CR Pub Guia Elaboracion de Planes Estimulacion Promocion Desarrollo Infantil

del desarrollo infantil de nios del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Gua para la Gua para la elaboracin de planes de elaboracin de planes de estimulacin estimulacin para la promocin para la promocin
Direccin Nacional de Centros de Educacin y Nutricin y Centros Infantiles de Nutricin y Atencin Integral (Direccin Nacional de CEN-CINAI)
Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo

infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Ministerio de Salud y Direccin Nacional de CEN CINAI. Fondo Espaa Naciones Unidas para el Logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Sistema de Naciones Unidas-UNICEF, 2011. Programa Conjunto: Una Ventanilla nica para la Empleabilidad, el Empleo y el Emprendedurismo de las Personas Jvenes.
Elaborado por: Equipo Interdisciplinario: Docentes de Preescolar Guiselle Navarro Romero, Jenny Guerrero Trejos, Emilia Brown Wilchire Ana Lidieth Chacn Fonseca, Damaris Padilla Abarca y Nelly Atehorta Contreras Psiclogas Clara Isabel Polini Salas, Aleida Rangel Alfaro Terapeutas de Lenguaje Sandra Salas Campos, Rocio Chaves Zumbado
Revisado por: MSc. Ana Cecilia Corrales Campos PhD. Eugenia Villalobos Hernndez Unidad de Investigacin y Vigilancia del Crecimiento y Desarrollo, Direccin Tcnica Coordinadora: Nelly Atehortua Contreras Aprobada por: Dr. Guillermo Flores Galindo Director Nacional de CEN-CINAI Julio 2011 Diseo Grfico y diagramacin: iocreativa S.A. /Ileana Ondoy Jimnez Fotografa de portada: Jos Villalobos, Periodista Direccin Nacional de CEN CINAI
ndice
Presentacin Introduccin y Justificacin Objetivo General Objetivos Especficos Marco Conceptual Metodologa Instructivo Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo Infantil nios y nias de 1 ao a 1 ao y medio Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 1 ao y medio a 2 aos Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 2 a 3 aos Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 3 a 4 aos Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 4 a 5 aos Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 5 a 6 aos Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil nios y nias de 6 a 6 aos y 11 meses 5 7 8 8 8 12 17
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Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Bibliografa Consultada Anexos: No. 1 Lista de materiales requeridos por grupo de edad, para utilizar la Gua No. 2 Instrumento para la elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses No. 3 Escala de Evaluacin del Desarrollo del Nio de 1 a 6 aos conocida como EDIN Simplificada
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Presentacin
Los servicios de atencin integral de la primera infancia de calidad, como complemento de la atencin que desde la familia reciben los nios y las nias en sus primeros aos de vida para garantizar el desarrollo pleno de sus capacidades, constituye un derecho de las personas menores de edad, pero adems un servicio de suma importancia para sus madres, padres y personas cuidadoras. Investigaciones recientes han demostrado que garantizar la provisin y acceso a estos servicios por parte de poblacin vulnerable, contribuye a cerrar brechas sociales. Promover activamente una igualdad de condiciones para el desarrollo de capacidades cognitivas y no cognitivas de nios y nias, detectar tempranamente y prevenir problemas de crecimiento y desarrollo, de nutricin y de acceso a la salud, as como proveer estimulacin y cuidado durante la primera infancia, son responsabilidades ineludibles que los estados estn llamados a garantizar hoy ms que nunca. A ello estamos convocados a contribuir todos los sectores, en un marco de corresponsabilidad social, desde el nivel central al comunitario, el pblico y el privado, as como las propias familias. Los estratos sociales ms desfavorecidos, y entre ellos la poblacin migrante y las familias monoparentales, constituyen grupos sociales que de forma prioritaria deben ser atendidos desde estos servicios. El lograr articular una accin coordinada, integral y de calidad en la atencin a la primera infancia trae aparejados efectos importantes a mediano y largo plazo, como el aumento en la retencin y xito en el sistema educativo, la posibilidad de disfrutar de una vida larga y saludable, la disminucin de la violencia y la criminalidad, as como el mejoramiento del perfil de empleabilidad futura de las generaciones actuales de nios y nias. No obstante, en el inmediato y corto plazo, estos servicios juegan un papel clave en el mejoramiento de las condiciones de empleabilidad de sus madres y personas cuidadoras, en el aumento de los ingresos de sus hogares y en la construccin de entornos protectores de la niez, tema de primera necesidad en momentos en los que el abuso, en todas sus modalidades, ejercido en contra de las personas menores de edad, alcanza cotas inaceptables en el pas, muchas veces vinculados con condiciones de negligencia y violencia en sus hogares.
Desde UNICEF, en asocio con el Instituto Nacional de la Mujeres (INAMU) y en el marco del Programa Conjunto Juventud, Empleo y Migracin: Una ventanilla nica la empleabilidad, el empleo y el emprendedurismo de las personas jvenes en Desamparados y Upala, auspiciado por el Fondo Naciones UnidasEspaa para el Logro de los Objetivos d Desarrollo del Milenio, nos sentimos sumamente honrados de poder aportar nuestro grano de arena en el fortalecimiento del Programa CEN CINAI a travs de la reproduccin de estos materiales. Su utilizacin, difusin y puesta en prctica, estamos seguros impactar de forma positiva y sustancial a los nios y nias que hoy y maana, constituyen nuestra comn razn de ser y nuestra misin compartida.
Luiza Carvalho Coordinadora Residente
Seija Toro Representante
Introduccin y Justificacin
De acuerdo con el Manual de Normas para los Establecimientos CEN Y CINAI (2002) y La Programacin Anual de Actividades, el personal profesional y tcnico encargado de la atencin de los nios y nias, deben aplicar una vez al ao, la Escala del Desarrollo Simplificada (EDIN) a todos los clientes, menores de 6 aos, de los servicios de Atencin y Proteccin Infantil (API), Comidas Servidas (CS), Distribucin de Leche (DL) y Distribucin de Alimentos a Familias (DAF). Si los resultados de esta valoracin presentan uno o ms niveles por debajo del desarrollo segn la edad cronolgica de los nios o las nias, es necesario elaborar un plan de intervencin, tambin denominado Plan de Estimulacin. Para los nios y nias clientes de API, este Plan puede desarrollarse como parte de las actividades educativas para la vida que se ejecutan diariamente en el CEN o CINAI y es implementado por las Asistentes de Salud de Servicio Civil 2 responsables de brindar la educacin inicial. Con respecto a los nios y nias clientes de CS, DL y DAF, la implementacin del Plan debe contar con la participacin de la familia para la ejecucin de actividades de estimulacin en el hogar. Por lo anterior y con el propsito de ofrecer en forma clara y sencilla una gama de actividades y conductas que faciliten la elaboracin de Planes de Estimulacin para nios y nias preescolares, un equipo de profesionales en la disciplinas de Educacin, Psicologa y Terapia de Lenguaje de la Direccin Regional de CEN-CINAI Central Sur, se di a la tarea de elaborar la presente Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses. La construccin de la Gua cont con insumos tales como: Test y Escala del desarrollo para nios y nias de 2 a menos de 7 aos (2004), elaborado por funcionarias de la Direccin Nacional de CEN-CINAI del Nivel Central en coordinacin con el Centro de Estudios del Nio y la Nia (UNA) y la Asociacin Roblealto, de donde se tom las conductas y actividades para este rango de edad y en el caso de los nios y nias de 0 a 2 aos, las conductas y actividades se extrajeron de la Gua curricular para el desarrollo integral del nio menor de seis aos (1982) y de la Escala de Evaluacin del Nio de 0 a 6 aos de 1987.
Objetivo General
Ofrecer a los y las funcionarias que laboran para los establecimientos CEN CINAI de la Direccin Nacional de Centros de Educacin y Nutricin y Centros de Atencin Integral, una gua que facilite la elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo de los Nios y Nias de uno a seis aos y once meses de edad.
Marco Conceptual
Qu entendemos por desarrollo?
La real academia espaola (RAE 22 edicin 2001), define al desarrollo como la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse, es decir, acrecentar o dar incremento a algo de orden fsico, intelectual o moral. No obstante, el trmino puede utilizarse en varios mbitos, como por ejemplo, la comunidad humana, donde el desarrollo refiere al progreso en el sentido econmico social, cultural o poltico. Otra forma de conceptualizar el desarrollo, es utilizando el trmino para la evolucin de temas especficos como la ciencia, la tecnologa, la industria, la educacin etc. Para efectos de esta gua, el desarrollo desde el punto de vista humano, se entender como un proceso gradual y continuo de modificaciones relacionadas con la cantidad y calidad de las conductas que una persona va presentando durante su vida. Comienza en el momento mismo de la concepcin, al dar lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno; su evolucin posterior al nacimiento y la suma de situaciones que tiene que ver con la herencia, la gentica, es decir, lo propiamente orgnico y la influencia de los elementos ambientales como la alimentacin, la salud, estmulos, afecto, educacin y la interaccin con los grupo circundantes como la familia, la comunidad y sociedad, mismos que influyen en el desenvolvimiento fsico y psicolgico del ser (Organizacin de Naciones
Unidas-Informe Anual de Desarrollo Humano de 1990).
Objetivos Especficos
z Enriquecer el planeamiento didctico y las reas de interaccin con materiales, al incorporar las actividades y materiales propuestos en la Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para el desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses z Ofrecer una estrategia de abordaje oportuna y eficaz, para los nios y nias que presenten rezago en el nivel de desarrollo, segn resultados de la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada). z Favorecer el desarrollo de los nios y nias, a travs de la ejecucin de actividades secuentes y lgicas que estimulen sus capacidades fsicas, sociales e intelectuales.
En el caso de los nios y las nias en edad preescolar, se hace referencia a los trminos de crecimiento y desarrollo como procesos aclarar la diferencia entre ambos. El crecimiento es el aumento de peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las partes que lo conforman, las cuales se miden por kilogramos y centmetros, as pues, el aumento regular de peso y talla es el indicador ms confiable, para afirmar, que el nio y la nia gozan de un buen estado de salud fsico, lo que se invidencia cuando los indicadores antropomtricos se mantienen en los estndares de clasificacin normal respecto al peso, edad y talla de los infantes
(Hernndez y Rodrguez, 2004).
Cabe destacar que en los establecimientos CEN y CINAI, el crecimiento de los nios y las nias se mide con el uso de valoraciones antropomtricas tales como: peso, talla y edad, que permiten clasificar el estado nutricional de los nios y nias al utilizar la combinacin de estas medidas en indicadores de Peso para Edad, Peso para Talla, Talla para Edad e ndice de masa corporal(IMC) (DN CEN-CINAI, 2011). Por el contrario, para medir el desarrollo se debe considerar la bio diferenciacin y madurez de las clulas que conlleva la adquisicin de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Entonces entendiendo el desarrollo como un proceso, ste se caracteriza por ser continuo: porque se inicia desde el nacimiento y est presente a lo largo de toda una vida con la existencia de cambios y funciones que no se detienen, sino que van orientndose a niveles de mayor complejidad (Sols Torres, 2006). El desarrollo es progresivo e irreversible: porque los avances adquiridos no se
pierden y son el sustento de nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. Por ejemplo la adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del ao, contina, aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin. El desarrollo tiene una secuencia porque forma parte una serie ordenada de etapas con caractersticas definidas, es importante destacar que cada nio y nia tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo y que las etapas en cuestin, se distinguen por la aparicin y utilizacin de conductas de acuerdo con la edad cronolgica de los infantes. En este caso un ejemplo concreto es que, durante la primera fase del desarrollo que va desde el primero a los treinta das de vida ( primer mes de nacido/a), predominan las conductas reflejas, la succin es una de ellas, cuando el nio o la nia siente el pezn del pecho materno o cualquier otro objeto que estimula sus labios, automticamente succiona y traga. Este proceso de fase a fase, se debe a la madurez fsica del nio o la nia y a las oportunidades (estmulo) que ha recibido del medio para aprender nuevas maneras de hacer las cosas (Sols Torres, 2006). Sin embargo, aunque la literatura nos indica que no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas, para efectos de este documento, se utilizan las referidas en la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada), incluida en el anexo No. 3, dado que es la escala que se utiliza en los establecimientos CEN y CINAI para medir la evolucin del desarrollo de los nios y nias entre los 0 y a los 6 aos de edad.
Qu entendemos por reas del Desarrollo?

Las reas del desarrollo se conocen como agrupaciones de conductas que tienen un fin comn. Estas conductas surgen como acciones coordinadas que se originan en el sistema nervioso para facilitar el desarrollo, cada rea, interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. Entonces, considerando la subdivisin de reas planteadas en el EDIN simplificado, la agrupacin de habilidades queda organizada en las siguientes manera: z rea Motora Gruesa: habilidad para mover armoniosamente los msculos del cuerpo, cambio de posicin y la capacidad de mantener el equilibrio. z rea Motora Fina: habilidad progresivamente para realizar actividades finas y precisas con las manos, con el fin de tomar los objetos, sostenerlos y manipularlos. z rea Cognoscitiva: proceso mediante el cual el nio o la nia va adquiriendo el conocimiento, es la informacin que le permite entender acerca de si mismo, de los dems, del mundo que le rodea mediante el pensamiento y la interpretacin de las cosas. z rea de Lenguaje: conductas que permiten al nio o la nia comunicarse, esto incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua.
z rea Socio-afectiva: proceso mediante el cual el nio/a aprende a comportarse, incluye las reglas fundamentales para su adaptacin al medio social. Interaccin son sigo mismo y los dems, donde interviene el afecto y las emociones. z rea de Hbitos de Salud: conductas que el nio/a va adquiriendo para conservar la salud fsica lo cual incluye la nutricin y alimentacin; el descanso y sueo; como tambin las acciones de aseo e higiene personal. Si bien las reas del desarrollo agrupan conductas comunes en aspectos del movimiento, pensamiento, sentimiento, hbitos y relacin de los nios y nias con las personas y los objetos; se utilizan para medir el nivel de desarrollo de acuerdo con la edad cronolgica de los infantes y a partir de esta medicin, proveer las mejores oportunidades de estimulacin, ya sea en su mbito familiar o de la atencin recibida en un centro de atencin y cuido como es el caso de los CEN y CINAI.
Por qu es importante estimular a los nios y nias en edad preescolar?

El resultado de varias investigaciones en el campo de la antropologa, la psicologa del desarrollo, la medicina, la sociologa y la educacin; evidencian la importancia que ocupan los primeros aos de vida en la construccin de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Aunque la configuracin fsica del cerebro viene determinada biolgicamente y se desarrolla en las etapas prenatales, las conexiones
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neuronales dentro del encfalo, determinantes del desarrollo posterior, son producto de la relacin del nio/a con su entorno (humano y material) preparndose as el desarrollo de las funciones intelectuales, emocionales, fsico inmunolgica y sociales ms significativas ( Mustard 1998; Carnegie 1994). Cuando se habla de determinantes del desarrollo el eje central es el cerebro, por cuanto es el rgano que controla las principales funciones del ser humano; ste se desarrolla en un 80% en los tres primeros aos de vida, donde los nios y nias ha adquirido la capacidad para hablar, comunicarse, pensar y se han formado los fundamentos de los valores y comportamientos sociales. La mitad del potencial del desarrollo intelectual se ha establecido a los cuatro aos (Rivera, 1998). Cabe destacar que los nios y nias aprenden mejor cuando tiene objetos que pueden manipular o cuando pueden explorar el mundo que los rodea, realizando acciones de ensayo y error en un ambiente seguro y estimulante. As bien, los infantes que reciben proteccin y cario durante su primera infancia tienen ms probabilidades de sobrevivir y crecer saludablemente; de padecer menos enfermedades y trastornos y de desarrollar al mximo sus aptitudes cognitivas, lingsticas, emocionales y sociales
(UNICEF, 2008).
el organismo humano, al igual que los otros entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica y que esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante; a lo cual aade que, por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas (Vargas
Mendoza, 2006).
A esta funcin invariante, Piaget la denomina adaptacin concebida en dos acciones fundamentales la asimilacin y acomodacin. Dice que la inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema toda la informacin dada por la experiencia y el organismo acomoda lo que ha asimilado. Entonces la coordinacin entre la asimilacin y la acomodacin, forman esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus, llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales estructuras (Vargas Mendoza, 2006). El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio o la nia va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio/a al irse relacionando con su medio, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo, debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento
(Vargas Mendoza, 2006).
En los primeros aos de vida de los nios y nias, es importante mencionar el aporte del psiclogo, filsofo y bilogo suizo: Jean Piaget (1896-1980), principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Su inters por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez, expone que
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De acuerdo con lo anterior, los primeros aos de vida de los nios y nias son cruciales para la formacin de la inteligencia, la personalidad y la conducta social. Es por ello, que se destaca la importancia de la estimulacin como medio para propiciar en el nio y la nia de manera oportuna, sistmica y secuencial, experiencias que le permitirn construir a un desarrollo en armona con sus necesidades y capacidades. El objetivo no es desarrollar nios/as precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. Dado que en los establecimientos CENCINAI se brindan servicios de Atencin y Proteccin, Nutricin Preventiva y Vigilancia del Crecimiento y Desarrollo de nios y nias clientes hasta los 13 aos de edad, se cuenta con una oportunidad maravillosa para desarrollar actividades y proveer materiales que ofrezcan una amplia gama de experiencias que favorezcan las bases de aprendizaje y adquieran mayor informacin del mundo que le rodea.
Metodologa
Para realizar esta Gua, se conform un equipo de trabajo integrado por las disciplinas de educacin preescolar, terapia de lenguaje y psicologa, todas funcionarias de la Direccin Regional de CEN-CINAI Central Sur, con amplia experiencia en la atencin de nios y nias en edad preescolar. Se llev a cabo un total de 15 sesiones de trabajo durante el ao 2009, donde se procedi a revisar la bibliografa de los diferentes test de evaluacin del desarrollo infantil y literatura cientfica disponible, as como la normativa vigente en la atencin del desarrollo utilizada por la Direccin CEN-CINAI en nios y nias de 2 a menos de 7 aos. Producto de la revisin bibliogrfica, se defini que, para elaborar una Gua que facilitara la elaboracin de los planes de estimulacin era necesario partir de las actividades y conductas planteadas en la Escala del desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos, conocida como EDIN simplificada, misma que constitua el instrumento oficial para medir la condicin de desarrollo de los nios y nias clientes de los servicios en la Direccin Nacional de CEN-CINAI. Por tanto, en las primeras sesiones de trabajo, el equipo de profesionales de comn acuerdo, estableci que la Gua en construccin, incluyera la misma clasificacin de reas del desarrollo del EDIN como se muestra en la siguiente tabla:
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REA
MOTORA GRUESA MOTORA FINA COGNOSCITIVA LENGUAJE SOCIO AFECTIVA HBITOS DE SALUD
El equipo interdisciplinario acord incluir en la presente Gua, algunas sub-reas del desarrollo contempladas en el documento: Test y Escala del desarrollo para nios y nias de 2 a menos de 7 aos (2004), agrupadas de la siguiente forma: z En el REA FSICA se incluyen las reas MOTORA GRUESA Y FINA, adems de una sub-rea que refiere al Desarrollo perceptual, entendida como la habilidad que los nios y nias van adquiriendo para percibir las cosas a travs de los sentidos. z En el REA COGNOSCITIVA se incluye el REA DE LENGUAJE. z En el REA SOCIO-AFECTIVA aparecen dos sub-reas: Auto imagen y expresin de emociones, para clarificar conductas y actividades que pueden utilizarse en el estmulo de la construccin de la autoestima y propiciar la expresin de emociones, seguida de la sub-rea: Desarrollo Social y vnculo con otros, entendida como los estndares sociales apropiados para que el nio y la nia se relaciones con los dems a travs de reglas de comportamiento y la construccin adecuada de las relaciones entre personas cercanas (vnculos).
z A partir de los dos aos, siempre en el REA SOCIO-AFECTIVA, se adiciona una tercera sub-rea titulada: Sexualidad y Gnero para enfatizar conductas y actividades que, a partir de acciones de estmulo, favorezcan la igualdad y equidad de gnero y la prevencin del abuso infantil. z Finalmente, el REA DE HBITOS DE SALUD no incluye sub-reas, toda vez que la salud abarca hbitos relacionados con la alimentacin, aseo e higiene. Por lo anterior la estructura de la presente Gua, se organiza con la subdivisin de reas del desarrollo que se muestra en esta tabla:
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REA FSICA
Motora gruesa Motora fina Desarrollo Perceptual rea cognoscitiva general Lenguaje Auto imagen y expresin de emociones Desarrollo social y vnculo con otros Sexualidad y gnero
a partir de los 2 aos de edad REA COGNOSCITIVA (INCLUYE LENGUAJE) REA SOCIO AFECTIVA
a partir de los 2 aos de edad REA DE HBITOS DE SALUD Para relacionar la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada (ver anexo No.3) con la estructura de la Gua, se procedi a trascribir textualmente de sta escala, cada conducta o actividad por rango de edad y rea del desarrollo, seguido de cuatro actividades o conductas adicionales que surgen a partir de la revisin bibliogrfica de los diferentes test de evaluacin del desarrollo infantil y literatura cientfica disponible, adems de la normativa vigente en la atencin del desarrollo que utiliza la Direccin Nacional de CEN-CINAI. Lo anterior permiti que la propuesta inicial de la Gua, partiera de actividades concordantes con el nivel de desarrollo que el nio o la nia presenta en el momento de aplicar la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada, a cuyo caso, las actividades que se formulen en los planes de estimulacin, proporcionen un orden, secuente, lgico y gradual. Lo anterior por cuanto, como experiencia de visitas de supervisin y apoyo a los establecimientos CEN y CINAI por parte de profesionales ubicadas en las Direcciones de Servicios o Direccin Regional, se detect debilidades
en la elaboracin de los citados planes ya que en muchos casos, las actividades lejos de llevar un orden lgico, secuencial y gradual, proponan niveles de complejidad elevados que no favorecan el estmulo requerido. En la etapa de construccin propiamente de la Gua, se tomaron los siguientes acuerdos: z Ubicar las actividades y conductas propuestas en los rangos de edad cronolgica de 1 a 6 aos y 11 meses. z Aadir 4 actividades o conductas adicionales, por rea o sub-rea del desarrollo, partiendo de que la primera sea copia textual de la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada. z Construir el formato de la Gua, con cuatro columnas: la primera para distinguir el rea o sub-rea del desarrollo a estimular, la segunda con la descripcin de la actividad o conducta esperada,
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la tercera para definir la instruccin a seguir por el o la funcionaria que realice el plan de estimulacin y la cuarta para describir los materiales requeridos.
La Gua se aplic a un total de 12 nios y nias como se indica en esta tabla: Edad
1 nios de 2 a 2 y aos 2 nios/as de 3 a 4 aos 3 nios/as de 4 a 5 aos
Establecimiento
CEN Curridabat CEN Piedades de Santa Ana CINAI Guadalupe CEN San Juan de Tibs CINAI Desamparados
1 nios/as de 2 a 3 aos CEN Curridabat
z Finalmente, cada integrante del equipo interdisciplinario aport, de acuerdo con la experiencia y criterio tcnico, materiales concretos y grficos para utilizarlos como ejemplo a la hora de dar a conocer el documento al personal Asistente y Profesional de los CEN y CINAI. En las sesiones de trabajo siguientes, se mejor y actualiz la revisin de bibliografa para respaldar las propuestas de actividades y conductas con evidencia y en apego al nivel de desarrollo por edad cronolgica de los nios y nias. Una vez concluido el primer borrador de la Gua y con el fin de verificar que los nios y nias podran ejecutar las actividades y conductas planteadas, el equipo Interdisciplinario se dio a la tarea de ponerla en prctica, con la colaboracin del personal Asistente de los establecimientos CEN-CINAI seleccionados, aplicando las propuestas a uno o dos nios/nias por rango de edad, bajo los siguientes criterios: z Nios y nias que asisten a los servicios de Atencin y Proteccin Infantil en los CEN y CINAI por un periodo mayor a seis meses. z Que cuente con la Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificado, al menos en una ocasin, con resultados en nivel adecuado para su edad.
2 nios/as de 5 a 6 aos
CINAI Ciudad Coln CINAI Hatillo 8
1 nios/as de 6 a 7 aos
CINAI Aserr
En el caso de los nios y nias de 1 a 1 aos y de 1 a 2 aos, la Gua se utiliz en dos nias ajenas a los servicios CEN-CINAI con el consentimiento de sus padres, toda vez que a la fecha de las pruebas, no haba nios y nias inscritos en este rango de edad. Posteriormente, se desarrolla una sesin de conversatorio donde se concluye que las actividades y conductas propuestas son fcilmente comprensibles por los nios y nias, al igual que las instrucciones y planteo de uso y tipo de materiales, segn refiri el personal que colabor en la aplicacin. Por tanto la Gua se da por validada y se define para su ttulo: Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses.
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Instructivo
La Gua que a continuacin se presenta, posee el siguiente formato: REA rea del desarrollo a estimular. ITEMS Actividades o conductas que los nios y nias deben realizar. INSTRUCCIONES Indicaciones para orientar, en cada tem, al funcionario o funcionaria a que desarrolla la actividad o conducta con el nio o la nia. MATERIALES Materiales requeridos para las actividades grupales o individuales.
Cabe destacar que las reas del desarrollo estn en concordancia con las reas que presenta la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada) incluso, se parte de las conductas de esta escala para iniciar las propuestas de las conductas de la Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para el desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses, considerando las siguientes variantes a partir de los 2 aos de edad: z En el REA FSICA aparece una sub-rea que refiere al Desarrollo Perceptual, misma que pretende evaluar cmo se encuentran los nios/as en la percepcin a travs de los sentidos. z En el REA SOCIO-AFECTIVA aparecen dos sub-reas, una que describe conductas en relacin a la Autoimagen y expresiones de emociones, Desarrollo social y vnculos con otros, y una tercera sub-rea que
describe conductas de Sexualidad y gnero aspectos importantes de incluir y valorar desde temprana edad.
Propuestas y recomendaciones para el uso de la Gua:

En la aplicacin en nios y nias clientes del servicio de Atencin y Proteccin Infantil (API). Responsables: en los CEN el o la Asistentes de Salud de Servicio Civil 2 supervisada por el o la profesional de la Direccin de Servicios correspondiente. En los CINAI la Directora o el Director elabora los Planes de Estimulacin y los ejecuta el o la Asistente de Salud de Servicio Civil 2. A. Primer paso, durante todo el ao, incorpore en los ambientes de juego y trabajo, los materiales propuestos en la Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses, las
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actividades sugeridas como parte de la rutina diaria a travs del planeamiento. De esta forma, los nios y nias contarn con mayores opciones para su desarrollo en armona con sus potencialidades y capacidades. Es importante incluir en los planeamientos didcticos, las actividades o conductas que corresponden a las sub-reas Desarrollo perceptual ubicada en el REA FSICA y las sub-reas: Auto imagen y expresin de emociones- Desarrollo Social y vinculo con otros - Sexualidad y gnero ubicadas en el REA SOCIO-AFECTIVA. B. Segundo paso, en el primer trimestre de cada ao (enero, febrero y marzo) aplicar la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada), a todos los nios y nias clientes del servicio de Atencin y Proteccin Infantil. Tercer paso, en el segundo y tercer trimestre de cada ao (abril, mayo y junio) (julio, agosto y setiembre) de acuerdo con los resultados de la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada), elabore los Planes de Estimulacin correspondientes, utilizando los criterios planteados en la presente Gua. Recuerde incluir los Planes de Estimulacin en el expediente del nio y la nia. Cuarto paso, si durante el desarrollo de los Planes de Estimulacin se concluye que algn caso requiere mayor estmulo o intervencin especializada, se debe referir al proceso de Atencin Interdisciplinaria.
E.
Quinto paso, cuando los resultados de la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada) resulten en rangos ADECUADOS o SUPERIORES, utilice la presente Gua como una alternativa adicional para ofrecer actividades y materiales que ofrezcan mayores retos para la promocin del desarrollo de estos nios y nias.
Para ilustrar mejor el uso de la Gua, a continuacin se desarrolla un ejemplo utilizando un caso hipottico:
C.
D.
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Escala de Evaluacin del Desarrollo (EDIN) simplificada

Nio: Manuel Araya Solano Edad: 4 aos y 6 meses
REA
MOTORA GRUESA MOTORA FINA COGNOSCITIVA LENGUAJE SOCIO-AFECTIVA HBITOS DE SALUD
AOS
56 Salta abriendo y cerrando las piernas Salta hacia atrs por imitacin Apaa con una mano una bolsita de arroz Toca con el pulgar los dems dedos de la mano Construye puentes con tres cubos
CONDUCTA
Puede contar de 7 a 10 objetos Usa los verbos en pasado, presente y futuro Emplea verbos en pasado Participa en actividades de grupo No se orina en la cama por las noches Puede vestirse y desvestirse solo/a
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Dibuja una figura humana con 4 partes
Gusta de juegos competitivos
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Mantiene el equilibrio en un pie por ocho segundos sin ayuda Se mantiene de pie con los talones juntos Se para en un solo/a pie con ayuda
Dice si un objeto es blando o duro
Utiliza oraciones de 5 a 7 palabras
Dice su sexo
Se lava y seca la cara solo/a
2.5 3
Ensarta cuentas en un cordn
Coloca un cubo encima de un objeto y debajo de l Seala tres partes del cuerpo
Usa algunos plurales
Dice su nombre
Usa solo el inodoro o letrina cuando lo necesita Avisa para defecar u orinar
2 2.5
Construye una torre de 4 a 6 cubos
Construye frases
Comparte juegos y juguetes. Reconoce su nombre cuando lo escucha Hace berrinche cuando no se le da lo que quiere
1.5 2
Se baja de una silla sin ayuda
Construye torre de 2 a 3 cubos por imitacin
Seala una parte de su cuerpo cuando se le pregunta Recupera objetos escondidos bajo su paal o taza
Sigue dos rdenes consecutivas
Indica en forma verbal o no verbal que su paal est sucio Trata de comer por si solo/a
1 1.5
Da unos pasos solo/a
Sostiene dos cubos pequeos en una mano
Dice 2 a 6 palabras
Juega solo/a
Manuel Araya Solano es un nio cuya edad cronolgica est comprendida entre los 4 a 5 aos. Al aplicar la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada), se evidencia que Manuel est bajo en las reas Cognoscitiva y Lenguaje. Por consiguiente, usando de referencia la presente Gua se utilizan las conductas propuestas en el rango de edad entre los 3 y 4 aos, como insumo para elaborar el
Plan de Estimulacin No. 1. Las actividades pueden realizarse en forma individual o grupal segn el caso. Una vez comprobado que Manuel ejecuta las conductas, se programa en un Plan de Estimulacin No. 2, utilizando las actividades que s corresponden a su rango de edad (4 a 5 aos) siguiendo el mismo procedimiento.
19
Plan de estimulacin No. 1

(para desarrollar en los meses de abril, mayo y junio)
Establecimiento: CINAIFecha del 3 de abril al 3 de junio del 2.. Nio: Manuel Araya Solano Edad de 4 a 5 aos Elaborado por: Mara Gutirrez Prez Directora y Ejecutado por: Rosa Chacn Morales ASSC 2 PLANEAMIENTO EJECUCIN
rea o Conducta a estimular
Actividades a Desarrollar
1. Dice si un objeto es blando o duro (conducta que surge de la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada).
Logros/fecha
Observaciones
Cognoscitiva Rango de edad de 3 a 4 aos
2. Reconoce los tres colores primarios, cuando se le muestran. 3. Distingue un grupo de muchos y pocos objetos. 4. Ordena lminas con secuencias simples de tres hechos. 5. Seala las siguientes partes de su cuerpo: lengua, cuello, brazos, rodillas, dedo gordo, espalda, codo y ombligo. 1. Utiliza oraciones de 5 a 7palabras (conducta que surge de la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada).
Lenguaje Rango de edad de 3 a 4 aos
2. Usa correctamente el pronombre Yo, sustantivos, adjetivos y verbos en presente. 3. Dice su nombre y edad. 4. Hace un pequeo relato de algo que acaba de pasar. 5. Pronuncia correctamente diptongos: peine, medias, puerta, agua, etc.
20
Plan de estimulacin No. 2

(para desarrollar en los meses de julio, agosto y setiembre)
Establecimiento: CINAI. Fecha del 3 de julio al 3 de setiembre del 2.. Nio: Manuel Araya Solano Edad de 4 a 5 aos Elaborado por: Mara Gutirrez Prez Directora y Ejecutado por: Rosa Chacn Morales ASSC2
PLANEAMIENTO
rea o Conducta a estimular Actividades a Desarrollar 1. Dibuja una figura humana con 4 partes (conducta que surge de la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada). 2. Ordena una secuencia de 4 lminas sobre eventos simples. 3. Reconoce al menos 4 figuras geomtricas incorporadas a un dibujo donde forman parte de un conjunto. 4. Nombra el material con el cual estn hecho los objetos: la casa, el vaso, el libro. 5. Completa frases con sentido opuesto. 1. Emplea verbos en pasado (conducta que surge de la Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN simplificada).
EJECUCION
Logros/ fecha
Observaciones
Cognoscitiva Rango de edad de 4 a 5 aos
Lenguaje Rango de edad de 4 a 5 aos
2. Dice el lugar donde vive, nombre y por lo menos, un apellido. 3. Domina los adverbios de lugar: aqu, all, cerca, lejos. 4. Escucha un cuento corto y puede responder preguntas sencillas sobre ste. 5. Dice de principio a fin una cancin y una poesa corta.
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Observaciones
De acuerdo con la normativa vigente, el modelo de atencin de los nios y nias en los servicios y la programacin de actividades para Establecimientos CEN y CINAI, se debe elaborar un Plan de Intervencin (Plan de Estimulacin) para la atencin de clientes con rezago en el desarrollo. Este plan puede elaborase y actualizarse cada dos meses con el fin de contar con tiempo suficiente para ejecutarlo. Para tal efecto, es importante incluir las actividades como parte del planeamiento y motivar a todos los nios/as para que las realicen. El o la funcionaria (ASSC2) a cargo de la atencin de Manuel estar pendiente, en este caso, de observar si Manuel puede ejecutar las actividades. Otra forma de implementar el Plan de Estimulacin, es trabajar de manera individual con Manuel, durante el periodo en que los nios/as estn en interaccin con los materiales (Juego-Trabajo / trabajo en reas). Si antes de los dos meses Manuel puede ejecutar las actividades correspondientes al rango de edad de 3 a 4 aos, inmediatamente, se procede a plantear el nuevo Plan de Estimulacin con el propsito de que Manuel recupere el nivel de desarrollo esperado, es decir el que corresponde segn su edad (4 a 5 aos). En la aplicacin en nios y nias clientes del servicio de Comidas Servidas, Distribucin de Leche (DL) y Distribucin de Alimentos a Familias (DAF). Responsables: en el CEN Asistentes de Salud de Servicio Civil 3 con el apoyo de l o la Asistente de Salud de Servicio Civil 2. En los CINAI Asistentes de Salud de
Servicio Civil 3 con el apoyo del Director o la Directora y/o Asistentes de Salud de Servicio Civil 2. A. Primer paso, en el primer trimestre de cada ao (enero, febrero y marzo) aplicar la Escala de Evaluacin de Desarrollo (EDIN simplificada), a todos los nios y nias clientes del servicio de Comidas Servidas, Leche y DAF siguiendo la prioridad y periodicidad establecida en la normativa tcnica vigente. Segundo paso, utilice la presente Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses, como documento referente para orientar a los padres, madres o encargados de los menores, en algunas actividades de estimulacin que pueden realizar en sus hogares, anotando en el expediente del cliente, las acciones de estimulacin propuestas y la fecha estimada para dar seguimiento. Tercer paso, en los casos de nios y nias que requieran intervencin especializada, (desnutricin, problemas sociales, de salud o discapacidad), se debe referir al proceso de Atencin Interdisciplinaria.
B.
C.
A continuacin el inicio de la Gua:
22
Gua para la Elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil EDAD: nios y nias de 1 ao a 1 ao y medio
rea del desarrollo a estimular REA FSICA Actividades o conductas que los nios y nias deben realizar ITEMS
1. Da unos pasos solo.
Gua para orientar, en cada tem, al funcionario/a que desarrollo la actividad o conducta con el nio/a INSTRUCCIONES
Materiales requeridos para las actividades grupales o individuales MATERIALES
Colocar al nio/a sobre una su- Superficie plana y segura perficie plana y dura. Colocarse para que el nio/a pueda a una corta distancia frente a l realizar las acciones. o ella y llamarlo/a para que se acerque.
2. Se mantiene de pie sin ningn Colocar al nio/a sobre una suapoyo por 3 segundos. perficie plana y dura, observar si logra mantener el equilibrio al menos por 3 seg.
Motora gruesa
3. Camina agarrado/a de la mano Tomar al nio/a de una mano y de un adulto. caminar con l o ella sobre una superficie plana y dura. 4. Pasa de supino (costado boca arriba) a posicin de pie (sentndose y ponindose en posicin de gateo primero) con ayuda. 5. Lanza una bola aunque no la dirija a una persona determinada. 1. Sostiene dos cubos pequeos en una mano. 2. Toma una crayola gruesa con toda la mano y hace garabatos. 3. Pasa las pginas de un libro o revista, varias a la vez. Acostar al nio/a boca arriba en una superficie dura y con gestos y palabras estimularlo/a para que se ponga de pie, ayudarlo en caso necesario. Se realiza la accin para que el Bola mediana, nio y la nia la imite. pesada. Entregar los cubos al nio/a y observar si los sostiene en una mano. no muy
Dos cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente. Crayolas gruesas. Libro o revista. Fichas plsticas, de 6 cms de dinmetro, aproximadamente. Recipiente con ranura para introducir las fichas, tipo alcanca.
Motora fina
4. Introduce fichas por la ranura de la tapa de un frasco u otro recipiente.
Realizar la accin para que el nio o la nia lo imite.
5. Construye una torre con 2 a 3 cubos, previa demostracin.
Tres cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente.
23
REA COGNITIVA
ITEMS
1. Recupera objetos escondidos bajo un pauelo. 2. Arma un rompecabezas de dos piezas.
INSTRUCCIONES
Esconder objetos ante la vista del nio o la nia y hacer la demostracin. Hacer la demostracin frente al nio o nia.
MATERIALES
Objetos plsticos que se puedan esconder bajo un pauelo o pedazo de tela. Rompecabezas de dos piezas. Lmina con figuras para reconocer (Eje. bola, perro, carro, etc.)
Aprendizaje general
3. Localiza o seala por lo menos Se le muestra la lmina con tres figuras que se le presentan en figuras conocidas y se le pide que las seale, cuando una lmina. el evaluador o evaluadora menciona su nombre. 4. Inserta un crculo en un tablero. Hacer la demostracin.
Tablero o rompecabezas para insertar figuras geomtricas. (solo el crculo) Objetos tales como: Taza, beberito, cuchara y un zapato.
5. Dndole objetos familiares realiza acciones que indican que reconoce su funcin.
Se le entrega cada objeto (Taza o beberito para beber, cuchara para comer, zapato para el pie) y se le pregunta para qu sirve. Evaluar si responde o realiza la accin correspondiente al objeto.
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REA COGNITIVA
ITEMS
1. Dice de 2 a 6 palabras.
INSTRUCCIONES
Estimular la conversacin y observar su respuesta. Puede ser que no las pronuncie correctamente. Se le hace la pregunta y se observa su respuesta.
MATERIALES
Motivar al nio/a a la conversacin para evaluar la conducta solicitada.
2. Vuelve a ver al lugar adecuado cuando se le pregunta dnde est un objeto o persona familiar. 3. Repite el nombre del objeto que se le muestra.
Desarrollo lingstico
4. Ejecuta una orden simple.
Al mostrar un objeto concreto (zapato, beberito, etc. que sea conocido o familiar para l o ella) se le dice el nombre estimulndolo/a a que lo repita. Puede ser que no lo pronuncie correctamente. Se le da una orden sencilla , tal como trae la bola, dame el tuco, etc. Pueden acompaarse de ademanes. Se le pueden dar dos o tres oportunidades si no responde a la primera. Se le muestra un objeto concreto (bola, taza, mueca, etc.) y se le pregunta Qu es esto? Puede ser que no lo pronuncie correctamente.
Objetos tales como: una bola, un tuco, un carrito, taza, mueca, etc.
5. Responde correctamente cuando se le muestra un objeto y se le pregunta: qu es?
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Juega solo o sola. 2. Intenta una y otra vez realizar sus deseos.
INSTRUCCIONES
Observar la conducta. El nio o la nia persiste en realizar una determinada actividad aunque le cueste o aunque se le indique que no lo haga. Observar la conducta en diferentes situaciones.
MATERIALES
Motivar al nio o la nia para que ejecute la accin.
General
3. Llora cuando un apersona extraa trata de alzarlo. 4. Demuestra afecto positivo o negativo. 5. Responde ante su imagen frente al espejo positivamente y con alegra.
Colocar al nio o la nia frente a un espejo.
Espejo grande para que el nio o la nia pueda observarse.
AREA HBITOS
ITEMS
1. Trata de comer por si solo o sola.
INSTRUCCIONES
Muestra deseos de querer comer solo o sola , ya sea con gestos, negndose a asumir un rol pasivo, mostrando placer cuando lo hace solo o sola. Observar la conducta.
MATERIALES
Observar las conductas durante los tiempos alimentarios y durante el reposo
General
2. Toma lquido en taza, al inicio de esta etapa riega gran parte, al final riega muy poco. 3. Duerme una siesta de 1 a 2 horas, todos los das. 4. Duerme en la noche de 8 a 10 horas.
Duerme sin despertarse o si se despierta, se puede dormir de nuevo solo sin que los padres le presten atencin. Participa activamente colaborando mientras se le viste.
5. Colabora al vestirse.
Entrevistar a la madre, padre o encargado para evaluar estas conductas.
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Gua para la Elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil
EDAD: nios y nias de 1 ao y medio a 2 aos
1. Se baja de una silla sin ayuda. 2. Sube a una silla sin ayuda. 3. Sin ayuda, pasa de supino (acostado boca arriba) a posicin de pie sentndose o ponindose en posicin de gateo. 4. De la mano de un adulto, sube escaleras poniendo ambos pies en cada escaln. 5. De la mano de un adulto, baja escaleras poniendo ambos pies en cada escaln. 1. Construye una torre de 2 a 3 cubos por imitacin. 2. Sostiene cuatro o ms cubos a la vez con ambas manos. 3. Toma una crayola con presin de pinza (3 dedos) y traza garabatos en un papel. 4. Desabrocha broches grandes. 5. Abre y cierra zippers. Realizar la accin frente al nio o la nia para que la imite. Cubos de plstico o madera medianos (4 x 4 cms). Acostar al nio o la nia boca arriba en una superficie dura y con gestos y palabras estimularlo para que se ponga de pie. Tomar al nio o la nia de la mano y realizar la conducta para que el nio o la nia la siga. Motivar al nio o la nia para que ejecute la accin.
Usar una silla pequea para evaluar la conducta.

Silla para nios o la nias.
Motora gruesa
Se requiere de espacio con escaleras seguras para evaluar estas acciones.
Realizar la accin para que el Cubos de plstico o madera nio o la nia la imite. pequeos a fin de que el nio/a los puede sostener en sus manos (2 x 2 cms). Crayolas y papel.
Motora fina
Plantilla o prenda de vestir con broches que permitan realizar la accin solicitada. Plantilla o prenda de vestir con zipper que permita realizar la accin solicitada.
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REA COGNITIVA
ITEMS
1. Seala una parte de su cuerpo cuando se le pregunta. 2. Vuelca espontneamente el frasco para sacar la gomita o pasa que se ha colocado dentro. 3. Escoge entre varios objetos puestos frente a l o ella, el que se le pide. 4. Busca un objeto escondido por el examinador/a sin haber visto dnde lo escondi.
INSTRUCCIONES
Pedirle que seale partes del cuerpo conocidas tales como: la cabeza, ojos, boca pies, manos.
MATERIALES
Motivar al nio o la nia para que ejecute la accin.
Frasco plstico mediano con Frente al nio o la nia, gomitas o pasas en su interior. colocar la gomita o pasa dentro del frasco para que lo observe e imite la conducta. Colocar varios objetos conocidos frente al nio o la nia y solicitarle que entregue el que se le pide. Se esconde un objeto fuera de la vista del nio o la nia y luego se le pide que lo busque. Se evala la participacin activa e interesada del nio y la nia en la actividad de bsqueda. Realizar la accin para que el Plantilla o rompecabezas con nio o la nia la imite, ya sea 3 figuras geomtricas bsicas que lo intente por presin o (crculo, cuadrado, tringulo). por el azar. Dar dos rdenes sencillas Propiciar la conversacin para una seguida de la otra y que el nio o la nia ejecute la relacionadas, para que el conducta solicitada. nio las realice. Por ejemplo: Trae la bola y ponla sobre la mesa Estimular la conversacin y observar la conducta. Objeto tales como: taza, cuchara, bola, juguete, etc.
Aprendizaje general
5. Intenta insertar 3 piezas geomtricas en el tablero.
1. Sigue dos rdenes consecutivas relacionadas.
2 . Posee un vocabulario de 10 o ms palabras.
3. Pide lo que desea con palabras. 4. Responde en forma afirmativa o negativa, cuando se le hacen preguntas alternativas. (si/ no) 5. Asigna un nombre a algunos miembros de la familia, adems de pap y mam. Estimular la conversacin y observar la respuesta. Puede emplear diminutivos tales como: tito, tita, etc.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Hace berrinche cuando no se le da lo que quiere. 2. Juega cerca de otros nios o las nias.
INSTRUCCIONES
Observar la conducta en varias situaciones. Observar si el nio o la nia juega cerca de otros nios o nias sin aislarse, pero no comparte el juego. Observar si el nio o la nias puede protestar o negarse si le toman de la mano.
MATERIALES
Observar si el nio o la nia realiza la conducta durante su atencin en el centro infantil.
General
3. Prefiere caminar solo o sola delante de quien lo acompaa.
Estimular la conversacin 4. Indica, sonriendo o para observar la respuesta. sealndose cuando se le pregunta : Quin es ------( se dice el nombre del nio y la nia?). 5. El nio acepta irse a la cama por las noches. Preguntar a la madre, padre, encargado o encargada. Entrevistar a la madre, padre o encargado o encargada para evaluar estas conductas.
REA DE HBITOS
ITEMS
1. Indica en forma verbal o no verbal que su paal est sucio.
INSTRUCCIONES
Observar la conducta en diversas ocasiones.
MATERIALES
2.Se alimenta con cierta Observar si el nio o la nia destreza por s solo sola. puede usar la cuchara y beber de una taza.
General
3. Avisa ocasionalmente que quiere defecar u orinar. 4. Se sienta en la bacinilla sin temor y coopera la mayor parte de las veces. 5. Duerme de 8 a 10 horas durante la noche.
Observar la conducta en diversas ocasiones.
Preguntar a la madre, padre, encargado o encargada.
Entrevistar a la madre, padre, encargado o encargada para evaluar esta conducta.
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EDAD: nios y nias de 2 a 3 aos
rea del desarrollo a estimular Actividades o conductas que los nios y nias deben realizar Gua para orientar, en cada tem, al funcionario/a que desarrollo la actividad o conducta con el nio/a Materiales requeridos para las actividades grupales o individuales
REA FSICA
ITEMS
1. Se para en un solo pie sin apoyo por lo menos 3 segundos.
INSTRUCCIONES
Hacer la demostracin en una superficie plana y dura, observar si logra mantener el equilibrio al menos por 3 segundos. Se demuestra la conducta para que la imite.
MATERIALES Y RECURSOS
Buscar el espacio fsico apropiado para realizar la actividad (rea interna o externa del establecimiento).
2. Logra detenerse despus de correr. 3. Camina sobre una lnea recta pintada en el piso.
Motora gruesa 2 a 2 y aos
Pintar un lnea recta sobre el piso (puede utilizarse tiza blanca para esto) para que el nio o la nia camine sobre la lnea. Buscar el espacio fsico apropiado para realizar la actividad (escaleras). Se demuestra la conducta del caminado de animales como: gato, caballo, conejo para que la imite. Lminas con imgenes de animales para que el nio o la nia imite su caminar. Buscar el espacio fsico apropiado para realizar la actividad (rea interna o externa del establecimiento). Pintar un crculo sobre el piso (puede utilizarse tiza blanca para esto) para que el nio o la nia camine sobre l.
4. Salta del ltimo escaln de una escalera al suelo. 5. Imita el caminado de varios animales.
1. Se mantiene de pie con los talones juntos. 2. Sentado o sentada, cruza los pies a la altura de los tobillos, imitando al adulto. 3. Da unos pasos de puntillas. 4. Camina sobre un crculo traza- Se demuestra la conducta do en el piso. para que la imite.
Motora gruesa 2 y a 3 aos
5. Salta sobre un pie, dos o ms veces.
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REA FSICA
ITEMS
1. Construye una torre con 4 a 6 cubos. 2. Dibuja un trazo circular, previa demostracin. 3. Pasa las pginas de un libro o revista de una en una. 4. Abrocha broches grandes.
INSTRUCCIONES
6 cubos de plstico o madera medianos (4x4 cms). Crayolas y hojas. Libros y revistas.
Motora fina 2 a 2 y aos
Se demuestra la conducta para que la imite.
Plantilla o prenda de vestir con broches grandes para que el nio o la nia pueda abrochar. Plantilla o prenda de vestir con botones grandes para que el nio o la nia pueda abotonar. Cuentas de madera o plstico y un cordn. Crayolas y papel. Frasco plstico con tapa de rosca, la circunferencia debe ser apropiada para la mano del nio o la nia. Saquito relleno de arroz o frijoles y una caja de cartn (40 x 40 cms aprximadamente). Pliegos de papel peridico o papel satinado de color.
5. Abotona botones grandes.
1. Ensarta cuentas en un cordn. 2. Copia una cruz. 3. Enrosca la tapa de un frasco.
Motora fina de 2 y a 3 aos
4. Lanza un saquito de arroz dentro de una caja. Se demuestra la conducta para que la imite. 5. Rasga un papel en lnea recta, utilizando los dedos pulgar e ndice.
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REA FSICA
ITEMS
1. Reacciona ante dos olores diferentes.
INSTRUCCIONES
Preparar dos algodones impregnados uno con jabn de tocador y el otro con vainilla. Explicar al nio/a el ejercicio. Vas a oler cada uno de estos dos algodones y me vas a decir si huelen igual o no. Dar primero a oler la vainilla y luego el jabn de tocador. Observar su cara, gestos, adems de la respuesta verbal. Se evala la capacidad para reaccionar ante los olores percibindolos como diferentes. Evaluar si puede reaccionar de manera diferente ante las temperaturas.
Frascos con algodones impregnados uno de jabn de tocador y otro de vainilla. Cada uno se puede se guardar en botellitas plsticas bien tapadas (pueden servir los de rollos de pelculas fotogrficas).
Desarrollo perceptual
2. Distingue lo fro de lo caliente.
Tazas plstica con agua fra y otra con agua caliente (mantener sumo cuidado para evitar accidentes).
3. Repite ritmos con palmas. 4. Distingue dos diferentes sabores.
Se hacen ritmos sencillos con Propiciar el juego con palmas para que lo imite. palmadas. Se le da a probar cada sabor y se le pregunta: a qu sabe? Sabe igual? Se evala la respuesta en funcin de que pueda percibirlos como diferentes. Se le muestran tres pares de objetos, un par a la vez, cada par tiene uno pequeo y otro grande. Se le pide que seale cul es el grande? cul el pequeo? Una cucharadita con agua de sal y otra con agua de azcar.
5.De entre dos objetos puede sealar el pequeo y el grande.
Objetos tales como: dos bolas, dos tucos, dos carritos, etc. (pequeos y grandes).
32
REA COGNITIVA
ITEMS
1. Seala tres partes del cuerpo.
INSTRUCCIONES
Pedirle que seale las partes del cuerpo conocidas tales como: la cabeza, ojos, boca pies, manos.
Se pueden utilizar lminas con imgenes del cuerpo para que el nio o la nia seale las partes solicitadas. Lmina con imgenes de figuras que el nio o la nia pueda reconocer. Tres cubos grandes 4 x 4 cms y tres cubos pequeos 2 x 2 cms de plstico o madera. Conversacin.
2. Nombra tres figuras de una lmina cuando se le pregunta.
Se le muestra la lmina con figuras conocidas y se le pregunta: Qu es esto? Se le muestran los seis cubos y se le pide que separe los grandes de los pequeos. Se interacta con el nio o la nia con diferentes objetos y se le pide que nos entregue el otro. Se explica el ejercicio y se hace la demostracin para que l o ella la imite.
Aprendizaje general 2 a 2 y aos
3. Separa tres cubos grandes de tres pequeos cuando se le pide. 4. Comprende el trmino otro.
5. Coloca un cubo dentro y fuera de una taza. 1. Coloca un cubo encima de un objeto y debajo de l. 2. Agrupa objetos por la forma.
Cubo de plstico o madera de 2 x 2 cms y una taza plstica. Cubo de plstico o madera 4 x 4 cms.
Se hace la demostracin utilizando : cuadrados, crculos, rectngulos, para que l o ella la imite. Se le explica que se ordenarn los cubos del grande al pequeo y se hace la demostracin para que l o ella la imite. Se construyen dos torres frente al nia/a y se le pide que seale la ms alta y luego la ms baja. Se explica el ejercicio y se hace la demostracin empleando cubos de color: amarillo, rojo, azul, para que el nio lo imite.
Objetos con formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo (mnimo tres de cada uno). Tres cubos de madera o plstico, grande, mediano y pequeo (4 x 4 cms, 2 x 2 cms 1 x 1 cms aproximadamente). Varios cubos de plstico o madera (colores varios) para construir las torres que se solicitan y agrupar los cubos por color.
3. Ordena tres cubos de grande a pequeo.
Aprendizaje general 2 y a 3 aos

4. Seala la torre de cubos ms alta y la ms baja.
5. Agrupa cubos segn su color.
33
REA COGNITIVA
ITEMS
1. Construye frases. 2. Se refiere a s mismo usando su nombre o el pronombre Yo. 3. Usa la palabra ms, adecuadamente.
INSTRUCCIONES
Conversar con el nio o la nia hacindole peguntas y observar su respuesta. Interactuar con el nio o la nia mostrando tres grupos de objetos y comparando los grupos de dos en dos, pedirle que seale en cul de los dos grupos hay ms objetos. Se le pregunta a quin pertenecen algunos objetos, entro de los cuales algunos son del nio la nia. Presentar las lminas para que el nio o la nia imite el sonido o ejecutar el sonido y que el nio o la nia seale la imagen a la cual corresponde. Conversar con el nio o la nia y observar sus respuestas. Dar dos rdenes sencillas, una seguida de la otra y no relacionadas, para que el nio o la nia las realice. Por ejemplo Trae la bola, Lleva este libro a la mesa. Se cuenta un cuento y se le pregunta sobre las ideas principales. Conversar con el nio o la nia y observar sus respuestas. Mostrando las lmina o fotos se le pregunta qu estn haciendo? los personajes que se observan en las ilustraciones.
Conversacin.
Objetos tales como: crayolas, legos, tucos, etc.
Desarrollo lingstico 2 a 2 y aos
4. Usa el pronombre mo para referirse a sus pertenencias.
Objetos que pertenezcan al nio o la nia. Lminas con imgenes de animales y objetos.
5. Imita sonidos onomatopyicos.
1. Usa algunos adverbios de lugar aqu, ah o all. 2. Cumple dos rdenes consecutivas que no se relacionan.
Objetos colocados en diferentes lugares.
Desarrollo lingstico 2 y a 3 aos
3. Comprende las ideas bsicas de una historia corta. 4. Emplea los artculos el, la, una, uno. 5. Responde correctamente a la pregunta Qu est haciendo?
Cuento corto.
Utilizar objetos concretos de diferente gnero. Lminas o fotos de peridico donde se encuentran las personas desempeando actividades conocidas por el nio o la nia.
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REA SOCIO AFECTIVA
ITEMS
1. Comparte juegos y juguetes. 2. Reconoce su nombre cuando lo escucha. 3. Colabora en actividades tales como: guardar juguetes, recoger colchonetas, llevar el bolso, etc. 4. Se enoja y llora ante la frustracin. 5. Acepta los lmites y reglas del aula la mayora del tiempo.
INSTRUCCIONES
Observar si el nio o la nia realiza la conducta durante su atencin en el centro infantil, en varias situaciones.
MATERIALES
Observacin.
Auto imagen y expresin de emociones
Desarrollo social y vnculo con otros 2 a 2 y aos

1. Dice su nombre. 2. Demuestra preferencia o rechazo por prendas de vestir o alimentos. 3. Juega con otros nios o la nia por poco tiempo. 4. Se separa de la madre o padre con facilidad cuando se le explica donde va a estar y que se va a regresar por l. 5. Representa con expresiones faciales y gestos el enojo, la alegra, la tristeza, cuando se le pide que lo haga.
Observar al nio/a. Los lmites y reglas se refieren a la forma de comportarse en el aula. Deben de ser pocas, bsicas, apropiadas para esta edad y previamente conocidas por el grupo. Por eje. cmo comportarse en el aula, caminar despacio y con cuidado, hablar sin alzar la voz, devolver los materiales a su lugar y cuidarlos. Cuando se le pregunta, puede decir su nombre. Conversacin y observacin.
Desarrollo social y vnculo con otros 2 y a 3 aos
Observar la capacidad que tenga el nio o la nia para expresar emociones en forma facial aunque algunas sean similares.
Observacin.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Seala correctamente en su cuerpo al preguntarle dnde est el pene o vulva.
INSTRUCCIONES
Mostrar una lmina con la imagen de un nio a los nios y una nia a las nias donde se encuentren desnudos. Iniciar la actividad mostrando y nombrando las partes del cuerpo incluyendo el pene y vulva (este tema debe trabajarse de previo con los nios o las nias y sus padres con el fin de que ambos manejen un vocabulario correcto).
MATERIALES
Preferiblemente realizar la actividad de forma concreta, es decir, que los nios y nias sealen en su cuerpo las partes solicitadas.
Sexualidad y genero
2. Se reconoce como un nio o Se le pregunta si l o ella es como una nia. un nio o nia. Por ejemplo: si es un nio se le pregunta es usted un nio o una nia? 3. Explora sus partes privadas sin Observar su conducta malicia. en varias situaciones, considerando que es normal que lo haga por curiosidad o por placer. 4. Acepta el contacto fsico afectuoso de las personas conocidas. 5. Seala correctamente dnde est el beb en una lmina con la figura de una mujer embarazada. Observar su conducta en varias situaciones.
Posteriormente, para reforzar la actividad, se pueden utilizar lminas con la imagen de una nia y un nio desnudos.
Observacin.
Se le muestra la lmina y se Lmina con la le pide que seale dnde est imagen de una mujer embarazada. el beb.
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REA DE HBITOS
ITEMS
1. Avisa para defecar u orinar. 2. Come solo utilizando la cuchara, derrama comida ocasionalmente.
INSTRUCCIONES
Observar la conducta en varias situaciones, siempre favoreciendo la independencia. Observar si el nio o la nia consume los alimentos en los periodos de alimentacin. Evaluar si el nio o la nia realiza este hbito, aunque puede requerir ayuda para hacerlo. Acostumbra hacerlo sin protestar. Observar si la ayuda que se le presta es ocasional (bajar su ropa interior, limpiarse, etc. ). El nio o la nia disfruta de esta actividad ya que se le da la oportunidad de hacerlo con relativa independencia, sin sobreprotegerlo o limitarlo. El adulto participa nicamente dando apoyo.
MATERIALES
Observacin.
Hbitos 2 a 2 y aos
3. Consume, en su mayora, la racin de alimentos que se le sirven. 4. Se lava y seca las manos.
5. Duerme una siesta corta despus de almorzar. 1. Usa solo el inodoro o letrina cuando lo necesita. 2. Cepilla los dientes con ayuda.
Observacin.
Hbitos 2 y a 3 aos
3. Se lava y seca las manos solo.
4. Participa activamente cuando Preguntar a la madre, padre, encargado o encargada. se le baa (enjabonndose, restregndose o intentando secarse). 5. Rara vez se orina por la noche.
Entrevista a la madre, padre, encargado o encargada.
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Gua para la Elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil EDAD: nios y nias de 3 a 4 aos
Actividades o conductas que los nios y nias deben realizar ITEMS
1. Mantiene el equilibrio en un pie por ocho segundos sin ayuda.
rea del desarrollo a estimular

Buscar el espacio fsico apropiado para realizar la actividad (rea interna o externa del establecimiento). Sillas grandes.
REA FSICA
Motora gruesa
2. Apoyado/a sobre los codos y acostado /a boca abajo, juega reptando por debajo de tres sillas. 3. Salta sobre un pie cinco o seis veces.
4. Alterna los pies al subir y bajar una escalera 5. Apaa una bola que le lanzan. 1. Construye un puente con 3 cubos imitando al examinador.
Buscar el espacio fsico apropiado para realizar la actividad. (rea interna o externa del Se hace la demostracin para establecimiento). que el nio o la nia lo imite. Escaleras. Bola mediana. Tres cubos de madera de 4 x 4 cms. Aproximadamente. Fideos y frasco plstico.
Motora fina
2. Recoge fideos delgados de una mesa y los introduce en un frasco. 3. Cierra el puo y mueve el pulgar. 4. Dibuja una H, siguiendo un modelo. 5. Construye una pirmide con 6 cubos.
Modelo, crayolas o lpiz, hojas blancas. Seis cubos de madera de 4 x 4 cms. Aproximadamente.
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REA FSICA
ITEMS
1. De entre tres olores diferentes, aparea el que huele igual a la muestra.
INSTRUCCIONES
Se debe hacer la demostracin primero. Luego se le presentan tres frascos: uno con canela, otro con organo y otro con caf molido. Se presenta un cuarto frasco con caf molido y se le pregunta cul de los anteriores huele igual a este (la muestra: caf molido).
MATERIALES
Cuatro frascos con tapa iguales que no sean transparentes (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas). Dos de ellos deben contener caf molido, uno con organo y otro canela. Para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes. Cuatro saquitos de tela de 10 x 10 cms. Dos de ellos deben de pesar igual. Puede utilizarse como relleno: piedritas, arroz, algodn, retazos de tela o frijoles.
2. Identifica de tres objetos el que pesa igual a la muestra.
Se le entrega al nioo la nia tres saquitos de tela igual pero con peso diferente. Por aparte se le presenta un cuarto saquito de tela que pese igual a alguno de los anteriores para que el nio o la nia realice la actividad solicitada.
Se le presenta al nioo nias 3. Identifica tres figuras geomtricas igual a la que varias figuras geomtricas, se destaca el crculo y se le pide se le muestra. que seleccione tres que sean iguales a ste. 4. Identificar tres sonidos diferentes. Se presenta al nio a los instrumentos de previo y se hacen sonar frente a l o ella. De espaldas al funcionario o funcionaria a el nio o la nia reproduce uno a uno cada sonido utilizando el instrumento est sonando.
Figuras geomtricas como crculo, tringulo y cuadrado. Se requiere mnimo tres figuras de cada una ms la muestra. Dos panderetas, dos claves y dos maracas.
5. Reconoce dos sabores iguales, entre res opciones.
Porciones de frutas. Previa explicacin del ejercicio, con los ojos vendados se le da al nio o la nia a probar tres parejas de frutas: 1. Banano-banano 2. papaya -naranja 3. papaya-papaya Se pregunta en cada oportunidad los sabores son iguales o diferente?
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REA COGNITIVA
ITEMS
1. Dice si un objeto es blando o duro.
INSTRUCCIONES
Al entregarle diversos objetos, el nio o la nia debe decir si el objeto es suave o duro.
MATERIALES y RECURSOS
Se puede utilizar un tuco o piedra para el objeto duro y una esponja o algodn para el objeto blando. No utilizar plasticina o algo similar. Lpices de color u objetos con los colores primarios.
2. Reconoce los tres colores primarios, cuando se le muestran.
Se muestra al nio o la nia lpices de color u objetos de los colores primarios y se le pide que seale el color que se le indica. Ejemplo, dame el lpiz de color rojo. Se muestra al nio o la nia dos grupos de objetos y se le pide que indique en cul grupo hay muchos y en cul hay pocos objetos. Se muestra al nio o la nia las lminas y se le solicita que las orden en forma secuencial. Se pregunta al nio o la nia, una a una cada parte del cuerpo.
Aprendizaje general
3. Distingue un grupo de muchos y pocos objetos.
Objetos diversos agrupados segn se indica.
4. Ordena lminas con secuencias simples de tres hechos. 5. Seala las siguientes partes de su cuerpo: lengua, cuello, brazos, rodillas, dedo gordo, espalda, codo y ombligo.
Secuencias con tres escenas.
Preferiblemente realizar la actividad de forma concreta, es decir, que los nios y nias sealen en su cuerpo las partes solicitadas.
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REA COGNITIVA
ITEMS
1. Utiliza oraciones de 5 a 7 palabras. 2. Usa correctamente el pronombre Yo, sustantivos, adjetivos y verbos en presente. 3. Dice su nombre y edad.
INSTRUCCIONES
Motivar al nio o la nia a la conversacin para evaluar las conductas solicitadas.
MATERIALES y RECURSOS
Conversacin.
El nio o la nia contesta correctamente, si dice su nombre y su edad en forma verbal o con los dedos. Conversar con el nio o la nia sobre un hecho reciente. Mostrar lminas con imgenes que permitan al nio o la nia pronunciar algunos diptongos. Utilizar las lminas con imgenes que promuevan la pronunciacin de diptongos.
4. Hace un pequeo relato de algo que acaba de pasar. 5. Pronuncia correctamente diptongos: peine, medias, puerta, agua, etc.
REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Dice su sexo.
INSTRUCCIONES
Se muestran lminas con imgenes de nios y nias. Se le pregunta, este es una este es uny t eres? En casi todas las actividades muestra independencia. La conducta puede ser observada en tanto se le permita al nio o la nia actuar con autonoma. Observar la conducta del nio o la nia en diferentes situaciones.
MATERIALES
Laminas con imgenes de nios y nias.
2. Quiere hacer las cosas solo o sola.
Observacin.
Desarrollo social y vnculo con otros
3. Expresa emociones ante situaciones que lo ameritan (llanto, enojo, disgusto, reclamo, alegra, etc.). 4. Se muestra orgulloso/a con los trabajos que realiza. 5. La mayora del tiempo se muestra contento/a, activo/a e interesado/a en las actividades del centro.
Es importante buscar apoyo en lminas con imgenes de nios y nias expresando emociones, para promover la conversacin y el manejo de sentimientos.
Observar la conducta del nio o la nia en diferentes situaciones.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Respeta las partes privadas de sus compaeros/as. 2. Identifica las partes del cuerpo humano tales como: cabeza, cuerpo y extremidades, incluyendo los genitales de nio y nia.
INSTRUCCIONES
Respeta los genitales y partes privadas de otros nios o nias. Mostrarle al nio o la nia una lmina con los cuerpos desnudos de nio y nia y cuando el funcionario/a nombra cada una de las partes l o ella las puede sealar.
MATERIALES
Observacin.
Preferiblemente realizar la actividad de forma concreta, es decir, que los nios y nias sealen en su cuerpo las partes solicitadas. Posteriormente, para reforzar la actividad, se puede utilizar lminas con imgenes de nio y nia desnudos. Lminas con imgenes de profesiones que propicien la conversacin.
Sexualidad Y genero
3.Responde positivamente al preguntarle si un hombre puede hacer oficios en la casa y otras actividades tradicionalmente asignadas a una mujer y si una mujer puede ser bombero u otras actividades tradicionalmente asignadas a un hombre. 4. Al preguntarle qu hara si alguien tocara sus partes privadas, contesta adecuadamente.
Preguntar al nio o la nia si un hombre puede lavar platos, cocinar, etc. (actividades culturalmente femeninas). Preguntar al nio o la nia si una mujer puede manejar taxi o bus, ser bombero, mecnica, jugadora de ftbol, etc. Se puede desarrollar como una actividad grupal de cinco nios o nias y registrar las respuestas individuales. La respuesta puede ser: contarlo a un adulto de confianza, salir corriendo o defenderse. Es importante tratar este tema previo a las actividades de estimulacin.
Conversacin.
5. Muestra un comportamiento sexual adecuado a su edad.
Las conductas auto exploratorias son ocasionales. Tiene curiosidad con respecto a lo que hacen los adultos en privado, acerca del nacimiento de bebs humanos y animales. Le gusta ms jugar con nios o nias de su propio sexo. Lo inadecuado es si la mayora del tiempo est auto explorndose o mostrando conductas que sugieren un posible abuso.
Observacin. Se puede utilizar lminas con imgenes que promuevan la conversacin sobre el tema.
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REA DE HBITOS
ITEMS
1. Se lava y seca la cara solo. 2. Usa la cuchara o el tenedor y come con facilidad. 3. Usa el inodoro adecuadamente.
INSTRUCCIONES
Solicitar al nio o la nia que se lave y seque la cara. Observar la conducta del nio o la nia en las horas de comida. Adecuadamente se refiere a que puede bajar su ropa interior y sentarse. Limpiarse y jalar la cadena. Depositar el papel higinico en el basurero. Observar la conducta del nio/a en diferentes situaciones y preguntar a la madre o encargada si el nio o la nia: no toca la plancha, la cocina, ni las medicinas; no cruza la calle solo/a, etc.
MATERIALES
Observacin, toallas desechables y jabn. Cuchara o tenedor para nios o nias. En caso necesario, utilizar adaptador de sanitario para nio o nia.
Hbitos
4. Se sabe proteger de los peligros de la siguiente forma: no toca la plancha, la cocina, ni las medicinas; no cruza la calle soloo sola, etc.
Entrevista al padre, madre, encargado o encargada.
5. Duerme de 8 a 10 horas Duerme sin despertarse , o en la noche si lo se despierta, se puede dormir de nuevo solo sin que los padres acudan.
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Gua para la Elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil EDAD: nios y nias de 4 a 5 aos
rea del desarrollo a estimular REA FSICA Actividades o conductas que los nios y nias deben realizar ITEMS Gua para orientar, en cada tem, al funcionario/a que desarrollo la actividad o conducta con el nio/a INSTRUCCIONES Materiales requeridos para las actividades g rupales o individuales MATERIALES
1. Salta hacia atrs por Hacer la demostracin para que el nio Buscar el espacio fsico apropiado imitacin. para realizar la actividad. (rea interna o la nia la imite. o externa del establecimiento). 2. Camina, sobre una lnea pintada en el suelo, sin caerse colocando un pie delante de otro. 3. Hace la vuelta de Explicar al nio o la nia el ejercarnera hacia delante. cicio para que lo realice sobre la colchoneta. Tiza o masking tape.
Motora gruesa
Colchoneta.
4. Lanza hacia arriba Hacer la demostracin para que el Pelota mediana. con ambas manos nio o la nia lo imite. una pelota. 5. Cambia de direccin al correr sin perder el equilibrio. 1. Toca con el pulgar los dems dedos de la mano. 2. Recorta figuras que estn impresas en un papel. 3. Modela una figura con diferentes materiales. 4. Hace collares ensartando en un pabilo cuentas pequeas. 5. Pinta sin salirse del contorno. Preferiblemente, realizar la actividad al aire libre, con espacio suficiente para que el nio o la nia pueda correr sin dificultad.
Hacer la demostracin para que el nio o la nia, lo imite.
Pliego de papel de regalo con figuras que el nio o la nia pueda recortar. Plasticina o arcilla.
Motora Fina
Pabilo y cuentas de plstico, madera, pasta (cabitos).
Plantilla con un modelo y lpices de color.
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REA FSICA
ITEMS
1. Asocia dos pares de olores iguales de entre cuatro olores diferentes.
INSTRUCCIONES
Se colocan los cuatro frascos con tapa verde cada uno con los siguientes olores: caf molido, organo, canela y menta. Por aparte se le presentan cuatro frascos con tapa roja en los cuales estn dos olores iguales a los anteriores y dos que son completamente distintos (chocolate y el zumo de un limn) es decir, que no se pueden asociar.
MATERIALES
Ocho frascos, cuatro con tapa de un color verde y cuatro con tapa de color rojo, que no sean transparentes (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) Los frascos con tapa verde corresponden a las muestras que se presentan primero y que contienen caf molido, organo, canela y menta. Los frascos con tapa roja son los que se presentan despus para que el nio o la nia pueda efectuar el apareo solicitado, stos deben contener, caf molido, organo, chocolate y el zumo de un limn. Para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes.
2. Usando el tacto puede describir al menos tres caractersticas de un objeto.
Explicar el ejercicio al nio o la nia. Tapar los ojos y darle un objeto conocido para que lo describa por medio del tacto. Cuidar que no vea el objeto antes del ejercicio. Debe de describir al menos tres de sus caractersticas al manipularlo. Solicitarle al nio o la nia que describa en qu se parecen y se diferencias las dos figuras.
Un objeto comn para el nio o la nia.
3. Identifica semejanzas y diferencias entre dos figuras parecidas de una lmina. 4. Solo con orlo puede reproducir una secuencia de sonidos con 3 diferentes instrumentos.
Lmina con dos imgenes semejantes. Ejemplo: dos nios o dos casas o dos carros.
Se presentan al nio o la nia,s los tres instrumentos. El o la funcionaria se coloca detrs del nio/a y realiza una secuencia de sonido con los tres instrumentos, solicitando al nio o la nia reproducir la secuencia en el mismo orden. Previa explicacin del ejercicio, con los ojos vendados se le da al nio o la nia a probar cinco parejas de frutas: 1.banano - banano 2.papaya - naranja 3.papaya - papaya 4.pia - pia 5.banano - naranja. Se pregunta en cada oportunidad si los sabores son iguales o diferentes?
Instrumentos: pandereta, maraca y claves.
5. Reconoce tres sabores iguales, entre cinco opciones.
Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos.
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REA COGNITIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Dibuja una figura Puede solicitarle que se dibuje a l o Lpiz y hojas blancas. humana con 4 partes. ella misma. 2. Ordena una secuencia de 4 lminas sobre eventos simples. Explicar el ejercicio. Hacer una demostracin previa con otras lminas. Mostrarle las lminas del ejercicio y pedirle que las ordene de acuerdo al orden en que sucedieron los hechos. Emplear una lmina diferente para la demostracin de la que ser usada para la actividad de estimulacin. Mostrarle la lmina y pedirle que encuentre y seale cada una de las figuras geomtricas: el tringulo, crculo, cuadrado y rectngulo. Se le pregunta de qu material est hecha una casa, un vaso, un libro. Secuencia con 4 escenas.
Aprendizaje general
3. Reconoce al menos 4 figuras geomtricas incorporadas a un dibujo donde forman parte de un conjunto.
Lmina con imgenes donde se puedan destacar las figuras geomtricas.
4. Nombra el material con el cual estn hecho los objetos: la casa, el vaso, el libro. 5. Completa frases con sentido opuesto.
Lmina o fotografa para evaluar la conducta solicitada.
Se le da un ejemplo, luego se le pregunta: El hermano es un , la hermana es una ... el fuego es , el hielo es...,nos levantamos por la, nos acostamos por la... Escuchar el lenguaje del nio o la nia, en diferentes situaciones (esta actividad se puede realizar en grupo).
Conversacin.
1. Emplea verbos en pasado.
Conversacin.
2. Dice el lugar donde Al preguntarle, contesta vive, nombre y, por lo correctamente. menos, un apellido. 3. Domina los adverbios de lugar: aqu, all, cerca, lejos. 4. Escucha un cuento corto y puede responder preguntas sencillas sobre ste. 5. Dice de principio a fin una cancin y una poesa corta. Escuchar el lenguaje del nio o la nia en diferentes situaciones (esta actividad se puede realizar en grupo). Al escuchar un cuento, responde a preguntas sencillas: el nombre del cuento, qu hacen los protagonistas, el momento del da en que ocurre el cuento y cmo termina. Escuchar si el nio o la nia, en diversas ocasiones, dice una cancin y poesa corta que le ha sido enseada previamente. Un cuento corto.
Cancin y poesa corta.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Gusta de juegos competitivos.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
2. Expresa adecuadamente sus necesidades y sentimientos positivos y negativos.
Observacin. Observar si el nio o la nia disfruta de juegos competitivos donde puede poner en prctica sus capacidades y destrezas, pero siempre respetando las reglas, a los compaeros y aceptando cuando pierde. Pueden utilizarse lminas con imgenes que evidencien emociones El nio o la nia manifiesta sus en nios o la nias y adultos, a fin necesidades concretas la mayora del de promover la conversacin y el tiempo en forma verbal, buscando manejo de sentimientos. a l o la maestra o buscando por s mismo la solucin al problema. Evita Es importante contar con vestuario agredir a otros pero sabe defender sus en el rea de dramatizacin para derechos. No muestra dependencia o promover la ejecucin de esta apego excesivo. actividad. Es capaz de ponerse en el lugar de los otros compaeros/as y adultos, identifica sus necesidades y las respeta, se muestra solidario/a la mayora del tiempo. Observar si el nio o la nia realiza esta actividad mostrando disfrute.
3. Reconoce las emociones en otras personas en distintas situaciones.
Desarrollo social y vnculo con otros
4. Dramatiza personajes de su comunidad, de cuentos o de la televisin. 5. Mantiene conversaciones con los compaeros/as y la maestra.
Es un nio o la nia conversador, disfruta de la comunicacin en los diferentes momentos sin monopolizarla; permitiendo que los compaeros/as tambin participen y los escucha.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
1. Reconoce cul es la diferencia entre un nio y una nia. 2. Identifica las partes del cuerpo humano, tales como: codo, barbilla, rodilla, tobillo, espalda, mejillas, incluidos los genitales de nio y nia. 3. Responde positivamente al preguntarle si un hombre puede hacer oficios en la casa y otras actividades tradicionalmente asignadas a una mujer y si una mujer puede ser bombero u otras actividades tradicionalmente asignadas a un hombre. 4. Al preguntarle qu hara si alguien tocara sus partes privadas, contesta adecuadamente.
INSTRUCCIONES
Al mostrar las lminas de un nio y una nia desnudos, puede reconocer qu los diferencia, refirindose a los genitales. Mostrarle al nio o la nia una lmina con los cuerpos desnudos de nio y nia y al nombrar cada una de las partes l o ella las puede sealar.
MATERIALES
Lmina con imagen de un nio y una nia desnudos.
Sexualidad y gnero
Preguntar al nio o la nia si un hombre puede lavar platos, cocinar, cuidar nios o las nias etc. (actividades culturalmente femeninas). Preguntar al nio o la nia si una mujer puede manejar taxi o bus, ser bombero, mecnica, jugadora de ftbol, etc. Se puede desarrollar como una actividad grupal de cinco nios o nias y registrar las respuestas individuales.
Lminas con imgenes de profesiones que propicien la conversacin.
La respuesta puede ser: contarlo a un adulto de confianza, salir corriendo o defenderse. Es importante tratar este tema previo a las actividades de estimulacin. Las conductas auto exploratorias son ocasionales. Tiene curiosidad con respecto a lo que hacen los adultos en privado, acerca del nacimiento de bebs humanos y animales. Le gusta ms jugar con nios o la nias de su propio sexo. Lo inadecuado es si la mayora del tiempo est auto explorndose o mostrando conducta que sugiere un posible abuso.
Conversacin.
5. Muestra un comportamiento sexual adecuado a su edad.
Observacin.
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REA DE HBITOS
ITEMS
1. Puede vestirse y desvestirse solo. 2. Le gusta servirse l o ella misma los alimentos. 3. Cepilla sus dientes sin ayuda, despus de cada comida. 4. Duerme toda la noche.
INSTRUCCIONES
Dndole oportunidad, puede hacerlo y disfrutarlo. Muestra deseos de autonoma, prefiere servirse lo que va a comer, no acepta de buena gana que el adulto le sirva o le de de comer. Muestra disfrute de poder hacerlo solo o sola y sin ayuda.
MATERIALES
Observacin.
Cepillo, pasta dental y espejo.
Hbitos
El nio o la nia puede despertarse Entrevistar a la madre, padre, ocasionalmente pero se duerme de encargado o encargada. nuevo sin buscar la compaa de los padres u otras personas. Si se le da la oportunidad, puede hacerlo solo o sola y disfrutarlo.
5. Se baa y seca por s mismo.
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1. Salta abriendo y cerrando las piernas 2. Brinca por lo menos 4 saltos en el mecate que es sostenido por dos personas.
Hacer la demostracin para que el nio o la nia lo imite. Esta actividad se puede realizar en forma grupal.

Observacin. Mecate grueso.
Motora gruesa
3. Transporta en la boca por 4 metros un limn en una cuchara. 4. Recoge un objeto del suelo mientras corre de un extremo al otro sin parar.
Hacer la demostracin. El limn debe de permanecer en la cuchara sin caerse. Esta actividad se puede realizar en forma grupal. Hacer la demostracin para que los nios o las nias la imiten.
Una cuchara y un limn.
El objeto puede ser un mueco de tela (algo fcil de agarrar cuando se corre). Bola mediana, balde con boca grande para facilitar la accin. Bolsita de tela rellena con arroz. Papel, lpiz y muestra. Ejemplo: Mariana Alberto.
5. Lanza una bola y logra Colocar el balde a una distancia de 1 metro del nio o la nia y hacer la meterla dentro de un demostracin. balde. 1. Apaa con una mano una bolsita de arroz. 2. Copia su nombre o una palabra corta. Hacer demostracin para que el nio o la nia lo imite. Explicar al nio o la nia el ejercicio. Hacer una lnea horizontal en una hoja para que el nio o la nia copie su nombre o palabra. Hacer la demostracin para que el nio o la nia lo imite.
Motora fina
3. Cose con puntada de hilvn en un bastidor (aro para bordar). 4. Dobla un papel para formar una figura. 5. Hace una pelotita de papel con una sola mano.
Bastidor, rollo de lana o hilo para bordar y aguja gruesa punta roma. Papel satinado, cualquier color. Papel seda o peridico.
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REA FSICA
ITEMS
1. De entre cuatro olores diferentes nombra por lo menos dos de ellos.
INSTRUCCIONES
Presentar los cuatro frascos con los olores diferentes: caf molido, organo, canela, menta, cocoa o chocolate. Una vez que el nio o la nia ha tenido la oportunidad de oler los frascos, debe indicar el nombre, de por los menos dos, de los olores presentados.
MATERIALES
Se deben presentar los olores en frasquitos iguales y no transparentes (pueden servir los de rollo de pelculas fotogrficas). Para este ejercicio pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes. Dos cuadros de 10x10 cms de lija, dos cuadros de camba y dos de cartn y dos texturas adicionales que no hagan pareja.
2. Con los ojos tapados, aparea tres pares de texturas diferentes.
Colocar los materiales sobre la mesa frente al nio o la nia. Explicar el ejercicio. Permitirle que pueda tocar las texturas. Luego vendarle los ojos y solicitar hacer parejas con las texturas que son iguales, deben de quedar dos texturas que no se pueden aparear. Explicar el ejercicio y colocar la muestra para que quede visible para el nio o la nia. Ejemplo, en una el smbolo de una cruz +, en otra el smbolo de una H en otra con un corazn. Se presentan al nio o la nia los cuatro instrumentos. El o la maestra se coloca detrs del nio o la nia y realiza una secuencia de sonido con los cuatro instrumentos, solicitando al nio o la nia reproducir la secuencia en el mismo orden. Previa explicacin del ejercicio, con los ojos vendados se le da al nio o la nia a probar cinco parejas de frutas: 1.banano - banano 2.papaya - naranja 3.papaya- papaya 4.pia - pia 5. naranja - naranja. Se pregunta en cada oportunidad si los sabores son iguales o diferentes?
3. Reproduce una serie de tres smbolos grficamente.
3 hojas tamao carta con los smbolos deseados.
4. Solo con orlo puede reproducir una secuencia de sonidos con 4 diferentes instrumentos.
Instrumentos: pandereta, maraca, claves y tambor.
5. Reconoce cuatro sabores iguales, entre cinco opciones.
Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos.
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REA COGNITIVA
ITEMS
1. Puede contar de 7 a 10 objetos.
INSTRUCCIONES
Colocar los objetos frente a l o ella y pedirle que los cuente.
MATERIALES
Objetos tales como, cubos de colores, frutas plsticas, lpices de color, etc. Objetos del aula.
2. Identifica posiciones de Pedirle que coloque diferentes objetos del ambiente en las objetos (encima debajo, adentro, fuera, a la par de, posiciones que se indican. adelante, atrs, primero, en medio y ltimo).
Aprendizaje general
3. Clasifica objetos en dos dimensiones simultneas (color y forma). 4. Ordena una secuencia de 6 lminas sobre eventos simples.
Hacer la demostracin para que luego el nio o la nia lo imite.
Se pueden utilizar tucos de colores con las formas requeridas y otro material.
Secuencia con 6 escenas. Explicar el ejercicio. Hacer una demostracin previa con otras lminas. Mostrarle las lminas del ejercicio y pedirle que las ordene de acuerdo al orden en que sucedieron los hechos. Dar varias indicaciones, por ej. Dame tu mano derecha, mueve tu pie izquierdo. Conversar con el nio o la nia, haciendo preguntas para evaluar el uso de los verbos. Observacin.
5. Distingue la izquierda de la derecha. 1. Usa los verbos en pasado, presente y futuro. 2. Modula y entona correctamente la voz.
Conversacin.
Observacin. En general puede hablar con un tono de voz adecuado, se le escucha bien y no grita para comunicarse. Comunicacin.
Conoce alguna informacin 3. Conoce y expresa datos relacionados con su sobre su familia, la que comunica espontneamente. familia. 4. Muestra marcado inters por los libros o revistas con lminas atractivas e imita que los lee. 5. Responde a la pregunta Por qu? con una explicacin. Para estimular esta conducta se debe asegurar que existen en la biblioteca libros atractivos, variados y en buen estado que le llamen la atencin a los nios y las nias. Se estimula la conversacin en el nio o la nia y se le hacen preguntas para estimular las respuestas.
Libros, revistas y laminarios.
Conversacin.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Observacin.
1. Participa en actividades Observar su conducta en las de grupo. diferentes situaciones para verificar si el nio o la nia se integra y disfruta de la actividad. 2. Casi nunca solicita ayuda para realizar sus trabajos. 3. Identifica las emociones en otras personas en distintas situaciones. 4. Acepta las consecuencias por sus actos. Muestra independencia la mayora del tiempo, solicitando ayuda solo en caso necesario. Al narrarle una ancdota o un cuento, puede verbalizar e identificar como cree que se sienten las diferentes personas y por qu?. Puede protestar al principio o negarse, pero luego lo acepta. Si no lo acepta la consecuencia la evaluacin queda negativa. Muestra aceptacin y respeto ante las diferencias de los compaerosas, no hace burlas ni los molesta . Al preguntarle en que se diferencian los nios de las nias, puede explicarlo aportando varias caractersticas y sin malicia. No muestra precocidad o malicia en su conducta en general. Las conductas autoexploratorias son ocasionales. Tiene curiosidad con respecto a la sexualidad por ej. El contacto fsico entre los adultos, el proceso de gestacin y nacimiento de los bebs humanos y animales. Muestra sentirse satisfecho de su gnero.
Conversacin.
Observacin.
Desarrollo social y vnculo 5. Acepta las diferencias con otros
de sus compaeros/as por raza, sexo, apariencia, etc.
1. Describe ampliamente, diferencias entre nios y nias. 2. Las conductas sexuales son acordes a su edad.
Conversacin.
Sexualidad y gnero
3. Muestra identificacin con el gnero correspondientes a su sexo.
Observacin.
4. Muestra pudor ante sus Muestra deseos de privacidad a la compaeros/as. hora de desvestirse, ir al bao, etc. 5. Expresa verbalmente varias normas para la prevencin del abuso. Esta conducta debe de estimularse una vez que se ha tratado el tema con los nios o las nias. El nio o la nia puede verbalizarlas; por ejemplo: no permitir que le toquen los genitales, no aceptar regalos de extraos, hablar con sus padres cuando tiene inquietudes relacionadas con el tema, decir que no, salir corriendo, pedir ayuda cuando percibe una amenaza, entre otros. Conversacin.
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REA DE HBITOS
ITEMS
1. No se orina en la cama por las noches. 2. Al comer no riega los alimentos, usa bien los utensilios, come con la boca cerrada y mastica bien.
INSTRUCCIONES
Preguntar a la madre.
MATERIALES
Entrevistar a la madre, padre, encargado o encargada. Observacin.
Observar al nio o la nia en los perodos de alimentacin.
Hbitos
3. Practica hbitos de higiene en el hogar.
Verificar si el nio o la nia se lava las Entrevistar a la madre, manos antes de comer, despus de padre, encargado o utilizar el servicio sanitario, si lava sus encargada. dientes, etc. Puede saber el barrio dnde vive, la ciudad, o bien la direccin de su casa en forma general, por ej. A la par de la escuela, la pulpera , etc. Hacer una demostracin y luego solicitar al nio o la nia que la realice por si solo o sola. Conversacin.
4. Indica la direccin de su casa cuando se le pregunta. 5. Puede amarrar los cordones de los zapatos.
Zapatos con cordones.
54
EDAD: nios y nias de 6 a 6 aos y 11 meses
1. Brinca suiza.
Brinca por lo menos tres veces seguidas con los pies juntos, previa demostracin. Brinca por lo menos tres veces seguidas alternando los pies, previa demostracin. El o la maestra se coloca a una distancia de 2 metros y medio, lanza la bola al nio o la nia con una fuerza moderada. Hacer la demostracin en caso necesario. Colocar los objetos como obstculos separados entre s, para que el nio o la nia pueda esquivar. Hacer la demostracin. Colocar los objetos como obstculos separados entre si, para que el nio o la nia los pueda saltar. Hacer la demostracin. Hacer la demostracin. Hacer la demostracin usando una aguja grande y puntadas grandes.

Suiza individual.
2. Brinca alternado los pies.
Motora gruesa
3. Apaa un baln que se lanza con un rebote y lo devuelve con precisin de igual forma. 4. Esquiva obstculos corriendo, cambiando la velocidad. 5. Salta corriendo una sucesin de cinco obstculos.
Bola de 50 a 60 cms que permita el rebote.
Obstculos tales como: cajas de cartn medianas, muecos de tela, conos de trnsito, etc.
1. Calca con precisin una figura pequea compleja. 2. Enhebra una aguja y cose uniendo dos piezas.
Hojas para calcar, lpiz y dibujo. Aguja grande, punta roma, dos trozos de tela y lana. Pincel fino, tmperas y figura.
Motora fina
Solicitar al nio o la nia pintar, 3. Pinta con precisin el contorno de una figura con un solo el contorno de la figura que se ofrece. pincel fino. 4. Copia dos lneas de un modelo de caligrafa. 5. Recorta papel plegado para formar figuras. Hacer dos lneas de modelo para que el nio o la nia las imite hasta completar el rengln.
Cuaderno de caligrafa, de rengln ancho y lpiz de grafito.
Papel satinado o hojas Se entrega al nio o la nia el blancas, tijeras punta roma. papel previamente doblado, se dibuja sobre el doblez la figura que se espera recorte.
55
REA FSICA
ITEMS
1. De entre seis olores diferentes puede nombrar al menos cuatro de ellos.
INSTRUCCIONES
Presentar los seis frascos con los olores diferentes: caf molido, organo, canela, menta, cocoa o chocolate y el zumo de un limn. Una vez que el nio o la nia ha tenido la oportunidad de oler los frascos, debe indicar el nombre de por los menos cuatro de los olores presentados. Colocar los materiales sobre la mesa frente al nio o la nia. Explicar el ejercicio. Permitirle que pueda tocar las texturas. Luego vendarle los ojos y solicitarle haga parejas con las texturas que son iguales. Entregar la lmina al nio o la nia y pedirle que identifique las figuras que se observa. Solicitar al nio o la nia cantar las tres canciones. De previo se explica el ejercicio al nio o la nia. Se le tapan los ojos y se le da a probar una porcin de banano, papaya, naranja , sanda y pia. Verificar si puede percibir cada porcin como diferente.
MATERIALES
Se deben presentar los olores en frasquitos iguales y no transparentes (pueden servir los de rollo de pelculas fotogrficas) Para este ejercicio pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes. Dos cuadro de 10x10 cms de lija, dos de camba, dos de cartn, dos de esponja y dos cuadros de esponja lava platos verde y dos texturas adicionales que no hagan pareja. Imgenes de figura fondo.
2. Con los ojos tapados, aparea cinco pares de texturas diferentes.
3. Identifica tres figuras yuxtapuestas en una lmina (figura fondo). 4. Reproduce tres diferentes canciones conocidas aunque no sean completas. 5. Con los ojos tapados puede identificar y nombra los sabores de 5 diferentes frutas.
Observacin.
Porcin de banano, papaya, naranja, sanda y pia (las frutas pueden ser diferentes a la propuestas. No obstante deben ser frutas conocidas por el nio o la nia).
REA COGNITIVA
ITEMS
1. Cuenta hasta 20. 2. Relaciona causas y efectos.
INSTRUCCIONES
Se colocan los objetos frente al nio y se le pide que los cuente. Con el apoyo de lminas, se presentan diferentes situaciones de causa y efecto, se hacen preguntas para verificar si las respuestas corresponden con la imagen. Mnimo 6 escenas de causa y efecto. Se le muestra una a una cada palabra con la que el o ella est familiarizado(a) preguntndole: Aqu qu dice? Se le solicita que nombre los das de la semana. Esta conducta se puede estimular en una situacin grupal con 4 o 5 nios o la nias, propiciando la conversacin sobre un tema de inters para ellos o ellas.
MATERIALES
Objetos tales como: cubos de colores, lpices de color, etc. Por ejemplo: una lmina con la imagen de un nio o la nia traveseando plancha. Se pregunta, qu crees que le puede suceder a ese nio o la nia? y as sucesivamente. Por ejemplo: nombre del nio. Mam, Pap, Bola, Cama. Conversacin.
3. Reconoce 3 palabras.
Aprendizaje general
4. Nombra en orden los das de la semana. 5. Opina sobre situaciones conocidas que se le plantean.
56
REA COGNITIVA
ITEMS
1. De un grupo de palabras distingue cules inician con vocal.
INSTRUCCIONES
Se colocan plantillas con las palabras escritas en imprenta. Ejemplo: Casa, amarillo, bola, elefante. De previo el nio o la nia debe estar familiarizado con esos conceptos y haber realizado algunos ejercicios.
MATERIALES
Plantillas con letras o palabras.
2. De un grupo de palabras distingue cules inician con consonante.
Se colocan plantillas con las palabras escritas en imprenta. Ejemplo: Carro, anillo, lpiz, iguana, rata.
Desarrollo Lingstico
De previo el nio o la nia debe estar familiarizado con esos conceptos y haber realizado algunos ejercicios. 3. Construye oraciones de mas Se le muestra la lmina y se le pide que la describa. Por ejemplo de 7 palabras al describir una al responder dice __Veo una lmina. casa grande con una puerta y dos ventanas esta oracin consta de ms de 7 palabras. 4. Repite trabalenguas sencillos. Hacer la demostracin para que el nio/a repita el trabalenguas. Utilizar trabalenguas sencillo. Ejemplo: Tan caro es ese carro que por caro no compro carro 5. Relata un cuento. Con el apoyo de cuentos o lminas Cuento. se le pide que relate un cuento. Lmina.
Trabalenguas.
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REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
MATERIALES
1. Identifica dos caractersticas Con el apoyo de un dibujo de s misque le gustan de s mismo/a. mo se le pide que identifique dos ca2. Identifica dos caracterstica ractersticas (que le gustan y que no que no le gusta de s mismo/a. le gustan) de s mismo. 3. Describe tres caractersticas Se le puede preguntar sobre sus amipositivas de otros nios o nias. gos y amigas y lo que le gusta de stos o stas. 4. Se muestra solidario/a. Observar la conducta en diferentes situaciones, ejemplo: ayuda a otros compaeros/as sin imponerse, se muestra sensible ante los sentimientos de otros.
Auto imagen, expresin de emociones
5. Juega cooperativamente Observar la conducta en diferentes con otros nios o nias. situaciones: espera su turno, se ajusta a los juego de grupo. 1. Muestra comportamiento sexual adecuado para su edad. Puede mostrar la curiosidad normal a su edad, respeta las partes privadas de sus compaeros y compaeras, en general trata los temas Conversacin y sobre la sexualidad con naturalidad y observacin. espontaneidad.
Desarrollo 3. Pregunta sobre la sexualidad. Hace preguntas sobre el tema con social y vnculo naturalidad. con otros
2. Se identifica con su rol de Observar el comportamiento en dignero. versas situaciones. Muestra sentirse satisfecho de su gnero.
4. Expresa verbalmente normas Esta conducta debe estimularse para la prevencin del abuso una vez que se ha tratado el tema con los nios. El nio o la nia infantil. puede verbalizarlas; por ejemplo: no permitir que le toquen los genitales, no aceptar regalos de extraos, hablar con sus padres cuando tiene inquietudes relacionadas con el tema, decir que no, salir corriendo, pedir ayuda cuando percibe una amenaza, entre otros. 5. Muestra pudor (protege con la vergenza la intimidad sexual). Muestra pudor especialmente a la hora de usar el servicio o desvestirse.
58
REA SOCIO-AFECTIVA
ITEMS
INSTRUCCIONES
Puede mostrar la curiosidad normal a su edad, respeta las partes privadas de sus compaeros y compaeras, en general trata los temas sobre la sexualidad con naturalidad y espontaneidad. Observar el comportamiento en diversas situaciones. Muestra sentirse satisfecho de su gnero. Hace preguntas sobre el tema con naturalidad. Esta conducta debe estimularse una vez que se ha tratado el tema con los nios. El nio y la nia puede verbalizarlas; por ejemplo: no permitir que le toquen los genitales, no aceptar regalos de extraos, hablar con sus padres cuando tiene inquietudes relacionadas con el tema, decir que no, salir corriendo, pedir ayuda cuando percibe una amenaza, entre otros Muestra pudor especialmente a la hora de usar el servicio o desvestirse.
MATERIALES
1. Muestra comportamiento sexual adecuado para su edad.
2. Se identifica con su rol de gnero. 3. Pregunta sobre la sexualidad.
Sexualidad y genero
4. Expresa verbalmente normas para la prevencin del abuso infantil.
Se puede reforzar la conversacin con el uso de lminas que ilustren cmo prevenir el abuso
5. Muestra pudor (protege con la vergenza la intimidad sexual)
REA HBITOS
ITEMS
1. Recoge y ordena sus pertenencias. 2. Conoce algunas normas. 3. Asume algunas responsabilidades.
INSTRUCCIONES
MATERIALES
Puede observarse esta conducta Observacin. mientras el nio o la nia interacta con los ambientes de juego y trabajo.
Hbitos
Lminas que Puede observarse esta conducta ilustren los mientras el nio o la nia ingiere los hbitos y alimentos. normas 5. Practica hbitos de higiene Puede observarse esta conducta requeridas. sin supervisin. mientras el nio la nia realiza las actividades de aseo e higiene en cualquier periodo del da. 4. Come adecuadamente.
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Gua para la elaboracin de de estimulacin para la promocin Gua para la elaboracin de planesplanes de estimulacin para la promocin del desarrollo de nios y nias de de 6 aos 11 meses del desarrollo infantil infantil de nios y nias1 a 16aaos y y11 meses
60
BIBlIografa Consultada
vila Morales, Jos E., Comportamiento en las etapas del desarrollo humano. Monografa, noviembre de 2004 disponible en http//www.monografas. com/trabajo16/ comportamiento humano, consultado 21 de enero 2011. Castro Maldonado, Benguigui, La niez, la familia y la comunidad. Organizacin Panamericana de la Salud, AIEPI, Washington, 2004. Castro G., Molina M., Rangel, A. Elaboracin de una escala de desarrollo para el nio costarricense menor de un ao. Tesis de Grado San Jos. Universidad de Costa Rica 1980. Comisin Interdisciplinaria. Test y Escala de desarrollo para nios nias de 2 a menos de 7 aos. MS, Centro de Estudio del Nio, Asociacin Roblealto, 2004. Consejo Operativo Nacional para la Estimulacin Temprana (CONET) Gua curricular para la estimulacin del desarrollo Infantil del nio menor de 6 aos. Crianza Natural, 2006, S.L Registro Mercantil de Barcelona, Tomo 35712, Folio 0125, portal de Internet, artculo Estimulacin Temprana, disponible en: http://www.crianzanatural.com/ art/art11.html, consultado 25 de febrero 2011. Direccin Nacional de CEN-CINAI, Norma evaluacin del estado nutricional infantil: mediante indicadores antropomtricos del patrn de crecimiento. OMS 2006 y las grficas de crecimiento somtico de Costa Rica, San Jos, Costa Rica, 2011. Estimulacin para su Beb. Desarrollo evolutivo y gua de actividades. Chile. Editorial Norma, 2004. 206 p, artculo Importancia de la estimulacin, disponible en: http://www.cosasdelainfancia.com/ biblioteca-esti-t-g.htm, consultado 21 de enero 2011. Hernndez P., Rita M. y Rodrguez A. Socorro, Manual operativo para la evaluacin y estimulacin del crecimiento y desarrollo integral del nio San Jos EUNED, 2004. Lori G. Irwin, Ph.D Rn, ArjumandnSiddigi, Sc.D Mph, Clyde Hertzman, Md, Msc. Frcpc Desarrollo de la Primera Infancia: Un Potente Ecualizador, Informe Final, junio 2007. Loaiza M., Polini, C., Quiros E., Retana, P. Elaboracin de una escala de desarrollo integral para el nio costarricense de 1 a 6 aos (EDIN), Tesis para optar por el grado de Licenciatura en Psicologa, Ciudad de la Investigacin Rodrigo Facio UCR, 1984.
61
Ministerio de Salud, Departamento de Salud Mental Escala para la evaluacin del desarrollo integral del nio de cero a seis aos, San Jos, Costa Rica, 1987. Ministerio de Salud. Modelo Conceptual y Estratgico de Direccin General de Nutricin y Desarrollo Infantil, San Jos Costa Rica, 2008. Moguel Parra, Guadalupe, Dra. Subdireccin de Asistencia Mdica Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez artculo disponible en: http://www.mipediatra. com/infantil/crecimiento.htm, consultado del 21 de enero 2011 Netwok-Press. Org 2003-2005 artculo Psicologa Evolutiva- Etapas del Desarrollo. De Jean Piaget, disponible en: http:// www.network-press.org/?jean_piaget, consultado 21 de enero 2011. Phillips, I. The Original of Intellect. Piaget, Theory. San Francisco. W Freeman an Co. 1974. Sols Torres, Ana Marcela. 5 de julio de 2006 Monografa reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml, consultado, 21 de enero 2011.
62
Anexo No. 1
Lista de materiales requeridos por grupo de edad, para utilizar la Gua EDAD: nios y nias de 1 ao a 1 ao y medio
Superficie plana y segura para que el nio o la nia pueda realizar las acciones (piso de madera o cermica, preferiblemente con alfombra antideslizante). Bola mediana plstica, no muy pesada. (18 cms de dinmetro aproximadamente). Dos cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente. Crayolas gruesas. Libro o revista. Fichas plsticas, de 6 cms de dinmetro, aproximadamente. Recipiente con ranura para introducir las fichas, tipo alcanca. Tres cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente. Objetos plsticos que se puedan esconder bajo un pauelo o pedazo de tela. Rompecabezas de dos piezas (plstico o madera, tamao carta, aproximadamente). Lmina con figuras para reconocer (Eje. bola, perro, carro, etc.). Tablero o rompecabezas para insertar figuras geomtricas (solo el crculo). Objetos tales como: Taza, beberito, cuchara y un zapato. Objetos tales como: una bola, un tuco, un carrito, taza, mueca, etc. Espejo grande para que el nio o la nia pueda observarse.
63
EDAD: nios y nias de 1 ao y medio a 2 aos

Silla para nios o la nias (de las que comnmente se utilizan en los CEN y CINAI). Espacio con escaleras para que los nios y nias puedan subir y bajar por ellas con la ayuda de un adulto. Cubos de plstico o madera medianos (4 x 4 cms). Cubos de plstico o madera pequeos a fin de que el nio o la nia los puede sostener en sus manos (2 x 2 cms). Crayolas y papel bond o peridico (tamao carta u oficio). Plantilla o prenda de vestir con broches para que el nio o la nia pueda abrochar. Plantilla o prenda de vestir con zipper grande para que el nio o la nia pueda subir y bajarlo. Frasco plstico, mediano, transparente y con gomitas o pasas en su interior. Objetos tales como: taza, cuchara, bola, juguete, etc. Plantilla o rompecabezas con 3 figuras geomtricas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo).

Tiza blanca o de color gruesa. Lminas con imgenes de animales para que el nio o la nia imite su caminar (preferiblemente imgenes reales tipo fotografas). 6 cubos de plstico o madera medianos (4 x 4 cms aproximadamente). Crayolas y hojas bond o peridico (tamao carta u oficio). Libros y revistas. Plantilla o prenda de vestir con broches grandes para que el nio o la nia pueda abrochar. Plantilla o prenda de vestir con botones grandes para que el nio o la nia pueda abotonar. Cuentas (de madera o plstico y un cordn para insertarlas).
64
Frasco plstico con tapa de rosca, la circunferencia debe ser apropiada para la mano del nio o la nia. Saquito relleno de arroz o frijoles y una caja de cartn (40 x 40 cms aproximadamente). Pliegos de papel peridico o papel satinado de color. Frascos con algodones impregnados uno de jabn de tocador y otro de vainilla. Cada uno se puede guardar en botellitas plsticas bien tapadas (para esto pueden servir los de rollos de pelculas fotogrficas). Dos tazas plsticas (para colocar en una, agua fra y en la otra, agua caliente). Dos cucharaditas de acero inoxidable o desechables (para colocar, en una, agua con sal y en la otra, agua con azcar). Objetos tales como: dos bolas, dos tucos, dos carritos, etc. (pequeos y grandes). Lmina con imgenes de figuras que el nio o la nia pueda reconocer (ejemplo: carro, bola, mueca, etc.). Lminas con imgenes de personas desempeando actividades conocidas por el nio o la nia para que ste las describa. Tres cubos grandes 4 x 4 cms de plstico o madera. Tres cubos pequeos 2 x 2 cms de plstico o madera. Objetos concretos con formas geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo (mnimo tres de cada uno). Tres cubos de madera o plstico, grande, mediano y pequeo (4 x 4 cms, 2 x 2 cms 1 x 1 cms aproximadamente). Varios cubos de plstico o madera (colores varios) para construir las torres y agrupar los cubos por color. Objetos tales como: crayolas, legos, tucos, etc. Objetos que pertenezcan al nio o la nia (bolso, zapatos, suter, juguete, etc.). Lminas con imgenes de animales y objetos (preferiblemente imgenes reales tipo fotografa). Cuento corto (dos o tres situaciones bsicas). Utilizar objetos concretos para estimular el uso de artculo, Elbolso, La mueca, etc. Lminas o fotos de peridico donde se encuentran las personas desempeando actividades conocidas por el nio o la nia.
65
Lminas con la imagen de una nia y un nio desnudos. Lmina con la imagen de una mujer embarazada.

Sillas grandes (de uso adulto, para pasar por debajo de ellas). Espacio fsico con escaleras. Bola mediana, 18 a 25 cms de dimetro. Tres cubos de madera de 4 x 4 cms. aproximadamente. Fideos y frasco plstico. Plantilla con la figura de una H, para que el nio o la nia pueda copiarla, crayolas o lpiz y hojas blancas. Seis cubos de madera de 4 x 4 cms. aproximadamente. Cuatro frascos con tapas iguales que no sean transparentes (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas). Dos de ellos deben contener caf molido, uno con organo y otro canela (para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos familiares para los nios o las nias a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes). Cuatro saquitos de tela de 10 x 10 cms. Dos de ellos deben de pesar igual (puede utilizarse como relleno: piedritas, arroz, algodn, retazos de tela o frijoles). Figuras geomtricas como crculo, tringulo y cuadrado. Se requiere mnimo tres figuras de cada una ms la muestra. Dos panderetas, dos claves y dos maracas. Porciones de frutas, conocidas para los nios o las nias. Un tuco o piedra para discriminacin de objeto duro y una esponja o algodn para discriminar el objeto blando (para este ltimo no utilizar plasticina o algo similar). Lpices de color u objetos con los colores primarios. Lminas con secuencias de tres escenas. Lminas con ilustraciones que permitan pronunciar diptongos (pierna, auto, etc.) Lminas con imgenes de nios y nias (preferiblemente imgenes reales tipo fotografa).
66
Lminas con imgenes de nios y nias expresando emociones tales como: llanto, enojo, disgusto, reclamo, alegra, etc. Lminas con imgenes de nio y nia desnudos. Lminas con imgenes de profesiones que pueden ejecutar los hombre y mujeres (maestro/a, jardinero/a, pastelero/a, etc. )
Toallas desechables y jabn. Adaptador para colocar en servicio sanitario y propiciar el uso por parte de los nios y nias en entrenamiento de control de esfnteres.

Tiza o masking tape. Colchoneta. Pelota mediana, de 18 a 20 cms de dimetro. Pliego de papel de regalo con figuras que el nio o la nia pueda recortar. Plasticina o arcilla. Pabilo y cuentas de plstico, madera, pasta (cabitos). Plantilla con un modelo para colorear y lpices de color. Ocho frascos, cuatro con tapa de un color verde y cuatro con tapa de color rojo, que no sean transparentes (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) Los frascos con tapa verde corresponden a las muestras que se presentan primero y que contienen caf molido, organo, canela y menta. Los frascos con tapa roja son los que se presentan despus para que el nio o la nia pueda efectuar el apareo solicitado, stos deben contener, caf molido, organo, chocolate y el zumo de un limn. (para la distincin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes). Un objeto comn para el nio o la nia. (cepillo de dientes, lpiz, tuco, etc. para colocar en bolso y discriminar sus propiedades con el uso del tacto). Lmina con dos imgenes semejantes. Ejemplo: dos nios o dos casas o dos carros. Instrumentos: pandereta, maraca y claves. Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos. (para discriminar el sabor con el uso del sentido del gusto).
67
Lpiz y hojas blancas. Lminas con imgenes de una secuencia con 4 escenas. Lmina con imgenes donde se puedan destacar las figuras geomtricas. Lmina o fotografa de objetos para identificar el material con el cual estn hechos (vaso- vidrio, juguete-plstico, casa-madera, etc.). Un cuento corto con tres o cuatro situaciones (escenas concretas para que el nio o la nia las reconstruya despus de escuchar el cuento). Cancin y poesa corta. Lmina con imagen de un nio y una nia desnudos. Lminas con imgenes que permitan visualizar emociones en nios o la nias y adultos. Vestuario diverso para el rea de dramatizacin. Lminas con imgenes de profesiones que pueden ejecutar los hombre y mujeres ( maestro/a, jardinero/a, pastelero/a, etc. ). Cepillo, pasta dental y espejo.

Mecate grueso (para el ejercicio de brincar suiza en grupo). Una cuchara de acero inoxidable y un limn. Objeto para utilizar en ejercicio (un mueco o bolsita de tela, algo fcil de agarrar cuando se corre). Bola mediana y un balde con boca grande para insertar la bola en l. Bolsita de tela rellena con arroz u otro material. Papel, lpiz y plantilla con el nombre del nio o la nia y palabra corta (Ejemplo: Mariana Alberto- Casa) para que el nio o la nia lo pueda copiar. Bastidor, tela para bordado (manta), rollo de lana o hilo para bordar y aguja gruesa punta roma. Papel satinado de cualquier color. Papel seda o peridico.
68
Cuatro frascos, (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) colocar en ellos caf molido, organo, canela y menta. Para que por el olor, el nio o la nia pueda discriminar, al menos dos de ellos (para la discriminacin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes). Dos cuadros de 10x10 cms de lija, dos cuadros de camba y dos de cartn y dos texturas adicionales que no sean iguales (la idea es que el nio o la nia agrupe las parejas de texturas iguales y discrimine las que no lo son). 3 hojas tamao carta con los smbolos que el nio o la nia pueda reproducir. Ejemplo: un rombo, un valo, un rectngulo. Instrumentos: pandereta, maraca, claves y tambor. Plato con porciones de frutas y pauelo para vendar los ojos, con el fin de que el nio y nia discrimine los sabores con el uso del sentido del gusto. Objetos tales como, cubos de colores, frutas plsticas, lpices de color, etc. Objetos para discriminar en dos dimensiones (color y forma) tucos, legos, etc. Lminas con imgenes de una secuencia con 6 escenas. Libros, revistas y laminarios. Un par de zapatos con cordones.
EDAD: NIOS Y NIAS de 6 aos y 11 meses

Suiza individual (para ejercicio de saltar en forma individual). Bola de 20 a 25 cms de dinmetro que permita el rebote. Obstculos tales como: cajas de cartn medianas, muecos de tela, conos de trnsito, etc. Hojas para calcar, lpiz y dibujo. Aguja grande, punta roma, dos trozos de tela y lana. Pincel fino, tmperas y figura para colorear con estos materiales. Cuaderno de caligrafa, con rengln ancho y lpiz de grafito. Papel satinado o hojas blancas, tijeras punta roma.
69
Cinco frascos, (se puede utilizar los de rollo de pelculas fotogrficas) colocar en ellos caf molido, organo, canela, menta y limn. Para que por el olor, el nio o la nia pueda discriminar, al menos cuatro de ellos (para la discriminacin de olores pueden utilizarse otros productos a excepcin del alcohol, desinfectantes y perfumes). Dos cuadro de 10x10 cms de lija, dos de camba, dos de cartn, dos de esponja y dos cuadros de esponja lava platos verde y dos texturas adicionales que no hagan pareja. (para que el nio o la nia aparee las texturas segn su igual). Imgenes de figura-fondo. Porcin de frutas tales como: banano, papaya, naranja, sanda y pia (las frutas pueden ser diferentes a la propuestas. No obstante deben ser frutas conocidas por el nio/a). ( ejercicio para discriminar el sabor por medio del sentido del gusto). Objetos tales como: cubos de colores, lpices de color, etc. Lminas con imgenes de nios y nias en situaciones peligrosas. Ejemplo: un nio o nia traveseando plancha. Se pregunta, qu crees que le puede suceder a ese nio/a? y as sucesivamente. Lminas que ilustren cmo prevenir el abuso. Plantillas con letras o palabras sencillas (que inician con vocales o con letras como la C) Ejemplo: avin, amarillo, cama, canasta. Lmina con imgenes para discriminacin visual. Trabalenguas corto: El hipoptamo Hipo est con hipo. Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo? Cuento para contar y que el nio/a lo relate nuevamente.
70
Anexo No. 2 Instrumento para la Elaboracin de Planes de Estimulacin para la Promocin del Desarrollo Infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses
Establecimiento: CEN o CINAI ___________________________ Fecha del __de_____ al ___de_____ del 2______ (se elabora y ejecuta por espacio de dos meses)
Da mes da mes ao
Nio/a: _______________________Edad:__________ Elaborado por: ____________________y Ejecutado por: ____________________ PLANEAMIENTO rea o Conducta a estimular y rango de edad Actividades a desarrollar EJECUCION Logros/fecha Observaciones
71
Anexo No. 3 No. 3 Escala de Evaluacin del Desarrollo EDIN Simplificada

FORMULARIO ESCALA DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE 1 AO A 6 AOS
A-1
Nombre del nio (a):_________________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento:

Da
AOS MOTORA GRUESA MOTORAFINA COGNOSCITIVA CONDUCTAS
Mes
Ao
REA LENGUAJE SOCIO-AFECTIVA HBITOS DE SALUD
5<6
Salta abriendo y cerrrando las piernas
Apaa con una mano Puede contar de 7 a 10 una bolsita de arroz objetos
. .
. .
.
Dibuja una figura humana con 4 partes
Usa los verbos en pasado, presente y futuro
Participa en actividaes de grupo
No se orina en la cama por las noches
. .
.
Gusta de juegos competitivos
.
Puede vestirse y desvestirse solo
4<5
Salta hacia atrs por Toca con el pulgar los imitacin dems dedos de la mano Construye puentes con Mantiene el tres cubos equilibrio en un pie por ocho segundo sin ayuda
Emplea verbos en pasado
.
Dice si un objeto es blando duro
.
Dice su sexo
.
Se lava y seca la cara solo
3<4
Utiliza oraciones de 5 a 7 palabras
. .
. .
. .
. .
Construye frases
.
Dice su nombre
.
Usa solo el inodoro o letrina cuando lo necesita
2.5 < 3
Se mantiene de pie Ensarte cuentas en un Coloca un cubo encima Usa algunos plurales cordn de un objeto y debajo con los talones de l juntos Se para en un solo Construye una torre de Seala tres partes del pie con ayuda 4 a 6 cubos cuerpo
.
Comparte juegos y juguetes. Reconoce su nombre cuando lo escucha.
.
Avisa para defecar u orinar
2 < 2.5
.
1.5 < 2
. . .
. . .
.
Sigue dos rdenes consecutivas
. . .
.
Indica en forma verbal o no verbal que su paal est sucio
Se baja de una silla Construye torre de 2 a Seala una parte de su sin ayuda 3 cubos por imitacin cuerpo cuando se le pregunta
. .
.
Dice de 2 a 6 palabras
Hace berrinche cuando no se le da lo que quiere Juega solo
. .
1 < 1.5
Da unos pasos solo Sostiene dos cubos pequeos en una mano
Recupera objetos escondidos bajo su paal o taza
Trata de comer por si solo
.
Resultados CO LE SA
Evaluacin Color
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fecha Da Mes Ao
Edad
MG
MF
HA
MF
Firma Funcionario
*S= Superior
A=Adecuado
B=Bajo
Observaciones______________________________________________________________________________________________________________________________________
ago-10
72
Ministerio de Salud Direccin Nacional de Centros de Educacin y Nutricin y de Centros Infantiles de Atencin Integral. Tel.: 2257-5907
Sistema de Naciones Unidas Programa Conjunto Fondo Naciones Unidas-Espaa para el Logro de los Objetivos del Milenio (F-ODM) Tel.: 2296-1544 www.nacionesunidas.or.cr San Jos, Costa Rica Publicado por Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) San Jos, Costa Rica Tel: (506) 2296-2034 Fax: 2296-2065 www.unicef.org UNICEF
Programa Conjunto: Una Ventanilla nica para la Empleabilidad, el Empleo y el Emprendedurismo de las Personas Jvenes

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del desarrollo infantil de nios del desarrollo infantil de nios y nias de 1 a 6 aos y 11 meses y nias de 1 a 6 aos y 11 meses

Gua para la elaboracin de planes de estimulacin para la promocin del desarrollo

Luiza Carvalho Coordinadora Residente

Seija Toro Representante

Qu entendemos por reas del Desarrollo?

Por qu es importante estimular a los nios y nias en edad preescolar?

1 nios/as de 2 a 3 aos CEN Curridabat

CINAI Ciudad Coln CINAI Hatillo 8

Propuestas y recomendaciones para el uso de la Gua:

Escala de Evaluacin del Desarrollo (EDIN) simplificada

Dibuja una figura humana con 4 partes

Gusta de juegos competitivos

Dice si un objeto es blando o duro

Utiliza oraciones de 5 a 7 palabras

Se lava y seca la cara solo/a

Ensarta cuentas en un cordn

Usa algunos plurales

Construye una torre de 4 a 6 cubos

Se baja de una silla sin ayuda

Construye torre de 2 a 3 cubos por imitacin

Sigue dos rdenes consecutivas

Da unos pasos solo/a

Sostiene dos cubos pequeos en una mano

Plan de estimulacin No. 1

rea o Conducta a estimular

Cognoscitiva Rango de edad de 3 a 4 aos

Lenguaje Rango de edad de 3 a 4 aos

Plan de estimulacin No. 2

Cognoscitiva Rango de edad de 4 a 5 aos

Lenguaje Rango de edad de 4 a 5 aos

A continuacin el inicio de la Gua:

Materiales requeridos para las actividades grupales o individuales MATERIALES

4. Introduce fichas por la ranura de la tapa de un frasco u otro recipiente.

Realizar la accin para que el nio o la nia lo imite.

5. Construye una torre con 2 a 3 cubos, previa demostracin.

Tres cubos (de madera o plstico) pequeos 2 x 2 cm, aproximadamente.

5. Responde correctamente cuando se le muestra un objeto y se le pregunta: qu es?

Colocar al nio o la nia frente a un espejo.

Espejo grande para que el nio o la nia pueda observarse.

Entrevistar a la madre, padre o encargado para evaluar estas conductas.

Materiales requeridos para las actividades grupales o individuales MATERIALES

Se requiere de espacio con escaleras seguras para evaluar estas acciones.

5. Intenta insertar 3 piezas geomtricas en el tablero.

1. Sigue dos rdenes consecutivas relacionadas.

2 . Posee un vocabulario de 10 o ms palabras.

3. Prefiere caminar solo o sola delante de quien lo acompaa.

Observar la conducta en diversas ocasiones.

Preguntar a la madre, padre, encargado o encargada.

Entrevistar a la madre, padre, encargado o encargada para evaluar esta conducta.

Motora gruesa 2 a 2 y aos

Motora gruesa 2 y a 3 aos

5. Salta sobre un pie, dos o ms veces.

Motora fina 2 a 2 y aos

Se demuestra la conducta para que la imite.

5. Abotona botones grandes.

1. Ensarta cuentas en un cordn. 2. Copia una cruz. 3. Enrosca la tapa de un frasco.

Motora fina de 2 y a 3 aos

2. Distingue lo fro de lo caliente.

3. Repite ritmos con palmas. 4. Distingue dos diferentes sabores.

5.De entre dos objetos puede sealar el pequeo y el grande.

2. Nombra tres figuras de una lmina cuando se le pregunta.

Aprendizaje general 2 a 2 y aos

3. Ordena tres cubos de grande a pequeo.