CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1.

26-01-2013

Caso: Estudio Estadstico del Curso Estadstica y Probabilidad para Ingenieros.

Ricardo Llamosa V., Daro J. Delgado Q., Ral F. Valdivieso, Alejandro Balaguer, Edgar S. Garca Autora del Centro de Innovacin y Desarrollo para la Investigacin en Ingeniera del Software Escuela de Ingeniera Elctrica, Electrnica y de Telecomunicaciones Universidad Industrial de Santander
ResumenEste documento presenta el Estudio de Caso de Enseanza-Aprendizaje del Curso de Estadstica y Probabilidad para Ingenieros -ECEA-CEPI-. Definido ECEA como el conjunto de lecciones, experiencias, situaciones y problemas reales sucedidos que se observan y describen narrativamente, que se refieren en esta oportunidad a las prcticas educativas, a partir de los cuales se reflexiona, para proponer, establecer y desarrollar orientaciones y gestin (planificacin, supervisin y control) de operaciones en una nueva experiencia real propuesta y desarrollada por los alumnos, con lo cual, se trata de conseguir un aprendizaje activo aplicado, por quienes realizan esta experiencia, denominada, proyecto de clase. Este documento es un instrumento de referencia pedaggica y andraggica para desarrollar proyectos de clase con grupos o equipos de trabajo discente (estudiantes) denominamos Grupos de Aprendizaje Asociativo y Colaborativo (GRAPAS). La visin del caso se estructura en tres iteraciones o versiones ("sprints" o "iterations" tomado del contexto gil de desarrollo de proyectos), que en el contexto del CEPI, se corresponden con tres mdulos o niveles anidados de desarrollo de madurez de conocimiento: el primero y su contenido; el segundo con su contenido que comprende a su vez el mdulo uno; y el tercero con su contenido que envuelve respectivamente el mdulo dos y en ste el mdulo uno. Cada mdulo se organiza en sesiones de trabajo semanal denominadas lecciones de curso. Este artculo ha sido desarrollado iterativamente en esta memoria que se entrega progresiva y semanalmente en conjuncin sincrnica con las actividades correspondientes a las tcnicas, herramientas, conocimientos y destrezas disciplinares (competencias propias) y multidisciplinares (competencias integrales genricas de perfil profesional) a desplegar y desarrollar cada semana en los alumnos. Esta visin es determinante para definir y establecer la satisfaccin concebida por la participacin y valor agregado aportado y la trascendencia establecida por la direccin y gestin, el trabajo en equipo, la deteccin y resolucin de problemas y la mejora continua en el proyecto docente evidenciado en el proyecto de caso y el proyecto discente observado en el proyecto de los alumnos, que en conjunto constituyen el proyecto de aula. Se Destaca que el caso se aprecia como instrumento de evaluacin que contiene un estudio estadstico organizado que pretende demostrar hiptesis en torno a los procesos de autora, docencia, discencia y evaluacin respecto al comportamiento y desempeo propio y relativo de los miembros e interesados en el curso, durante toda su evolucin interactiva, iterativa, gradual, continua y paralela a las experiencias vividas en su ciclo de vida, por sus alumnos y miembros constituyentes, quienes proyectan sus actividades peridicas y cotidianas, previas, durante y al final, de cada una de sus actividades previstas y establecidas. Palabras Claves Estadstica, Estudio Estadstico, Escenarios, Variables, Procesos, Actividades. I. INTRODUCCIN L documento, sustentado en la visin (escenario) del CEPI que est constituido a travs de la gestin administrativa estratgica, tctica y operativa de la Evaluacin, Docencia, Autora, Discencia -EDAD- (Fig. 1), presenta un estudio estadstico asociado al desempeo de la docencia y la discencia del mencionado curso.

Fig. 1. Escenario del Modelo EDAD [1]

Los lineamientos de este documento se corresponden con la estrategia de enseanza basada en investigacin [9] que se despliega a travs del razonamiento sustentado en Casos [2, 4, 5] para solucionar nuevos problemas basado en soluciones anteriores, a partir de las cuales se inducen guas tcticas de enseanza-aprendizaje para que todos los interesados en el curso resuelvan problemas1 [6] a travs de proyectos [7] (Fig. 2).

Fig. 2 Materiales del CEPI.

Este documento y los documentos de los proyectos se han realizado iterativa y progresivamente durante cada semana durante en cada uno de las unidades o mdulos o iteraciones o "sprints" [8] del curso. As mismo, en cada semana se hecho revisiones o corroboraciones para establecer el
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Mtodo instruccional que provee al alumno conocimiento para resolver problemas.

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013 estado real de los alumnos, equipos de trabajo y los dems miembros que participan en el curso. Esta documento, en s mismo, es una retrospectiva de las experiencias del curso (Fig. 3).

c) Variables de Estudio. Dentro del Contexto del EE se definen las

variables: Desempeo, Trascendencia y Satisfaccin. Las variables incluyen los instrumentos de medicin y las tcnicas de recoleccin de datos de la poblacin objetivo: Equipo docente y discente sustentada en evidencias en tablas de frecuencias. d) Gestin del Curso. Se presenta un anlisis y conclusin analtica de la estadstica descriptiva de las variables de estudio. e) Anlisis combinatorio. f) Anlisis Probabilstico y de Regresin. Se presenta un anlisis de regresin entre las variables del estudio estadstico. g) Funciones de Distribucin de las variables del EE. Se establece cuales son las variables aleatorias de las variables del EE y se establece cuales son las funciones a utilizar en la prueba de hiptesis para cada variable. h) Hiptesis del EE. Sustentado en las variables establecidas se definen las hiptesis del EE. i) Prueba de Hiptesis del EE. Describe procesos y resultados logrados en las variables para la prueba de hiptesis. j) Conclusiones del EE. A partir de los resultados de la prueba de hiptesis se realizan las conclusiones del EE. Adems, mediante una retrospectiva, se identifican las lecciones aprendidas, las oportunidades de mejora y las enseanzas logradas. k) Reconocimientos. Se realizan los agradecimientos a quienes contribuyeron en el trabajo l) Referencias. Se indica la bibliografa y los referentes de los materiales de apoyo al EE. m) Apndices: Se incluyen los instrumentos y datos soportes del EE. II. DEFINICIN DEL ESTUDIO A. Modelo de Escenarios

Fig. 3 Iteraciones (mdulos) y Arquitectura del CEPI.

Los contenidos mencionados permiten elaborar el estudio de caso2 respecto a:

a) Variables. Tipos, Escenarios, Estudios estadsticos, Modelo de Variables

para Instrumentos de Medicin, Eventos, Poblacin, Censo, Muestra y tcnicas de muestreo (Primera semana).

b) Tablas de frecuencias y estructura de un sistema de medicin.

Estadstica Descriptiva. Clculo y significado de medidas de centro, variacin, posicin y forma como herramientas de estandarizacin (Segunda y tercera Semana).
Fig. 4 Modelo de Escenarios [3]

c) Instrumentos, escalas (tipos) y tipos de instrumentos de medicin y

Tcnicas de adquisicin de datos, calibracin, ajuste y registro de medidas (Cuarta semana).

d) Arreglos: Eventos y teora Combinatoria (Quinta y sexta semana). e) Probabilidad Simple y Compuesta. Relacin entre tablas de frecuencias y
probabilidad simple (Sptima y octava semana).

El escenario, conforme a la Fig. 4: Est limitado por un contexto, el cual est asocia a restricciones. Debe satisfacer un objetivo. Tiene recursos, los recursos tienen restricciones. Tiene participantes que se llaman actores. Tiene episodios, cada uno caracterizado por excepciones y restricciones. B. Procesos, Eventos y Resultados. Considerando que el proceso de caso se relaciona en concreto con el proceso docente y discente, el proceso del CEPI [1] (Fig. 3) tiene cuatro episodios o fases: Inicio, se prepara el curso desde lo tctico, tcnico y de recursos. Alistamiento, se instaura y se hacen pruebas operacin el curso. Ejecucin, se desarrolla el curso. Cierre, se hace un balance, se reconocen lecciones aprendidas y se establece un plan de mejora al proceso del curso.

f) Variables

aleatorias, Funciones de Distribucin (funciones poblacionales), Conexin entre poblaciones y muestras (Novena y dcima semana).

g) Planteamiento de hiptesis, prcticas de pruebas de hiptesis en el

contexto de estudios estadsticos (Once, doce y treceava semana). Este artculo est organizado conforme al modelo descrito en las Fig. 5 y 6 del Plan de Gestin CEPI [1]. Este estudio estadstico de docencia y discencia est organizado en: a) Introduccin, que describe el significado, propsito y composicin del estudio estadstico (EE) respecto a las hiptesis y variables de la poblacin por estudiar. b) Definicin del Estudio. Sustentado en la planeacin por escenarios [2] se desarrolla una perspectiva sustentada en procesos, actividades y tareas para validar un problema de ingeniera.
Mtodo de investigacin mdica y psicolgica utilizado en ingeniera para evaluacin cualitativa [4].
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Estas variables se llaman aleatorias y exigen una relacin a una tabla de frecuencias, que determinan los posibles resultados de la prueba, a la vez dichos resultados debern estar asociados a una escala de cualificacin. Las variables asociadas a los eventos aleatorios del CEPI (Fig. 4) se relacionan en un primer nivel en el hacer y el saber y estn sustentadas en variables aleatorias, y se corresponden con las variables independientes. Las variables dependientes se deducen de las independientes y se asocian con los principios dimensionales [1] que luego se integran en los principios ontolgicos (ser). D. Propuestas de Hiptesis. 1) Versin 1 de la hiptesis sustentada en Variables: El ser es la sntesis de la transcendencia, el desempeo y la satisfaccin 2) Versin 2 de la hiptesis sustentada en Variables: El ser es la sntesis de la transcendencia y la satisfaccin del desempeo del discente en el curso III. VARIABLES DE ESTUDIO: METROLOGA, VARIABLES INDEPENDIENTES Y DEPENDIENTES, CUALIFICACIN Y DECISIONES En este apartado se discriminan las variables del estudio estadstico respecto a la poblacin objetivo: el CEPI. Tales variables sern medidas en censos o muestras como variables independientes cuantitativas o cualitativas, que luego, se reflejaran en las variables dependientes calculables como lgicas (verdad o falso) o dicotmicas (cualitativas): transcendencia y satisfaccin. Variables, que a su vez, se sintetizan en un ltimo nivel, indicando la validez del SER en el contexto integral del CEPI (Fig. 6, 7 y 8).

Fig. 5 Modelo de Procesos del CEPI [1]

C. Eventos contra Variables.

Fig. 7 Modelo de Decisiones sustentado en Estadstica

Fig. 6 Modelo de Variables del CEPI [1]

Los eventos del CEPI se asocian con situaciones que ocurren en el tiempo. Pueden ser previstos o imprevistos, ejemplos, cuando ocurre examen, cuando se presenta un corte de energa, etc. Los eventos previstos se establecen explcitamente en el plan de gestin del CEPI [1]. Los eventos imprevistos no estn explcitos porque son aleatorios, sin embargo, si se presentan, hay planes de contingencia para eludir sus consecuencias. Todos los eventos en el CEPI estn asociados a variables determinsticas o aleatorias. Ejemplos de variables determinsticas pueden ser la edad, el nombre del estudiante, etctera. Hay algunas variables que requieren mediciones con resultados no previstos (no determinados), por ejemplo, el resultado de una prueba o un examen.

Fig. 8. Modelo Instrumental de Evaluacin

Cada variable del estudio se identifica, construye, mide, calibra, ajusta, registra y adquiere como dato tomando como referente la perspectiva de un individuo que idealmente es capaz de tomar decisiones formales en entorno de diseo de experimentos. Para efectos del curso se estableci que el sistema de medicin3 del CEPI se pondera en:
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Establecido a las pruebas pilotos del examen parcial (simulacros).

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013 Lo disciplinar (75%) y lo multidisciplinar (25%). En lo disciplinar (Estadstica Descriptiva) en el contexto del caso y el proyecto: o Saber y destrezas (50%) o Tcnicas y herramientas (50%) En lo multidisciplinar: o Trascendencia (15%) respecto al trabajo en equipo, planificacin adaptativa, deteccin y resolucin de problemas y mejoramiento continuo. Dentro de estos niveles, a su vez, Saber y destrezas (50%) y Tcnicas y herramientas (50%). o Satisfaccin (10%) respecto al cmo y con que se compromete y entrega valor cada estudiante al equipo, los dems estudiantes, el equipo docente y otros interesados en el curso. Dentro de estos niveles, a su vez, Saber y destrezas (50%) y Tcnicas y herramientas (50%). A. Test de Entrada y Salida de leccin. Las variables del Test de Entrada/Salida (Tabla 1) se identifican as: Instrumento: Test que debe responder el estudiante con preguntas con al menos 5 opciones a)- e).
Test de Entrada/ Salida de Caso (Leccin) Variables Dependientes Id Caracterstica Nombre Aspectos Gestin de interesados Entrega de Valor Direccin y Gestin Trabajo en Equipo Gestin de Problemas Mejora continua Conocimiento y destrezas Disciplina Estadstica Tcnicas y Herramientas 1 Mdulo Leccin E/S4 Independientes Prueba (Quiz) Preguntas Opciones 1 2 1 3 4 5 1 1 1-3 1-5 1-2 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

presentado alguna de las cuatro (4) alternativas se califica con cero (0) de lo contario se evala con uno (1); respuesta correcta.
Preguntas de Seguimiento de Clase (Leccin) Variables Dependientes Id Caracterstica Satisfaccin Nombre Aspectos Gestin de interesados Entrega de Valor Direccin y Gestin Trabajo en Equipo Gestin de Problemas Mejora continua Conocimiento y destrezas Tcnicas y Herramientas Mdulo Leccin SC5 Independientes Prueba (Quiz) Preguntas Opciones 1

Trascendencia

1-3

1-5

1-2

Respuesta Oral

Disciplina Estadstica

2 2

Tabla 2. Patrn de Preguntas de Seguimiento de Clase

Calibracin y ajuste: El patrn de medida es la clave de cada pregunta y su ajuste se hace mediante pruebas prototipo ejecutadas entre el equipo autor y evaluador. Registro: La calificacin de las pruebas se almacena en el registro de cada estudiante. C. Seguimiento y anlisis de Caso o Proyecto. Las variables de Seguimiento de Caso/Proyecto (Tabla 3) se identifican as:
Seguimiento Caso / Proyecto Variables Dependientes Id Nombre Caracterstica Aspectos Satisfaccin Gestin de interesados Entrega de Valor Direccin y Gestin Trabajo en Equipo Gestin de Problemas Mejora continua Conocimiento y destrezas Tcnicas y Herramientas Mdulo Leccin C/P6 Independientes Prueba Evidencias

Satisfaccin

Rbrica 1

Trascendencia 1

Trascendencia

1-3

1-5

1-2

Evidencias de acuerdo a las rbricas

Disciplina Estadstica

1 1

Tabla 1. Patrn del Test de Entrada / Salida

Medicin: Cada prueba tiene 5 preguntas que se corresponden con: Saber (2 preguntas), Hacer (1 pregunta), Satisfaccin (1 pregunta) y Trascendencia (1 pregunta). La respuesta del estudiante se equipara con una clave (respuesta correcta). Si tal respuesta se corresponde con la clave, la variable tomar el valor uno (1), Respuesta Acertada, de lo contario, tomar el valor cero (0), Respuesta Incorrecta. La suma de todas las respuestas acertada se sintetiza en la variable dependiente calificacin de la prueba de entrada o salida del estudiante como la suma de las respuestas acertadas. En esta medicin existe la opcin de control que indica el no s, utilizada para tratar la incertidumbre y es determinada como una opcin alternativa para quien no sabe realmente la respuesta (falso positivo). El falso negativo se gestiona en el seguimiento de clase mediante entrevistas. Esta medicin tiene bonificacin especial en la variable satisfaccin. Calibracin y ajuste: El patrn de medida es la clave de cada pregunta y su ajuste se hace mediante pruebas prototipo ejecutadas entre el equipo autor y evaluador. Registro: La calificacin de las pruebas de entrada y salida se almacena en el registro de cada estudiante. B. Seguimiento en Clase. Las variables de Seguimiento en Clase (Tabla 2) se identifican as: Instrumento: Preguntas orales que debe responder el estudiante. Tiene dos opciones de respuesta: verdad o falso. Medicin: Cada pregunta se relaciona con desempeo, trascendencia o satisfaccin. La respuesta del estudiante es valorada por el docente con cuatro (4) alternativas: error, falta, defecto o falla, si se establece que se ha
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Tabla 3. Patrn de Seguimiento Caso / Proyecto

Instrumento: Rbricas7 que valoran desempeo del estudiante en sus actividades en de caso o proyecto. Se usa el instrumento de entrevista soportada en evidencias e informes de comportamiento. Medicin: Cada rbrica tiene preguntas relacionadas con las temticas cubiertas en el caso o proyecto que se corresponden con: Saber (2 preguntas), Hacer (1 pregunta), Satisfaccin (1 pregunta) y Trascendencia (1 pregunta). La respuesta del estudiante es valorada por el equipo docente con cuatro (4) alternativas: correcto (5), fallas (4), defectos (3), faltas (2) y errores (1), calificacin entre cinco y uno (1). La suma de todas las respuestas acertadas se sintetiza en la variable dependiente calificacin del estudiante que es la suma de las respuestas acertadas. Un plan de mejora emerge a partir de respuesta y valores obtenidos. Calibracin y ajuste: El patrn de medida es la gua de la Rbrica de cada pregunta y su ajuste se hace mediante pruebas piloto ejecutadas por el equipo autor y evaluador. Registro: La calificacin de las pruebas se almacena en el registro de cada estudiante. D. Corroboracin de Desempeo Disciplinar y Multidisciplinar Las variables de Desempeo Disciplinar y Multidisciplinar o de entrevistas de corroboracin Semanal (Tabla 4) se identifican as:

Entrada caso se codifica uno (1) y Salida de caso se codifica dos (2)

Seguimiento de Clase se establece como Id Caso se codifica uno (1) y Proyecto se codifica dos (2) 7 Conjunto de criterios y estndares, enlazados a objetivos de aprendizaje, utilizables para evaluar un nivel de desempeo o una tarea.
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Entrevistas de Corroboracin Semanal (Leccin) Variables Dependientes Id Nombre Caracterstica Satisfaccin Aspectos Gestin de interesados Entrega de Valor Direccin y Gestin Trabajo en Equipo Gestin de Problemas Mejora continua Conocimiento y destrezas Tcnicas y Herramientas Mdulo Leccin SC8

Independientes Prueba Oral Preguntas Opciones 1

Las variables ser se soportan en las variables depedientes de segundo nivel nombardas como caractersticas: satisfaccin y trascendencia. Las variable caracterstica "Satisfaccin" se asocia a las variables dependientes de tercer nivel nombradas como aspectos: Gestin de Interesados y Entrega e Valor. La variable caracteristica "Trascendencia" se asocia a las variables dependientes de tercer nivel nombradas como aspectos: Direccin y Gestin, Trabajo en equipo, Gestin de problemas y Mejora continua. Las variables de cuarto, quinto y sexto nivel nivel son relativas a los aspectos mutidiciplinares y se asocian al mdulo, la leccin y el tipo de evaluacin (quiz, examen, etc.) y el ciclo de vida de la evaluacin (entrada, durante, salida). Las evaluaciones propias del curso tienen como primer nivel los conocimientos y destrezas y las tcnicas y herramientas. Su segundo tercer y cuarto nivel nivel son relativos a los aspectos al mdulo, la leccin y el tipo de evaluacin (quiz, examen, etc.) y el ciclo de vida de la evaluacin (entrada, durante, salida).

Trascendencia

1-3

1-5

1-2

Respuesta Oral

Disciplina Estadstica

2 2

Tabla 4. Patrn de Entrevistas de Corroboracin Semanal

Instrumento: Sustentado en variables independientes relacionadas con saber y hacer, soportan una relacin del total logrado contra el total posible se establece una escala porcentual para cada estudiante. Medicin: El valor porcentual que se equipara con cumple Completamente (100%), cumple Ampliamente (75%), cumple Parcialmente (25%), no Nunca (0%). Genricamente se asimila cumple si se est en tercer y cuarto cuartil entre en el 75 y el 100%. Calibracin y ajuste: El patrn de medida es la clave de cada pregunta y su ajuste se hace mediante pruebas piloto ejecutadas por el equipo autor y evaluador. Registro: La calificacin de las pruebas registra en cada estudiante. E. Presentacin Oral y Escrita de Caso / Proyecto Las variables de Presentacin Oral y Escrita de Caso/ Proyecto (Tabla 5) se identifican as:
Entrevistas de Presentacin Oral y Escrita de caso / Proyecto Variables Dependientes Independientes Presentacin Oral y Nombre Escrita Mdulo Leccin SC9 Caracterstica Aspectos Rubrica Evidencias Satisfaccin Gestin de interesados Entrega de Valor Direccin y Gestin Trabajo en Equipo Gestin de Problemas Mejora continua Conocimiento y destrezas Tcnicas y Herramientas 1

Id

Trascendencia

1-3

1-5

1-2

Respuesta Oral

Disciplina Estadstica

1 1

Tabla 5. Patrn de Entrevistas de Presentacin Oral y Escrita de caso/Proyecto

Instrumento: Sustentado en las variables independientes relacionadas con saber y hacer y soportado en una relacin del total logrado contra el total posible se establece una escala porcentual para cada estudiante. Medicin: Si las preguntas asociadas con los interesados y entrega de valor diligenciadas en desempeo son ambas vlidas (calculadas como se explica en medicin de desempeo) la variable satisfaccin tomar (sntesis) el valor uno (1), Cumple, de lo contario, tomar el valor cero (0), No cumple. Calibracin y ajuste: El patrn de medida es la gua de la Rbrica de cada pregunta y su ajuste se hace mediante pruebas piloto ejecutadas por el equipo autor y evaluador. Registro: La calificacin de las pruebas se registra para el estudiante. F. Sntesis sobre el Sistema de Medicin. El Modelo de misin dispone de variables dependientes e independientes. Las variables indepedientes se asocian con los instrumentos de medicin directa relativos a examenes, quices, entrevistas, aplicacin de rbricas, etc. Hay un nivel superior que determina el ser como variables dependientes: ser persona, ser grupo y seer curso (fig. 10).
8 9

Fig. 9. Estructura Integral de Medicin

Seguimiento de Clase se establece como Id Incluye (1) uno la presentacin escrita y dos (2) la presentacin oral individual y en equipo

IV. GESTIN DEL CURSO En este apartado se establece el significado de la direccin y gestin del curso a travs de los datos adquiridos para las variables enunciadas en el apartado III. Variables de estudio que se representan con histogramas de frecuencia, curvas o pictogramas y su estadstica descriptiva, a partir de las

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013 cuales se analiza el comportamiento de las variables cualitativas y cuantitativas. A. Test de Comunicacin. El Test de comunicacin (apndice 1) permiti establecer las GRAPAS. Un ejemplo del soporte es la tabla de frecuencias correspondiente a la encuesta Test de Comunicacin, realizado a los estudiantes de un grupo respecto a la variable "comunicacin pasiva", que produjo como resultado la tabla 6 y 7.
Nro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Dato 0,250 0,250 2,000 0,000 0,250 0,250 0,750 0,500 0,500 2,000 Nro. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Dato 1,000 0,500 0,250 0,250 0,500 0,000 0,000 0,000 1,500 0,250 Nro. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Dato 0,500 2,000 2,000 1,000 0,000 0,000 0,250 0,000 0,000 2,500 Nro. 31 32 33 34 35 36 Dato 0,000 1,500 0,000 0,000 0,000 0,500

representacin de este individuo se realiza mediante una variable nominal ordinal. La seleccin aleatoria de tal representante se realiz aleatoria utilizando una urna en la que se colocan tarjetas con la identificacin de cada miembro para que luego cada miembro de la GRAPA seleccione aleatoriamente de la urna, quien ser su representante. Una tabla de frecuencia del hecho para un grupo se observa en la tabla 8.
Clase Nro. 1 1 2 2 3 3 4 4 Total ni 1 2 4 1 8 Ni 1 3 7 8 fi 1/8 2/8 4/8 1/8 100% Fi 1/8 3/8 7/8 1

Tabla 8. Tabla de frecuencias de la variable "representante de GRAPA" en un grupo

Aquel estudiante que es moda y mediana ser el primer representante as:

Medidas de Centro Moda Medidas de Posicin Mediana De acuerdo a Ver apndice De acuerdo a Ver apndice Valor 3 Valor 3

Tabla 6. Datos para la variable "comunicacin pasiva" de un grupo.

Los parmetros para de la tabla de frecuencias son:

Rango Datos (n) Intervalos D 2,5 36 6 0,02 Mximo Mnimo Ancho Inter d/2 ni 20 7 2 2 4 1 Ni 20 27 29 31 35 36 fi 56% 19% 6% 6% 11% 3% 2,50 0,00 0,42 0,01 Fi 56% 75% 81% 86% 97% 100%

Clase 1 2 3 4 5 6

La tabla de frecuencias es:

Inferior -0,01 0,41 0,83 1,25 1,67 2,09 Lmite Superior 0,41 0,83 1,25 1,67 2,09 2,51

Una vez determinado el representante, l ser quien haga la representacin la primera semana, y sistemticamente, el siguiente representante, quien lo har la siguiente semana, ser el escogido de acuerdo al orden obtenido en la votacin inicial, si llegase haber empate entre seleccionados, el representante se escoge aleatoriamente mediante un lanzamiento de una moneda entre los miembros empatados. El histograma de frecuencias es correspondiente se aprecia en la fig. 8.
5 0 1
200% fi 0% 1 2 3 4

ni
ni

Tabla 7. Tabla de frecuencias para la variable "comunicacin pasiva" de un grupo.

La Estadstica descriptiva correspondiente es10:

De acuerdo a (1a) en el apndice (2) en el apndice. (3) en el apndice Ver apndice (4) en el apndice De acuerdo a (5) en el apndice (6) en el apndice. (7) en el apndice (8) en el apndice (9) en el apndice De acuerdo a (10) en el apndice (11) en el apndice. De acuerdo a (12) en el apndice (13) en el apndice. (14) en el apndice (15) en el apndice

Medidas de Centro Media aritmtica Media geomtrica Media Armnica Moda Media aritmtica ponderada Medidas de Dispersin Varianza Desviacin estndar Coeficiente de variacin Rango Rango intercuartilico Medidas de Forma Sesgo o asimetra Curtosis Medidas de Posicin Mediana Percentil 25 Decil 5 Cuartil 1

Valor 0,59 0,00 0,00 0,20 0,57 Valor 0,53 0,73 1,23 2,50 0,75 Valor 1,30 0,17 Valor 0,25 0,00 0,25 0,0

Fig. 8. Histogramas de Frecuencias

2) Gestin semanal. La gestin y direccin de las actividades semanal del GRAPA sigue las siguientes guas:
Propsito Criterios de entrada Fase Actividades 1 Planeacin Guiar las actividades semanales Estudio y preguntas de caso. Descripcin Establecer requisitos y preguntas de anlisis de caso. Planificar las actividades de mejora Estimar el tiempo para realizar las actividades de entrada de caso y mejora. Realizar individualmente la solucin de preguntas y analizar el caso. Registrar el tiempo de la actividad. Reunirse con primero por pares y luego en conjunto con el grupo para analizar sus respuestas y el anlisis de caso, durante mnimo 60 minutos. Subir a la plataforma tecnolgica que apoya al curso, la solucin a las preguntas y el anlisis del caso por quien sea representante del grupo. Realizar preguntas sobre dudas del caso. Aprobar y registrar en consenso la resolucin a las preguntas de entrada y el anlisis de caso y fijar faltas, defectos, errores y fallas encontradas. Planificar y desarrollar las actividades propias del proyecto. Registrar tiempos de cada una de las actividades y compararlas con lo planeado. Realizar y documentar la reunin de evaluacin diaria sobre lo realizado, los impedimentos encontrados para realizar sus labores y determinar lo compromisos a realizar en el siguiente da. Subir a la plataforma tecnolgica que apoya al curso, la informacin ajustada, desarrollada y complementada de las respuestas a las preguntas de caso, el anlisis de caso, y lo realizado respecto a las mejoras. Reunin semanal con el equipo supervisor para corroborar validez del trabajo realizado y determinar el plan de mejora (alumno y el grupo). Gua de de validacin y verificacin semanal Plan con tiempos estimados y reales. Completar registro de tiempos y defectos Gua de productos semanales Plan con tiempos estimados y reales. Completar registro de tiempos y defectos

Diarias

Los histogramas de frecuencias para la estadstica descriptiva se presenta en las Figuras No. 7 y 8.
100% 0% 1 2 3 4 5 6 200% 0% 1 2 3 4 5 6 Ni ni

fi Fi

Fig. 7. Histogramas de Frecuencias

B.

Seguimiento semanal. 1) Representante de la GRAPA para el seguimiento. El seguimiento semanal se apoya en la seleccin aleatoria de un Representante de GRAPA, quien debe sustentar el trabajo personal y colectivo de los alumnos y se evala el desempeo de sus cuatro miembros, corroborando la veracidad del trabajo y la calidad de productos. La
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Retrospectiva

Propsito Criterios de salida Productos de Trabajo Criterios de salida

Estas frmulas estn en el formulario del curso.

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013 Un ejemplo para un estudiante que ha desarrollado y ejecutado un plan es:
Alumno # 1 2 3 4 5 NN Horas Plan Real 4,0 5,0 2,0 3,0 1,0 1,0 0,5 2,0 9,5 0,2 1.5 10,7 Actividad Descripcin Realizar la solucin de preguntas. Reunirse con compaeros para analizar sus respuestas. Aprobar y registrar el consenso sobre las preguntas de entrada y fijar faltas, defectos, etc. encontrados Registrar tiempos por actividades. Producir Documento de Caso de entrada Total

Con lo cual se establece que la estimacin estuvo con un porcentaje de cumplimiento del (9,5 /10,7) % = 89.0 % V. ANLISIS COMBINATORIO De acuerdo al desarrollo del curso, el modelo de evaluacin correlaciona la satisfaccin y transcendencia en torno al desarrollo de las actividades propias de la estadstica en cada uno de los mdulos. Su sistema de evaluacin puede establecer los principios aditivos y multiplicativos y la teora combinatoria. Por ejemplo: Si se observa la Fig. 10, dicha perspectiva se puede expresar con el principio multiplicativo, indicando que "la satisfaccin" se puede evaluar de 8 formas (2 x 4 = 8) y "la trascendencia" de 16 formas (4 x 4 = 16). Ahora, si se aplica el principio aditivo, la evaluacin del alumno se puede hacer de 24 formas (16 + 8 = 24). Por otra parte, si se formula una pregunta como: Cul es el nmero total de criterios de evaluacin? Una primera respuesta sera, (Fig. 10) sin considerar los dos niveles propuestos, calcular la PERMUTACIN de los 8 criterios: "Satisfaccin, Trascendencia, Entrega de valor, Compromiso de Interesados, Trabajo en equipo, Gestin y direccin, Deteccin y Resolucin de Problemas y Mejora Continua", esto da como resultado 8!, hecho que determina que hay 40320 alternativas de ordenamiento. Una segunda alternativa podra establecerse como el nmero de VARIACIONES SIN REPETICIN que pueden tener los 8 criterios si se escogen solo dos elementos (importando el orden), esto da como resultado(8! / (8-2))! = 56. Una tercera alternativa podra establecerse como el nmero COMBINACIONES SIN REPETICIN que puede tener los 8 criterios si se quiere escoger solo dos elementos no importando el orden, esto da como resultado (8! / [(8-2)! * 2!]) = 28. Todas las propuestas, sin embargo, coinciden con la solucin del mtodo multiplicativo y aditivo. Para analizar cmo es la solucin hay que entender que los dos primeros criterios ("Satisfaccin" y "Trascendencia") son fijos y que dentro de estos criterios hay a su vez otros subcriterios fijos cmo Compromiso de interesados" y "Entrega de valor" y "Trabajo en equipo, Gestin y direccin, Deteccin y Resolucin de Problemas y Mejora Continua" respectivamente. As, en el ltimo nivel, el nmero total de eventos posibles es 4, cuyo orden no importa y no se repiten. El nmero total de evaluaciones para un nivel es 24 (4! = 24). Sin embargo, para un alumno solo se le aplica una de las 24 posibles evaluaciones.

Fig. 10. Evaluacin como una Combinacin

El anlisis que se puede hacer, para concluir, es que hay dos criterios que son fijos para el primer nivel, 2 y 4 subcriterios fijos para el segundo nivel y 4 subcriterios para el tercer nivel, que sern fijados de acuerdo al desempeo del alumno. Con lo cual, al momento de calificar, se deben escoger entre cuatro opciones, que las podemos ver como 4! / (4-1)! = 4 variaciones o 4! / [(4-1)! 1!] = 4 combinaciones]. Consecuentemente, el clculo sera, 1 (fijados como dos) * 1 (fijados como dos) * 1 (fijados como cuatro) * cuatro variables (4!) para obtener 24 alternativas en total.

Fig. 11 Alternativas de la Teora Combinatoria

VI. ANLISIS PROBABILSTICO Y DE REGRESIN ENTRE LAS VARIABLES DEL EE Considerando la visin planteada en la fig. 10 y la informacin de frecuencias obtenida de una muestra estadstica de los resultados de un curso (Tablas 8 y 9) se puede establecer cmo calcular las probabilidades tericas y empricas, y simples y condicionales11:
Tabla de Contingencias Compromiso (1) Valor Agregado (2) ni Ni fi Fi Trabajo en Equipo (1) 6 0 6 6 17,6% 17,6% Gestin de Problemas (2) 6 0 6 12 17,6% 35,3% Trascendencia Planeacin Mejora y Gestin Continua (3) (4) 2 0 8 12 10 12 22 34 29,4% 35,3% 64,7% 100,0% ni 14 20 34 Ni 14 34 fi 41,2% 58,8% Fi 41,2% 100,0%

Satisfaccin

Tabla 8. Tabla de frecuencias agrupadas de distribucin conjunta para una valoracin de siempre en cada una de las variables que componen "Satisfaccin y Transcendencia"
1, 1 1, 1 1, 1 1, 1 1, 1 1, 1 2, 1 2, 1 2, 1 2, 1 2, 1 2, 1 3, 1 3, 1 3, 2 3, 2 3, 2 3, 2 3, 2 3, 2 3, 2 3, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 2

11

Incluyendo la probabilidad total y el teorema de Bayes.

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013
Tabla 9. Datos recolectados no agrupados bajo criterios de "Satisfaccin y Trascendencia" relativos a la Tabla 8.
Criterio
Cul es la probabilidad de que un alumno sea evaluado satisfaccin? Cul es la probabilidad que un alumno sea evaluado en compromiso de interesados? Cul es la probabilidad de obtener casi siempre en deteccin y resolucin de problemas? Cul es la probabilidad de obtener casi siempre en entrega de valor?

Probabilidad Simple Terica Emprica12

0.5 (50%) 0.25 (25%) 0.03125 (3.125%) 0.0625 (6.25%) 34/34 (100%) 14/34 (41.2%) (1/4)*(12/34) = 8.82%13 (1/4)*(20/34) = 14.7%

Tabla 10 Probabilidad simple desde la perspectiva terica y simple

VII.

FUNCIONES DE DISTRIBUCIN DE LAS VARIABLES DEL EE. VARIABLES ALEATORIAS DEL EE Y FUNCIONES DE PRUEBA DE HIPTESIS VIII. HIPTESIS DEL EE. VARIABLES QUE DEFINEN LAS HIPTESIS

D. Etapa Cierre de Curso. 1) Anlisis de resultados de totales. 2) Deteccin y Resolucin de Problemas. 3) Mejora continua. 4) Trabajo en equipo. 5) Gestin de Proyectos. 6) Generacin de Valor 7) Vinculacin de Interesados Por incluir. XIV. CONCLUSIONES Pendiente por desarrollar. APNDICES A. MEDIDAS DE CENTRO

Media aritmtica: La media aritmtica se calcula sumando todos los datos y se divide en el tamao de la muestra.

( )

IX. PRUEBA DE HIPTESIS DEL EE. PROCESO Y RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPTESIS X. CONCLUSIONES DEL EE. CONCLUSIN DE LA PRUEBA DE HIPTESIS, RETROSPECTIVA, LECCIONES APRENDIDAS Y MEJORAS XI. RECONOCIMIENTOS Y AGRADECIMIENTOS XII. REFERENCIAS XIII. APNDICES: INSTRUMENTOS Y SOPORTES DEL EE 1) El uso de Instrumento de Medicin. 2) Calibracin y Ajuste a travs de Estadstica Descriptiva. 3) Anlisis de resultados de la evaluacin parcial. 4) Deteccin y Resolucin de Problemas. 5) Mejora continua. 6) Trabajo en equipo. 7) Gestin de Proyectos. 8) Generacin de Valor 9) Vinculacin de Interesados. B. Etapa de Mdulo 2. Seguimiento de Curso. 1) Arreglos en el curso. 2) Probabilidades simples y compuestas en el curso 3) Variables aleatorias y Funciones de Distribucin en el curso. 4) Anlisis de resultados de la evaluacin parcial. 5) Deteccin y Resolucin de Problemas. 6) Mejora continua. 7) Trabajo en equipo. 8) Gestin de Proyectos. 9) Generacin de Valor 10) Vinculacin de Interesados. Por incluir. C. Etapa de Mdulo 3. Seguimiento de Curso. 1) Estudio estadstico 2) Planteamiento de hiptesis. 3) Informacin de muestra y poblacional para prueba de hiptesis 4) Anlisis de resultados de la evaluacin parcial. 5) Deteccin y Resolucin de Problemas. 6) Mejora continua. 7) Trabajo en equipo. 8) Gestin de Proyectos. 9) Generacin de Valor 10) Vinculacin de Interesados. Por incluir.
De acuerdo a la tabla 9. 13 Se aplica el principio multiplicativo
12

(1a)

(1b)

Media geomtrica: La media geomtrica se obtiene la raz n del producto de todos datos.
(2)

Media Armnica: La media armnica se divide el numero de datos entre la sumatoria del valor inverso de cada dato.
(3)

Moda: La moda es el dato que ms se repite en una muestra. Media aritmtica ponderada: La media aritmtica ponderada se le asignan unos pesos a cada dato, los cuales se multiplican con el dato y se suman, por ltimo se divide entre la suma de todos los pesos.
B. MEDIDAS DE DISPERSIN (4)

Varianza: La varianza se eleva al cuadrado la resta entre el dato y la media, luego se suman esos resultado y por ltimo se divide entre el nmero total de datos.
( ( ) ) ( ) (5a) (5b)

Desviacin estndar: La raz cuadrada de la varianza.

(6)

Coeficiente de variacin: El Coeficiente de variacin es la divisin entre la Desviacin estndar y el promedio. Rango: es la diferencia entre el dato ms grande y el ms pequeo. Rango intercuartlico: Es la diferencia entre el tercer y el primer cuartil.
(8) (7)

(9)

CEPI 2012 2do. Semestre de 2012. Semana 7 Estudio Estadstico de Caso. Documento No. 1. 26-01-2013 C. MEDIDAS DE FORMA

Sesgo o asimetra:
( ( ( ( ) ) ) ( ) ) ) (10)

Curtosis:
( (11a)

(
D. MEDIDAS DE POSICIN

( (

) ) )

(11b)

Mediana: Es el dato de la mitad de las muestras, para determinarlo este debe estar ordenado.
(12)

Percentil: Se distribuye la muestra en 100 partes iguales, para determinarlo este debe estar ordenado. Decil: Se distribuye la muestra en 10 partes iguales, para determinarlo este debe estar ordenado.
( ) ( )

(13)

(14)

Cuartil: Se distribuye la muestra en 4 partes iguales, para determinarlo este debe estar ordenado.
( )

(15)

RECONOCIMIENTOS Pendientes por desarrollar. REFERENCIAS

[1] [2] [3] Llamosa-Villalba R. Plan de Gestin: Curso de Estadstica y Probabilidad Para Ingenieros. CIDLIS-UIS, Informes CEPI, 2012. Vergara-Schmalbach J. C., Fontalvo-Herrera T. J., Maza-vila F., La planeacin por escenarios: Revisin de conceptos y propuestas metodolgicas, Prospectiva Vol. 8, No. 2, Julio - Dic. 2010, p. 21-29. Rivero L., Doorn J., Fresno M., Mauco V., Ridao M., Leoonardi C. Una Estrategia de Anlisis Orientada a Objetos basada en Escenarios: Aplicacin en un Caso Real, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Exactas ISISTAN. Wikipedia. Estudio de Caso http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_de_caso Martinez-Garcia, A., Morris S.; Tscholl M., Tracy F. Carmichael P., "Case-Based Learning, Pedagogical Innovation, and Semantic Web Technologies", Learning Technologies, IEEE Transactions, April-June 2012, Vol. 5, No. 2, p. 104-116 Schmidt G. H., Problem-based learning: rationale and description. Department of Educational Development and Research, Faculty of Medicine, Netherlands Bellab S. Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future, The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, Volume 83, Issue 2, 2010, pages 39-43 Vlaanderen K., Jansen S., Brinkkemper S., Jaspers E., The agile requirements refinery: Applying SCRUM principles to software product management, Department of Information and Computer Sciences, Utrecht University, Utrecht, The Netherlands, Information and Software Technology, Volume 53, Issue 1, January 2011, Pages 5870 Justice C., Rice J., Roy D., Hudspith B., Jenkins H. Inquiry-based learning in higher education: administrators perspectives on integrating inquiry pedagogy into the curriculum. Higher Education. December 2009, Volume 58, Issue

[4] [5]

[6] [7] [8]

[9]

6, pp 841-855
Llamosa-Villalba R. Doctor Ingeniero de Telecomunicacin. Maestro en Informtica. Ingeniero de Sistemas. Miembro IEEE.