m

sus alumnos no estn preparados para expresar sus propios comentarios on respecto a los sucesos y temas de este captulo, trate de plantearles alguas de las siguientes preguntas. 1. Qu quiso decir Mara con ese es su trabajo? 2. Qu tipo de relacin existe entre Mark y Mara? 3. Qu quiso decir Mark con no es que lo implique, el hecho es que todas lo JO/l? 4. Por qu crees que en ese momento Mark comenz a practicar su truco de pararse en la cabeza? 5. Harry, Mark y Mara comienzan a conversar sobre las clases. Mark piensa que todas son aburridas; Harry piensa que algunas son interesantes y otras no lo son, mientras que Mara sostiene que si algunas clases no son interesantes, entonces tiene que haber otras clases que sean interesan tes. Ordena estas opiniones de acuerdo a tu propia opinin acerca de cul es ms convincente y cul lo es menos. (> Cul es el error en el razonamiento de Mara? . 7. Qu quiere decir Harry con sacar conclusiones precipitadas K Qu quiere decir Mara con meterse con otras personas? , Qu descubres acerca de la personalidad, sentimientos e ideas de Mara en el captulo V? I). Qu descubres acerca de la personalidad, sentimientos e ideas de Mark en el captulo V? 1. Crees que Mark y Mara se parecen? 2. Te agrada Mark? Por qu? . Qu quiso decir Mark con y puedes estar segura de que hagan lo que hagan ellos lo llamarn bueno? I. Qu quiso decir Harry con los colegios debieran ser dirigidos por perso nas que saben lo que hacen? 5 Mara compara a los profesores con un conductor de autobs y con mdi . cos y enfermeras. Crees que esa es una buena comparacin? > Quin crees que debiera dirigir los colegios? . Qu creen Harry, Mara y Mark que deben aprender en el colegio? 1 Con cul de esas opiniones ests de acuerdo? . > Te has interesado alguna vez en also de lo que un mes antes no sabas . nada? I. Cmo te interesaste en ello? V-2
[1261

21. Crees que Mark tiene razn al afirmar que todas las asignaturas debieran hacerse interesantes? 22. Mark y Harry ven Norteamrica en una enorme nube, y Mark dice, fue nuestra idea. Qu quiso decir con esas palabras? 23. En qu se diferencian Mark y Harry en cuanto a su manera de pensar y sentir? , 24. Crees que Harry y Mark son amigos? Cmo lo sabes? 25. Has descubierto algo sobre Harry en este captulo que no habas sabido antes? 26. Por qu crees que Mark se entusiasma con sus propias ideas? 27. Qu hace Mark cuando se siente muy entusiasmado? Crees que ese pro ceder es extrao? 28. Acus Mark a William de haber arrojado la piedra? 29. Crees que Harry estaba sacando conclusiones precipitadas cuando pens que Tony le arroj la piedra en el captulo IV?

Idea principal N5 1: Nos vemos obligados a veces a decir y a hacer cosas sin querer?
La seora encargada de barrer la sala ech para afuera a Mark y a Mara. Mark explica esa actitud slo por m edio del hecho de que la seora es una persona grande, un adulto. Mara es ms perceptiva cuando atribuye la conducta de la seora al hecho de que tiene un papel que desempear en el colegio. Parece darse cuenta de que el hecho de pertenecer a una n.stitu cin puede poner a las personas en una situacin tal que deben actuar o expresarse en forma bastnntr diferente a lo normal en ellas. Por ejem plo, un nio podra encontrarse en una situacin similar a la de la seora del asco qur aparece en el texto. Supongam os que un alum no es elegido para guardar la disciplina en la mientras que el profesor se halla ausente. Ese alum no se encontrar en una posicin tal que deber tratar a sus amigos y a los que
110

cIiim*

lo sm

por igual. S i uno de sus am igos se porta muy mal, tendr que acusarlo, a pesar d equ e, en umi ocasin normal fuera de la sala de clase, jam s se le ocurrira hacer algo que pueda hacerle dao a mi am igo. Seguram ente, usted com o profesor, se habr encontrado en situaciones parecidas. Com o pro fesional, se deber haber com prom etido a observar ciertos reglamentos especficos del colegio, y esl o, en ocasiones, lo puede haber puesto ms de una vez en la posicin de tener que hacer algo que preferira no hacer. La pregunta filosfica que usted puede discutir con sus alum nos es: supongam os que tenemos obligaciones debido a que som os miembros de ciertas instituciones y, por lo tanto, tentmos respon sabilidades particulares. Sin embargo, sucede alguna vez que an as som os libres para actuar en base a lo que considerem os com o correcto?

[1271

V-3

EJERCICIO: Nos vemos obligados a veces a decir y a hacer cosas sin querer? Comenta las situaciones siguientes: 1. Berta: Waldo, tu ta Rosa hizo un gran esfuerzo para traer nos todos estos regalos. Lo menos que puedes hacer es darle un buen abrazo y un beso,para demostrarle cunto la quieres. No bastara con que le diera las gracias? Cielos! Doris realmente anda detrs de ti, Miguel. Cierto, no me deja nunca en paz. Creo que le voy a decir lo fea que es. Apuesto a que eso la va a asustar y me va a dejar solo. Pero si no es nada fea! Y eso qu? Tengo que deshacerme de ella, no te pa rece? Princesita, me quieres? Eso es algo que no puedo asegurar, padre. Oye, Melisa, no me parece que tu nuevo amigo sea muy despierto. Es verdad. P or eso tengo que aparentar que soy un poco tonta. Francisco, haras cualquier cosa por m si yo te lo pi diera? Cualquier cosa. Si realmente eres mi amiga, por qu me criticas a mis espaldas? Oh, esa es slo palabrera. No lo hago en serio. Supe que Berta y Lolita tuvieron una pelea feroz ayer. S, pero fue sin querer.
ML

Idea principal NQ 2: Razonamiento inductivo

Harry, Mark y Mara discuten aqu lo que los filsofos llaman induccin: llegar a generalizad nes mediante el estudio de la evidencia. El principal problema de la induccin es el siguiente: cunt evidencia necesitam os antes de poder formular una generalizacin fiable? De qu tam ao dch ser la muestra para que sea vlida? Harry reconoce que con slo tres muestras de dulce que rcsulln ron ser de color caf, sera sacar conclusiones precipitadas el asegurar que el resto de los dulces so tam bin de color caf. Harry tiene razn en este caso. La muestra es dem asiado reducida paru consi derarla com o fiable. Este asunto de fiabilidad de una muestra se hace an ms com plicado por el hecho de que lo filsofos han tenido m ucho mayor xito en la exploracin de los problemas de induccin que en li cin; no existe una regla de induccin vlida para todas las inducciones en forma tan simple y directi com o la regla de Harry y de Lisa para la inversin de oraciones que com ienzan con ningn. I.sti quiere decir que, por el m om ento al m enos, la evaluacin de inferencias inductivas requiere de um fam iliarizacin considerable con la evidencia en que se basa y con el espectro de generalizaciones qu< con ella se intenta apoyar. En el caso de Harry y los dulces, l sabe lo suficiente sobre dulces com o para darse cuenta de i | mientras que ciertos caram elos son de un determinado color, m uchos otros no lo son; esa es la ra/r para concluir por induccin que todos los dulces en la bolsa son de color caf. Pero, supongamos que suficiente acerca de dulces, chocolates y otras golosinas y sobre la frescura de los alimentos com o para decir que sta s es una muestra adecuada y, por lo tanto, concluir por induccin que todos los dulces en la bolsita estn pasados. D ebido a que la evaluacin de inferencias inductivas requiere mayores conocimientos, sus aluiii nos posiblem ente tendrn problem as con algunos de los ejercicios que se presentara continuacin, ya sea porque carecen del conocim iento necesario para resolver tal o cual ejercicio tn particular, ja sea porque no saben cm o aplicar el conocim iento que poseen a tal o cual ejercicio en particular. S i necesitan esa ayuda, no dude en proporcionrsela, pero hgalo de m odo que no les de la evaluacin de las inferencias.

Waldo: 2. Francisco: Miguel:

solucin de dichos problemas. Hasta el da de hoy no existe un sencillo criterio formal para induc

Francisco: Miguel: 3. El Rey: Princesa: 4. Lolita: Melisa: 5. Isabel: Francisco: 6. Lolita: Melisa: 7. Enrique: Jorgito:

por la cual la observacin de slo tres dulces de toda una bolsa es una muestra demasiado reduc itlu

Harry hubiera abierto la bolsita de dulces y que los primeros tres dulces estaban pasados. Sabem os lo

EJERCICIO: Razonamiento inductivo PARTE I

Indica si crees que cada inferencia que se encuentra a continuaci6 n es una inferencia correcta o incorrecta. Si no sabes, puedes decir que n o lo puedes determinar.
V-4 [128] [129] V-5

!. Hervimos el agua en Norteamrica a nivel del mar, e hirvi a 100 C. Luego hervimos agua en Europa a nivel del mar, e hirvi a 100 C. Finalmente, hervimos agua en el Brasil a nivel del mar, e hirvi a 100 C. Por lo tanto, el agua hierve a 100 C a nivel del mar en cualquier parte del mundo. 2. No me gustan las judas. No me gustan las lentejas. No me gustan los garbanzos. No me gusta ningn tipo de alimento. 3. Siempre me da hipo cuando veo un ratn. Solamente me da hipo cuando veo un ratn. El ver un ratn es la causa de que me de hipo. 4. Susana se re mucho los lunes; un poco menos los martes; menos an los mircoles; menos an los jueves, y casi nada los viernes. A medida que transcurre la semana, Susana se re cada vez menos. 5. Las ltimas 100 veces que arroj esta moneda al aire, sali cara. La prxim a vez que la arroje tambin tendr que ser cara.
ML

El rbalo vive en el mar y tiene agallas. El pejerrey vive en el mar y tiene agallas. Otros miles de variedades de peces viven en el mar y tiene agallas. Los delfines viven en el mar, por lo tanto, los delfines tendrn que tener agallas. 2. Los tigres son mamferos y viven en tierra. Los elefantes son mamferos y viven en tierra. Los zorros son mamferos y viven en tierra. Las ballenas no viven en tierra, p or lo tanto, las ballenas no p u r den ser mamferos. 3. Los caballos tienen cuatro patas y son muy veloces. Las cebras tiene cuatro patas y son muy veloces. Muchos otros animales tienen cuatro patas y son muy veloces. Las avestruces son muy veloces, p o r lo tanto, las avestruces tiene cuatro patas.
Mi.

Razonamiento inductivo PARTE III 1. Doris y Alfredo fueron invitados por su to y otros parientes a pescar. Doris y Alfredo se dieron cuenta, despus de haber pescado durante cuatro horas, que de los 77 pescados no haba uno solo que no tuviera escamas. Alfredo dice, me pregunto si el prxim o pescado tendr o no escamas. Si t fueras Doris, qu diras? a) Creo que es completamente seguro que el prxim o pescado ten dr escamas. b) Creo que es probable que el prximo pescado tenga escamas.
[131] V-7

izonamiento inductivo IRTE II El salmn vive en el mar y tiene agallas. El lenguado vive en el mar y tiene agallas.
V-6

[130]

c) Ya que hasta aqu todos los pescados han resultado tener esca mas, probablemente el prximo no las tendr. d) Creo que es com pletam ente seguro que el prxim o pescado no tendr escamas. Me siento en un autobs y tengo que pasar por 20 paradas antes de llegar al terminal. Despus de pasar los prim eros 15, el autobs an no se haba detenido ninguna vez. As que le dije a mi compaero, bueno, no se ha detenido en 15 paradas, as que creo que hay una alta probabilidad de que no se detenga en la parada nmero 16. Qu habras contestado t? a) Creo que es completamente seguro que se detendr en la parada nmero 16. b) Creo que es probable que se detenga en la parada nmero 16. c) Tienes razn. d) Ya que no se ha detenido hasta aqu, dudo de que alguna vez se vaya a detener.
ML

A lgunas personas tienen prejuicios pero no los llevan a la prctica, y vale la pena hacer esta distin cin. A pesar de que haya alguien que' no les guste, sin embargo, son justos cuando tratan con l. 1.a injusticia proviene, generalmente, de un prejuicio que, a su vez, implica un razonamiento defectuoso, pero un prejuicio no necesariamente implica una injusticia.

EJERCICIO: Meterse con los dems Son estas expresiones similares o diferentes? Si tienen diferentes significados, explica cules son. Si significan lo mismo, explica cul es ese significado.

1. a) payasear b) hacer el loco 2. a) rerse de alguien b) criticar a alguien

dea principal N5 3: Meterse con los dems

Al final del captulo IV, encontram os un ejem plo de lo que significa sacar conclusiones precipit is: Harry est seguro de que Tony ha sido el que le arroj la piedra. A l com ienzo del captulo V, los ios discuten lo que se llam a razonamiento inductivo al referirse a los dulces en la bolsita. En este iso la pregunta es mucho ms especfica: de qu amplitud debe ser una muestra de evidencia para nc permita sacar una conclusin acerca de tod a esa clase de cosas? Si la evidencia es insuficiente, >rremos el riesgo de sacar conclusiones precipitadas. lin este captulo, M ara se da cuenta que de que hay m uchos prejuicios que se deben al hecho de icar conclusiones precipitadas. Por el hecho de conocer a un individuo, inmediatamente juzgam os a lo el grupo al cual pertenece este individuo segn lo que hace o dice. Qu quiere decir Mara con meterse con otras personas? La frase significa abuso fsico o verbal justificado. Es posible cometer un error involuntario y alguien se puede meter con uno. Es posible
jc

3. a) ser el hazmerrer b) ser tratado como un beb 4. a) estropear las posibilidades de alguien b) hacer lo que se quiera con alguien 10. a) pegarle a alguien 5. a) desahogarse b) abusar con alguien b) hacer pedazos a alguien

6. a) dar un golpe bajo b) tratar a alguien como un perro 7. a) echarle la culpa a alguien b) hacer que alguien pague por un acto mal visto 8. a) darle su merecido a alguien b) arreglar cuentas con alguien 9. a) drselas de elegante b) drselas de sabelotodo

MI.

a usted no le guste un determinado alumno por su aspecto, y puede meterse con l, burlndose de

Idea principal NQ 4: El pensar flexible y el pensar inflexible

A pesar de que Harry y M ara tratan de convencer a Mark de que sus devastadoras generaliza ciones acerca de los colegios y las clases se basan en una muestra muy pequea con la cual l solam ente se ha fam iliarizado, Mark se niega a ceder. Por qu se com porta en forma tan testaruda? Si usam os solam ente la m edida de un procedim iento adecuado de m uestreo, verem os claramente que

. Es posible que m uchos alum nos estn conversando en clase, pero el profesor slo se mete c o n un umno en particular. Mientras que sacar conclusiones precipitadas es un acto intelectual injustificado, meterse con s dems es un acto moral injustificado. Este ltimo tiene carcter moral porque significa abusar : las personas; esta es una forma de abuso que se basa en un prejuicio.

V-8

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V-9

hule ha llevado a cabo una induccin deficiente. Pero si debem os mirar a Mark com o una persona
c

liene una concepcin acerca de cm o p o d ra ser el m undo, cm o p o d ra ser los colegios, y que

:ntro de su propia experiencia se ha formado un juicio con respecto al hecho de que nuestro sistema lucativo actual no es ni m ucho m enos com o debiera ser, en ese caso, M arcos no ha com etido mgn error en su razonamiento. I xiste otro tipo de inflexibilidad que se refiere a la nocin de que slo hay una manera correcta de cnsar. En realidad, existen muchas maneras eficaces de pensar. En algunos casos el razonam iento irmal es el ms adecuado y efectivo; en otros casos, el m todo inductivo es ms eficaz. Y en otros isos, hay an otros enfoques que pueden resultar ms adecuados. Por ejem plo, las personas que cnen facilidad para tratar problemas complejos, a menudo tienen tambin facilidad para pensar analgiitm e n le. P en sa r a n a l g ic a m e n te s ig n if ic a ser c a p a z de tr a n sp o n e r u n a r e la c i n e n tre rminos que aparecen en un con texto dado a los trm inos de otro contexto. Por ejem plo, dada la alacin vaca-ternero, podem os pedir que alguien encuentre la relacin parecida entre yegua y __________________ O, dados los trm inos en dos contextos (vaca-ternero, yegua-potro), podem os edir al alumno que identifique la relacin que es comn a ambos contextos (maternidad). Hn el ejercicio que aparece a continuacin, hem os agrupado relaciones analgicas de acuerdo a .trias im portantes categoras filosficas, tales com o causa efecto, parte-todo, m edio-finalidad. )ebido a que el razonamiento analgico es una conexin importante entre la lgica formal y el icnsamiento creativo, sera particularmente provechoso para sus alumnos que llevaran a cabo estos jercicios, aunque no necesariamente todos de una vez. Adems, es importante darle la oportunidad a i clase com o conjunto, de que discutan tanto sus respuestas com o las razones que las justifican, stimule a sus alum nos para que creen sus propias analogas, no solam ente entre palabras, sino mnbin entre colores, sonidos, gustos, distancias, pesos, texturas, etc., en fin, entre todo tipo de xperiencias perceptivas. Por ejemplo, en msica: Esta nota es a otra com o aquella nota es a ______ O, en colores: rojo claro es a rojo oscuro c o m o ______ es a azul oscuro.

Echar agua es a apagar el fu eg o como crear nuevos empleos 4. Rom per huevos es a hacer una tortilla como moler el trigo B. Ejemplo y tipo. 1. Oso es a mamfero como salmn 2. Martillo es a herramienta como silla 3. Camin es a autom vil como violn 4. Carta es a correo como mensaje

3.

es a) b) c) d) es a) b) c) d) es a) b) c) d) es a) b) c) d) es a) b) c) d) es a) b) c) d)

a... hacer que la gente trabaje hacerse rico aum entar los empleos acabar con el desempleo a... hacer hacer hacer hacer heno pan sopa piedras de moler

a... ballena tiburn pez cocodrilo a... casa dentista sof muebles a... instrum ento musical concierto cuerdas violinista

JERCICIO: Diferencias y semejanzas i. Medios y finalidades 1. Girar la llave es a abrir la puerta como mover el interrumptor 2. Echar los cimientos es a construir la casa como apuntar la flecha es a) b) c) d) es a) b) c) d)
V-10

a... echar al gato fuera encender la luz cam biar de pareja detener el caballo f a... dar en el blanco no dar en el blanco soltar la cuerda doblar el arco
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a... objetos rotos masaje comunicacin televisin

V -ll

Proceso y producto . Aserrar es a muebles l. Explorar es a descubrimiento . Dormir es a descanso . Plantar es a segar a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) escultura pintura hierro forjado decoracin ira victoria invento satisfaccin cansancio accin movimiento hacer pensar reflexionar jugar com prender
ML

ser dirigidos por gente mayor o por menores. El criterio debe ser com prensin y no edad. Harry dte: El problema real es si los colegios debieran ser dirigidos por personas que saben lo que hacen o por personas que no saben lo que hacen. En este m om ento se nos plantea la siguiente pregunta: Qu significa saben lo que hacen? I n el caso de un doctor, podram os decir que un doctor sabe lo que hace cuando com prende el funcionu m iento del cuerpo hum ano y cuando sabe cm o curarlo en caso de enferm edad, heridas o mal fun cionam iento. Tam bin debe saber cm o mantener en buena salud a sus pacientes que han sido sana dos. Del m ism o m odo podram os decir que las personas que dirigen los colegios debiera com prenda a los nios; debieran ser capaces de mejorar el colegio cuando no funciona para real beneficio de los nios; debiera saber cm o mantener el colegio cuando s funciona para el real beneficio de los nios. Mark, sin embargo, no se dara por satisfecho con esto. l respondera que comprender a los nios no significara solam ente comprender cm o son, sino tam bin comprenderlos cm o podran ser Sugiera a sus alum nos que el asunto de cm o debiera ser dirigidos los colegios es algo que permanece abierto a la discusin. En ninguna parte del captulo V se encontrarn respuestas claras para la pregunta de cm o deben ser dirigidos los colegios; en lugar de eso, hay varias indicaciones y pistas que apuntan hacia exploracin y descubrimiento ms profundos.

como cincelar es a...

como com petir es a... como esfuerzo es a...

como estudiar es a...

EJERCICIO: Quin debiera encargarse de la educacin? Qu preferiras...? 1. a) Un profesor a quien realmente le importe que sus alumnos mejoren su rendimiento durante el ao? b) Un profesor a quien realmente le importe que sus alumnos lle guen a conocerse y a tenerse afecto mutuamente? c) Un profesor a quien realmente le importen ambas cosas? 2. a) Un profesor cuya principal exigencia sea que todos sus alumnos sean puntuales? b) Un profesor que insista en que sus alumnos se respeten mutunmente? c) Un profesor que exija tanto puntualidad como respeto mutuo. d) Un profesor que no se preocupe de estos dos aspectos? 3. a) Un profesor que trate de que sus alumnos trabajen bien juntos? b) Un profesor que insista en corregir las faltas de ortografa c) Un profesor que se preocupa de ambas cosas? d) Un profesor que no se preocupa de ninguno de estes de estos aspectos?
[141] V-17

dea principal

5: Quin debiera dirigir los colegios?

M ara alega que los colegios debieran ser dirigidos por los adultos ya que ellos tiene ms expe-

encia y son ms expertos que los nios para hacerlo. Es cierto que el argumento de Mara es

listante slido; ella ofrece una muy buena razn com o norm a para seleccionar a aqullos que dirijan

is colegios. Usted puede consultar a su alum nos con respecto a este punto: qu preferiran, un ambin se puede cuestionar esta analoga: son los expertos realmente com o los doctores y los M ientras que el argumento de Mara es plausible, Mark tiene dificultades parai aceptarlo. Es

=ntista experto o uno no experto; un mdico experto o no experto en el caso de una operacin?

enlistas? Existen los expertos en la enseanza?

Dsible que Mark nos parezca cnico cuando dice que los adultos siempre dirn que estn haciendo lo

icjor para los nios, sean o no sean beneficiosas sus acciones para los nios. Pero la desconfianza de

lark debe tomarse en serio. Qu nos lleva a pensar que los adultos son expertos en el cuidado, I s aqu cuando cuando Harry se da cuenta de que el problem a no reside en si los colegios deben

lucacin e instruccin de los nios?

V-16

[140]

4. a) Un profesor cuyos alumnos siempre sacan las mejores notas en lodo el colegio? b) El profesor cuyos alumnos hacen las mejores representaciones? c) El profesor cuyos alumnos son los mejores en atletismo? d) El profesor cuyos alumnos son los ms ordenados? 5. a) El profesor que te desafa a que pienses por ti mismo? b) El profesor que ms reflexiona en todo el colegio? c) Un profesor que reflexiona y que desafa a sus alumnos a que piensen por s mismos? d) Un profesor que no se preocupe de ninguno de estos dos aspec tos?
ML

EJERCICIO: Significados de bueno

Idea principal

6: Qu quiere decir la palabra Bueno?

M ark, dijo Mara suavem ente, slo estn tratando de hacer lo que es bueno para nosotros. Si, claro, contest Mark, y puedes estar segura de que, hagan lo que hagan, ellos lo seguirn lumando bueno. Compare am bos usos que se dan a la palabra bueno en el dilogo anterior. Mara em plea esta lalabra en su sentido ms comn. Ella cree que la palabra bueno se refiere a cosas com o salud, indigencia, justicia, cosas que son buenas por s mismas, o acciones que representan claram ente la iccin correcta. O bviam ente, no tiene ninguna duda acerca de los m otivos de aquellos que estn a argo del colegio. Mark si tiene dudas acerca de los m otivos de los profesores. Sostiene que ellos pueden usar las kilabras en la forma que mejor les parezca; que si les fuera provechoso, llamaran bueno aqullo |uc la mayora de las personas en ningn caso calificaran com o bueno. O bviam ente, Mark est sugiriendo que las personas que dirigen un colegio (o cualquier otra iistitucin) pueden calificar sus prcticas de buenas , consistan en lo que consistan. Pueden llamar libertad a la esclavitud, properidad a la pobreza, con el fin de convencer a aquellos bajo su poder e que lo estn haciendo es bueno para ellos. Si suponem os que palabras com o bueno, libertad o propiedad tienen significados intrnseds

1. Es posible que alguien haga cosas que esa persona llama buenas y que, sin embargo, en la realidad hagan dao a los dems? 2. Es posible que alguien haga cosas que casi nadie considera buenas y que, sin'em bargo, en la realidad, sean beneficiosas para los dems? 3. Es posible que haya cosas que no se deben hacer aunque hacerlas no cause mal a nadie? 4. Es posible hacer algo bueno y que esa accin s cause mal a los dems? 5. Es posible que una accin no sea ni buena ni mala? 6. Es posible que algunas acciones sean siempre buenas y otras siem pre malas? 7. Es posible que si todos hacen mal en llevar a cabo una cierta accin, tambin sea malo que t la lleves a cabo? 8. Es posible que ciertas acciones sean malas para otra persona si las lleva a cabo, pero que est bien que t las lleves a cabo? 9. Es posible que, a veces, otras personas sepan mejor que t mismo lo que tienes que hacer? 10. Es posible que, a veces, t sepas mejor que nadie lo que tienes que hacer?
NOTA: Sean las respuestas afirmativas o negativas, haga que sus alum nos presenten tantos ejemplos com o razones cuando hagan el ejercicio anterior. MI

Idea principal:

7: El propsito de la educacin

invariables, com o lo creee M ara, el argumento de Mark deber parecer bastante sorprendente, Harry dice: Pero la cosa ms importante que necesitan comprender es, en primer lugar, por qu vam os al colegio. La discusin entre Mark, Harry y M ara progresa rpidamente despus de este com entario. A continuacin, presentamos una lista de posibles explicaciones de por qu los nios van al colegio: 1. Mara dice que van al colegio para aprender respuestas, pero inmediatamente cambia a: 2. Para aprender a resolver problemas.

'ero si suponem os que las palabras son inventos a los cuales las personas pueden asignarles el unificado que mejor les parezca, el argumento de Marcos resulta bastante com prensible. Sin mbargo, si las palabras pueden aplicarse de cualquier manera, quin ha escogido el significado que icnen en ese momento? Son siempre aqullos que tienen el poder, com o sugiere Mark?

V-I8

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V-19

V Miirk sugiere que es para aprender a plantear preguntas. 4. Ilarry dice que es para aprender a pensar. 5. l uego, Mark dice que es para aprender a pensar por s mismos. Usted podra iniciar la discusin de esta idea principal preguntndoles a sus alum nos cul es la razn por la cual se supone que ellos debieran ir al colegio. Para responder a esta pregunta tendrn que discurrir cules son las razones que tienen los adultos para m andarlos al colegio. D espus de esto, usted debiera tratar de estimular a sus alum nos para que evalen estas razones y traten de ver si ellos pueden encontrar razones ms vlidas para ir al colegio. Tambin podra pedirles que hicieran una lista de las razones que se les ocurran para no ir al colegio. Una vez hecho esto, usted podra releer en el texto la conversacin entre M ark, Harry y Mara sobre este punto. Haga que pongan especial atencin a los cinco propsitos sugeridos por los nios en el cuento, y vea de qu m anera esto se conecta con las ideas de sus alumnos.

15. Qu pasara si a todos los nios se les exigiera que pagasen por su educacin? 16. Qu sucedera en todo el pas si no se exigiera a los nios que fueran al colegio? 17. Continuaras yendo al colegio si eso dependiera solamente de ti? 18. Qu es ms im portante para ti, aprender qu es lo que debes pen sar o cmo se debe pensar? Por qu? 19. Qu es ms im portante, ser capaz de dar respuestas o de hacer preguntas? 20. Qu preferiras, aprender a pensar como los dems o aprender a pensar por ti mismo? Por qu? ML

1*1.AN DE DISCUSION: Por qu ir al colegio? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. X . 9. 10. 11. 2. 3. 4. Qu prefieres, recibir educacin o no recibirla? Por qu? Qu esperas obtener del hecho de ir al colegio? Si recibes educacin, sers un mejor ciudadano? De qu modo? Si recibes educacin, seras una mejor persona? De qu modo? De qu modo se beneficiarn tus padres con el hecho de que t vayas al colegio? De qu modo se benefician tus profesores con el hecho de que t vayas al colegio? Se te ocurre qu desventajas pueden tener las personas que han recibido educacin? Crees que vas al colegio con el fin de aprender lo que las personas grandes ya saben? Te gusta encontrar la verdad acerca de las cosas que siempre han sido un misterio para ti? Te gustara ms ir al colegio si eso te ayudara a comprender las cosas que te interesan y las cosas que te tienen perplejo? Te gustara ms ir al colegio si eso te ayudara sacarle mayor pro vecho a tus talentos? Qu beneficios ofrece la educacin, aparte de prepararte para una ocupacin? Cmo haras uso de tu tiempo si no tuvieras que ir al colegio? Qu es lo que te ha proporcionado una mayor educacin fuera del colegio? V-20
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EJERCICIO: Qu significa la palabra educacin?

Selecciona la palabra o palabras ms apropiadas para completar cada una de las siguientes oraciones: 1. En el circo vimos a Jimbo, el perrito (instruido) (informado) (adies trado) (educado). 2. Julio sabe leer y escribir, de modo que debe ser (sabio) (educado) (letrado) (civilizado). 3. Cada noche antes de irse a dorm ir, Juan memoriza diez palabras, de modo que debe ser (letrado) (una persona que tiene un buen dominio del idioma) (educado) (memorable) (hablador). 4. Pedro es ese tipo del equipo del ftbol que se especializa en meter goles, y por eso los dedos de sus pies deben ser (educados) (disci plinados) (expertos) (instruidos) (ninguno de los anteriores). 5. Ella sabe muchas cosas, eso la hace (sabia) (culta) (educada) (ins truida) (informada) (aburrida). 6. Si piensan mucho, deben ser (razonables) (educados) (inteligentes) (pensativos) (meditativos) (reflexivos). 7. l pas muchos aos al colegio de modo de que debe ser (adies trado) (educado) (instruido) (cansado) (bien enseado).
[145] V-21

8. Si eres educado, eres (vivo) (sabio) (sensible) (brillante) (estupendo) (inteligente) (sabelotodo) (loco) (feliz). 9. Las personas educadas (saben un montn de respuestas) (piensan mucho) (se hacen muchas preguntas) (leen mucho) (plantean mu chas preguntas) (razonan bien) (comprenden lo que que est pasan do) (tienen buena letra). 10. Educacin es (saber qu es lo im portante) (saber leer, escribir y contar) (saber cmo usar lo que has aprendido) (pensar por ti mismo) (pensar) (estudiar) (tratar de descubrir qu es cada cosa) (memorizar) (aprender qu significa tener educacin) (descubrir que puedes pensar en forma correcta).
ML

1.

Una pregun ta pu ede basarse en una suposicin errnea. Ejemplo: Qu tipo de avin us Cristbal C oln cuando descubri Amrica? parte de U suposicin de que vol en avin.

2.

Una pregu n ta p u e d e ser tan vaga que no sabrem os cm o contestarla. Ejemplo: Cunto pesaba Julio Csar? no es suficientemente especfica. D ebem os saber li edad especfica a que se refiere la pregunta.

3. A veces la p regu n ta no tiene sentido p o rq u e contiene una contradiccin. Es decir, algunas di las palabras de la pregun ta elim inan otras o se cancelan m utuam ente. Ejemplo: A qu velocidad va un autom vil que se encuentra detenido? 4. A veces una pregun ta no tiene sentido p o rq u e usa palabras que no tiene sentido. Ejemplo: Qu com en los caaltos? 5. Algunas pregun tas s lo aparentan ser preguntas; en relidad no lo son. Ejemplo: La nieve es blanca? (Nota: En una conversacin esta oracin puede comprenderse com o pregunta, pero la forinn adecuada debiera ser Es blanca la nieve? 6. A lgunas pregun tas presuponen, respuestas especficas. Ejemplo: Por Dios! Qu calor hace hoy!, no es verdad?

Idea principa] Ne 8: A qu vamos al colegio: A aprender respuestas o a formular preguntas?

Los nios que van al colegio necesitan tener un sentido de por qu estn haciendo lo que estn haciendo. A m enos que tengan una cierta conciencia acerca del propsito de la educacin, es muy posible que en uno u otro m om ento se sientan com o cautivos. Por lo tanto, es un error pensar que podem os integrarlos al proceso educacional sin hacerles que reflexionen acerca de qu es lo que estn haciendo y por qu lo estn haciendo cuando van al colegio. Al plantear estas preguntas, puede resultar ms positivo tratar en form a individual y especfica las diferentes facetas del proceso educacional: adquirir informacin, preguntar y responder, pensar y pensar por uno mismo, investigar, estudiar y aprender sobre la propia cultura y la propia tradicin. Una educacin unilateral se expresa grficamente en el proceso de preguntar y responder. Estimu lar i los nios para que proporcionen respuestas es cultivar a una persona que no ha desarrollado la habilidad de pensar por s mismo. Esos nios no tendrn oportunidad para desarrollar su propia individualidad. Pero los profesores deben evitar slo provocar cuestionam iento, en otras palabras, preguntar por preguntar. Las preguntas deben ser parte del dilogo, parte del proceso de bsqueda; uno pregunta porque desea com pren der el significado de lo que se dice o se lee. D e m odo que, cuando Marcos sugiere que los nios debieran ir al colegio a aprender cm o plantear preguntas y no a encontrar respuestas, est haciendo referencia a un importante aspecto en la educacin.

Las preguntas a continuacin son aceptables, deficientes porque caen en alguna de las seis categoras anteriores, o incorrectas por algn otro motivo. Qu crees t? Qu edad tena Simn Bolvar al nacer Qu edad tena Napolen? Por qu est hirviendo el ocano? Es posible soar con que estamos soando? Quin era la mam? No te gustara salir a jugar al patio ahora mismo? Andan a caballo los mutuchojos? ste es el ltimo ejercicio? Qu marca de m quina de escribir us San Pablo cuando escri ba sus cartas? 10. Oy lo que dijo el hombre mudo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

EJERCICIO: Preguntas Algunas preguntas no son buenas preguntas. He aqu algunas de las razones:
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Mr,

(TIV ID A D : Acertijos y tonteras 3. A veces es difcil determ inar el lmite entre lo que tiene sentido y las nteras. Una fuente de tonteras son los acertijos. Pero a veces el acerjo es una tontera porque plantea preguntas ridiculas. Otras veces, es na tontera porque la respuesta es ridicula. Cmo clasificaras t los emplos siguientes: pregunta tonta? respuesta tonta? ambas tontas? ti pregunta ni respuesta tonta? 1. P.Qu es lo que camina primero a cuatro patas, despus a dos y luego a tres? R.El ser humano. 2. P.Si un pato pone un huevo en el lmite entre el Brasil y Argentina, de quin ser el huevo? R.De nadie, porque los patos no ponen huevos, slo las patas. 3. P.En qu se diferencia una pulga de un elefante? R.En que el elefante puede tener pulgas, pero las pulgas no pueden tener elefantes. 4. P.Cmo se sube un elefante a un rbol? R.Espera que pase una m ariposa y le hace dedo. 5. P.Cmo se baja un elefante de un rbol? R.Se sube en una hoja y espera a que llegue el otoo. 6. P.Por qu tiene arrugadas las rodillas los elefantes? R.De tanto hincarse para jugar a las bolitas.
ML

4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

sientes que a veces tienes preguntas que nadie cerca tuyo puede responder? Alguna vez tienes preguntas que ests seguro nadie sabr responder? Es fcil form ular preguntas, o es difcil ponerlas en palabras? Preguntas a menudo por qu?, por qu lo hace?, etc. Te molesta si otras personas te preguntan a ti por qu? Si nios ms pequeos que t te preguntan por qu?, tienes paciencia con ellos o les dices que se vayan a molestar a otra parte? Crees que los adultos comprenden realmente por qu tienes tantas preguntas? Crees que los adultos tenan la misma cantidad de preguntas cuando tenan tu edad? Crees que los adultos se han olvidado de cmo es ser nio? Crees que cuando crezcas dejars de tener preguntas? Qu es ms importante, preguntar o responder? Qu es ms im portante, las preguntas que se te estn plan teando ahora mismo o las respuestas que ests tratando de encontrar?

Idea principal NQ 9: Pensar por s mismo

Mark sugiere que uno de los propsitos de la educacin debiera ser ayudar a los nios a que aprendan a pensar por s m ism os. Es importante sealar el hecho de que l hace la distincin entre aprender a pensar y aprender a pensar por uno mismo. Considerem os algunos ejemplos. Si se le da a usted la tarea de averiguar la distancia entre Bogot y Q uito, puede encontrar la respuesta slo con mirar un mapa. Habr instrucciones sobre cm o usai el m apa y siguiendo estas instrucciones usted ser capaz de responder la pregunta. No cabe duda que la persona que lleva a cabo esta tarea est pensando. Pero supongam os que usted se encuentre perdido en el bosque; tendr que discurrir un m odo de descubrir dnde est y cm o ir de ah hasta su destino final. D ebido a que no hay ninguna seal, usted tendr que pensar por s mismo. O piense en la diferencia entre escoger lo que se va a poner para jugar en un partido de ftbol y lo que se va a poner para ir a una fiesta. En el primer caso, hay reglamentos que determinan lo que se deber poner, en el segundo caso, usted tendr que tomar una decisin por s mismo. Tam bin, contraste el dibujar una figura siguiendo los nmeros y hacer un dibujo en que usted escoge los colores y la com posicin.

LAN DE DISCUSION: Preguntas y respuestas Mark se pregunta si el propsito de ir al colegio es ayudar a los os a que aprendan a plantear preguntas. 1. Crees que necesitas ayuda para aprender a plantear preguntas, o crees que, cada vez que algo te ha dejado perplejo, has podido form ular una pregunta? 2. Sientes que cada vez que tienes una pregunta, siempre pareces encontrar exactamente la persona que la puede contestar, o
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Para expresarse, por ejem plo, en una carta a un am igo, usted tiene que pensar, y tam bin pensar por s mismo, Tiene que pen sar porque se debe familiarizar con el vocabulario, estructura de las [raciones, ortografa y la prctica para escribir. Tiene que pen sar p o r s m ism o al decidir qu es lo que quiere decir (y lo que no quiere decir) y cm o expresarlo en un m odo tal que com unique en forma efectiva lo que usted quiere decir. As que podram os decir que tanto Harry com o M ark tienen razn. U no de los propsitos de la educacin es ensear a los nios a pensar. Esto im plica aprender a dom inar ciertas reglas, cultivar i'ertas habilidades y familiarizarse con nuestra tradicin cultural. Pero M ark tambin tiene razn. Los colegios tienen la responsabilidad de estimular a los nios para que piensen por s mismos.

11. Archie: me encanta cuando el profesor inventa historias para contarmos, y despus inventa preguntas especiales para que noso tros las respondamos. Me hace sentir que estoy pensando por m mismo.
ML

EJERCICIO: Pensar por ti mismo Pensamos siempre por nosotros mismos? O dejamos a veces que los pensamientos de los dems afecten los nuestros? A continuacin aparecen tres situaciones. Si te encontraras en ellas, pensaras por ti mismo o dejaras que alguien influyera en tu decisin? Explica por qu. 1. Ves un hombre tirado en el camino rodeado por un montn de adultos. Algunos de ellos te gritan para que vayas a pedir ayuda. 2. Tu herm ana te dice, no quiero que invites a Sandra para tu cumpleaos. No puedo soportar a su hermana. Pero a ti te gusta Sandra. 3. Echas de menos a tu amigo Carlos, que ha estado ausente del colegio por una semana. Quieres ir a visitarlo, pero otro amigo te dice, no vayas. Qu pasara si tuviera algo contagioso?.
MM

EJERCICIO: Pensar por uno mismo Cules de estos casos implican pensar en general y cules implican oensar por uno m ism ol Indica si no puedes determ inar cul escoger. 1. Arthur: todo el mundo dice que M agda es aburrida. Pero yo la encuentro interesante y atractiva. 2. Magda: a ver, si dos ngulos rectos suman 180, eso significa que uno solo debe medir 90o. 3. Hermn: ahora que M agda usa esos zapatos de tacn alto, es ms alta que Arthur. 4. Nancy: le promet a Herm n que bamos a caminar juntos de vuelta a casa. Ojal no le hubiera dicho nada. Pero una pro mesa es una promesa y me avergonzara de romperla. 5. Tony: no me puedo imaginar cul es la relacin que existe entre Nancy, Hermn y Jack. Me pregunto qu estar pasando ah. 6. Jack: si Nancy se deshace de Hermn, a lo mejor puedo cami nar con ella de vuelta a casa. 7. Sue: me pregunto qu es lo que Jack ve en Nancy. Debe tener alguna razn para andar detrs de ella. 8. Virginia: creo que Tony es tonto. Pero creo que Sue es an ms tonta. Creo que prefiero tener a Tony de amigo. 9. Albert: si pudiera saber lo que es la palabra 31 horizontal, podra terminar este crucigrama. 10. Gil: apenas se me ocurra cmo term inar este ltim o prrafo, voy a completar este cuento que he estado escribiendo. V-26 [150]

Idea principal NQ 10: Es necesario que aprender sea aburrido?

A pesar de que Mark es el ms cnico del grupo en lo que a educacin se refiere, est, sin em bargo, convencido de que aprender no es necesariamente algo aburrido. Mara y Harry, que pun cen estar m enos resentidos con el m odo en que suceden las cosas en el colegio, son ms pesimistas que Mark acerca de la posibilidad de hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante. El nio que con ms facilidad ve alternativas para arreglar las cosas es el ms m olesto con la manera actual de funcionar del colegio. Mark no est de acuerdo con Harry en que un m ontn de cosas que te ensean en el colegio sim plemente no se pueden hacer ms interesantes. Quiz l se da cuenta de que Harry est supo

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m au la que 1) algunas cosas (por ejem plo, las tablas de multiplicar) son tan aburridas que desafan cualquier esfuerzo por hacerlas ms interesantes, y que 2) al ensear algunas materias, por ejemplo, ciertas habilidades bsicas, es necesario que el material sea com pletam ente ajeno a la experiencia diaria de los nios. Mark sugiere que, si los anuncios comerciales pueden tom ar algo inocuo com o una pastilla de abn y convertirla en algo interesante, los profesores debieran ser capaces de tom ar el material cscolar y hacerlo tan interesante com o el anuncio com ercial o ms an. Usted podra hacer que sus ilumnos escribieran una lista de cosas que tuvieran que aprender el ao anterior y sugerir maneras (com o juegos, bailes, im itacin de anuncios com erciales, etc.) de presentarlas para los nios.

PLAN DE DISCUSION: Es posible hacer que los colegios sean ms interesantes? 1. a) Si en vez de escalera, tu colegio instalara cuerdas para subir de un piso a otro (si el colegio tiene ms de un piso), sera ms interesante ir al colegio? b) Sera seguro y prctico? 2. a) Si se dejara ms tiempo entre clase y clase para jugar, y si hubieran ms juegos, sera ms interesante ir al colegio? b) Aprenderas tanto como aprendes ahora? 3. a) Si hubieran ms excursiones, sera ms interesante ir al colegio? b) Qu clase de excursiones son ms educativas? 4. a) Si cada estudiante tuviera su propia celda de estudio, sera ms interesante ir al colegio? b) Te molesta la falta de intim idad en el aula? 5. a) Te molesta la falta de intim idad fuera del aula? b) Necesitas ms intim idad para estudiar, o para jugar, o en los recreos entre las clases mientras que ests en el colegio? 6. a) Ayudan las fotografas o diapositivas a hacer que las clases sean ms interesantes? b) Qu prefieres, sentarte a mirarlas o discutir con tus compae ros? 7. a) Contina tu educacin fuera del colegio? b) Dnde aprendes ms, en el colegio o fuera de l? c) Qu es ms interesante, tu educacin en el colegio o fuera de l? Explica por qu. 8. a) Te gustan las sorpresas?
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b) Cuando pasa algo inesperado, aprendes algo nuevo? c) Crees que todo el aprendizaje debiera llegarte en forma de sor presa? d) Si todo el aprendizaje fuera una sorpresa, sera ms interesante o aburrido? 9. a) Te gusta descubrir cosas? b) Te gusta descubrir ideas? c) Si todo el aprendizaje consistiera en descubrir nuevas cosas y nuevas ideas, sera ms interesante ir al colegio? 10. a) Te gusta inventar cosas que nunca antes han existido? b) Te gusta pensar en el modo en que las cosas podran ser en otros mundos? Y en tu propio mundo? c) Si ir al colegio implicara imaginarse e inventar muchas cosas, te resultara ms interesante ir al colegio? 11. a) Crees que es parte im portante de la educacin el hecho tic aprender lo que otras personas han pensado y hecho? b) Crees que es parte im portante de la educacin el hecho de que otras personas tengan la oportunidad de aprender lo que t has pensado y hecho?
MI.

EJERCICIO: Son malas todas las clases? Haga dos columnas en la pizarra. En un lado, haga una lista de las caractersticas que sus alumnos consideren como pertenecientes a cla ses malas y en el otro lado a clases buenas. Una vez completas las listas, trate de agrupar estas caractersticas. Por ejemplo, todas las sugerencias acerca de la distribucin fsica de la clase (como sentarse en un crculo) debieran reunirse bajo un mismo encabezamiento; todas aquellas referentes a los recreos bajo otro; todas aquellas referentes a la enseanza bajo otro, y as sucesivamente.
MI.

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quen en la conexin de pensam ientos abstractos con percepciones concretas, com o se demuestra en la

EJERCICIO: Son malos todos los colegios?

Parte I que viene a continuacin.

Mark habla acerca del colegio ideal al cual le gustara ir. A qu lipo de colegio te gustara ir? Escribe una corta descripcin de cmo sera tu colegio ideal, teniendo presentes las siguientes preguntas: a) Qu tipo de profesores habra en ese colegio? Habra profesores? h) Qu tipo de material de juegos habra? c) Qu tipo de material pedaggico habra? d) Qu tipo de alumnos asistiran? e) Participaran tus padres en ese colegio ideal ms de lo que par ticipan en tu colegio actual? f ) Cunto tiempo pasaras en ese colegio? g) Qu haras con el resto de tu tiempo? h) Estaran separadas las aulas una de otra, o se comunicaran entre s? i) Podras tener ms intim idad, si quisieras, que la que tienes actualmente?
ML

EJERCICIO: Conectando pensamientos con percepciones Completa las oraciones siguientes, llenando los espacios en blanco con algo concreto que has visto, gustado, tocado, olido u odo. (En realidad, lo que estars haciendo es inventar metforas, es decir, estars diciendo que tal cosa es tal otra.) Ejemplo: Amor es un abrazo apretado. 1. El odio es ............................ 6. La rabia es ............................... 2. La tristeza es ....................... 7. La ansiedad es ........................ 3. Los recuerdos son .............. 8. Planear un viaje es ................ 4. La aritmtica es ................. 9. Los colores son ...................... 5. La felicidad es ..................... 10. El sonido de la guitarra es
N O T A : Este ejercicio puede ser ms difcil si se deja fuera el sentido

de la vista, limitando as a sus alumnos a encontrar algo relacionado con los otros sentidos del gusto, tacto, olfato u odo.
ML

Idea principal NQ 11: Pensando en percepciones

Kn el episodio de la nube que Harry y Mark miraban, la nube en s no fue idea de los nios. Su idea fue verla com o si fuera Norteam rica. Los nios han descubierto que no slo pueden pensar en las cosas que ven, sino tam bin pueden pensar en las ideas que tienen con respecto a las cosas que ven. Hay una diferencia considerable entre ver una nube com o nube y verla com o si fuera N o rteam rica. Sus alum nos pueden organizar un juego de som bras en el cual, las mismas cosas que algunas nias s lo consideran co m o som bras, son consideradas com o la silueta de un pato o de un conejo por otros nios. Para ser capaz de apreciar estas siluetas se requiere de una despierta im aginacin que es m uy importante en la percepcin esttica y el pensam iento creativo. Los nios pueden pensar en cualquiera de sus percepciones auditivas, olfativas, tctiles o musculares tan fcilmente com o en las visuales. Pueden pensar en la textura del papel de lija, o en el sabor de un chicle o la fragancia de un m elocotn , y pueden luego hacer com paraci nes ent-re esas percepciones y otros aspectos de su experiencia. Es de especial importancia que los nios practi-

EJERCICIO ESCRITO: Percibir

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Com pleta las oraciones siguientes tratando de crear imgenes defi nidas y vividas y contrastes marcados. EJEM PLO : CRE HABER VISTO un platillo volante sobrevo lando el patio. LUEGO ME D I CUENTA DE QUE alguien estaba lanzando el disco. 1. CRE HABER VISTO .................................................................... LUEGO M E DI CUENTA DE QUE .......................................... 2. CRE HABER O D O ...................................................................... LUEGO M E DI CUENTA DE QUE ..........................................
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