Deontologa, Orientacin y Actuacin profesional del profesor de Educacin Fsica

Formacin permanente en la educacin

Bases de datos: IN-RECS, DICE
Virginia Blanco Ferrero

2012/2013

ndice
Introduccin .................................................................................................................................2 Desarrollo .....................................................................................................................................3 Se realiza dicha formacin permanente? ...............................................................................3 La formacin permanente es de calidad? ...............................................................................4 Los profesionales estn mentalizados con la necesidad de realizar la formacin permanente? ............................................................................................................................4 Con que frecuencia se debera realizar la formacin permanente? Cunto debera durar? 5 Cmo est organizada la formacin permanente? .................................................................5 Qu temas debera tratar la formacin permanente?............................................................6 Conclusiones ................................................................................................................................7 Bibliografa ...................................................................................................................................9

1 Blanco Ferrero, Virginia

Introduccin
El presente texto trata de abordar un tema muy controvertido y poco valorado por los profesionales de la educacin, la formacin permanente. Trataremos de discutir y analizar los diferentes puntos de vista y estudios que se han realizado a lo largo de los aos en revistas cientficas. A travs de este tema intentaremos esclarecer: Si se realiza dicha formacin permanente. Si es de calidad. Si los profesionales estn mentalizados con la necesidad de realizarla.

Adems intentaremos averiguar con qu frecuencia y de cuanta duracin deberan ser dichos cursos de formacin permanente y como deberan estar organizados, al igual que los temas a tratar en ellos.

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Desarrollo
La formacin permanente es una de las claves de la actualidad profesional, en muchas empresas y puestos de trabajo tienen muy claro que la formacin permanente, el reciclaje o la actualizacin es el nico modo de supervivencia en el mercado laboral. En la educacin entre los siglos XVIII y primera dcada del XX los reformadores educativos espaoles de todo signo hicieron de la continuidad educativa una de las claves del cambio, desde entonces y apoyados por la UNESCO y del Consejo de Europa, en los aos 70, se han creado varias iniciativas y propuestas que desarrollan con vigor la idea de la educacin permanente, como principio del cambio de los sistemas educativos, ya que es la nica manera de eliminar la distancia entre la educacin y la vida cotidiana. (Fernndez, 2000)

Se realiza dicha formacin permanente?

Como hemos comentado con anterioridad, la formacin permanente es la nica manera de sobrevivir en el mercado laboral (Escudero, 1998), sobre todo en el privado. Sin embargo, a nivel del profesorado pblico, esta supervivencia no es tal, ya que tienen un puesto fijo y las exigencias del mercado no son tales. Hoy en da la formacin permanente del profesorado se ha convertido en cursillismo y mercantilismo, con cursos poco tiles y con el nico fin de conseguir crditos para los sexenios, siendo los asesores y creadores de los cursos los desertores de la tiza, lo cual provoca la no adecuacin de los contenidos a las necesidades reales de los profesionales y del alumnado (Escudero, 1998). La formacin permanente debera de verse como un derecho y un deber del profesional de la enseanza (Escudero, 1998), una manera de mejorar la calidad de su puesto de trabajo y de su servicio a la comunidad, y como mejora y actualizacin de su formacin inicial, ya que las exigencias del mercado cambian a gran velocidad y debemos acoplarnos a ellas.

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La formacin permanente es de calidad?

A travs de una serie de cuestionarios se ha llegado a la conclusin de que la formacin permanente es muy terica y poco operativa (Yage, Fraile, & Rodrguez Rojo, 2004), es decir que los contenidos que se dan en los cursos no tienen una aplicacin real en el da a da del ejercicio profesional. Lo que s que hay que tener en cuenta es que a mayor calidad de la formacin que reciban los profesionales, mejor ser la visin de dicho ejercicio profesional (Granero Gallegos & Baena Extremera, 2011). Para ello hay que buscar contenidos aplicables en funcin de las caractersticas de la comunidad en las que se quiera incidir (Copello & Sanmart, 2001) y descubrir las demandas socio-laborales del momento (Medina, 1999). Es decir, para que la formacin permanente fuese de calidad, sta deber estar asentada en el da a da y sensibilizada con las actuaciones cotidianas (Escudero, 1998) de los alumnos y por tato de los futuros profesionales.

Los profesionales estn mentalizados con la necesidad de realizar la formacin permanente?

Segn Alvarez-Rojo (2011), las mayores necesidades de formacin son expresadas por el profesorado de las reas de Ciencias Sociales y Jurdicas y de Ciencias de la Salud, mientras que los niveles ms bajos corresponden al profesorado de las reas de Humanidades y de Ciencias Exactas y Naturales. Habra que descubrir si estas diferencias estn relacionadas con las carencias reales o con diferentes niveles de concienciacin. Sin embargo, los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en los ltimos cuatro aos son los que presentan un mayor porcentaje de personas que realizan formacin permanente y con mayor variedad, ya que la mayora han realizado cursos o posgrados y han asistido a congresos o jornadas de actividad fsica y deporte. (Campos Izquierdo, Gonzlez Rivera, & Jimnez-Beatty, 2011) Para conseguir esa mentalizacin y esa mejora de la visin hacia la formacin permanente se necesitara la colaboracin de todo el centro educativo, ya que: No bastan las ideas brillantes para cambiar la realidad (Fernndez, 2000)

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Con que frecuencia se debera realizar la formacin permanente? Cunto debera durar?
Los cursos que mejor acogida estn teniendo entre los profesionales son: Jornadas y proyectos de formacin Cursos cortos y especficos superiores a 50 horas

Segn los asistentes, son los cursos ms aplicables y que mejor se ajustan al horario laboral. Hay que recordar que lo recomendable con respecto a la formacin permanente seria como mnimo dos meses de actualizacin cada dos aos (Medina, 1999); estos dos meses no tendran que ser seguidos sino una suma de todos los cursos que se realicen a lo largo de esos dos aos.

Cmo est organizada la formacin permanente?

La formacin permanente en lo que respecta a la educacin tiene muchas lagunas, entre ellas est el gran problema de que no tiene en cuenta el horario del profesor (Medina, 1999), ya que si el profesor trabaja por la maana y por la tarde tiene que corregir y preparar las clases Cundo asistira a la formacin permanente? Adems, el otro gran problema es que la formacin permanente no va al mismo ritmo al que cambian las exigencias del mercado (Cebrian, 1997), con lo que la educacin siempre est obsoleta y sin una aplicacin prctica real a las condiciones socio-laborales que se encontraran los alumnos al terminar sus estudios. Otro de los problemas de la formacin permanente es que la educacin, hoy en da, depende de la inestabilidad poltica con lo que las bases estn desmantelndose cada vez que cambia la ideologa poltica de los gobernantes. Las reformas no han hecho, en la prctica, sino aadir nuevas discontinuidades entre los niveles y las modalidades educativas y entre la educacin adquirida y las necesidades de las personas para vivir y trabajar hoy. (Fernndez, 2000)

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Qu temas debera tratar la formacin permanente?

A travs de los diferentes artculos los temas ms necesarios y ms demandados por los profesionales son: Formacin en competencias: qu son, cmo se evalan, cmo se trabajan en clase. (lvarez-Rojo, 2011) Evaluacin del proceso E-A: cambiar la mentalidad de la calificacin a travs de contenidos memorizados por una evaluacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje y de la adquisicin de las competencias. (lvarez-Rojo, 2011) Tutora: orientacin personal y profesional del alumnado. (lvarez-Rojo, 2011) TIC: usar las nuevas tecnologas para mejorar la calidad de la enseanza y llegar mejor al alumnado, conocer las nuevas formas de trabajo y de didctica. (Cebrian, 1997) Evaluacin de la propia docencia: ser conscientes de la necesidad de la autoevaluacin profesional, reflexin y mejora del desarrollo profesional (lvarezRojo, 2011) Competencia pedaggica: mejora de la competencia pedaggica, ya que hay muchos profesionales que no tienen la base pedaggica necesaria por causa de su formacin inicial. (lvarez-Rojo, 2011) Aprender a educar en la diversidad y en la creacin de ciudadanos crticos y autnomos. (Cebrian, 1997) Fortalecimiento y preservacin de la autoestima del profesorado, ya que esto podra mejorar la calidad de la enseanza. (Medina, 1999)

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Conclusiones
Al final y despus de muchas reformas la escuela no cambia porque no cambian las expectativas ni el punto de vista de los profesionales ni de los ciudadanos. Por ah es por donde deberamos empezar, lo que hay que hacer es una reconstruccin, no una desmantelacin del sistema, la educacin necesita una continuidad, y debe ser democrtica, participativa y no discriminatoria, al igual que la formacin permanente. (Escudero, 1998) Tenemos que ser capaces de entender que los logros persistentes son lentos, y que esos logros conllevan mucho trabajo y esfuerzo por parte de todos, tanto profesores, como alumnos, la sociedad y los gobernantes. Hay que realizar una proclamacin del cambio cientficotecnolgico y una mundializacin del conocimiento. (Fernndez, 2000) Como sugerencias para mejorar la formacin permanente seria que la Universidad asumiese su responsabilidad como formadora permanente:

Fig. 1: (Copello & Sanmart, 2001)

7 Blanco Ferrero, Virginia

La

creacin

de

una

plataforma

nacional

de

trabajo

compartido:

FORCOM

(http://www.proyectoforcom.org), un lugar de trabajo compartido, diseado para el almacenamiento, la divulgacin y el intercambio de procedimientos, instrumentos, propuestas tericas, herramientas y ejemplos modlicos, que puedan ser de utilidad para el profesorado a la hora de abordar los procesos de planificacin y desarrollo de la docencia en cualquier contexto de enseanza. (lvarez-Rojo, 2011) Por ltimo los profesores deberan de escuchar mucho ms a los alumnos. Los nios y jvenes tienen ideas sobre lo que querran aprender y cmo les gustara hacerlo. Y, sobre todo, tienen una imaginacin, unas emociones y unos sentimientos muy distintos a la lgica inerte del sistema educativo. Sin contar con ellos, todo cambio del futuro ser otra frustracin. Ellos y no nuestras ideas son los forjadores del futuro. (Fernndez, 2000)

8 Blanco Ferrero, Virginia

Bibliografa
lvarez-Rojo, V. (2011). Necesidades de formacin del profesorado universitario para la adaptacin de su docencia al espacio europeo de educacin superior. RELIEVE. Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa , 17 (1), 1-22. Campos Izquierdo, A., Gonzlez Rivera, M. D., & Jimnez-Beatty, J. E. (2011). El perfil profesional del profesorado de Educacin Fsica en Educacin Secundaria en la Comunidad Valenciana. Educacin XX1 , 135-155. Cebrian, M. (1997). Nuevas competencias para la formacin inicial y permanente del profesorado. EDUTEC Revista electrnica de tecnologa educativa , 6. Copello, M. I., & Sanmart, N. (2001). Fundamentos de un modelo de formacin permanente del profesorado de ciencias centrado en la reflexin dialgica sobre las concepciones y las prcticas. Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas , 19 (2), 269-283. Escudero, J. M. (1998). Consideraciones y propuestas sobre la formacin permanente del profesorado. Revista de educacin (Madrid) , 317, 11-29. Fernndez, J. A. (2000). El descubrimiento de la educacin permanente. Educacin XX1 , 21-51. Granero Gallegos, A., & Baena Extremera, A. (2011). Juegos y deportes de aventura en la formacin permanente del profesorado. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte , 11 (43), 531-547. Medina, A. (1999). Formacin permanente del profesorado de ESO: Desafos de una nueva etapa. Educacin XX1 , 183-221. Yage, J. M., Fraile, A., & Rodrguez Rojo, M. (2004). Un modelo de formacin permanente del entrenador de ftbol. Apunts , 75, 50-54.

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