Ttulo: La Preparacin del Maestro Tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores.

Nombres: Mara Mercedes Apellidos: Guevara Valladares RESUMEN La municipalizacin de la Educacin Superior en Venezuela, en el nuevo contexto del Sistema Educativo Bolivariano, trae aparejada la necesidad del perfeccionamiento de la formacin del nuevo educador del Programa Nacional de Formacin de Educadores de la Universidad Bolivariana de Venezuela. En tal empeo la investigacin est dirigida a la preparacin del maestro tutor que se erige como figura trascendental en este nuevo proceso de municipalizacin de la educacin universitaria. Desde la perspectiva terica de anlisis que se efecta en este trabajo, se le da significativa importancia al cumplimiento de las funciones: docente-metodolgica, investigativa y de orientacin, que el maestro tutor debe acometer desde la Vinculacin Profesional Bolivariana acompaando al estudiante en formacin en su trnsito por la educacin primaria. En el proceso investigativo desarrollado se utilizaron mtodos del nivel terico, emprico, matemtico y estadstico, con el propsito de determinar las necesidades de preparacin del maestro tutor y mostrar, por cada dimensin e indicadores, la existencia de diferencias significativas antes, durante y despus de aplicado el pre-experimento. Los logros ms significativos estn en el dominio de los bsicos curriculares por parte del tutor, el programa del PNFE, el cumplimiento de sus funciones y el necesario vinculo tutor asesor-alumno en formacin. La novedad cientfica de la investigacin radica en que en el PNFE existen lineamientos generales sobre las funciones que debe desarrollar el maestro tutor en el contexto de la municipalizacin; sin embargo, no se cuenta con referencias a propuestas que se dirijan a la preparacin de estos, desde una visin integradora de todas las funciones para su labor como maestros tutores, de modo que contribuya con mayor efectividad a la formacin del nuevo educador con el acompaamiento sistemtico que se requiere para estos fines.

La Preparacin Del Maestro Tutor Del Programa Nacional De Formacin De Educadores Para El Cumplimiento De Sus Funciones En El Contexto De La Municipalizacin. INTRODUCCIN La educacin venezolana se ha enmarcado en etapas histricas de profundos cambios en la produccin de conocimientos por una poblacin que ha estado dividida por estratos sociales, lo cual no corresponde con la esencia de la continuidad del desarrollo productivo. En la actualidad la poltica educativa est dirigida a la atencin de la diversidad y formacin de un nuevo ciudadano, sobre la base de los principios e ideales bolivarianos que expresan su finalidad esencial en el desarrollo armnico y multilateral de la personalidad. El gobierno revolucionario venezolano, desde la constitucin que refrenda la igualdad y justicia social ha instrumentado diferentes misiones para dar respuestas a la necesidad educativa y cultural de la poblacin, as surgen las misiones, con el objetivo de hacer cumplir la constitucin y resolver la grave problemtica que enfrentaba la poblacin excluida de la enseanza superior en todo el pas; surge entonces la Misin Sucre, y con ella la necesidad de realizar cambios en los currculum y programas, niveles y modalidades educativas, que dieron lugar al surgimiento de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). En este proceso de perfeccionamiento e integracin de la Misin Sucre y la UBV se inicia una nueva etapa para la formacin de profesionales de diferentes carreras en la Educacin Superior. Uno de estos programas es el de Formacin de Educadores, el cual ha sido priorizado por la importancia y repercusin social que tiene la formacin de este profesional para el pas. El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) en la concepcin de la municipalizacin, posee su estructura para la direccin y formacin integral de este profesional, que se constituyen en un tringulo de actores bsicos: el profesor asesor, maestro tutor y el estudiante; entre los que se establece un vnculo particular en el currculo; que incluye la formacin laboral desde el inicio de la carrera, a travs del componente Vinculacin Profesional Bolivariana, en la insercin del estudiante en las instituciones escolares afines al perfil y nivel en el que este se forma. Durante este proceso el estudiante en la formacin profesional es acompaado por un maestro tutor, que contribuye a la formacin integral y debe cumplir con ciertas exigencias como: competencia acadmica, habilidades profesionales, compromiso poltico y cultura manifiesta en sus valores y conducta que asume. En la revisin bibliogrfica realizada en libros, investigaciones, tesis de maestra y doctorado consultados, se evidencia el inters de los profesionales de la educacin superior por abordar la concepcin de la formacin del educador con la tutora de un maestro que le acompaa en su formacin. La actividad tutorial, fundamentalmente, ha estado ligada a la formacin de profesionales, dirigida hacia el trabajo investigativo y la prctica laboral, pero ahora alcanza matices diferentes con la introduccin del modelo de municipalizacin de la universidad. En esta nueva realidad esta figura alcanza nuevos niveles de significacin. Desde esta concepcin se concibe la tutora como un proceso de transformacin y desarrollo educativo centrado en el aprendizaje, que se materializa en la atencin personalizada a un estudiante o un grupo. Estas ideas son compartidas por Rodrguez, /et-al (1992), Castro O, (1997), Castillo E, (2003) Gonzlez B, E (2005), Manes L, E (2005), Lamas G, M N, (2006) entre otros , en
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cuyos trabajos se evidencian propuestas de solucin a esta problemtica mediante folletos, programas de intervencin, estrategias y sistemas de superacin, pero ninguno encaminado hacia la preparacin del maestro-tutor para el cumplimiento de sus funciones en las condiciones de municipalizacin de la educacin universitaria venezolana, de manera particular en el Programa Nacional de Formacin de Educadores.. Un antecedente de gran significacin para la presente investigacin resulta el trabajo presentado en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas O. L .Prez Fleites (2009). El sustento terico y metodolgico del modelo de superacin profesional que ofrece como resultado cientfico, se convierte en fuente importante de consulta para su contextualizacin en las condiciones del proceso de municipalizacin que se desarrolla en Venezuela. Las transformaciones socio-polticas en que se inserta la municipalizacin, se acometen bajo el principio de voluntariado, con todos aquellos maestros que desean acompaar el programa; sin embargo, esto trae consigo que en su preparacin se presenten limitaciones terico-prcticas en la formacin de los maestros tutores, que son fallas de la formacin pedaggica; manifiestas en la formacin integral, poltica e ideolgica, que limitan el acompaamiento y la eficiencia del desarrollo de los bsicos curriculares exigidos, as como influir con su accin en la formacin de los estudiantes para el ejercicio de su profesin. La introduccin del Programa de Formacin de Educadores en la Universidad Bolivariana de Venezuela en la municipalizacin, durante el perodo del 2004 al 2008, ha demostrado la necesidad de su fundamentacin y los cambios objetivos, que definen los componentes de formacin y las funciones de sus actores, en los diferentes contextos donde se forma este profesional. Asi se identifican aquellos elementos que son debilidades de la fundamentacin terica metodolgicas del proceso formativo del profesional de la educacin durante su carrera, a pesar del crecimiento y desarrollo que se ha observado. El tutor es un maestro capacitado generalmente para el cargo en un nivel de enseanza asignado. En la actualidad se le asigna una nueva responsabilidad, el acompaamiento al estudiante universitario en su componente de vinculacin, por lo que requiere de compromiso adicional y una preparacin dirigida a estos fines, que aun no ha sido implementada por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) Las exigencias actuales del proceso de transformacin de la educacin superior, en la concepcin de la municipalizacin, exigen de la integracin de los diferentes componentes del proceso. El tutor es el responsable de la direccin, organizacin, planificacin y evaluacin del desarrollo integral del estudiante en formacin; sin embargo, se perciben en su prctica profesional carencias en los contenidos del Programa Nacional de Formacin de Educadores y de sus funciones como tutor. Segn experiencia de la autora, la tutora en Venezuela surge con la creacin de las universidades pedaggicas, donde para la formacin de este profesional se contaban con un profesor gua y un tutor que desde la universidad conducan al alumno en formacin en las visitas espordicas que realizaban a las instituciones docentes en correspondencia con el sistema educativo para el cual se formaban. Con el surgimiento de la Misin Sucre y de la UBV la autora, vinculada a la preparacin de los estudiantes del PNFE, como profesora asesora y coordinadora de aldea universitaria, advierte un nuevo rol en la figura del tutor, quien debe acompaar al alumno en todo el proceso de su formacin. En el desempeo de esta tarea, la autora se percata por la observacin sistemtica que se identifican potencialidades y necesidades de este maestro que funge como tutor, entre las que podemos significar: -La disposicin para acompaar las transformaciones de la formacin del educador en el componente de vinculacin profesional. -Actitud positiva ante las exigencias del programa de formacin de educadores de la
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institucin, poco dominio de los bsicos curriculares del programa de formacin de educadores. -Poca planificacin de la preparacin del maestro tutor, necesidad de articulacin entre los componentes activos del proceso profesor asesor, maestro tutor y estudiante en formacin. -Falta implementacin de los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria para el maestro tutor y la corresponsabilidad con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin donde se desarrolla el proceso formativo de la formacin pedaggica del tutor. Considerando las concepciones tericas y prcticas y las orientaciones emanadas para el maestro tutor en correspondencia con las funciones de la labor tutoral que debe desempear durante la formacin del estudiante como docente, se presentan algunas contradicciones en este proceso, bsicamente en la preparacin terica y metodolgica del tutor, para orientar, acompaar y evaluar el crecimiento permanente del estudiante, situacin que se ve reflejada en los informes de acompaamiento que realiz la autora como coordinadora de Aldea y como representante de la Zona Educativa del estado Monagas en el PNFE. En las visitas a las instituciones donde los estudiantes realizan la vinculacin, se observa que los tutores desconocen las funciones tutorales dentro del Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana, poca comunicacin directa con el profesor asesor, falta de planificacin en conjunto con su tutorado, ausencia de continuidad de algunas actividades del asesor tutorado, tutor tutorado y asesor tutor, y debilidades manifiestas en la preparacin metodolgica de este tutor desde la coordinacin entre otras que aparecen en los contextos y en la preparacin individual del estudiante. Las reflexiones anteriores emanadas de todo un proceso de problematizacin referido a la gestin, accin y preparacin del maestro tutor en el contexto de la Universidad Bolivariana municipalizada, condujo al planteamiento del siguiente problema cientfico: Cmo contribuir a la preparacin del maestro tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE? Se define como objeto de investigacin: la preparacin del maestro tutor, y como campo de accin: la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en la formacin del nuevo educador que se forma en el PNFE. Se precisa como objetivo general: Proponer una estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE. Las interrogantes cientficas que orientarn la investigacin son las siguientes: 1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones? 2. Cules son las necesidades de preparacin del maestro tutor del P.N.F.E para el cumplimiento de sus funciones? 3. Qu estructura y funcionamiento tipifican una estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE? 4. Qu efectividad posee la estrategia metodolgica encaminada a la preparacin del tutor de los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones? Estas interrogantes cientficas conducen a la formulacin de las siguientes tareas cientficas: 1. Determinacin de los fundamentos terico metodolgicos que sustentan la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de funciones. 2. Diagnstico de las necesidades de preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones. 3. Elaboracin de la estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro
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tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE. 4. Valorar la efectividad de la estrategia metodolgica encaminada a la preparacin del maestro tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones. El proceder metodolgico de la investigacin tiene sus bases en el mtodo dialctico materialista del Marxismo-Leninismo, como metodologa general para el anlisis e interpretacin de los problemas sociales. Durante el proceso investigativo se utilizaron diferentes mtodos, tanto del nivel terico como emprico y del nivel matemtico y estadstico. Estos mtodos fueron combinados de manera dialctica para la consecucin de los objetivos propuestos en cada uno de los momentos del estudio, asegurando as los datos cuantitativos que resultaban pertinentes para posteriores valoraciones de orden cualitativo y asegurando la debida vinculacin entre la teora y la prctica. Mtodos empleados en el proceso investigativo Del nivel terico: Analtico-sinttico Deductivo-inductivo Histrico-lgico Enfoque de sistema Del nivel emprico: - Anlisis de documentos. - La observacin - Anlisis de los productos de la actividad pedaggica - Encuestas a los tutores -Encuesta a los alumnos. -Cuestionario a profesores asesores -Se utiliz el experimento pedaggico en su variante de pre-experimento - La prueba pedaggica. - La triangulacin metodolgica Del nivel matemtico y estadstico: Se utiliz el clculo porcentual de la estadstica descriptiva, la moda, y de la inferencial la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon, con el propsito de analizar, por cada dimensin e indicadores, la existencia de diferencias significativas antes y despus de aplicado el preexperimento metodolgico. Criterio muestral: La poblacin, est conformada por 24 tutores de la Escuela Bolivariana Miguel Eduardo Turmero del municipio Maturn. La muestra se integr por 18 tutores de alumnos en formacin del PNFE de la Escuela Bolivariana Miguel Eduardo Turmero. Novedad cientfica: En el PNFE de la UBV, existen lineamientos generales sobre las funciones que debe desarrollar el maestro tutor en el contexto de la municipalizacin; sin embargo, no se cuenta con estudios que se dirijan a la preparacin de estos, desde una visin integradora de todas las funciones para su desempeo como maestros tutores, de modo que contribuyan con mayor efectividad a la formacin del nuevo educador con el acompaamiento sistemtico que se requiere para estos fines, insertndose en el trabajo metodolgico como va esencial para su preparacin. Contribucin terica: Como contribucin a la teora, la investigacin ofrece una concepcin de la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de las funciones: docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa, desde el carcter integrador de las mismas, lo que favorece el perfeccionamiento del proceso de tutora y el acompaamiento al alumno en formacin en el contexto de la municipalizacin en el
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PNFE. Contribucin prctica: Est dada en la estrategia metodolgica para la preparacin del maestro tutor, sustentada cientficamente desde los postulados tericos actuales de la Ciencia Pedaggica, tomando como elemento de partida los problemas detectados en la prctica pedaggica, que permite sustentar la preparacin del maestro tutor para la transformacin del contexto educativo en las condiciones de la municipalizacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Se incluyen, adems, instrumentos que posibilitan evaluar el trabajo metodolgico de los maestros tutores, as como orientaciones concretas para la ejecucin de la estrategia. DESARROLLO Fundamentos tericos de la preparacin del maestro tutor en el programa nacional de formacin de educadores en condiciones de municipalizacin -Anlisis histrico del maestro tutor en el contexto latinoamericano y venezolano. -La Misin Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela y Programa Nacional de formacin de educadores, como respuesta a las demandas sociales actuales -El maestro tutor, funciones para su desempeo: docente -metodolgica, investigativa y orientacin -El trabajo metodolgico: una va para la preparacin del maestro tutor -Los talleres metodolgicos para la preparacin de los docentes sus fundamentos desde las ciencias pedaggicas. Estrategia para la preparacin metodolgica del maestro tutor del programa nacional de formacin de educadores (PNFE) en el contexto de la municipalizacin. Se presenta la estrategia de preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimento de sus funciones. La autora comienza por presentar los resultados del diagnstico efectuado, el cual sirvi de punto de partida para la fundamentacin y concepcin de la estrategia como propuesta de solucin al problema cientfico declarado. Regularidades detectadas-Deficiente vnculo entre el docente coordinador o asesor de la universidad con el tutor de la escuela, lo que es percibido como causa de la insuficiente preparacin, actitud crtica, sarcstica respecto a este, que lastran la influencia integrada que deben ejercer sobre los estudiantes. -No asumen el rol de maestro tutor como una arista de su actividad profesional, sino como algo que se le agrega. -Las relaciones del tutor con el alumno son formales, signadas por el poco conocimiento de las particularidades de los alumnos y reducidas a lo docente y al espacio del aula. -Carencias en su preparacin en el aspecto investigativo que se refleja en la aplicacin a los proyectos de aprendizaje. -Escasos y superficiales vnculos con la familia para contribuir a la formacin de los estudiantes. -La atencin al alumno en formacin se centra en lo docente y desconoce otras funciones y espacios escolares para los cuales se necesita preparacin. -Est afectado el modelo que da el maestro tutor de profesional de la educacin. - Insuficiente preparacin conceptual, metodolgica de acuerdo a las normativas vigentes para enfrentar la tutora. - Empirismo, espontaneidad, poca planificacin de esta actividad generada por las regularidades anteriores. Potencialidades para transformar esta situacin: Preparacin acadmica y experiencia de los maestros tutores para ejecutar la tutora. Existen las normativas para regular este trabajo.
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La posibilidad de educar desde la prctica escolar. El alumno puede ser un agente activo que facilite la labor del maestro tutor con sus alumnos. La disponibilidad del maestro tutor para ejecutar esta tarea y prepararse para su realizacin. La existencia en la universidad de profesionales que pueden preparar al maestro tutor. Fundamentos de la estrategia para la preparacin metodolgica del maestro tutor en el cumplimiento de sus funciones en el contexto de la municipalizacin. La propuesta tiene sus fundamentos en ciencias como la filosofa, sociologa, pedagoga y psicologa, las cuales permiten desde el punto de vista terico y metodolgico darle coherencia, cientificidad y organizacin, ya que postulados importantes de estas ciencias, as como sus categoras y leyes, posibilitaron dar concrecin a la misma; la propia concepcin de su objeto, principios, leyes y categoras encuentran su expresin en este modelo. La estrategia tiene como base terico-metodolgica el materialismo dialctico e histrico al considerar la prctica social como punto de partida, la representacin de la relacin entre hombre y sociedad en un proceso histrico social concreto como mxima aspiracin de cualquier empeo educativo. La teora del conocimiento marxista leninista en que se vincula en un todo la doctrina del reflejo en la conciencia humana, entendido el conocimiento como resultado de la interaccin dialctica del sujeto y los objetos de la realidad. Consideracin del hombre como ser social, histricamente condicionado, producto del propio desarrollo de la cultura que l mismo crea, lo que obliga necesariamente a considerar la relacin educacin - sociedad: la educacin como medio y producto de la sociedad y su transformacin, y la sociedad como depositaria de toda la experiencia histrico-cultural. Vnculo escuela - sociedad (ya que todo proyecto educativo no puede prescindir de esta consideracin); la educacin de los individuos tiene que responder a determinadas condiciones histrico-sociales concretas. La escuela como institucin social est permanentemente relacionada con la sociedad que le da origen y a la que sirve (relaciones que en nuestra sociedad adquieren carcter de ley (segn el Dr. Carlos lvarez de Zayas). Formacin del hombre como personalidad; se considera que en el proceso docenteeducativo es una necesidad precisar la relacin entre enseanza, aprendizaje y desarrollo en la formacin de los educandos; la toma de posicin ante fundamental principio unido al conocimiento de las caractersticas o particularidades de la edad en sus distintas etapas del desarrollo, permite instrumentar, organizar y dirigir cientficamente el proceso docente educativo. La organizacin de las actividades de intervencin deben servir de modelo de actuacin, en ellas se declaran los componentes del proceso pedaggico y su relacin, lo cual constituye otra de las leyes de la Pedagoga, o mejor expresado, de la Didctica. Consideracin de un modelo de aprendizaje entendido como proceso de construccin y reconstruccin, por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y experiencias que se producen en condiciones de interaccin social, que lo conducen a su desarrollo personal, al intercambio y al desarrollo personal de los sujetos que interactan. Maestro facilitador que se implica con los sujetos activos construyendo y reconstruyendo conocimientos pedaggicos desde lo vivencial, para transformar su prctica educativa a partir de la revalorizacin que hace de la misma, en aras de descubrir su significado personal en correspondencia con las nuevas caractersticas de las condiciones histrico concretas en las que despliega su labor.
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Estas consideraciones encuentran concrecin en el enfoque histrico-cultural representado en la figura de L. S. Vigotski y sus seguidores, y son el fundamento de la Pedagoga cubana. Concepcin de la estrategia metodolgica de preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones. Para la autora de esta investigacin la estrategia constituye () secuencias integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. (Addine F. /y/ otros, 1999:p.25) Teniendo en cuenta los tipos de estrategias que se pueden obtener en el campo de los resultados cientficos, en la presente investigacin se propone la estrategia metodolgica como la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje tomando como base los mtodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formacin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares, que como aporte prctico de la investigacin, se realiza teniendo en cuenta que el contexto o mbito concreto sobre el cual se pretende incidir, tiene como propsito esencial de transformacin del objeto de estudio la preparacin del maestro tutor de la escuela primaria desde un estado real hasta un estado deseado, o sea, elevar los niveles de preparacin del maestro tutor para el desempeo de sus funciones. Con el objetivo de vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos, la estrategia metodolgica se inserta en el sistema de trabajo de la escuela primaria. Permitiendo definir, qu hacer para transformar el nivel de preparacin del maestro tutor, lo que implica por lo tanto, un proceso de planificacin que transite por las diferentes formas del trabajo metodolgico. Incluir un plan general con misiones organizativas, objetivos bsicos a desarrollar en determinados plazos, con recursos mnimos y los mtodos que asegurarn el cumplimiento de dichas metas. De lo anterior se infiere que la estrategia metodolgica diseada se caracteriza por ser consciente, intencionada y dirigida a la solucin de un problema de la prctica. La autora teniendo en cuenta las diferentes concepciones de estrategia metodolgica asumidas por la investigacin educativa comparte la propuesta de Ariel Ruiz por considerar que su concepcin ofrece un mayor nivel de comprensin de las fases de la misma; y adems resulta asequible al investigador novel, ya que permite transitar por las diferentes etapas de la investigacin experimental de manera coherente y dinmica. Fases o etapas de la estrategia metodolgica: Fase de obtencin de la informacin. Caracterizacin del estado actual Fase de utilizacin de esa informacin y propuesta de solucin al problema. Sobre el qu, por qu y para qu de la estrategia metodolgica. 2.2 Sobre la organizacin metodolgica de los elementos que interactan en los componentes de la estrategia metodolgica. Fase de evaluacin de la informacin. Define los logros y/u obstculos que se van venciendo y la valoracin de la aproximacin lograda al estado deseado. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA:

DINMICA DE LA ESTRATEGIA:

En sntesis se presenta la estrategia de preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimento de sus funciones, utilizando mtodos y tcnicas de investigacin, para la determinacin del estado actual de dicha preparacin. La autora comienza por presentar los resultados del diagnstico efectuado, el cual sirvi de punto de partida para la fundamentacin y concepcin de la estrategia como propuesta de solucin al problema cientfico declarado. Los fundamentos tericos de la estrategia metodolgica constituyen construcciones que integran implcitamente principios y concepciones tericas a partir del enfoque filosfico, el cual es sustentado en el Materialismo Dialctico e Histrico, sobre el que se erige el enfoque Histrico-Cultural como teora psicolgica que explica el proceso de desarrollo y que a su vez sustenta la concepcin pedaggica. Estos fundamentos organizan la lgica y la concepcin de la estrategia de preparacin metodolgica para el mejoramiento del desempeo del maestro en su funcin tutoral. Valoracin de la estrategia de preparacin metodolgica de los maestros tutores para el cumplimiento de sus funciones con los estudiantes en formacin del PNFE. Se presentan los resultados obtenidos del proceso de valoracin de la estrategia de preparacin metodolgica de los maestros tutores en el cumplimiento de sus funciones, a partir de su instrumentacin mediante un pre-experimento, con el propsito de transformar la situacin inicial de los docentes en relacin con su preparacin en dicha direccin. Se analizan los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos a travs de los diversos mtodos utilizados en las diferentes etapas del pre experimento, lo que permite evaluar los cambios experimentados en la preparacin metodolgica del tutor a partir de los resultados obtenidos con la implementacin de la Estrategia propuesta. Diseo pre-experimental Para la realizacin del pre-experimento se seleccionaron como muestra, a 18 tutores de los estudiantes del PNFE del municipio Maturn. Su seleccin es no probabilstica y responde al criterio intencional La evaluacin de la preparacin metodolgica del tutor se realiz, en tres dimensiones, cada una con sus respectivos indicadores, niveles y escala de evaluacin con el objetivo
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de valorar el resultado de la implementacin de la estrategia metodolgica. Las dimensiones e indicadores se establecieron a partir de la teora abordada por la autora en relacin con la preparacin metodolgica de los tutores en condiciones de municipalizacin tratada en el captulo I de la tesis. Dimensin I: DOCENTE-METODOLGICO: Actividades encaminadas a la planificacin, ejecucin, control y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje Dimensin II: INVESTIGATIVO: Actividades encaminadas al anlisis crtico, la problematizacin y la reconstruccin de la teora y la prctica educacional en los diferentes contextos de actuacin del maestro. Dimensin III ORIENTACIN EDUCATIVA Actividades encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnstico y la intervencin psicopedaggica en inters de la formacin integral del individuo. Constatacin inicial. Como parte de este proceso se emplearon mtodos y tcnicas durante la constatacin inicial y al finalizar la implementacin de las acciones de la estrategia. Se utiliz el pre-experimento con un diseo de pretest y postest, con el propsito de evaluar la contribucin de la estrategia a la preparacin metodolgica del maestro En la etapa de comprobacin del pre-experimento se realiz la revisin de los producto de la actividad, en especfico de las acciones del programa de autopreparacin y las estrategias de accin tutoral elaboradas por los tutores como parte de las evaluaciones finales de algunos talleres metodolgicos, con la intencin de constatar la preparacin metodolgica alcanzada por los tutores despus de aplicada la estrategia. Se utiliz el anlisis porcentual, y la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon con el propsito de analizar por cada dimensin e indicadores, la existencia de diferencias importantes antes y despus de aplicado el pre-experimento. Conclusiones 1. Los fundamentos tericos para la preparacin del maestro tutor del PNFE, se encuentran en concebirlo como figura trascendental del proceso de municipalizacin de la educacin universitaria en Venezuela, la cual se sustenta en una concepcin integradora de sus funciones (docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa), que este debe cumplir en su accin tutoral, siendo el trabajo metodolgico la va fundamental para su preparacin, a travs de los talleres metodolgicos y la autopreparacin, lo que favorece el perfeccionamiento del proceso de tutora y el acompaamiento al alumno en formacin en el contexto de la municipalizacin en el PNFE. 2. El resultado investigativo parti de un diagnstico que integr la determinacin de las regularidades de la preparacin metodolgica y las necesidades de preparacin de los maestros tutores del PNFE. Dentro de las regularidades ms significativas se encuentra el desconocimiento por parte de los tutores de los fundamentos metodolgicos generales para dirigir el proceso de formacin del estudiante del PNFE en condiciones de municipalizacin y como consecuencia de esta se asocia el manejo no siempre adecuado de los contenidos propios de la especialidad. 3. La estrategia metodolgica propuesta en el presente estudio se caracteriza por su flexibilidad, contextualizacin, actualidad, su carcter objetivo, diferenciacin y su carcter sistmico. Para su puesta en prctica es necesario transitar por tres fases fundamentales; fase de obtencin de la informacin, fase de utilizacin de esa informacin y propuesta de solucin al problema y fase de evaluacin de la informacin, relacionadas dialcticamente entre s para el logro de transformaciones en la preparacin metodolgica del maestro tutor. 4. La aplicacin del pre-experimento constituy un resultado probatorio del valor terico y
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metodolgico de la estrategia metodolgica propuesta, constatado en las transformaciones obtenidas en la preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones, las cuales se concretan en: un mayor dominio de sus funciones docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa. 5. Los maestros tutores lograron resultados superiores en la organizacin, planificacin ejecucin y control del proceso formativo del estudiante del PNFE en condiciones de la municipalizacin de la Educacin Superior segn las exigencias del nuevo modelo profesional a que se aspira. Recomendaciones 1. Proponer a las instancias universitarias que corresponda la aplicacin de la estrategia metodolgica propuesta en contextos similares con las adecuaciones pertinentes. 2. Dar continuidad a la lnea de investigacin cientfica iniciada en el presente estudio haciendo nfasis en nuevas formas y contenidos que pueden servir de base para la preparacin metodolgica del maestro tutor en el cumplimiento de sus funciones.

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Produccin cientfica de la autora sobre el tema de la tesis 2008 VI Congreso Internacional de Gestin Empresarial y Administracin Pblica 2008.Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: La importancia de la Preparacin del Maestro del Programa Nacional de Formacin de Educadores en la actual transformacin de la Educacin Universitaria en la Repblica Bolivariana de Venezuela. (CD Gesemap). 2008 Evento Pre-Congreso Internacional Pedagoga 2009. Primera Jornada CientficaPedagoga de Doctorado y Maestra. Taller Pedagoga 2009. Ttulo de la ponencia: Preparacin del Maestro Tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores. Universidad Bolivariana de Venezuela. Maturn-Monagas. 2009 Congreso Internacional Pedagoga 2009. Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: La Preparacin del Maestro Tutor en el contexto de la Municipalizacin en el Programa Nacional de Formacin de Educadores (CD Pedagoga) 2010 VII Congreso Internacional de Gestin Empresarial y Administracin Pblica 2010. Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: Liderazgo en la funcin del maestro tutor. (CD Gesemap) 2010 1er Taller Cientfico Metodolgico La investigacin educativa al servicio del mejoramiento de la Calidad de la Educacin en el contexto de las Misiones Educativas Venezolanas. UPC Flix Varela Villa Clara, Cuba. Registrado folio: 3 Nmero: 49 del libro de postgrado No. XVIII) Publicaciones: 2009 Revista IPLAC. Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin. Artculo Cientfico titulado: LIDERAZGO EN LA FUNCIN DOCENTE DEL TUTOR. Septiembre-Diciembre 2009 (Revista No. 3 ISSN 1993-6858 RNPS No. 2140) 2010 Revista IPLAC. Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin. Artculo Cientfico titulado: El maestro tutor en la formacin del nuevo educador en el programa nacional de formacin de educadores Septiembre-Diciembre 2009 (Revista No. 4 ISSN 1993-6858 RNPS No. 2140) 2011 Revista CONRADO. Publicacin Conrado Bermdez Bentez. Artculo titulado: La importancia del maestro tutor en la formacin del nuevo educador en el programa nacional de formacin de educadores. Julio 2011 (Volumen: 7 Publicacin: 29 ISSN: 1990-8644). Referencias Bibliogrficas Addine, F. (2002). Principios para la direccin del Proceso Pedaggico. Compendio de Pedagoga / Colectivo de autores. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin. (80-81) lvarez de Zayas, C. (s/f). Hacia un currculo integral y contextualizado. Tegucigalpa: Ed. Universitaria. lvarez Prez, L. (2000). La dualidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutoras. Madrid: Ed. CCS. Aorga, J. (1995). Las ciencias de la educacin y la educacin avanzada. CENESEDA, La Habana. Barco, S. (1994). Formacin y Capacitacin del Personal Docente. Revista Contexto. Mxico, 5.
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