Livro Didático Nas Séries Iniciais Os Diversos Olhares para Uma Coleção de Geografia

O Livro Didtico nas Sries Iniciais: os Diversos Olhares para uma Coleo de Geografia Jakes Paulo Flix dos
Santos,Suely Aparecida Gomes
O LIVRO DIDTICO NAS SRIES INICIAIS: OS DIVERSOS OLHARES PARA UMA COLEO DE GEOGRAFIA TEXTBOOKS AND THE FIRST GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL: several points of view for an edited textbook of Geography.
Jakes Paulo Flix dos Santos
Prof. da Redes Pblica e Privada de Ensino de Uberlandia-MG
Suely Aparecida Gomes

Prof da Faculdade Catlica de Uberlndia-MG gomesgeog@aol.com
Artigo recebido em 06/03/2006 e aceito para publicao em 04/04/2006
RESUMO:
A idia que nos instigou a pesquisar sobre o uso do livro didtico de Geografia nas sries iniciais do ensino fundamental, surgiu a partir de diversas discusses em sala de aula no Curso de Geografia da Faculdade Catlica de Uberlndia-MG. O assunto polmico e h divergncias quanto sua importncia e seu uso pelos professores. Assim, escolhemos uma coleo para anlise, utilizada em vrias escolas da rede pblica estadual em Uberlndia-MG. Procuramos identificar e analisar a maneira como alguns conceitos geogrficos, a nosso ver fundamentais para a compreenso do espao geogrfico, so abordados nos livros didticos. Ao buscar compreender a proposta pedaggica de alguns livros didticos de Geografia para as sries iniciais do Ensino Fundamental faz-se necessrio avaliar o referencial metodolgico utilizado por seu autor ou autores e os critrios que motivam sua escolha pelos professores e pelas escolas. Para dar efeito anlise, comparamos o contedo programtico sugerido pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais com o contedo programtico da coleo em foco. O objetivo desta anlise no , de modo algum, desmerecer a obra, mas apontar caminhos e alguns critrios relevantes na escolha dos livros didticos para as sries iniciais do ensino fundamental. Este instrumento, a nosso ver, no deve fomentar a discriminao, tampouco estampar imparcialidade ou neutralidade. Todavia, deve oferecer elementos para que professores e alunos exeram seu potencial e sua criatividade sobre os temas propostos como uma ferramenta a mais a ser utilizada eficazmente em sala de aula. Palavras-chave: Livro didtico, Construo do conhecimento; Espao geogrfico.
ABSTRACT:
The idea to make a research on the use of the textbook of Geography in the first grades of the elementary school emerged from several discussions during the Course of Geography at the Faculdade Catlica de Uberlndia-MG. The subject is controversial and there are divergences in what relates to its importance and use by teachers. We then chose an edition for analysis which is used in several state public schools in Uberlndia-MG. We tried to identify and analyze the way some geographical concepts that are in our opinion fundamental for the understanding of the geographical space are approached in the textbooks. To understand the pedagogic proposal of some textbooks of Geography for the first grades of the elementary school it is necessary to evaluate
Sociedade & Natureza, Uberlndia, 18 (34): 87-98, jun. 2006
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O Livro Didtico nas Sries Iniciais: os Diversos Olhares para uma Coleo de Geografia Jakes Paulo Flix dos Santos,Suely Aparecida Gomes
the methodological referential used by the author - or authors - and the criteria that motivate its choice by teachers and schools. We compared the books content that is suggested by the Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (Education Secretary of the State) to the book content of the chosen edition. The objective is not to demerit the work, but to point out ways and some important criteria for the choice of textbooks for the first grades of the elementary school. This instrument should not foment discrimination, impartiality or neutrality. It should offer elements so that teachers and students exercise their potential and creativity on the proposed themes, as a tool to be efficiently used in classrooms. Keywords: Textbook Knowledge construction Geographical space
CONSIDERAES INICIAIS Mesmo antes do ingresso na escola, a criana observa, pergunta e procura explicar o mundo em que vive. Essa vivncia no cotidiano escolar est impregnada dos aspectos da realidade social estudados pela Geografia. Quando ingressa na escola, relevante o aluno poder ampliar, rever, reformular e sistematizar as noes geogrficas apreendidas anteriormente nas experincias do dia a dia, de forma espontnea, o que pode ser feito por meio da aprendizagem de contedos formais da disciplina geografia. Esse processo de ampliao, reformulao e sistematizao contnuo, e no se esgotar nos anos de freqncia escolar: ao contrrio, se dar ao longo da vida do sujeito, pois a vivncia sempre estar re-orientado as prticas geogrficas do sujeito. No entanto, a escola tem um papel essencial quanto a consolidar e formalizar essa perspectiva do conhecimento. A Geografia, portanto, como leitura do mundo em que vivemos, uma construo gradativa, e ocorre na escola medida que os alunos aprendem a observar, a perguntar-se sobre o que observam, quanto aprendem a descrever, a comparar, a construir explicaes, a representar e a espacializar acontecimentos sociais e naturais de forma cada vez mais ampla, considerando as dimenses do tempo e do espao.
Por isso, o ensino de Geografia no se restringe exposio do professor, leitura do livro didtico, memorizao de conceitos ou s respostas de questionrios. algo muito mais complexo e desafiador: envolve a compreenso de um modo de pensar e explicar o mundo, pautada em noes, conceitos, procedimentos e princpios por intermdio dos quais os fatos so estudados e contextualizados temporal e espacialmente. Como instrumento de ensino, o livro didtico objeto de reflexo deste trabalho em paralelo aos demais recursos didtico-pedaggicos, deve ser usado para apresentar o estudo de contedos, bem como motivar a realizao de atividades que favoream a construo do conhecimento, por meio da reflexo, da soluo de exerccios, da observao de fenmenos, de acontecimentos e fatos em diferentes escalas, da anlise e das generalizaes, visando o desenvolvimento da criatividade e da crtica. Alm disso, um material relevante quanto a uma representao iconogrfica dos assuntos geogrficos. Atendendo s expectativas relacionadas, o livro possibilita ao aluno tornar-se sujeito de sua prpria aprendizagem e, ao professor, assumir a responsabilidade pela conduo da mesma. Nesses termos, o presente artigo tem por objetivo discutir a metodologia de uma coleo didtica para as Sries Iniciais do Ensino
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Fundamental e o contedo programtico de cada volume da coleo, bem como compar-lo com o currculo sugerido pela Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais, e sua utilidade para a cidade de Uberlndia (Minas Gerais). Nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, o ensino da Geografia freqentemente fundamentase nos contedos dos livros didticos que, por sua vez, buscam, s vezes, fazer uma abordagem dos contedos geogrficos apoiados nas propostas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que tm como funo orientar o sistema de ensino brasileiro, pblico e privado, determinando as diretrizes gerais para o sistema pedaggicoeducacional do pas. Ao tentar compreender a proposta pedaggica contida em alguns livros didticos de Geografia escritos para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, faz-se necessrio avaliar o referencial metodolgico utilizado por seu autor ou autores e conhecer os critrios que motivaram a escolha realizada pelos professores e pelas escolas. Em conformidade com Castrogiovanni (1998, p. 129) A seleo do material didtico utilizado deve ser alvo de uma constante avaliao. Inicialmente profunda a partir de questes metodolgicas da Geografia. Neste sentido, procuramos tambm identificar e analisar a maneira como os conceitos estruturadores da cincia geogrfica so abordados nos livros didticos, e outras questes relevantes a uma coleo de Geografia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental. A esse propsito, escolhemos uma coleo que utilizada em vrias escolas da rede pblica estadual da cidade de Uberlndia e que foi motivo de discusses em sala de aula, na Faculdade Catlica desta cidade.
Analisamos, assim, a Coleo A Escola Nossa Geografia 1 a 4 Srie, escrito pela professora Wanessa Garcia e publicada pela Editora Scipione, em edio de 2004. A escolha de tal coleo se deu pelo fato de a mesma fazer parte do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, sendo distribudo pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, do Ministrio da Educao MEC, e por ser uma das mais utilizadas na rede de escolas estaduais de Uberlndia, apesar de no ter sido escolhida pelos professores e professoras das Sries Iniciais do Ensino Fundamental, mas enviada pela SEE/MG e pelo MEC. Tal deciso implica uma desconsiderao das necessidades locais e da vontade dos docentes que atuam na cidade, agravada, ainda, pela ausncia de justificativas formais para tal escolha. A autora da coleo graduada em Geografia pela Universidade Estadual de Londrina UEL, onde cursou ps-graduao em Avaliao Educacional. Para dar efeito s anlises empreendidas, comparamos, a seguir, os contedos programticos sugeridos pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais com o contedo programtico apresentado na coleo em foco. Observando os QUADROS 1 e 2, nota-se que a coleo A Escola nossa no aborda a seqncia de contedos sugerida pela SEE/MG. Apesar disso, uma leitura dos livros didticos e sua aplicao ao aluno das Sries Iniciais de Minas Gerais, em especial de Uberlndia, nos revela fatos surpreendentes, conforme se conclui aps a reflexo colocada adiante. Antes, contudo, da reflexo analtica, apresentaremos algumas posies sobre o Ensino de Geografia, nosso fundamento terico.
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QUADRO 1 A proposta curricular da rede pblica estadual de ensino de Minas Gerais (1998).
SRIE OU NVEL 1 Srie / 1 Ano Ciclo Bsico SEE/MG 1 Do espao do corpo ao espao da vivncia prximo. 1.1 O auto-conhecimento no conhecimento do outro; 1.2 Produo e organizao da vida (sala de aula/ escola/ moradia/ entorno). 2 Srie / 2 ano ciclo bsico 3 Srie / 1 ano 2 ciclo 1 A produo do espao de vivncia maior: bairro 1.1 As atividades econmicas e a produo desse espao; 2 Recursos naturais: modificao/ transformao e conservao; 3 A circulao, distribuio e consumo; 4 O privado e o pblico; 5 A organizao/ administrao. 4 Srie / 2 Ano do 2 Ciclo 1 A insero dos espaos de vivncia na cidade. 1.1 A industrializao ligando e influenciando os diversos espaos; 2 A relao campo cidade; 3 Identificando semelhanas: a construo da regio - elementos comuns da produo da sobrevivncia e suas repercusses na organizao das relaes; 4 A organizao poltico-administrativa e a estruturao do municpio. FONTE: ANDRADE; VLACH, 2001. ORGANIZAO: SANTOS, 2006. - Continuidade do programa do 1 ciclo
QUADRO 2 Proposta curricular da coleo A Escola Nossa 2004.

Volume I 1 srie Ensino Fundamental Volume II 2 srie Ensino Fundamental Volume III 3 srie Ensino Fundamental Volume IV 4 srie Ensino Fundamental ORGANIZAO: SANTOS; 2006. A Moradia - A Rua / A Escola O Bairro O Municpio O Estado / O Brasil
CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Muito mais que listar nomes de ruas, avenidas, praas, crregos, rios, morros, serras, etc.
enfim, todo uma ordem de elementos geogrficos que estruturam o espao do ser humano o Ensino de Geografia nas Sries Iniciais deve-se preocupar com a alfabetizao do aluno em relao compreenso da organizao espacial.
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Tal alfabetizao deve ser ministrada por profissionais preparados para tal finalidade, seja em razo de uma formao especfica em Geografia ou de uma atualizao dos profissionais sem habilitao especfica, que atuam nas Sries Iniciais, preparando-os para mediar a construo dos conceitos geogrficos mais eficazmente. Geografia no Histria, nem Moral e Cvica e, muito menos, Estudos Sociais. uma disciplina escolar embasada em uma cincia que, em um dado momento da histria da produo dos conhecimentos humanos, estabelece dilogos com a Histria, com a Sociologia, com a Antropologia, com a Economia e outros ramos das cincias humanas, exatas, bioqumicas e tecnolgicas. Conforme CALLAI, 2000, P. 168, A Geografia, no ensino bsico, participa do processo de construo dos fundamentos conceituais e instrumentais para a compreenso e representao da vida e do mundo, atravs do ensino da realidade. Os contedos escolares da Geografia devem atender, primeiramente, s necessidades do aluno, de acordo com a realidade de sua vivncia, depois s necessidades da escola. Se a escola, em geral, e a Geografia, em particular, no cumprirem o papel de agente da libertao intelectual e da democratizao do saber, para nada serviro. Em conformidade com o pensamento de Freire (1987, p 48),
A educao autntica, repitamos, no se faz de A para B ou A sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros, originando vises ou ponto de vista sobre ele. Vises impregnadas de anseios, de dvidas, de esperanas ou desesperanas que implicitam temas significativos, base dos quais se constituir o contedo programtico da educao.
filosficos, que ficaram mais restritos ao meio acadmico e menos ao campo das transformaes educacionais e do fazer geogrfico na sala de aula e, muitas vezes, isto se deve resistncia a mudanas por parte dos professores em buscar a formao continuada como recurso para minimizar as dificuldades terico-metodolgicas vivenciadas em sala de aula. Como resultado, o processo de ensinoaprendizagem da Geografia encontra-se ainda muito limitado a prticas tradicionais que pouco ou nada contribuem para a construo de uma sociedade mais autnoma. O professor, via de regra, restringe sua prtica pedaggica ao livro didtico que, por sua vez, dificulta ao aluno a compreenso de conceitos fundamentais da Geografia. Especificamente, os contedos geogrficos das Sries Iniciais so to prioritrios quanto os da Matemtica e da Lngua Portuguesa:
[...] A geografia est na vanguarda de muitas frentes de trabalho. Do ponto de vista terico lidera uma das correntes mais respeitadas, pois decidimos enfrentar o desafio de procurar uma maior aderncia da nossa disciplina para fazer face s rpidas mudanas do mundo de hoje. Assim, tivemos de revisitar todos os seus conceitos bsicos: espao geogrfico, territrio, regio, lugar, cidades, entre outros. Com isso, esperamos oferecer um conhecimento geogrfico mais competente e ajustado s caractersticas do mundo em que vivemos. A velha geografia descritiva, analtica, sem teoria perde hoje para as imagens. A descrio foi superada pelo vdeo, pelo cinema, pela fotografia. Esse o problema maior da velha geografia. Assim, ao enfrentarmos esse problema, teremos condio de avanar do ponto de vista terico e sermos mais necessrios para a compreenso do mundo, fazendo face ao mundo da globalizao, do processo de fragmentao dos territrios que caracteriza a geopoltica contempornea e assim por diante.
A Geografia passou, ao longo de sua trajetria, por mudanas e embates terico-
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Isto sem falar nos agudos problemas das metrpoles, da chamada questo ambiental. Mas, do ponto de vista tcnico, a geografia aliada cartografia pois so inseparveis tambm avanou, graas aos Sistemas de Informao Geogrfica (SlGs) e ao sensoriamento remoto, permitindo uma cartografia de preciso, alm de uma interpretao mais gil e correta sobre os processos na superfcie do planeta [...] (SOUZA, 1998, p. 47).
A ABORDAGEM TEMTICA DA COLEO PARA A 1 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL A proposta do livro inicial da coleo mencionada discutir temas como a paisagem, o lugar, a moradia e a escola como espaos prximos aos alunos. Ao final, alm do glossrio, a autora inseriu mapas polticos do mundo e do Brasil e ainda um mapa das formaes vegetais brasileiras. Consideramos que, nesta etapa de escolarizao deveras introdutria , o aluno ainda no se encontra alfabetizado cartograficamente para compreender a linguagem dessas representaes. Desse modo, a leitura dos mapas fica comprometida e a criana no entende os fenmenos espacialmente representados. Os textos aparecem em uma linguagem simples, bem acessvel aos alunos previamente alfabetizados. Compreender a organizao do espao geogrfico impressa em um livro didtico um grande desafio para alunos de 6 e 7 anos de idade. Explic-los, ento, pode aumentar ainda mais a sensao de incapacidade por parte das crianas. As FIGURAS seguintes, encontradas na pgina 15 do volume 1 da coleo analisada, exigem conhecimento sobre eroso/voorocas, enchentes e impermeabilizao do solo.
Cotidianamente, deparamo-nos com os desafios das relaes sociedade/natureza, homem/ sociedade. Diante disso, se a sociedade, o homem e a natureza so elementos de grande dinamismo, devemos pensar, pois, o papel dinamizador do professor que, como agente ou mediador, deve contribuir para que os alunos compreendam essas mudanas da sociedade global e se posicione como intelectual em face do livro didtico e da sala de aula, sendo conhecedor de que seu papel no de Deus ou de um semideus, mas de um educador que, ao mesmo tempo em que ensina, aprende com as experincias de seus alunos. O que pretendemos nesse estudo analisar, por srie, as interaes da coleo com a realidade da rede pblica estadual de Minas Gerais; a relao da coleo com o programa da SEE/MG, entre outros aspectos que se destacam na obra. Segue-se, portanto, a anlise propriamente dita.
FIGURA 1 Fotografia sobre processos erosivos presente no primeiro volume da coleo analisada. Fonte: GARCIA, 2001, v.1, p. 15.
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FIGURA 2 Fotografia sobre processos de impermeabilidade de solos presente no primeiro volume da coleo analisada. Fonte: GARCIA, 2001, v. 1, p. 15.
Muitos professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental no dominam estes conceitos: esta uma realidade que, embora incomode, devemos reconhecer. Assim sendo, como se processa o ensino-aprendizagem destes contedos e seus respectivos elementos iconogrficos na sala de aula?
Na pgina 70 do referido livro podemos ver a imagem da famlia perfeita reunido em torno de uma mesa, procurando produzir o efeito de uma tpica cena domstica: avs, pai, me e filhos, todos juntos partilhando uma refeio.
FIGURA 3 Desenho sobre uma representao de famlia presente no primeiro volume da coleo analisada. Fonte: GARCIA, 2001, v. 1, p. 70.
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A cena exposta na figura pertenceria realidade da maioria de nossos alunos? Semelhantemente, na p. 78, outras figuras retratam a famlia, o quarto e o banheiro perfeito, representaes com certeza distantes da realidade de grande parte dos alunos que estudam na rede pblica. Diante disso, vale ressaltar que O lugar no apenas um quadro de vida, mas um espao vivido, isto , de experincia sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliao das heranas e a indagao sobre o presente e futuro. (SANTOS, 2001, p. 114). Nessa perspectiva, o lugar reflete a realidade, os valores e saberes cognitivos dos alunos. Da, os elementos representados nestas figuras e em outras, como as das p. 84 e 85, precisam de uma
avaliao mais atenta: os eletrodomsticos existem em todas as casas? So parte de uma sociedade de consumo? Todos os alunos possuem poder aquisitivo para adquirir tais bens? Todas as crianas possuem ambientes planejados em suas casas? O que tais imagens criam no imaginrio e qual o impacto emocional sobre os mesmos? A presena do consumismo tambm est refletida no material didtico? As pginas 124 e 125 trazem representaes sobre a escola. Ainda que a idia central seja a de descrever e identificar os elementos presentes naquele espao, precisamos comparar a escola ideal representada, e a escola real localizada nas periferias e na rede pblica estadual de Minas Gerais.
FIGURA 4 Desenho representando uma instituio escolar presente no primeiro volume da coleo analisada. Fonte: GARCIA, 2001, v. 1, p. 124. Tais imagens geram certo desconforto e uma inferiorizao do espao real vivido pelo aluno, bem como confuses na percepo do local quando a abordagem no leva compreenso das foras e dos agentes que dominam e constroem o espao geogrfico, podendo, inclusive, trazer desesperana e desiluso quanto vida futura do cidado escolarizado.
A ABORDAGEM TEMTICA DA 2 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL A autora mencionada, no volume 2, destinado 2 srie, retoma o assunto da srie anterior e ultrapassa a dimenso do espao interno da escola, para seus arredores. Discute o bairro e sua funo no espao geogrfico.
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Tratando-se de livro didtico, acredita-se que o aluno da srie anterior tenha estudado no livro1. Todavia, algumas questes precisam de avaliaes mais concisas no que se refere educao, ao Ensino da Geografia e funo social desta disciplina.
Nas pginas 12 e 13 (Figura 5), o esteretipo da professora primria das sries iniciais remonta queles utilizados no perodo do regime militar (1964-1984).
FIGURA 5 Desenho representando a relao professor-aluno, presente no primeiro volume da coleo analisada. Fonte: GARCIA, 2001, v. 2, p. 13.
Em contrapartida, metodologicamente optou por aplicar conceitos de escala e relaes de grandeza, a nosso ver muito adequado para a faixa etria em que os alunos se encontram. As pginas 22 e 23 tambm fazem aluso a uma realidade escolar bem distante daquela vivenciada pelos alunos do estado de Minas Gerais. Aqueles alunos que moram no Vale do Jequitinhonha, ou nas periferias pobres em mdios e grandes centros urbanos, ao se depararem com tais imagens, tero uma compreenso ilusria da realidade, uma vez que os espaos so diferentes, sendo que esta
diferena sempre deve ser colocada com clareza; o inverso disso ser a criao de esteretipos e homogeneizao da realidade geogrfica. O bairro retratado sob diversos aspectos e seus problemas e redes de circulao bem contextualizada no contexto urbano. Por fim, a autora aborda a diviso territorial do trabalho no bairro, estabelecendo, para isso, conceitos e propostas gerais de atividades, tais como exerccios com questes discursavas, para o aluno expor suas opinies.
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ABORDAGEM TEMTICA PARA A 3 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL No terceiro volume, a autora valoriza, no por menos, o Estado do Paran e a cidade de Londrina. Isto fica visivelmente exposto nas representaes cartogrficas apresentadas em
vrias pginas, a exemplo da pgina 15, que coloca em evidncia o municpio de Londrina e em destaque sua rea urbana; na pgina 17, o municpio de Londrina e os municpios vizinhos; na p. 18, os limites do estado do Paran e, na pgina 19, o mapa poltico do estado do Paran.
FIGURA 5 Representao cartogrfica da cidade de Londrina seu municpio e municpios vizinhos. Fonte: GARCIA, 2001, v. 3, p. 18.
A autora demonstra cartograficamente as dimenses do municpio de Londrina, sua insero local e nacional corretamente na pgina 20. Este volume parece ser o mais coerente da coleo embora o seja, evidentemente, para o aluno de Londrina; para os mineiros de Uberlndia, a abordagem totalmente inadequada, a no ser que o professor tenha habilidades para transferir o contedo para a escala regional, o que parece ser difcil quando se lida com crianas que ainda tem dificuldades de lidar com questes abstratas, como o os processos de generalizao, operando, ainda, em nvel do concreto.
ABORDAGEM TEMTICA DA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL A proposta temtica para o volume da 4 srie da coleo em questo o espao geogrfico brasileiro. Os textos abordam com clareza os temas propostos e permite que professores e alunos, alm do livro didtico, complementem as atividades de sala de aula e de ensino-aprendizagem. Uma das nicas sugestes que talvez se possa acrescer, seria a inverso das unidades.
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Melhor seria que a Unidade 4, As regies brasileiras, fosse a ltima do livro. CONSIDERAES FINAIS Escrever uma arte e ao mesmo tempo um grande desafio. Escrever um livro didtico, ou no caso, uma coleo, um desafio maior ainda, dadas as questes e os problemas pedaggicos colocados por esse nvel de ensino. O objetivo desta anlise no , de modo algum, desmerecer a obra e sim apontar caminhos e alguns critrios relevantes para a escolha de um livro didtico para as Sries Iniciais. Desta forma, ponderamos os seguintes aspectos: Na escolha dos livros didticos pelos professores das Sries Iniciais, so consideradas a cultura, a histria, a poltica e a economia regional? Qual a finalidade de adotar um livro que no aborda a temtica e os valores e saberes cognitivos locais? Nas Sries Iniciais h necessidade de um livro didtico para Geografia? O material no poderia ser elaborado dentro das necessidades e valores locais, considerando os espaos regional, estadual, nacional e global?
A localizao e os lugares de referncia para o aluno e para o professor foram respeitados, e em at que ponto o neoliberalismo e a indstria do livro didtico prevaleceram sobre as relaes escolares de aprendizagem?
E aqui evocamos, ainda um a ltima vez, as ponderaes de Freire (2004, p. 136), quando este autor afirma que Aceitar e respeitar a diferena uma dessas virtudes sem o que escuta no se pode dar. Se discrimino o menino ou menina pobre, a menina ou menino negro, o menino ndio, a menina rica; se discrimino a mulher, a camponesa, a operria, no posso evidentemente escut-las e se no as escuto, no posso falar com eles, mas a eles, de cima para baixo. Enfim, o livro didtico no deve fomentar a discriminao, tampouco estampar imparcialidade ou neutralidade, uma vez que isto tornaria impossvel uma prtica pedaggica coerente, em nosso caso, com o construto do Ensino de Geografia e de sua cincia-base. Todavia, deve oferecer elementos para que professores e alunos exeram seu potencial e sua criatividade sobre os temas propostos como uma ferramenta eficaz a ser utilizada em sala de aula. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, M. C. de A.; VLACH, V. R. F. O Livro Didtico em Discusso: Elaborao de uma Proposta Alternativa. Caminhos de Geografia, Revista On-Line do Programa de Ps-graduao em Geografia do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia. Junho de 2001. CALLAI, H.C.; SCHAFFER, N. O. (Org.). Geografia em Sala de Aula Prticas e Reflexes. Porto Alegre: Ed. da UFRS, 1998. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura).
Em particular, sobre os as observaes crticas colocadas ao longo da anlise dos volumes da coleo, pontuaramos as seguintes consideraes: Os valores ligados alteridade, que se referem cultura, e ao estado multitnico brasileiros foram respeitados?
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________. Pedagogia do Oprimido. 18. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1.987. p. 84. GARCIA, W. Geografia. So Paulo: Scipione, 2001. (Coleo A Escola Nossa; 4 v.). SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. 7 ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. SOUZA, M. A. A. Os prximos passos da cincia. In: Cincia Hoje. Vol. 24, n.9 140, julho 1998.
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Suely Aparecida Gomes

Artigo recebido em 06/03/2006 e aceito para publicao em 04/04/2006

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QUADRO 2 Proposta curricular da coleo A Escola Nossa 2004.

A Geografia passou, ao longo de sua trajetria, por mudanas e embates terico-

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