BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO.

ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD MATEMTICAS

GRADO: 2 SEMESTRE

MATERIA: INTRODUCCION A LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

PROFESOR: RAMN MEJA SALAZAR

ALUMNA: SONIA PAYAN REYES

ENSAYO SOBRE LAS ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Victoria De Durango, A 06 de Febrero del 2013

Orientaciones y estrategias didcticas.

Las orientaciones didcticas es el rumbo que tiene que adquirir los conocimientos para resultar tiles y significativos para los jvenes, sobretodo en una de las ms importantes materias como lo es MATEMTICAS. Las orientaciones son el centro del trabajo, y a partir de ellas, nacen una serie de lineamientos vitales para el manejo de todo material terico: las competencias, los aprendizajes esperados, la transversalidad y las estrategias de enseanza. Estos rubros son el tema central de esta materia, con el fin de dar a conocer, de manera sencilla y objetiva las caractersticas y usos propios de ellos. Competencias. Las competencias son desarrolladas con el fin de ampliar el margen en los conocimientos; anteriormente, la educacin solo se centraba en los conocimientos tericos, dejando a un lado todos los elementos sociales y comportamentales que rodeaban la educacin. Pero con la implementacin de este modo de trabajo hace incluir ahora no solo los conocimientos, sino que ahora tambin implica las actitudes, las habilidades, valores, motivaciones y destrezas; todo eso para, que los alumnos puedan estar al nivel de los estndares a nivel mundial, con herramientas para

reaccionar de manera eficaz a las nuevas exigencias, tanto personales como sociales. Todo esto segn lo establecido por los conocedores de esta rea: SEP y OCDE. En toda la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), existen una serie de competencias, aplicables para todas las asignaturas, y que deben estar cumplidas para lograr el perfil de egreso: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad Todos los elementos de estas cinco competencias resultan evidentes en toda formacin, las habilidades, actitudes y conocimientos que proporcionen estas deben estar presentes de por vida en el alumno, son conocimiento que siempre resultaran tiles, no solo para la continuacin de los estudios, sino para, vivir una vida plena. Y aun con la existencia de las competencias generales, en el nivel secundaria, cada una de las asignaturas contempla las suyas, en este caso las de la asignatura de matemticas, corresponden las siguientes: Planteamiento y resolucin de problemas. Argumentacin Comunicacin Manejo de tcnicas Estas competencias son aplicables a todos los temas dentro de la enseanza de las matemticas, desde la simple suma y resta hasta problemas de clculo integral. la ciencia de las matemticas permite expresar matemticamente situaciones que se presentan en entornos socioculturales, as cono utilizar tcnicas para reconocer, plantear y resolver problemas en el programa marcado para el estudio de las

matemticas en la escuela secundaria se encuentra estipulado que el alumno tome una actitud positiva ante la materia, o lo que sera lo mismo, que el alumno tome una actitud de inters. Todos los contenidos que se estudian en la materia de matemticas se encuentra dispuesto en tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin. Cada uno contiene conocimientos que deben ser vistos en manera integradora: el lenguaje matemtico, propiedades de las formas y reconocimiento y anlisis de la informacin, respectivamente a los tres puntos anteriores. Aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados pueden considerarse como una unidad de medicin, pues a travs de estos, se pude determinar que tan bien el alumno desarrollo una competencia. A su vez, estos tambin son metas que se proponen para los alumnos y son expresados de manera precisa, concreta y tangible. Estas son algunas de las caractersticas que debe contener un aprendizaje esperado: son oraciones cortas, que inician con un verbo para expresar el aprendizaje una accin, despus un proceso por desarrollar y al final el complemento que expone la finalidad. Describiendo en forma clara lo que se quiere lograr con ello. Las dimensiones de las competencias con las que estn relacionados los aorendizajes esperados son: Saber = conocimientos Saber hacer = habilidades Saber ser = actitudes

Existen muchos factores para cumplir los aprendizajes esperados, como lo son: el crear condiciones de aprendizaje equitativas para toda la diversidad de alumnos; la construccin colectiva de conocimientos a base del trabajo en equipo; englobar en los procesos de aprendizaje y de enseanza los intereses y necesidades de los alumnos; a travs de la transversalidad, integrar los conocimientos de las dems asignaturas, el uso de las tics.

La transversalidad. La transversalidad permite relacionar los conocimientos de la asignatura de matemticas con los de otras asignaturas, tomar elementos en comn para ambas y fusionarlos para que los alumnos vea el uso de tal conocimiento expresado en la prctica, o lo es que lo mismo, los temas tratados con la transversalidad funcionen como puente entre el contexto social y el conocimiento cientfico. Tambin hay que tener presente que para llevar a cabo una correcta transversalidad es necesario conocer la finalidad de las asignaturas que se encuentran en la misma lnea de formacin, para lograr el avance de ambas clases, para lograrlo es importante llevar acabo vinculaciones , sobretodo en academias.

Estrategias de enseanza generales Anteriormente la enseanza se basaba en que el profesor trasmita todo el conocimiento a los jvenes, los cuales solo deban sentarse, escuchar y memorizar toda la informacin, pero con el tiempo, se dieron cuenta, que al paso del tiempo, esos conocimientos se perdan, pues ni siquiera los sentan como propios los jvenes. Actualmente, la enseanza trabaja con un enfoque constructivista, en el cual lo

alumnos crean su propio aprendizaje, obteniendo conocimientos ms duraderos y hasta permanentes. Para ello, nos basamos en varias estrategias de enseanza. Resumen Subrayado Mapas conceptuales Ensayo Redes semnticas Mapa mental Cuadro sinptico Cuadro comparativo Debate (Mesa redonda; Philips 6-6; asamblea) Todos los elementos anteriores son ya conocidos por los jvenes desde el nivel primaria, por lo tanto su elaboracin y empleo en la clase resulta fcil y efectivo. Adems de que marca un enlace con la clase de espaol. Estrategias de enseanza orientadas a las matemticas Todos tenemos entendi que las matemticas son la base para la ciencia por lo tanto el dominarla correctamente resultara primordial para continuar los estudios y hasta para la vida diaria. Logrando as los conocimientos permanentes Las estrategias para la enseanza de las matemticas son las siguientes: Estrategias para lograr la construccin del conocimiento PERMITE: Activar conocimientos previos Generar experiencias Solucionar problemas Apropiarse de los contenidos A TRAVES DE:

1. Actividad focal introductoria 2. Discusin guiada 3. Generacin de informacin previa 4. Enunciado de objetivos o intenciones 5. Interaccin con la realidad 6. Solucin de problemas 7. Abstraccin de modelos 8. Organizar informacin nueva

Estrategias para la transferencia de aprendizajes 1. Integradoras 2. nuevas preguntas 3. conformar comunidades 4. programas de actualizacin. Enseanza por proyectos Con este mtodo de trabajo se planea dejar atrs la enseanza tradicional; para ahora el alumno se involucre con el conocimiento, su utilidad, servir tambin para integrar contenidos. Dando un gran adelanto para el desarrollo de las competencias. ETAPAS BASICAS Planteamiento Investigacin Desarrollo Evaluacin

Estrategias para el logro de la permanencia de los conocimientos PERMITE:

Que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan permanecer por ms tiempo

Incorporar conceptos en la memoria de largo plazo MEDIANTE: 1. La ejercitacin 2. Aplicacin 3. Conservacin

Planeacin didctica Concite en unos ciclos de aprendizaje, en los cuales agrupan conocimientos en actividades con una finalidad, pretendiendo modular la forma explcita de los objetivos, contenidos, y actividades. Con la planeacin se pretende poner un orden y valoracin a todos los contenidos que se trabajaran, todo esto por medio de estrategias que los procesos educativos se lleven a cabo. Resulta una herramienta indispensable para el trabajo del docente, pues es una gua para el trabajo, evitando la improvisacin y la perdida de contenidos por falta de organizacin. Aun as esto no significa que solo se trata de distribuir los contenidos y las actividades en una serie de tiempo, sino que implica una meticulosa preparacin. En la planeacin se indica los materiales con los que se trabajara en las actividades marcadas en las mismas, los tiempos en clases y las secuencias didcticas con sus respectivas situaciones de aprendizaje. Aclarando los propsitos que se esperan en tales sesiones. Las secuencias didcticas y su construccin pueden ser ordenados en:

1. La organizacin 2. Investigacin documental 3. Trabajo emprico directo 4. Comunicacin de lo investigado 5. Evaluacin

Evaluacin por competencias La evaluacin no es otra cosa que recapitular la informacin del alumno, y con esa informacin, determinar sus conocimientos, habilidades y aptitudes. Debe estar basado en evidencias explicitas del desempeo del alumno, y a partir de tales evidencias, formular un juicio. En este caso, la evaluacin por competencias se sustenta en tres ejes muy importantes: lo que sabe, lo que hacer y el como lo hace. Existen varios tipos de evaluacin: a) Diagnostica (inicial) b) Formativa (procesal) c) Sumativa (final)