Curso de Actualizacin Docente Modalidad / A Distancia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende.

Evaluacin Final del Curso.

Roln, Mnica Patricia. D.N.I. N 26.487.746

Fecha de Entrega: 11 de Diciembre de 2010.-

La devolucin del trabajo a: monica090478@hotmail.com.ar

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. EVALUACIN FINAL DEL CURSO La evaluacin presenta como objetivos la comprensin de los contenidos desarrollados a lo largo del curso para lo cual se plantea como una mirada sobre los procesos y resultados. La misma se concibe como un espacio de aprendizaje y consolidacin de los temas trabajados. Se propone una actividad que sea de elaboracin y aplicacin que se fundamente en los elementos tericos desarrollados y en las habilidades adquiridas en la construccin de las competencias deseadas que se manifiesten al finalizar esta actividad. Por ello te pedimos: Desarrollar una monografa de elaboracin propia sobre los procesos de construccin del sujeto y la identidad en el marco de nuestra contemporaneidad. Dar una visin del contexto de insercin de la escuela y del sujeto de la educacin, como el docente se involucra y se subjetiviza construyendo su identidad como educador y parte de la institucin escuela. Se pretende que concluyas con una modalidad de abordaje de la cultura del sujeto del aprendizaje en base al desarrollado realizado. La monografa individual debe ser de cinco (5) a siete (7) carillas. Formato papel A4, letra tahoma o arial tamao 12, espaciado anterior y posterior seis; interlineado 1 o 1,5. Incluyendo anexos, dibujos (grficos), fotografas y todo elemento que surja de tu produccin.

INTRODUCION
Es, sin duda, una de las metas ms importantes y prioritarias de las agendas poltico-educativas contemporneas. Tanto en democracias dbiles e incipientes, como en aquellas ya consolidadas, la construccin de una ciudadana crtica y participativa parece ser la clave para resolver la diversidad de conflictos emergentes que reflejan la profunda crisis que afecta actualmente a este rgimen: desigualdades, exclusiones y discriminaciones, en algunos casos; corrupcin poltica, apata y escepticismo cvico, en otros. La salud del -1Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. sistema, la supervivencia de sus instituciones y las condiciones de

gobernabilidad, pero sobre todo de legitimidad, dependen de las acciones ticoeducativas que se encaren a efectos de capacitar a cada ciudadano para la prctica responsable, racional y autnoma de su ciudadana.

LA FORMACIN DEL CIUDADANO

La compleja y profunda construccin socio histrica de la ciudadana es fundamentalmente pedaggica ya que opera sobre la conformacin del imaginario y de los hbitos y actitudes que expresan distintos roles y posiciones dentro del sistema poltico y la sociedad civil. Estas acciones se despliegan en el mbito de la educacin informal, pero sobre todo en el de la educacin formal y sistemtica. La formacin del ciudadano es un objetivo fundamental de los sistemas educativos nacionales, cuyos currcula, textos y marcos normativos institucionales se encargan de transmitir determinados valores, concepciones y estereotipos que conforman la nocin individual y colectiva de ciudadana. Las frustraciones y deudas que ha dejado el proyecto poltico de la modernidad no se resuelven con la disolucin de la democracia sino con su radicalizacin. En tal sentido han intentado explicar la crisis de las democracias contemporneas, y fundamentalmente su cuestionamiento tico, a partir de dos interpretaciones: por un lado, las distorsiones que ha sufrido el modelo original de democracia representativa siguiendo la lgica oligrquico-liberal, y por otro, la desilusin ante las promesas incumplidas del proyecto revolucionario de 1789 que asuma que la democracia parlamentaria sera slo una primera instancia que preparara el camino para la realizacin de una democracia participativa en el sentido clsico. Rubio Carracedo (1996) ha llamado "la genealoga de una frustracin histrica" al proceso de consolidacin del modelo representativo indirecto institucionalizado por la revolucin ilustrada -en ese entonces, el nico posible- nacido con un carcter provisional. Si bien se pens que su perfeccionamiento mediante los progresos en la educacin cvica y poltica permitira una participacin ms activa de los ciudadanos, el sistema evolucion de otra manera perpetuando ciertos privilegios y -2Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. mecanismos de exclusin y manteniendo los controles sobre el pueblo mediante el ejercicio de un paternalismo poltico y moral.i Indudablemente, fueron los factores de poder los que conspiraron para que no se produjera el paso de un sistema a otro. Factores, que el pensamiento crtico postmoderno se ha encargado de desenmascarar. Pero, al proceso de crtica y desmitificacin debe seguir el de construccin y fundamentacin, en el que no puede sino recurrirse a la democracia en su sentido ms autntico. El modelo no es un modelo de la democracia sino el impuesto por el gobierno actuante que entiende sobre la base de la isonoma. Ahora bien, reconociendo que la participacin ilimitada es un derecho inalienable, pero que su ejercicio involucra responsabilidades propias de una ciudadana madura, hace falta redefinir el concepto de ciudadano en trminos tico-comunicativos ya que la participacin como requisito fundamental de la democracia radical debe ir acompaada de un principio procedimental bsico: que en la toma de decisiones se tengan en cuenta las opiniones de todos los afectados, reales y potenciales y que las normas de accin que se consensuen en este proceso, se fundamenten en criterios susceptibles de ser universalizados. Esta nueva concepcin de la ciudadana, que est involucrada en el ideal del interlocutor vlido, tiene consecuencias decisivas en el plano socioeducativo. Desde una perspectiva prctica o emprica, la idea del interlocutor como "todo aquel ser dotado de competencias comunicativas" presenta limitaciones en cuanto a su posibilidad de realizacin, en el sentido de restringir la condicin de autntica ciudadana a aquel sector de la sociedad con estadios lgicos y morales superiores, con amplios antecedentes de escolarizacin y un bagaje de informacin sociocultural. Es imposible pensar en una sociedad democrtica, justa y solidaria sin una educacin amplia e igualitaria que pueda imprimir en cada uno de sus miembros el carcter de una autntica ciudadana tal como el que acabamos de plantear. Pero, la relacin entre democracia y educacin que postula Dewey sigue interpelndonos como un ideal. Su concepcin de una democracia -3Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. participativa, abierta e inclusiva y de una educacin entendida como la provisin de igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de las potencialidades y la justa apropiacin de los bienes materiales y culturales de una sociedad, se recupera y refleja en los reclamos de quienes luchan por quebrar el carcter conservador y exclusor de las democracias contemporneas.ii Los reclamos ticos y sociales en pos de la igualdad, la libertad y la justicia social que se hacen sentir cada vez con mayor fuerza plantean la urgente necesidad de construir nuevos contratos que se traduzcan en una democracia ms inclusiva, equitativa, participativa y solidaria. La fundacin de nuevas relaciones entre el Estado y la sociedad civil y de nuevos sujetos cvicos crticos y motivados moralmente a participar en los asuntos pblicos comunitarios supone una ruptura con la matriz de la ciudadana dominante. Tal ruptura no puede hacerse a nuestro entender sino desde una mirada histrica que nos permita reconstruir y deconstruir los discursos y las prcticas polticas, sociales y educativas que conformaron aquella matriz. Desde este marco de interpretacin podrn realizarse lecturas alternativas y proponerse nuevas formas de entender y de educar a la ciudadana. A la par, tales valores, concepciones y estereotipos se internalizan mediante otro tipo de mecanismos y dispositivos implcitos y ocultos, que parecen tener mayor eficacia que los contenidos explcitos a la hora de naturalizar una determinada imagen y patrn de comportamientos. Los contenidos implcitos forman hbitos y actitudes que se reproducen sin que medie una racionalizacin, y de esta manera configuran mentalidades que permiten a los alumnos identificarse con determinados modelos y paradigmas que responden a ciertos mandatos sociales. Por ello se hace particularmente necesario revisar los procesos de construccin de la ciudadana, para reconocer cules han sido las representaciones y los valores que la educacin ha contribuido a producir y afianzar, determinando su validez sociomoral, al margen de su legitimacin poltica.

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Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. En consonancia con la lnea pedaggica del Plan Editorial en Educacin en Valores de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, este libro pretende analizar crticamente los procesos mencionados en distintos contextos histricos, culturales y polticos. Contextos que por presentar cierta proximidad pueden permitirnos reconocer tendencias y aspectos comunes, a pesar de sus contingencias propias. La cuestin de la construccin de la ciudadana resulta central el marco de la crisis poltica, social, econmica y cultural que afecta con especial nfasis a los pases de nuestra regin. Ninguna modificacin de este escenario podr operarse si los actores involucrados como agentes directos no asumen un nuevo rol e identidad. Se plantea pues la necesidad de pensar en un nuevo sujeto ciudadano, para lo cual se hace imprescindible mirar primero hacia el pasado a fin de reconocer las concepciones que se gestaron histricamente y de las que hoy se sostienen, de discriminar los valores, representaciones y estereotipos implicados en estas concepciones y en el conjunto de prcticas sociales que en ellas se fundan y de valorar el papel que le cupo a la escuela en esta conformacin. Esta mirada retrospectiva puede ayudar a tomar conciencia y a posicionarse mejor frente a la realidad que se quiere interpretar y transformar, para, a partir de este anlisis, poder reconfigurar los supuestos y las bases normativas de la construccin de la ciudadana del siglo XXI.

VISION DEL CONTEXTO

Los jvenes de hoy estn insertos en una sociedad conflictiva, inestable con valores morales, confusos, afectados y conmovidos por problemtica acuciantes y fenmenos sociales altamente preocupantes. Hoy como docente debemos preguntarnos sobre la utilidad de la enseanza para la vida de los alumnos que estamos formando. Muchos de nuestros jvenes viven en situacin crtica, sin trabajo, sin vivienda, en condiciones precarias de alimentacin y de salud, o en estado de abandono, o desarraigados de sus hogares estos y otros factores tenemos a diario en nuestras aulas, encontrando que solo cierto sector prosigue sus estudios. -5Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Es necesario articular la tarea en busca de de educacin; evitando la desercin al abandono, fracaso. Hoy los jovenes no solo carecen de los tems que se detallan en algunos caso, tambin de padres, amor, caricias, alguien que los escuche, o problemas propios de la edad De un lenguaje fluido o buena expresin. Dificultad de lectura. Problemas de caligrafa y ortografa. Falta de hbitos de estudios. Falta de concentracin. Falta de apoyo familiar o estimulacin. Falta de cumplimiento de tareas y normas bsicas. La realidad social, cultural e histricas recientes presentan cambios profundos, que reflejan modos de pensar, de vivir, de aprender, de nios, adolescentes, jvenes. Denotando diferentes carencias: Recuperar los valores olvidados. Sin objetivos lejanos. Bsqueda sin el menor esfuerzo. Asiendo culto al individualismo. Con indiferencia y descompromiso. Es necesario crear condiciones que favorezcan actitudes y aptitudes, formar personas preparada para la sociedad actual, comprometidos a buscar y construir una sociedad justa, realizando acciones humanizadas y ponerlos en contacto con el mundo en que vivimos, comprometindolos con las problemticas de su entorno, para que sientan permanecientes, participes, protagonistas hacendares del presente; capaces de proseguir sus estudios, tomar decisiones, sostenes un proyecto personal. Ante las nuevas demandas en la educacin actual, se desea trabajar en forma conjunta a la institucin y el Cuerpo docente para mejorar la calidad educativa obteniendo resultados positivos, donde no se excluya al alumno sino se le consensu para continuar dentro del sistema. -6Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Formar, o mejor dicho, que construya su personalidad deseosa de tener su proyecto de vida. Cumplir en forma espontnea como acompaante y facilitador del proceso de aprendizaje en lo individual como en lo grupal, el interlocutor con los padres, profesores, equipo directivo, se trata de favorecer el trabajo armnico, interviniendo en las problemticas que lo requieran. El rol a cumplir: interesarse por el alumno, atender su problemtica Reconocer y respetar a cada ser humano como nico y distinto. Seguimiento continuo, ir modificando su estilo de aprendizaje que trae, incrementando su capacidad en forma sistemtica y que descubra sus dificultades, aprendizaje. Identificar dificultades. Motivar el deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo. Descubrir sus aptitudes personales y desarrolladas. Favorecer la elaboracin de un proyecto laboral y una preparacin para el futuro Fomentar el autoabastecimiento y autoestima, etc. Es de fundamental importancia, no solo por lo mencionado anteriormente, cimentar en forma armnica, un punto de interseccin en el que concurra miradas mltiples, entendiendo, pensando, primero viendo la realidad. Lo que se requiere impulsar, mejorar la calidad de los aprendizajes que promueva una lnea de accin, teniente a dar una respuesta a las necesidades y demandas de la comunidad escolar, potenciar la creatividad, crecimiento individual y desarrollo intelectual. Estableciendo relacin entre los contenidos que sabe y contenidos que aprende, haciendo referencia al contexto donde se desarrolla los procesos de enseanza/ aprendizaje e incluye factores diversos. Se espera propiciar que el alumno incorpore a su estructura de conocimiento que es necesario para su formacin, en la medida en que se aprende significativamente. -7Roln Mnica Patricia ofreciendo asesoramiento para promover mejor

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Actualmente se produce un cambio de escenario en la sociedad y en la educacin, en el que es imprescindible atender a la diversidad dentro del contexto a trabajar e integrado por personas de distintas edades y formacin que realizan diversas tareas. Por naturaleza de sus funciones estas personas conviven en el mismo mbito durante varias horas al da y no existe separado del medio que acta. Recordemos que en joven, nios, etc., llega con un historial en lo que hace a la convivencia, en la escuela a diario vemos Alumnos que discrepen la clase. Problemas de disciplina. Violencia verbal o fsica. Maltrato entre compaeros. Utilizacin de palabras inadecuadas. Falta de respeto. Agresiones a si mismos. PARA CONSTRUIR DEBEMOS Se construye Mirando al joven como personas; ayudados a mejorar las relaciones interpersonales que se entretejen en la escuela.; sobre la base de los cuatro pilares fundamentales: APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVIR Haciendo un seguimiento que me permita invertir la conducta inapropiada en acciones apropiadas; Introducindole a: CULTIVAR: tres cosas: la bondad, la sabidura y la Amistad BUSCAR: tres cosas la verdad, la comprensin, los Buenos modales. APRECIAR: tres cosas la cordialidad, la alegra y la decencia ADMIRAR: tres cosas el talento, la dignidad y la gracia EXCLUIR: tres cosas la ignorancia, la ofensa y la envidia COMBATIR: tres cosas la mentira, el odio y las calumnias -8 Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. CONTROLAR: tres cosas el carcter la lengua y la conducta CONSERVAR: tres cosas el buen trato, el buen humor y la cordialidad

CONCLUSION
Reconocer y enfrentar la necesidad de preparar ciudadanos crticos, activos y comprometedores que busquen construir una sociedad ms justa, es una necesidad urgente es por ello que debe ser transmitido desde edad temprana no se pretende solamente mejorar su capacidad y brindarle herramientas sino una accin educativa profundamente humanizndoras, ponerlos en contactos con el mundo en que viven, complicando y comprometindolos con las problemticas de su entorno cotidiano, para que sientan que les pertenece, que son partcipes, protagonistas y hacedores del presente. Es necesario crear condiciones que favorezcan el aprendizaje, implementando acciones individuales, y colectivas en forma coordinada, que oriente el aprendizaje. Considerar las necesidades institucionales y proponerse: Trabajando en forma conjunta Formar juntos estrategias de prevencin de conflictos de convivencias y obstculos de aprendizajes. Buscar soluciones a conflictos teniendo en cuenta la individualidad de la persona y su entorno. Insertar cambios de actitudes y aptitudes tendientes a mejorar la calidad educativa que se desea. Buscar actitudes activas frente al futuro, y fomentar en el estudiante sus capacidades y desarrollar estrategias frente al estudio, habilidades que optimicen tiempos y recursos para mejorar el rendimiento acadmico. Actuar ante la avalancha de nuevos desafos, responsabilidades e exigencias. Adems de tropezar con la atencin del proceso enseanza-aprendizaje, necesidades educativas, individuales u problemas socio-econmicos-cultural al que nos enfrentamos ao a ao. a mejorar la inclusin escolar de jvenes; trabajando en forma conjunta a los actores institucionales. -9Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. La atencin a la diversidad, a travs de la implementacin de distintas estrategias; poner en marcha asistencia individualizada; realizando proyecto interdisciplinarios, en forma cooperativa o realizando tareas coordinadas que aseguren la continuidad y promocin del alumno.

BIBLIOGRAFIA
Material bibliogrfico del curso: CULTURAS E IDENTIDADES DEL SUJETO QUE APRENDE CAMBIO, CULTURA Y ESCUELA Claves para la formacin integral. Busquets, Ma. D. Cainzos. M. Fernndez Moreno. Sastre. Editorial Santillana. Aula XXI Buenos Aires, 1.995. Revista puentes educativos n 54 ao v septiembre del 2007 MEJORAR LA ESCUELA Autor silvina Gvirtz , Mara E. Podest INSTITUCIONES EDUCATIVAS CARA Y CECA DE G. FRIGERIO /M POGGI. EDITORIAL troquel noviembre de 1992 Un puente entre la escuela y la vida. Ander Egg Ezequiel. Magisterios del Ro de la Plata. Buenos Aires 1.995. El trabajo en el aula Dolz Romero, Ma. D. y Prez Esteve. Editorial Fontalla. Barcelona, 1.994. Buscando una mejor convivencia. Tomo 1, 2, 3 Grupo Clase Editorial Americano para el siglo XXI Edicin 2.001. Revistas Novedades Diarias. CONVIVENCIA ESCOLAR. Horacio Maldonado 1Ed. Lugar 2004 DESAPRENDER LA VIOLENCIA Alejandro Castro. editorial Bonun 2 edicin 2005. APRENDER Y ENSEAR EN CONTEXTOS COMPLEJOS. Mara de los ngeles Sagastizabal Ed. Noveduc 1 edicin Abril 2006. APRENDER A SER. Mariana Muller editorial Bonun 5 edicin 2006. 100 ideas PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. Gustavo Armando Ressia Ed. Troquel 2008 -10Roln Mnica Patricia

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Frase de Rubio Carracedo Dewey (1953)