones de manera metodolgica. Es as que este proyecto, que 14

consiste en elaborar una gua de actividades con material de provecho y relacionarlo con las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 2 Grado, es considerado un proyecto factible ya que consistir en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimiento o necesidad de una organizacin o grupo social. Sin embargo Sepag y Sepag (2004), hacen referencia a que un proyecto tambin debe contemplar la investigacin-accin, considerado como el quehacer cientfico que consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin, en la identificacin de las fuerzas sociales y la relaciones que estn detrs de la experiencia humana. Ciertamente, este proyecto ofrece otras ventajas derivada de la prctica misma, permite el reforzamiento de los conocimientos previos y, finalmente el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio, ya que, se realizarn investigaciones y estudios del problema, as como las causas y consecuencias para que posteriormente a la investigacin se ponga en prctica la solucin o propuesta, la cual consiste en la elaboracin de una gua de actividades. De igual manera, todo proyecto se debe realizar tomando en cuenta la poblacin que est siendo afectada por el problema base. Segn Snchez (2003), tanto en sociologa como en biologa, una poblacin es un grupo de personas u organizaciones de una especie en particular, que viven en un rea geogrfica, o espacio y, cuyo nmero se determina normalmente por un censo. La poblacin afectada por el problema base son los nios y nias del 2 grado, los que sern beneficiados con la realizacin de este proyecto de manera directa, al igual que todos los docentes de educacin primaria de la E.N.B. Humberto Gotera. Por ltimo, para detectar el problema fue utilizado un instrumento que permiti determinar la situacin del mismo, en este caso fue utilizado el anlisis FODA que segn Mazuikieswics (2002), es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo de esta manera, obtener un diagnstico preciso que permita a su vez y en funcin de ello tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas 15

formuladas. Al realizar el anlisis FODA en la E.N.B. Humberto Gotera, arroj como resultado la gran problemtica que existe en el 2 grado, ya que los alumnos presentan deficiencia en el conocimiento de las operaciones de adicin y sustraccin, por falta de material de apoyo, poco inters y apata por parte de los docentes, falta de creatividad, entre otros, lo que llevo a la elaboracin de una gua de actividades de operaciones de adicin y sustraccin empleando los materiales de provecho.

2.4.

Programacin de trabajo.

Ramrez (2000), define la programacin de trabajo como recolector sistemtico de todas las actividades y tareas que se realizan para la ejecucin del proyecto, especificando las fechas de inicio y fin de cada actividad o tarea. Siguiendo este mismo orden de ideas, este cronograma de actividades es muy importante ya que va permitiendo la ejecucin de las actividades planificadas de manera ordenada y efectiva. Asimismo, a continuacin se presenta el Cronograma de actividades que se realizaron para la ejecucin del presente proyecto en la E.N.B. Humberto Gotera, las cuales comenzaron en el mes de enero y culminaron en el mes de abril con la entrega del mismo.

16

CUADRO 2. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES CAPTULO I CAPTULO II CAPTULO III CAPTULO IV CAPTULO V REVISIN BIBLIOGRFICA ENTREGA DE TOMO FINAL Fuente: Luzardo (2011)

ENERO X X X X

FEBRERO

MARZO

ABRIL

X X

X X X X X X X X X X X X X X

17

CAPTULO III ____________________________________________________________ FUNDAMENTACIN TERICA

18

CAPTULO III

FUNDAMENTACIN TERICA

3.1. Definicin de Gua Segn Daz y Hernndez (2002), una gua es un conjunto de documentos elaborados con una finalidad didctica que contempla una serie de normas, orientaciones y lo ms sustancias de ciertos temas, abordando sus nociones bsicas y las formas de realizar cuestiones puntuales, relacionadas con el mbito educativo y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El objetivo de la gua es la de combinar los componentes de los mtodos actuales, de esta manera se presenta una gua razonable y cuidadosamente desarrollada, para asistir al docente, como una sntesis e integracin de mtodos para desarrollar aptitudes en sus estudiantes. A la gua se debera aadir y sopesar los criterios encontrados en la literatura mencionada, ya que no tiene ningn sentido escribir algo que ya se haba descrito mejor con anterioridad. A su vez, Daz y Hernndez (2002), mencionan que puede tratarse como un instrumento didctico que incluye toda la informacin necesaria sobre un tema o rea de inters en particular, presentado de una manera clara y directa, de tal manera que sirva de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, a fin de manejar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje. Por otro lado, el autor Cabero (2007), considera que una gua didctica es el medio de comunicacin interactivo entre el alumno docente para el estudio de las asignaturas y del texto base; con respecto a ello, determina la gua didctica como una orientacin y estilo hacia el buen trabajo de aprendizaje del alumno; as como tambin la enseanza por parte del docente. 19

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando Daz y Hernndez (2002), expone que las guas de estudio se realizan, en base a un temario, en el cual se sealan los principales puntos que deben cubrirse durante el periodo escolar, a su vez, la gua educativa es una herramienta de ayuda principal para preparar la asignatura, la cual el educador de hoy incorpora a los recursos educativos tradicionales, los que les brindan las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, tomando como principal protagonista a Internet. Los materiales didcticos, en particular las guas educativas, tienen una gran significacin en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, pues el correcto diseo de la misma, logra el avance en el conocimiento de los contenidos que contempla est, desarrollando de esa manera en el estudiante su gran responsabilidad ante el estudio.

3.1.1. Caractersticas de una gua Sobre este tpico Daz y Hernndez (2002), le atribuye una serie de funciones o caractersticas, como son: Ofrecer informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de estudio para el cual fue elaborado. Presenta orientacin en relacin a la metodologa y enfoque del curso. Presenta indicaciones acerca de cmo lograr el desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes y valores en los educandos. Define los objetivos especficos y las actividades de estudio independientemente para orientar la planificacin de las lecciones, informar al alumno de lo que ha logrado a fin de orientar la evaluacin. A su vez, los autores antes mencionados. Aportan algunas funciones que debe contener la gua didctica, todo ello con la finalidad de mejorar y producir una actividad favorable ante el 20

hbito lector y las clasifica en: funciones de orientacin, promocin del aprendizaje auto sugestivo y el auto evaluacin. A continuacin las describiremos por separado:

a) Orientacin Establecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar al trabajo del estudiante. Aclarar en su desarrollo dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje. Especificar en su contenido la forma fsica y mitolgica en que el estudiante deber presentar sus productos. b) Promocin del aprendizaje auto sugestivo y la creatividad Propiciar la transferencia y aplicacin de lo aprendido. Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje. c) Auto evaluacin del aprendizaje Establecer actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace evidente su aprendizaje. Propone estrategias de monitoreo para que el estudiante evalu su progreso y lo motive a compensar sus diferencias mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseadas para este fin. Esta es una funcin que representa provocar una reflexin por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.

21

3.1.2. Componentes de una gua Los componentes bsicos de una gua planteados por Cabero (2007), son los que posibilitan la estructuracin de la misma y son los siguientes: a) Presentacin Es la parte que antecede al cuerpo del texto y permite al docente exponer el propsito general de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas tiles para la comprensin de los contenidos de la gua. b) ndice Es la parte de la gua en la que deben consignarse todos los ttulos, ya sean de primero, segundo o tercer nivel, y su correspondiente pgina, para que al igual que cualquier texto el destinatario pueda ubicarlo rpidamente. c) Recursos didcticos En esta parte se ofrece una breve descripcin de los recursos didcticos que se utilizarn. d) Objetivo General Los objetivos permiten al estudiante identificar los requerimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales a los que debe prestar atencin a fin de obtener aprendizaje. De igual manera, son considerados las mejores guas para que el estudiante sepa lo que se espera de su trabajo, cuales son los aspectos fundamentales a los que debe prestar atencin en las lecturas y con qu criterio ser evaluado su aprendizaje. En cuanto a las definiciones de los objetivos especficos debe hacerse en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conductas futuras del estudiante. e) Actividades para el aprendizaje

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Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actu sobre los contenidos presentados a fin de desarrollar las competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o especficos. Son tareas, ejercicios, practicas o actividades diversas que el docente solicita al estudiante, para que se apropie del contenido y refuerce o ampli uno o varios puntos del desarrollo del tema, esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realizacin de prcticas en las que el alumno aplique los conocimientos o situaciones nuevas; se debe evitar las actividades que sean simplemente una repeticin o memorizacin de lo estudiado y, presentar actividades que orienten a la comprensin lectora, promuevan la aplicacin de lo aprendido y genere anlisis crtico.

3.2. Definicin de Actividades Si partimos del concepto de enseanza como un proceso que da ayuda y, que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos, entonces podemos decir que segn Daz y Hernndez (2005 p.140), la enseanza es un proceso que pretende apoyar o si se prefiere el trmino, andamiar el logro de aprendizajes significativos. En Psicologa puede definirse a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento, intencin y libertad. En los seres inanimados tambin podemos hallar actividad como acciones involuntarias, por ejemplo la volcnica. El vocablo proviene del latn activitas, que significa actuar. Es la facultad de obrar. Cabe mencionar, que Carrasco (2004), afirma que las actividades son parte de las tcnicas y son acciones especficas que 23

facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustarlas a las caractersticas del grupo, o del estudiante.

3.2.1. Tipos de actividades Actividades instintivas Son aquellas que aparecen en todos los individuos de una especie de la misma edad y sexo. La experiencia individual puede modificarlas, pero no eliminarlas. En el ser humano, la actividad racional puede poner freno a la actividad instintiva. Actividad educativa Es la actividad del sujeto, asociada a la reflexin sobre el desarrollo y consecuencias de dicha actividad, es la base sobre la que se construye el aprendizaje. La actividad se constituye en el puente entre la idea o el concepto y nuestra experiencia en el mundo. Y se pueden clasificar o catalogar en: Grupal, individual. Obligatoria, voluntaria. Dirigida (tutorizada), libre. Actividad fsica Es cuando el cuerpo se pone en accin. Actividad Psquica Es cuando se moviliza la estructura mental, a travs del pensamiento. Actividad qumica

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Es la concentracin ideal o efectiva de una sustancia, sustitutiva de la verdadera, que posibilita la aplicacin de la ley de accin de masas. Actividad en fsica Se denomina actividad, al nmero de tomos que se desintegran en una sustancia radioactiva por unidad de tiempo. Actividad econmica Es un sector de las actividades del hombre referidas a la produccin de bienes y servicios. Las actividades primarias consisten en la explotacin de materias primas. Las secundarias se refieren a la transformacin industrial de las materias primas, y las terciarias comprenden el transporte, el comercio y los servicios.

3.2.2. Importancia de las actividades Carrasco (2204), seala que las actividades constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que cuenta es estudiante. Por lo que se ha llegado a afirmar que la direccin de las actividades constituye la fase ms esencial y provechosa de todo el proceso didctico, ya que en ella los estudiantes llegan al ncleo del proceso de aprendizaje. Efectivamente, solo realizando las actividades los escolares llegan a aprender realmente, asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades especificas deseadas y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.

3.3. Material de provecho

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La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Hoy en da estos desechos son utilizados y convertidos en materiales de provecho. Las actividades del hombre generan grandes cantidades de desechos. Desde las actividades industriales y agrcolas hasta las ms cotidianas. Estos desechos los conocemos tambin como basura, en su gran mayora la basura no es producida en forma natural, y por ello, la naturaleza no puede aprovecharla de nuevo, es decir retornarla a su forma y lugares originales. Estos desechos as acumulados atentan contra la naturaleza, contaminndola. Para no contaminar, las materias primas utilizadas en la fabricacin de estos productos desechados, deben ser devueltos a su forma original, y una manera de lograrlo es a travs del reciclaje. Es por ello que surge la idea de aprovechar estos materiales reciclables y reutilizarlos para el beneficio de los nios y nias del 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera, creando una gua de actividades para emplear dichos materiales y relacionarlos con las operaciones de adicin y sustraccin. Lo que tambin contribuir a crearles conciencia a los alumnos sobre la importancia del reciclaje. Ahora bien, la sociedad urbana industrial esta generando una enorme cantidad de material de provecho o desechos que inciden negativamente en los procesos ecolgicos y sociales. Este problema de los desechos slidos se hace cada da ms preocupante debido al alto grado de contaminacin y los efectos que est causando. Debido a que no se les est dando el tratamiento adecuado a estos desechos slidos en la recoleccin y vertederos, existen mayor nmero de enfermedades epidemiolgicas.

3.3.1. La basura En trminos generales se llama basura a todos aquellos desechos de carcter domstico o industrial que comnmente se botan sin darle ningn uso posterior. Muchas actividades o procesos, ya sean manuales o mecnicos, generan basura. La mayora de las ideas de lo que significa basura coinciden en que se trata de todos los desechos mezclados que se producen como consecuencia de las actividades humanas, ya sean domsticas, industriales, 26

comerciales o de servicios. Igualmente se considera como basura a los objetos de los que nos deshacemos porque dejaron de prestarnos alguna utilidad. Tambin se consideran como basura, todas aquellas sobras que muy a menudo el ser humano arroja a las calles como resultado de las tareas cotidianas que se realizan, bien sea en las o en los trabajos. Una manera de que los nios y nias de la del 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera y sus docentes entiendan la gran necesidad que existe de tomar conciencia sobre la gran cantidad de basura que estamos produciendo los seres humanos, y de cmo es necesario que aprendamos a reutilizar la misma, para provecho de todos, es ideando esta gua de actividades que contribuir en gran manera a que adquieran conocimientos tanto sobre la adicin y sustraccin como sobre lo que son los materiales de provecho y la manera de reutilizarlos.

3.3.1.1. Clasificacin de la basura. La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que puede ser: Orgnicos Que son los desechos que provienen de la materia viva e incluyen restos de alimentos, papel, cartn y estircol. Inorgnicos Que son los que provienen de la materia inerte, como el vidrio, plstico, metales y otros materiales. Igualmente se debe tener muy en cuenta que la basura es un factor enemigo del planeta y para poder contribuir con ste, la basura se debe clasificar tambin de acuerdo al periodo que duran en distribuirse, de la siguiente manera: segn el tiempo que tardan sus materiales en degradarse por la accin de los organismos descomponedores llamados bacterias y hongos en: 27

Desechos Biodegradables Los que descomponen en forma natural en un tiempo relativamente corto.

Desechos no biodegradables Los que no se descomponen fcilmente sino que tardan mucho tiempo en hacerlo.

3.3.1.2. Qu hacer con la basura Muchas cosas se hacen con la basura, desde hace algn tiempo comnmente los desperdicios se han almacenado en bolsas plsticas o de otro material. Luego vienen los camiones del aseo urbano los recogen y se los llevan a sitios de disposicin. Tambin hay quienes arrojan desperdicios que comnmente generan, a ros, quebradas, espacios desocupados. Los gobiernos presentan un grave problema con los vertederos de basura, ya que son insuficientes y escasos y, no existen lugares o depsitos donde se pueda llevar la basura para su reciclado, por lo que como se dijo anteriormente el abandono de los residuos sin ningn control, trae como consecuencia grandes riesgos para el medio ambiente y la salud. Algunas soluciones generales al problema de la basura pueden ser: Reducir la cantidad de residuos generales. Reintegracin de los residuos al ciclo productivo. Canalizacin con la degradacin de la parte orgnica.

3.3.2. El reciclaje

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Una de las alternativas utilizadas en la reduccin del volumen de los residuos slidos es el reciclaje. Se piensa que la popularidad del trmino reciclar ayuda al acuerdo global de una verdadera definicin. Sin embargo, en nuestros tiempos encontramos que no existe una verdadera definicin de lo que este trmino implica. Para el pblico en general, reciclar es sinnimo de recolectar materiales para volverlos a usar. Pero lo cierto que reciclar es llevar a cabo un mtodo prctico y conciso que tiene origen de una cosa a otra, se hace de una manera precedente que se utiliza para su progresin. Tambin se puede decir que reciclar e cualquier proceso donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos prima. Por lo que la importancia de reciclar la basura es el beneficio que aporta al ser humano y al medio ambiente. En resumidas cuentas, reciclar es contribuir a proteger el medio ambiente, hay que hacer un llamado a la conciencia sobre la recuperacin, la conservacin de la higiene, a la preservacin de la salud y a la lucha por detener la contaminacin ambiental; para contribuir con la recoleccin, la separacin y el reciclaje. Reciclar es una forma distinta de concebir la vida y de percibir el entorno natural. Es el respeto por lo perdurable, por el valor de uso de las cosas y por nuestro Planeta Vivo. De hecho, El 90% de la basura domstica es reciclable desechos slidos caseros clasificados como: envases de vidrio, plstico fino, plstico grueso, cartn, varios, latas compactadas, papel, pedazos de vidrio, pilas, metales diversos, orgnicos, telas, sanitarios. Por eso es importante que separemos en nuestra casa la basura y los depositemos en los contenedores adecuados. Para el reciclaje existe una regla bsica: clasificar desde el origen. Esto es, seleccionar cuidadosamente los desperdicios antes de que se mezclen con otro tipo de basura. Aprovechar nuevamente lo que se vota ahorra tambin grandes cantidades de energas que proviene de recursos no renovables: petrleo, carbn y gas, principalmente. Se puede decir que prcticamente todo se puede reciclar. Algunos desechos orgnicos sirven para hacer abonos naturales o compost, que mejoran la calidad de la tierra sin perjudicarla a diferencia de los abonos qumicos y fertilizantes artificiales. 29

3.3.2.1. Compostaje El compostaje es el reciclaje de materias orgnicas cuyo resultado es la obtencin de un producto denominado compost. Igualmente se puede decir que el compostaje es una descomposicin en biolgica aerbica de los residuos orgnicos en condiciones controladas. Los restos vegetales procedentes, mayoritariamente, se acumulan en los vertederos aumentando el peligro de incendios. Se puede obtener compost a partir de cualquier tipo de residuo orgnico, como son las basuras domsticas, restos de cultivos, lodos de depuradoras, entre otros. El compost obtenido se utiliza como abono orgnico y tienen como finalidad mejorar las condiciones del suelo. La utilizacin de compost permite aumentar la capacidad de retencin de agua gracias a una mejora en la porosidad el conjunto. Este material obtenido debe cumplir algunos requisitos: niveles bajos de elementos txicos, como metales; ausencia de organismos patgenos, parsitos y semillas de malas hierbas; ausencia de plaguicidas, as como ser maduro y estable.

3.3.2.2. Como reciclar Para obtener un buen reciclaje demos tener en cuenta que Cada material exige un tipo de preparacin distinto y una manera particular de clasificarlo. Lo ms importante es que se encuentre limpio de otras sustancias y elementos. Hay que seguir simples indicaciones, concitar los centros recolectores ms cercanos y fomentar iniciativas grupales, para comenzar a contribuir con el reciclaje, y de esta manera poder beneficiarse de las diferentes ventajas de esta prctica. As tenemos las caractersticas: Materiales reciclables: Telas 30

 La ropa vieja que se va a donar debe estar limpia, cosida y planchada Las piezas de tela para hacer trapos deben estar limpias. Retirar botones, cierres y otros adornos que puedan tener las telas. Separar el nailon, polister e impermeables de los otros tejidos. Materiales reciclables: plsticos Clasificar los plsticos por familias limpiarlos de otros restos pueden ser piezas enteras o rotas. Verificar el tipo de plstico, antes de llevarlo a la casa recicladoras. Para poder reciclar el material plstico se debe clasificar por familias y verificar el tipo de plstico presente ante de ser llevados a la casa recicladoras o contenedor de plstico. Pueden ser piezas enteras o rotas, y deben estar limpias antes de depositarlos. Estos pasos muy importantes para tener presentes a la hora de efectuar el reciclaje del plstico. Materiales reciclables: Vidrio El vidrio debe estar totalmente limpio. El vidrio se debe clasificar por colores: verde, mbar y transparente. Eliminar otros componentes como roscas, arandelas, etiquetas, tapas. Algunas botellas son "retornables" esto quiere decir, que pueden ser entregadas nuevamente como del valor del producto que lo contienen. Para el buen reciclaje de vidrio estos deben ser clasificados por colores de verde, mbar y transparentes, depositndolo en su respectivos contenedor, algunos de estas botellas son retornables esto quiere decir que pueden ser entregadas nuevamente. Materiales reciclables: papel y cartn 31

 Clasificar el papel de acuerdo a su tipo: peridico, papel de oficina, de computadora, cartulina, cartn, etc. No romper el papel, ni arrugarlo. Separar a un lado el papel y al otro el cartn El papel o cartn debe embalarse y amararse. No debe estar hmedo ni mojado. No debe incluirse papel carbn ni celofn. El papel y cartn cumplen con normativas, siendo clasificados en un contenedor donde de solo incluye papel y otro contenedor que incluye cortan, en el cual dicho papel o cartn, debe embalarse y amarrase, no debe estar hmedo ni mucho menos arrugado. Materiales reciclables: Metales La clasificacin debe hacerse por metal (cobre, aluminio, acero, hierro). Los materiales deben contener solo metales. En el caso del aluminio, debera decir: aluminio reciclable. Con el smbolo internacional del reciclaje. Aluminio deber compactarse para 1 kg. Del aluminio se necesitan aproximadamente 60 latas. Las latas de aluminio y acero se comprimen para llevarlos a la planta recicladora. Los metales forman parte de materiales reciclables donde cada uno de ellos se debe clasificar e identificar. A su mismo vez debe existir contenedores especiales que cuando solo debe incluir metales. Las latas de aluminio y acero se deben comprimir para llevarlos a plantas recicladoras. 32

Como podemos ver, la importancia del reciclaje es grande, sera de mucho provecho que en las escuelas en especial en la E.N.B. Humberto Gotera, que es la que en este caso nos ocupa, idearan programas para impulsar iniciativas grupales, para comenzar a contribuir con el reciclaje, y crearan un centro de reciclaje donde los alumnos de la escuela se sintieran motivados a contribuir con el mismo, y de esta manera poder beneficiarse de las diferentes ventajas de esta prctica. Y a la vez utilizarla para el mejoramiento de las operaciones de adicin y sustraccin.

3.3.2.3. Beneficios del reciclaje Menor dao al ecosistema y a sus recursos naturales. Ahorro de energa, agua potable, dinero y esfuerzo. Reduce la cantidad de desechos arrojados a las calles, parques, carreteras y playas. Disminuir la cantidad de productos que son llevados a los rellenos sanitarios. Colaborar con la preservacin de los recursos naturales previniendo la contaminacin del agua y del aire. Disminuye el consumo de madera y agua, adems disminuye los niveles de toxicidad del aire. Conviene resaltar nuevamente el gran beneficio que representa el reciclaje, en este caso sera muy beneficioso para la E.N.B. Humberto Gotera, que se implementara la prctica del reciclaje, ya que ayudara al ahorro de energa, agua potable, dinero y esfuerzo que redundara en ganancias para la institucin, y a la larga el beneficio de ese ahorro lo disfrutara la poblacin estudiantil ya que se lograran mejoras para la institucin.

3.3.2.4. Las tres Rs 33

Si nos remitimos al contexto de la reduccin de desechos, las tres Rs, se refieren a Reducir, Reusar y Reciclar. Estos son los tres hbitos bsicos y ms importantes para reducir los desechos, conservar recursos naturales y disminuir nuestro impacto en la naturaleza. Adems, Reducir, Reusar y Reciclar tambin ahorra dinero, y nos trae un gran nmero de beneficios. Reducir es de hecho el hbito ms eficiente para conservar recursos, para ello: Prevenga el desechar; compre solamente lo que realmente se necesita. Compre los productos que usted usa habitualmente en paquetes grandes. Compre los productos que utilizan menos empaque. Compre concentrados y productos a granel (sin envasar). Compre productos en recipientes que puedan llenarse varias veces. Rente o comparta cuando sea posible (libros, herramientas, entre otros.) Use ambos lados del papel. Tome medidas para que su nombre sea borrado de las listas de correspondencia. Repare en vez de reemplazar algo descompuesto o usado. Compre artculos de buena calidad, duraderos y fabricados de modo que se puedan reparar. Cuide sus pertenencias, para que le duren.

Reusar es el segundo en eficiencia, para ello: Prefiera lo reusable en vez de lo desechable (platos, vasos, servilletas, entre otros.) Compre artculos usados (muebles, libros, juguetes, ropa, entre otros.). 34

Venda o regale las cosas que usted ya no necesita o ya no quiere tener. Use el reverso del papel para tomar apuntes. Use los frascos de vidrio, envases de plstico, bolsas, entre otros, una y otra vez. Use sobrantes para hacer algo diferente (madera para hacer juguetes entre otros.)

Reciclar ciertamente es importante, pero no es tan eficiente como Reducir o Reusar, por lo que para ello: Recicle todo lo que sea posible por medio de los programas comunitarios de recoleccin, tanto a domicilio como en los sitios designados para reciclar. Cambie sus hbitos de hacer compras, adquiriendo productos que vengan en envases que sean reciclables donde usted vive. Est siempre alerta para aprovechar otras oportunidades de reciclar distintos artculos: cartuchos de tner de copiadoras en tiendas de artculos de oficina, recoleccin de rboles de Navidad, etc. Recuerde comprar reciclado. Busque aquellos productos y empaques con el mayor contenido de material reciclado. Use el reciclaje de la Naturaleza, haciendo composta con los desechos de cocina y de vegetacin.

3.3.2.5. Materiales que no se pueden reciclar. Existen materiales que por su condicin no se pueden reciclar, entre ellos: Servilletas de papel, toallas de papel, papel carbn, papel fotogrfico, platos y vasos de papel, bolsas de plstico, envoltura de hojas de papel suelto, planos, papeles encuadernados con goma. 35

Bolsas de plstico, envoltura de plstico, sillas de plstico, persianas, desages, juguetes, etc.

Peridicos amarrados con cuerdas, cintas o bandas de hule. Artculos electrnicos, computadoras, bateras recargables. Partes de automvil. Focos, tubos de lmpara, vidrio de ventana, espejos, cermica o cristal. Medicinas, artculos mdicos y sus envases. Materiales de construccin y acabados. Envases de herbicidas o pesticidas, de productos para automvil o de cualquier producto peligroso.

Desecho de vegetacin (hojas, ramas, zacate). Sobras de comida. Bolsas de alimento para animales con forro de plstico.

3.4. La matemtica. Definir las propias matemticas, es algo complicado pero una de las definiciones ms usadas pudiera ser la de Epsilones donde cita de John D. Barrow (1999 pp. 96, 283), que en el fondo, matemtica es el nombre que le damos a la coleccin de todas las pautas e interrelaciones posibles. Algunas de estas pautas son entre formas, otras en secuencias de nmeros, en tanto que otras son relaciones ms abstractas entre estructuras. La esencia de la matemtica est en la relacin entre cantidades y cualidades. [...] Por lo tanto, su existencia no es un misterio; es inevitable. En cualquier universo en el que exista un orden de 36

cualquier clase, y por lo tanto un Universo soporte de vida, debe haber pauta, y por lo tanto debe haber matemtica. La matemtica (o las matemticas), es una ciencia, hallada dentro de las ciencias exactas, que se basa en principios de la lgica, y es de utilidad para una gran diversidad de campos del conocimiento, como la Economa, La psicologa, la Biologa y la Fsica. Adems la matemticas es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por ella, no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones; solo se cambian si se descubre que en ellos hay errores matemticos, comprobables. Actualmente el concepto de Matemticas excede en su objeto de estudio la cantidad y el espacio, tal como era concebida en la antigedad; pues han aparecido nuevas ramas de esta ciencia que no poseen ese objeto de estudio, como la Geometra Abstracta y la Teora de Conjuntos. La Matemtica; a partir del siglo XIX, estudia los entes abstractos, como los nmeros y las figuras de la geometra; respecto a sus propiedades, y las relaciones existentes entre ellos. A travs de ello, la Matemtica busca reglas o patrones que se repiten en los entes abstractos y, que ayudan al anlisis de los mismos. Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemticas surgieron de la necesidad del hombre de hacer clculos con el fin de controlar los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los nmeros, la medicin de terrenos y la prediccin de los eventos astronmicos. Las matemticas, como cualquier otro avance en la historia de la humanidad, parte de las necesidades del ser humano de contar, medir y determinar la forma de todo aquello que le rodeaba. Pero la realidad es que, determinar un origen concreto para la aparicin de cada uno de los conceptos que sientan las bases de las matemticas es bastante ms complejo. Ahora bien, hay que tener en cuenta que recientes estudios en la capacidad cognitiva de los animales han determinado que los nmeros, mediciones y formas no son conceptos nicos del ser humano. Con los datos de estos estudios, se puede presuponer que los conceptos matemticos aparecen en las sociedades cazadoras-recolectoras, aunque no en todas de la misma forma. Un ejemplo de la diferente evolucin de las matemticas (de los nmeros ms concretamente) en diferentes culturas se puede ver en el hecho de que existen 37

algunos idiomas de tribus aisladas que no establecen la distincin entre cualquier nmero, utilizando nicamente como nmeros uno, dos y varios, englobando este ltimo a cualquier nmero mayor de dos. La Matemtica desarrolla la inteligencia y la capacidad de resolucin de problemas lgicos, es un instrumento ampliamente utilizado en las operaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo: cuando vamos al supermercado y gastamos diez bolvares en alimentos, sabemos que si pagamos con quince, debern devolvernos cinco. De igual forma sucede a la hora de ir a pagar los servicios pblicos que disfrutamos como la luz, el agua, el derecho de frente, entre otros. As mismo, la Matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida. Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. La operaciones matemticas bsicas son: la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin; las mismas tienen tanta importancia como el hecho de saber leer y escribir. De ah, la importancia de que los nios y nias del 2 grado, obtengan conocimientos especficos sobre la adicin y la sustraccin de nmeros naturales, ya que estos representan una base para el aprendizaje futuro de la matemtica en el transcurso de su carrera escolar, conocimiento que les servir en gran manera en todo el da a da de sus vidas futuras tanto de adolescentes como de adultos. Ya que sabemos que la matemtica forman parte primordial en el quehacer de nuestras vidas cotidianas. 38

3.4.1. Ramas en las que se divide la Matemtica. A continuacin se describen las diferentes ramas en las que se divide la Matemtica: La Geometra La geometra es una parte de la matemtica que trata de estudiar unas idealizaciones del espacio en que vivimos, que son los puntos, las rectas y los planos, y otros elementos conceptuales derivados de ellos, como polgonos o poliedros. En la prctica, la geometra sirve para solucionar problemas concretos en el mundo de lo visible. Entre sus utilidades se encuentran la justificacin terica de muchos instrumentos: comps, teodolito, pantgrafo, sistema de posicionamiento global. Tambin es la que nos permite medir reas y volmenes, es til en la preparacin de diseos, e incluso en la fabricacin de artesanas. La geometra clsica o axiomtica es una matemtica en la cual los objetos, en vez de ser nmeros, son puntos, rectas, planos y otras figuras definidas en funcin de estas.

La Aritmtica La Aritmtica es aquella rama dentro de las matemticas que se ocupa del estudio de los nmeros y las operaciones que pueden realizarse con ellas. De la misma manera se puede decir que es la ms antigua y elemental rama de la matemtica ya que es utilizada en casi todo el mundo para las tareas cotidianas ms elementales, como por ejemplo contar, pero tambin en aquellos contextos que exigen la resolucin de clculos cientficos bastante complejos. Bsicamente, la aritmtica estudia ciertas operaciones con los nmeros y sus propiedades ms elementales, siendo siete sus operaciones bsicas: suma, resta, divisin, 39

multiplicacin, potenciacin, radicacin y logaritmacin, en tanto, a la consideracin conjunta de todas estas operaciones se la conoce como clculo aritmtico.

La Probabilidad La probabilidad, en una experiencia aleatoria, es una aplicacin que asigna un nmero real a cada suceso. Las caractersticas de la probabilidad son: La probabilidad de un suceso es mayor o igual que cero. La probabilidad del suceso seguro es uno. La probabilidad de la unin de dos sucesos incompatibles es igual a la suma de sus probabilidades.

La Estadstica Es la ciencia que le facilita al hombre el estudio de datos masivos, pasa de esa manera sacar conclusiones valederas y efectuar predicciones razonables de ellos; y as mostrar una visin de conjunto clara y de ms fcil apreciacin, as como para describirlos y compararlos. En una forma prctica, la estadstica nos proporciona los mtodos cientficos para la recopilacin, organizacin, resumen, representacin y anlisis de datos, o anlisis de hechos, que se presenten a una valuacin numrica; tales como son: Caractersticas biolgicas o sociolgicas, fenmenos fsicos, produccin, calidad, poblacin riqueza, impuestos, cosechas, entre otros. La cualidad de ciencia de la Estadstica es un hecho indiscutible el que viene a constituir un auxiliar maravilloso y sobretodo insustituible para la investigacin cientfica, al permitir que se aproveche el material cuantitativo que arrojan las observaciones y los experimentos. Slo mediante el empleo de los procederes estadsticos se hace posible el ordenamiento, clasificacin, presentacin y estudio claro de datos, hechos y ocurrencias masivas; los cuales 40

de ordinario presentan una apariencia confusa, cambiante, afectados por interrelaciones diversas y variaciones sin regulaciones aparentes; que de otra forma no se podran apreciar.

Teora de Conjuntos Es una teora matemtica, que estudia bsicamente a un cierto tipo de objetos llamados conjuntos y algunas veces, a otros objetos denominados no conjuntos, as como a los problemas relacionados con estos. Tambin se puede decir que es una divisin de las matemticas que estudia los conjuntos. El primer estudio formal sobre el tema fue realizado por el matemtico alemn Georg Cantor, Gottlob Frege y Julius Wilhelm Richard Dedekind en el Siglo XIX y ms tarde reformulada por Zermelo. La importancia de la Teora de Conjuntos radica en que a partir de ella se puede reconstruir toda la matemtica, salvo la Teora de Categoras. Por ejemplo, con la Teora de Conjuntos se pueden definir los siguientes conceptos y probar todas sus propiedades: par ordenado, relacin, funcin, particin, orden, estructuras algebraicas, los naturales, los enteros, los racionales, los reales, los El concepto de conjunto es intuitivo y se podra definir como una "agrupacin bien definida de objetos no repetidos y no ordenados"; as, se puede hablar de un conjunto de personas, ciudades, gafas, lapiceros o del conjunto de objetos que hay en un momento dado encima de una mesa. En el siglo XIX, segn Frege, los elementos de un conjunto se definan slo por tal o cual propiedad. Actualmente la teora de conjuntos est bien definida por el sistema ZFC. Sin embargo, sigue siendo clebre la definicin que public Cantor.

La Lgica Matemticas Es una parte de la lgica y las matemticas, que consiste en el estudio matemtico de la lgica y en la aplicacin de este estudio a otras reas de las matemticas. La lgica matemtica guarda estrechas conexiones con las ciencias de la computacin y la lgica filosfica. Estudia los sistemas formales en relacin con el modo en el que codifican nociones 41

intuitivas de objetos matemticos como conjuntos, nmeros, demostraciones y computacin. As mismo, suele dividirse en cuatro subcampos: teora de modelos, teora de la demostracin, teora de conjuntos y teora de la recursin. La investigacin en lgica matemtica ha jugado un papel fundamental en el estudio de los fundamentos de las matemticas. Es importante destacar que la lgica matemtica fue tambin llamada lgica simblica. El primer trmino todava se utiliza como sinnimo suyo, pero el segundo se refiere ahora a ciertos aspectos de la teora de la demostracin. Lo cual indica que, no es la lgica de las matemticas sino la matemtica de la lgica, e incluye aquellas partes de la lgica que pueden ser modeladas y estudiadas matemticamente.

3.5. Pensamiento formal El anlisis de las operaciones formales explica el crecimiento de las mismas a partir de las operaciones concretas, describe las estructuras de dichas operaciones y las consecuencias que le siguen. Dice Piaget (1972): Antes o despus tienen que volver sobre sus pasos, pues si se construyen concatenaciones complicadas, las variantes no analizadas en un momento dado reaparecen ms tarde como factores de perturbacin (gnesis del pensamiento lgico). Se puede decir que el pensamiento formal es una capacidad muy sofisticada y poderosa que permite resolver problemas complejos de una forma caracterstica de la ciencia, pero eso no quiere decir que los sujetos que han alcanzado el nivel del pensamiento formal lo utilicen siempre para resolver todas las tareas que se les presentan. Wall William y Varnia, Ved (1975) dicen que segn Piaget (1973), el nio empieza a pasar al segundo nivel del pensamiento lgico, al que se le llama operacional formal. La esencia de este pensamiento (Inhelder y Piaget 1958) es la capacidad de invertir la direccin de la realidad y de la posibilidad, de suerte que mientras las operaciones concretas estn centradas en la realidad, las operaciones formales se refieren a operaciones que son meramente posibles.

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Dentro de este orden de ideas, muchos de los movimientos renovadores en la enseanza de la ciencia han mostrado un destacado inters por la teora de las operaciones formales de Piaget. A continuacin trataremos de enumerar algunas de las caractersticas de esta teora del pensamiento formal: Etapa preoperacional: comienza de los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Etapa de las operaciones concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, edad en la que probablemente el nio o nia cursa el 2 grado, ste se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. Las primeras operaciones formales surgen al comienzo de la adolescencia (11 12 aos), prosiguiendo su desarrollo durante toda esta etapa hasta alcanzar al final de la misma un pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un cientfico ingenuo. El adolescente sera capaz en esta etapa de razonar formalmente: formular hiptesis; planificar experiencias; identificar factores causales,

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 Esta etapa evolutiva se diferenciara de otras anteriores (preadolescencia) en un aspecto fundamental: la capacidad para pensar no slo en lo concreto, sino tambin en lo posible. Las operaciones formales constituyen el ltimo escaln del edificio cognitivo. Otros de los rasgos que definen al pensamiento formal es su carcter universal, su naturaleza uniforme y homognea. El pensamiento formal es una condicin necesaria y suficiente para acceder al conocimiento cientfico. Ahora bien, la exaltacin por parte de los profesores de esta teora implicara fundamentalmente facilitar al alumno el dominio del mtodo cientfico, en vez de proporcionarle los conceptos bsicos de la ciencia. Las concepciones de Piaget apuestan de una forma decisiva por el aprendizaje por descubrimiento en contraposicin al aprendizaje receptivo. Al hilo de este presupuesto terico cito la frase de Piaget cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese nio inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente.

3.6. La adicin o suma. El trmino de adicin proviene del latn addo, is significando aadir, agregar. Una definicin habitual en libros de texto aritmtico del siglo XIX y comienzos del XX consista en afirmar que Sumar es reunir varios nmeros en uno slo (Vidal 1909). La operacin se define por su aplicacin a los nmeros, no por las situaciones en las que dicha aplicacin tiene lugar. Ahora bien la elementos: Sumandos: son los nmeros que se suman 44 Suma o Adicin es una operacin aritmtica definida en los nmeros

naturales, enteros, racionales y reales y dentro de ella se encuentran los siguientes

Suma o total: es el resultado de la adicin Signo: cruz pequea llamada signo de ms (+).

Conviene destacar que cuando se resuelve una adicin hay que tener presente que los nmeros que se suman o lo que es lo mismo, los sumandos, deben estar colocadas correctamente es decir unidades (U) debajo de unidades, decenas (D) debajo de decenas, centenas (C) debajo de centenas. Ejemplo: 325 + 284 Efectuando: C 3 2 6 D 2 8 0 U 5 4 9

Los objetos que se suman deben ser de una misma especie, no se puede sumar naranjas con carros, perros con muecas, hombres con pias y, el resultado siempre tiene que ser mayor que los dos nmeros que se suman.

3.7. Sustraccin o resta. De la misma manera (Vidal 1909) dice que el trmino de resta tiene su origen en el latn restare, sobrar, quedar. Las antiguas definiciones de los libros de texto hacan descansar la operacin en la anterior afirmando que La sustraccin es el anlisis de la adicin, y tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de stos, hallar el otro. As pues, se define no por la accin que describe (quedar, quitar) sino por el hecho de que se puede entender como una suma donde se ignora uno de los sumandos. En comparacin con este concepto, (Definicin de la Web), dice que la resta o sustraccin es la operacin de restar (separar una parte del todo, sacar el residuo de algo, disminuir, rebajar o cercenar). Se trata de una de las cuatro operaciones bsicas delas matemticas y la ms sencilla junto a la suma. La resta es una operacin de descomposicin: dada una cierta cantidad, se elimina una parte de ella y se obtiene un resultado (denominado 45

diferencia). Por ejemplo si tengo ocho manzanas y regalo cuatro, me quedare con cuatro manzanas. Ejemplo: 8 4 Efectuamos: 8 - 4 = 4

Ahora bien, dentro de las sustracciones encontramos los siguientes elementos: Minuendo: Es el primer nmero, o al que se le va a restar otra cantidad. Sustraendo: Es el segundo nmero, o la cantidad que se va a restar. Signo: El signo llamado signo de resta es representado por un pequeo guin o lnea horizontal (-) como se muestra dentro del parntesis. Es importante sealar, que solo es posible restar dos nmeros si el minuendo (primer nmero) es mayor que el sustraendo (segundo numero). Si esto no se cumple, la diferencia (el resultado) ser un nmero negativo (no natural). Ejemplo: 5 3 = 2 Efectuando: 5 3 2

3.8. Matemticas segn el Curriculum actual. Segn el Currculo Nacional Bolivariano, Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), prev que para el campo de la matemtica, el estudiante de educacin bsica, debe comprender el significado de por lo menos tres operaciones bsicas matemticas (adicin, sustraccin y multiplicacin), al finalizar esta etapa de la educacin, el alumno deber resolver problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones. La sociedad le ha dado a la escuela sta responsabilidad, la de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, educativa e incluir 46

estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. Es importante resaltar que dice Lacasa, Villuendas, (1998), que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget (1975), estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. Ahora bien, debemos recalcar, que el nuevo Diseo Curricular Bolivariano (2007), plantea vincular todos los componentes, en especial el de procesos matemticos, con otros que tengan una relacin directa y de esta manera el estudiante tendr un aprendizaje significativo, tambin se puede agregar en cuanto a la enseanza de la matemtica, que el nuevo diseo se basa en buscar que el estudiante desarrolle los procesos matemticos para el estudio de situaciones que afectan su entorno, as como tendencias, patrones, formas, diseos y modelos que puedan observar en su comunidad. Resulta interesante enfatizar que la matemtica en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) es ms aplicada a problemas del entorno del estudiante, esto obliga tanto al docente como a los estudiantes a investigar en su comunidad acerca de situaciones problemticas y llevar esa informacin al aula de clases para aplicarle los procesos matemticos que tengan relacin directa con dichas situaciones, para, posteriormente, crear algn proyecto que permita trasformar o solucionar esa realidad social. 47

Por consiguiente, uno de los pilares del Curriculum es el de Aprender a Crear, y este surgi a partir de la clebre frase " Inventamos o erramos" (Rodrguez, 2004) del gran maestro de Amrica, Don Simn Rodrguez, en el ao 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, claro est, respetando el equilibrio ecolgico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeo personal y acadmico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela, como institucin, se relacione con su contexto tanto histrico-social como cultural. Es aqu donde las matemticas juegan un papel primordial. En este sentido, la educacin matemtica bajo el enfoque del SEB contribuye significativamente en desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico para que los seres humanos actores del hecho educativo: padres, madres, estudiantes, maestros, maestras y comunidad en general distingan el todo de las partes, lo analtico y lo sinttico, lo ordenado de lo no ordenado, lo que est clasificado de lo que no lo est; entre otros procesos fundamentales del pensamiento necesarios en su formacin como ciudadanos y ciudadanas de la nueva Repblica en construccin.

3.9. Caractersticas Bio-Psico-Social de los alumnos de 2 grado Las fundamentaciones biopsicosociales de los alumnos del 2 grado, estn basadas en las teoras Jean Piaget y L. S. Vigotsky, por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto. Para Piaget (1896-1980), existen dos mecanismos: la asimilacin, que son los esquemas existentes que dan sentido al mundo; y la acomodacin, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a situaciones nuevas. En este orden, Piaget reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estn maduras. Su originalidad radica en que desplaz los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia. 48

Cabe considerar, por otra parte que segn, Vigotsky (1896-1934), se ofrece una concepcin ms integrada, sistemtica y acabada del desarrollo psquico. En su teora el concibe la autoridad social y la necesaria orientacin y direccin por parte de los adultos (padres, representantes, docentes y otros actores sociales) para lograrla en la contextualizacin cultural como experiencia histrico-social, actuando en y sobre la base de las funciones psquicas superiores que constituyen los fundamentos del desarrollo del estudiantado que se educa y forma. Tiene el mrito de haber estructurado el estudio e interpretacin del fenmeno psquico apoyndose en una metodologa dialctica.

3.10. Contenidos para la enseanza. Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinarias y se consideran esenciales para la formacin del individuo. En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y aprobacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. Daz y Hernndez (2002). Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios. Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes. Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje. Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.

Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta Qu ensear?, y han sido clasificados en 49

conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los objetivos en las diversas reas; procedimentales los que se utilizan para llevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo. Es este proyecto se utilizaron los tres tipos de contenidos ya que es la manera ms adecuada de programar la enseanza-aprendizaje de las operaciones de adicin y sustraccin en los nios y nias del 2 grado, estableciendo una relacin de estas operaciones con los materiales de desecho.

3.10.1. Contenidos Conceptuales Segn Daz y Hernndez (2002), corresponden al rea del saber, es decir, a los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados. Teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada rea cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y toando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. En pocas palabras estos contenidos se fundamentan en:

Conocimientos de diferentes niveles: informaciones, relaciones, aplicaciones, comprensiones.

Comprensin de conceptos. Capacidad de relacionar hechos, conceptos y acontecimientos.

3.10.2. Contenidos procedimentales 50

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollara su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Y se pueden clasificar en: Generales: son comunes a todas las reas. Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. Heurstico: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.

3.10.3. Contenidos actitudinales Para Daz y Hernndez (2002), estos contenidos buscan cambios o afianciamiento de actitudes, valores, entre otros, para que el educando se convierta en un ser humanitario y completo. 51

 Actitud Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afecta. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ellos las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distinta mantra. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas. Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. En cuanto a los contenidos actitudinales, estos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relacionan directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con la experiencia que presenten 52

modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ira apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos concepto, Daz y Hernndez (2002). Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente en forma integrada. Es por ello que los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacionan: Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

En este proyecto se abordaron los tres tipos de contenidos ya que al utilizar los conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin relacionndolos con los materiales de provecho, facilitando el aprendizaje de dichos conceptos a la vez que se les ayud a cambiar de actitud frente al problema de la basura, valorando la gran utilidad que representan los materiales de provecho, siguiendo normas para reutilizar o reciclar estos materiales, beneficiando a la comunidad estudiantil de la E.N.B. Humberto Gotera.

3.11. Evaluacin Daz y Hernndez (2002), expresan que cuando se habla del concepto de evaluacin, inmediatamente se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las caractersticas de un objeto, hecho o situacin particular. Sin duda, la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa y cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros factores que van ms all y que en cierto modo la 53

definen. Esta sistematizacin se consigue mediante la aplicacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que hagan emerger los indicadores en el objeto de evaluacin. Segn los autores mencionados anteriormente, evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcionan de loso objetivos propuestos, los cuales se ven reflejados en las competencias seleccionadas para alcanzar por los educandos y los indicadores correspondientes a cada competencia de manera que los alumnos y alumnas demuestren el logro de los objetivos. Es por lo que para ellos, evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica. Por otro lado, la evaluacin se justifica cuando esta informacin sirve para mejorar la realidad evaluativa. Esta ltima definicin es lo suficientemente elocuente para justificar la necesidad de evaluar cualquier intervencin docente. Actualmente y debido a la preocupacin por la calidad de la formacin. La evaluacin pasa a ser un instrumento al servicio de la mejora de los procesos instructivos y formativos, se convierte en un proceso paralelo a stos, con la finalidad de ir proporcionndoles la informacin necesaria para su continuo reajuste y perfeccionamiento. Sin embargo, la evaluacin debe permitir al docente si el alumno cumpli con todos los mritos que abarca el proceso de aprendizaje, y de esta forma determinar si el nio o la nia est en capacidad de tener una actitud hacia lograr el contenido a evaluar.

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CAPTULO IV ____________________________________________________________ ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

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CAPTULO IV

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Segn Parodi, (2001), es el anlisis de los resultados financieros, econmicos y sociales de un proyecto. Los estudios de factibilidad consideran la factibilidad de mercado, tcnica econmica de cada alternativa, as como si el proyecto es o no apropiado, dados los factores polticos y otros del contexto institucional. Es por lo que en este proyecto nos permite medir la viabilidad del mismo, antes de su ejecucin, as como el cumplimiento de los objetivos y fines propuestos para elaborarlo, estableciendo la utilidad para la institucin educativa Humberto Gotera y para los nios y nias del segundo grado de la primera etapa de educacin bsica. Para llevar a cabo este proyecto, se evaluaron los recursos disponibles por la proyectista, incluyendo lo que la institucin podra proporcionar. Para la evaluacin de la gua de actividades para las matemticas (suma y resta) de segundo grado, relacionndola con los materiales de provecho, dirigida a los nios y nias del segundo grado de la Escuela Nacional Bolivariana Humberto Gotera se analizaron los aspectos referidos al estudio de mercado, tcnico, operativo y econmico, describindose en cada uno de estos los aspectos ms relevantes de las fases sealadas. A continuacin se presenta el anlisis detallado de cada uno de ellos. 4.1. Estudio de mercado Ramrez (2000), lo define como la funcin que vincula a consumidores, clientes y pblico con el proyecto a travs de la informacin, la cual se utiliza para identificar y definir las oportunidades y problemas de mercado; para generar, refinar y evaluar las medidas de mercado y para mejorar la comprensin del proceso del mismo. Dicho de otra manera el estudio de mercado es una herramienta que permite y facilita la obtencin de datos, resultados que de una u otra forma sern analizados y procesados mediante herramientas 56

estadsticas y as obtener como resultados la aceptacin o no y sus complicaciones de un producto dentro del mercado. Asimismo, Sapag y Sapag (2004), define el estudio de mercado como el anlisis de determinacin de la oferta y la demanda del proyecto. El estudio de mercado es uno de los factores crticos del proyecto Gua de Actividades para emplear el material de provecho y relacionarlo con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos del 2 Grado. Tal como lo plantea Baca (2001), durante el estudio, se reconocieron las variables que conformaron la estructura metodolgica bsica del proyecto y que se enfocaron de manera exclusiva en la evaluacin del presente proyecto educativo, permitindonos obtener la informacin necesaria, para la toma de decisiones, y si las condiciones del mercado no son un obstculo para llevar a cabo el proyecto. En el caso de esta investigacin, la oferta es altamente positiva y libre, ya que son muy pocas las instituciones de educacin inicial que poseen una propuesta acerca de los materiales de provecho relacionndolos a las matemticas, ms especficamente a la adicin y sustraccin. Es por lo que esta demanda tiene una necesidad real, ya que los nios y nias de esta institucin, tienen la necesidad de adquirir conocimientos referidos a este estudio. Descripcin del producto: por medio de la gua de actividades para emplear el material de provecho y relacionarlo con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos del 2 Grado. De la E.N.B. Humberto Gotera, se analizaron los aspectos referidos al estudio, se brindar un servicio, que a travs de las diferentes actividades, aportes estratgicos instruccionales y orientacin a los docentes sobre como emplear satisfactoriamente la gua de actividades, para que al mismo tiempo los alumnos conozcan de los materiales de provecho y aprendan a sumar y restas, esto enmarcado en el desarrollo integral que ayuda a mejorar el aprendizaje integral y la orientacin hacia el mejor provecho de los materiales reciclables. De igual manera, este proyecto intenta garantizar la atencin integral de los alumnos de la E.N.B. Humberto Gotera, incluyendo el rea pedaggica, considerando que los alumnos 57

mejoran sustancialmente su aprendizaje, a travs de las actividades instruccionales que los docentes utilicen dentro del aula de clases, beneficiando as su rendimiento acadmico y brindando a los docentes estrategias didcticas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje a travs de esta gua de actividades, que ha sido realizada con la finalidad de facilitar el conocimiento, comprensin, utilizacin de los materiales de provecho con el propsito de ensear el reciclaje de una manera divertida, en relacin a la adicin y sustraccin. Anlisis de la demanda: La demanda est en funcin de una serie de factores, como son la necesidad real que se tiene del bien o servicio, su precio, el nivel de ingreso de la poblacin, y otros, por lo que en el estudio habr que tomar en cuenta informacin proveniente de fuentes primarias y secundarias, de indicadores economtricos, entre otros, (Baca G. 2001), en este caso la demanda del proyecto surge de la inquietud planteada por los docentes de la institucin, ya que estos manifiestan que los alumnos se encuentran desinformados y desmotivados sobre el tema en cuestin, por lo que con este anlisis se pretende cuantificar los posibles consumidores del proyecto, en este caso representado por los nios, nias y docentes del 2 Grado de la U.N.B. Humberto Gotera. Ante esta situacin nace la iniciativa de elaborar una gua de actividades para darle a conocer a los nios lo que son y cmo hacer uso de los materiales de provecho y, a la vez se sientan estimulados y atrados hacia las operaciones matemticas de adicin y sustraccin, con el fin de brindar a los docentes herramientas y actividades que les permitan orientar a sus educandos, considerando que no existen actualmente en la institucin, ningn otro recurso a travs del cual poder informar a los alumnos sobre temas como el abordado en este estudio y, a la vez crearles el inters hacia las operaciones matemticas. Anlisis de la oferta: La oferta se define como la cantidad de bienes o servicios que se ponen a la disposicin del pblico consumidor en determinadas cantidades, precio, tiempo y lugar para que, en funcin de stos, aqul los adquiera. As, se hable de una oferta individual, una de mercado o una total (Hernando 2004). Igualmente se puede decir que es la calidad de los servicios colocados en el mercado para satisfacer la demanda de manera global de acuerdo con las caractersticas particulares del proyecto, para ello se pueden 58

utilizar las tcnicas de observacin directa, las cuales permiten establecer la incidencia del uso del proyecto en una determinada institucin. Para hacer el anlisis de la oferta, se utiliz la tcnica de observacin a fin de verificar si en los centros de educacin bsica adyacentes a la E.N.B. Humberto Gotera, cuentan con alguna gua directa, que vaya dirigida al conocimiento de los materiales de provecho relacionndolos con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin, y mediante la cual los docentes puedan realizar actividades para el desarrollo integral de los alumnos. Se pudo verificar que en el entorno en la institucin no existe ninguna gua igual o parecida la cual da pie a la realizacin y aplicacin exitosa de este producto innovador para el entorno y la comunidad educativa. Cuadro 3. Estudio del mercado

Institucin E.N. ngel Quintero E.N. Cecilio Acosta U.E. Lutgarda Mas I Mateus Fuente: Luzardo (2011) La Gua de Actividades

Producto No existe No existe No existe

para emplear el material de provecho y relacionarlo con las

operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos del 2 Grado, se convierte en la oferta presentada por la autora para subsanar en alguna medida las necesidades observadas y planteadas por la institucin.

4.2. Estudio tcnico y operativo 59

Segn Sapag y Sapag (2004), el objetivo de este estudio es disear como se producir el producto ofertado. Si se elige una idea es porque se sabe o se puede investigar cmo se hace un producto, o porque alguna actividad gusta de modo especial. Por lo tanto para la elaboracin de este proyecto educativo, se consideraron dos grandes dimensiones, una econmica y otra relacionada con los aspectos tcnicos del estudio, enfocndonos para ello en lo necesario para la ejecucin de este, la adecuacin con los objetivos especficos planteados en el primer captulo del proyecto y a la capacidad para satisfacer las necesidades que lo originaron. Asimismo, el estudio tcnico, tuvo por objeto proveer de informacin para cuantificar el monto de las inversiones y de los costos de la operacin pertenecientes a esta rea, determinando adems, los requerimientos de equipos necesarios para la elaboracin de la gua, enmarcando el monto de la inversin correspondiente del anlisis de las caractersticas y especificaciones tcnicas. De igual modo, se analizaron las condiciones operativas de la institucin para llevar a cabo la misma y, se pudo deducir que los materiales son de fcil ubicacin por parte de la proyectista y de la institucin educativa beneficiada con la elaboracin de dicha gua.

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CUADRO 4. Anlisis tcnico operativo del proyecto

Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de conocimiento de adicin y sustraccin como operaciones matemticas en alumnos de 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera Describir las causas que generan la falta de inters y motivacin de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en Proyectista alumnos de 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera Analizar las actividades con material de provecho que sern empleadas para las operaciones matemticas de adicin y Proyectista sustraccin en alumnos de 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera Desarrollar las actividades con materiales de provecho que sern empleadas en las Proyectista operaciones matemticas de adicin y Personal sustraccin en alumnos de 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera Disear una gua de actividades con material de provecho y relacionarlo con las y relacionarlo con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 2 grado. Proyectistas Personal docente y directivo Nios (as) directivo Carpetas Hojas blancas Computadora Lpices Bolgrafos marcadores Computadora Recursos Humanos Proyectista Docentes Alumnos Recursos Materiales Hojas blancas Lpices Cuadernos Bolgrafos Correctores Computadora Recursos Tecnolgicos

Bolgrafos Hojas Carpetas Material de provecho Material de provecho (cajas vacas, botellas plsticas, peridicos) Computadora Pendrive Impresora Internet Fotocopiadora Computadora

Fuente: Luzardo (2011)

4.3. Estudio econmico o financiero 61

Los estudios de factibilidad econmica segn Ramrez (2000), incluyen anlisis de costos asociados con cada actividad del proyecto. Con anlisis de costos/beneficio, todos los costos y beneficios de adquirir y operar, se identifican u se hace una sola sumatoria de gastos para determinar la rentabilidad del proyecto. Si embargo, los gastos que genera el producto, son bajos por cuanto son planificadas las actividades de la proyectista y puede as con bajo presupuesto preparar una gua de actividades para emplear el material de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin de los alumnos del 2 grado de Educacin Bsica adecuada y verdaderamente til para la comunidad estudiantil. En el siguiente cuadro se reflejan los costos de los materiales que se utilizaron para la realizacin del proyecto. CUADRO 5. Estudio Econmico Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Tecnolgicos

Costos

Costos

Costos Bs.

-Resma hojas Blancas -Bolgrafos -Proyectista -Docente Bs. 0,00 Bs. 0,00 -Lpices -Borradores -Correctores -Materiales provecho. de Bs. 0,00 Bs. 70,00 Bs. 8,00 Bs. 25,00 Bs. 3,00 Bs. 17,00

-Computadora -Impresora -Pendrive -Fotocopiadora

0,00 Bs. 260,00 Bs. 60,00 Bs. 40,00 Bs.

Total...........

Bs. 0,00

Total..............

Bs.123,00 Total................

360,00 Total de costos: Bs. 483,00 Fuente Luzardo (2011)

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La elaboracin de la gua de actividades para emplear materiales de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin, fue viable y factible en cuanto a costos. Tras, analizar los costos de cada recurso tanto humano como material se evidencio que los beneficios que la gua de actividades ofrece a la institucin, superan los gastos que implic la elaboracin de la misma.

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CAPTULO V ____________________________________________________________ NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO-TECNOLGICO

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CAPTULO V

NIVEL DE DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO

5.1. Aspectos procedimentales para la generacin del producto. Alcanzar el xito de una investigacin educativa implica abordar no slo un marco terico referencial amplio que permite aprovechar los diversos criterios de los autores, sino tambin confrontarlos con la prctica pedaggica. De all que, se hace necesario desarrollar una serie de pasos de forma sistematizada vinculados con la construccin del producto, fundamentados sobre la base de la constancia, compromiso y responsabilidad para lograr el objetivo deseado. Conviene sealar la definicin de la gua diseada; con respecto al trmino, este es un documento intencional y tcnicamente elaborado, consistente en una herramienta de contenido para la enseanza, que cuenta con apoyo para la planificacin y evaluacin de las actividades acerca del tema. Bajo estas consideraciones, se detallan los pasos que se siguieron para la generacin de la propuesta: Gua de actividades para emplear el material de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin de 2do grado, la cual se enmarco en el desarrollo de una serie de actividades que permitieron dar cumplimiento a cada uno de los objetivos propuestos, iniciando con una serie de visitas a la E.N.B. Humberto Gotera, donde a travs del anlisis FODA que se realiz, se pudo detectar con claridad la problemtica existente. Es importante sealar que en una gua de actividades han de integrarse de manera armnica: contenidos, marco terico o referencial, objetivos, medios y recursos, actividades de aprendizaje (motivacin, metodologa y recursos didcticos), y desde luego, la propia evaluacin. Es por lo que la pedagoga seleccionada en este programa es la del Paradigma

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Constructivista; y las unidades didcticas que conforman la gua de actividades dependen, en gran medida, de aspectos tales como: 1) Hacia una vida satisfactoria y benfica. 2) La extensin y dificultad de los temas a tratar. 3) El manejo y familiaridad de las dinmicas a emplear. 4) Los objetivos, metas y propsitos a alcanzar con ese grupo. 5) Los recursos didcticos con que se cuente. La autora de esta gua de actividades para el empleo de materiales de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos de 2do grado, considera que la presentacin del producto aspira brindar un enorme beneficio con su elaboracin y aplicacin, en especial a los docentes, ya que, tendrn en sus manos una herramienta realmente til y completa contando as con una ayuda para facilitar la enseanza de las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin, y a la vez darn conocimiento sobre los materiales de provecho, problema ste tan falta de informacin hoy en da.

5.2. Resultados obtenidos Una vez ofrecida la gua de actividades para el empleo de materiales de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos de 2 grado, se logr constatar el inters tanto de los directivos como de los docentes de la E.N.B. Humberto Gotera, los cuales mostraron una actitud comprometida con la gua de actividades. La institucin, tanto personal directivo como docente e inclusive los mismos alumnos que tomaron con agrado esta gua de actividades que tiene la posibilidad de ensear a los nios y nias la importancia de los materiales de provecho y a la vez estimularlos para el aprendizaje de las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin, consolidando as

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un escenario pedaggico centrado en la construccin de aprendizajes significativos para el educando. Dentro de este contexto, se seleccion la observacin como fuente de recoleccin de informacin, que para los efectos de esta investigacin, se realizaron registros de observaciones mediante un anlisis FODA, que es una siglas conformada por las primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, mostrando caractersticas o aspectos que posee el objeto de estudio, bien sean internos o externos, positivos o negativos.

5.3. Producto generado Partiendo de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial, se hizo pertinente el diseo de una gua de actividades para el empleo de materiales de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin, partiendo de las caractersticas Bio-Psico-Sociales de los nios y nias del 2 grado de Educacin Bsica, as como tambin las condiciones socioeconmicas y culturales, los recursos con los que se cuenta para su ejecucin, las condiciones del ambiente interno y externo del plantel. En ese mismo orden de ideas es de hacer mencionar tambin la participacin de la familia en el proceso de enseanza aprendizaje, como un aporte que sirve para minimizar las debilidades y/o deficiencias que tienen el nio y la nia, y por sobre todo dar continuidad al trabajo pedaggico en el aula, considerando que este constituye la base fundamental para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes positivas. En ese mismo contexto se desarroll la matriz integradora, que permite visualizar la transdiciplinalidad de la problemtica, con cada una de las reas inmersas en 2 grado (ver anexos). Finalmente, cabe resaltar que el producto generado qued estructurado de acuerdo a los siguientes pasos: definicin de los objetivos generales y especficos, la concrecin de lo que se pretende conseguir en correspondencia con las formas de intervenir el proceso de 67

enseanza aprendizaje, las recomendaciones para su utilizacin, de la cual se deriva la gua de actividades como una herramienta pedaggica favorable para promover la utilizacin de los materiales de provecho y motivacin para el aprendizaje de las operaciones de matemticas en nios y nias, esperando con ello que, los docentes de Educacin Bsica comiencen a generar cambios positivos en los esquemas de trabajo, apegados a una enseanza contextualizada y ajustada a la realidad, intereses y necesidades tanto personales como sociales.

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CONCLUSIONES

El proyecto fue elaborado con el propsito de ofrecer alternativas de solucin a la problemtica existente en el mbito educativo, especficamente en actividades que relacionen los materiales de desecho con las operaciones de matemticas, por presentar carencia de materiales de apoyo con nuevas estrategias didcticas por parte delos docentes, debido tal vez, a los cambios educativos que vivimos actualmente; por lo que se pretende ofertar una posible solucin a las necesidades presentadas dentro de la institucin educativa, especficamente en los nios y nias del 2 grado de la E.N.B. Humberto Gotera; donde se dise una propuesta pedaggica dirigida a ofrecer a los docentes un instrumento para mejorar la concientizacin sobre lo que son los materiales de provecho y a su vez utilizarlos para la enseanza de las operaciones de adicin y sustraccin. Es incuestionable el hecho de que hoy en da el problema de la basura es un problema altamente preocupante por los distintos mbitos del acontecer mundial, especficamente en nuestro pas Venezuela, cada da es ms la cantidad de materiales de provecho que vemos tirados en las avenidas, calles, casas e instituciones de nuestra ciudad, originando enfermedades y deteriorando el medio ambiente. Igualmente cabe decir, que el problema de enseanza - aprendizaje de las operaciones matemticas de nuestras escuelas de educacin bsica, son altamente preocupantes, bien sea por deficiencia en el sistema educativo actual o por falta de motivacin en los nios y nias de nuestras comunidades educativas. Para culminar este estudio de factibilidad, para la elaboracin de una gua de actividades para el empleo de materiales de provecho y relacionarlos con las operaciones de matemticas adicin y sustraccin en los alumnos de 2. Grado de la E.N.B. Humberto Gotera, se demostr que la misma era completamente viable. Y se lleg a su elaboracin exitosa.

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RECOMENDACIONES Una vez finalizado con los resultados de la investigacin y las conclusiones se recomienda: Darle aplicabilidad permanente a la gua de actividades para emplear el material de provecho en relacin con las operaciones de adicin y sustraccin en todos los grados de Educacin Bsica, considerando las caractersticas Bio-Psico-sociales de los educandos, necesidades y recursos tanto humanos como materiales que puedan intervenir positivamente en el desarrollo de actividades programadas. Ofrecer el programa o gua de actividades a otras instituciones. Realizar la adaptacin del contenido de la gua a otros grados en los que se desee aplicar dicho tema tan importante como es el de los materiales de provecho y las matemticas.

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