COLEGIO DE BACHILLERES

LITERATURA II

FASCCULO 2.

EL POEMA LRICO

Autores:

Ricardo Camarena Castellanos Griselda Lidia Crdenas Villarello

Garca Diseo Editorial Leonel Bello Cuevas Javier Dario Cruz Ortiz

NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. EL POEMA LRICO PROPSITO

1.1 GNERO LRICO
1.1.1 Elementos que determinan al poema 1.1.2 Funciones de la lengua 1.1.2.1 Funcin potica 1.1.2.2 Funcin emotiva

5 7 9 11 17 22 26 28 32 33 37 37 38 39 40 50
51 61 63

1.2 ENUNCIACIN
1.2.1 Sujeto lrico

1.3 POESA BARROCA

1.3.1 Contexto histrico 1.3.2 Contexto cultural 1.3.3 Contexto literario 1.3.4 Tres poetas barrocos

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

CAPTULO 2. ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO PROPSITO

2.1 CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO?
3

65 67

2.2 NIVEL FNICO-FONOLGICO 2.3 NIVEL MORFOSINTCTICO 2.4 NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

73 82 90 104 105 108

CAPTULO 3. ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON 109 ENFSIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR PROPSITO
3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS 3.2 CONTEXTO DEL LECTOR
111 114 116

3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR 117 3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE 122 ERNESTO CARDENAL RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN
149 150 155 157 158 163 165 166 168

RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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INTRODUCCIN
El mensaje de un poema lrico ofrece tanto complejidad formal como riqueza de contenidos expresivos que se vinculan con sus determinantes literarias, culturales e histricas. El vehculo para la elaboracin de dicho mensaje son las palabras externadas en su funcin esttica, es decir, cumpliendo la funcin potica de la lengua. Los contenidos y actividades de este fascculo tienen la intencin de brindarte elementos que te permitan alcanzar uno de los objetivos de la asignatura, el cual pretende la comprensin del significado de distintos textos poticos, considerados como poemas lricos, a partir de que reconozcas tanto su estructura interna como las relaciones de sta con un determinado contexto, con el fin de que puedas comentar las obras para realizar una lectura que complete tu formacin como lector. En el primer captulo encontrars los elementos que determinan al poema, stos son: el autor, quien presta su voz al sujeto lrico, que es el que habla en el poema; el propio lector, quien interpreta a los diferentes niveles del contenido y el contexto, que abarca las diversas situaciones ajenas al poema, pero que influyen en ste. Lo importante es que descubras a travs de la lectura del poema, la fuerza expresiva que este tiene para mostrar un sentimiento. Asimismo conocers una muestra de la poesa barroca por ser la ms representativa del gnero lrico. El segundo captulo profundiza el anlisis del contexto, que se reconoce tambin como anlisis intratextual y que se ocupa especficamente del contenido que se refiere a los sonidos, a la estructura y a los significados, expuestos como nivel fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico y lgico, respectivamente. Esto es de la estructura del lenguaje, del cotexto. El verso, la mtrica, la estrofa, las oraciones simples, oraciones compuestas, la metfora, entre otros, son algunos de los conceptos con los que te encontrars a lo largo de este captulo, que unidos apropiadamente te conducirn a conocer el significado del poema lrico. El ltimo captulo retoma los elementos de los dos anteriores y hace nfasis en el anlisis contextual que requiere de los aspectos literarios, cultural e histrico de la poca durante la cual surge el poema. En los tres captulos se analizan poemas que corresponden a diferentes corrientes literarias (barroca, neoclsica, romntica, actual), con el fin de que aprecies la actitud artstica y vital de los escritores de determinada poca que, en la mayora de los casos, son representativos de su sociedad. Esto significa que los textos poticos, adems de permitir externar tu propia interpretacin y expresar significados personales, muestran tambin la sensibilidad de la gente de su tiempo. La mejor interpretacin del poema lrico es la que te permite experimentar en carne propia una transformacin sensible o racional que te sirva para vislumbrar y asimilar el mundo histrico, social y cultural que te rodea y el mundo que rode al autor en el momento de escribir su obra. Dicha interpretacin slo ser posible despus de un minucioso anlisis; el que te proponemos, puede ser una alternativa.
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Es necesario que tengas presentes algunos aspectos que ya estudiaste como las funciones de la lengua, en especial la funcin potica; los gneros literarios, particularmente el lrico; los elementos de la comunicacin existentes tanto en los textos narrativos como en los dramticos. Todos stos se encuentran en los compendios que corresponden a Taller de Lectura y Redaccin y Literatura I. Esperamos que la experiencia de analizar poemas lricos te resulte agradable y te permita sentir el placer del texto, independientemente del mensaje emotivo y artstico.

CAPTULO 1

EL POEMA LRICO.
1.1 GNERO LRICO
1.2 1.3 1.1.1 Elementos que determinan al poema 1.1.2 Funciones de la lengua 1.1.2.1 Funcin potica 1.1.2.2 Funcin emotiva

1.2 ENUNCIACIN
1.3 1.2.1 Sujeto lrico

1.3 POESA BARROCA

1.3.1 Contexto histrico 1.3.2 Contexto cultural 1.3.3 Contexto literario 1.3.4 Tres poetas barrocos

PROPSITO

Este captulo tiene como objetivo fundamental que conozcas un mtodo de anlisis del poema lrico a partir de la identificacin de los elementos que lo determinan, las funciones de la lengua predominantes, la ubicacin del sujeto lrico y el acercamiento a su contexto histrico, cultural y literario. Se ha hecho nfasis especial en el anlisis de la poesa barroca por ser una de las ms representativas dentro de la literatura universal. La intensin de ese captulo es acercare a la poesa lrica para que la identifiques como una manifestacin artstica, cuyo valor trasciende y forma parte de tu legado cultural.

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CAPITULO 1 EL POEMA LRICO

1.1 GNERO LRICO
Seguramente has escuchado expresiones como stas: "El lirismo desbordado de la obra de Fulano es conmovedor", "Es un virtuoso cuyo lirismo se proyecta en la totalidad de sus ejecuciones", y te preguntaste: Qu es el lirismo? Por qu se llama lrico al msico que slo toca su instrumento "de odo" y no por nota? Que tiene que ver esto con la poesa lrica? Cabe recordar que para estudiar la diversidad de la produccin literaria, sta se agrupa en gneros. Los gneros literarios son un principio de orden y las agrupaciones se determinan por los tipos de organizacin o de estructura especfica1. En la antigedad clsica, la potica (obra o tratado en que se daban preceptos para la elaboracin y perfeccin de las composiciones literarias) era el gnero; y lo que hoy llamamos gneros eran especies (oda, epopeya, tragedia)2. Durante el siglo XVIII hay una transformacin; el drama, la pica y la lrica son considerados como los tres grandes gneros literarios. En la actualidad, el trmino gnero literario est supeditado a lo que se denominan Tipo de Discurso (carta, elega, comedia, novela, etc.), elaborndose una clasificacin (tipolgica) de stos, con base en las caractersticas de su estructura y considerando los modos de decir del discurso. Para fines didcticos, se mencionan los tres gneros: narrativo, lrico y dramtico. El texto literario es, aqu, el texto artstico.

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Welleck, Rene y Auisin Warren: Teoria de Literatura. (Versin Espaola de Jos M. Gimeno), Gredos, Madrid, 1966. Mignolo, Walter: Teora del texto e interpretacin de textos, UNAM, Mxico, 1986.

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En tus estudios anteriores de Literatura I has conocido, analizado y disfrutado obras de los gneros narrativo y dramtico; ahora iniciars un acercamiento a otro gnero singular: el gnero lrico, pero a qu se refiere ste? El gnero lrico agrupa al tipo de composiciones literarias que se caracterizan porque el autor expresa sus estados de nimo, impresiones, reflexiones y afectos, tan personales que dan un tono ntimo y subjetivo a su obra, empleando un lenguaje connotativo que tiene valor artstico. Estas composiciones se denominan poemas lricos y el concepto general se conoce como poesa lrica. Se denomina lrica porque en la Antigedad y en la Edad Media hubo muchos poetas cuyos nombres, dada la circunstancia del tiempo, se han perdido; pero se sabe que fueron creadores de composiciones destinadas a cantarse, acompaadas de una lira. Los crticos coinciden en sealar que la poesa lrica fue la primera manifestacin literaria creada por el hombre, puesto que se origina de l mismo, como una necesidad de expresar su emotividad: deseos, alegras, tristezas, esperanzas, inconformidades, odios, temores; en un discurso relacionado con los ritmos y los ciclos vitales latidos, respiracin, da y noche, estaciones del ao-. Por consecuencia, la poesa lrica involucra al lector, en quien provoca los mismos sentimientos que expresa. Entre el poeta y el lector se establece un vnculo, una identificacin, un entusiasmo, una afinidad porque el lector ve reflejadas sus vivencias personales en la obra del poeta. La forma en que se presenta el poema lrico es el verso, aunque muchos poetas, sobre todo durante el siglo XX, se han inclinado por la prosa.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que te familiarices con el concepto de la poesa, lee los siguientes tres poemas lricos en los que cada autor expone sus ideas sobre este gnero. Escribe posteriormente tu propia definicin. Jos Mart (1853 1895) Fue un autntico luchador de los ideales literarios de Amrica Latina. Luch por la independencia de Cuba, ltima posesin del imperio espaol. Por esta trayectoria poltica sufre prisin y destierro. Vive, en esta situacin, en Mxico, Caracas, Nueva York y Espaa, pero contina trabajando en favor de la separacin cubana. Su obra es amplia y variada; abarca disciplinas como la Poltica, la Sociologa, el Arte, la Educacin, la Historia, la Economa y la Literatura. La prosa de Mart acusa la lectura de clsicos espaoles, como Baltasar Gracin y Santa Teresa. Para Mart, el verso es perla y agrega que "no han de ser los versos como la rosa centifolia, toda llena de hojas, sino como el jazmn del Malabar, muy cargado de esencias". La renovacin literaria del Modernismo comienza con l, pero slo despus se convierte en movimiento. Influye Mart de manera determinante en Rubn Daro; aunque no innova metros ni abundan en su obra los neologismos (nuevas palabras). Su verdadera novedad reside en sus imgenes y en el tono general de la expresin potica que, natural y sencilla exteriormente, revela una nueva sensibilidad. Emplea el monorrimo, el verso blanco y la "prosa artstica". Su obra potica la conforman Ismaelillo (1882), libro de poemas dedicados a su hijo; Versos sencillos (1891) y Versos libres (1878 1882). En Mart se unen la pasin romntica y la inquietud artstica; se considera precusor del Modernismo, junto con Julin del Casal (cubano) y Jos Asuncin Silva (colombiano).

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POEMA 1 Mis versos

As como cada hombre trae su fisonoma, cada inspiracin trae su lenguaje. Amo las sonoridades difciles, es el verso escultrico, vibrante como la porcelana, volador como un ave, ardiente y arrollador como la lengua de lava. El verso ha de ser como una espada reluciente, que deja a los espectadores la memoria de un guerrero que va camino al cielo, y al envainarla en el sol, se rompe en alas. Tajos son stos de mis propias entraas mis guerreros-. Ninguno me ha salido recalentado, artificioso, recompuesto, de la mente; sino como las lgrimas salen de los ojos y la sangre sale a borbotones de la herida.3 Jos Mart
En este texto, Mart habla de la singularidad de la poesa lrica. El poema es nico, irrepetible, original; debe ser esttico, elaborado, trabajado, apasionante, que impresione los sentidos del lector. Los versos para Mart, son como un hroe legendario, conquistador inolvidable que realiza su hazaa grandiosa, pero no predecible por el espectador, sino sorpresiva. La poesa es autntica; no hay posibilidad de copiarla porque surge del interior ms profundo del poeta. Xavier Villaurrutia (1903 1950) Naci en la Ciudad de Mxico. Estudi en la Escuela Nacional Preparatoria, donde conoci a Salvador Novo y a Jaime Torres Bodet. Continu estudios de Derecho, los cuales dej inconclusos para dedicarse a la poesa. En 1919 public sus primero poemas. Con Novo dirigi la revista Ulises (1927 1928). Form un grupo literario con el propsito de renovar la poesa, con poetas como Salvador Novo, Jorge Cuesta, Jos Gorostiza, Gilberto Owen y Bernardo Ortiz de Montellano, quienes adoptaron el nombre de la revista que los reuni: Los contemporneos. Villaurrutia muestra una produccin literaria eminentemente intelectualizada. En sus temas predominan el sueo, la muerte y la noche. Se caracteriza por la plasticidad de su lenguaje potico. Su obra consta de ttulos como: Reflejos (1926), Nocturnos (1933), Nostalgia por la muerte (1938); en teatro: Parece mentira (1934), Sea usted breve (1938), Dama de corazones (1938), La hiedra; en ensayos: Textos y pretextos (1940).

Mart, Jos: Poesa Mayor. La Habana, 1988, pp. 147 -148

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POEMA 2 Poesa

Eres la compaa con quien hablo de pronto, a solas. Te forman las palabras que salen del silencio y del tanque de sueo en que me ahogo libre para despertar. Tu mano metlica endurece la prisa de mi mano y conduce la pluma que traza en el papel su litoral. Tu voz, hoz de eco, es el rebote de mi voz en el muro, y en tu piel de espejo me estoy mirando mirarme por mil Argos, por mi largos segundos. Xavier Villaurrutia

Villaurrutia asocia la soledad, el silencio y el sueo como elementos motivadores de la creacin potica. Reafirma la idea del origen ntimo de la lrica generada en momentos de la soledad, de sueo, cuando el poeta est consigo mismo. Establece un dilogo con la poesa, la cual contribuye con el lenguaje, ya que la poesa es una creacin, un arte, que se vierte en un papel como una imagen geogrfica- del mundo. Finalmente, dice que la lrica es subjetiva porque el poeta se refleja en su obra, y se ve a s mismo como en un espejo. Carlos Pellicer (1899 1976) Naci en Villahermosa, Tabasco. Estudi en la Ciudad de Mxico y en Bogot, Colombia. Fue secretario de Jos Vasconcelos, y gracias a este puesto, recorri Amrica Latina, y conoci a Leopoldo Lugones y Pablo Neruda. Fue profesor de la facultad de Filosofa y Letras de la UNAM y recibi el Premio Nacional de Literatura en 1964. Su produccin potica se remonta a 1914, con marcada influencia de Rubn Daro. Particip en el grupo y la revista de Los Contemporneos, as como en Falange y Ulises. En su poesa los temas recurrentes son la naturaleza: selvas, montaas, mares, ros, flores; otros son la fe religiosa y el amor. Utiliza el verso libre, pero tambin el metro y la rima. Entre sus obras estn: Prcticas de vuelo (1956), Colores en el mar y otros poemas (1925), Hora de junio (1937), Recinto (1941), Subordinaciones (1948). Su obra completa fue editada por la UNAM en 1962.
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POEMA 3 A la poesa

En medio de las espigas y tu mirada estival, afil la hoz que ala al da la cosecha sideral. Trigo esbelto a fondo azul cae al brillo de la hoz. Grano de oro a fondo negro aviento con un csmico temblor. Sembrar en el campo areo crecer alto a flor sutil. () Nivel su ancha caricia la mano sobre el trigal. Todas e idnticas: una! Desnuda La voz libre dio a cantar. Carlos Pellicer
En este poema el autor expresa una idea muy particular de la poesa. Se muestra a s mismo como un labrador que cultiva un campo sideral donde crecern trigo y flores. Una mano siega las espinas de ese campo, avienta el grano en el campo csmico donde se han de cosechar las flores; hay amor hacia la tierra fecunda, enmarcada la imagen en un marco trascendente, de dimensin planetaria, sideral, csmica. Una mano acaricia el trigal y la voz del poeta surge, entonces, con libertad y alegra. Para Pellicer la creacin potica es una labor fecunda, realizada como un acto de amor, de alegra que libera la emotividad. Despus de analizar el concepto potico de cada autor, escribe tu propia definicin de poesa lrica: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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1.1.1

ELEMENTOS QUE DETERMINAN AL POEMA.

El poema es un mensaje de carcter literario que ha sido concebido por un poeta (emisor) y determinado a un lector (receptor). Las diversas expresiones dentro del mismo texto se reconocen como cotexto y el contorno histrico, cultural y literario constituye su contexto. Observa el siguiente esquema: COTEXTO Expresin verbal

Poeta Emisor

Poema Mensaje/texto

Lector Receptor

Contexto Contorno histrico, cultural y literario

A qu se refiere cada uno de estos elementos? El poeta: Construye un discurso con intencin artstica poema-, empleando un lenguaje constituido por elementos especficamente literarios, para comunicar la subjetividad de su mundo interno. El poema: Es una estructura compacta, cerrada y organizada. Se considera una unidad bsica cultural, compuesta por una compleja red de estructuras que se interrelacionan para expresar una significacin y un sentido global. Posee una funcin comunicativa porque contiene un mensaje, pero la funcin que domina en l, lingsticamente hablando, es la potica. El lector: La lectura del poema opera en el lector como estmulo; ste puede relacionarse con l en forma intuitiva y emotiva, a travs de una lectura analtica. El lector es quien decodifica el poema y su capacidad de comprensin est determinada por dos puntos de vista: a) El suyo como lector: que de acuerdo con su ideologa, criterio y conocimientos puesto que est determinado por su mbito histricocultural- podr captar en mayor o menor medida el objetivo literario.
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b) El del poeta como emisor: que tambin tiene una vida personal, una intencin, una ideologa, y este a su vez ubicado y sobredeterminado en un mbito histrico-cultural especfico. Desde este ngulo ha de ser comprendido por el lector. El lector puede dar un carcter de vitalidad permanente al poema si lo renueva desde los diferentes enfoques con que sea capaz de leerlo. El cotexto: Es, segn Cesare Segre,4 el contorno verbal, las expresiones prximas al enunciado en cuestin, por pertenecer al mismo texto en este caso el poema-. Esto se da en el mbito de la intratextualidad, para analizar el cotexto se considera la nocin de niveles, que son los elementos que integran la estructura lingstica del poema. Estos niveles son: fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico. Fnico-fonolgico: son los efectos de sonoridad radicados en los fonemas y en el ritmo de las expresiones del lenguaje potico, es decir, los fenmenos acsticos utilizados deliberadamente por el poeta. Por ejemplo: Al golpe del oro solar estalla en astillas el brillo del mar. Juan Jos Tablada Este breve haik, poema de corte oriental, evoca en el uso reiterado de la "elle", el chasquido que producen los peces voladores al saltar y agitarse sobre la superficie del agua. Igualmente, la rima mar/solar es una concordancia acstica empleada deliberadamente por el poeta, quien comienza por ser un modernista mexicano a principios de este siglo, aunque luego evoluciona en forma ms compleja como autor. La mtrica nmero de slabas y ritmo en cada verso- es otra determinante del nivel fnico-fonolgico. El ritmo proviene de la acentuacin de ciertas slabas en cada lnea versal. Morfosintctico: este nivel se refiere a la construccin de las frases que estructuran al poema. El poeta altera la construccin oracional tpica sujeto, verbo, complementos- cambiando su orden, omitiendo o repitiendo elementos, sustituyndolos, etc. Un caso puede ser el hiprbaton, figura literaria que consiste en invertir en la oracin el orden rectangular de las palabras, modificado las reglas de la sintaxis: Tras la bermeja Aurora el Sol dorado por las puertas sala del Oriente () Luis de Gngora y Argote.

Vid, Beristin, Helena: Anlisis e interpretacin del poema lrico. (Especialmente la cita 78), UNAM, Mxico, 1989, p. 60.

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Estos dos primeros versos de un soneto barroco culterano del poema, en el lenguaje coloquial, deberan por regla, tener este orden: "El Sol dorado sala por las puertas de Oriente tras la bermeja Aurora. Ahora bien, si completamos este primer cuarteto del poema, la alteracin del orden que imprime Gngora a su texto, obedece a cuestiones de rima y mtrica: ella de flores la rosada frente, l de encendidos rayos coronado. Es decir: "Ella, coronada de flores la rosada frente; l, de encendidos rayos. As, el orden peculiar de las palabras y de las frases permite producir la rima dorado/coronado y Oriente/frente; dando concordancia rtmica al poema, aun cuando torna ms compleja su significacin: el amanecer. Lxico-semntico: este nivel se refiere al aspecto connotativo del lenguaje literario. Son modificaciones de sentido que realiza el poeta al asociar palabras, basndose en semejanzas con objetos o fenmenos de la realidad para domear el lenguaje y adecuarlo a su poema, diciendo cosas nuevas, y arduas o indecibles, huyendo de lo comn. Si retomamos los versos del soneto de Gngora ejemplificaremos dicho aspecto connotativo presente en ellos: Elementos poticos: "Tras la bermeja Aurora" Elementos de la realidad: "Despus del fenmeno meteorolgico que se da al inicio del mismo amanecer, en este caso de color rojizo (bermejo)" Elementos poticos: "el Sol dorado" Elementos de la realidad: "El cuerpo celeste Sol, cuya incandescencia y luminosidad tiene cierta semejanza con lo refulgente del oro, metal precioso..." Elementos poticos: "por las puertas sala del Oriente" Elementos de la realidad: "el Sol aparece por el horizonte desde ese punto cardinal cuyas puertas simbolizan el principio del da, etctera. Lgico: el texto incluye palabras y enunciados que pueden tener ms de una interpretacin; a stos se les conoce como tropos, los cuales son figuras literarias que alteran el significado de las expresiones y, por lo tanto, afectan directamente al nivel semntico de la lengua. Si se trata slo de un trmino se llaman tropos de palabra y tiene que ver toda una oracin, tropos de pensamiento.
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Ejemplo:

"Su luna de pergamino preciosa tocando viene por un anfibio sendero de cristales y laureles. Federico Garca Lorca

En estos versos se aprecia una metfora (tropo de palabra): luna se interpreta como pandero, debido a que la metfora consiste en asociar los significados abstractos de dos trminos (A y B), donde el significado de A se asigna a B. Luna (A): redonda, blanca, se observa en lo alto. Preciosa viene tocando su luna de pergamino, es decir, toca el pandero (B) (redondo, blanco, est en lo alto). Otro ejemplo: "Vivo sin vivir en m y tan alta vida espero que muero porque no muero. Santa Teresa de Jess En este caso hay un tropo de pensamiento que es la paradoja, mediante sta se contraponen dos ideas; aparentemente el significado es absurdo, pero, en sentido figurado, tiene mucha coherencia: - Vivo sin vivir en m obliga a reflexionar que se vive sin estar conforme con esa forma de vida. - Que muero porque no muero el primer "muero" se interpreta como "me desespero. El contexto: El contexto histrico-cultural y literario en el que se encuentra situado el poema. Determinados elementos de la Historia, la Cultura y la Literatura (corrientes literarias) inciden en la produccin del poema. Los sucesos histricos que vive el autor o que estn relacionados con el texto, constituyen parte del contexto histrico, asimismo, los hechos culturales, como el desarrollo de las corrientes literarias vigentes o retomadas en la poca en la cual vive el poeta, son parte de un contexto cultural y literario. Estos aspectos pertenecen al mbito de la extratextualidad y de la intertextualidad. Estos aspectos se desarrollan ms ampliamente en el captulo 2.

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Observa en el siguiente cuadro los elementos que determinan del poema de Jos Mart.

Poeta (emisor) Poema (mensaje -texto) Lector (receptor) Cotexto (contorno verbal) Contexto (histrico, cultural y literario)

Jos Mart: poeta cubano, nacido en 1853. "Mis versos": dice que la poesa debe ser original y autntica porque sale del interior del poeta. Estudiante de bachillerato. Escrito en prosa. Expresa mediante diversas comparaciones el concepto de poesa. La independencia de Cuba y la corriente literaria conocida como modernismo enmarcan este poema.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que identifiques los elementos que determinan el poema, relee el texto de Xavier Villaurrutia que est en la pgina 9 y completa el siguiente cuadro. Poeta Poema Lector Cotexto Contexto
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1.1.2

FUNCIONES DE LA LENGUA

Entre los lingistas iniciadores del estudio de las caractersticas del texto literario se encuentra Roman Jakobson. El problema que se plante Jakobson fue el siguiente: Qu es lo que convierte a un mensaje en una obra de arte? Deseando probar la idea de que un mensaje tiene un carcter literario, especficamente potico, Jakobson afin la teora sobre las funciones de la lengua, la cual se refiere a los diferentes factores de la comunicacin que se manifiestan en los textos artsticos. Concluy que son convenciones de la sociedad las que determinan la idea del texto artstico en cada poca y en cada cultura. Las propuestas de Jakobson son: 1. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin. 2. El lenguaje pone en juego distintos factores emisor, mensaje, receptor, referente, canal y posee varias funciones emotiva, potica, conativa, referencial, ftica y metalingstica. 3. Cada funcin predomina sobre las otras, segn la intencin y cmo est estructurado el mensaje, en un momento determinado de la sociedad. 4. Las funciones de la lengua estn determinadas por los factores de la comunicacin verbal (ver cuadro 1). 5. La funcin metalingstica se da en relacin con el lenguaje mismo. Si se describen las caractersticas de la lengua morfologa, sintaxis, etc.- se pone en operacin un metalenguaje, el emisor y el receptor que comprueban que utilizan un mismo cdigo. 6. La funcin referencial o contextual se vincula con el entorno o contexto de la realidad. Se caracteriza porque mediante esta funcin el emisor pretende slo la comunicacin, transmitir informacin de una realidad concreta. El mensaje debe tener objetividad, univocidad, claridad y precisin. Es el caso del lenguaje cientfico, el periodstico en algunos casos, o el coloquial. 7. La funcin potica est orientada hacia la construccin del mensaje. Se destaca la importancia de ste en su factura, en la forma en como est estructurado; por lo mismo, se permite ciertas licencias para expresarse, no en una forma coloquial, sino con determinados usos lingsticos que elevan al mensaje a una condicin artstica. 8. Cuando una funcin, por ejemplo la potica, es la dominante en el mensaje, las otras funciones que aparezcan estarn subordinadas a sta. El esquema siguiente muestra los factores de la comunicacin verbal que dan lugar a las funciones de la lengua. Obsrvalos y consulta el cuadro 1, que explica y ejemplifica dichos factores:
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Factores de comunicacin verbal Contexto

Hablante

Mensaje

Oyente

Contacto Cdigo

Funciones de la lengua Referencial

Emotiva

Potica

Conativa

Ftica

Metalingstica

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Cuadro 1 Factores de la comunicacin y funciones de la lengua

Factores de la comunicacin Caractersticas Funciones de la lengua Caractersticas Ejemplo (cuando cada una es dominante)

Emisor o Hablante

Codifica un mensaje que transmite sus emociones.

Emotiva o Expresiva

Transmite contenidos e- ! Ay cunto siento motivos, se reconoce por que te vayas ! indicadores expresados en la primera persona o interjecciones. Se acta sobre el -Toma Roca receptor mediante el Cola! mensaje para influir en su -S buen estucomportamiento. diante y sers buen ciudadano Se da en el contacto que - Hola! permite establecer, - Cmo ests? prolongar o interrumpir la - Me escuchas? comunicacin con el receptor. Comprobar si funciona el circuito. -Las palabras agudas se acenSe establece cuando se tan en la ltima habla no de objetos, sino slaba. de la lengua misma. Un Pueden ser ejem lenguaje que describe y plos tambin: -Descripcin de explica a otro lenguaje. un significado. - Definiciones. - Parfrasis. El lenguaje se refiere a una realidad extralingstica. Est orientada hacia el referente. Por ello, se caracteriza por ser preciso, concreto, unvoco. Las obras de arte primitivas adoptan formas como pintura de animales plasmadas en cuevas y pequeas esculturas en relieve. Este que vez, engao colorido/ que del arte ostentado los primores/ con falsos silogismos de colores/ es cauteloso engao del sentido.

Receptor u Oyente

Decodifica el mensaje. Recibe el mismo.

Conativa o Apelativa

Contacto

Canal empleado para establecer la comunicacin que relaciona al hablante con el oyente.

Ftica

Cdigo

Sistema de signos que Metalingstica emplean tanto el hablante para comunicarse, como el oyente para entender el mensaje.

Contexto

El entorno real al que hace referencia el mensaje: seres, objetos, ideas.

Referencial

Mensaje

Forma concreta de la estructura del mensaje artstico o literario.

Potica

Uso de la lengua con una intencin artstica; enfatiza especficamente la estructura lingstica que se emplea para emitir un mensaje singular.

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Recuerda: En todo discurso una funcin de la lengua es la dominante y determina la naturaleza del mismo. Esto significa que cuando expresamos o recibimos el mensaje, oral o escrito, entra en operacin una de las funciones de la lengua. La Gramtica es normativa, impone reglas a la lengua, mientras que la Retrica (es una de sus partes, la elocucin) es como otra gramtica, permisiva, que da licencia de cambiar las reglas para conseguir ciertos fines: producir un shock psquico impresin esttica-, en el caso del texto artstico; o bien, hacer rer, convencer, disuadir, ensear, etctera. Las virtudes de la lengua en su funcin referencial son: correccin, claridad univocidad-, concisin o brevedad y precisin. La Polisemia multiplicidad de significados- y la Ambigedad son defectos en el lenguaje referencial, pero son virtudes sobre todo en las corrientes literarias de este siglo XX- en el lenguaje potico.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que consolides tus conocimientos sobre las funciones de la lengua (que se han abordado desde las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin) lee y complementa los siguiente prrafos. 1. Si tenemos: El bronce es una mezcla de cobre y estao cuyo uso se generaliz hacia el ao 2000 a. C Entendemos que en este mensaje se transmite una informacin y se emplea la lengua en forma explcita, precisa, sin ambigedades; por lo tanto, la funcin que predomina es . 2. Si alguien nos dice: Recuerda que las drogas no slo pueden daar tu salud fsica, sino tambin mental, as que resulta conveniente que evites usarlas En este mensaje el emisor trata de influir en nuestra conducta como receptores y construye el mensaje con cierta intencionalidad, es decir, predomina en l la funcin de la lengua.
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3. O si leemos: Los verbos operativos se caracterizan porque expresan acciones como leer, escribir, discutir En este mensaje se emplea la lengua para describir el funcionamiento o las caractersticas de la lengua misma. Entonces la funcin predominante es: 4. Lee el texto siguiente: Rosa que al prado, encarnado, te ostentas presuntuosa de grana y carmn baada; campa lozana y gustosa; pero no, que siendo hermosa tambin sers desdichada. Sor Juana Ins de la Cruz La poetisa novohispana selecciona palabras para elaborar frases en sentido figurado; el lenguaje no es unvoco, cotidiano o familiar, sino que es un lenguaje creado por ella, basndose en asociaciones emotivas muy personales o relacionadas con su contexto. En este poema Sor Juana no habla expresamente de la rosa; ya que sta forma parte de una asociacin con un referente simblico de la realidad, de la vida: la rosa es un smbolo de belleza femenina, sobre todo de la joven lozana y gustosa-, y que generalmente es alegre. Esta poetisa cambia estructuras lingsticas comunes, en concreto, elabora artsticamente el lenguaje de su texto. Por ello, la funcin predominante en este caso es ___________________________. 5. Si escuchamos a alguien decir: ! Ay de mi, qu triste estoy! La vida se ensaa conmigo. En esta expresin el emisor deja ver sus sentimientos, por lo que la funcin de la lengua predominante es

1.1.2.1 Funcin Potica Como se mencion anteriormente, en el poema lrico hay una funcin predominante de la lengua: la potica. Leamos: a) Tras la bermeja Aurora el Sol dorado por las puertas sala del Oriente, ella de flores la rosada frente, l de encendidos rayos coronado. Luis de Gngora y Argote Los incisos expresan la misma idea; sin embargo, las construcciones lingsticas son diferentes. Por qu?
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b) Amaneca

En el poema a, el autor expresa con un lenguaje en el que abundan los recursos propios de la poesa, como: - Peculiar construccin y orden de los enunciados. - Seleccin del vocabulario. Tras la bermeja Aurora el Sol dorado Por las puertas sala del Oriente. Bermeja, dorado, rosada, encendidos.

- Asociaciones creadas por semejanzas o desemejanzas con un referente real.

El sol dorado sala por las puertas del Oriente

Esto significa que en el poema lrico el mensaje est determinado por la relevancia de la estructura lingstica, es decir, predomina la funcion potica. En comparacin con el poema a, leamos la expresin b: Amaneca En esta expresin el mensaje es referencial, ya que slo permite una posibilidad de lectura; es unvoco, preciso, claro, breve. Algunas expresiones artsticas seran consideradas errores gramaticales si se hallaran en otros textos. Lee los textos a y b, y observa que: Discurso a - Lenguaje potico. - Recrea, causa goce esttico en el lector. - El lector participa en la aclaracin del sentido del poema; al leerlo, lo descifra. Discurso b - Lenguaje explcito. - Proporciona una informacin al lector. - El lector recibe la informacin entendiendo su significacin sin equvocos.

La lengua potica cobra importancia en la transmisin del mensaje. El poeta hace vlidos ciertos usos lingsticos que en la comunicacin referencial no estn permitidos; puede alterar estructuras, inventar palabras, realizar asociaciones personales, omitir elementos o ponerlos en exceso en una frase, crear efectos acsticos que subrayen el significado, transgredir normas gramaticales, repetir palabras, frases e ideas sin que se considere un defecto; se desva intencionalmente el uso comn de la lengua prctica. Esto es, crea una forma especfica y personal de comunicacin; el autor presenta a travs del lenguaje potico, una percepcin individual de su entorno y de su interioridad
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emotiva. En ello radican el poder y el valor del texto potico, en el uso que el autor hace del lenguaje. La funcin de la lengua que predomina en el poema lrico es la funcin potica, pues est orientada en el sentido de su propia estructura lingstica, en la cual el significado y el significante son inseparables. Por eso se dice que la poesa es imparafraseable pues, si lo hacemos, la destruimos.

1.1.2.2 Funcin Emotiva En el poema lrico la funcin emotiva aparece en exclamaciones e interjecciones que hace el poeta al dirigirse a s mismo para manifestar sus sentimientos; contribuye a lograr el sentido del poema, pero est subordinada a la funcin potica, que es la dominante. La funcin emotiva es de gran importancia en el poema lrico, puesto que es un indicador de la actitud del emisor, le da un carcter personal y subjetivo al texto. A travs de ella, el poeta se muestra al lector abiertamente, sin ficciones; pero no por ello debemos olvidar que la funcin potica es la dominante. El poeta hace retratos, homenajes, censuras, describe paisajes y muestra con ello su percepcin del objeto, pues mediante la funcin emotiva es como el autor exclama su plano ntimo o personal. Pero esta funcin est subordinada a la funcin potica. Inclusive en el Romanticismo, a pesar de que los romnticos queran poner el sentimiento por encima de la razn. La funcin emotiva se identifica en el texto porque el poeta: se expresa en primera persona: Yo; hace exclamaciones relacionadas con un estado emocional; emplea interjecciones, y se dirige a s mismo, o habla de s, o impone su visin subjetiva del mundo.

Por medio de la funcin emotiva, el poeta comunica la complejidad de sus sentimientos, de sus emociones. Pero en la funcin potica es necesario que emplee un lenguaje artstico que le permita elaborar ese mensaje cargado de emotividad, ya que sin construcciones lingsticas no hay efectos de sentido artstico. Sin embargo, no hay que olvidar que muchos textos pueden ser muy emotivos sin ser artsticos; por ejemplo, los testimonios de guerra, los discursos polticos, los panfletos o las confesiones.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Las funciones potica y emotiva de la lengua estn presentes en los siguientes poemas. Lelos y anota lo que se te solicita. A Crdoba Oh excelso muro, oh torres coronadas de honor, de majestad, de gallarda! Oh gran ro, gran rey de Andaluca, de arenas nobles, ya que no doradas! Oh frtil llano, oh sierras levantadas, que privilegia el cielo y dora el da! Oh siempre gloriosa patria ma, tanto por plumas cuanto por espadas! Si entre aquellas ruinas y despojos que enriquece Genil y Dauro baa tu memoria no fue el alimento mo, Nunca merezcan mis ausentes ojos ver tu muro, tus torres y tu ro, tu llano y sierra, oh patria, oh flor de Espaa! Luis de Gngora y Argote b) Construccin de enunciados. -Funcin potica a) Vocabulario.

c) Asociaciones con referente real.

-Funcin emotiva a) Sentimientos que expresa.

b) Expresiones en primera persona.

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Soneto amoroso Lloro mientras el sol alumbra, y cuando descansan en silencio los mortales torno a llorar; renuvame mis males, y as paso mi tiempo sollozando.

-Funcin potica a) Vocabulario.

c) Construccin de enunciados. En triste humor los ojos voy gastando, y el corazn en penas desiguales; slo a m, entre los otros animales, no me concede paz de Amor el bando. Desde el un sol al otro, ay, fe perdida!, y de una sombra a otra, siempre lloro en esta muerte que llamamos vida. Perd mi libertad y mi tesoro. Perdise mi esperanza de atrevida. Triste de m, que mi verdugo adoro! Francisco de Quevedo y Villegas c) Asociaciones con referente real.

-Funcin emotiva a) Sentimientos que expresa.

b) Expresiones en primera persona.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Revisa el siguiente mapa conceptual que contiene los trminos principales de este tema.
GNERO LRICO

agrupa

POEMAS

expresan

conformados por

SENTIMIENTOS

ESTADOS DE NIMO

MENSAJE

POETA

LECTOR

COTEXTO

CONTEXTO

es

es

es

es

es

TEXTO

EMISOR

RECEPTOR

EXPRESIN VERBAL

CONTORNO

determina

determina

FUNCIN POTICA

FUNCIN EMOTIVA

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1.2 ENUNCIACIN
Como puedes apreciar en este esquema, la enunciacin es un proceso discursivo durante el cual el emisor pone en juego los recursos lingsticos para lograr la comunicacin de un mensaje con el receptor, en circunstancias especficas de tiempo y lugar. La enunciacin relaciona a los interlocutores, que son los elementos constitutivos del proceso discursivo: Locutor o Hablante (Emisor) Acto de enunciacin (Discurso) Alocutario u Oyente (Receptor)

Yo Nosotros

Interlocutores

T Ustedes

El locutor realiza una produccin lingstica, un discurso conformado por palabras y frases la oracin es un tipo de frase-, expresadas oralmente o por escrito, que son actualizadas en un momento dado. Esto significa que el locutor o emisor es el protagonista del acto de comunicacin y el productor del discurso, por tanto, es el sujeto de la enunciacin. El receptor de la enunciacin tambin contribuye a la comunicacin porque descodifica el mensaje, es decir, descifra el proceso discursivo. En el siguiente esquema se observa que el poema y el relato son tipos de discurso; en cada uno de ellos la forma de la enunciacin, as como el locutor o emisor, son distintos: Poema Relato

Sujeto enunciador

Sujeto enunciador

Sujeto enunciador

Sujeto lrico

Narrador

Relator

Poema

Narracin
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Representacin

En la asignatura de Literatura I se habl ampliamente del narrador, recuerda que la funcin de ste es contar la historia desde su punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva). Asimismo puede expresarse en primera, segunda o tercera persona (yo, t, l), segn sea su participacin. El texto dramtico llega al pblico receptor- mediado por los que participan en la representacin teatral, principalmente por los actores que fingen tener ocurrencias y decirlas durante los dilogos, mientras actan. Lee el poema siguiente y observa el esquema. Me acerco y me retiro quin sino yo hallar puedo a la ausencia en los ojos la presencia en lo lejos? Sor Juan Ins de la Cruz Quin es el sujeto enunciador?

Sujeto lrico

Poeta: Sor Juana

Qu tiempo y qu persona emplea en los verbos?

Presente Primera persona

Me acerco me retiro yo hallar puedo

A quin se dirige?

A s misma

Yo>yo

Qu expresa en su discurso?

Sentimientos personales

Emotividad

1.2.1

SUJETO LRICO

A diferencia de como ocurre en el relato narrado y en el relato representado, el sujeto de la enunciacin, en el discurso lrico, se expresa por medio de la primera persona, yo. El carcter de autenticidad que se le da se debe a que manifiesta sus emociones y sentires ms ntimos. El yo enunciador no es ficcional, ni produce ficcin, como lo hace el narrador en el relato narrado. Mientras el narrador es el instrumento del autor, quien fabrica ese papel para representarlo l mismo, el sujeto lrico se manifiesta abierta y autnticamente.
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El autor de la narracin, mientras narra, representa el papel del narrador y luego, al desempear otras acciones, cumple otros papeles: padre, esposo, mdico, contribuyente, asesino. El yo enunciador en el poema es el autor, el sujeto de la enunciacin y el autor se encuentran unificados. No hay intermediarios; la voz del poeta se abre al mundo para expresar los aconteceres segn su intimidad. El poeta cumple su papel constantemente mientras trabaja, suea, viaja, disfruta, sufre, come, etctera. Las visiones del poeta se realizan permanentemente en su interior, durante todos los actos de su vida, inclusive en los sueos. Es el actor de sus vivencias; vive sus emociones, se vincula a la sociedad, a la naturaleza, al mundo, en un acto de aprehensin personal. El acto de la enunciacin en el cual expresa su emotividad- coincide con la experiencia vivencial; no pueden separarse, puesto que lo expresado es lo vivido. El poeta se ve a s mismo a travs de su creacin. El yo enunciador, poeta emisor, se dirige al yo receptor, poeta. Se establece una relacin comunicativa yo>yo, aun cuando exista un pblico lector, debido a que el poeta habla antes que nada para s mismo y de s mismo comunica su visin del mundo: personas, objetivos, sentimientos, ideas captados en una visin personal y subjetiva. El sujeto lrico es el yo enunciador que expresa sus singulares emociones, sentimientos, experiencias y estados de nimo.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Identifica los elementos de la enunciacin en el siguiente poema. Lelo cuidadosamente y responde a las preguntas que aparecen despus. Soneto amoroso5 Ms solitario pjaro en cul techo se vio jams, ni fiera en monte o prado? Desierto estoy de m, que me ha dejado mi alma propia en lgrimas desecho. Llorar siempre mi mayor provecho; penas sern y hiel cualquier bocado; la noche afn, y la quietud cuidado, y duro campo de batalla el lecho. El sueo, que es imagen de la muerte, en m a la muerte vence en aspereza, pues que me estorba el sumo bien de verte. Que es tanto tu donaire y tu belleza, que, pues Naturaleza pudo hacerte, milagro(s) puedo hacer Naturaleza. Francisco de Quevedo y Villegas 1. Quin es el sujeto lrico que hace la enunciacin del soneto? ____________________________________________________________________ 2. En qu tiempo emplea los verbos? Copia un ejemplo: _________________________________: __________________________________ 3. Con qu persona gramatical estn conjugados los verbos? Copia un ejemplo. _________________________________: __________________________________

5 Un soneto es la composicin potica de catorce versos endecaslabos (once slabas), agrupados en dos cuartetos de rimas comunes y dos tercetos con rima variable.

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4. A quin se dirige? ____________________________________________________________________ 5. Qu expresa en el discurso? ____________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA

La enunciacin es un proceso discursivo mediante el cual el emisor utiliza recursos lingsticos para lograr la comunicacin de un mensaje con el receptor. El poema y el relato son dos tipos distintos de discursos literarios y, por lo tanto, la enunciacin y el emisor son diferentes: Sujeto lrico Narrador Actores Poema Relato Representacin teatral Lector. Receptor. Espectador.

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1.3 POESA BARROCA

La produccin literaria de los autores lricos adopta diversos rasgos de acuerdo con la poca en que se manifiesten, stos dependen tanto de la situacin histrica como del ambiente cultural y de la moda artstica (corriente literaria). En este tema abordars los textos de algunos autores barrocos. Sabes qu es el Barroco? Cules son las caractersticas de esta escuela artstica y literaria? Quines son los poetas ms representativos de esta corriente? Qu aspectos de la historia, de la poca o de la vida influyen en la creacin de su poesa? 1.3.1 CONTEXTO HISTRICO

Durante los siglos XVI y XVII, surgen destacados hechos histricos en el mbito europeo y principalmente en Espaa. El descubrimiento y conquista de Amrica tiene importantes consecuencias polticas y culturales, ya que se reflejan directamente en el arte, especialmente en la literatura. Espaa logra en el siglo XVI un predominio o hegemona poltica que le permite un lugar privilegiado en Europa; se convierte en un imperio vastsimo dirigido por Carlos I (Carlos V, de Alemania). La incapacidad de sus sucesores, as como la rivalidad con Inglaterra y otros pases, ocasiona que el Imperio entre en un proceso de decadencia que culmina en el siglo XIX, con la prdida de las colonias americanas. Un suceso importante en el siglo XVI, es el movimiento de Reforma que divide a la cristiandad europea en catlica y protestante. Las ideas del Renacimiento, los descubrimientos geogrficos y el Gran Cisma de Occidente (divisin en el catolicismo que dio origen al protestantismo) deterioran las fuerza que la Iglesia haba tenido en la Edad Media; acenta el problema la intromisin del clero en los asuntos polticos, su avidez por las riquezas y su gusto por los placeres del arte y la cultura. En 1517 Martn Lutero, monje agustino, inicia la protesta y se rebela ante las acciones que la Iglesia realiza, como la venta de indulgencias y la falta de libertad en la prctica del culto religioso. Las ideas de Lutero tienen gran aceptacin y se difunden en varios pases. Surge otro dirigente importante de la Reforma, Calvino, quien con una doctrina an ms radical gana adeptos en Francia, Holanda e Inglaterra. En respuesta al movimiento de Reforma, la Iglesia catlica se reorganiza con la Contrarreforma. En el Concilio de Trento se fijan las normas del Catolicismo, mismas que se establecen como dogma y proponen el fortalecimiento de la fe. Se fundan nuevas rdenes religiosas como la Compaa de Jess, que adquiere fuerza con el paso del
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tiempo y gran influencia en la sociedad por su labor educativa. Por otro lado, se acta con energa e intolerancia por medio de la Inquisicin. Espaa se convierte en la abanderada de la Contrarreforma impulsada por Felipe II, hijo de Carlos I, quien centra su poltica en la defensa de la fe catlica y la supresin del Protestantismo, as como en la protectora de los intereses de la familia real, los Habsburgo. La situacin econmica se debilita con el abandono del campo, emigracin a Amrica, persecucin de judos y moros como consecuencia de la intolerancia-, distanciamiento de las clases sociales, miseria de unos, opulencia de otros. La expulsin de los moros agrava la crisis de la industria y la agricultura, la sublevacin de Portugal, la inestabilidad poltica de Catalua y la rivalidad con Inglaterra y Francia, son todos ellos, elementos que conducen a la decadencia de Espaa.

1.3.2

CONTEXTO CULTURAL

Los siglos XVI y XVII representan en Espaa un periodo esplndido de la cultura. El Renacimiento siglo XVI- da lugar a un desarrollo literario prolfico y renovador; el Barroco siglo XVII- se arraiga en Espaa y en las colonias de Amrica. Resulta paradjico describir la crisis poltico-social de esa poca frente a la brillante produccin artstica. No obstante, los artistas, y particularmente los escritores, perciben esta realidad, la cual afecta necesariamente sus obras; consecuencia de ello es el Barroco. El trmino barroco se aplica a una expresin esttica del arte que se manifest en la Arquitectura, la Pintura, la Escultura y la Literatura. Sus primeras manifestaciones surgen a finales del siglo XVI, pero el movimiento artstico comprende los siglos XVII y XVIII. El trmino se aplic primero a las Artes Plsticas y a la Arquitectura europea, y se extendi despus a las Letras. La palabra barroco proviene del francs barroque, que significa extravagante; se relaciona con una figura del silogismo, considerado como un razonamiento complicado e indiscreto; entre los joyeros barrueco del portugus- significa perla irregular. El Barroco es la exaltacin de la belleza mediante formas complejas, exageradas, exuberantes, contrastantes, que rompen con el equilibrio clsico, caracterizado por la armona perfecta; opuestamente, el Barroco exalta una parte del todo artstico y se prodiga en elementos que se bifurcan y entrecruzan para lograr efectos decorativos y pintorescos.6 Una tesis sobre el origen del Barroco, lo considera como consecuencia de la Contrarreforma, cuando la Iglesia catlica en su intento por estimular la participacin y la vehemencia religiosa, crea en los centros de culto, obras arquitectnicas con abundantes ornamentos, lujo y belleza; esculturas patticas de santos y mrtires; pinturas de los
6

Cose, Rmulo: Siglo de Oro. Sociedad, pensamiento y Literatura. (Parte 2), ANUIES, Mxico, 1977, p. 17.

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mismos, en los que se contrasta el claroscuro, propio de este estilo; el conjunto de estos elementos da lugar a monumentos artsticos que tienden a la grandiosidad. Los mejores ejemplos de arquitectura, escultura y pintura barroca se encuentran en las fachadas, altares y capillas de iglesias catlicas, tanto de Europa como de Amrica. Otros crticos fundamentan la tesis de que el Barroco es una evolucin de las formas del Renacimiento, que llegan a una estilizacin, dinamismo y exceso decorativo.7 En conclusin, el Barroco es una expresin artstica altamente valorada en nuestro tiempo debido a su riqueza ornamental, al dinamismo de sus formas y a la creatividad de sus autores. 1.3.3 CONTEXTO LITERARIO

El Barroco en el terreno de la Literatura es un arte complejo, exuberante y grandilocuente, creado con ingenio y habilidad, pero respaldado por la slida cultura de sus autores. Se presenta en dos corrientes literarias: Culterana y Conceptista, mismas que no se excluyen, sino que mantienen puntos de contacto y cada una de ellas centra su atencin en un aspecto de la obra literaria: El Culteranismo El Conceptismo a la expresin lingstica al pensamiento Pero qu es el culteranismo? Culteranismo. El espaol Luis de Gngora y Argote (1561-1627), fue el escritor ms destacado de esta tendencia literaria; su obra potica, en estilo Barroco, dio lugar a un sinnimo de Culteranismo, el Gongorismo, equivalente a lo que Francia llam Preciosismo; en Italia Marinismo y en Inglaterra Eufismo. Se considera al Culteranismo como un estilo no popular, dirigido a grupos minoritarios dado su carcter culto y erudito, complejo y excesivamente ornamentado, que oculta la idea para destacar la fastuosidad del lenguaje. A qu se refiere el Conceptismo? Francisco de Quevedo y Villegas es uno de los poetas barrocos que ms se ajusta al Conceptismo; sus bigrafos y estudiosos coinciden en sealar lo siguiente: Quevedo es considerado un escritor de contrastes. Su produccin literaria es diversa: poesa lrica refinada frente a stiras hirientes, asuntos histricos y morales, reflexiones filosficas y crticas, relatos de vidas ejemplares frente a las formas de vida de los pcaros espaoles, muestras de crudeza realista. Quevedo vive la decadencia de la sociedad espaola, poca llena de contrastes: luchas, intrigas, pobreza y riqueza, virtud

Valbuena Prat, ngel: Historia de la Literatura espaola. T. II, Gustavo Gilli, Barcelona, 1968, p. 234.

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e inmoralidad, idealismo y materialismo. De estas vivencias se origina su stira, su escepticismo y desilusin. En Amrica, el Barroco tambin tuvo una rica produccin. Sor Juana Ins de la Cruz, poetisa mexicana, logr un dominio perfecto en el manejo de la tcnica y la riqueza del lenguaje. 1.3.4 TRES POETAS BARROCOS

I. Luis de Gngora y Argote (1561-1627). Poeta espaol de corriente barroca; su obra literaria se expresa en los trminos del Culteranismo, que da especial atencin al manejo del lenguaje en forma abundante, artificiosa, rebuscada y original, donde predominan el circunloquio o perfrasis, la alusin las ms de las veces mitolgica-, la metfora y la alegora, convirtindolo as en una manifestacin culta y erudita. Ejemplo de este estilo son los poemas: Las soledades, Fbula de Polifemo y Galatea, y sus sonetos. Aunque en otro estilo sencillo, cultiva la poesa popular en romances y letrillas. Descripcin de las partes de una dama De pura honestidad templo sagrado, cuyo bello cimiento y gentil muro de blanco ncar y alabastro duro fue por divina mano fabricado; pequea puerta de coral preciado, claras lumbreras de mirar seguro, que a la esmeralda fina el verde puro habis para viriles usurpado; soberbio techo, cuyas cimbrias de oro al claro Sol, en cuanto en torno gira, ornan de luz, coronan de belleza; dolo bello, a quien humilde adoro, oye piadoso al que por ti suspira, tus himnos canta, y tus virtudes reza. Luis de Gngora y Argote Otras caractersticas especficas en la poesa de Gngora son: a) Renovacin del vocabulario; es decir, creacin de nuevos vocablos, neologismos voces creadas por el poeta al encontrar insuficiente el vocabulario existente para expresar sus ideas-, los cuales denotan originalidad y creatividad. Ejemplo: Surc, labrador fiero, el campo undoso... Caractersticas del culteranismo que se aprecian en este poema: Complejo y ornamentado con exceso. soberbio techo, cuyas cimbrias de oro al claro Sol, en cuanto en torno gira, ornan de luz, coronan de belleza. Empleo sorpresivo de metforas. De pura honestidad templo sagrado (se refiere al cuerpo de una mujer). Destaca la expresin lingstica de manera culta y erudita. dolo bello, a quien humilde adoro, oye piadoso al que por ti suspira, tus himnos canta, y tus virtudes reza. Oculta la idea. Describe su admiracin por el cuerpo de una dama.

Undoso: (del latn undosus) que se mueve haciendo ondas. Al describir un campo undoso, Gngora hace refencia al mar.
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b) Empleo de cultismos, voces derivadas del latn o el griego. Ejemplo: De su frente la perla es, eritrea Eritrea: del latn erytroeus; del griego erythraios rojizo, a su vez de erythrs rojo. c) Modificacin de la estructura de la sintaxis regular en expresiones denominadas hiprbaton; algunos de ellos tan complejos que oscurecen el sentido de la expresin. Ejemplo: Raya, dorado Sol; orna y colora del alto monte la lozana cumbre. En orden regular esta expresin quedara: (El) Sol dorado sujeto raya, orna y colora ncleos verbales la lozana cumbre del alto monte. objeto directo

d) Empleo sorpresivo de metforas: En el cristal de tu divina mano de amor beb el dulcsimo veneno, nctar ardiente que me abrasa el seno y templar con la ausencia pens en vano. En este poema Gngora emplea metforas como: ...el cristal de tu divina mano En la que hace referencia a la delicada belleza de quien le ha provocado el amor. ...el dulcsimo veneno, nctar ardiente que me abrasa el seno... Se refieren a la pasin amorosa. e) Empleo de hiprboles, imgenes poticas desmesuradas que determinan un estilo grandilocuente. Ejemplo: Con violencia desgaj infinita la mayor punta de la excelsa roca, que al joven, sobre quien la precipita, urna es mucha, pirmide no poca. En esta imagen se exagera la realidad; la roca arrojada sobre el joven es tan grande como una pirmide. f) Empleo de elipsis, omisin de palabras artculos, verbos, preposiciones, etcteraen una expresin. Ejemplo: Su aliento humo, sus relinchos fuego
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En este verso, dividido en dos enunciados, se observa la supresin del verbo, lo que ocasiona mayor dificultad en la comprensin: Su aliento (era como el) humo sus relinchos (eran como el) fuego. g) Alusiones y temas mitolgicos tomados de la tradicin grecolatina. Un ejemplo es La fbula de Polifemo y Galatea, poema escrito por Gngora; Polifemo como personaje aparece en La Odisea de Homero, Virgilio lo menciona en La Eneida, y Ovidio lo retoma en la Metamorfosis. Gngora describe el amor de Polifemo por Galatea en este poema, considerado como uno de los ms representativos de la poesa barroca europea. El tema es el siguiente: Polifemo, quien es un cclope gigante de un solo ojo- hijo del fiero dios del mar, Neptuno, se enamora de la ninfa Galatea. Ella, bellsima y delicada, desdea al monstruoso enamorado. Galatea y el pastor Acis son presa del amor, al descubrirlos Polifemo, lleno de ira y desesperacin, mata a Acis, arrojndole a un enorme peasco. Conmovida Galatea pide a las deidades marinas que conviertan a Acis en un ro.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Con el fin de confirmar algunas caractersticas del culteranismo, lee estos fragmentos de Polifemo y Galatea y selecciona ejemplos. De este, pues, formidable de la tierra bostezo, el melanclico vaco a Polifemo, horror de aquella sierra, brbara choza es, albergue umbro y redil espacioso donde encierra cuanto las cumbres speras cabro de los montes esconde: copia bella que un silbo junta y un peasco sella. Purpreas rosas sobre Galatea la alba entre lilios cndidos deshoja: duda el Amor cul ms su color sea, o prpura nevada, o nieve roja. de su frente la perla es, eritrea, emula vana. El ciego dios se enoja y, condenado su esplendor, la deja pender en oro al ncar de su oreja. Gngora y Argote
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1. Ornamentacin excesiva: ___________________________________________ 2. Cultismos: _______________________________________________________ 3. Metfora: ________________________________________________________ 4. Hiprbaton: ______________________________________________________ 5. Tema mitolgico: __________________________________________________

2. Para recapitular los datos ms sobresalientes sobre el contexto de la poesa Barroca, contesta lo que se te pide. 1. Cul es la poca de esplendor de la corriente Barroca? ________________________________________________________________

2. Menciona tres sucesos histricos ocurridos en Espaa que influyen en el surgimiento de la literatura Barroca. -________________________________________________________________ -________________________________________________________________ -________________________________________________________________ 3. Qu movimiento cultural enmarca al Barroco? ________________________________________________________________ 4. Cules son las caractersticas del Barroco como corriente artstica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. Por qu el Barroco se considera una consecuencia del movimiento de Contrarreforma? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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6. Cules son las corrientes literarias derivadas del Barroco? ________________________________________________________________ 7. Qu corriente encabeza Luis de Gngora? ________________________________________________________________ 8. Cules son los rasgos sobresalientes del Gongorismo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

II. Francisco de Quevedo y Villegas (1580-1645). Poeta, prosista y novelista espaol. En la corriente barroca hace suyo el modelo del Conceptismo, donde muestra su agudo ingenio para expresar tanto stiras, crticas y burlas como composiciones de profundidad filosfica. Es autor de la obra narrativa picaresca Vida del buscn Don Pablos. Se ha considerado que expresa el Humanismo barroco de los contrastes. Predominan en su lenguaje dilogas, ambigedades, anttesis, paradojas, ironas, oxmoron y retrucanos. En contraste con Gngora, su discurso es de una precisin exacta; se expresa con el nmero indispensable de palabras. Quevedo es considerado como un escritor de contrastes: Ayer se fue; maana no ha llegado; hoy se est yendo sin parar un punto: soy un fue, y un ser, y un es cansado. En el hoy y maana y ayer, junto paales y mortaja, y he quedado presentes sucesiones de difunto. Poeta: Francisco de Quevedo Mensaje: Para el sujeto lrico, el ayer, hoy y maana estn siempre presentes. Receptor: Lector Cotexto: Versos endecaslabos. Uso de anttesis. Contexto: Conceptismo. Muestra contrastes.

Su produccin literaria es diversa: poesa lrica refinada frente a stiras hirientes: Orfeo del aire el ruiseor parece, y ramillete msico el jilguero; consuelo aqul en su dolor me ofrece; ste, a mi mal, se muestra lisonjero; duermo, por cama, en este suelo duro, si menos blando sueo, ms seguro. Erase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una alquitara medio viva, rase un peje espada mal barbado; ra un reloj de sol mal encarado, rase un elefante boca arriba, rase una nariz sayn y escriba, un Ovidio Nasn mal narigado.
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...asuntos histricos y morales: Quin dijera a Crtago que, en tan poca ceniza, el caminante, con pies soberbios, pisara sus muros? Qu presagio pudiera ser bastante a persuadir a Troya el fiero estrago, venganza infame de los griegos duros? De qu alta y divina profeca la gran Jerusaln no se burlaba? A qu verdad no amenaz desprecio Roma, cuando triunfaba segura de llorar el postrero da, con tanto Csar, Mario Bruto y Decio? Cuando me vuelvo atrs a ver los aos que han nevado la edad florida ma: cuando miro las redes, los engaos donde me v algn da, ms me alegro de verme fuera dellos, que un tiempo me pes de padecellos. ...reflexiones filosficas... Nace el hombre sujeto a la Fortuna, y en naciendo comienza la jornada desde la tierna cuna a la tumba enlutada; y las ms veces suele un breve paso distar aqueste oriente de su ocaso. ... relatos de vidas ejemplares frente a las formas de vida de los pcaros espaoles...
Memoria inmortal de Don Pedro Girn Duque de Osuna, muerto en la prisin Faltar pudo a su patria al grande Osuna, pero no a su defensa sus hazaas; dironle muerte y crcel las Espaas, de quien l hizo esclava la Fortuna. Lloraron sus invidias una a una con las propias naciones, las extraas; su tumba son de Flandes las campaas, y su epitafio la sangrienta luna. En sus exequias encendi al Vesubio Partnope, y Trinacria al Mongibelo; el llanto militar creci en diluvio. Diole el mejor lugar Marte en su cielo; la Mosa, el Rhin, el Tajo y el Danubio murmuran con dolor su desconsuelo. 45 Refiere Mari Pizorra Honores suyos y alabanzas Con mil honras vive cribas! me llaman Mari Pizorra; y si en Jerez me azotaron, me azotaron con mil honras. (...) Tres amas a quien serv de lo que llaman fregona, dijeron que les vaciaba en su servicio las joyas. (...) Nadie tiene que decir de mi vida y de mis obras: no soy la primer mujer que contra su gusto azotan.

...muestras de crudeza realista: Letrilla Pues amarga la verdad, quiero echarla de la boca: y si al alma su hiel toca, esconderla es necedad. Spase, pues libertad ha engendrado en mi pereza la pobreza. Poeta: Mensaje: Receptor: Cotexto: Contexto:

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Reafirma los elementos que determinan al poema. Identifcalos en este ltimo texto de Quevedo. Contrasta las caractersticas con el contenido. Fjate en el ejemplo del inicio. Menciona tres temas abordados por la poesa Conceptista de Quevedo. - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ Finalmente, redacta un comentario que incluya los aspectos que identificaste y tu opinin sobre los poemas. Comentario: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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III. Sor Juana Ins de la Cruz. Nombre religioso que tom Juana de Asbaje y Ramrez de Santillana (1651-1695); poeta novohispana nacida en Nepantla, Estado de Mxico. Su singular precocidad intelectual le hizo aprender a leer desde los tres aos, y a componer versos a los ocho, adems de ser lectora empedernida de los ms diversos textos de artes y ciencias en la biblioteca de su abuelo. Su sabidura excepcional la llev a plasmar en su obra literaria todo el bagaje de conocimientos adquiridos, as como el dominio del latn. Dama de honor de la virreina de Mancera, asombr a la corte con su peculiar ingenio. A partir de los dieciocho aos se dedic al estudio en la vida conventual, lo que le permiti la creacin literaria, casi hasta su muerte. Su obra posee las caractersticas siguientes: a) Dominio absoluto de la tcnica. b) Riqueza y propiedad en el uso del lenguaje. c) Empleo de diversas rimas y metros en su poesa. d) Imgenes y motivos decididamente barrocos, con reminiscencias culteranas (Gngora) y conceptistas (Quevedo). Es considerada una de las ms finas expresiones literarias de la poca virreinal en Amrica. Escribi poesa, prosa y teatro. Resulta conveniente ejemplificar las formas poticas que cultiva Sor Juana en su produccin literaria. Soneto Este que ves, engao colorido, que del arte ostentando los primores, con falsos silogismos de colores es cauteloso engao del sentido; ste, en quien la lisonja ha pretendido excusar de los aos los horrores y venciendo del tiempo los rigores triunfar de la vejez y del olvido, es un vano artificio del cuidado, es una flor al viento delicada, es un resguardo intil para el hado: es una necia diligencia errada, es un afn caduco y, bien mirado, es cadver, es polvo, es sombra, es nada. Lira8 Amado dueo mo: escucha un rato mis cansadas quejas, pues del viento las fo que breve las conduzca a tus orejas, si no se desvanece el triste acento como mi esperanza en el viento. yeme con los ojos, ya que estn tan distantes los odos y de ausentes enojos en ecos de mi pluma mis gemidos; y ya que a ti no llega mi voz ruda, yeme sordo, pues me quejo muda.

8 Poema de seis versos. Los cuatro primeros presentan rima alterna; los dos ltimos riman entre s. En cada estrofa el primero y el tercero son heptaslabos de siete slabas-; los dems endecaslabos de once slabas-. Aunque tambin hay liras de cinco versos.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para reafirmar las caractersticas de la poesa lrica barroca, lee los siguientes poemas y escribe al margen las que detectes. Dcimas9 (Fragmento) Copia divina en quien veo desvanecido al pincel, de ver que ha llegado l donde no pudo el deseo; alto, soberano empleo de ms que humano talento, exenta de atrevimiento, pues tu beldad increble, como excede a lo posible, no la alcanza el pensamiento. Caractersticas Barrocas:

Qu pincel tan soberano fue a copiarte suficiente? Qu numen movi la mente? Qu virtud rigi la mano? No se alabe el arte vano que te form peregrino, pues en tu beldad convino para formar un portento, fuese humano el instrumento pero el impulso divino.

9 Poema que consta de diez octaslabos. La mayora ofrece la rima aqu presente: primero, con cuarto y quinto; segundo, con tercero; sexto, con sptimo; y dcimo y octavo, con noveno.

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Redondillas10 (Fragmentos) Este amoroso tormento que en mi corazn se ve, s que lo siento, y no s la causa por qu lo siento. Siento una grave agona por lograr un devaneo que empieza como deseo y para en melancola. Y cuando con ms terneza mi infeliz estado lloro, s que estoy triste e ignoro la causa de mi tristeza.

Caractersticas Barrocas:

EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un cuadro con los conceptos ms importantes de este tema.
POESA BARROCA CONTEXTOS 1) Histrico 2) Cultural 3) Literario MANIFESTACIONES Hegemona poltica de Espaa en el Siglo XVI bajo el gobierno de Carlos I. Movimiento de Reforma encabezado por Lutero. Contrarreforma en defensa de la fe catlica apoyada por Felipe II. El Renacimiento en Europa (Siglo XVI) que trae consigo una cultura humanista. El Barroco abarca todas las artes: arquitectura, pintura, msica, literatura. El Barroco exalta la belleza mediante formas complejas y exageradas. Surgen en Espaa dos corrientes literarias: Conceptismo y Culteranismo. El Conceptismo, representado por Francisco de Quevedo centra su atencin en el pensamiento. El Culteranismo, con Luis de Gngora a la cabeza, prepondera la expresin lingstica. En Amrica, el Barroco destaca gracias a poetas como Sor Juana Ins de la Cruz.

10

Poema de estrofas constituidas por cuatro octaslabos cada una, que riman primero con cuarto y segundo con tercero.

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RECAPITULACIN
El siguiente mapa conceptual muestra los temas que se trataron en este captulo. ANLISIS DEL POEMA LRICO
corresponde al requiere de enmarcado por

GNERO LRICO
agrupa

ENUNCIACIN
que hace el

CONTEXTO

puede ser

POEMAS

EMISOR
se identifica como

conformados por expresan

HISTRICO SUJETO LRICO

determina la

SENTIMIENTOS

MENSAJE (TEXTO)

CULTURAL

FUNCIN POTICA ESTADOS DE NIMO POETA (EMISOR) LITERARIO

determina la

FUNCIN EMOTIVA LECTOR (RECEPTOR)

genera

CORRIENTES
como

COTEXTO (EXPRESIN VERBAL)

BARROCO

incluye

CONTEXTO (HISTRICO, CULTURAL Y LITERARIO)

CONCEPTISMO

CULTERANISMO

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Las siguientes actividades tienen como propsito que apliques estrategias de anlisis del poema lrico, mediante las cuales integres los diferentes aspectos mencionados en el captulo como son: identificacin de sentimientos expresados por el sujeto lrico, funciones emotiva y potica, cotexto, contexto y comentario personal. La doctora Helena Beristin, en su estudio sobre el poema lrico,11 seala que no se puede realizar una parfrasis12 de ste, ya que al llevarla a cabo, la prosificacin lo borra, lo sustituye, y nos aleja de su estructura y contenido. Pero puede revalorarse el efecto de sentido del mensaje literario efectuando una serie de actividades que la autora sugiere, las cuales consisten en: a) La realizacin de una lectura encaminada primordialmente al goce, al disfrute del texto artstico, concebido de antemano como un medio importante de esparcimiento y grato enriquecimiento de la experiencia. b) Un libre comentario intuitivo, previo al anlisis, que permita concebir que el texto artstico no requiere de un anlisis especializado y riguroso para su goce y comprensin. c) Una segunda lectura para descifrar el texto artstico mediante el uso del diccionario. d) Reduccin al sentido literal de las figuras (los tropos son figuras de los niveles lxicosemntico y lgico, cuyo significado no aparece en ningn diccionario). e) Comentarios recapitulativos y conclusivos de los resultados de la lectura analtica. Los profesores parafraseamos, con fines didcticos, el poema, pretendiendo volverlo comprensible para el alumno, pero lo convertimos en un lenguaje no potico, en un Metalenguaje (recuerda las funciones de la lengua). Toma en cuenta que el lenguaje potico es ambiguo posee ms de una significacin, sin que alguna predomine- y polismico, pues permite la vigencia de dos o ms significados de una expresin. Retomemos una expresin no potica, pero s muy usual en el lenguaje comn: Echarse un coyotito. La que curiosamente implica aspectos diversos como sacrificar a un pequeo coyote; dormir un poco (un poquito); realizar un pequeo fraude o ilegalidad (coyote).

11 12

Beristin, H. op. cit. pp. 37-39. Traducir el lenguaje potico-artstico al que es comnmente usado por el estudiante, en prosa. Describir el contenido de un discurso mediante otro discurso.

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El lenguaje del poema tambin es sinttico; por su polisemia ofrece mayor diversidad de significado en su significante, a diferencia de la lengua coloquial. Si un poeta como Francisco de Quevedo escribe: ...nadar sabe mi llama la agua fra De acuerdo con el contexto de los dems versos del soneto, el sujeto lrico nos expresa que trascender a la muerte material su amor, al que proclama como constante, ms all de la muerte. Su llama, su amor, sabe atravesar, nadar el agua fra que resulta ser la muerte, o la nada. Como aprecias, las parfrasis del poema ayudan a su comprensin, pero deshace la esencia rtmica y el lenguaje artstico compacto y original del texto potico. Esta interpretacin del verso quiz no nos permita apreciar desde otra perspectiva la misma expresin, pero para ti, desprejuiciado de los mtodos de anlisis qu libre comentario intuitivo te produce el verso de Quevedo? Como ves, el poema tiene diversas posibilidades de anlisis de sus elementos, as como de su significado. Por ello es que te proponemos el modelo de anlisis siguiente, que an cuando no es el nico que existe, te da herramientas para que la complejidad del poema no resulte un impedimento para disfrutarlo como un producto artstico. Partamos de la transcripcin ntegra del soneto de Quevedo para que lo conozcas de cuerpo entero: Amor constante ms alla de la muerte Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da, y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera; mas no, destrota parte, en la ribera, dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor a tanto fuego han dado, mdulas que han gloriosamente ardido, su cuerpo dejar, no su cuidado; sern ceniza, mas tendrn sentido; polvo sern, mas polvo enamorado. Francisco de Quevedo y Villegas

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1. Realiza una lectura de acercamiento, y disfruta de lo que eres capaz de comprender sin ayuda. Sabemos que el autor es conceptista, barroco, un escritor de contrastes y que stos se manifiestan en versos como: ...postrera sombra que me llevare el blanco da y en: y perder el respeto a ley severa. El lirismo de este soneto se advierte al leer la proyeccin de diversos estados anmicos del sujeto lrico, del yo enunciador que es el poeta Francisco de Quevedo: altivo frente a la adversidad de la muerte inexorable que llegar por fuerza-; sin resignarse a la predestinacin mortal. El poeta descarga en el amor ultraterreno la trascendencia de su alma, hasta que dicha llama el amor- nade hasta esotra esa otra- parte de la ribera que es la muerte. Las reflexiones y afectos personales del poeta, que dan un tono ntimo y subjetivo a su poema, lo hacen emplear un lenguaje connotativo, mltiple, que rebasa la mera enunciacin de su estado de nimo, y que otorga al texto un valor artstico. 2. Revisa las expresiones poticas del soneto y destaca las palabras que no te resultan familiares; busca su significado en el diccionario para que te acerques al sentido global del texto. Por ejemplo: Postrera: ltima, final. Lisonjera: que halaga, que deleita.

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3. Redacta una primera parfrasis, traduciendo el significado del poema de Quevedo al lenguaje comn. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Realiza una descripcin de las figuras que implican cambio de significado los tropos- y que no aparecen en el diccionario.

Nota: Esta reduccin de tropos al lenguaje literal y unvoco es con fines didcticos y para comprender determinados aspectos del propio poema, como son la conjuncin de trminos poco usuales para el lenguaje comn, paradojas o asociaciones inverosmiles, hiprboles exageraciones-, etctera. As: Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da, --------------- Morir. Aqu, el hiprbaton es una figura literaria que consiste en invertir en la oracin el orden regular de las palabras, alterando las reglas de la sintaxis (nivel morfosintctico del poema). La construccin oracional comn es:
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La postrera sombra que me llevare el blanco da- podr cerrar mis ojos. Podemos ahora parafrasear algunas metforas (usos simblicos de las palabras, que consisten en expresar una idea por medio de otra, o en identificar dos cosas que tienen semejanza por alguno de sus aspectos; ejemplo: serpiente de asfalto/carretera sinuosa). Elaboremos el siguiente sintagmario (diccionario de frases de sentido figurado): Postrera sombra Blanco da > > la muerte, asociada a los conceptos anteriores por ser la ltima (postrera) oscuridad (sombra): el final. la vida, por contraste y oposicin (blanco/negro), (da=vida/noche=muerte) a la postrera sombra que es la muerte. Llevare es el acto inminente de morir. el alma, libre del cuerpo, deleitada en desatarse de la mortalidad, ahora slo amar. la ultraterrenalidad. la orilla, la frontera entre la vida y la muerte. abandonar la mente, los sentidos, la vida. en donde el amor se experimentaba, arda. podr cruzar dicha frontera infranqueable... ...mi amor... ...la nada de sentidos (fra), muerte (agua: la mar que es el morir escribi, Jorge Manrique, poeta).

Afn ansioso lisonjera Esotra parte En la ribera Dejar la memoria En donde arda Nadar sabe Mi llama La agua fra

> > > > > > > >

Identifiquemos nuevamente el hiprbaton de los versos: y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera; > y esta alma ma, lisonjera, podr desatar ora su afn ansioso. mas no (esta alma ma) dejar la memoria en donde arda, de esotra parte, en la ribera. mi llama sabe nadar el agua fra, y perder el respeto a la ley severa.

mas no, de esotra parte, en la ribera, > dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. >

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Describamos el significado literal de las metforas faltantes: Y perder el respeto A la ley severa > > alterar el ciclo biolgico... ...del vivir para morir.

Aqu, como te has dado cuenta, participan otros elementos del poema: el ritmo y la rima. Segn Roman Jakobson, la rima afecta a los niveles fnico-fonolgico, por ser aliteracin; morfosintctico, porque hace necesario alterar el orden de las palabras, y lxico-semntico, porque buscando rimas suelen ser halladas metforas. Participa tambin el metro nivel morfosintctico-, porque afecta a la seleccin y al orden de las palabras, con el fin de dejar al final de la lnea versal la palabra que rima y de acabalar (ni ms, ni menos) las slabas. Los dos cuartetos y los dos tercetos que constituyen el soneto poseen una rima consonante (postrera/lisonjera, ribera/severa, etc.) y una mtrica endecaslaba, versos de once slabas: Ce1 rrar 2 po3 dr 4 mis 5 o6 jos 7 la 8 pos9 tre10 ra... 11

El poema expresa que: Y podr desatar esta alma ma ora a su afn ansioso lisonjera ms no, de esotra parte, en la ribera, dejar la memoria en donde arda: nadar sabe mi llama la agua fra, y perder el respeto a ley severa. y mi alma, libre del cuerpo, se empear, con deleite... ...a mantener constante el amor, sin que se pierda en la nada: mi amor trascender la muerte, y puede ser inmortal, eterno.

Hemos contemplado el tercer nivel del poema, el lxico-semntico estableciendo paradigmas modelos- de significacin, auxiliados por el cotexto. Esto, con el objeto de analizar el poema en sus cuatro niveles, en conjunto. Hiprbaton: Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor13 a tanto fuego han dado, mdulas que han gloriosamente ardido. su cuerpo dejar, no su cuidado; Alma y cuerpo amorosos...

...podrn separarse, pero no as su empeo amatorio;

13

El humor, cualquier lquido corporal, es como un combustible.

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En construcciones oracionales comunes resulta ser as: su cuerpo dejar, no su cuidado: Alma, a quien todo un dios ha sido prisin, venas, que han dado humor a tanto fuego, (y) mdulas que han ardido gloriosamente,... Hiprbaton: sern ceniza, mas tendr sentido; polvo sern, mas polvo enamorado. Es decir, que: (Alma, venas y mdulas) sern ceniza, mas tendr sentido; sern mas polvo enamorado. Se deduce que la funcin predominante en este poema lrico es la potica (repasa las pginas correspondientes a las funciones de la lengua). La funcin emotiva de este soneto se identifica a travs de la expresin en primera persona, yo, del poeta: Cerrar podr mis ojos la postrera sombra que me llevare el blanco da Consecutivamente, podemos identificar al sujeto de la enunciacin o sujeto lrico: -Quin es el sujeto de la enunciacin? Sujeto lrico Francisco de Quevedo ...a pesar de todo, de ser despojos, an amarn. venas, por donde el humor (combustible que echa a andar el cuerpo), y mdulas, que han padecido la pasin...

Poeta

-Qu tiempo y persona emplea en los verbos?

Futuro/ otros

Podr mis ojos que me llevare podr(...) esta alma ma... sabe mi llama...

-A quin se dirige?

A s mismo y a cualquier lector Su visin de mundo: Convicciones Obsesiones Sensaciones Sentimientos

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Yo>yo Un mensaje artstico subjetivo, filtrado por la emotividad del poeta

-Qu expresa en su discurso?

Auxiliados por estos elementos de anlisis, hemos comprendido la estructura del texto, as como su organizacin. Asimismo, basndonos en este trabajo, pasamos a una interpretacin del texto, y agregamos el conocimiento de los elementos externos que intervienen en su produccin y significacin. El libre comentario intuitivo que sugiere la doctora Beristin, previo, inclusive al anlisis, nos permite concebir que el poema no slo puede analizarse, sino, primordialmente, disfrutarse. Asimismo, desciframos el poema usando diccionarios y elaborando un sintagmario. Ahora, intentemos localizar las relaciones de los elementos ya conocidos (mediante lectura analtica) con aquellos datos de contexto (biografa, idea de texto artstico en literatura de la poca, idea de texto artstico del autor en cuestin que es visible en poema, porque es representativo-, convenciones artsticas y culturales asumidas por sociedad contempornea, sucesos histricos). la la el la

Esta bsqueda est gobernada por el concepto de pertinencia: no se trae a cuento toda la historia sino slo la que es pertinente. Es pertinente lo que arroja luz sobre el texto y permite entenderlo mejor. Elaboremos un comentario global, retomando algunos conceptos generales sobre el Barroco literario, por ejemplo: El soneto de Amor constante ms all de la muerte de Francisco de Quevedo y Villegas expresa en sus versos las preocupaciones artsticas, incluso filosficas y morales, del llamado horror vacui, el miedo al vaco, a la superficialidad generada a partir de la superficialidad; el deseo de trascendencia ante lo efmero de la vida, de la posesin material de las cosas, conlleva al poeta a aferrarse al amor como un reducto de perdurabilidad. Quevedo emplea contrastes: nadar sabe mi llama14 caractersticos en su obra; manifiesta en su soneto elementos conceptistas, sentencias y juicios, opiniones crticas, manejo de ideas con criterio filosfico, en tono agudo, punzante. Conjuga en sus versos el ciclo vital, como puedes observar en el siguiente diagrama:

Vida

Amor

Muerte

Destino

14

Es un oxmoron (paradoja breve) porque entre nadar (que implica agua) y llama (que implica fuego) hay una relacin no de contrariedad como la anttesis, sino de contradiccin, ya que el agua apaga el fuego; luego son incompatibles.

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Establece las dualidades correspondientes: polvo enamorado (la muerte y el amor); sern ceniza, mas tendrn sentido (destino y vida); postrera sombra que me llevare el blanco da (destino y vida); polvo sern , mas polvo enamorado (destino y amor). 5. Tu comentario aportar o distinguir otros elementos del poema. Te invitamos a expresarlo, formulando un resumen descriptivo del contenido del poema Amor constante ms all de la Muerte, en el cual procures no dejar fuera ninguno de los datos que se manejaron: Elementos que determinan al poema. -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Funcin potica: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Funcin emotiva: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Sujeto lrico: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Contexto histrico: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________

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Contexto cultural: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Contexto literario: -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ -______________________________________________________________________ Comentario personal: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

1. En el caso del anlisis literario resulta imprctico llegar a resultados unvocos como sucede, por ejemplo, en los problemarios matemticos, debido a que el lector, al leer, acabala el significado y el sentido global del texto, segn su competencia lingstica y su cultura. 2. Recuerda que para entender el sentido de un texto, es necesario conocer el significado de las palabras contenidas en ste. Algunas palabras tienen diferentes significados, por lo tanto es necesario que selecciones el que te parezca ms adecuado dentro del cotexto del poema. 3. Para realizar la parfrasis tuviste que intentar comprender e interpretar el sentido del texto. Consideramos pertinente que en crculos de estudio, o sesiones colectivas para revisin de los resultados del anlisis, tus compaeros y t realicen las actividades, aporten opiniones y lean su comentario final, que es la parfrasis explicada y la ms rica. 4. Tu respuesta la puedes verificar a partir de la informacin que se encuentra en las pginas 54-58. 5. En el poema encontrars diversos elementos que lo determinan y varios ejemplos de las funciones emotiva y potica. Es necesario que platiques con tu asesor de contenido acerca de tus respuestas. Por otra parte, si ya comprendiste el sentido global del poema, no te resultar difcil hablar con respecto a su sujeto lrico. El contexto histrico, literario y cultural, en el caso de este poema, est muy ligado al Barroco. Para realizar tu comentario personal no debes olvidar tomar en cuenta los puntos anteriores, adems de que es necesario que des una interpretacin condensada y una valoracin general del poema. Si ejercitas los conceptos que se han revisado a lo largo de este captulo, realizando las actividades propuestas, seguramente habrs aprendido y comprendido cada uno de ellos. Finalmente, te invitamos a incrementar la lectura de poemas y, por qu no?, a escribir los propios.

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CAPTULO 2

ANLISIS INTRATEXTUAL POEMA LRICO

2.1 2.2 2.3 2.4

DEL

CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO? NIVEL FNICO-FONOLGICO NIVEL MORFOSINTCTICO NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO

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PROPSITO

Este captulo est diseado para que te inicies en el anlisis intratextual del poema lrico, el cotexto en sus tres niveles: fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semnticolgico. Analizars los elementos que configuran cada uno de los niveles anteriores y que son los que determinan al texto por s mismo, esto lo hars mediante la lectura de poemas y la identificacin de cada una de sus partes, con el fin de que adquieras habilidades en las estrategias de comprensin de la obra literaria, especialmente en el poema lrico y, as, vayas de una lectura recreativa e inocente a una lectura final: sabia, maliciosa, astuta y, sobre todo, gozosa.

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CAPITULO 2 ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO

2.1 CMO ACERCARNOS AL POEMA LRICO?
Cuando leemos un poema lrico pensamos: Qu quiere expresarnos el poeta? Qu significan sus versos y qu impresin causa en m su lectura? Qu mensajes se ocultan tras dichos versos? Y puede ocurrir que si descubrimos el mensaje, disfrutamos el poema; pero si no lo descubrimos, no lo comprendemos y nos alejamos del texto. Ya hemos comentado que la poesa lrica es una experiencia tanto para el autor como para el lector. El poeta construye su obra mediante un lenguaje original que nos transmite diversos mensajes, cuyos sentidos no son tan evidentes como pareciera a primera vista. Conviene entonces hacer una lectura ms detenida de esos mensajes y darse a la tarea de conocer sus estructuras; es decir, separar sus elementos y examinarlos para despus unir los conocimientos que se obtengan de sus partes e integrarlos en una visin totalizadora que nos permita la comprensin cabal del poema, esto es, analizar la intratextualidad mediante el cotexto. Asimismo, es recomendable hacer una investigacin del contexto (literario, histrico y cultural), lo que nos llevar a concebirlo como el producto de un autor y su poca, mismo que refleja sus valores, concepciones y formas de vida. Como lectores, tenemos la posibilidad de conocer la visin del mundo del autor y contrastarla con nuestra propia cosmovisin. Globalmente, podemos afirmar que el anlisis de la contextualidad (o contexto) nos da un panorama ms amplio del texto. En el siguiente diagrama se explica con ms detenimiento.

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1. Texto (poema), intratextualidad: Los elementos en su interior se relacionan entre s y con el todo; forman el cotexto, constituido por materia verbal, prxima a cada expresin. Se trata en tres niveles: *fnico-fonolgico *morfosintctico *lxico-semntico-lgico

2. Contexto literario: son las corrientes literarias anteriores o contemporneas al poeta, que influyen en la creacin del poema.

3. Contexto cultural: Son las corrientes artsticas; ideas filosficas, cientficas, religiosas, etc. En general, la configuracin cultural de una sociedad, que influye en la creacin del poema.

4. Contexto histrico: Lo conforman hechos relevantes como guerras, revoluciones, descubrimientos, conquistas; contemporneas o anteriores al poeta, que influyen en su obra, o que forman el marco en el cual se inserta el poema.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Lee detenidamente el siguiente poema y escribe un comentario en el que expreses la impresin que te causa, el significado de sus versos y el mensaje que stos ocultan.

La naranja
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Se ve en la rama oscilar la naranja iluminada. Es redondez realizada por una flor de azahar. Una flor, que al expirar, construye con su blancura la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera, donde se acendra y supera la acidez con su dulzura. Elas Nandino
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COMENTARIO: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Ahora lee la siguiente informacin, que es el resultado de un anlisis intratextual del poema anterior. A) Nivel fnico-fonolgico El poema est formado por diez versos octoslabos. Tiene rima consonante entre los versos 1, 4 y 5: oscilar azahar expirar 2 y 3: iluminada realizada 6, 7 y 10: blancura arquitectura dulzura 8 y 9: esfera supera El tipo de versos y la distribucin de la rima le dan al poema un ritmo meldico.

B) Nivel morfosintctico - Los dos primeros versos forman una oracin simple que est afectada por un hiprbaton: Sujeto Predicado

La naranja iluminada se ve en la rama oscilar. Los versos 3 y 4 constituyen otra oracin cuyo sujeto es tcito, es decir, se sobreentiende que se refiere a la naranja.
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Del verso 5 al 10 hay una gran oracin compuesta formada por cuatro oraciones: 1) Oracin Principal: Sujeto Una flor construye con su blancura la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera, Predicado 2) Oracin subordinada adjetiva. Una flor Sujeto que nexo al expirar. predicado

3) Oracin subordinada circunstancial de lugar. La naranja Sujeto donde nexo se acendra. predicado

4) Oracin coordinada a la subordinacin anterior. La naranja y supera la acidez con su dulzura. Sujeto nexo predicado En total podemos contar 6 oraciones, es decir, 6 ideas diferentes y complementarias en torno al sujeto principal que es la naranja.

C) Nivel lxico-semntico-lgico Verso 2: naranja iluminada es una figura que se remite al mundo real: la naranja recibe la luz (del sol). Versos 5 y 6: Una flor, que al expirar, construye con su blancura. Al asignar a la flor una accin propia del ser humano se la est personificando: La flor construye, pero si expira es porque ya no podr actuar, pero lo hace, entonces: hay una anttesis cuando expira, construye. Son ideas que se contraponen. Versos 7 y 8: la dorada arquitectura de un templo inmerso en esfera. Se utiliza una metfora para referirse a la naranja.
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2. Vuelve a escribir tu comentario sobre el poema La naranja, pero ahora incluye algunos datos sobre el anlisis intratextual que acabas de leer. COMENTARIO: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Observa que, al analizar un texto, podrs adquirir ms informacin que fundamente tus comentarios y crticas y sobre todo enriquecer tu aprendizaje.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un diagrama conceptual de este tema. Cmo acercarse al poema lrico? mediante Anlisis

de Intratextualidad

de Contextualidad

por medio del Cotexto incluye

por medio del Contexto incluye

Nivel fnicofonolgico

Contexto literario

Nivel lxicosemntico y lgico

Contexto cultural

Nivel morfosintctico

Contexto histrico

72

2.2 NIVEL FNICO-FONOLGICO

Te habrs dado cuenta que analizar cualquiera de los niveles de la intratextualidad requiere del conocimiento de varios conceptos como: verso, mtrica, estrofa, rima, etctera. En el nivel fnico-fonolgico lo que se va a considerar son los sonidos que no necesariamente se refieren a fonemas (sonidos de las letras), sino a fenmenos acsticos como el ritmo causado por la acentuacin estratgica de las slabas del verso y que dan a ste una entonacin meldica, esto se conoce como sistema mtrico-rtmico. A continuacin te explicamos los conceptos necesarios para analizar este nivel. Te aclaramos que, el texto que utilizamos para ejemplificar, no es un poema lrico sino una fbula (narracin cuyo propsito es dar una enseanza), debido a que te ser ms fcil identificar en sta los elementos fnico-fonolgicos. El burro flautista Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad. Cerca de unos prados que hay en mi lugar, pasaba un borrico por casualidad. Una flauta en ellos hall que un zagal se dej olvidada por casualidad. Acercse a olerla el dicho animal, y dio un resoplido por casualidad. En la flauta el aire se hubo de colar, y son la flauta por casualidad. Oh!, dijo el borrico, qu bien s tocar! y dirn que es mala la msica asnal? Sin reglas del arte borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad.

Toms de Iriarte.

Ahora explicaremos los conceptos del nivel fnico-fonolgico: Verso es la serie de palabras espacialmente dispuesta en la lnea versal. Ejemplo (cuatro versos): Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad.
73

Estrofa es el conjunto de versos que se agrupan formando bloques. Cada estrofa est separada por un espacio, que se llama blanco, y generalmente por una marca ortogrfica, que las ms de las veces es punto y aparte. Ejemplo: Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad.

estrofa 1

Cerca de unos prados que hay en mi lugar, estrofa 2 pasaba un borrico por casualidad

La estrofa formada por cuatro versos recibe el nombre de cuarteta. Tambin hay dsticos (dos versos), tercetos (tres), etctera. Ejemplo: Una flauta en ellos hall, que un zagal se dej olvidada por casualidad. 1 2 3 4

cuarteta

Metro o mtrica es la medida silbica a la que est sujeta la distribucin del poema al ser organizado en series de unidades mtrico-rtmicas. Esto es, el nmero de slabas. Ejemplo: por 1 ca 2 sua 3 li 4 dad 5

Recuerda que cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza tambin con vocal se unen en una sola slaba. A esta unin se le llama sinalefa. Ejemplo: en 1 la 2 flau 3 ta el 4 ai 5 re 6

Recuerda que al verso que termina en aguda, que es la palabra que lleva la fuerza tnica en la ltima slaba que al pronunciarla la acentuamos (fuerza prosdica que a veces, conforme a reglas, tambin es ortogrfica), se le agrega una slaba. Ejemplo: aguda que hay 1 en 2 mi 3 lu 4 gar 5+1=6
74

Se denominan versos de arte mayor a los versos de nueve o ms de nueve slabas. Los octoslabos, que pueden ser de siete slabas (si terminan en palabra aguda); de ocho slabas (si terminan en palabra grave), y de nueve slabas (si terminan en esdrjula), los de siete, seis y hasta dos slabas se denominan versos de arte menor. Para una mejor comprensin de este ltimo prrafo te presentamos estos cuadros y ejemplos. Arte menor Slabas 2 3 4 5 6 7 8 Ejemplo: bislabo noche: no
1

Arte mayor Nomenclatura bislabo trislabo tetraslabo pentaslabo hexaslabo heptaslabo octoslabo Slabas 9 10 11 12 13 14 Nomenclatura eneaslabo decaslabo endecaslabo dodecaslabo tridecaslabo tetradecaslabo

octoslabos: el da que t naciste: el d a que t

1 2 3 4 5

na cis
6 7

te
8

che
2

tetraslabo: hemos hecho: he

1

trislabo oh fuente: oh fuen te

3

mos
2

he
3

cho
4

hexaslabo: como la vaquera: co mo

1 2

pentaslabo: por las maanas: por las ma a

2 3 4

nas
5

la
3

va
4

que
5

ra
6

heptaslabo: entre peascos rota: en tre pe

1 2 3

as
4

cos
5

ro
6

ta
7

75

Ya habrs notado que la fbula que te hemos presentado est formada por versos hexaslabos. Si el ltimo verso de cada estrofa termina en aguda, al final en la slaba aguda se agrega + 1. Estribillo es un verso ligero, suelto y fcil. Puede ser un dstico en cualquier estrofa corta que se emplea repetida para remarcar el final de las estrofas y el sentido de algunas composiciones lricas. Repite la idea central de la composicin y viene a ser como el tema que se va glosando y desarrollando en las estrofas. Es el estribillo que se repite en todas las estrofas, menos en la sexta. Ejemplo: por casualidad. Encabalgamiento se le llama al hecho de que un verso (su metro y su ritmo) no coincida con la unidad sintctico-semntica del mismo, sino que sta termine al inicio del siguiente verso. Ejemplo: una flauta en ellos hall, (3 estrofa)

La rima resulta de la igualdad o semejanza de sonidos a partir de la ltima vocal tnica en las palabras finales de los versos. Cuando esta repeticin slo incluye a las vocales se les llama asonante y se clasifica con minsculas y en orden alfabtico de la a a la z. El primer verso indica el inicio con a y le corresponde la misma letra a todos los versos que tengan la misma terminacin; el siguiente verso sin clasificar toma la letra b y las terminaciones iguales, y as sucesivamente cada nueva rima que aparezca se seala con la siguiente letra del abecedario. Esta fabulilla salga bien o mal me ha ocurrido ahora por casualidad. Cerca de unos prados que hay en mi lugar pasaba un borrico por casualidad. Una flauta en ellos hall, que un zagal se dej olvidada por casualidad. a b c b d b e b f b g b

Cuando la repeticin de sonidos incluye vocales y consonantes, la rima es consonante y en este caso se representa con letras maysculas.

76

La importancia de la rima trasciende el nivel fnico-fonolgico de la lengua, pues influye en la distribucin sintctica de las palabras en el verso, y en la seleccin de las que deben rimar. De este modo, necesariamente influye tambin en los significados1 ya que la bsqueda de rimas puede encaminar al poeta hacia el hallazgo de nuevas figuras, pues la semejanza de los significantes2 da lugar a que se instituya una especie de parentesco o relacin semntica entre ellos. La rima cumple la funcin de organizar el discurso, pues constituye un marco revelador de las relaciones constitutivas del sistema donde ellas mismas se manifiestan (cumpliendo tambin una funcin esttica). Dentro de este nivel se considera la aliteracin, que es una figura literaria consistente en la repeticin de uno o ms sonidos en distintas palabras. Desde luego, el efecto es sonoro, pero puede afectar al significado: Una flauta en ellos hall que un zagal Acercse a olerla el dicho animal

ellos, hall

olerla, el, animal

Cabe mencionar que no todos los versos se sujetan a la mtrica o a la rima, stos se llaman versos libres y slo consideran la produccin de un ritmo interno.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Con el fin de reafirmar los conceptos que se requieren en el nivel fnico-fonolgico, realiza las siguientes actividades. 1. Describe el concepto de poesa lrica.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Qu es un poema? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

1 2

Significado.- Se refiere al contenido semntico. Significante.- Es la forma como se representa el significado, mediante palabras. Significado y Significante forman el Signo

Lingstico.

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3. Define el verso. Anota tres ejemplos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Define la estrofa. Anota dos ejemplos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Describe el estribillo. Anota un ejemplo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6. En qu consiste el encabalgamiento? Anota un ejemplo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Explica el concepto de metro. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8. Indica la diferencia entre arte menor y arte mayor. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. Qu es la rima? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10. Explica cuntos tipos de rima existen, de acuerdo con la ltima vocal tnica de la ltima palabra de cada verso. Anota un ejemplo de cada una. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

78

2.

Para afirmar los elementos que necesitas en el anlisis del nivel fnico-fonolgico, lee con detenimiento el siguiente poema e identifica su sistema mtrico-rtmico contestando el cuestionario. QUEJA Seor, mi queja es sta, T me comprenders: de amor me estoy muriendo, pero no puedo amar. Persigo lo perfecto en m y en los dems, persigo lo perfecto para poder amar. Me consumo en mi fuego, Seor, piedad, piedad! De amor me estoy muriendo, pero no puedo amar! Alfonsina Storni a) Cuntos versos conforman este poema? ___________________________________________________________________ b) De cuntas estrofas se compone? ___________________________________________________________________ c) Qu nombre recibe cada una de estas estrofas? ___________________________________________________________________ d) Separa por slabas los primeros cuatro versos, seala las sinalefas y las slabas tnicas finales (agudas). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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e) De acuerdo con el nmero de slabas qu tipo de versos son? ___________________________________________________________________ f) Representa con letras el esquema de la rima.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ g) Anota los versos en los que hay aliteracin. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ h) Hay versos encabalgados? De ser, as antalos. ___________________________________________________________________

3.

Si recuerdas el captulo anterior, qu puedes decir de lo que siente el sujeto lrico como para que utilice este ritmo meldico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

80

4.

Redacta un comentario sobre el poema. Toma en cuenta toda la informacin de las cuestiones anteriores. COMENTARIO: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA
A continuacin te presentamos un resumen de los aspectos ms relevantes del tema. El anlisis del poema lrico dentro del nivel fnico-fonolgico se refiere a los fenmenos acsticos que dan al verso un ritmo meldico. Los elementos que hacen posible este ritmo especial son: Verso: cada lnea de un poema. Estrofa: conjunto de versos agrupados por bloques. Metro: medida silbica de cada verso. Sinalefa: unin de dos slabas en una sola, cuando la primera termina en vocal y la segunda comienza con vocal o sonido voclico. Arte mayor: versos de nueve slabas o ms. Arte menor: versos de dos a ocho slabas. Rima: coincidencia de sonidos a partir de la ltima vocal tnica. Puede ser asonante o consonante. Aliteracin: repeticin de uno o ms sonidos en palabras distintas. Verso libre: no se sujeta a metro ni a rima, pero guarda ritmo interno.
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2.3 NIVEL MORFOSINTCTICO

En este segundo nivel de la intratextualidad, el anlisis del poema lrico consiste en identificar los juegos y las desviaciones de los elementos gramaticales que el autor utiliza para producir un efecto de sentido artstico. Pero, porqu el nombre de morfosintctico? La morfologa se refiere a la composicin de la palabras, mientras que la sintaxis considera la funcin y la distribucin de las palabras en la oracin. Es decir, cada autor maneja la gramtica de acuerdo con su intencin potica. En el siguiente ejemplo del poema Cancin del pirata de Jos de Espronceda, se distingue la funcin que desempean los diferentes elementos gramaticales: Con diez caones por banda, viento en popa a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Cul es el sujeto? Un velero bergantn. Cules son los verbos? Corta y vuela (oraciones coordinadas). Cul es el nexo coordinante? Sino (nexo adversativo). Cules son los complementos? Con diez caones por banda, (con el) viento en popa, a toda vela. Trabajemos otra estrofa: Bajel pirata que llaman por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. Oracin principal: (Un) bajel pirata (es) conocido en todo mar del uno al otro confn. Oracin subordinada adjetiva: que llaman por su bravura el Temido. El anlisis en este nivel nos permite contabilizar las diferentes ideas que plasma el sujeto lrico en torno a sus sentimientos por determinados elementos. Figuras morfosintcticas En el orden gramatical y sintctico existen figuras originalmente llamadas de construccin, las cuales afectan la seleccin y disposicin de los elementos en la frase, considerando que la oracin es un tipo especial de frase. Veamos el siguiente caso: Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar.

82

Si colocamos las palabras en un regular orden gramatical, es decir, sujeto, verbo y predicado, el verso ya vertido o trocado en prosa quedara as: Yo digo que Los verbos sobreentendidos Mi barco es mi tesoro, mi dios es la libertad, mi ley son la fuerza y el viento, mi nica patria es la mar.

El poeta emple dos figuras morfosintcticas para construir sus versos. Una de ellas le sirvi para alterar, sin violencia, el orden natural gramatical. A esta figura se le llama hiprbaton. Ejemplo: no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. Recuerda: El sujeto que est implcito detrs de los verbos es un hiprbaton. La otra figura o recurso para versificar fue la elipsis, es decir, se produjo cuando se omitieron expresiones que la gramtica exige, pero de las que es posible prescindir para captar el sentido, sin alterar el ritmo de la frase. En la letrilla el poeta omiti el verbo es por considerarlo intil, dndole agilidad al poema. Pero la elipsis es la oracin subordinante de las cuatro: Yo digo, que es Esta forma de la elipsis tambin se llama zeugma. Pero antes, recuerda: Sujeto = realiza la oracin. Verbo = es la accin. Predicado = lo que se dice del sujeto y abarca desde el verbo que es su ncleo. Oracin compuesta: Oraciones independientes relacionadas con nexos copulativos, adversativos, disyuntivos, distributivos. Oracin completa: Oracin independiente ms oracin subordinada. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Oracin simple:

Analicemos morfosintcticamente otra parte: La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul.

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A manera de prctica, responderemos las siguientes preguntas: Cuntas oraciones principales hay en este fragmento? 1. La luna riela en el mar. 2. El viento gime en la lona. 3. El capitn pirata ve Asia a un lado, Europa al otro y Stambul all a su frente. (Observa que se ordenan de acuerdo con el esquema sujeto-verbo-predicado para distinguir el orden natural de la oracin.) Cuntas oraciones coordinadas hay? 1. La luna en el mar riela, 2. y alza en blando movimiento olas de plata y azul. Cules son las oraciones subordinadas o secundarias? cantando alegre en la popa, Qu clase de subordinada es? Oracin subordinada modal. Qu otra observacin gramatical puede sealarse? El polisndeton (uso repetido del nexo copulativo y para enlazar oraciones coordinadas y otros elementos). Revisa y observa en el cuerpo del poema Cancin del pirata, los elementos morfosintcticos.

Cancin del pirata

(fragmento) Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn.

o. coordinadas adversativas

Elipsis(es) (zeugma)

nexo adversativo hiprbaton sujeto o. subordinada adjetiva

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nexo copulativo o. sub. ad. o. subordinada adverbial modal verbo imperativo

La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. Navega, velero mo, sin temor; que ni enemigo navo, ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. All muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra: que yo tengo aqu por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes. Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho, y d pecho a mi valor.

hiprbaton

o. coordinadas

nexos coordinantes

o. coordinadas copulativas

sujeto tcito o. coordinadas

nexo copulativo

elipsis (digo) (zeugma) (es)

hiprbaton hiprbaton

sujeto expreso

nexos subordinantes

o. sub. adverbial o. sub. sustantiva objeto directo

Polisndeton (repeticin del nexo)

o. sub. adjetiva o. coordinada copulativa

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Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. Jos de Espronceda

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. En el siguiente poema se aprecia un efecto artstico producido por la combinacin de elementos morfosintcticos. Analzalo siguiendo las instrucciones que aparecen abajo. En: Motivos del campo Pasa la noche su mano sobre la frente del campo. Pasan las colinas lentas desplegadas como velas Pasan la luna y el viento. Quedamos t y yo y el cielo. La montaa medita. La estrella repica. El rbol sonre. Pedro Garfias. A) Para identificar cuntas oraciones hay, encierra con rojo los verbos y enlstalos a continuacin.

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B) Organiza los elementos de las oraciones simples y antalos en el orden gramatical natural. Oracin 1) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 2) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 3) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 4) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 5) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 6) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________ Oracin 7) Sujeto:___________________________________________________ Predicado:________________________________________________

C) Qu tipo de oraciones son las que conforman este poema? ___________________________________________________________________ D) Qu figura retrica se aprecia en las oraciones de los primeros seis versos? ___________________________________________________________________ E) Cul crees que sea la razn por la que el poeta utiliz este tipo de oraciones? ___________________________________________________________________

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F) Redacta un comentario sobre el contenido del poema y la relacin que tiene con sus elementos morfosintcticos. COMENTARIO: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA
En este diagrama conceptual te presentamos los conceptos ms importantes. NIVEL MORFOSINTCTICO identifica Desviaciones de elementos gramaticales

considerando

producen

Funcin

Distribucin

Efecto de sentido artstico

en la Oracin

Simple

Compuesta

que incluye Sujeto Predicado Verbo Coordinadas

como Subordinadas Yuxtapuestas

89

2.4 NIVEL LXICO-SEMNTICO-LGICO

En este tercer nivel descifraremos el poema y realizaremos un primer intento de comprensin del efecto global del sentido, es decir, lo que dice y cmo lo dice. Al analizar el poema en sus niveles fnico-fonolgico y morfo-sintctico, hemos analizado el significante. Al hacer el anlisis en el nivel lxico-semntico y lgico podremos analizar el significado. Cuando el significante se suma al significado, se convierte en efecto de sentido, sobre todo en el texto artstico. En el nivel lxico-semntico estn los tropos de diccin. Se entiende por tropo la figura que altera el significado de las expresiones porque afecta el nivel semntico de la lengua, ya sea que involucre palabras completas (tropos de diccin o de palabra, siempre ms de una), como la metfora, la sincdoque, la metonimia, la hiplage o el oxmoron; ya sea que comprenda oraciones (tropos de pensamiento) como la anttesis, la paradoja, la irona, o la litote. En todo caso, el cambio producido en el tropo es de significado.3 Adems de los tropos de pensamiento o de sentencia ya sealados, en el nivel lgico encontramos las figuras lgicas que no son tropos, como la amplificacin, la gradacin, la anttesis, la interrogacin y la sujecin. Como podrs notar, en este aspecto del anlisis existen muchas figuras. Para mayor claridad consulta el glosario que aparece al final de este fascculo. Para ejemplificar, vamos a seleccionar algunos fragmentos del poema Cancin del pirata y a revisar algunas figuras importantes. Releamos estos versos: no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. La luna en el mar riela en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul Cuando un nombre que habitualmente designa una cosa se traslada a otra, esta figura se llama metfora, de acuerdo con la potica clsica de Aristteles. En el caso citado, vuela resulta de la designacin de las cualidades del velero bergantn. Es decir, una cosa inanimada (velero bergantn) cobra animacin (vuela). Esta metfora que anima lo inanimado es la prosopopeya. Tambin hay metfora cuando se afirma que si la luna brilla en el mar, se figura que alza olas de plata y azul, como tambin si el viento alza olas de plata. En alzar, hay intencionalidad humana o animal.

Beristin, Helena: op. cit. p. 488.

90

Veamos otro ejemplo: Y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Aqu se sustituy un trmino por otro: a mis pies por rendicin de modo absoluto. Tampoco es que slo hayan sido cien naciones, sino que varias o tal vez muchas se rindieron, es decir, se tom el todo por la parte. En este fragmento, el poeta emple la metonimia y la sincdoque, aunque en ambos casos se trata de tropos usuales, gastados. Metonimia es una palabra griega que significa transposicin o transmutacin de un nombre en otro; consiste en designar una cosa con el nombre de otra por existir entre ambas alguna relacin de sucesin o independencia. Ejemplo: la voz de mi tierra, por los cantantes de mi regin.4 Sincdoque es un tropo que expresa una idea con el nombre de otra que tenga con la primera una relacin de coexistencia. Ejemplo: ganarse el pan, por el sustento.5 Adems de estos tropos, veamos otras figuras del nivel lxico-semntico: y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. El capitn no puede ver tierra en los tres horizontes desde ningn punto. Esto es una exageracin, es decir, es una hiprbole, una audacia retrica que consiste en subrayar lo que se dice al ponderarlo con la clara intencin de trascender lo verosmil.6 El dialogismo, es una reflexin mental que adopta la forma de un monlogo o soliloquio que contiene interpretaciones deliberativas sin que necesariamente aparezcan como preguntas y respuestas.7 Por ejemplo: Navega, velero mo, a la voz de barco viene! es de ver cmo gira y se previene a todo trapo a escapar;

4 5 6

Montes de Oca, Francisco: Teoria y tcnica de la Literatura, p. 50. Ibid., p. 49. Beristin, Helena: op. cit., p. 251. 7 Ibid., p. 145.

91

El pirata dialoga con el barco; el velero parece tener vida propia; acta como si lo entendiera, como si fuera el pirata mismo. Tambin: yo me duermo sosegado arrullado por el mar. Tal parece que el mar tuviera una personalidad humana capaz de sosegar y arrullar al pirata, que parece un nio en medio, meditando, arrullando, Y del trueno al son violento al rebramar, De tanto trueno de los caones y el estrpito y el temblor de los cables sacudidos, quin podra arrullarse as? Slo el pirata con sus monlogos, aunque si le da tanta animacin tambin hay prosopopeya, es decir, metfora. La palabra mar juega un papel muy importante en este aspecto lxico-semntico. Si observamos las repeticiones de esta palabra, encontraremos ciertas simetras: mi nica patria la mar rey del mar mar bravo negro mar arrullado por el mar

Y si a esta palabra, hilo conductor del poema, agregamos todas las otras palabras relacionadas con su significado (bajel, bergantn, navo, barco, velero), tendremos un anlisis de contenido. La relacin entre los significantes, entre los significados, la relacin de ambos entre s y con el todo, se convierten en sentido global, total, y constituyen una sobresignificacin artstica.

92

Nivel lxico-semntico y lgico Cancin del pirata Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn: Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Stambul. Navega, velero mo, sin temor; que ni enemigo navo, ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro, que es mi Dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. All muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra: que yo tengo aqu por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes.
93

metforas

repeticiones simtricas

Hiprbole o exageracin

hiprbole o exageracin

dialogismo y prosopopeya

dialogismo y monlogo

sincdoque metonimia dialogismo y monlogo

anttesis

sincdoque hiprbole

Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho, y d pecho a mi valor. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro A la voz de barco viene! es de ver cmo vira y se previene a todo trapo a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer. En las presas yo divido lo cogido por igual: slo quiero por riqueza la belleza sin rival. repeticiones simtricas Que es mi barco mi tesoro Sentenciado estoy a muerte! yo me ro: no me abandone la suerte y al mismo que me condena colgar de alguna entena, quiz en su propio navo. Y si caigo, qu es la vida? por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo, sacud. Que es mi barco mi tesoro

diloga y ambigedad

dialogismo y prosopopeya

metfora metonimia

monlogo

afirmacin soliloquio

interrogacin

comparacin o smil repeticiones simtricas

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metforas

Son mi msica mejor aquilones: el estrpito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis caones. Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar.

monlogo

anttesis

repeticin simtrica

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar. Jos de Espronceda

Los tropos tambin se reconocen como figuras literarias o retricas, stas determinan que el lenguaje de todo texto literario se considere figurado.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Si consideramos que lo ms importante de la lectura del poema lrico es su efecto global de sentido, es decir, lo que se dice (significado) y cmo se dice (significante), te habrs dado cuenta que mediante el nivel lxico-semntico-lgico se profundiza en el significado. Relee el poema Cancin del pirata as como los tropos que se identifican en l. Complementa el anlisis de su contenido con las siguientes actividades: 1. De acuerdo con la lectura del poema, investiga en tu diccionario enciclopdico y busca el significado de estas palabras: aquilones: __________________________________________________________ bajel: ______________________________________________________________ bergantn: __________________________________________________________
95

confn: _____________________________________________________________ entena: ____________________________________________________________ Estambul: __________________________________________________________ estrpito: ___________________________________________________________ popa: ______________________________________________________________ rebramar: ___________________________________________________________ sosegado: __________________________________________________________ pecho: _____________________________________________________________ yugo: ______________________________________________________________ Si en el poema hay otra palabra cuyo significado desconoces, agrgala en este espacio y busca su significado: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Redacta las impresiones que te haya causado la lectura del poema. Si te parece conveniente, intenta explicar el tema: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. De acuerdo con la lectura del poema Cancin del pirata de Jos de Espronceda, subraya la opcin que vaya de acuerdo con tu parecer: El poema, en general, te pareci: a) interesante b) aburrido
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c) incomprensible

d)indiferente

El tema tratado es: a) histrico b) poltico c) romntico d) folklrico

El vocabulario que emplea el autor es: a) difcil b) sencillo c) muy culto d)no se puede leer

Los versos del poema son: a) difciles de leer b) fciles c) se pueden cantar d) molestan

Las estrofas del poema son: a) sencillas b) variadas c) complejas d) muy raras

Conocas al autor? a) s b) no c) slo de nombre

Qu otros valores crees que tiene el poema?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Comprensin de lectura: De acuerdo con tu lectura, selecciona una opcin y coloca la letra que corresponda en el parntesis de la derecha: Cul es el ideal fundamental del pirata? a) la libertad b) la muerte ( ) c) el saqueo d) rebelda

Cmo se comporta el pirata? ( ) a) desafiante b) vengativo c) amargado d) optimista

En este poema, el pirata es un: ( ) a) hroe b) antihroe c) renegado d) suicida

Qu significado tiene el mar en este poema? ( ) a) la patria b) la ley

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c) Dios

d) la riqueza

El principal valor para el pirata es: ( ) a) el tesoro b) la mujer c) el barco ( ) d) un farsante d) la valenta

De acuerdo con la idea del poeta, el protagonista es: a) un smbolo b) una convencin c) un dolo

El tono del poema es: ( ) a) blico b) ertico c) burlesco d) idealista

De acuerdo con el poema, qu se piensa sobre la vida? ( ) a) Es un sufrir b) vale mucho c) vale poco d) se desprecia

Identifica el paisaje que el poema describe: ( ) a) las montaas b) el mar c) los puertos d) el cielo

Por su temtica, La cancin del pirata es un poema: ( ) a) neoclsico b) romntico c) realista d) costumbrista

5. Por ltimo, si entendiste otros puntos o te fijaste en otros aspectos que no se trataron, explcalos: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Regresemos al texto El burro flautista, cuya figura sobresaliente es la hiprbole, adems de las anotadas a continuacin. Desde luego que ya has comprendido que en tocar una flauta por casualidad, con un resoplido, la exageracin o hiprbole radica en que esto no es msica; adems, decir que no es mala tambin es una hiprbole mezclada con irona, es una burla y la refuerza la forma interrogativa que en realidad afirma. Por otra parte, ya habrs notado que el concepto de hiprbole nos indica que suele presentarse combinada con otras figuras, en este caso, con una prosopopeya.
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Prosopopeya es un tipo de metfora que consiste en atribuirles cualidades de los seres humanos a los animales y a los objetos. Es el tipo de metfora que sustituye lo animal por lo humano. Ejemplo: Habla: Oh! dijo el borrico discierne: qu bien s tocar! Interrogacin es la formulacin de preguntas que no tienen por objeto ni obtener respuesta, ni expresar duda, sino reforzar el pensamiento. Ejemplo: y dirn que es mala la msica asnal? La exclamacin Ejemplo: expresa un vivo sentimiento: alegra, dolor, melancola, angustia. Oh! dijo el borrico qu bien s tocar! Irona es una figura que afecta a la lgica ordinaria de la expresin. Consiste en oponer el significado (para burlarse), a la forma de las palabras en oraciones, declarando una idea de tal modo que, por el tono, se pueda comprender otra contraria. Ejemplo: y dirn que es mala la msica asnal? Sarcasmo es el escarnio, cuando la irona llega a ser cruel, brutal, insultante y abusiva, en el sentido de que se aplica a una persona indefensa y digna de piedad. El sarcasmo en esta fbula puede cumplirse en los siguientes aspectos: 1. Una persona que no se prepara, comparada con el borrico que se considera como un animal burdo, ignorante, tonto y destinado slo a trabajos pesados y de carga: Sin reglas del arte borriquitos hay que una vez aciertan por casualidad personas

2. El resoplido (respiracin violenta) con la que no podra tocar un instrumento musical, comparado con el bien tocar: y dio un resoplido ............... qu bien s tocar! 3. La casualidad como recurso para la gente que, sin capacitarse, sin conocer las reglas del arte ni disciplina alguna, pueda hacer bien algo, en este caso: tocar la flauta.

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Enlistar todas las figuras literarias que existen requiere de un tratado especial. Sin embargo, cabe mencionar que en la actualidad es la metfora la ms utilizada y reconocida, aunque no por ello ha desplazado a los dems tropos, ms ejemplos de stos son: Epteto: adjetivo o frase adjetivada que, sin ser necesario, se aade a un sustantivo para expresar una cualidad relevante del mismo. Tengo vergenza de mi boca triste, de mi voz rota y mis rodillas huecas. Gabriela Mistral Pleonasmo: reitera el sentido de un trmino sin aadir ningn dato nuevo a su significado. Ahora que me miraste con tus ojos. Gradacin: presenta varias ideas en secuencia o progresin ascendente. o descendente. pido vino de lo nuevo, mdenlo, dnmelo, bebo, pgolo y voyme contento. Baltazar de Alczar Anttesis: dos ideas que se oponen para hacerse ms significativas. Entre espinas suelen nacer rosas finas. y entre cardos, lindas flores. C. de Castillejo Alegora: es otro tipo de metfora en la que se plantea un elemento real y se relaciona con caractersticas de elementos evocados (abstractos). De prpura y de nieve florida la cabeza. Fray Luis de Len

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que refuerces el anlisis del nivel lxico-semntico-lgico, e identifiques los tropos que se utilizan en ste, realiza las siguientes actividades.

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A. Lee el poema Hormigas de Ramn Lpez Velarde (investiga en un diccionario las palabras que no entiendas). En la columna de la derecha anota, dentro del parntesis, la figura a la que corresponden las frases remarcadas, de acuerdo con la lista que se incluye al final del poema. Fjate en los ejemplos. Hormigas A la clida vida que transcurre canora con garbo de mujer <sin letras> ni antifaces, a la invicta belleza que salva y enamora, responde, <en la embriaguez de la encantada hora,> <un encono de hormigas> en mis venas voraces. Fustigan el desmn del perenne hormigueo <el pozo del silencio y el enjambre del ruido> la harina rebanada como doble trofeo en los frtiles bustos, el Infierno en que creo, <el estertor final> y el preludio del nido. Mas luego <mis hormigas me negarn su abrazo> <y han de huir de mis pobres y trabajados dedos cual se olvida en la arena un glido bagazo;> y tu boca, que es cifra de erticos denuedos, <tu boca, que es mi rbrica, mi manjar y mi adorno,> <tu boca, en que la lengua vibra asomada al mundo como rproba llama salindose de un horno,> en una turbia fecha de cierzo gemebundo en que <ronde de la luna porque robarte quiera,> ha de oler <a sudario y a hierba machacada, a droga y a responso, a pabilo y a cera.> Antes de que deserten mis hormigas, Amada, djalas <caminar camino de tu boca> a que apuren <los viticos del sanguinario fruto> que desde sarracenos oasis provoca. Antes de que <tus labios mueran, para mi luto,> dmelos en el crtico umbral del cementerio como <perfume y pan y tsigo y cauterio.> Ramn Lpez Velarde, Zozobra, 1919 (1. Sincdoque) (2. Metfora) (3. Metfora) (4. ________) (5. ________) (6. ________) (7. ________) (8. ________) (9. ________) (10. _______) (11. _______) (12. _______) (13. _______) (14. _______) (15. _______)

Comparacin Metfora Prosopopeya Sincdoque

Hiprbole Gradacin Pleonasmo Anttesis

Metonimia Alegora

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B. Parafrasea (interpreta el significado) cada uno de los versos en los que estn sealadas las figuras retricas. 1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________ 7. _________________________________________________________________ 8. _________________________________________________________________ 9. _________________________________________________________________ 10. ________________________________________________________________ 11. ________________________________________________________________ 12. ________________________________________________________________ 13. ________________________________________________________________ 14. ________________________________________________________________ 15. ________________________________________________________________ C. Comenta: cul es el significado global del poema? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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EXPLICACIN INTEGRADORA
El anlisis lxico-semntico-lgico permite descifrar el contenido del poema lrico, es decir, su significado, mismo que llega a ser complejo por el uso de diversos tropos. Entre stos se encuentran: Metfora: el nombre de un elemento se traslada a otro. Prosopopeya: es una variante de la metfora, consiste en dar vida a elementos inanimados. Metonimia: transposicin de un nombre a otro en el caso de que exista entre ambos una relacin de sucesin o independencia. Hiprbole: exageracin que intenta subrayar lo que se dice para trascender lo verosmil. Dialogismo: reflexin mental que adopta la forma de monlogo o dilogo; finge una conversacin. Sincdoque: expresa la idea de una cosa con el nombre de otra, siempre y cuando exista una relacin de coexistencia. Repeticin simtrica: expresiones que se encuentran con cierta frecuencia en el poema. Interrogacin: cuestionamientos dentro del poema, formulacin de preguntas que slo buscan reforzar el pensamiento. Exclamacin: expresin de sentimientos vivos. Irona: afecta la lgica ordinaria, opone el significado a la forma de las palabras con el fin de burlarse. Sarcasmo: es una forma de irona que llega a la crueldad.

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RECAPITULACIN
A continuacin te presentamos un mapa conceptual que integra los contenidos que revisaste en este captulo.
ANLISIS INTRATEXTUAL DEL POEMA LRICO

a partir del

COTEXTO

que se divide en

NIVEL FNICO-FONOLGICO
se refiere a

NIVEL MORFOSINTCTICO
permite identificar

NIVEL FNICO-FONOLGICO
descifra el

FENMENOS ACSTICOS
que permiten reconocer

PARTICULARIDADES GRAMATICALES
tomando en cuenta

que producen

SIGNIFICADO DEL POEMA LRICO

reconociendo

RITMO Y MUSICALIDAD

FUNCIN

DISTRIBUCIN

EFECTO DE SENTIDO ARTSTICO

TROPOS

en la

como

ORACIN
estudiando para encontrar

METFORA PROSOPOPEYA

FIGURAS DE CONSTRUCCIN METRO RITMO RIMA

como

METONIMIA HIPRBATON HIPRBOLE SINCDOQUE IRONA

ENCABALGAMIENTO ELIPSIS

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Para que recapitules los niveles del anlisis intratextual del poema y puedas tener ms elementos para comentarlo, realiza las siguientes actividades. 1. Lee detenidamente estos versos de JAIME TORRES BODET, escritor mexicano del siglo XX. L I E D* La maana est de fiesta porque me has besado t y al contacto de tu boca todo el cielo se hace azul. El arroyo est cantando porque me has mirado t y en el sol de tu mirada toda el agua se hace azul. El pinar est de luto porque me has dejado t y la noche est llorando, noche plida y azul, noche azul de fino otoo y de adis de juventud noche en que muri la luna, noche en que te fuiste t! *LIED: es una composicin breve, de corte fino y musical. 2. Atendiendo al nivel fnico-fonolgico que determina el ritmo meldico del poema, encierra la respuesta que complete correctamente cada enunciado. 2.1 El poema est formado por a) Cuatro versos b) 16 estrofas c) Cuatro cuartetos d) 16 versos libres

2.2 Por el nmero y distribucin de sus slabas los versos son a) Heptaslabos b) Octoslabos c) Nonaslabos d) Decaslabos 2.3 Entre los trminos maana est, me has, y al, todo el, se hace, se aprecia la figura potica llamada a) Sinalefa b) Rima c) Diresis d) Aliteracin
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2.4 El esquema de la rima de las primeras ocho lneas se puede representar de la siguiente manera: a) ABCB DBEB b) ABCB ABCB c) ABAB CBCB d) ABCD EFGH 2.5 El poema tiene rima asonante que se aprecia en los trminos: a) fiesta boca b) fiesta t c) t azul d) t boca 3. De acuerdo con el nivel morfosintctico, identifica el nmero de ideas a partir de las oraciones que conforman el poema; completa brevemente cada oracin. a) Los verbos de la primera estrofa son: , b) , .

Los sujetos que realizan las acciones de los verbos anteriores son: , , .

c)

Los sujetos de la segunda estrofa son: , , . .

d)

El sujeto que est presente en las cuatro estrofas es:

e) La oracin con la que termina el poema es:

4. En el nivel lxico semntico y lgico se emplean varias figuras literarias, identifcalas y anota en la lnea de cul se trata en cada verso. Te recordamos algunas: metfora, prosopopeya, hiprbole, anttesis, epteto, entre otras. a) El arroyo est cantando. b) El sol de tu mirada. c) Noche plida y azul. d) El pinar est de luto. e) Noche en que muri la luna.

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5. Qu te pareci el poema? Te gust? Escribe un comentario crtico tomando en cuenta la informacin anterior. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

Verifica tus respuestas a las actividades integrales, compralas con las que te ofrecemos a continuacin. Lo ms importante es que detectes los aspectos que an necesitas repasar o que te des cuenta que has logrado el dominio de los contenidos y habilidades. 2.1 c 2.2 b 2.3 a 2.4 a 2.5 c (Cuatro cuartetos) (Octoslabos) (Sinalefa) (ABCB DBEB) (t azul)

3 a) est, has besado, se hace. b) La maana, t, el cielo. c) El arroyo, t, el agua. d) T. e) noche en que te fuiste t! 4 a) Prosopopeya . b) Metfora. c) Epteto. d) Prosopopeya e hiprbole. e) Hiprbole. 5) Presenta tu comentario al asesor de contenido.

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CAPTULO 3

ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON NFASIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR

3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS 3.2 CONTEXTO DEL LECTOR 3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR 3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE ERNESTO CARDENAL

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PROPSITO

En este captulo retomaremos elementos del poema lrico que ya se han analizado anteriormente, sobre todo los que se refieren al nivel lxico semntico y lgico, especialmente, las figuras retricas que en ste se utilizan. Paralelamente realizaremos un anlisis contextual en el que se consideran los aspectos que han influido en el poema, tales como la situacin histrica de la poca en la que se escribe, la cultura que lo enmarca y la literatura misma como corriente artstica que lo involucra. Asimismo hacemos nfasis en el contexto propio del autor (que casi siempre corresponde al mismo del poema) y en el contexto del lector, ya que las circunstancias de ste determinan la percepcin del poema y, por lo tanto, sta vara de un lector a otro. En conjunto, el contenido est desarrollado para que practiques el anlisis del contenido de los poemas y lo confrontes con la informacin que resulta del contexto que los determina, adems de que reflexiones acerca de la funcin que tienes como lector para interpretar el poema. Para lograr la comprensin global de los textos te iremos guiando en las actividades, algunas de las cuales requieren cierta investigacin de tu parte. Tambin te sealamos varios tipos de lectura que ejercitars y utilizars como recurso para realizar comentarios y valoraciones fundamentadas, que expresen no slo tu emotividad sino tambin tu grado de dominio sobre los textos poticos.

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CAPTULO 3 ANLISIS DE UN POEMA LRICO CON NFASIS EN LOS CONTEXTOS DEL AUTOR Y DEL LECTOR
Al mismo tiempo que deseamos saber qu dice un poema y cmo lo dice cuando develamos el sentido general de los textos poticos y analizamos sus caractersticas formales o estructurales (fonticas, lexicales, semnticas y retricas)-, tambin nos interesa saber por qu el texto dice eso y por qu lo dice de esa manera, as como interpretar el para qu de su elaboracin. Por lo tanto, intentemos conocer si los temas del texto son recurrentes en el autor (si los repite mucho); si el texto es reflejo de la tradicin o de la moda imperantes en su tiempo; o si tal escrito aporta aspectos novedosos desde el punto de vista temtico o propiamente literario, al compararlo con otros poemas de su poca o de pocas anteriores; asimismo, verifiquemos la informacin histrica o cultural especfica de una poca- que el texto en cuestin aporte; indaguemos si el escrito encierra otros mensajes especiales u otras implicaciones o interpretaciones simblicas, mticas, religiosas, filosficas o polticas- propias de una poca determinada o que, incluso, se consideren actuales, segn su grado de universalidad y trascendencia. Por ello, recordemos que aunque en menor grado que los textos narrativos y dramticos, los poemas ofrecen informacin sobre acontecimientos histricos o sobre el lenguaje y las costumbres de ciertos personajes, reales o imaginarios, pertenecientes a una regin o a una poca determinada, es decir, que en algunos poemas es posible detectar claramente o inferir- elementos de contenido intratextuales, un mundo inventado o una posible realidad histrica o fantstica evocada. La temtica de los poemas puede hacer alusin a acontecimientos autobiogrficos, pero tambin a la economa, la poltica, la organizacin social, la religin, la filosofa, la ciencia, el arte, la literatura anterior o contempornea y a las conductas y los sentimientos humanos de una poca determinada. Adems, al igual que los textos literarios, los poemas estn determinados por los contextos literario, cultural e histrico-geogrfico que envolvieron y determinaron al autor, es decir, que stos tambin tienen conexin con una realidad extratextual.
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3.1 CONTEXTO DE LOS POEMAS

Adems de los sucesos autobiogrficos que en ellos se reflejan, el contexto de los poemas est conformado por: a) La serie literaria: - Los dems poemas u obras del autor. - Los textos anteriores o contemporneos que haya ledo el autor. - Las convenciones literarias propias de un movimiento o escuela- que estn vigentes en esa poca, llamadas corrientes literarias. A continuacin te presentamos un cuadro1 en el que puedes apreciar las corrientes literarias que han surgido tanto en Europa como en Amrica desde la Grecia antigua.
Corriente Grecolatina (clasicismo) Medieval (teocentrismo) Renacimiento (humanismo) Prehispnica (nhuatl, maya, quechua) Barroco (conceptismo y culteranismo) Neoclasicismo Romanticismo Realismo y Naturalismo Modernismo Generacin del 98 Ismos (movimientos de vanguardia) Literatura actual (narrativa de la Revolucin mexicana, boom latinoamericano) poca Siglo X a.C. al S. II d. C. Siglo V al Siglo XV Siglo XV al Siglo XVI Siglo XIII al Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XVII al Siglo XVIII Primera mitad del Siglo XIX Segunda mitad del Siglo XIX Fines del Siglo XIX 1898 Primera mitad del Siglo XX Siglo XX Lugar Grecia y Roma Europa Italia en particular y Europa Amrica Europa Amrica Europa y Amrica Europa y Amrica Europa y Amrica Amrica Espaa Europa y Amrica Latinoamrica

PRADO, Ma. de Lourdes.Textos periodsticos, Textos literarios.Mxico, Grahma, p. 137.

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b) La serie cultural: - Otros textos y conocimientos no literarios artes, ciencia, filosofa, religin, etc.a los que haya tenido acceso el autor. - Las preocupaciones, costumbres y modas propias de la poca que influyeron en el autor. c) La serie histrica: - El modo de produccin dominante: feudalismo, capitalismo, socialismo, etctera. - Las revoluciones, guerras o pactos polticos o econmicos particulares o a nivel mundial-, que hayan afectado al pas del autor. - Otros acontecimientos trascendentes, de cualquier ndole, que hayan ocurrido en la poca del autor.

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3.2 CONTEXTO DEL LECTOR

Recordemos que el contexto del lector, es decir, nuestra realidad contempornea, concepcin actual de lo que es literario, desarrollo intelectual, experiencia vital y vivencial-, y la capacidad de anlisis, son determinantes para la mayor o menor comprensin del poema, para el desentraamiento de sus posibles interpretaciones, y para su valoracin. La interpretacin del poema tambin est determinada por: Circunstancia histrica del lector.2 Gusto, de acuerdo con las modas literarias. Conocimiento sobre la Literatura en general, sobre otras obras del autor y el contexto que determin a stas. Valores propios del pas y de la poca del lector. Juicios y valores personales.

Consulta sobre el contexto del lector en el ltimo captulo del Compendio fascicular de Literatura I: Epopeya y novela.

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3.3 LA TEMTICA Y EL CONTEXTO DEL AUTOR

La lectura lgica permite establecer que un poema es un mensaje humano en el que un autor, mediante la estructuracin de una voz lrica, manifiesta su sensibilidad frente a una problemtica o experiencias humanas- que le ha tocado vivir o imaginar, segn las convenciones literarias de su poca. Sin embargo, no son muchos los poemas en los que el autor y el sujeto lrico la voz que se oye dentro del poema- puedan identificarse explcitamente como uno mismo. As, Antonio Machado en su poema Autorretrato, nos dice: Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla y un huerto claro, donde madura el limonero; mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Lo cual, si investigamos en su biografa, resulta cierto y comprueba que el poeta espaol est expresando vivencias autobiogrficas. Por su parte, Csar Vallejo advierte: Me morir en Pars con aguacero, un da del cual tengo ya el recuerdo. Se menciona a s mismo dentro del poema (aunque desde una perspectiva ajena y ubicada en un futuro posterior a su muerte): Csar Vallejo ha muerto, le pegaban todos sin que l les haga nada; <> En ocasiones, un poema es un texto aparentemente descontextualizado. Puede suceder que el emisor no haga ninguna referencia hacia hechos, lugares o personajes histricos; incluso, en algunos poemas no es posible saber si la voz que habla es la de un hombre, una mujer, un personaje real o imaginario, un nio, un joven, un adulto, etc. A tal situacin nos enfrentan ciertos poemas, como el de Peces voladores que dice: Al golpe del oro solar estalla en astillas el vidrio del mar. Quin habla dentro del poema?, en qu pas est sucediendo?, la situacin es real o ficticia? La brevedad del poema y la falta de informacin especfica hacen que estas preguntas elementales sean difciles de responder. Sin embargo, si sabemos el nombre, la nacionalidad y los datos biogrficos ms importantes del autor, nos acercaremos un tanto a las posibles respuestas, puesto que suponemos que el contexo (histricogeogrfico, cultural y literario) del poema, corresponde con el de la realidad del poeta. As, sabremos que su autor, Jos Juan Tablada, es mexicano; que en algunos lugares de Mxico ciertamente existen peces voladores; que la brevedad del poema se debe a la influencia que la poesa japonesa ejerci sobre el autor; que esta propuesta esttica se vincula con las bsquedas formales innovadoras de la corriente modernista, etctera.

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Pero, an hay dudas: la voz que habla es efectivamente y por necesidad la del autor o la de una persona del sexo masculino? y, de ser as, es la de un nio, la de un anciano, la de un joven o la de un adulto? Recuerda que en ocasiones las informaciones que nos ofrecen los poemas pueden resultar, de alguna manera, falsas, pues el poeta puede preferir mencionar realidades ajenas a su entorno inmediato y fugarse al pasado o hacia lugares en los que nunca ha estado, y que slo conoce por medio de sus lecturas u otros medios. Por ejemplo, cuando el poeta nicaragense Ruben Daro escribe: La princesa est triste Qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa Tendramos que preguntarnos en la poca y el pas del autor existan princesas?, el autor, antes de escribir este poema, conoci a alguna? Si investigamos el contexto histrico-cultural de la poca del autor y analizamos su biografa, nos daremos cuenta de que nada de esto ocurri; y entonces?, nuevamente encontramos la explicacin en el hecho de que los poetas modernistas anteponan la fantasa extica, medieval-europea u oriental- y el uso de smbolos de aristocracia y poder al reflejo de su realidad nacional cercana. Por lo anterior, concluimos que la situacin lrica (la posible ficcin del poema), se infiere a partir de la deteccin de incidencias lxicas palabras que son usadas en determinados pases y/o en determinadas pocas o de la recurrencia retrica estilstica (la cual, asimismo, nos permite detectar que el poema pertenece a una poca especfica; y/o advertir las posibles innovaciones del autor). Pero ello no basta para que en el anlisis de cualquier poema se realice una bsqueda exhaustiva de elementos informativos que permitan comparar el contenido del texto con la realidad histrica y cultural que lo envolvi, pues, en caso contrario, muchos poetas s hacen referencia hacia situaciones o acontecimientos geogrficos, histricos, culturales y literarios, reales y explcitos, como lo demuestran los siguientes ejemplos: Informaciones geogrficas, histricas, econmicas y religiosas: Patria: tu superficie es el maz, tus minas el palacio del Rey de Oros, y tu cielo, las garzas en desliz y el relmpago verde de los loros. El Nio Dios te escritur un establo y los veneros de petrleo el diablo. <> Joven abuelo: escchame loarte, nico hroe a la altura del arte. .. Ramn Lpez Velarde

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Acontecimientos polticos, econmicos y geogrficos: El Salvador ser un lindo y (sin exagerar) serio pas cuando la clase obrera y el campesinado lo fertilicen lo peinen lo talqueen lo adecenten lo reconstruyan y lo echen a andar <> Roque Dalton Contrastes entre las clases sociales, poca histrica, usos culturales y referencias artsticas y literarias: No es la condesa de Villasana caricatura, ni la poblana de enagua roja que Prieto am; no es la criadita de pies nudosos, ni la que suea con los gomosos, y con los gallos de Micol. <> Mi duquesita, la que me adora, no tiene aires de gran seora: es la griseta de Paul de Kok. <> Toco: se viste; me abre; almorzamos; con apetito los dos tomamos un par de huevos y un buen bistec, media botella de rico vino, y en coche juntos, vamos camino del pintoresco Chapultepec. <> Manuel Gutirrez Njera Mensajes filosficos y referencias mitolgicas: <> Huye de toda forma y de todo lenguaje que no vayan acordes con el ritmo latente de la vida profunda y adora intensamente la vida, y que la vida comprenda tu homenaje. Mira al sapiente bho cmo tiende las alas desde el Olimpo, deja el regazo de Palas y posa en aquel rbol el vuelo taciturno

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l no tiene la gracia del cisne, mas su inquieta pupila, que se clava en la sombra, interpreta el misterioso libro del silencio nocturno. Enrique Gonzlez Martnez Informaciones cientficas: <> Abre tu mquina de escribir y escribe y vi cmo un proyectil plateado que volaba y de Amrica a Europa lleg en 20 minutos y el nombre del proyectil era Bomba H <> y el primer ngel toc la sirena de alarma y llovi del cielo Estronium 90 Cesium 137 Carbono 14 y el segundo ngel toc la sirena y se rompieron todos los tmpanos de los odos en un rea de 300 millas <> Ernesto Cardenal Informaciones metaliterarias (intertextuales) y filosficas: A quin decir lo que mi pecho siente? A ti, Francois Villn, poeta triste, lejana sombra que tambin supiste, lo que es morir de sed junto a la fuente. Nicols Guilln Elementos antipoticos y humor: Oracin para hacer llover Agudiez aguanueve aguaocho aguasiete aguasis aguacinco aguacuatro aguatrs aguads aguauno aguacero Otto-Ral Gonzlez
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Referencias metaliterarias (parodia, intertextualidad y humor): Postmodernismo Me falta mrmol, lampadarios y mrices, persianas o tapetes de Persia y mirra: me falta mucho, compaero Daro. Alejandro Miguel Concluimos que para captar y comprender la riqueza expresiva de un poema por ms breve que ste sea-, es necesario que el lector tenga, adems de ciertas experiencias vivenciales comunes con lo expresado en el texto, alguna experiencia en el anlisis del poema lrico y que d cumplimiento a los distintos niveles del mismo. Por lo anterior, tendremos que investigar la biografa del autor, inscribirlo en una corriente literaria, leer otros textos suyos y de otros escritores contemporneos o anteriores y, finalmente, indagar la realidad cultural e histrica que lo envolvi y que, en consecuencia, determin el contenido del poema que analizamos. Es fundamental que realices investigacin ducumental.3 El anlisis intratextual y contextual del poema lrico se lograr mediante varios tipos de lectura que conducirn a una valoracin literaria, entre ellos: 1. Lectura de aproximacin: Lectura y primeros comentarios libres; exposicin de dudas; investigacin sobre el lxico o conceptos que ofrezcan alguna dificultad; en la literatura se considera lectura lgica, que consiste en la identificacin de la situacin lrica: quin habla?, a quin le habla?, qu est sucediendo dentro del poema? 2. Lectura de anlisis: Caractersticas formales del poema (niveles fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico), que requiere de recursos retricos y/o estilsticos destacables en cada nivel. 3. Lectura interpretativa (lectura analtica contextual): Descripcin del contenido del texto para detectar informaciones geogrficas, histricas, econmicas, polticas, sociales, religiosas, filosficas, cientficas, artsticas, literarias, culturales, etctera. Se necesita una confrontacin del contenido con el contexto; confrontacin de cada uno de los elementos formales y de las informaciones temticas pertinentes, con la biografa y las realidades (series) literarias, culturales e histricas que envolvieron al autor; adems de la deteccin de otras posibles interpretaciones o lecturas del poema. Finalmente, la valoracin que es el Valor literario del poema, segn las concepciones estticas de actualidad; emocin o posibles repercusiones en el lector, segn sus propias experiencias, juicios y valores personales.

Colegio de Bachilleres, Fascculo 3 Investigacin documental, en Taller de Lectura y Redaccin I. Compendio fascicular 2001.

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3.4 ANLISIS DIRIGIDO DE UN POEMA DE ERNESTO CARDENAL

A continuacin, se analizar un poema contemporneo, observaremos cmo se manifiestan las nociones y conceptos antes explicados. Pondremos especial nfasis en el estudio de su contenido temtico y de sus contextos, pero sin olvidar recorrer los otros niveles del anlisis que ya hemos practicado (fnico-fonolgico, morfosintctico, lxicosemntico y lgico).

ACTIVIDAD DE REGULACIN
1) Lee atentamente el siguiente poema. Oracin por Marilyn Monroe Seor recibe a esta muchacha conocida en toda la tierra con el nombre de Marilyn Monroe aunque se no era su verdadero nombre (pero T conoces su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos y la empleadita de tienda que a los 16 se haba querido matar) sin su Agente de Prensa sin fotgrafos y sin firmar autgrafos sola como una astronauta frente a la noche espacial. Ella so cuando nia que estaba desnuda en una iglesia (segn cuenta el Time) ante una multitud postrada, con la cabeza en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno pero tambin algo ms que eso Las cabezas son los admiradores, es claro (la masa de cabezas en la oscuridad bajo el chorro de luz). Pero el templo no son los estudios de la 20th Century-Fox . El templo de mrmol y oro- es el templo de su cuerpo en el que est el Hijo del Hombre con un ltigo en la mano expulsando a los mercaderes de la 20th Century-Fox que hicieron de T casa de oracin una cueva de ladrones. Seor en este mundo contaminado de pecados y radioactividad T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Que como toda empleadita so ser estrella de cine. Y su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos -el de nuestras propias vidas- y era un script absurdo.
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Perdnala Seor y perdnanos a nosotros por nuestra 20th Century por esta Colosal Super-Produccin en la que todos hemos trabajado. Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes. Para la tristeza de no ser santos se le recomend el Psicoanlisis. Recuerda Seor su creciente pavor a la cmara y el odio al maquillaje insistiendo en maquillarse en cada escenay cmo se fue haciendo mayor el horror y mayor la impuntualidad a los estudios. Como toda empleadita de tienda so ser estrella de cine. Y su vida fue irreal como un sueo que un psiquiatra interpreta y archiva. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados que cuando se abren los ojos se descubre que fue bajo los reflectores y apagan los reflectores! y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) mientras el Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. O como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor vistos en la salita del apartamento miserable. La pelcula termin sin el beso final. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. Y los detectives no supieron a quin iba a llamar. Fue como alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga y oye tan slo la voz de un disco que le dice: WRONG NUMBER. O como alguien que herido por los gangsters alarga la mano a un telfono desconectado. Seor quienquiera que haya sido el que ella iba a llamar y no llam (y tal vez no era nadie o era Alguien cuyo nmero no est en el directorio de los ngeles) contesta T el telfono! Ernesto Cardenal

Marilyn Monroe
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2) Ahora practica la lectura de aproximacin. Reflexiona sobre el contenido del poema: Qu te pareci este texto? Te result entendible? Sabes algo sobre el personaje motivo del poema? Lee la siguiente informacin que corresponde a un aparte de la biografa del personaje, que es el tema central del poema.

Marilyn Monroe, seudnimo de Norma Jean Baker Mortonson (1926-1962). Actriz cinematogrfica estadounidense. Mito ertico de los aos cincuenta. Las principales pelculas en que trabaj fueron: Nigara, Los caballeros las prefieren rubias, Cmo casarse con un millonario, Bus stop, Vidas rebeldes y Con faldas y a lo loco. En la plenitud de su carrera, sucesivas crisis nerviosas la llevaron al suicidio. Investiga ms sobre la vida de Marilyn Monroe, e intercambia informacin con tus compaeros, profesor o asesor. Escribe lo ms importante al respecto: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Investiga en un diccionario enciclopdico las palabras que no entendiste; especialmente recopila informacin sobre: Time, 20th Century-Fox, psicoanlisis, Singapur, Ro (de Janeiro), duque y duquesa de Windsor, y otras que te sean desconocidas. Haz un resumen de la informacin: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Observa que lo ms destacable de estas referencias es lo que simbolizan: Time: es la ms famosa revista estadounidense de informacin poltica y general, aparecer en ella, de cualquier manera, significa haber llegado a lo ms alto de la celebridad. La 20th Century-Fox: compaa que llev al estrellato a Marilyn; es una de las empresas hollywodenses ms importantes a nivel mundial; sus superproducciones millonarias han convertido a la mayora de sus artistas en grandes mitos.
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El psicoanlisis: todava a mediados de nuestro siglo era un tratamiento exclusivo para la gente que perteneca a una clase social muy elevada. Singapur, Rio (de Janeiro), duque y duquesa de Windsor: son smbolos de lo extico; slo podan aspirar a conocerlos la gente de altos recursos econmicos. Identifica la situacin lrica: Quin habla dentro del poema? Cmo te imaginas al sujeto lrico, a la persona que habla dentro del poema? Qu edad podra tener? Es un hombre o una mujer; podra ser cualquiera de los dos? Por qu? A quin le habla el sujeto lrico? Qu est sucediendo dentro del poema? Quines seran los destinatarios receptores- idneos del poema? Escribe un comentario en el que integres las respuestas a las preguntas anteriores: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compara tu comentario con ste que te ofrecemos: La voz que habla en el poema es la de un ser humano cualquiera- que eleva una oracin para pedir perdn de los pecados de una persona fallecida; valora sus virtudes y explica y exculpa sus defectos, atribuyendo stos a toda la sociedad. El destinatario directo es, supuestamente, el Dios cristiano, pero los destinatarios reales son, en primer lugar, todos los dems seres humanos que conocieron al personaje del que se habla; al final, pide a Dios que la escuche, ya que a lo largo de su vida nunca tuvo a alguien que la comprendiera realmente. 3) Para activar la lectura de anlisis identifica los elementos del nivel fnico-fonolgico. Observa, analiza y describe las caractersticas formales ms destacables del poema.

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Este poema no tiene ni metro ni rima tradicionales; sin embargo, por qu podramos afirmar que est escrito en verso? Explcalo a continuacin: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Puedes identificar versos en los que algunas letras y sonidos se repitan intencionalmente? Escribe algunos ejemplos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Encuentras alguna figura retrica (figuras de diccin) en este nivel? Cul?, explcala: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Confronta tus respuestas con la informacin que aparece a continuacin: Aunque este poema no tiene ni metro ni rima tradicionales, podemos afirmar que est escrito en verso porque hay una secuencia lingstica en la que intencionalmente se interrumpe el ritmo natural del lenguaje, para, mediante mecanismos de repeticin fontica y sintctica, o de desviaciones de sentido, lograr efectos de sonoridad y significacin que tienen matiz esttico. En todo el poema domina la alternancia de los fonemas e-a e-o; lo que refuerza la sensacin de cntico que domina en toda la Oracin: Seor aunque se no era su verdadero nombre La aliteracin ms destacada se observa al repetir el fonema /t/ en infinidad de palabras T no culpars tan slo a una empleadita de tienda; esta, toda, tierra, huerfanita matar, ti, fo-tgrafos autgrafos, 20th Cen-tury, set, cinematogrfico, telfono, etc.
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Ntese las repeticiones de /r/ /gr/ /pr/; la repeticin de los diminutivos (ita-ita), de algunas palabras (tan-tan), y de algunas terminaciones (orgrafo-grafo; fono-fono), que suplen los efectos de la rima y contribuyen de diferentes maneras a crear una atmsfera sonora (significativa y emotiva) a lo largo de todo el poema. Contina con la lectura de anlisis. Considera los niveles morfosintctico y fnicofonolgico. Responde: Existe en el poema frases repetidas en el mismo orden, o con una estructura gramatical equivalente? Cules? Transcrbelas: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Encuentras figuras retricas (figuras de construccin) en este nivel? Cul? Defnela: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Podramos decir que el poema tiene ritmo? Cmo lo advertiramos? Explcalo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De acuerdo con lo que has analizado qu concluyes?, el poeta se aparta de los moldes tradicionales?, por qu crees que lo haga?, conoces otros poemas similares al que aqu analizamos?, a qu poetas, o a qu poca o corriente literaria pertenecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Observa si tus respuestas complementan las siguientes: -El vocativo Seor se repite cinco veces y casi siempre al inicio de las diferentes estrofas. Hay, tambin, frases intencionalmente repetidas y en el mismo orden gramatical: como toda una empleadita de tienda.
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Una figura retrica destacada a este nivel es el polisndeton <> sin ningn maquillaje/ sin su agente de prensa/ sin fotgrafos y sin firmar autgrafos <>. Como se observa, si bien no existe un esquema mtrico uniforme, el poema manifiesta un ritmo a travs de las repeticiones anteriormente ejemplificadas. El verso libre y la disposicin tipogrfica intencionalmente anrquica, surgen con los poetas simbolistas Mallarm y Apollinaire, pero alcanza su mxima expresin con los poetas de vanguardia de principios del siglo XX como los dadastas, los cubistas o los futuristas que, generalmente, representan con este desorden el caos y la fragmentacin de la realidad y del pensamiento, propios del mundo contemporneo.

La lectura de anlisis incluye tambin al nivel lxico-semntico, a partir de ste, anota la informacin que a continuacin se te solicita. De las palabras repetidas en el poema cules resultan ms significativas? (ya sea porque crean una atmsfera especfica o describen un ambiente). Enlstalas y anota a la derecha de cada una la atmsfera o ambiente que producen. Palabras significativas Ejemplo: huerfanita violada Atmsfera o ambiente Soledad, tristeza, impotencia

Qu ideas o temas consideras que son los que ms se repiten en el poema? An y cuando sea con diferentes palabras, analogas o ejemplos. Transcrbelos textualmente y explca su significado si lo crees necesario. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Qu figuras retricas, en el nivel lxico-semntico, es posible distinguir en este poema? Se repiten? Contribuyen a reafirmar el contenido general del texto? Da ejemplos y explcalos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Compara tus respuestas con las que te ofrecemos a continuacin. Las palabras significativas dependen de tu criterio personal y tu gusto. Entre las ideas y temas estn: a) Su pobreza: Empleadita de tienda. La salita del apartamento miserable. Lleg a ser rica y famosa: Conocida en todo el mundo. Fotgrafos. Autgrafos. Admiradores. Pero en el cine todo es falso: Llev el nombre de Marilyn Monroe. T sabes su verdadero nombre. El templo no son los estudios de la 20th Century Fox. Su sueo fue realidad (pero como la realidad del tecnicolor). Su vida fue como un sueo. Como un viaje en yate, un beso en Singapur, un baile en Ro, la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor. No tuvo amor ni comprensin: Violada a los 9 aos. A los 16 se haba querido matar. Sola como un astronauta frente a la noche espacial. Sus romances fueron un beso con los ojos cerrados. (Todo) era un set cinematogrfico. El Director se aleja con su libreta porque la escena ya fue tomada. La pelcula termin sin el beso final.
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b)

c)

d)

e)

Nadie la escuch: Iglesia, casa , cueva, son la seguridad del seno materno. Tena hambre de amor y le recetamos tranquilizantes. Para la tristeza se le recomend el psicoanlisis. Un sueo que el psiquiatra interpreta y archiva. Alguien que ha marcado el nmero de la nica voz amiga y oye tan slo la voz de un disco que dice: WRONG-NUMBER. Alarga la mano a un telfono desconectado. Era alguien cuyo nmero no est en el directorio de los ngeles. Comprendi su destino: So cuando nia que estaba desnuda en una iglesia ante una multitud postrada, con la cabeza en el suelo y tena que caminar en puntillas para no pisar las cabezas. Pavor a la cmara. Odio y horror al maquillaje. Muy joven (y bella) se suicid: Recibe a esta muchacha. El templo de mrmol y oro- <> de su cuerpo. La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono. La culpa es de todos: (Comerciamos con) el templo de su cuerpo. (Vivimos en) un mundo contaminado de pecados y radioactividad. Ella no hizo sino actuar segn el script que le dimos (un script absurdo). Hicieron (hicimos) de T casa de oracin una cueva de ladrones. Detectives. Gangsters. T (Seor) entiendes esto: Se presenta ante ti sin ningn maquillaje. T sabes su verdadero nombre. El templo no son los estudios de la 20th Century Fox. T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras. T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Perdnala Seor y perdnanos a nosotros: T no culpars tan slo a una empleadita de tienda. Contesta T el telfono.

f)

g)

h)

i)

j)

Figuras retricas: Las palabras en ingls manifiestan la influencia y el predominio cultural e ideolgico que Estados Unidos ejerce sobre casi todo el resto del mundo, especialmente sobre los pueblos hispanoamericanos.

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Las figuras retricas dominantes en el nivel lxico-semntico son la comparacin: sola como un astronauta ante la noche espacial; y la metfora: la pelcula termin sin el beso final (su vida termin/ fue desdichada) Las comparaciones, a su vez, son hiperblicas y refuerzan la significacin de la oposicin entre lo real y lo ideal (fantasa). 4) En esta parte ejercitars la lectura interpretativa con el fin de que analices el contenido del poema y detectes la informacin ms importante. Para lograrlo considera la siguiente clave: G: Informacin geogrfica H: Informacin histrica E: Informacin econmica P: Informacin poltica S: Informacin sobre divisin social R: Informacin religiosa F: Informacin filosfica CN: Informacin cientfica A: Informacin artstica L: Informacin literaria CT: Informacin cultural O: Informacin de otro tipo

Observa el siguiente cuadro que contiene tres diferentes tipos de informacin; en el parntesis inicial se anota la clave que corresponde a cada cita del poema y despus se explica por qu se ha clasificado de esa manera. I.(R) Seor -Es informacin religiosa porque con este trmino las personas creyentes acostumbran nombrar a su Dios, sobre todo al principio de una plegaria. II.(H) su verdadero nombre, el de la huerfanita violada a los 9 aos/ y la empleadita que a los 16 se haba querido matar -Es informacin histrica, porque tales hechos le ocurrieron a Marilyn Monroe, segn lo relatado por ella en entrevistas, y por algunos de sus bigrafos. III.(CT) sin su Agente de Prensa/ sin fotgrafos y sin firmar autgrafos -Es informacin cultural, porque estas palabras son smbolos de xito en nuestras sociedades modernas. Contina clasificando el tipo de informacin que se advierte en las siguientes citas. Hazlo como en el ejemplo anterior. IV. ( ) Segn cuenta el Time ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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V. ( ) T conoces nuestros sueos mejor que los psiquiatras ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VI. ( ) Iglesia, casa, cueva, son la seguridad del seno materno ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VII. ( ) Los estudios de la 20th Century-Fox ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ VIII. ( ) el hijo del Hombre con un ltigo en la mano/ expulsando a los mercaderes <>/ que hicieron de Tu casa de oracin una nueva cueva de ladrones ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ IX. ( ) este mundo contaminado <> de <> radioactividad ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ X. ( ) como la realidad del tecnicolor ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XI. ( ) Ella tena hambre de amor y le ofrecimos tranquilizantes ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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XII. ( ) y apagan los reflectores!/ y desmontan las dos paredes del aposento (era un set cinematogrfico) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XIII. ( ) la recepcin en la mansin del duque y la duquesa de Windsor/ vistos en la salita del apartamento miserable ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XIV. ( ) La pelcula termin sin el beso final ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XV. ( ) La hallaron muerta en su cama con la mano en el telfono./ Y los detectives no supieron a quin iba a llamar ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XVI. ( ) WRONG NUMBER ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ XVII. ( ) el directorio de los ngeles ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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XVIII. ( ) contesta T el telfono! ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Las respuestas debieron ser las siguientes: IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. (CIT) Informacin cultural. (R/C) Religiosa y cientfica a la vez. (CN) Es una explicacin psicoanaltica. (A/CT) Artstica y cultural. (R/L) Religiosa y literaria, el intertexto es desde luego, La Biblia. (CN/R/CT) Cientfica, religiosa y cultural. (F) Los valores en la sociedad contempornea son falsos, ilusorios. (O/F/CN) Otras; la incomprensin humana, filosfica y cientfica. (A/F) Artstica y filosfica. (E/S/F) Econmica y social: pobreza vs divisin social, y filosfica; ilusiones, sueos. (F) La vida tiene un fin trgico. (O) Otras; incomprensin humana ambiente policiaco-. (F/CT) Filosfica (incomprensin), cultural, predominio del idioma ingls. (G/CT/L/R) el directorio de los ngeles es una frase intencionalmente ambigua, es referencia geogrfica, pero tambin puede ser religiosa, cultural o meramente literaria. (F/R) Esto significa: escchala, comprndela, perdnala.

De acuerdo con la informacin y la temtica observadas dentro de este texto, qu ms podramos concluir?, lo que se expresa nos es conocido?, resulta real o increble?, a qu pas o a qu poca nos remite lo acontecido en el poema?, cul es la situacin de la voz lrica respecto a lo sucedido? Escribe un comentario con toda esta informacin. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Compara tu comentario con la informacin que te damos aqu: El tratamiento de la informacin y la temtica parece confirmar cierta cercana (afectiva?) del hablante con el personaje motivo del poema.
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El texto est escrito en espaol, pero manifiesta un conocimiento cercano del entorno cultural de Estados Unidos; el hablante parece estar muy cercano a los hechos y que escribi esto en una fecha muy cercana a la muerte de Marilyn Monroe. Una vez analizado el poema de manera intratextual, es necesario que lo confrontes con su contexto literario, cultural e histrico. 5) Inicia con la serie literaria. Lee atentamente la siguiente informacin y, si es posible, investiga algo ms al respecto. Ernesto Cardenal naci en Nicaragua en 1925. Principi su labor creativa identificado como poeta poltico, y fue militante activo de la resistencia nicaragense contra la dictadura de Anastacio Somoza. En 1957 tom la decisin de ingresar a la vida religiosa y se recluy en el Monasterio de Nuestra Seora de Gethsemani, Estados Unidos, bajo la direccin del tambin sacerdote y poeta Thomas Merton. En 1959, Cardenal residi en el Monasterio Benedictino de Santa Mara de la Resurreccin, en Cuernavaca, Mxico, y hacia 1961 en otro monasterio de Colombia. En 1965 se orden sacerdote. De nuevo en su pas, fund una original comunidad en la que intent aplicar sus principios marxistas y cristianos. Al triunfo de la Revolucin Sandinista fungi como ministro de cultura. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas fue publicado en 1965. Otras obras fundamentales del autor son: Epigramas (1947), Hora 0 (1960), Gethsemani Ky (1964), Salmos (1964), Homenaje a los indios americanos (1969), Orculo sobre Managua (1973) y El evangelio en Solentiname (1975).

Ernesto Cardenal (portada de un libro)

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En la produccin de Ernesto Cardenal se distinguen tres vertientes: la poesa de denuncia poltico-social, la poesa mstico-religiosa y la poesa-narrativa. Desde sus inicios, Cardenal vincula a la poesa con la Historia, lo hace evidente a partir de la inclusin de fechas y fragmentos copiados de documentos u otros textos literarios; asimismo, incorpora al poema el entorno social contemporneo, citando parte de noticias tomadas de peridicos o de textos cientficos, anuncios publicitarios, etc. Tales recursos provienen de los movimientos literarios de vanguardia, de los cubistas y de los dadastas, principalmente; pero la influencia ms poderosa en l la ejercen los poetas norteamericanos, como T. S. Eliot, y especialmente, los imaginistas: Ezra Pound, W.C. Williams, entre otros, al mismo tiempo que sigue las huellas de Neruda y de los poetas creacionistas como Huidobro y Vallejo. En Oracin por Marilyn Monroe se observan todas estas caractersticas. Su intertexto principal es La Biblia (El nuevo testamento). Nuestro poeta aprovecha la universalidad de las parbolas bblicas para denunciar la corrupcin de los valores ms altos del hombre y cmo la sociedad contempornea trata de suplir los valores religiosos con los falsos mitos del mundo del espectculo. Ernesto Cardenal es impulsor de la corriente literaria denominada Exteriorismo, la cual tiene vnculos con casi todos los movimientos de vanguardia que le preceden, y especialmente con las vertientes de la antipoesa y el conversacionalismo (tambin llamada poesa conversacional o poesa prosaica). Su objetivo central es convertir al poema en crnica detallada de su tiempo; usa el verso libre y una especial disposicin tipogrfica que incluye smbolos diversos, frmulas matemticas y hasta dibujos. Las citas textuales, las comillas, los subrayados, el uso de maysculas, y la puntuacin, se subvierten para crear atmsferas objetuales y sonoras, pero tambin intelectuales. Es, adems, una poesa ideologizada o comprometida con las causas populares (latinoamericanistas y tercermundistas, en general) y con la Revolucin (no necesariamente armada). Desde su particular perspectivacomo defensor y promotor de la teologa de la liberacin-, Cardenal aboga por la vinculacin del Cristianismo y Marxismo; porque la Teologa no se desvincule de la praxis la prctica- histrica. Esto es, que el hombre, rescatando los valores cristianos de la solidaridad, la igualdad y la justicia, se compromete a instaurar el reino de Dios, aqu, en la tierra. 6) Contina con la serie cultural. De acuerdo con lo que leste comenta: Qu acontecimientos de la biografa del autor tienen que ver con la problemtica que se expresa en el texto? Cmo se relaciona esto con su manera de escribir? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Resume algunas de las principales ideas que Ernesto Cardenal tiene respecto a la sociedad contempornea, el hombre, Estados Unidos, la religin (la teologa de la liberacin), y los nuevos mitos modernos como el cine, la televisin, etctera. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Compara tus respuestas con lo que a continuacin te presentamos: Como ya se vio, Cardenal es un caso nico de sacerdote-poeta-revolucionario. En el poema que analizamos, su vocacin como predicador se hace patente. Notamos claras muestras de su ideologa anticapitalista; pues si bien su asimilacin de la cultura estadounidense ha sido muy importante, su visin acerca de ella no est exenta de aportar un punto de vista crtico, sobre todo en lo que concierne a las conductas sociales y polticas que adoptan los habitantes de Estados Unidos, y que son representativas de casi toda la humanidad contempornea. Algunas ideas de Ernesto Cardenal que resumen su ideario esttico-potico, religioso y poltico, son las siguientes: Yo he tratado, sobre todo, de escribir una poesa que se entienda. Todo es poesa, todo puede hacerse poesa. Los poetas somos quienes protegemos al pueblo. <> la poesa es el nico modo de decir la verdad sobre la Tierra. Como dice Ho-Chi Minh: en nuestros das los poemas deben ser de acero y los poetas guardias de asalto. Lo del Comunismo o reino de Dios: se refiere al Comunismo como lo entendi Marx, una sociedad ideal, sin egosmo, que surgir despus del Socialismo (no se refiere a los actuales regmenes socialistas, o que estn construyendo el Socialismo apenas). el reino de Dios se cumplir hasta el fin de los tiempos y lo mismo dicen los marxistas acerca del Comunismo. Ese reino comenz a fundarse desde que comenz el Cristianismo, y Cristo en Lucas 9, 27 dijo les digo en verdad que puede decirse tambin que ya desde entonces comenz a existir (en esas primeras comunidades) en embrin el Comunismo, o el reino de Dios que es lo mismo

Algunas citas destacables de su obra potica son las que siguen: Desmentir a la AP, a la UPI, sa es tambin misin del poeta Canto nacional al FSLN4 A la hora de la Sirena de Alarma t estars conmigo t sers mi refugio el da de la Bomba. Salmos Despus EE.UU. le mand ms armas a Somoza; como media maana estuvieron pasando las armas; camiones y camiones cargados con cajones de armas; todos marcados USA, MADE IN USA Hora 0

AP y UPI son las siglas de agencias de informacin estadounidenses. FSLN: Frente Sandinista de Liberacin Nacional, de Nicaragua.

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Toda riqueza es injusta <> Pero No creis tampoco en el Estado Comunista Perfecto las parbolas de Cristo ya estarn anticuadas y Lucas 16,9 ya no tendr validez y ya no sern INJUSTAS las riquezas y ya no tendris la obligacin de repartir las riquezas. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas Puedes recibir la llamada que has estado esperando. La llamada que te diga que tu nmero es el premiado. Contestaste la pregunta del radio. Ganaste la muestra de crema, la licuadora, ganaste el viaje a Hawai. Pero a pesar de la licuadora ABSOLUTAMENTE GARANTIZADA Y LA FANTSTICA CREMA QUE VUELVE LA PIEL ATERCIOPELADA te suicidas con barbitricos. Oracin por Marilyn Monroe y otros poemas En la noche iluminada de palabras: PEPSI-COLA PALMOLIVE CHRYSLER COLGATE CHESTERFIELD que se apagan y se encienden y se apagan y se encienden, las luces rojas verdes azules de los hoteles y de los bares y de los cines, los trapenses se levantan al coro y encienden sus lmparas fluorescentes y abren sus grandes Salterios y sus Antifonarios entre millones de radios y televisiones. Son las lmparas de las vrgenes prudentes esperando al esposo en la noche de los Estados Unidos! Gethsemani Ky Nuestras vidas son los ros que van a dar a la muerte que es la vida. Tu muerte ms bien divertida Merton tu muerte marca General Electric. Coplas a la muerte de Merton 7) Para interpretar la serie histrica es necesario que realices una investigacin documental. En este caso, debes buscar en libros de Historia Universal Contempornea, en enciclopedias histricas o en fuentes que te hablen sobre los acontecimientos que afectaron al mundo a partir de 1925, que es el ao en que naci Ernesto Cardenal.

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Enlista los acontecimientos histricos y problemas que afectaron a la humanidad a partir de 1925. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Cules crees que se relacionen con el poema de Ernesto Cardenal? Cmo plantea el poeta estos problemas? Escribe un comentario al respecto. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Enriquece tu comentario con el que se ofrece a continuacin: Ya se ha dicho que la poesa de Ernesto Cardenal est estrechamente ligada a la Historia, especialmente a la Historia contempornea. Le preocupan principalmente: la injusticia social (las dictaduras, la falta de democracia, los abusos de los pases imperialistas), la destruccin del hombre por el hombre (las guerras), la ecologa, la prdida de los valores autnticos suplantados por el deslumbre del progreso como la publicidad, la enajenacin, la cultura de masas, etc-. En sus textos poticos trata de ser objetivo en cuanto a las fechas, los sucesos, los personajes y los objetos que intervienen en ellos; aunque su ideologa crtica y evangelizadora (por lo menos moralista, en el mejor sentido de la palabra), siempre se hace presente. En el poema que comentamos, el suceso central relatado, la vida de Marilyn Monroe, se apega a los hechos ms conocidos de su biografa. La existencia de las grandes compaas cinematogrficas hollywoodenses y el papel enajenante que stas desarrollan es tambin puesto en evidencia; las diferencias de clase y la injusticia econmica tampoco escapan a su juicio. Cuestiona, adems, el comportamiento religioso (acrtico) de la gran mayora de personas, los annimos ciudadanos comunes.

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Otros ejemplos de estrellas con sino trgico han sido James Dean, Elvis Presley y Jim Morrison, entre los ms conocidos. El mito del estrellato (pobres que triunfan como artistas, deportistas, boxeadores, etc.; el american dream) es propio de nuestra actual cultura de masas. Dejar hacer, dejar pasar, El pez grande se come al chico, El que tiene ms saliva come ms pinole, son divisas del american way of life. Por lo general, los individuos actuales, sobre todo en las grandes ciudades, vivimos en una soledad acompaada. La fama slo envanece a las personas que llegan a conquistarla; no les asegura una adecuada comunicacin humana, ni el que sean amadas verdaderamente. Los traumas psicolgicos de cualquier individuo (aun cuando alcance el xito) son muy profundos; por ello, se recurre como solucin a las drogas y a los excesos. El suicidio es un escape, se da por desesperacin, por inmadurez, por falta de capacidad para resolver racionalmente los problemas, o por cansancio, por hasto porque se cree que ya se ha probado todo- o porque ya no se tiene capacidad para soportar algn dolor, etctera. Comentario final: El poema de Cardenal quiere criticar criticarnos-, desmitificar los mitos; que entendamos que la imagen que nos vendieron y nos siguen vendiendo- de Marilyn -o de cualquier otra estrella- no es verdadera; que ella no era slo carne y seduccin, sino que tambin sufra. En este poema, y en toda la obra de Ernesto Cardenal, hay tambin una desmitificacin de Dios; ste, como el hombre, es falible, dbil y comprensivo. Las personas que lean el poema quiz entiendan que la fama y el xito por s mismosno lo son todo, sino que pueden ser el inicio de nuestra destruccin. O que, ante todo, deberamos respetar el valor profundo que puede haber en cada ser humano, sea artista de la pantalla o no.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

La interpretacin final que hace el lector de un poema lrico es de suma importancia, ya que en ella vierte sus conclusiones tanto del anlisis intratextual como del contextual. Para que integres toda la informacin anterior escribe un comentario en el que valores el poema, recuerda que tienes datos de siete aspectos que son: 1) El poema por s mismo. 2) Aproximacin al contenido mediante el significado de las palabras. 3) Anlisis de elementos fnico-fonolgicos, morfosintcticos, lxico-semnticos y lgicos. 4) Anlisis del contenido detectando el tipo de informacin que proporciona cada verso. 5) Informacin del contexto literario (serie literaria). 6) Informacin de la serie cultural (biografa del autor). 7) Informacin de la serie histrica. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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EXPLICACIN INTEGRADORA
La valoracin del texto potico requiere de un conocimiento profundo del mismo. Observa en el siguiente mapa conceptual el resumen de los elementos que te permiten adquirir dicho conocimiento.

VALORACIN DEL POEMA

requiere a travs de

por medio de

LECTURA DE APROXIMACIN
mediante

LECTURA DE ANLISIS
identifica

LECTURA INTERPRETATIVA
detecta conduce al

EXPOSICIN DE DUDAS

SIGNIFICADO DE LXICO

NIVEL FNICOFONOLGICO

NIVEL LXICOSEMNTICO Y LGICO

TIPOS DE INFORMACIN

CONTEXTO DEL POEMA

NIVEL MORFOSINTCTICO

conformado por

SERIE LITERARIA SERIE CULTURAL SERIE HISTRICA

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que reafirmes las habilidades que se requieren para valorar un poema a partir de su anlisis, te presentamos el siguiente poema de Efrn Rebolledo, un poeta mexicano que pertenece a la corriente modernista. 1) Lelo cuidadosamente. LOS BESOS Dame tus manos puras: una gema pondr en cada falange transparente mi labio tembloroso, y en tu frente cincelar una flgida diadema. Tus ojos soadores, donde trema la ilusin, besar amorosamente, y con tu boca rimar mi ardiente boca un anacrentico poema. Y en tu cuello escondido entre las gasas encender un collar, que con sus brasas queme tus hombros tibios y morenos, y cuando al desvestirte lo desates, caiga como una lluvia de granates calcinando los lirios de tus senos. De Cuarzos 2) Enlista las palabras que desconozcas y busca su significado en un diccionario. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
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2.1 Explica de manera general: De qu habla el sujeto lrico? A quin se dirige? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3) Realiza el anlisis intratextual. 3.1 Atiende al nivel fnico-fonolgico y explica: Qu tipo de versos emplea de acuerdo con su mtrica? Cmo logra el ritmo? Hay rima? Cmo se manifiesta? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.2 De acuerdo con el nivel morfosintctico: Cmo estn expresadas las ideas? Qu tipo de oraciones utiliza? Se advierten figuras de construccin? Cules son? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.3 Qu figuras retricas hay dentro del nivel lxico semntico y lgico? Explica sus significados. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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4) Qu tipo de informacin se deduce de las siguientes citas? cada falange transparente______________________________________________ un anacrentico poema________________________________________________ tu cuello escondido entre las gasas_______________________________________ una lluvia de granates_________________________________________________ 5) Investiga las caractersticas sobresalientes del Modernismo, una corriente literaria que surge a finales del siglo XIX en Amrica y a la cual pertenece este poema. Puedes buscar los datos en cualquier Enciclopedia general o en los libros de Historia de la literatura hispanoamericana. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.1 De las caractersticas que encontraste: Cules crees que estn presentes en el poema Los besos? En qu te basas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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6) Para informarte sobre el contexto cultural, investiga la biografa de Efrn Rebolledo en algn Diccionario de escritores mexicanos, que seguramente est en las bibliotecas del Colegio de Bachilleres. Anota slo los datos que consideres relevantes para comprender mejor el poema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7) Ahora debers investigar la serie histrica. Como el poema corresponde a un escritor mexicano de fin del siglo XIX y principio del S. XX, necesitas saber: Qu pasaba en Mxico entre 1877 y 1929? (Son los aos de su nacimiento y su muerte, respectivamente.) Quin gobernaba? Cul era el rgimen poltico? Cmo estaba la economa del pas? Consulta en cualquier libro de Historia de Mxico o en tu Compendio fascicular correspondiente a la asignatura de Historia I. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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8) Recapitula la informacin de tu anlisis y tus investigaciones para realizar tu comentario valorativo sobre el poema. Agrega tambin tu impresin sobre el mismo y la pertinencia que puede tener en el ambiente en que vives. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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RECAPITULACIN
En el siguiente mapa conceptual se resumen los elementos que deben considerarse para hacer un anlisis contextual del poema lrico. Recuerda que no puede omitirse el anlisis intratextual.

ANLISIS CONTEXTUAL DEL POEMA LRICO

c o n s i d e r a

CONTEXTO DEL POEMA

conformada por

CONTEXTO DEL LECTOR

determinado por

CONTEXTO DEL AUTOR

determinado por

SERIE LITERARIA SERIE CULTURAL SERIE HISTRICA

CIRCUNSTANCIA HISTRICA GUSTO CONOCIMIENTOS LITERARIOS

BIOGRAFA TEMTICA INFORMACIN QUE PROPORCIONA

JUICIOS Y VALORES PERSONALES

No olvides que, tanto el anlisis intratextual como el contextual, requieren poner en prctica varios tipos de lectura que te permitirn valorar literariamente el poema, stos son: 1. Lectura de aproximacin (significado de palabras). 2. Lectura de anlisis (niveles fnico-fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y lgico). 3. Lectura interpretativa (tipos de informacin, contexto literario, cultural e histrico).

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Para verificar las habilidades que has logrado en torno al anlisis y valoracin del poema lrico, realiza las actividades que se enuncian a continuacin. Es conveniente aclarar que se incluyen todas las que se revisaron en cada captulo con el fin de practicarlas. Sin embargo, cabe mencionar que cada poema, de acuerdo con su estructura y contenido, requiere analizar determinados aspectos. Depender de tu criterio establecerlos. 1. Lee el siguiente poema de Nicols Guilln, poeta cubano que naci en 1904. UN SON PARA NIOS ANTILLANOS Por el Mar de la Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De la Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco, sin capitn. Una negra va en la popa, va en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas islas, muchas islas, siempre ms; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un can de chocolate contra el barco dispar y un can de azcar, zcar, le contest. Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco, con ellos dos.
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2. Contesta, a partir del poema, el siguiente cuestionario que se refiere al anlisis intratextual. 2.1 De acuerdo con el ttulo con qu propsito escribi el autor este poema? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.2 Explica, de manera general, de qu trata el texto. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.3 Cul es la mtrica de los versos de la primera estrofa que, adems, se repite en el resto del poema? Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

2.4 Cul es el esquema de rima que se repite en todas las estrofas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.5 Con qu intencin el autor utiliza la repeticin anda y anda el barco barco? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.6 Cmo se llama la figura literaria anterior que se repite en todas las estrofas? _______________________________________________________________________

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2.7

Explica el significado de la metfora un can de chocolate / contra el barco dispar.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.8 Cul es el significado de la metfora y un can de azcar, zcar, / le contest? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.9 Cules son las emociones que expresa el sujeto lrico en este poema? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Busca los datos biogrficos de Nicols Guilln en un diccionario de escritores o en alguna enciclopedia literaria. Anota slo la informacin que consideres de mayor importancia para interpretar este poema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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4. Guilln pertenece a la literatura de Vanguardia, es el precursor de la corriente conocida como Negrismo, ya que exalta las costumbres y tradiciones de esta raza (la negra) que desde siempre ha sido oprimida y tratada como esclava, la cual ha sabido comunicar sus penas y alegras a travs de la msica y la danza. 4.1 Copia dos versos en lo que se manifieste la exaltacin de la raza negra. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4.2 Copia un fragmento en el que se perciba el ritmo musical. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. La poesa de Nicols Guilln comienza a florecer durante el periodo en que Cuba se enfrenta a la dictadura militar de Fulgencio Batista. Desde luego, al triunfo de la Revolucin cubana encabezada por Fidel Castro, este poeta recibe todo el apoyo del gobierno para difundir su obra. Investiga ms informacin sobre esta situacin histrica.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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6.

Con toda la informacin anterior (incluyendo la del cuestionario) redacta un comentario valorativo sobre el poema. No olvides mencionar las razones por las que te gust o te disgust.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN
Para que verifiques tu nivel de aprendizaje alcanzado, compara tus respuestas y la informacin que investigaste con lo que te ofrecemos a continuacin. 2.1 El propsito de Guilln es dedicar a los nios negros este poema en el que se describen los juegos infantiles. 2.2 El poema trata sobre el juego de los nios, quienes construyen un barco de papel e imaginan que puede transportarse como uno de verdad. 2.3 PorelMarde-las An-tillas an-da un (sinalefa)barcodepapel (tnica final) an-da y (sinalefa)-an-da el (sinalefa)-bar-co-bar-co sin-ti-mo-nel (tnica final) 2.4 a-b-c-b (rima papel con timonel). 2.5 Con la intencin de dar musicalidad al poema. 2.6. Estribillo. 2.7 Un can de chocolate seguramente es un pedazo de chocolate que algn nio tira sobre el barco de papel. 2.8 Otro nio avienta al primero (el de chocolate) algn dulce de azcar. 2.9. El sujeto lrico expresa alegra, admiracin y sorpresa, causadas por la capacidad de imaginacin que tienen los nios. 3. Naci en Camagey, Cuba, en 1902. Descendiente de negros africanos que los espaoles llevaron a Cuba como esclavos. Estudi en la Universidad de La Habana y viaj por casi toda Amrica Latina y Europa, donde daba conferencias y recitales poticos, adems de ser representante poltico a partir del triunfo de la Revolucin cubana. Ejerci el periodismo. Sus poemas son, en gran medida, crnicas de hechos y situaciones que l presenci. Miembro de una familia de pobres recursos, hijo de obrero, pudo conocer directamente la explotacin del rico. Su padre fue combatiente poltico, por lo que Nicols Guilln nunca abandon la militancia poltica y social, misma que ejerci tan intensamente como su actividad literaria. Entre sus obras se encuentran: Motivos del son, Sngoro cosongo, El son entero. Muri en 1989. 4.1 Una negra va en la popa All va la negra negra. 4.2 Puede ser cualquier estrofa, ya que todas tienen un ritmo musical. --- 8 slabas (octoslabo) --- 8 slabas (octoslabo) --- 8 slabas (octoslabo) --- 5 slabas (pentaslabo)

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5.

Cuba, al igual que toda Amrica Latina, se vio impactada por las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, teniendo que sufrir dictaduras, intervenciones militares, colonialismo cultural, crisis financiera y, sobre todo, una terrible miseria del pueblo frente a la riqueza ofensiva y el control del poder de unos cuantos terratenientes, banqueros y empresarios controlados por Estados Unidos de Amrica (EUA). La dictadura ejercida por Gerardo Machado se vio interrumpida en 1933 por Fulgencio Batista, un militar cubano que se erige jefe del estado mayor y dictador, gobern durante el periodo de 1940 a 1944 y nuevamente (tras un golpe de estado) en 1952, fecha en la que se impone y agudiza la represin hacia el pueblo. Desde la imposicin de Batista se inicia un movimiento para derrocarlo con Fidel Castro a la cabeza, quien en 1953 (el 26 de julio) ataca el cuartel Moncada sin xito. Por el contrario, Fidel fue condenado a prisin, pero en 1955 es favorecido por la Amnista general. Castro se exilia en Mxico y desde aqu organiza el movimiento 26 de julio, se traslada a la isla y, con el apoyo de campesinos y masas populares, encabeza la guerra de guerrillas, gracias a la cual logra derrocar a Batista en 1959. Desde entonces, Cuba se enfrenta a una transformacin poltico-econmica, ya que se nacionalizan las plantaciones, se expropian las empresas paraestatales y se adhiere al rgimen marxista-leninista (encabezado por la desaparecida Unin Sovitica).

6. Lee tu comentario en voz alta y presntalo a tu asesor, si es posible, para que te haga observaciones al respecto.

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RECAPITULACIN GENERAL
Recuerda que para hacer un comentario valorativo del poema lrico necesitas tener fundamentos, no basta con decir si te gust o no, debes conocer a fondo tanto el contenido como las circunstancias en las que se escribi, aunque no todos los poemas requieren el anlisis de todos los elementos vistos, ten presentes los siguientes aspectos:

POETA (AUTOR) LECTOR Elementos que lo determinan

Creador del poema, le da forma y fondo.

Sus circunstancias orientan la recepcin.

COTEXTO

Se refiere a los niveles de contenido del poema.

CONTEXTO

Situaciones que influyen en el contenido.

P O E M A L R I C O
Anlisis intratextual (cotexto)

NIVEL FNICO-FONOLGICO

Determina ritmo y musicalidad.

NIVEL MORFOSINTCTICO

Se refiere a la estructura de palabras, frases y oraciones.

NIVEL LXICO-SEMNTICO Y LGICO

Explica el significado de los tropos y del poema en general.

SERIE LITERARIA Anlisis contextual (contexto)

Moda artstica.

SERIE CULTURAL

Ambiente del autor.

SERIE HISTRICA

Situacin poltica, econmica y social.

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
I. Has realizado hasta ahora el anlisis de diversos poemas de acuerdo con los aspectos estudiados en cada captulo. Para consolidar estos aspectos, revisa el concepto que tienes de ellos contestando el siguiente cuestionario. 1. Cules son las caractersticas de los textos que pertenecen al gnero lrico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Quin es el sujeto lrico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. En qu consiste la funcin potica de la lengua? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Qu se entiende por cotexto? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. A qu se refiere el nivel fnico-fonolgico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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6. En qu consiste la mtrica dentro del poema? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. Qu es la rima? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 8. Menciona dos figuras literarias que afecten al nivel fnico-fonolgico. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 9. Qu aspectos se analizan en el nivel morfosintctico? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10. Entre las figuras literarias que afectan al nivel morfosintctico se encuentra el hiprbaton, en qu consiste? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 11. Menciona al menos cuatro tropos que se utilicen dentro del nivel lxico-semntico y lgico. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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12. Qu es la metfora? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 13. A qu se refiere el anlisis contextual? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 14. En qu consiste la investigacin sobre la serie literaria? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 15. Qu es la serie cultural? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 16. Qu es la serie histrica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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II. Lee el siguiente poema de Antonio Machado (poeta espaol, fines del siglo XIX e inicios del XX). A un olmo seco Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. No ser, cual los lamos cantores que guardan el camino y la ribera, habitado de pardos ruiseores. Ejrcito de hormigas en hilera va trepando por l, y en sus entraas urden sus telas grises las araas. Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el leador, o el carpintero te convierta en melena de campana, lanza de carro o yugo de carreta; antes que rojo en el hogar, maana, ardas de alguna msera caseta, al borde de un camino; antes que te descuaje un torbellino y tronche el soplo de las sierras blancas; antes que el ro hasta la mar te empuje por valles y barrancas, olmo, quiero anotar en mi cartera la gracia de tu rama verdecida. Mi corazn espera tambin, hacia la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera. 17. Reflexiona y contesta. De los aspectos que has estudiado cules crees que se pueden aplicar para el anlisis de este poema? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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18. Justifica tu respuesta anterior: por qu analizaras cada uno de estos aspectos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 19. Realiza el anlisis del poema y escribe solamente tu comentario valorativo.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN

En respuesta a las actividades de consolidacin verifica las que contestaste y, si tienes alguna duda, acude a tu asesor o profesor. 1. El autor expresa sus estados de nimo y sus impresiones personales que le dan un tono subjetivo a su obra, empleando un lenguaje connotativo con valor artstico. 2. Es la voz que habla en el poema y que expresa sus emociones, sentimientos y estados de nimo. 3. La funcin potica consiste en el uso de la lengua con una intencin artstica, en la que importa ms la forma que el contenido. 4. El cotexto se refiere a los diferentes niveles de contenido del texto, mismos que incluyen la sonoridad, la estructura y funcin de las palabras y el significado de las mismas. 5. El nivel fnico-fonolgico se refiere a la sonoridad del poema, representada por los fenmenos acsticos creados por el autor. 6. La mtrica es la medida de cada uno de los versos que conforman el poema, tomando como base las slabas de cada uno con el fin de lograr un ritmo musical. 7. La rima es la coincidencia de los sonidos finales de algunos versos a partir de la ltima slaba tnica. 8. Sinalefa y aliteracin. 9. La estructura gramatical, el orden y funcin de las palabras, frases y oraciones. 10. Es el rompimiento del orden lgico gramatical para adoptar un orden artstico. 11. Metfora, comparacin, anttesis, metonimia, alegora, personificacin, etctera. 12. La metfora es una figura literaria fundada en una relacin de analoga o semejanza en la que las caractersticas de un elemento se trasladan a otro. 13. A la investigacin de situaciones que, sin ser parte del poema, s influyeron en su autor para escribirlo. 14. La serie literaria se refiere a la moda artstica a la que se enfrenta el autor en la poca en la que escribe su obra (en algunos casos se ve obligado a seguir las reglas, en otros se da por simple coincidencia con otros autores).

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15. La serie cultural tiene que ver con el ambiente en el que se desenvuelve el autor, los conocimientos que l posee y su forma de vida, por ello es importante conocer la biografa del poeta. 16. La serie histrica implica conocer la situacin poltica, econmica y social del momento en que el autor escribe, ya que muchas veces esto es lo que determina tanto los temas como los sentimientos. 17. Los aspectos que este poema requiere analizar son: las caractersticas del sujeto lrico, el nivel fnico-fonolgico, el nivel lxico-semntico, la serie cultural y la serie literaria. 18. Caractersticas del sujeto lrico. Porque conmueve la manera en que se expresa de un rbol, lo muestra casi como ser humano. Nivel fnico-fonolgico. Porque a simple vista no parece que el poema tenga una mtrica perfecta y, sin embargo, al leerlo, se percibe el ritmo musical. Nivel lxico-semntico. Porque es necesario conocer el significado de cada uno de los versos, de lo contrario, el lector no llegara a conmoverse. Serie cultural. Por curiosidad, hay que asomarse a la vida de Machado para ver por qu tiene esa sensibilidad tan especial por los elementos de la naturaleza. Serie literaria. Cabe la duda sobre el tema sera la moda de la poca la que orillaba a hablar de la naturaleza? 19. Tu comentario valorativo tiene que ver con la manera en que realizaste el anlisis. Leselo a tu asesor para que te haga las observaciones correspondientes.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN
Para reafirmar tus conocimientos de estos fascculos, y sobre todo, para que puedas comprender y valorar an ms la poesa lrica, te sugerimos realices las siguientes actividades: Lee y relee todos los poemas que aparezcan en tus libros de texto, tanto de primaria como de la secundaria, y analzalos. Observa e identifica cmo estn escritos, quines son sus autores, la poca en la que fueron creados y compralos, tratando de encontrarles diferencias y semejanzas tanto en el tema como en el estilo. Cuando acudas a la biblioteca, acrcate a la seccin de poesa; fjate en los autores y en sus obras, y lee los poemas que te parezcan atractivos. Compra algn peridico del sbado o domingo, y localiza en los suplementos los poemas y estudios sobre literatura que publican. Haz una lectura cuidadosa de ellos. Siempre comenta con tu grupo de amigos las impresiones que te cause la lectura de un libro de poemas; mencinales nombres, pregntales si los conocen; difunde entre ellos la poesa. Intenta escribir un poema al estilo clsico, mide y cuenta las slabas de sus versos, inventa rimas audaces y cuando el poema est listo, mustraselo a tu profesor o asesor de Literatura. Cuando escuches una cancin, trata de identificar si maneja rimas, si tiene versos sueltos o emplea figuras retricas o refranes populares. Elabora tu propia antologa de poesa lrica con los poemas que ms te gusten.

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GLOSARIO
Aguda. Palabra que lleva la fuerza en la ltima slaba: pap. Alegora. Sucesin de metforas que en un pensamiento destacan la correspondencia entre el plano real y el imaginario. Anttesis. Contraste, contraposicin de ideas. Ejemplo: herida que duele y no siente. Comparacin o smil. Consiste en realzar un objeto o fenmeno mediante un trmino comparativo (como o sus equivalentes). Ejemplo: Cae su cuerpo como una fruta madura. Didctico. Relativo a la enseanza. Diresis. Licencia potica mediante la cual, para adecuar un verso a la medida justa, se divide una slaba en dos, indicndolo con dos puntos o diresis arriba de la vocal dbil: suave (s-a-ve). Diloga o ambigedad. Tropo de diccin que consiste en repetir una palabra que posee dos significados, dando en cada una de las posiciones o en una misma un significado distinto. Tambin se le conoce como anfibologa. Se emplea abundantemente en la Literatura y en el habla coloquial; en esta ltima es un recurso para elaborar chistes. Ejemplo: la palabra pjaro. Dstico. Composicin mtrica de dos versos. Elipsis. Figura de construccin que se produce al omitir expresiones que la gramtica y la lgica exigen, pero de la que es posible prescindir para captar el sentido. Esdrjula. Palabra que lleva la fuerza tnica en la antepenltima slaba: retrgrado. Estilstico. Relativo a lo esmerado del estilo; modo particular de hacer arte. Eufemismo. Modo de expresar con suavidad o decoro ciertas ideas. Fonologa y fnico. Rama de la Lingstica que estudia el valor significativo de los sonidos y la funcin que cumplen dentro de la lengua; en tanto que lo fnico alude a la voz y al sonido; por consiguiente, la importancia de este nivel radica en la apreciacin. Glosar. Hacer una variacin sobre el tema, pero sin sujetarse rigurosamente al mismo. Gradacin. Disposicin de varias palabras o pensamientos segn una progresin ascendente o descendente. Grave. Palabra que lleva la fuerza de la voz en la penltima slaba: rbol, cama, serio, forma.
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Lrica. Gnero potico que comprende las composiciones de carcter subjetivo. Metfora. Figura literaria fundada en una relacin de analoga o semejanza. Metonimia. Figura literaria que consiste en el traslado de significado entre palabras referidas a elementos que tienen una relacin de continuidad. Morfologa. La morfologa estudia la composicin de las palabras y determina sus categoras gramaticales. Nomenclatura. Terminologa de un rea del conocimiento. Ortografa. Parte de la Lingstica que establece las reglas para escribir correctamente. Pedaggico. Relativo a la enseanza. Prosdico. Relativo a la pronunciacin y acentuacin de las palabras. Retrica. Arte de hablar bien y con elegancia. Semntica. Parte de la Lingstica que se ocupa de la significacin de las palabras o lxico (vocabulario). Significado. Es el otro elemento que se asocia al significante, es decir, el concepto, la idea evocada por quien percibe el significante. Ambos, significante y significado, aparecen vinculados por una relacin de presuposicin recproca que generalmente es, segn Saussure, arbitraria. Significante. Uno de los dos elementos que, asociados, constituyen el signo lingstico; es la imagen acstica producida por la secuencia lineal de los sonidos que soportan el contenido o significado; y dicha imagen es la huella psquica que del sonido testimonian nuestros sentidos, producida en nosotros por el sonido fsico, material, por la parte sensible del signo. Sincdoque. Es la figura literaria que ayuda a enfatizar algo, trasladamos el significado entre cosas que estn unidas por una relacin de coexistencia. Ejemplo: pan por sustento. Sintaxis. Considera la funcin de las palabras en la oracin. Tnica. Fuerza de la voz que recae sobre la vocal de una palabra. Tropo. Figura que consiste en el empleo de una palabra o frase en un sentido distinto del que le es propio, aunque con cierta semejanza. Zeugma. Figura de construccin que consiste en manifestar una sola vez y dejar sobrentendida las dems veces, una expresin generalmente el verbo- cuyo sentido aparece en cada uno de dos o ms miembros coordinados: yo tomo agua de horchata; t, de tamarindo. Es una variedad de la elipsis.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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DIRECTORIO

Jorge Gonzlez Teyssier Director General Javier Guilln Anguiano Secretario Acadmico Francisco Lara Almazn Coordinador Sectorial Norte Alfredo Orozco Vargas Coordinador Sectorial Centro Hector de Ita Montao Coordinador Sectorial Sur lvaro lvarez Barragn Coordinador de Administracin Escolar y del Sistema Abierto

Jos Noel Pablo Tenorio Director de Asuntos Jurdicos

Mara Elena Saucedo Delgado Directora de Servicios Acadmicos

Mara Elena Sols Snchez Director de Informacin y Relaciones Pblicas Lilia Himmelstine Corts Directora de Planeacin Acadmica

Ricardo Espejel Director de Programacin

Hctor J. Castellanos Orozco Director Administrativo

Mario Enrique Martnez de Escobar y Ficachi Director de Extensin Cultural

Jaime Osuna Garca Director de Recursos Financieros

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AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DE: Arturo Alvarado Rivas Leonel Bello Cuevas Sara Lilia Caballero Romero Jorge Omar Corts Villaseor Javier Daro Cruz Ortiz Irma Cruz Santilln Mara de Lourdes Miranda Arce Mara de Lourdes Prado Garca

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