REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO CARICUAO-CARACAS

Estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que permitan mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco durante el periodo escolar 2011 2012.

AUTOR(ES): Jean Carlos Herrera Lpez Junior Lindarte TUTOR: Samuel Valero

Caracas, Junio de 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO CARICUAO-CARACAS

APROBACION DEL TUTOR

En mi carcter de tutor de la prctica profesional Investigacin Educativa, presentada por los ciudadanos Jean Carlos Herrera Lpez y Junior Lindarte, para la aprobacin de la ctedra, que conlleva a optar por el ttulo de Licenciado en Educacin, mencin Educacin Integral, considero que el presente trabajo rene los requisitos y meritos necesarios para su aprobacin y presentacin pblica. En la Ciudad de Caracas, a los primeros das del mes de Julio de 2012.

__________________________ Samuel Valero

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

Estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que

permitan

mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco durante el periodo escolar 2011 2012. Autores: Jean C. Herrera L. Junior Lindarte Tutor: Samuel Valero Fecha: Junio 2012 RESUMEN La presente exploracin tiene una metodologa, apoyada en la investigacin accin, de campo, descriptiva, que refleje en su objetivo general, Aplicar estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que permitan mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco durante el periodo escolar 2011 2012. La poblacin estuvo conformada por 800 alumnos estudiantes en la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco de donde se tom una muestra que estuvo constituida por 25 alumnos de los cuales 11 son del sexo masculino y 14 del sexo femenino, que cursan el 4 grado seccin A en el plantel antes nombrado, a los cuales se les aplico una serie de estrategias de su inters, con el fin de determinar y ejecutar los objetivos especficos propuestos en la investigacin. La tcnica del anlisis y la observacin directa, fue un procedimiento estadstico descriptivo que permiti obtener la frecuencia porcentual de acuerdo a las evaluaciones establecidas a los alumnos, dentro del aula. Descubriendo un medio importante de enseanza que motivo al nio a comprender la lectura por s mismo, e indagando en la bsqueda de informacin, interpretacin y anlisis de la comprensin lectora. Finalmente se concluyo dando una reflexin al docente padres o responsable de la integridad del alumno, donde se especifico la verdadera necesidad que presenta la educacin y el sistema social que rodea al escuela, asindose importante destacar algunas recomendaciones en mejora en su proceso escolar, ya que ese es el verdadero motor para que el mismo alumno por si solo se interese por su aprendizaje continuo en la vida. Descriptores: Comprensin, comprensin lectora, desarrollo, destreza, didctica, estrategias y lectura

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NDICE GENERAL

INTRODUCCIN...VII
CAPITULO I EL PROBLEMA ......................................................................................................... 9 Planteamiento Del Problema. .............................................................................. 9 Objetivos De La Investigacin. ......................................................................... 13 Objetivo General. .......................................................................................... 13 Objetivos Especficos.................................................................................... 13 Justificacin O Importante De La Investigacin. .............................................. 14 CAPITULO II MARCO TERICO ................................................................................................. 17 Antecedentes De La Investigacin .................................................................... 17 Bases Tericas ................................................................................................... 21 Teoras De Aprendizaje Que Sustentan La Comprensin Lectora .................... 21 Favorecer La Comunicacin Descontextualizada ......................................... 24 Familiarizar A Los Alumnos Con La Lengua Escrita Y Crear Una Relacin Positiva Con El Escrito ................................................................................. 24 Fomentar La Conciencia Metalingstica ..................................................... 25 Utilizar Textos Concebidos Para Su Lectura ................................................ 25 Experimentar La Diversidad De Textos Y Lecturas ..................................... 25 Leer Sin Tener Que Oralizar ......................................................................... 26 La Lectura En Voz Alta ................................................................................ 26 El Proceso Del Lector Para Concebir La Lectura ......................................... 27 La Informacin Visual A Travs De Los Ojos ....................................... 27 La Informacin No Visual O De Detrs De Los Ojos ............................. 27 El Proceso De La Lectura ............................................................................. 28 Antes De La Lectura ................................................................................ 28

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Durante La Lectura................................................................................... 29 Despus De La Lectura ............................................................................ 29 Comportamiento Del Estudiante Frente A La Lectura ................................. 29 El Proceso De La Comprensin Lectora ....................................................... 30 Factores Que Condicionan La Compresin De La Lectura .......................... 32 Influencia Del Sexo Del Estudiante ......................................................... 33 Influencia Del Ambiente De La Lectura .................................................. 33 Influencia Del Status Socioeconmico .................................................... 34 Destrezas Para Mejorar La Comprensin De La Lectura ............................. 34 Destrezas Para Enriquecer El Vocabulario Y La Formulacin De Conceptos ...................................................................................................... 36 Destrezas En El Uso Del Diccionario ........................................................... 37 Destrezas De Localizacin ............................................................................ 38 Destrezas Para Obtener El Significado De Las Palabras .............................. 38 La Ortografa Como Intermedio A La Informacin ..................................... 39 La Construccin De Procesos Y Habilidades Para La Estimular El Inters De Los Alumnos Por La Comprensin Lectora. ................................................ 40 El Desarrollo De Las Habilidades Para Estimular El Inters De Los Estudiantes En La Comprensin Lectora ...................................................... 40 Importancia De La Habilidad Para Perfeccionar La Comprensin De La Lectura .......................................................................................................... 41 Estrategias Para Mejorar La Comprensin De La Lectura En El Aula ....... 42 Cmo Leer Un Texto O Un Libro? ............................................................. 42 Bases Legales..................................................................................................... 43 Constitucin De La Republica Bolivariana De Venezuela ........................... 43 Ley Orgnica De Educacin ......................................................................... 44 Ley Orgnica A La Proteccin Del Nio Y Del Adolescente ...................... 46 Definicin De Trminos. ................................................................................... 49 CAPTULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 55 Diseo De La Investigacin............................................................................... 57 Recoleccin De Datos........................................................................................ 60

Poblacin ........................................................................................................... 60 Muestra .............................................................................................................. 61 Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos. ........................................ 62 CONCLUSIN......63 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................... 66

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INTRODUCCIN

El docente es el actor fundamental en la transformacin social del ciudadano, es forjador de la nueva sociedad, sobre l recae la responsabilidad de formar personas capaces de asimilar cambios, producir y generar informacin, desarrollar actitudes favorables para el buen desempeo de las actividades que realice, formar individuos competentes para el trabajo, ciudadanos responsables y solidarios para la vida. El docente deja huella en la vida de sus alumnos y en virtud de esto debe reunir una serie de caractersticas y condiciones que lo ayuden a desempear adecuadamente esta gran responsabilidad. Por ello se plantea una serie de estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que permitan mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco; donde el docente sea el principal motivador en despertar en el alumno el inters a la lectura, que permita adems optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, su actitud crtica, su beneficio como investigador y enriquecimiento del vocabulario y ortografa. Ya que los alumnos poseen debilidades al analizar textos y lecturas de su comprensin, as mismo como todos los indicios que prevalece en dicha experiencia. Para ser un buen docente no basta tener el conocimiento especfico y amplio de un rea determinada, es necesario tener la disposicin permanente de adaptarse a los cambios de la sociedad, asimilarlos y aprender a convivir con ellos, para aplicarlos en el quehacer educativo lo que le posibilitar formar las nuevas generaciones de relevo con un amplio criterio analtico y sentido de respeto hacia la vida, los derechos humanos y los principios por los cuales se rige la sociedad. Ya que la ctedra de la investigacin educativa, est orientada a promover situaciones para que los estudiantes se sensibilicen con la preparacin de tesis de grado entrelazada con la funcin docente, la cual permite una visin objetiva de la realidad del sistema educativo, siendo de suma importancia y necesario, ya que se integra con el contacto directo de la realidad en la que actuaremos en un futuro. Para

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alcanzar este objetivo se utilizar la tcnica de la observacin (Directa y Dirigida) en situaciones educativas concretas. Para este trabajo se tomaron en cuenta algunos soportes tericos, relacionados con aspectos conceptuales sustentados por diferentes autores, que proporcionaron un complemento estratgico para llevar a cabo la ejecucin del mismo. Todo ello bajo la evaluacin diagnstica que consisti en la observacin de los nios y la produccin oral y escrita. La actividad realizada fue realizada con una poblacin estudiantil de 30 alumnos del 4 grado seccin A, de los cuales 14 son varones y 16 son hembras. El trabajo presentado est estructurado en tres captulos, de los cuales se especifican de la siguiente manera: Captulo I: Ostenta el planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y la justificacin, donde se refleja la situacin presentada en el aula, los medios necesarios para alcanzarla y el sustento se tiene para poder abordar la problemtica existente. Captulo II: Seala el soporte terico necesario para fortalecer la investigacin, en esta se tomaron diferentes puntos de vista por autores y normas establecidas por el estado, que le dan apoyo conceptual y legal al proyecto. En el captulo III: se implemento la metodologa de la investigacin, donde se especifico por autores el tipo de investigacin, dando cabida a la aplicacin de las estrategias evaluativos y anlisis de las diferentes actividades elaboradas.

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CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El problema del inters hacia la comprensin lectora y de cmo este se incrementa sustancialmente, ha sido de gran inters a nivel mundial, pues la investigacin educativa a nivel internacional ha analizado y demostrado su papel preponderante en la formacin integral de los seres humanos. De hecho se ha afirmado que la lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios; a tal punto que desde las dcadas finales del siglo XX, se ha estado notando un creciente inters de los distintos sistemas, bien sea educativos, familiares y de la sociedad en cuanto a la lectura y la comprensin de la misma. Dando lugar al hecho del potencial formativo que representa la lectura, que va mas all del xito en los estudios; es as que la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo; adems que constituye un vehculo para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia. Desde este punto de vista, un nivel satisfactorio de comprensin de la lectura est relacionado con el xito en mltiples e innumerables campos de la vida contempornea, acadmicos y no acadmicos; de all que se haga nfasis en privilegiar la enseanza y el aprendizaje de los procesos comprensin y de lectura en todos los subsistemas, niveles y modalidades. Por otra parte, una de las calamidades de la educacin venezolana es que la mayora de los estudiantes, no comprenden lo que leen, no saben leer a cabalidad, el cual no solo abarca la educacin primaria, sino que se extiende hasta el bachillerato y en algunos casos hasta la educacin superior, el cual viene siendo objeto de las diferentes deficiencias acadmicas que presentan los alumnos a lo largo de su proceso

escolar; a su vez, estudios de investigacin sobre el tema han demostrado que tambin un buen porcentaje de docentes de educacin bsica poseen un bajo nivel de comprensin de la lectura, la cual, tambin influye en los procesos educativos, de aprendizaje y de estrategias, en los estudiantes. Estas realidades son insuficientes para inducir a soluciones concretas. No se trata de estudiantes infradotados intelectualmente. Sino de estudiantes con pobreza de comprensin de lo que leen quienes, en un afn por reparar su deficiencia, elevan el nivel de memorizacin con el caletre, como lo llaman en la jerga estudiantil, con detrimento del progreso intelectual que se nutre de elevar los niveles de comprensin de los conocimientos. En tal sentido, cuando se dice que un nio no lee bien, puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces es que el nio no decodifica correctamente, donde al realizar la lectura solo da la razn de unas palabras aisladas sobre lo ledo y en el mayor caso que no comprende lo ledo, es as que se hace necesario mejorar la calidad de la educacin impartida, con la finalidad de hacer alto al discente de manera que pueda enfrentarse a las exigencias del mercado con un alto perfil de lo requerido. Ante tal situacin, el docente debe poseer las competencias necesarias que le permitan responder a los nuevos requerimientos de la educacin en su exigencia de formar personas con una elevada capacidad para comprender y comunicar informacin, con actitud crtica y reflexiva, con habilidad para la solucin eficiente de problemas y el trabajo en equipo, entre otros. Es por ello, que el docente debe orientarse en las bases que son fundamentales en el desarrollo de actividades dentro del aula, sabiendo que la lectura, as como la escritura y las operaciones aritmticas son ejes fundamentales, ya que se utilizan a lo largo de la vida de cualquier individuo, es as, que no hay duda que la comprensin lectora es el propsito fundamental de la lectura. Donde el reconocimiento de las palabras, es un requisito necesario para la lectura, para obtener el significado de lo que se lee. El verdadero objetivo de la accin de leer, es tener constancia en el mismo. Ahora bien, para poder entender la magnitud del problema de la comprensin lectora en los alumnos de educacin bsica en Venezuela, se darn datos aportados de

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la investigacin realizada en su trabajo de grado en maestra, de Ravid E. Torres; el cual recalca: se tiene que tomar nota en consideracin los resultados arrojados por la prueba nacional de medicin de aprendizaje del Sistema Nacional De Aprendizaje Y Evaluacin (SINEA). Donde las evaluaciones en las reas de Lengua, en tercer y sexto grado reflejan que el dominio de las competencias lingsticas, comprensin lectora se ubican entre media y baja, de acuerdo a las evaluaciones realizadas por el sistema anteriormente nombrado. Es as que las deficiencias de lectura tanto por la desmotivacin o la falta de inters generan que el nio o la nia no logren completar el proceso de aprendizaje, en cuanto a la lectura se refiere, trayendo como consecuencia el resultado arrojado dado por la investigacin antes expuesta, Del mismo modo que la lectura interviene y evidencia el valor educativo en la formacin del ciudadano que requiere el pas el cual debe poseer un adecuado manejo del lenguaje y un optimo desarrollo de las competencias lingsticas y comunicacionales, adems que permiten desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis, que facilitan asimilar nuevos conocimientos y amoldarse sin dificultades a las complejidades y desafos que le depara el mundo. Donde le docente tiene la responsabilidad de emplear estrategias y recursos para consolidar el aprendizaje y la formacin integral del alumno. De esta manera, la posibilidad de comprender un material impreso est relacionada con las caractersticas del material ledo. La experiencia previa, la inteligencia, el lenguaje, las destrezas para reconocer palabras, el dominio del lenguaje, el inters y la motivacin son factores que el lector lleva al acto de leer con significado. Siendo que el tener claramente definido el objetivo que se busca alcanzar mediante la lectura influye notablemente en el aprovechamiento de la misma. Partiendo de lo presentado, se propone aplicar Estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que permitan mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, Ubicada en la UD-5 de Caricuao, del ao escolar 2001- 2012. Debido que

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un gran porcentaje de alumnos logran decodificar el texto, ms no leen, ya que leer es comprender, el cual es una de las habilidades prioritarias que hay que dominar, dado que es la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura. a su vez se observo que un gran nmero de los estudiantes no muestra motivacin e inters por el acto de leer, el cual no hacen de la lectura un momento placentero y no la relacionan con el grado de aprendizaje que les puede brindar, siendo un aspecto influyente en las causas y consecuencias que tiene muchos alumnos en el nivel de la compresin lectora, es decir no comprender lo que se lee, obviamente no les motiva a leer, hay que agregar que los alumnos tambin presentan Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura y desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las tcnicas para su uso. Sabiendo que no hay dos nios iguales, tampoco existen dos formas idntica de aprender, es importante saber combinar actividades y mtodos diversos para que el estudiante tenga ms oportunidades de involucrarse en el proceso de aprendizaje el cual permita primeramente fomentar el inters de cada nio por desear aprender a leer, sin tener en cuenta su nivel de preparacin , siendo las caractersticas de ese nio las que determinen las decisiones acerca de la enseanza, el cual haga de este aprendizaje un habito diario, interesante y divertido, que permita un grado de autonoma. Es as que la presente investigacin busca indagar en los intereses del educando en cuanto a la lectura, enriquecer su vocabulario mediante estrategias tiles para la vida. Tambin se busca estimular la actitud crtica de los alumnos que permita formar el hbito de investigador, as como propiciar un grado de autonoma que les permita tomar sus propias decisiones. Finalmente, de acuerdo a lo planteado se presentan las siguientes interrogantes de la investigacin: Existe la necesidad de aplicar estrategias que permitan establecer destrezas y habilidades para mejorar la comprensin lectora en el 4 grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco? Los alumnos se interesan por la lectura y el mejoramiento de su aprendizaje?

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Se puede considerar que las estrategias y tcnicas de estudios son necesarias para motivar el inters del alumno por lectura? Qu tipos de estrategias didcticas se pueden establecer para fomentar mejoras en la comprensin lectora? Se pueden crear lectores autnomos y con actitud crtica, aplicando destrezas y habilidades acorde con el nivel de aprendizaje de los alumnos? Se puede enriquecer el vocabulario mediante tcnica de informacin y el uso del diccionario?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL. Aplicar estrategias didcticas para desarrollar las destrezas que Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco permitan mejorar la comprensin lectora en los nios y nias de cuarto grado seccin A de la durante el periodo escolar 2011 2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS -Explorar y despertar los gustos e intereses por la lectura motivando la realizacin de actividades que permita a los alumnos del 4to grado seccin A expresar sus experiencias. -Desarrollar estrategias didcticas que permitan fomentar la comprensin lectora en los nios y nias del 4 grado seccin A, que los conlleve a leer con actitud crtica lecturas del inters de los alumnos, acorde con su nivel de aprendizaje. -Fortalecer el vocabulario y ortografa, mediante procedimientos de informacin y el uso del diccionario.

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JUSTIFICACIN O IMPORTANTE DE LA INVESTIGACIN. Sabiendo la importancia que representa la lectura en el proceso de formacin del individuo dentro de la sociedad; es importante saber que quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin nueva, la formulacin de anlisis, la toma decisin en juicios crticos, entre otras, donde la comprensin lectora incide en el uso y la reflexin de la informacin escrita para varios propsitos. El cual, la lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar, abarcando todas las materias, adems en donde los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar informacin, aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Siendo de suma importancia dotar a los alumnos de estrategias y tcnicas didcticas, de aprendizaje o de autorregulacin que facilite la construccin de aprendizajes en cuanto a la lectura, y su comprensin lectora. Es as, que la presente investigacin pretende ofrecer estrategias didcticas adecuadas para hacer de la lectura comprensiva un hecho significativo, el cual es de gran importancia en la institucin objeto de estudio, ya que los resultados buscan optimizar la calidad de la educacin; de igual manera que puede utilizarse dicha investigacin como insumo para aplicarlo en otras escuelas, si esta persigue la resolucin de la misma problemtica, a su vez que establece una alternativa adecuada que permite aplicar habilidades y conocimientos para desarrollar, evaluar y formular estrategias referentes al proceso de la comprensin lectora, vinculndolas en las prcticas sociales del nio, haciendo que el hecho educativo se convierta en un proceso de mediacin social, fortaleciendo a los docentes y al sistema educativo como forjadores de hombres y mujeres plenos e integrales inmerso en la sociedad del conocimiento.

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En el mismo orden de ideas, se puede resear que este planteamiento propone aplicar estrategias didcticas que permitan establecer destrezas que le acceda al estudiantado accionar en la realizacin de sus actividades tericas y prcticas, con mayor grado de profundidad y reflexin, la cual permitir estar inmersos dentro del campo de estudio de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, con los alumnos del 4 grado seccin A, con el fin de lograr la aplicacin de nuevos conocimientos para optimizar la lectura y motivar el inters de los estudiantes, as como lograr mejorar la comprensin lectora en todas la reas acadmicas, como un aporte significativo a la propuesta de la investigacin. Por su parte, la investigacin realizada en esta investigacin es de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente la investigacin descriptiva , se fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al describirlo tal como se presenta en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador del mismo modo que la investigacin accin, busca solucionar un problema observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, donde el investigador busca conocer la realidad del problema para darle as solucin, el cual se presenta en el mimo lugar de los acontecimientos donde se utilizan unas series de pasos para alcanzar las metas propuesta. En lo que respecta a las estrategias didcticas que plantean, se busca en primer lugar que los nios despierten inters y atraccin hacia la lectura, motivndolos con la participacin e integracin de diferentes textos (Revistas, peridicos, cuentos, adivinanzas, entre otros.), seguidamente que se aplicaran diferentes estrategias de aprendizajes, as como herramientas y recursos (mapas mentales, creacin de textos, anlisis de temas ledos, uso del diccionario, el subrayado, entre otros);que conlleve a la integracin y fortalecimiento del acto en la lectura y su comprensin como tal. Donde lo formulado sirve de plataforma conceptual a la necesidad existente que se vive en la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, con los alumnos del 4 grado seccin A, pretendiendo alcanzar en los alumnos un amplio

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dominio por la lectura, mediante estrategias didcticas que ayudaran al educando a mejorar la comprensin y anlisis de la lectura. Emplendose tcnicas de estudio, procesos de informacin y lecturas de su inters, que se irn implementando dentro del desenvolvimiento del mismo, para que el nio logre mejorar su vocabulario, ortografa, caligrafa y otros medios que inciden en el desenvolvimiento escolar y en su cotidianidad. A su vez se puede recalcar que dentro de las limitaciones se considera la apata y la falta de inters por parte de los docentes ante la situacin que se resea sobre el tema. Donde la perspectiva que se pueden mencionar es hacer que cada docente reflexione en este particular y haga consciente la necesidad de utilizar las estrategias didcticas para el abordaje de la comprensin lectora como proceso importante en el desarrollo formativo del nio. Finalmente, la presente investigacin representa una transformacin de las temticas tradicionalmente realizadas en lo que se refiere a la lectura y su

comprensin lectora, el cual se erige como herramienta innovadora a tomar en cuenta por otros docentes e investigadores, as como de apoyo bibliogrfico e investigativo para los docentes que deseen profundizar en el problema y aplicar en sus escuela y aulas los aportes que favorezcan mejores niveles de comprensin lectora.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin Sabiendo que la influencia de la lectura est relacionado con el xito en mltiples e innumerables campos de la vida contempornea, acadmicos y no acadmicos; de all que se haga nfasis en privilegiar la enseanza y el aprendizaje de los procesos comprensin y de lectura, es importante fomentar el inters de los estudiantes hacia la lectura, buscando herramienta, estrategias y tcnicas que permitan desarrollar ese inters, donde los mltiples antecedentes, estudios y teoras permitirn dar un conocimiento sobre la investigacin a realizar. Es as que entre los estudios que orientan la investigacin del presente trabajo y que sustentan los antecedentes del mismo, se pueden considerar importante los siguientes planteamientos: Layas, I; (2001). Universidad Pedaggico Experimental Libertador, el cual efectu un estudio que lleva por nombre: Crear hbitos en la comprensin lectora con los alumnos del 3 grado de la U.E.N Centro Amrica. Con la finalidad de optar por el ttulo de Licenciado en educacin integral. Cuyo objetivo general es determinar las causas presentes en la comprensin de la lectura. Entre sus objetivos especficos habla de identificar el nivel de deficiencia en la lectura que presentan los alumnos, establecer estrategias de reforzamiento en la comprensin de la lectura, determinar si padres o representantes estimulan en los nios el hbito a la lectura. Por su parte en el planteamiento del problema se destaca la carencia existente en el hbito por la lectura, hacindose necesario estimular la lectura en los nios, creando as un ambiente favorable que permita el contacto con el material escrito y con los actos de la lectura, que motive al nio a descubrir la lengua escrita presente en los libros,

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revistas, peridicos, entre otros. La justificacin de dicho proyecto se sustenta en la necesidad de implementar medios que facilite la familiarizacin del nio con diferentes textos, la ayuda en el descubrimiento de su contenido y el estilo de las estrategias de su contenido. La metodologa manejada en el mismo, es la investigacin accin descriptiva que aporta una gran dimensin en la prctica pedaggica, ya que acenta la prctica del docente mediante la observacin, el registro, el anlisis, y los incidentes de clase. Por su parte se presento una poblacin de 25 alumnos, estudiantes del 3 grado de la U.E.N Centro Amrica, de los cuales se tomo una muestra de un 50 %.de los alumnos, utilizando la tcnica de la encuesta. En conclusin se seala que los docentes pueden crear hbitos de estudio que permita a los alumnos adquirir destrezas necesarias para aprovechar al mximo la informacin y facilitar el aprendizaje. Dentro de las recomendaciones se encuentra, continuar los trabajos de investigacin referente en la creacin de hbitos para mejorar la comprensin lectora, as como promover la capacidad de investigador de cada alumno. Por otra parte Hurtado, D; (2003). Del Instituto Universitario Jess Obrero; elabor un trabajo que se titula: Estrategias para mejorar la comprensin lectora en los alumnos Del 3 Grado Seccin B de la U.E Andrs Bello, del Municipio Chacao, Edo Miranda. Para optar por el ttulo: Licenciado en educacin integral. Con el objetivo general de establecer estrategias para mejorar la comprensin lectora de los alumnos del 3 grado de la U.E Andrs Bello. La cual permiti abordar objetivos especficos que expresan determinar a travs de una prueba el nivel de lectura usual, aplicar estrategias para mejorar la comprensin lectora y por ultimo analizar resultados obtenidos en la aplicacin de las estrategias con los alumnos, el planteamiento evidencia las diferencias existentes en la comprensin lectora, donde se debe implementar la lectura utilizando conocimientos, experiencias, informacin y habilidades del pensamiento del lector, en el que se logre aplicar estrategias para mejorar la comprensin lectora. Esta se justifica pretendiendo dar al docente algunas estrategias que ayuden a mejorar la adquisicin de la comprensin lectora. Tambin

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se busca alcanzar la sensibilizacin de la comprensin y aceptacin de los docentes para crear un nuevo horizonte en el aula. El estudio metodolgico se basa en la investigacin accin de carcter

cualitativo, donde se describe la actuacin de los alumnos y como lograr en ellos una autonoma en el proceso de aprendizaje. Dicha investigacin fue llevada a cabo con una poblacin de 39 alumnos con edades comprendidas entre 9 y 11 aos, de los cuales 20 son hembras y 19 son varones. Posteriormente se concluye manifestando el propsito del docente en formar individuos integrales y capaces de desenvolverse en su vida. El rol del educando es ser constantes para cubrir as las exigencias del da a da que se le presentan en aula, en esta investigacin se observaron avances significativos a travs de la aplicacin de trabajos, la concentracin de estrategias y la estimulacin prestada en los recursos. Por ltimo se recomienda a los alumnos leer diariamente, practicar lecturas respetando signos de puntuacin y entonacin, tener un diccionario a la mano y hacer de la lectura una amiga inseparable, tambin se recomienda a los docentes y representantes, motivar a los nios hacia la lectura, crearles hbitos en la lectura, trabajar en conjunto, y tratar de corregir sus fallas de la mejor manera. En el mismo orden de ideas se seala a Hernndez, Karina (2006), del Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco; la cual detalla en su investigacin titulada: Destrezas y habilidades para motivar el inters por la lectura, para as mejorar la comprensin lectora de los alumnos del 5to grado seccin B de la U.E.N Tula Amitesarove, El junquito. Con la finalidad de optar por el ttulo de Licenciado en educacin integral. El cual establece en su objetivo General aplicar destrezas y habilidades para motivar el inters por la lectura, para as mejorar la comprensin lectora de los alumnos del 5to grado seccin B de la U.E.N Tula Amitesarove, El junquito, donde detalla en sus objetivos especficos lo siguiente: Explorar los gustos e intereses por la lectura y motivar la realizacin de actividades que permita a los alumnos del 5to grado seccin B expresar sus experiencias; utilizar destrezas y tcnicas de estudios para leer con actitud crtica lecturas del inters de los alumnos, acorde con el nivel de aprendizaje y enriquecer el vocabulario

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y ortografa, mediante procedimientos de informacin y el uso del diccionario. La cual en su justificacin resea que busca favorecer a los estudiantes del 5 grado seccin B, de la U.E.N Tula Amitesarove, estimulndolos mediante la aplicacin de destrezas y habilidades para mejorar la comprensin lectora. De la misma forma motivar el inters del educando por la lectura, enriquecer su vocabulario, estimular su hbito de investigador, reforzar su escritura y ortografa, por medio de la capacidad analtica, critica, independiente, autnomo y participativa de los alumnos, para lograr una formacin integra en su aprendizaje, aplicando el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. A su vez tambin busca aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que se puedan hallar y que son totalmente desconocidas para los alumnos. Por su parte ese planteamiento propone una aplicacin de destrezas y habilidades que le permita al estudiantado accionar en la realizacin de permitir estar inmersos dentro del campo de estudio de la sus

actividades tericas y prcticas, con mayor grado de profundidad y reflexin, la cual U.E.N Tula Amitesarove, con los alumnos del 5 grado seccin B, con el fin de lograr la aplicacin de nuevos conocimientos para optimizar la lectura y motivar el inters de los estudiantes, as como lograr mejorar la comprensin lectora en todas la reas acadmicas, como un aporte significativo a la propuesta de la investigacin. En tal sentido, la utilidad metodolgica que presenta el proyecto es la investigacin accin de campo descriptiva, permitiendo al investigador est inmerso dentro de sus planes de estudio. Finalmente la autora pretende alcanzar en los alumnos un amplio dominio por la lectura, mediante destreza y habilidades que ayudaran al educando a mejorar la comprensin y anlisis de la lectura. Se emplearan tcnicas de estudio, procesos de informacin y lecturas de su inters, que se irn implementando dentro del desenvolvimiento del mismo, para que el nio logre mejorar su vocabulario, ortografa, caligrafa y otros medios que inciden en el desenvolvimiento escolar y en su cotidianidad.

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Se llego a la conclusin que la comprensin lectora no aparece nicamente y exclusivamente dentro del contexto escolar, la lectura debe ser considera como un gozo, un privilegio que pocas personas tienen, pero que todas pueden alcanzar. Por otra parte la animacin es uno de los vehculos de estimulo para la lectura, que compromete al lector y es ms eficaz para el mismo, pues permite a los integrantes del corto el cambio inmediato por entender y analizar la lectura, hacer de ella un miembro ms de su familia. Se recomienda vivir el mundo de la lectura a plenitud y sin restricciones, indagar constantemente en los diferentes mundos de la lectura que son medios enriquecedores para la vida. Bases Tericas

Teoras de aprendizaje que sustentan la comprensin lectora Sabiendo que la lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una o varias personas. Es el proceso ms importante del aprendizaje, en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando por smbolos que van apareciendo uno detrs de otro como proceso de abstraccin mental, donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no sera aprovechable para el lector. Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura.
Segn Chartier (1999). Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin. (Enfoques Candidus 2.001, p 34).

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Segn lo expuesto la lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona, lo que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. La concepcin tradicional de la lectura constituira lo que ha sido definido como un modelo de procesamiento ascendente. Este modelo supone que el lector ha de empezar por fijarse en los niveles inferiores del texto (los signos, grficos, las palabras) para formar sucesivamente las distintas unidades lingsticas hasta llegar a los niveles superiores de la frase y el texto. Para seguir este proceso el lector debe descifrar los signos y oralizarlos, aunque sea de forma subvoclica, orse pronunciarlos, recibir el significado de cada unidad (palabras, frases, prrafos, etc.) y unirlos unos con otros para obtener un significado global. Hay evidencias que prueban las limitaciones de este enfoque; por ejemplo se ha mostrado su falsedad con experimentos, en los que se vea que la percepcin de letras era ms rpida en palabras conocidas, que en otras que no lo son para los estudiantes. Adems algunos de estos mecanismos ni siquiera forman parte del acto de la lectura, consecutivamente el significado no se recibe a travs de la oralizacin, aunque estn presentes, no son los nicos ni se enlazan de esta forma. Son todos aquellos que forman lo que ha denominado procesamiento descendente porque no actan, como los anteriores, desde el anlisis del texto a la comprensin del lector, sino en sentido contrario, desde la mente del lector al texto. Es decir, la lectura est dirigida por los conocimientos semnticos y sintcticos del sujeto. La intervencin del procesamiento descendente, o de arriba abajo, es un componente necesario de la lectura corriente. Permite al lector resolver las ambigedades y escoger entre las interpretaciones posibles del texto. Las dos formas de proceder, de abajo arriba y de arriba abajo, quedan englobadas en la idea bsica cuando una persona lee, esta parte de la hiptesis, de que el texto posee un significado y lo busca a travs del descubrimiento de indicios visuales, como la activacin de una serie de mecanismos mentales que le permiten atribuirle un sentido, es decir, comprenderlo.

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Lo que el lector ve en el texto y lo que l mismo aporta son dos subprocesos simultneos y en estrecha interdependencia. Esta visin del proceso constituye lo que se llama modelos interactivos de lectura. Son los enfoques ms recientes y afirman que el proceso de comprensin est, como ya hemos dicho, dirigido en forma interactiva tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto. Este ltimo modelo se diferencia de los otros dos en que mientras los primeros conciben la lectura como un proceso secuencial, este entiende el proceso como un conjunto de operaciones que se dan en paralelo, condicionndose mutuamente entre ellas. De todas formas no existe an una teora general unnimemente aceptada que explique cmo se produce esta interaccin. Es as que, segn Anderson y Pearson, (1984). Seala; La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. De esta manera, lo expreso anteriormente se refiere, la comprensin a la que el lector llega durante la lectura, la cual se deriva de sus experiencias acumuladas y experiencias que entran en juego a medida que descodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. Donde decir que se ha comprendido un texto, equivale a afirmar que se ha descifrado un cdigo mental, donde la informacin contenida en el texto sea transformada en un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. Siendo la comprensin el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Segn Anderson y Pearson (1984) la comprensin de la lectura es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre y cuando se de la misma forma. (p 134)

En definitiva, leer es ms que un simple acto mecnico descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, donde se intenta saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, posteriormente lograr iniciar otra serie de razonamientos para controlar el 23

progreso de esa interpretacin, de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Por su parte, si nos enfocamos en el contexto de lo que saben los alumnos, tomamos en cuenta que la escolarizacin supone un paso muy importante para los nios y nias al darles la posibilidad de ampliar la experiencia sobre el mundo y sus formas de representacin y comunicacin. Es la escuela, precisamente, la institucin social encargada de ofrecerles la oportunidad de asimilar la modalidad ms abstracta de representacin verbal, la lengua escrita. Este aprendizaje debe realizarse a travs de la reconstruccin progresiva de los conceptos que ellos ya poseen en mayor o menor grado cuando llegan a la escuela. Por ello, la valoracin de los conocimientos previos sobre el escrito y la estimulacin hacia su continuidad son unas tareas bsicas de la escuela que deber planificar su intervencin a partir de la informacin que cada uno de los alumnos posee sobre la forma y la funcin del cdigo escrito.es por ello que encontramos: Favorecer la comunicacin descontextualizada

Un tema ampliamente debatido por los estudios sociolingsticos y aplicados a la educacin ha sido el de saber en qu forma y la medida en las diferencias lingsticas que presentan los nios y nias al llegar a la escuela, estn condicionadas por su medio sociocultural de origen. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relacin positiva con el escrito La familiarizacin de todos los nios y nias con el mundo de la escritura debe constituir el primer objetivo de la actuacin escolar en la enseanza de la lectura. Para ello se intensificar el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad. La familiarizacin ha de englobar tanto los objetos de lectura (libros, anuncios, letreros, etc.), como las situaciones de la vida corriente en que se recurre a la lectura (para

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recordar, para explicar un cuento, etc.) o los lugares donde se produce (en la biblioteca, en el aula, etc.).

Fomentar la conciencia metalingstica Otra caracterstica exigida por la comunicacin escrita es un nivel elevado de conciencia metalingstica, la cual permite concentrarse en el lenguaje como objeto en s mismo y no en su caso como vehculo de significado en el interior de una comunicacin. Aunque los infantes presentan unos determinados niveles de conciencia metalingstica a partir de su dominio oral (pueden preguntar, por ejemplo qu significa una palabra?), el acceso al escrito requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la comunicacin oral y a diferentes niveles de las unidades lingsticas. Utilizar textos concebidos para su lectura Para ensear a los alumnos a reconocer y dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la recepcin de un texto, es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para la lectura. A menudo este principio es contradictorio por la confeccin y el uso de materiales escolares que intentan facilitar la lectura de los alumnos, a travs de la propuesta de textos narrativos que ellos conocen, pero confunden su significado. Esta situacin provoca problemas en el aprendizaje de la interpretacin del texto, porque los nios ya saben su significado sin necesidad de interrogarse al respecto y tambin por la falta de inters que pueden tener un tipo de texto tan artificial y simplificado. Experimentar la diversidad de textos y lecturas La familiarizacin con las caractersticas del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus caractersticas diferenciales, y que la habilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus formas, segn la intencin y la del texto.

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Leer sin tener que oralizar Tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea, que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse jams de l y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. As, la oralizacin del texto, o lectura en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje del lector y es tambin la ms utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores. Las situaciones de lectura integrada en el trabajo escolar, ofrecen muchas oportunidades, parecidas a las que se les brindan al adulto, para leer silenciosamente sin necesidad de decir el texto en voz alta. A pesar de todo, ser preciso prever momentos de intercambio entre el maestro y sus alumnos, ya sea individualmente o grupal, sobre los textos que han ledo o que estn leyendo, para saber qu interpretan y cmo resuelven los problemas de comprensin, con el fin de poder ayudarles y sugerirles formas de proceder ms adecuadas, si es preciso. As pues, sera conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y de cmo se hace, ms que dedicar horas y horas simplemente a oralizando textos. La lectura en voz alta La lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educacin lectora, si no es entendida simplemente como la oralizacin de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Es posible que sea necesario comunicar el resultado de una bsqueda de informacin a los dems miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realizacin sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo simultneamente a muchos receptores.

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El proceso del lector para concebir la lectura El acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utilizado por Smith (1983). Es llamado las dos fuentes de informacin de la lectura: La informacin visual a travs de los ojos Consiste en la informacin proveniente del texto, tomando la lectura como una construccin de significados y la activacin de esquemas. A diferencia de la obra textual plenamente lingstica, la representacin est formada por signos verbales y no verbales (visuales, proxmicos, acsticos, musicales) que por escrito se reducen a en ejemplificaciones. Tal estructura de signos plantea una diferencia entre el texto del autor y el texto del regente, puesto que el responsable de la escenificacin debe ser traducida esquemticamente. La informacin no visual o de detrs de los ojos El conocimiento lector radica en el conjunto de conocimientos del lector. Asimismo a partir de la informacin del texto y de sus propios conocimientos. El lector construir el significado en un proceso que para su descripcin, se divide en: La formulacin de hiptesis: cuando el lector se propone leer un texto, una

serie de elementos contextuales y textuales que activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan ha anticipar aspectos del contenido. - La verificacin de las hiptesis realizadas: lo que el lector ha anticipado antes ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Incluso las inferencias han de quedar reafirmadas, ya que el lector no puede aadir cualquier informacin, sino slo las que encajen segn reglas bien determinadas que pueden ser tambin ms o menos amplias en funcin del tipo de texto. Para hacerlo tendr que fijarse en letras, los signos de puntuacin, las maysculas, los conectores, etc., e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto. La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la

informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la integrar en su 27

sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.

El proceso de la lectura El proceso de la lectura es uno interno inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que las predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994). Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando se inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes interrogantes en cada uno de las etapas del proceso. Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura). 1. Para aprender. 2. Para presentar un ponencia. 1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido.

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Durante la lectura De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? 1. Aclarar posibles dudas acerca del texto 2. Resumir el texto 3. Releer partes confusas 4. Consultar el diccionario 5. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 6. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura

1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos Es importante considerar a la lectura como un proceso constructivo que conlleva a utilizar enfoques muy distintos que se han venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora.

Comportamiento del estudiante frente a la lectura

EL primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, al no querer hacer el mnimo esfuerzo posible por analizar un texto y leerlo. El segundo comportamiento es la falta de inters en el tema que se propone leer, porque no encuentra un ventaja o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l,

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por lo tanto, lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema, de ningn modo emplea tcnicas adecuadas. El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de medios de informacin o por que los restringe en lo que les interesa o les gusta leer, sin permitirle expresar sus experiencias. En tal sentido Mndez (2001) expone que:
El leer es un proceso psicolingstico en el sentido de que se inicia con una representacin lingstica superficial codificada por un escritor y termina con un significado que el lector construye. Por lo tanto, hay una interaccin esencial entre lenguaje y pensamiento al leer. El escritor codifica pensamiento como lenguaje y el lector decodifica lenguaje como pensamiento. Es esta la famosa visin del leer como juego psicolingstico de descubrimiento. (p 34).

Ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una concientizacin, por parte del lector para ser comprendida con facilidad, tambin el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva siendo un medio de desenvolvimiento social.

El proceso de la comprensin lectora

La comprensin de la lectura de un proceso escrito, es la reconstruccin de un significado, a partir de la consideracin de los rastros contenidas en ese texto. Esa reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector, con el propsito de darle sentido a las pistas encontradas. Este procedimiento es esencialmente dinmico y el lector lo ha desarrollado a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que le suministra el texto. La manera como se lleva a cabo ese procedimiento durante la lectura es explicada por tericos, investigadores y docentes de muy diversas maneras. Como producto de esas explicaciones ha

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resultado una amplia gama de enfoques que aparecen en los libros y dems publicaciones especializadas. Tales enfoques se pueden clasificar en tres grupos fundamentales: 1. Explica el proceso como ejecucin de un conjunto de pasos que se inicia con la percepcin de estmulos visuales que aparecen sobre la pgina y que culminan con la reconstruccin de la mente del lector, del significado que el autor del texto pretende trasmitir. 2. Se hace referencia a una serie de pasos que se inicia con el formulario hiptesis que realiza el lector sobre el significado de textos y que luego va confirmando o rechazando como resultado de las inspecciones sucesivas hechas a la informacin aportada en el texto. 3. Se asume una posicin eclctica al plantear que el proceso de la lectura se cumple mediante la interaccin analtica y dinmica de la informacin que posee el lector sobre el lenguaje contenido en el texto (Samueles y Kamil 1.984; Lampe 1.989 y Pino 1.991) El primer grupo es conocido como modelo ascendente porque el proceso se inicia en la pgina y culmina en la mente del lector. Es decir, el procesamiento de la informacin comienza con la consideracin de las pistas graficas, lexicales, sintcticas, semnticas, contextuales y estructurales que aparecen en el texto, la cual termina con la reconstruccin del significado en la mente del lector. Un ejemplo extremo de esto, lo constituye el modelo perceptivos un segundo de lectura de Gough (1985). Tales modelos dan mayor importancia a los procesos perceptivo visuales que tienen lugar durante la lectura. El segundo grupo es conocido como modelos descendentes porque, segn estos enfoques, el proceso se inicia en la mente del lector y se concluye en la pgina. Quienes se ubican en esta tendencia sostienen que el proceso de la lectura se inicia con la formulacin de hiptesis sobre el significado de la parte del texto que esta leyendo y, mediante consideraciones sucesivas de la informacin aportada en el texto, el lector va precisando (reconstruyendo) el significado de este. Aunque, lgicamente la situacin extrema de un procesamiento que comience con la formulacin de

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hiptesis no se podra concebir, lo importante es que este tipo de modelos, eminentemente cognoscitivita, concede mayor importancia a la reconstruccin del significado a partir de los conocimientos que posee el lector. Un ejemplo de este lo constituye el modelo de Goodman (1970 y 1985). La lectura: un juego psicolinguistico de adivinanzas. El tercer grupo es conocido como modelo interactivo. Este sostienen que la construccin del significado del textos durante la lectura, es el resultado de consideraciones iterativas de los dos tipos de informacin, por lo que se afirma que para comprender la lectura es necesario que el lector considere simultneamente tanto su conocimiento de la lengua y del contenido del texto, como de las caractersticas del texto, obteniendo a travs de repetidas inspecciones. Claros ejemplos de estos enfoques lo constituye el modelo interactivo de Rumelhart (1985) y el de Ruddell y Speaker (1985) El proceso interactivo de la lectura.

Factores que condicionan la compresin de la lectura

Por ser la comprensin de la lectura un proceso que se cumple mediante la interaccin del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a depender tanto de las caractersticas del lector como de los textos mismos. Es por ello que los niveles de comprensin que manifiesta ese lector podrn estar condicionados por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad, status social, y su contexto, especficamente, el ambiente de lectura en el cual este se envuelve. Estos factores pueden afectar su manera de procesar la informacin durante lectura y, por lo tanto, sus niveles de comprensin. Al mismo tiempo, el texto posee caractersticas que varan de uno a otro, segn su autor, la naturaleza de su contenido, el tema, su estructura, los aspectos tcnicos grficos correspondientes, etc. Por supuesto, estas caractersticas tambin pueden afectar la manera como el lector procesa la informacin durante la lectura.

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Influencia del sexo del estudiante

Los estudios conducidos hasta el presente parecieran demostrar que el sexo del lector afecta en alguna medida su nivel de compresin en la lectura. La mayora de tales estudios han encontrado que las hembras obtienen ms altos niveles de comprensin en sus lecturas que los varones. Sin embargo, Dysktra y Tinney (1.979), por ejemplo, despus de hacer una revisin detallada de un elevado nmero de estos estudios llegaron a la conclusin de que estas tendencias es cierta, pero solo durante las primeras etapas de adquisicin y desarrollo de lectura, equivalente aproximadamente a los seis o siete primeros aos de la Educacin Bsica. Al respecto se considera los valores sociales inculcados en el nio en una edad temprana, donde puede afectar su motivacin natural por aprender una cosa ms que otra. Por estas razones, se consigue un razonado anlisis, el cual concluyen y enfatiza que los lectores no se deben a factores innatos o maduracionales, sino a resultado de maneras diferentes en la que los varones o hembras muestran especial inters y le es grato su capacidad de investigador.

Influencia del ambiente de la lectura

Thorndike (1973), en el informe sobre Un estudio de grandes proporciones conducido en quince pases, llega a la conclusin de que los dos factores que correlacionan el ms alto ndice de la comprensin en la lectura de los sujetos, son los recursos literarios existentes en el hogar y la condicin socioeconmica de la familia. Los recursos de la lectura indican el nmero de libros en el hogar, la posesin de un diccionario y la suscripcin a un peridico. Es de gran importancia que el nio pueda contar con recursos de calidad que lo ayude en su sistema de aprendizaje donde se ponga en evidencia sus conocimientos y le permita tener mayor desenvolvimiento al realizar sus actividades, que puedan tener material a su disposicin que logre manipular, y usar cuando lo requieran, esto 33

seguramente despertar la habilidad de investigador y mejorar la comprensin lectora.

Influencia del status socioeconmico

La influencia socioeconmica del lector sobre la comprensin de la lectura, tambin ha sido ampliamente estudiada. De tales estudios se ha llegado a la conclusin de que los hijos de familia de clase media y alta adquieren la comprensin a ms temprana edad que los de clase baja. Si bien estas investigaciones revelan una triste realidad Wigfield y Asher (1984). Despus de revisar estudios variados relacionados con el tema, concluyen expresando que, a pesar de la falta de correlacin del status socioeconmico con la comprensin lectora, el ambiente de lectura en el hogar es todava un mejor preeditor de la actitud y de la habilidad para leer. (p 431 y 433). Segn lo antes dicho los factores dependientes del lector como su edad y nivel de escolaridad, especialmente durante la Educacin Bsica, ejerce un efecto determinante sobre su capacidad de comprender la lectura. Por lo tanto, se supone que ambos factores combinados ejercen un efecto mucho mayor en el sistema educativo.

Destrezas para mejorar la comprensin de la lectura

No hay duda que la comprensin es el propsito fundamental de la lectura. La competencia en el reconocimiento de las palabras, es un requisito necesario para la lectura, para obtener el significado de lo que se lee. El verdadero objetivo de la accin de leer, es tener constancia en el mismo.

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La posibilidad de comprender un material impreso est relacionada con las caractersticas del material ledo. La experiencia previa, la inteligencia, el lenguaje, las destrezas para reconocer palabras, el dominio del lenguaje, el inters y la motivacin son factores que el lector lleva al acto de le con significado. El contenido temtico, el nivel tcnico, el vocabulario, la complejidad sintctica, la organizacin de contenido y el estilo son facto que hacen que el texto sea ms fcil o difcil de leer. A pesar de la importancia de la comprensin de la lectura, no se sabe lo suficiente acerca de cmo ocurre o por qu algunos lectores compren bien y otros no. Establecer la naturaleza de la comprensin de la lectura, es decir, determinar lo que sucede en la mente del lector es tarea difcil. La comprensin es una actividad mental y como tal no puede observarse directamente. Algunos estudios del tema consideran: la comprensin de la lectura es similar a otros tipos de comprensin del lenguaje (Heilman, Blair y Rupley, 1981; Goodman 1976; p 56). Otros afirman que: las destrezas para la comprensin son realmente destrezas del pensamiento y que ensear a los estudiantes a comprender lo que leen realmente es ensearles a pensar (Harris y Smith, 1976; Thorndike, 1917; p 134) En vista de la imposibilidad de llegar a un acuerdo sobre la naturaleza de la comprensin, se acepta que la forma de determinar si un lector ha comprendido es midiendo los resultados de la lectura. Por ejemplo, se puede establecer razonablemente seguro de que los estudiantes han entendido lo ledo cuando contestan correctamente preguntas derivadas del material. Sobre esta base, ha surgido otra escuela del pensamiento (Pearson y Jonson, 1987) que seala que: la posibilidad de contestar preguntas correctamente esta relacionado con el dominio que el estudiante tiene de una serie de destrezas para la comprensin y que estas pueden ser cambiadas sistemticamente (p 75). Este es el punto de vista al cual se acoge el texto. Sin embargo, a pesar de que la mayora de los especialistas en el rea estn de acuerdo en que las destrezas para la comprensin de la lectura deben ser enseadas y practicadas en forma sistemtica, existe un gran desacuerdo sobre cuales son

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especficamente las destrezas que deben dominarse para obtener las competencias en comprender lo que se lee. Como resultado, aparece en la literatura referente al campo, mltiples formas de identificar y clasificar las destrezas para la comprensin de la lectura. Estas clasificaciones se denominan Taxonomas; sin embargo, ninguna de las taxonomas propuestas ha sido definitivamente confirmada por la investigacin. Por otra parte hay duda que los estudiantes aprenden las destrezas para comprender cuando stas son expresamente enseadas, por lo tanto su desarrollo en el lector impaciente seguramente contribuir a una mejor comprensin del material ledo.

Destrezas para enriquecer el vocabulario y la formulacin de conceptos

Las destrezas ms importantes son el desarrollo de conceptos y conocimiento del vocabulario mediante el significado de palabras. Se puede evidenciar que el conocimiento de las palabras es el componente ms poderoso de la comprensin de la lectura. El desconocimiento del significado de muchas palabras, resulta de gran importancia porque se forma la comprensin muy dbil. Conocer el significado de las palabras implica conocer el concepto que represa, ya que las palabras son realmente las etiquetas de los conceptos. Por ejemplo la palabra blanco es una etiqueta para la palabra blancura. A travs del encuentro con muchos ejemplos del color blanco (carros blancos, flores blancas, y otros), los nios atraen la cualidad blancura y forman conceptos de blanco. Como expreso el psiclogo ruso, L.S Vygotsky: una palabra sin concepto es una palabra vaca (Vygotsky, 1962; p 79). Por lo antes mencionado, se evidencia que esta claro que el incremento del vocabulario y desarrollo de conceptos estn interrelacionados y que el aprendizaje de palabras sin el desarrollo de conceptos es un esfuerzo intil Tanto el enriquecimiento del vocabulario como el desarrollo de conceptos estn influenciados por factores tales como la experiencia previa, la edad, el sexo, el nivel 36

socioeconmico, la educacin y la geografa. Sin embargo a pesar de ello, incrementar el vocabulario y desarrollar conceptos es algo natural y eficiente al mejorar la comprensin de la lectura. El enriquecimiento del vocabulario puede alcanzarse mediante tcnicas informales, tales como el aprendizaje casual del significado de las palabras que se logra a travs de varias lecturas; sin embargo la instruccin directa del vocabulario es el medio ms efectivo. Normalmente el diccionario es el instrumento ms efectivo para la expansin del vocabulario, por el contrario el uso exclusivo del diccionario no garantiza el aprendizaje de una palabra. Forgan y Mangrum (1994) aconsejan que es esencial que se proporcionen mltiples oportunidades para utilizar la palabra recin aprendida de lo contrario esta caer en desuso y se olvidara fcilmente. Adicionalmente, estos autores indican que un programa de enriquecimiento de vocabulario no debe ser responsabilidad de una sola persona, de un solo docente. Para que el programa tenga xito se debe asegurar la concurrencia de todas las personas involucradas en la instruccin del nio. Algunas de las actividades tiles para el desarrollo de concepto que tambin resulta en la expansin del vocabulario, es el uso de sinnimos (palabras diferentes que significan lo mismo), de antnimos (palabras que significan lo contrario), el establecer comparaciones, asociaciones y clasificaciones.

Destrezas en el uso del diccionario

Es necesario entrenar a los nios en el uso del diccionario, desde el primer momento que comienzan a leer. El uso del diccionario permite al lector determinar en forma independiente y cuantas veces sea necesario, el significado de las palabra desconocidas con que pueden tropezar en la lectura. Este apoyo es esencialmente particular en los aos intermedios, cuando el material de lectura aumenta en grado de dificultad conteniendo probablemente un mayor nmero de palabras de uso poco frecuente, cuyo significado es ignorado por el lector. 37

La real academia espaola propone las siguientes definiciones para cada disciplina, entre ellas la lexicografa que es la tcnica de componer lxicos o diccionarios y la segunda es la parte lingstica que se preocupa en los principios tericos en que se basa la composicin de diccionarios. Por su parte es necesario este estudio, debido a que existen dos opciones para que el nio utilice el diccionario en forma rutinaria y con facilidad. Estas son: 1. Debe estimularse al nio a usar el diccionario desde el comienzo instruccin de la lectura 2. La utilizacin del diccionario debe ensearse especficamente. El diccionario generalmente se utiliza con dos propsitos: para aprender el significado de palabras nueva y para obtener informacin sobre su ortografa. Hay muchas destrezas involucradas en el logro de estos propsitos. Esta se agrupa en dos categoras: de la

Destrezas de localizacin

Para encontrar palabras en el diccionario. 1. Ordenar el nombre en orden alfabtico sobre las bases de las tres primeras letras. 2. Abrir con facilidad el diccionario en la pgina deseada usando el pulgar. 3. Saber que palabras de entrada son las palabras definitivas en la pgina del diccionario. 4. Utilizar palabras guas del comienzo y del final de una pgina del diccionario 5. Conocer y localizar abreviaciones y contradicciones. 6. Localizar y utilizar las otras secciones normalmente incluidas en el diccionario.

Destrezas para obtener el significado de las palabras

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La utilizacin del diccionario para investigar los significados de las palabras, requiere que los estudiantes conozcan que una palabra puede tener ms de un significado debe seleccionarse de acuerdo al contexto en el cual se usa la palabra. Para utilizar el diccionario con el fin de obtener el significado de las palabras los alumnos deben ser capaces de: 1. Leer adecuadamente las definiciones del diccionario para aprender significados de palabras nuevas. 2. Seleccionar el significado apropiado para el contexto en el cual se ha empleado la palabra. 3. Utilizar el concepto morfemas lexicales, prefijos, sufijos. 4. Interpretar adecuadamente palabras de significados mltiples 5. Construir oraciones ilustrativas ejemplificando el significado apropiado de las palabras. 6. Conocer el significado del punto y coma para separar en el diccionario. 7. Conocer las formas gramaticales de las palabras. Como ya se ha mencionado, el uso del diccionario para determinar el significado de palabras desconocidas es uno de los mejores apoyos para comprender lo que se lee, sin embargo, es de advertir que el dominio de las destrezas necesarias solo se logra mediante la ejercitacin y la prctica. La meta del docente debe ser que el alumno adquiera el hbito de utilizar el diccionario cada vez que sea necesario cuando no comprenda una palabra o cuando sea totalmente desconocida.

La ortografa como intermedio a la informacin La ortografa no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Un cambio ortogrfico representa una alteracin importante para una lengua. La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de pases muy alejados. Esto ocurre con el espaol, el rabe, el ingls o el francs, por poner algunos ejemplos. Si la ortografa cambiara para ajustarse slo a criterios fonticos, el espaol podra fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos hbitos 39

articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, apareceran con el paso del tiempo graves problemas de incomunicacin por falta de un cdigo comn comprensible para todos. La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical, sino que tambin obedece a motivos claramente extralingsticos. Segn La Real Academia de la Lengua Espaola La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente, por el acertado empleo de las letras y dems signos auxiliares de la escritura y la lectura, esta ensea a utilizar las letras, las palabras, y los signos de puntuacin.

La construccin de procesos y habilidades para la estimular el inters de los alumnos por la comprensin lectora. Para que los alumnos adquieran los procesos y habilidades de comprensin es preciso ensearles de manera sistemtica tales procesos y habilidades. Se ha pasado largo tiempo haciendo preguntas a los alumnos pero no hemos dedicado mayores energas a ensearles cmo encontrar o deducir las respuestas. El hecho de formular preguntas en s mismo como una forma de entrenar la comprensin en la lectura Esta actividad de formador que debe tener el docente, es aquella faceta de la ensea en la que el profesor demuestra por la va prctica a sus alumnos cmo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensin, permitiendo a sus alumnos exponer sus ideas sobre lo que desean aprender y que les interesa leer.

El desarrollo de las habilidades para estimular el inters de los estudiantes en la comprensin lectora

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Para los estudiantes mayores, estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de visualizar un texto para captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. El mtodo de estudio que utiliza a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva, ya que los contenidos o materias que se van a estudiar no provocan un estudio eficaz, a no ser que se busque un buen mtodo que facilite su comprensin y asimilacin puesta en prctica, es fundamental el orden, es vital adquirir unos conocimientos de manera firme, sistemtica y lgica, porque la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Importancia de la habilidad para perfeccionar la comprensin de la lectura Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias econmicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar los ms altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los peridicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental. Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden diferenciar segn los niveles de alfabetizacin que desarrollan. Los programas de alfabetizacin pre

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funcional animan el desarrollo de la descodificacin y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de las escuelas primarias, aunque usan materiales ms apropiados para la edad adulta. Los programas que tratan del desarrollo de la alfabetizacin funcional, promueve el uso de la lectura para aprender una nueva informacin con el empleo. Los programas de alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las habilidades de ms alto nivel.

Estrategias para mejorar la comprensin de la lectura en el aula

El profesor, en su funcin docente, y siempre siguiendo los contenidos y el aprendizaje de los alumnos, puede incidir en algunas de las estrategias de aprendizaje consideradas como prioritarias. En general los grandes bloques de tcnicas de estudio suelen ser.

Cmo leer un texto o un libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta actitud activa de bsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja preparar al lector de la siguiente forma: 1. Leer el ttulo, el ndice, el prlogo, la introduccin u otros datos del autor que nos indique a quin va dirigido el texto, cual es su formacin, etc. 2. Leer el principio y/o el final de algn captulo o algn u otro punto del libro o texto, para ver si se cumplen las expectativas previstas; 3. Leer rpidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro interesa o es til. 4. Leer despacio, subrayar o tomar notas o incluso escribir anotaciones al margen

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Bases Legales

Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela

La formacin educativa es un derecho y un deber que tiene toda persona, en ella el estado garantiza un buen desempeo para que se lleve a cabo un orden social, donde se realiza un trabajo en conjunto que involucra la escuela, la familia, la comunidad y todo el medio social. En tal sentido la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2000) seala en lo siguientes artculos lo siguiente:
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p 37)

Segn lo expresado, la educacin debe ser integra y valorada por todos sus miembros, donde se deben involucrar la sociedad, la familia, y todos los entes envueltos con la misma, para que esta tenga un mejor desempeo educativo, respetando las necesidades del individuo.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo (p 37)

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Consecutivamente este articulo respeta las necesidades y seala los derechos que tienen los educandos en su formacin, para que esta sea en igualdad de condiciones, integrando a todas las personas, sin restricciones y aseguran una educacin digna, donde el estado es el principal participe de brindarle al sistema educativo recursos y servicios necesarios para su desempeo.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p 38)

Segn lo expuesto se hace necesario aplicar las normativas en la educacin, Por que este establece un balance organizacional, respetando los intereses de los ciudadanos y asegurando la integridad de todos los individuos. As mismo el estado promover todos los procesos del sistema educativo y apoyar la prctica docente.

Ley Orgnica de Educacin

La presente ley constituye una serie de normativas en el proceso educativo y las funciones que ejerce cada persona para fortalecer la integracin social y la del colegio. Por otro parte se implantan los deberes y derechos que debe seguir el estado, para asegurar la formacin de los ciudadanos. En tal sentido los artculos presentes en la Ley Orgnica de Educacin (2009) expresan lo siguiente:
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula

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fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana( p 7)

Segn lo formulado, la educacin iniciar un adelanto a la sociedad, buscando alcanzar una toma de conciencia en el individuo, tambin ayudar a la formacin y capacitacin de personas en desarrollo, para que valoren su patrimonio social, logrando as un adelanto integral e independiente de todos los ciudadanos.
Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio, de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. EI Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos. (p 11)

El estado contribuir a la alineacin

del educando dndole las herramientas

necesarias que sean til en su desenvolvimiento cotidiano y la misma sea de ayuda para su aprendizaje.
Artculo 45. La educacin extraescolar aprovechar las facilidades o recursos que para esta clase de educacin posean las instituciones docentes pblicas o privadas, los talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de las comunidades y utilizar al mximo la potencialidad educativa de los medios de comunicacin social. (p 16)

Es importante sealar, que en todas las instituciones se debe aplicar otras actividades para que el alumno aprenda otras disciplinas, as se podr ensear lo que se quiere y se saldr de la cotidianidad, ayudando al educando a explotar sus habilidades y motivando al aprendizaje significativo.
Artculo 61. En las actividades educativas de todos los establecimientos docentes, oficiales y privados inscritos se emplear slo el idioma castellano, salvo en la

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enseanza de lengua y literatura extranjeras, cuyos profesores debern en todo caso, conocer suficientemente el castellano. (p 20)

Lo enunciado expresa el idioma que se debe ensear en todos los planteles educativos, expresando que los docentes en ejercicio que enseen las lenguas extranjeras, debern conocer el castellano como idioma oficial.
Artculo 73. La comunidad educativa es una institucin formada por educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel. Podrn formar parte de ella, adems, personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. (p 22)

Este articulo nos seala como debe estar formada una comunidad educativa y quienes pueden prestarle el servicio para que la institucin educativa este mejor formada o constituida
Artculo 74. La comunidad educativa tendr como finalidad colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la presente ley. Contribuir materialmente, de acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones y a la conservacin y mantenimiento del plantel. Su actuacin ser democrtica, participativa e integradora del proceso educativo. (p 22)

Segn lo formulado, la educacin promover el adelanto de la conciencia ciudadana, para el mantenimiento, amparo y progreso del contexto, ayudar a la formacin y capacitacin de las personas en su desarrollo, para el avance del estado, logrando as un desarrollo integral y autnomo.

Ley Orgnica a la Proteccin del Nio y del Adolescente

La vigente ley hace un sondeo en los deberes y derechos que tienen los nios y adolescente como seres humanos, las garantas que les da el estado en su participacin, y las responsabilidades que tiene la familia, la sociedad, y la educacin en su formacin. Por ello en los siguientes artculos presentes en la Ley Orgnica de la Proteccin del Nio y del Adolescente (2003) enuncia:

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Artculo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. (p 51)

En lo citado expresa el compromiso que tienen los padres o representantes, con los nios y adolescentes en su proceso general y personal. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta, asimismo como la capacitacin de ensear a asumir los roles de progenitores y personas concientes.
Artculo 6. Participacin de la Sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantas de todos los nios y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a los nios y adolescentes. (p 52)

Lo mostrado establece los derechos que tiene la sociedad, de garantizar una vida buena a todos los nios y adolescentes, para que ellos se sientan protegidos desde todos sus puntos e intereses.
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de

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la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. (p 66)

Por consiguiente se expone las garantas que tiene el nio dentro de la educacin, donde el estado y la institucin juegan un papel importante es el desarrollo del mismo, lo cual sugiere que deben existir un respeto en los derechos que tiene el individuo, al recibir una educacin de calidad y gratuita. Posteriormente el estado deber dotar de insumos necesarios para que el sistema educativo sea grato y beneficioso.
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p 66)

En tal sentido la responsabilidad y obligacin, que tienen los padres es de brindarles a sus hijos una educacin buena, siendo su deber inscribirlo en un plantel educativo y exigirles su participacin en el mismo, as como tambin estar pendientes de su formacin y participar en la organizacin en todos los asuntos educativos.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. (p 67)

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Los deberes y derechos que tienen los nios, adolescentes, representantes entre otros, es de ser conocedores de todo el sistema educativo. El estado debe estar pendiente del cumplimiento de esta normativa dentro del plantel educativo, para brindarle al individuo una formacin completa.

Definicin De Trminos.

Aprendizaje. Segn

Arturo Verd; (1976) seala el aprendizaje como:

Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una accin sistemtica (por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una prctica realizada por el aprendiz. (Pg. 34). Capacidad. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas): Segn Arturo Verd; (1976) seala la capacidad como; Trminos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta. Habilidad general o conjunto de destrezas (habilidades especficas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemtica, etc.) Que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. (Pg. 23). Comprensin: Ferreiro, (2008); describe compresin de la siguiente manera:

Capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay educandos que desconocen tales estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas. (Pg. 138).

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Diccionario: Segn Diccionario espaol, lo define como: Una obra de consulta de palabras o trminos que se encuentran en una consulta de mensajes o trminos generalmente ordenados alfabticamente. (Pg. 16). Educacin Bsica: Luis Beltrn Prieto F. (1990); lo seala como: El desarrollo del potencial humano que permite e incrementa la libertad y responsabilidad de los estudiantes que cursan estudios desde primer grado hasta tercer ao de bachillerato. (Pg. 12). Segn Enciclopedia Didctica educativa (2006), explica estrategia y la tipologa de las estrategias de la siguiente Manera. (Pg. 136- 144): Estrategia: Es una forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias:-pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos del pre lectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. Estrategia De Aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos aprendizaje.

-Lectura rpida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. -Anlisis estructural de un texto: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor

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para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. -Lectura crtica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. -Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. -Lectura reflexiva o comprensiva: mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) Si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una leccin explorativa que es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente. -Lectura organizativa: consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.

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Es por ello que leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. A su vez tambin leer es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos ms importantes a seguir para llevar a cabo con xito cualquier tipo de estudio. Estrategias Didcticas De Indagacin: formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas ms o menos precisas del profesor y debe aplicar tcnicas ms concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realizacin de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexin y accin. Enciclopedia Didctica educativa (2006). Estrategias Didcticas Expositivas: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dems pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construccin de aprendizajes significativos siempre que:- partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas).- cuenten con el inters del alumno.- presenten con claridad los nuevos contenidos. El empleo de las estrategias didcticas expositivas ser de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) Y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas). Enciclopedia

Didctica educativa (2006).

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Habilidad: Es el conjunto de aptitudes que debemos desarrollar para ayudar al nio o estudiante a desarrollar su proceso de comunicacin ms eficaz, como lo son la expresin oral y escrita, la lectura, investigacin etc. Enciclopedia

Didctica educativa (2006). Lectoescritura: Proceso sistemtico centrado en la comprensin del mensaje oral y escrito. De igual forma es enseanza y el aprendizaje de la lectura simultneamente con la escritura. Woodman, (1979). Lector: Persona que lee o tiene el hbito de leer. Diccionario espaol, (2011). Lectura: Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo, lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura. Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin, Ferreira, (2008). Leer: Es un proceso entender o interpretar un texto o la interaccin entre el lector y el texto. Enciclopedia Educativo espaol, (2011). Lengua: conjunto ordenado y sistemtico de formas orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicacin entre las personas que constituyen una comunidad lingstica. Morls, A. (1998). Recurso Didctico: genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. Vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro

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medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. Materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).Luis B Prieto F. (1998). Tcnica: modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) Y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales). Ferreiro, (2008). Vocabulario: es aquella actividad que consistente en la consulta de palabras en el glosario y en los diccionarios, para ser analizadas posteriormente, y mejoradas segn sus fallas. Enciclopedia didctica Educativa. (2006).

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CAPTULO III.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para escoger la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que se deben dar para efectuar el estudio, para ello dicha investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. Siendo la caracterstica fundamental el descubrimiento de principios generales; donde el establecimiento del mtodo cientfico permite un mayor control en el proceso investigativo, el cual, este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se persigue para toda investigacin entrelazando los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos que conlleve al grado mximo de exactitud y confiabilidad. Es as que se planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin. Adems, se agrega que la metodologa en el sentido cientfico es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin Por lo tanto, en esta investigacin se utiliza el diseo de investigacin de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigacin descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al describirlos

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tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador.

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DISEO DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin realizada en esta trabajo, fue ejecutada bajo la modalidad de un proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo, descriptiva, con el fin de dar soluciones al problema planteado, a travs de estrategias didcticas necesarias para motivar el inters por la lectura, para as mejorar la comprensin lectora de los nios y nias del 4to grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, ubicada en Caricuao. En tal sentido la universidad Pedaggica Experimental Libertador, define el proyecto factible, Como: UPEL (1998): La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, pueden referirse a la formulacin de polticas, programas tecnolgicos, mtodos o procesos. El proyecto debe estar apoyado en la investigacin documental de campo o en un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 7)

De este mismo modo afirma Rojas Soriano: "La investigacin es una bsqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexin analtica y confrontacin continua de los datos empricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenmenos de la naturaleza". (p. 12) Igualmente y analizando lo dicho por autores se dice que la investigacin es el proceso formal, sistemtico e intensivo mediante el cual se aplica el mtodo

cientfico en procura de obtener informacin relevante y fidedigna para conocer, aplicar o verificar el conocimiento. La investigacin de campo busca este tipo de investigacin, apoyndose en informaciones que provenientes de la entrevista, el cuestionario, la encuesta y las observaciones. Para Sierra, (1985) El diseo de campo, es aquel tipo de investigacin a travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente 57

natural. (p153). Este tambin es el mtodo que debe seguirse antes de decidir la inversin en un cultivo. Esta prctica le permite conocer las tcnicas y los materiales adecuados para llevar el cultivo a rendimientos competitivos con menor costo y con los niveles de calidad requeridos por el mercado. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Por ello se dice que la Investigacin documental es un tipo de investigacin que se apoya en fuentes de carcter evidente; esto es, documentos de cualquier especie. Como la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. La investigacin descriptiva es una pauta de investigacin, que utiliza el mtodo del anlisis, donde se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades, la cual en combinacin con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Consecutivamente se manifiesta lo siguiente. Martnez, R. (2001) expresa que la investigacin descriptiva, es una investigacin inicial y preparatoria que se realiza para recoger datos y precisar la naturaleza; y sirve para describir diversas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como: origen racial, opiniones, polticas, rango de edad, preferencias, etc. (p. 45)

Todo ello sirve como soporte metodolgico para hacer realidad el trabajo de grado, realizado en la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, logrando as mejorar la comprensin lectora de los nios del 4 grado seccin A, por medio de habilidades y destrezas que motiven el inters del mismo.

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Por su parte tambin en el diseo de la investigacin se enmarca en el plan de accin, la cual indica la secuencia de los pasos a seguir que permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigacin y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, adems de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio. El diseo de investigacin se plasma en un documento con caractersticas especiales, lenguaje cientfico, ubicacin temporal, lineamientos globales y provisin de recursos. Segn Martnez (2000) define el plan accin, como: El plan accin es un documento escrito que describe los pasos del autor, que debe llevar para lograr los objetivos que se ha planteado en el estudio. Es la parte ms activa de la investigacin accin en el aula, y seala una secuencia lgica de pasos, es decir deben decir cuando se implantara. (p. 27)

El Objetivo que persigue, el diseo de investigacin en otras denominaciones es; plan, protocolo, diseo o proyecto de investigacin, entre otras. Si bien los trminos son diferentes, en esencia son semejantes en cuanto a que se refieren al plan de trabajo. Los objetivos del plan de investigacin son: - Definir el contexto ambiental del objeto de estudio. - Precisar el objeto de estudio. - Definir y delimitar el problema de investigacin y los aspectos que intervienen. - Seleccionar el mtodo y las tcnicas adecuadas al objeto de estudio. - Organizar y sistematizar las acciones por desarrollar. - Describir los recursos necesarios. - Verificar la factibilidad del estudio. El plan de investigacin, como documento de carcter cientfico, tiene caractersticas especiales que deben tomarse en cuenta al elaborarlo. Congruencia. Se refiere al hecho de que exista una concatenacin lgica entre los elementos que lo conforman. El ttulo del estudio maneja variables que se

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encuentran en: el problema, los objetivos, las hiptesis y las tcnicas y mtodos del anlisis seleccionado, los cuales sern en funcin de dichas variables. Fundamentacin terica. El plan incluye las teoras relativas al objeto de estudio en forma exhaustiva. Flexibilidad. Es importante que el plan considere la posibilidad de realizar cambios o adaptaciones, sin desorganizar el diseo original.

RECOLECCIN DE DATOS.

En todo informe de investigacin se sealan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la poblacin de donde fueron extrados. La poblacin a veces llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra ndole. Una vez identificada la poblacin con la que se trabajar, entonces se decide a recoger datos de la poblacin total o de una muestra representativa de ella. El mtodo elegido depender de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos.

Poblacin

La poblacin de una investigacin es el conjunto de unidades que permite obtener informacin y sobre lo que se van a generar conclusiones. La poblacin puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigacin y que generalmente suele ser inaccesible. Segn Arias (1999) La poblacin es el conjunto de unidades que integran el universo a estudiar involucradas en la investigacin (p. 12).

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En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado por 595 nios y nias que representan la matrcula total de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco; ubicada en Caricuao, Caracas.

Muestra Segn Arias, (1999) La muestra es el subconjunto representativo de un universo o poblacin (p. 13). La muestra es la seleccin de un nmero determinado de unidades de la poblacin, es decir, determinar una muestra. Salvo en caso de poblaciones pequeas, se impone la seleccin de los sujetos pues, por razones de tiempo, costo y complejidad para el acopio de datos, sera imposible estudiarlos a todos. Para esto se utiliza la seleccin de una muestra, que no es ms que la escogencia de una parte representativa de una poblacin. En tal sentido la aplicacin del presente proyecto fue tomada como muestra de una parte representativa de la poblacin estudiantil que asiste a la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, que corresponde a un 4, 20 %, y que seala a 25 alumnos del 4 grado seccin A, del turno de la maana con edades comprendidas entre 10 y 13 aos.

Representacin de la poblacin y muestra de los alumnos de la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco

Estrato

Poblacin

Muestra

Alumnos 595 25 Cuadro: elaborado por el autor

Sexo Masculino 11

Porcentaje Femenino 14 4,20%

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Una vez diseada la propuesta, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida hipottico, es decir, se emprende una nueva innovacin y en un sentido

forma de actuar, un esfuerzo de

mejoramiento de nuestra practica que deber ser sometida

permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. Sostenido lo antes dicho y siguiendo las sugerencias de Piaget cuando menciona que las actividades escolares proporcionan una creciente socializacin del educando, por medio de situaciones, mtodos, estrategias de enseanza que enfatizan la discusin y la cooperacin que favorece el intercambio de ideas, (p. 45) Con toda una investigacin a fondo terico y sistemtico del problema presentado en la Escuela Bsica Nacional Monseor Rafael Arias Blanco, precisamente con los alumnos del 4 grado seccin A, se establece la fase de ejecucin, dando a conocer la propuesta planteada al docente de aula, buscando observar los intereses que tienen los alumnos por la lectura, mediante estrategias didcticas para mejorar la comprensin lectora, el cual, se aplican una serie de estrategias en un tiempo de determinado, segn la frecuencia tomada en cada estrategia aplicada, llevndose a cabo por medio de la evaluacin cualitativa, que incluye la lista de cotejo y la escala de estimacin, observando diariamente las conductas de los nios y registrando su participacin. De esta manera se aplicara la prueba diagnstica y de acuerdo a lo observado en el desempeo de los educandos, se establece un patrn de trabajo desde los indicios que arrojen los intereses que presentan los alumnos hacia algunas lecturas, como lo es canciones, poemas, cuentos imaginarios, y cuentos reflexivos, as como algunos anuncios puestos en prensa o revista, logrando as motivar al nio a la lectura, siguiendo lo que ellos verdaderamente quieren leer y les interesa conocer. A partir de todo lo descubierto se elaborara un plan accin donde se ensee al nio mediante un

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aprendizaje kinestesico, motriz, y por sonido, donde cada uno ponga a volar su imaginacin, sus destrezas y habilidades para realizar las actividades. Cada estrategia se iniciara con una actividad rompe hielo que consiste en juegos recreativos, chistes, adivinanzas o comedias donde cada nio se incorporara en el contexto escolar, que permita mejorar y motivar su participacin en clases, esta actividad permite mejorar la actividad grupal, el compaerismo y la timidez, entre otros conductas del nio. Para el desarrollo de la clase se integraran lecturas sencillas y creadas por ellos, en fin de motivar al nio a expresar sus ideas y pensamientos por medio de la dramatizacin, simulacin, produccin musical, poemas, teatro, entre otras actividades; que unidas den un clima estudiantil grato y estimulado. A su vez se crearan actividades multigrafiadas con el fin de evaluar, escritura ortografa y uso del diccionario con actividades sencillas, pero de intereses y acorde al grado estudiado. Por su parte en cuanto al proceso evaluativo se debe conocer caracterstica que ayuden al investigador a tener una nocin ms clara. Es as, que la Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. En este sentido se sustenta la evaluacin como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade). (p.12)

Evaluar es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. De igual forma A. Pila Telea, (2006). Dice:

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La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden (p. 165). . Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas. Se puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. La Lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. La Escala de Estimacin se realiza con la finalidad de designar un conjunto preestablecido en categoras o signo para uno de los cuales se precisa un juicio ponderado de un individuo. Tambin la evaluacin formativa, permite averiguar cuando se desea si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. Es importante sealar que la evaluacin no slo proporciona datos sobre los progresos que van realizando los cursantes, sino tambin acerca de la adecuacin de

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los procesos didcticos que se instrumentan para concretarlos, as como la pertinencia de los elementos que configuran el currculo, su organizacin y las vinculaciones que se realizan con el contexto.

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CONCLUSION

Todo docentes, tiene una gran responsabilidad en sus manos, no slo deben ser transmisores de conocimientos, sino, tambin desempear un rol que ayude, a que la enseanza impartida y que esta produzca un aprendizaje efectivo, tal situacin es necesaria en el papel de orientador. Cada docente debe procurar conocer las necesidades e intereses de sus alumnos para determinar en qu camino va dirigir o enfocar su planificacin y ms aun cuando se trata de la lectura, ya que esta son las bases necesarias de una verdadera educacin. Cuando el docente no conoce las necesidades del grupo que ensea no puede detectar las fortalezas y debilidades que tengan, tampoco los puede encaminar hacia lo que podra ser su vocacin, ni incentivarlo a destacar en un rea especifica que le sea de provecho en su desempeo futuro, porque solo se puede aprender algo si nos interesa o tiene algn provecho en la vida. Gracias a las estrategias empleadas, lograron mejorar en los alumnos del 5 grado seccin B de manera significativa la comprensin lectora mostrando ndices altos que reflejan el inters que tomaron los educados al formar de la lectura un medio importante de su vida, en mejora del anlisis, la interpretacin, la ortografa y la caligrafa . Es fundamental que quienes ejerzan la docencia posean una reconocida integridad moral, pues el docente es un ejemplo a seguir por los educandos y podran ser imitadas, por lo tanto deben cuidar que las actitudes estn acordes con los principios y valores que rige la sociedad, ya que en sus manos se estn moldeando y puliendo al mineral ms valioso del ser humano, quienes se formaran de acuerdo a los modelos que les guen, aplicndolo ms tarde en su propia vida. Pero ms importante an, reforzar la interaccin Docente-Alumno rompiendo de esta manera las barreras de comunicacin en la enseanza, recordando que innovando se generaran cambios, por eso es indispensable implementar estrategias

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metodolgicas que promuevan el aprendizaje, no slo por parte del docente, sino tambin del alumno. Cuando el docente cambie su perspectiva al salir del aula y motivar al nio mediante sus verdaderos intereses, se podrn sentir orgullosos por el trabajo realizado, y esto slo se lograra con mstica, dedicacin y verdadera vocacin.

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ANEXO

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Republica Bolivariana De Venezuela Ministerio De Educacin Cultura y Deporte Nombre Y Apellido del alumno: _____________________

PRUEBA DIAGNOSTICA
Instrucciones. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas Que se te presentan a continuacin y responde segn tu criterio.

1. Te gusta leer?, Por qu?

2. Qu texto te gustara leer?

3. Busca en tu libro una lectura de tu preferencia y lelo cuidadosamente. 4. Qu lectura leste? 5. Por qu seleccionaste ese texto?

6. Escribe una lectura parecida a lo que leste y realiza un dibujo acorde al texto.

TE GUSTO LA ACTIVIDAD! Por qu?

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