LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO Y SU INSTITUTO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (IDEA) PRESENTAN

Diciembre 2012 . Edicin #4

www.educacionparatodos.com

Edicin especial de tecnologa

aula
para el
Editora en jefe: Claudia Tobar Directora de IDEA: Tracey Tokuhama-Espinosa Colaboradores: Mara Fernanda Crespo, Mara Elena Ruiz, Josu Villareal, Mateo Guayasamn, Cynthia Borja, Luz Rodrguez, Marilyn Miller e Isabel Solano. Correccin de estilo: Scarlet Proao Diagramacin: Carlos Piza Portada: Santiago Mera Ventas: desarrolloprofesional@usfq.edu.ec Coordinador de produccin: GyR / USFQ Los artculos firmados representan el pensamiento de sus autores y no reflejan necesariamente el pensamiento de IDEA Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseaza y Aprendizaje 5932-297-19-37 / 297-17-00 ext. 1031 Todos los derechos reservados All rights reserved
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL SIN PREVIA AUTORIZACIN

Carta del editor

Estimados Colegas:
Vivimos hoy en da en la revolucin tecnolgica. Por donde quiera que miremos, la tecnologa est tomando un rol protagnico, ayudndonos a cumplir nuestras tareas y ofreciendo nuevas oportunidades de desarrollo. La educacin no es una excepcin; las nuevas tendencias tecnolgicas tambin han entrado al campo educativo para apoyar a maestros y estudiantes a ensear y aprender. Equipos, programas y servicios se han posesionado en nuestras aulas sin darnos cuenta. Nuestros estudiantes han estado cada vez ms inmersos y desde ms tiempo a la tecnologa, y han crecido acompaados de herramientas que nosotros como adultos muchas veces desconocemos. Es nuestra responsabilidad actualizarnos para poder entender la dinmica de aprendizaje y la forma como ven el mundo ahora nuestros alumnos. En 50 aos el formato educativo dentro de las escuelas no ha cambiado mucho, pero la estimulacin que ahora recibe un nio es completamente diferente que hace 50 aos. Es por eso que la revolucin tecnolgica nos empuja a transformar nuestra enseanza para que est al nivel de desarrollo que nuestros alumnos han alcanzado. El famoso buscador de Internet Google ha cumplido ya 14 aos, lo que quiere decir que el adolescente promedio no sabe buscar informacin de otra forma que no sea googleando. Este nmero intenta ofrecer herramientas, ideas, e informacin de calidad que apoye al maestro a aventurarse con la tecnologa dentro del aula, para no solo ensear de forma ms efectiva sino facilitar en muchos casos su trabajo. Les invitamos a explorar est edicin que, por supuesto, est en versin digital en nuestra pgina web. http://www.educacionparatodos.com/recursos Disfruten, enseen y sobre todo aprendan!

Fe de erratas: Pedimos disculpas por la omisin del nombre de la autora, Renata Castillo, en su artculo Diferenciacin, correspondiente a la edicin # 1 de lanzamiento. Ms informacin sobre el tema de diferenciacin pueden encontrarla en su presentacin en www. educacionparatodos.com

Claudia Tobar, M.Ed. Editora en jefe

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Contenidos
4
Geogebra
Recurso

6
Prezi
Recursos para el aula

8
Hblales su idioma
Artculo

11
Tecnologa asistiva
Artculo

14
Las TICs y las relaciones con el interaprendizaje

17
La lectura de los clsicos

19
Notas de
nuestros lectores

20
Como se ve la tecnologa en mi aula

22
Libros
Recomendados

24
Resea cinematogrfica

25

26
10 mitos y verdades

Agenda

28
Jornada educativa

30
Adaptacin a la tecnologa
Testimonio

Recurso

como herramienta de aprendizaje

Por: Luz Marina Rodriguez (luzma_ec@yahoo.com)

Geogebra puede ser utilizado tanto por el estudiante como por el profesor

muchos docentes el trmino (tecnologa de la informacin y la comunicacin) TICs nos pone tensos y provoca ms de un tic nervioso, pues ante el temor que nos causa lo desconocido preferimos seguir trabajando con las herramientas conocidas: pizarra y tiza. Para vencer este temor inicial empecemos familiarizndonos con lo que son las TICs. En realidad las TICs son las tecnologas que estn a nuestra disposicin para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender. Existen innumerables herramientas disponibles en la Web para todas las reas del conocimiento; algunas necesitan licencia y otras son de uso libre. Es necesario empezar a acercarnos a estas tecnologas para disminuir la brecha digital entre los docentes y nuestros jvenes. En esta seccin hablaremos sobre una herramienta informtica que nos permite ensear y aprender sobre geometra y lgebra de manera dinmica.

Confo en que puedan revisarla y descubrir con ella lo sencillo y hasta divertido que puede ser el mundo de las matemticas. GEOGEBRA (software matemticointeractivo) Es un programa de licencia libre que combina elementos de aritmtica, geometra, lgebra, anlisis, clculo, probabilidad y estadstica. Es muy fcil de aprender y se puede acceder de manera gratuita desde su pgina oficial: http://www.geogebra.org/cms/es/ download Se puede iniciar la aplicacin en lnea sin realizar la instalacin formal o descargar el instalador para ejecutarlo

en el equipo. Esta herramienta permite la construccin de manera dinmica desde la ventana grfica o utilizando comandos en la lnea de entrada. Tiene tambin una ayuda integrada para quienes se inician en el uso de la herramienta.

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Aplicaciones en el aula Geogebra puede ser utilizado tanto por el estudiante como por el profesor: Como herramienta para el estudiante, le permite: Visualizar conceptos abstractos y relaciones entre objetos Realizar construcciones por iniciativa personal o con la gua del profesor Experimentar con las matemticas Como herramienta para el profesor, le permite: Crear material educativo esttico (portafolio de imgenes) o dinmico (demostracin en el aula y applets) Motivar en los estudiantes la capacidad de experimentar y descubrir conceptos por s mismos. Informacin adicional En los siguientes enlaces estn disponibles algunos ejemplos creados por el propio autor del programa y su esposa, Judith y Markus Hohenwarter. http://www.geogebra.es/cvg/presentacion/visualizar.html http://www.geogebra.es/cvg/presentacion/representar.html http://www.geogebra.es/cvg/presen-

tacion/experimentar.html Para aprender ms sobre GeoGebra hay material disponible desde la pgina oficial: http://www.geogebra.org/cms/ Y tambin en el portal del Ministerio de Educacin de Espaa http://www.geogebra.es/cvg/index.html Ahora manos a la obra Con esta pequea introduccin al uso de esta herramienta, confo en que es posible planificar un espacio y temtica apropiada para el nivel de los estudiantes y empezar a trabajar con este

software que con seguridad har ms dinmica y entretenida la clase de matemticas. Como experiencia personal les comparto que ha sido muy gratificante ver a mis estudiantes entusiasmarse al utilizar el programa para reforzar conceptos. Vencer el temor inicial de emplear las TICs en el aula ha sido un desafo personal, y ver los resultados positivos en el aprendizaje de mis jvenes ha hecho que valga la pena. Es un pequeo paso para un docente pero un gran paso hacia una educacin innovadora. xitos a todos los colegas que inician en esta increble aventura de aplicar las TICs en

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Recursos para el aula

Antes Power Point, ahora Prezi

A
lo largo de los aos, la implementacin de presentaciones en Power Point como herramienta didctica e innovadora en el aula se ha vuelto ms comn. Esta aplicacin ayuda a los docentes o profesionales a tener un instrumento de respaldo donde puedan plasmar sus ideas o conocimientos, acompaados de imgenes que las sustenten. Sin embargo, el boom de la tecnologa avanza de manera tan acelerada y contantemente aparecen nuevos programas que buscan simplificar aun ms ciertas tareas, hacindolas a su vez ms ldicas y dinmicas. De este modo van siendo reemplazados los instrumentos que utilizbamos antes. Es as como surge Prezi, una herramienta que nos ayuda a realizar presentaciones de manera mucho ms visual, permitindonos integrar no solo imgenes, sino tambin videos, links a otras pginas que completen nuestro tema, e inclusive brindando la opcin de adjuntar archivos Power Point. Su utilizacin puede ser un poco ms compleja que el Power Point si hablamos de sus funciones bsicas, pero una vez familiarizados con esta herramienta sabremos sacar gran provecho de las bondades que ofrece no solo para nosotros los docentes, sino tambin para nuestros alumnos. Para incursionar en este creador de presentaciones debemos ingresar a http://prezi.com/. Para la suerte de todos y todas, el inicio y proceso de registro de esta pagina maneja ya tres idiomas entre ellos espaol. Esta funcin la podemos escoger en la parte inferior de la pagina. Desafortunadamente la utilizacin ya de la herramienta no continua en espaol. Una vez seleccionado el idioma procederemos a Registrarse ahora para crear una cuenta de usuario. Paso siguiente nos presenta la opcin de utilizacin de Prezi de manera gratuita u opcin a pago, a cambio de algunas aplicaciones ms avanzadas. Considero que la versin gratuita est muy bien para iniciar y es la opcin que sugiero seguir. Ingresamos nuestros datos personales, aceptamos la condiciones de uso y presionamos registrarse. A continuacin presionaremos Nueva presentacin y brindaremos un ttulo y una descripcin breve de nuestra presentacin.

Segn el tipo de informacin que queremos dar a conocer, escogeremos la plantilla que ms se adece a nuestra necesidad y presionamos Choose. Una vez seleccionado el tipo de plantilla para disponernos a disear nuestra presentacin, es indispensable familiarizarnos con ciertos trminos clave para el manejo de Prezi. Por ejemplo, este programa tiene la funcin de presentarse como pequeos encuadres de imagen, los cuales tienen una secuencia determinada por quien est creando la presentacin. A esto se le llama path. El usuario podr seleccionar el orden de secuencia y hacer cambios en la predeterminacin que nos sugiere Prezi para cada plantilla. Los frames son cuadros de texto con tamao y forma a eleccin, en los cuales podemos agregar texto, imgenes o PPTs para proporcionar informacin sobre el tema que estemos tratando. stos pueden ser los predeterminados que nos prestan cada plantilla, o podemos agregarlos segn la necesidad de cada usuario. En caso de aumentar frames se debe tomar en cuenta tambin el cambio de path para que pueda hacer un encuadre en esta adicin de texto o imagen.

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Por: Isabel Solano (isolano@usfq.edu.ec.com)

El resto de opciones que nos proporciona la barra de herramientas son: cambiar el tema, es decir colores y tipos de letra de nuestra plantilla, agregar imgenes, formas predeterminadas, videos como por ejemplo un link de YouTube, o PPT.

Tambin existen opciones para compartir nuestra presentacin o trabajar de manera colaborativa con otra persona, y que ambas tengan la posibilidad de editar la informacin. Esta es una ventaja ante el PPT, ya que para trabajos en grupo ste es poco amigable. Comprendidas las funciones bsicas de esta plataforma podemos empezar a probar y dejarnos llevar por nuestra creatividad para plasmar la informacin que deseamos compartir con nuestros alumnos, colegas, padres de familia o el pblico al que

estar dirigido nuestro Prezi. Al inicio quizs esta aplicacin puede resultar un poco compleja o tediosa ya que requiere ms trabajo y dedicacin por parte del usuario. Es l quien crea cada espacio para el texto y la perspectiva que desea plasmar. Sin embargo, una vez adquirida la habilidad de funcionamiento, Prezi ser un aliado para incluir presentaciones ms dinmicas en el aula. Formas de implementacin de Prezi en el aula Como presentacin de un nuevo contenido en el aula. Para presentaciones de proyectos en grupo y que los alumnos utilicen esta aplicacin y puedan elaborar de manera conjunta un mismo producto. Para crear cuentos o historias en materias como Literatura, Historia, Ciencias Sociales, Naturales, Arte, etc. Para hacer lneas de tiempo. Para presentaciones destinadas a padres, profesores, colegas y dems miembros educativos. Visitar este ejemplo de presentacin: http://prezi.com/anqwokxa8ysz/presentacion-idea/?kw=viewanqwokxa8ysz&rc=ref-14904468

Algunas diferencias entre Prezi y PPT

PREZI Ms dinmico y creativo. Diseo ms complejo. Incorpora movimiento e interaccin con imgenes, videos, pginas web y ms informacin que se puede adjuntar. Permite trabajar a varias personas de manera simultnea para ir creando conjuntamente la presentacin. Permite destacar cierta informacin realizando zooms o acercamientos a imgenes o texto de importancia. PPT Formato mucho ms lineal. Diseo mas simple. Es posible trabajar con imgenes, videos y sonidos de manera ms bsica. No es posible trabajar de forma simultnea en la creacin de la presentacin. No posee zoom o encuadres diversos a los preestablecidos para Power Point. Como vemos las diferencias no son tan abismales, es decir, el Power Point sigue siendo una herramienta prctica para realizar presentaciones, pero si deseamos ser ms creativos e integrar ms emocin a lo que hacemos entonces vale la pena familiarizarnos con el Prezi. Los invito a crear su cuenta y empezar a utilizar esta herramienta. Sera maravilloso contar con sus comentarios y que compartan conmigo cmo van integrando la tecnologa en el aula, y en este caso si es que Prezi ha sido ya un aliado para su enseanza.

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Artculo

HBLALES EN SU IDIOMA
Por: Mara Fernanda Crespo Cordovez (fercrespo77@gmail.com)

omo maestros y maestras actuales nos encontramos ante la Web Generation o generacin de la red, es decir nios y nias que han nacido y crecido con Internet y que necesitan nuevas herramientas educativas para poder desarrollar habilidades que les permitan sobresalir en la sociedad para la que se preparan. Nuestros estudiantes son internautas natos y podemos observar la naturalidad con la que manejan los dispositivos tecnolgicos para convertirlos en aliados de su conocimiento, educacin, entretenimiento y socializacin. Qu mejor si podemos llegar a ellos de una manera en la que se sientan atrados y motivados, que sientan que hablamos su mismo idioma; por ejemplo,

El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnolgica su papel como instructor es bastante modesto, y que como exclusivo canal de informacin no tiene nada que hacer (Senz, O., 1995, p.161)
podramos comunicarnos a travs de un blog o bitcora, que est en un sitio web, y en el que podemos incluir textos, los cuales sern expuestos de manera crono-

lgica. Es un espacio en el que podemos compartir diferentes ideas, actividades, anlisis, material multimedia, observaciones y lo que nos parezca conveniente sobre los temas en desarrollo. En el mbito educativo, existen diferentes tipos de blogs y aqu se nombrarn los ms comunes. Primero, est el Blog de aula o asignatura, que es creado por el profesor o profesora para mantener comunicacin con los estudiantes. Del maestro o maestra depende explotar el blog como un recurso educativo en el que se puede incluir informacin adicional de la materia, actividades complementarias, sugerencias de sitios web apropiados para la profundizacin del conocimiento, etc. Con esto se puede ampliar el contexto presencial y continuar con el proceso directamente desde casa.

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Tambin est el Blog del estudiante, en el que cada uno de los chicos y chicas puede crear una pgina para incluir actividades propuestas en clase que involucren vnculos con herramientas tecnolgicas. Esta herramienta es muy apropiada para que los estudiantes tengan la posibilidad de enriquecer el conocimiento propio y del resto de sus compaeros y compaeras, aadiendo material que han considerado oportuno para profundizar cierto tema. Adems, pueden utilizar este blog a manera de diario personal, sobre la asignatura como tal. Podemos utilizar un blog como registro de datos de proyectos especficos, en el que los chicos y chicas registren en la bitcora las observaciones o procesos de manera cronolgica sobre algn proyecto. Estas anotaciones pueden ser realizadas por estudiantes de manera individual o grupal, y analizadas en clase junto a sus compaeros y su profesor o profesora. Para los estudiantes ms pequeos, podemos crear un blog con el fin de mantener comunicacin constante entre casa y escuela. En l, el maestro o maestra in-

cluye los temas a tratar en las siguientes semanas, as como sugerencias para que los padres trabajen en casa con los nios y nias; tambin se pueden incluir fotos contando sobre las actividades finalizadas. Para hacer an ms funcional este tipo de blog, el maestro o maestra puede aadir links para pginas web, en las que sus estudiantes puedan reforzar destrezas de desarrollo a travs de juegos interactivos. En definitiva, podemos utilizar los blogs educativos de mltiples maneras de acuerdo al ao de escolaridad, asignatura e intereses, dndoles a nuestros es-

tudiantes una opcin ms de desarrollar habilidades de aprender a aprender e incluso la profundizacin en la metacognicin. La vida evoluciona y, como docentes, tenemos que tener esto muy presente para poder hacerlo nosotros tambin. Nuestros estudiantes requieren cada vez ms material vanguardista que apoye su proceso de aprendizaje, por lo que es necesario informarnos para poder explotar estos fantsticos recursos de la manera ms funcional y, sobre todo, para convertirlos en nuestros aliados en la maravillosa labor que realizamos.

Tambin est el Blog del estudiante, en el que cada uno de los chicos y chicas puede crear una pgina para incluir actividades propuestas en clase.

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Artculo

Qu es la tecnologa asistiva?
Cynthia Borja (cynthia.borja.a@gmail.com)

a tecnologa asistiva (TA) es cualquier herramienta utilizada para permitir a individuos con discapacidades o necesidades especiales verse involucrados en las mismas actividades de sus pares sin discapacidad. Dentro de esta categora podemos estar hablando de herramientas como el uso de sillas de ruedas para una persona que tiene dificultad en la movilidad fsica, el uso de computadoras para la escritura de personas con dificultades en escribir, apoyos auditivos para personas con dficits de audicin, entre otros. Estas herramientas se convierten en un apoyo especialmente importante para personas con necesidades espe-

ciales que se encuentren incluidas en aulas con pares que no tengan estas necesidades. Cmo ayuda la TA en el aula? Dentro del aula se pueden encontrar muchos usos para la TA, y a menudo estas tecnologas estn presentes en herramientas que no seran pensadas como tales. En el caso de una persona, por ejemplo, que tenga dificultades visuales, y para quien sea difcil leer lo que se escribe en el pizarrn o los textos de diapositivas presentadas por el maestro, el uso de una computadora personal o tableta con la misma informacin sera considerada una TA, dado que le

permite al alumno ver ms de cerca. De igual manera, podemos encontrar formas ms complejas de TA. Por ejemplo, en el caso de un alumno con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), que constantemente comete errores en sus tareas de matemticas, podra dar gran uso a calculadoras con sintetizadores de habla, las cuales dicen la tecla que se aplasta, ya sea sta de un nmero u operacin, al igual que la respuesta, permitiendo al nio procesar la informacin de manera diferente. Adems, tambin existen pequeos procesadores, parecidos a una computadora personal con una pantalla y teclado, que pueden ser fcilmente utilizados

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en el aula por alumnos con TDAH que a menudo tienen mala letra. Esto les dificulta tomar apuntes en clase, anotar deberes y entender estos apuntes posteriormente, al igual que dificulta a sus profesores poder entender lo que estos estudiantes tratan de expresar en sus exmenes o trabajos escritos. Un caso similar de apoyo de la TA puede surgir en estudiantes con dislexia. Para estos alumnos, las instrucciones o preguntas escritas en un examen pueden ser un dolor de cabeza para leer y entender. En este caso, una sencilla grabacin de audio puede convertirse en una TA, facilitando su entendimiento del examen, y por ende su rendimiento en el mismo. De igual forma, proporcionar a este estudiante con la versin audio de un libro que est siendo ledo por sus compaeros puede incrementar su comprensin de la historia, permitindole que no se vea enfrascado en tratar de entender el texto, en detrimento de su comprensin global. Dentro de la categora de TA

tambin vemos surgir programas de computadora que permiten a nios con ciertas necesidades especiales participar en juegos de computadora, exploracin de Internet, y otras actividades que sus pares pueden hacer, pero de una forma que es apropiada para ellos y sus necesidades particulares. Tal es el caso de ZAC Browser, un explorador de Internet diseado especficamente para personas con autismo, que pone a disposicin del nio una serie de actividades, juegos, y videos seleccionados para el potencial efecto positivo que pueden tener en chicos con autismo. Tambin existen programas de computadora, parecidos a videojuegos o juegos de entretenimiento, diseados para incrementar la atencin y memoria (BrainTrain) y el procesamiento secuencia de lo que vemos y omos (BrainBuilder). Cual es la importancia de la TA? Conociendo todas estas opciones de TA, por qu, entonces, utilizaramos estas herramientas en el aula? Utilizar estas herramientas puede

llegar a dar muchos beneficios para el alumno y el profesor, que tambin pueden verse reflejados en mejoras de los dems compaeros, en casa, entre otros. Un primer beneficio es que podemos ver una mejora en la autoestima del alumno. Cuando un nio no logra cumplir con una actividad a la misma velocidad o con la misma eficiencia que sus compaeros, puede tener sentimientos de fracaso, sentirse menos o peor que los dems, y as tener una mala autoimagen y deterioro de su autoestima. Por el contrario, con el uso de una TA, el alumno puede cumplir con las tareas y actividades de forma ms eficiente y a la par con sus compaeros, por lo que podr sentirse bien consigo mismo e integrar sus buenas habilidades (en lugar de sus dficits) a su autoconcepto. Adems, tambin podremos ver que el profesor puede dedicar ms tiempo y atencin a todos sus estudiantes. Sin el uso de TA, el profesor a menudo tiene que pasar largo tiempo guiando y apoyando al estudiante con necesidades especiales, a menudo causando frustracin en los dems compaeros, discriminacin hacia el estudiante con necesidades especiales, o inclusive el abandono de este estudiante por parte del profesor, dado que tiene muchos otros alumnos a quienes atender. Sin embargo, al facilitar la tarea del estudiante mediante la TA, es ms fcil para el profesor dividir su tiempo equitativamente, eliminando as este elemento de interaccin negativa en el aula. Finalmente, podemos ver que el estudiante, al mejorar en el aula, tambin mejora en casa. Cuando un alumno tiene sentimientos negativos hacia sus habilidades acadmicas, o un autoconcepto negativo, o en la punta de la lengua el no puedo, mostrar dificultades en las tareas acadmicas que deben ser cumplidas en casa. Al

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ver estas tareas bajo una luz negativa, la interaccin con los padres -quienes a menudo deben acompaar al nio en el proceso de cumplir con estas tareas-, tambin se ve afectada. Al utilizar TA en el aula y el hogar, la interaccin con los padres puede mejorar dado que el estudiante no se encuentra en constante conflicto con sus padres sobre sus tareas acadmicas. Adems, el reducir el tiempo que estas tareas pueden demorar, aumenta la posibilidad de que padres e hijos se puedan ver involucrados en actividades conjuntas e interacciones positivas, fuera del mbito acadmico.

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Artculo

Por: Josu Villarreal (josuvillareal_and1@hotmail.com)

Las NTIC y la relacin de interaprendizaje

partir de la concienciacin del proceso de Educacin mediante la Pedagoga, tenemos como resultado el dualismo maestro estudiante. Lastimosamente, su concepcin se remonta a una visin conductista, estableciendo paralelamente la misma estructura que el dualismo estmulo respuesta.La interpretacin que muestra el conductismo tiene su parte de realidad, pero esta visin [...] es demasiado simple para explicar lo que realmente sucede dentro del pensamiento humano (Pinillos, 1970). Por lo que

podramos atrevernos a decir que, tambin es muy simple para explicar la verdadera relacin de interaprendizaje, la cual responde a un contexto social; por eso no puede ser rgida, pues la sociedad donde se ejecuta para nada lo es. Y al darse fenmenos sociales, como la aparicin de un mundo dependiente de la tecnologa que alberga a las Nuevas Tecnologas Incorporadas a la Comunicacin (NTIC), este proceso tambin se va a ver alterado. Por lo que analizaremos cul es la evolucin de la relacin de interaprendizaje al interactuar

Los padres de hoy en da quieren una relacin lo ms cercana posible con sus hijos y buscan por todos los medios ser los mejores amigos de sus hijos.

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con las NTIC; cul es la dinmica de dicha relacin, y cmo maneja el maestro esta nueva estructura. Evolucin de la relacin de interaprendizaje El hecho educativo ha tomado otra forma que trasciende la necesidad de la relacin fsica, modificando de manera significativa las concepciones sobre la relacin de interaprendizaje. El imaginario de la aldea global ha logrado que las personas reconozcan una nueva forma de comprender el ser-enel-mundo, en la que el conocimiento, la sociabilidad y la cultura necesitan ser repensadas(Vsquez, 2011). Es as que la insercin de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje altera de tal forma la relacin lineal (para muchos tambin es vertical) maestro-estudiante, que llega a convertirse en una relacin triangular cclica, maestro NTIC estudiante, teniendo como base principal

el aprendizaje, debido a que ningn elemento predomina ante otro, pues todos, a travs de su subjetividad, contribuyen a la creacin de experiencias que conduzcan a aprender. Dinmica de la relacin de interaprendizaje La relacin de interaprendizaje se ejecuta dentro de un contexto social, para lograr alterarlo, siendo conformado por sujetos que lo interpretan desde sus realidades individuales. Dentro de la dinmica de esta relacin y para describirla mejor, nos sirve el planteamiento de Vygotski en cuanto a la Zona de Desarrollo Prximo. Es as que contamos con un estudiante, el cual tiene una visin objetiva de la realidad, resultante de sus vivencias previas. Y es desde all que realizar su aporte en las experiencias de aprendizaje, pues al enfrentarse a un proceso de andamiaje ser el actor principal en cuanto a la construccin del co-

nocimiento y bsqueda de su autonoma. Por su lado, las NTIC recopilan dentro de s todas las interpretaciones sociales y culturales a manera de informacin, de modo que el entorno tecnolgico en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje acta como el elemento mediador (Meneses, 2007). El maestro y la nueva estructura La tecnologa necesita ser mediada pedaggicamente significa que la simple presencia de las NTIC dentro del marco educativo no constituye per se una mejora en la prctica educativa (Vsquez, 2011). Esa es la gran tarea del maestro: disear un sistema en el que la interaccin fsica, apoyada por la virtual, genere las experiencias que nos guen al aprendizaje. Lo que queremos lograr es una base tecnolgica sencilla de comprender, que nos brinde acceso a la informacin, y que mediante estrategias generales nos permita construir el conocimiento. As logramos el llamado anda-

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miaje, pues en un inicio el estudiante depender de nosotros como maestros para dominar el sistema virtual, pero cuando lo consiga y pueda contar con dichas herramientas generales podr introducir nuevos contenidos y no necesariamente interactuar con el maestro para reconstruirlos. Es justamente lo que llamamos aprender a aprender. El avance tecnolgico demanda de nosotros una pronta reaccin para que no sea la tecnologa por s misma la que vaya labrando su camino: cualquier cosa que sea la tecnologa, cualquier[a] que sea el mbito que creemos, todo pasa por un cuello de embudo que es el ser humano y ese ser humano tiene ciertas caractersticas biolgicas (Maturana, 2000). Y el maestro, al asumir esta nueva modalidad tripartita de la relacin de interaprendizaje, convierte las NTIC en una extensin del aula, de las experiencias, de s mismo, a tal punto que lleguen a tomar su lugar como mediadoras.

Referencias Cabero, J & Llorente, M. (2007). La interaccin en el aprendizaje en red: Uso de herramientas, elementos de anlisis y posibilidades educativas. AIESAD; Universidad de Sevilla. Garita, G. (2001). Aprendizaje significativo: Un asunto de subjetividad e interaccin en el aprendizaje. Revista de Ciencias Sociales; IIII, 93-92. Luz de Luca, S. (2004). El docente y las inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana; ISN. 1681-5653. Meneses, G. (2006). NTIC, interaccin y aprendizaje. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 20, 1-15. Vsquez, J. (2011). Adis al paradigma de la enseanza; la mediacin pedaggica en la era de las nuevas tecnologas. Revista Versin. Universidad Autnoma Metropolitana.

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Artculo

Quin dijo que lo antiguo no vale?

La lectura de los clsicos en los tiempos convulsos y modernos
Por: Mateo Guayasamn (matguaya@gmail.com) talo Calvino Por qu leer los clsicos?

n el aprendizaje y en la enseanza de Literatura es muy comn escuchar a los estudiantes frases tan escuetas como: no me gusta leer, me aburre este libro, no entiendo nada. Es en ese momento cuando ellos y ellas estn negndose automticamente a participar en el proceso que en Literatura se conoce como deleite esttico o en otras palabras, disfrutar de una obra literaria. Ahora bien, si los estudiantes repiten fervorosamente aquellas frases tan avasallantes, es posible que el emisor o el transmisor del contenido carezca de una adecuada metodologa que incentive a los jvenes sobre la importancia de los textos, y para ello basta considerar que las nuevas tecnologas suelen ser muy buenas aliadas; pero la mejor herramienta es sin duda la conviccin del docente. En la era digital, la imagen est sobrevalorada y la palabra tan maltratada, que es necesario volver a producir sentidos a travs de las imgenes literarias. Recordemos cuando nos lean cuentos o cuando nos contaban historias de pases lejanos, quedbamos simplemente fascinados y atrapados con la voz del relator. Los libros venan en pastas gruesas y caracteres sumamente pequeos, pero eso no nos molestaba; y los guardbamos como tesoros.

Empecemos proponiendo algunas definiciones: Los clsicos son esos libros de los cuales se suele or decir: Estoy releyendo... y nunca Estoy leyendo... (Calvino, 1992, p.8).

tos y abreviatura de las palabras, los estudiantes incorporaron a su experiencia cotidiana un texto que data del siglo VIII a.C. Es bastante seguro, por otro lado, que textos como La Odisea, El Quijote, Cien aos de soledad, Pedro Pramo, La divina comedia, La metamorfosis, Las mil y una noches, Hamlet y Romeo y Julieta, etc. llegan a distorsionarse cuando su lectura se vuelve obligatoria, es cuantificada por los instrumentos de evaluacin, y forman parte de un programa que pretende transmitir ms racionalidad y menos sensibilidad. Es por eso que estamos cada vez ms alejados de la lectura y desconfiamos de ella como medio de escape, de encuentro con nosotros mismos, de cuestionamiento con el mundo, de entretenimiento, sorpresa, amor y descubrimiento. Vargas Llosa apunta con cierto lamento que en la actualidad las Facultades de Letras lucen ahora vacas y desiertas, cuando, en la antigua Grecia, los poetas y los estudiantes de Letras pertenecan a las clases ms aristcratas de la sociedad. Y los textos en cuyas portadas llevan la marca de juvenil (como para estimular la lectura en los estudiantes de secundaria), no son ms que lecturas rpidas, fciles de digerir, divertidas en cierta medida, legibles. As que el docente que se empea con textos de 300 aos o ms, El Quijote por ejemplo, debe

No se trata ahora de desdear las nuevas tecnologas cuando hoy, el uso de los computadores y particularmente el Internet, es parte de la vida cotidiana. Se trata ms bien de potencializar la lectura y la escritura con herramientas que todos disfrutamos, como los foros, los chats, los blogs, los videos. Por ejemplo, una vez a un profesor se le ocurri como tarea para sus pupilos, escribir en idioma ciber los hechos principales de una aventura de Odiseo. Ms que discutir sobre la ausencia de puntuacin, acen-

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disponer tambin de un ritmo pausado durante sus clases, debe saber jugar con el texto, el diccionario y las palabras en desuso; debe modernizarlo, teatralizarlo, ilustrarlo, googlearlo y transformarlo para que sus estudiantes estimen el libro y no juzguen al profesor. Debe revivirlo constantemente. La relectura de los libros clsicos es siempre una oportunidad para reflexionar sobre el mundo en que vivimos, las personas que nos rodean, sobre lo que hacemos con nuestras acciones, palabras y decisiones; son testigos de la (in) evolucin de nuestro mundo. Quizs no llegamos a comprenderlos del todo y quizs no consten con los efectos visuales y de sonido de una buena pelcula de ahora, pero enriquecen nuestra memoria y pueden desatar en nosotros, los lectores, dichas y desdichas que forman parte de nuestra humanidad. Uno de los escritores italianos ms importantes del siglo XX, Italo Calvino, nos da una buena solucin al aburrimiento provocado por este tipo de lec-

turas: Para poder leer los libros clsicos hay que establecer desde dnde se los lee. De lo contrario, tanto el libro como el lector se pierden en una nube intemporal (Calvino, 1992, p.12). Es ah cuando entra el docente, el didacta literario, con toda su experiencia y conocimiento, pero ms con su sensibilidad, y se convierte en gua y en transmisor de los smbolos y los sentidos provenientes de la lectura, no de conocimiento. Pensemos que leer los libros clsicos es entrar tambin en contradiccin con el sistema que nos obliga la vida, con su lema de produccin, eficacia y rapidez. Su peligrosidad radica en que quizs su lectura nos cause reflexin. Y si an alguien pregunta si los clsicos sirven para algo, les dejo esta ancdota recordada por el mismo Calvino: Mientras le preparaban la cicuta, Scrates aprenda una pieza musical para flauta. De qu te va a servir?, le preguntaron. Para saberla antes de morir (Calvino, 1992, p.14). Pasa lo mismo con un texto clsico.

Referencias: Calvino, I. (1992). Por qu leer los clsicos. Mxico: Tusquets

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Notas de nuestros lectores

Buenos das amig@s de IDEA. Genial propuesta la de la revista. Pertenezco a generaciones anteriores y esperar a que Libri Mundi me entregue mi ejemplar impreso. Cuenten con mi aporte en las inquietudes. Atentamente, Consuelo Pez Salvador mailto:conspaez@yahoo.com.mx
De m Apro is consi este vecho la deracion por l medio d oportu es : acert a revistae difusinidad a tr a la ados y d que dir n para f avs de recibvez agrad irigidos ige, con telicitarla a ecerl e Sigan imos. e por la educa mas mu y adela el eje cin, de in nt y mpla maes formar e con es r qu e aplic tros co y apoyar te trabaj n espa ar fcilm ideas q a padreso Aten cios de a ente y c ue se pu y Psic tamente prendiza rear ade edan cuad je . DIR . Silvia R os ECTO uiz d e Mu RA C .E.B.I oz

Estimada Claudia: Reciba un afectuoso saludo y mi agradecimiento por compartir la revista Para el Aula. Es un excelente instrumentos para los docentes. Un abrazo y bendiciones, Francis Porras coorprimaria@colegiobritanico.edu.ec Excelente revista. Gracias y felicidades por su trabajo. Adrin Narvez

Desde saludo el Centro E su ide especial y ducativo No por fa a. Nos enca felicitacion va un los te vor enviar m ntara partices por un cenmas. Nosot s detalles ipar, de est tro que rearos somos sobre educatudiantes co liza inclusi muchoivas especian necesidade n gustar tiempo de les; tenemo s Desde a compartir experiencia s y las ex Miriam Cuenca, periencnos Maldon ias. mailto :novac ado uenca@ hotma il.es

Bueno He tens das el aula ido la suert valiosa , educaci e de recibir para ll , disparador n en valores la revista educatevar a las au necesario y. VerdaderamPara sus s ivo de la un las. Creo q oportuno ente poder eminarios, q iversidad res ue el costa a educac sistir, es cue me apena pecto de do conten in. Me gus reativo y va mucho no la com idos. Cm tara enteralioso para l Mucha putadora eno se puede rme de los a ha algn Nlida s gracias lugar e cer? Estn Saad specia en Coord l? inadora nelida_ saad@ de Ferias de yahoo. l com Libro

Gracias estimada Claudia, siempre es grato poder contar con tan valiosos recursos generados por IDEA. Un abrazo, Raquel araquel_ortiz@hotmail.com

diciembre 2012 | 19

Testimonio

Como se ve la tecnologa en mi aula

Por: Mara Elena Ruiz (male_rs@hotmail.com)

ada da la tecnologa se vuelve parte indispensable de nuestras vidas. Nuestros alumnos, por ejemplo, tienen la tecnologa a su alcance gran parte de su da: ven televisin, juegan con la computadora o el Ipad, pueden navegar por Internet y leer o escribir blogs. No olvidemos que en nuestras aulas tenemos alumnos del siglo XXI. Por lo tanto, es importante recordar que lo que hemos estado haciendo hasta ahora en nuestras aulas requiere una actualizacin que atienda las nuevas necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Podemos tener la mejor intencin de ensear a nuestros alumnos, pero si no consideramos actualizarnos e

implementar cambios en nuestras aulas no lograremos motivarlos.

Hoy en da encontramos en Internet diferentes opciones y herramientas con las que podemos trabajar. Existe una variedad de pginas web y actividades tanto en ingls como en espaol. En espaol podemos encontrar pginas como www.pequejuegos.com en donde pueden encontrar juegos de lgica y estrategia, entre otros. En ingls encontramos una gran variedad de actividades que podemos utilizar en clase. Sitios como www. starfall.com permiten a nuestros alumnos trabajar sonidos iniciales y vocabulario, adems de contar con secciones de apoyo a la lectura. Esta pgina la comparto con mis alumnos de segundo de bsica y les enseo a usarla para que puedan seguir practicando en casa. Nuestros alumnos

ven este tipo de ejercicios como juegos y logran salir de la rutina. Es cierto que no siempre contamos con las herramientas adecuadas dentro de nuestra clase, pero podemos asignar una o dos horas de la semana en el laboratorio de computacin. Podemos, por ejemplo, conseguir video y audio de cuentos para formar un centro en nuestra clase. Lo importante es que abramos la mente a la tecnologa sin temor. Apoymonos en ella y logremos captar la atencin de nuestros alumnos. De esa forma tendremos alumnos motivados e interesados en su propio aprendizaje. Nuestra meta debe ser proveer a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que ellos se interesen en su aprendizaje y logren encontrar las respuestas a sus preguntas.

20 | diciembre 2012

septiembre 2012 | 21

Recursos recomendados
True Flix
Es el nico recurso en lnea que aprovecha el contenido de True-Book para ayudar a estudiantes en casa desarrollar habilidades lectoras a travs del cuestionamiento y la exploracin. Todos los libros de este interactivo programa estn acompaados de una variedad de recursos relacionados incluyendo videos, audio, imgenes y texto. Para adquirir este programa hay que hacerlo a travs de una licencia que incluye acceso ilimitado, permitiendo a profesores y estudiantes usarlo con conexin a Internet. Es perfecto para aprendizaje independiente, interaccin de grupos pequeos y para extender el aprendizaje fuera del aula.

Resea y recomendaciones

Grolier Online
Diseado para la mente del estudiante del siglo XXI, Grolier online provee un ambiente seguro y completo para que los estudiantes investiguen y expandan sus horizontes dentro y fuera de la clase. Grolier tiene acceso a ms de ocho bases de datos de currculos alineados, miles de artculos, enlaces de Web, videos, peridicos de todo el mundo. Grolier en lnea es el recurso global ms disponible para estudiantes. Para usar Grolier es necesario comprar una subscripcin anual para tener acceso ilimitado desde cualquier lugar donde haya conexin a Internet.

The Berenstain Bears Computer Trouble

Autor: Jan Berenstain Ilustrador: Mike Berenstain Editorial: Harper Collins Canad (2010)

Esta divertida historia muestra cmo esta loca familia de osos se enfrenta a la tecnologa. Cuando pap oso trae una computadora a casa, toda la familia est emocionada. Pronto mam oso, hermana y hasta Miel empiezan a dedicarle horas cada da a su propia computadora. Depende de pap oso desconectar a la familia de sus computadores y volverla a conectar al mundo real.

22 | diciembre 2012

diciembre 012 | 23

Resea recomendaciones Nuestraygalera

Resea cinematogrfica
Por: Scarlet Proao (sproano@usfq.edu.ec)

La Mara Montessori que muchos desconocemos:

Ha cado en mis manos esta pelcula y les confieso que estaba muy ansiosa porque saliera la revista para recomendrselas. Pocas veces me he sorprendido tanto con una historia tan conmovedora, tan bella y humana. Eso de que por sus obras los conoceris pareciera que no se aplicara del todo a nuestra famosa pedagoga, ya que muy poco conocemos de la vida de esta extraordinaria mujer. Cmo entender, por ejemplo, que una mujer que consagr su vida a trabajar por el bienestar de tantos nios no haya podido criar al suyo propio, que le fue arrebatado? En esta propuesta del director italiano Gianluca M. Tavalleri, Mara aparece como una persona que sufri mucho y que tuvo que enfrentarse constantemente, con su personalidad y sus ideas, a la concepcin cerrada de una sociedad italiana machista y tradicional de principios del siglo XX . Pero Mara era una mujer valiente y sobre todo muy inteligente. No solo logr, contra todos los pronsticos y obstculos posibles, graduarse en la Universidad de Roma como la primera mujer mdico en su pas, sino que pudo trasmutar su terrible prdida en uno de los legados ms valiosos para la educacin, su increble Mtodo Montessori. Es curioso cmo la vida nos pone ese tipo de pruebas solo para sacar a flote lo mejor de nosotros. Y en el caso de Mara lo que ella logr es de un valor incalculable. Despus de verla qued impresionada y con las ganas inmensas de leer ms sobre ella y su obra. Ms que todo, de explorar su trabajo desde otro ngulo o de tratar de entenderlo mejor. Creo que ha pasado muy a menudo que no nos hemos preocupado por profundizar y que hemos preferido quedarnos ms con las crticas o lo que escuchamos por ah acerca de su mtodo. Lo increble es que muchas de las estrategias que ahora nos parecen vanguardistas, Mara Montessori ya las haba experimentado. No solo su ciencia, su inters y su empeo transformaron la educacin, sino una intuicin muy afinada, que hace de una mujer como ella un ser imprescindible. Desafortunadamente no existe la pelcula en nuestro mercado, pero se puede ver bajndola de Internet o por YouTube. Muy recomendable. La actuacin de la actriz, Paola Cortellesi es estupenda. Para los muy sensibles no olvidar la caja de pauelos.
Mara Montessori, una vida dedicada a los nios (Mara Montessori, una vita per i bambini) Idioma original: italiano Ao: 2007

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues ste se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano, y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.
Mara Montessori. (1870-1952)

La Educacin Prohibida
Muchos de ustedes lo habrn odo nombrar pero para los que an no lo han visto vale la pena darse el tiempo de ver este documental hecho en Argentina, que cuestiona fuertemente la educacin tradicional en nuestros pases latinoamericanos. Recoge las opiniones de maestros y pedagogos que han incursionado en propuestas nuevas de educacin y nos recuerda que todava queda muchsimo por hacer. http://www.educacionprohibida.

Documental / Idioma original: espaol Ao: 2009

24 | diciembre 2012

Agenda

Los talleres abiertos al pblico de IDEA se ofrecen en el campus de la USFQ de 15h30 a 18h00, con una frecuencia aproximada de dos a cuatro veces al mes. Inscripciones en www.educacionparatodos.com

El nuevo bullying: Ciberacoso escolar

Cynthia Borja- 15 enero de 2013

El uso de la tecnologa en varios mbitos de la vida humana puede ser de mucho beneficio. Sin embargo, en el acoso escolar, parece ser un elemento que vuelve ms compleja la problemtica. Es el acoso ciberntico igual que el acoso escolar tradicional? Debemos manejar sistemas de deteccin, prevencin, e intervencin iguales a aquellos usados en el acoso tradicional? Este taller se enfoca en un anlisis de la problemtica del acoso ciberntico mediante el cual se clarifican las similitudes y diferencias de este tipo de acoso con el acoso tradicional, y se denotan las manifestaciones, las consecuencias y los mtodos de deteccin, prevencin, e intervencin especficos a este tipo de acoso.

Ests listo para sobresalir como educador?

Por primera vez en Ecuador este evento internacional brinda la oportunidad a profesores, psiclogos, padres de familia y educadores en general de ser parte del revolucionario cambio educativo en donde cientficos y educadores expertos trasladan las ltimas investigaciones y tendencias educativas desde los laboratorios hasta el aula y viceversa. Este evento est dirigido a personas decididas a tomar un paso ms y buscar soluciones, explicaciones e informacin de calidad para hacer de las aulas un lugar compatible con mente, cerebro y educacin. Visitanos en:
http://www.usfq.edu.ec/eventosmbe/Paginas/default.aspx

Informes:

Claudia Tobar Coordinadora General del Congreso ctobar@usfq.edu.ec 2971700 ext. 1034- Universidad San Francisco de Quito

diciembre 012 | 25

Datos interesantes

10 mitos y verdades sobre el uso de tecnologa

Por: Cynthia Borja (cynthiaborja.a@gmail.com)

No hay valor educacional en los videojuegos.

Mito: Los videojuegos, aunque usualmente no aquellos que son popularmente

conocidos o comercializados en el mercado de entretenimiento, pueden ser de gran valor educacional depende de la cantidad. Los videojuegos son herramientas entretenidas e interesantes que pueden incluso ayudar a ensear habilidades o solucionar problemas especficos en el desarrollo de un nio. (Grifths, M. (2002). The educational benets of videogames. Education and Health, 20(3), 4751.)

Las computadoras no pertenecen al aula ya que causan mayor distraccin que el valor educativo que puedan tener.

Mito: La nocin de que las computadoras son juguetes ha llevado a pensar que no pertenecen al aula. Sin embargo, si es que se lleva a cabo un proceso de desarrollo y seleccin apropiado de los programas que se quieren utilizar, stos pueden ser de gran beneficio porque ayudarn a estimular al estudiante en el aula. (Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages pp.1375-1378. ACM .New York, NY, USA 2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

Si un nio usa la computadora o pasa viendo televisin tendr dificultades en desarrollar habilidades sociales (las computadoras no promueven la conducta prosocial).

Verdad: El uso solitario de la computadora, sobre todo si es de programas no educativos, puede promover
el aislamiento social y no la conducta prosocial. Se recomienda a padres y profesores estar involucrados en la actividad de la computadora o la televisin, o involucrar a los pares del nio en la misma para incrementar la interaccin social durante el tiempo de uso de estos medios. (Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

Mi hijo puede ver toda la televisin que desee, con tal de que lo que vea sean programas educativos.

Mito: Los programas educativos pueden ser beneficiosos para nios mayores de dos aos. Sin embargo, rara
vez existen programas realmente educativos en la televisin popular. La Academia Americana de Pediatra, por su parte, sugiere que la exposicin a la televisin en nios menores de dos aos, sin importar la naturaleza de la programacin, debe ser nula. (Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi:10.1542/peds.107.2.423)

Al estar expuestos a televisin y computadora, los nios desarrollan dificultades de atencin.

Verdad: Aunque no se conoce bien el mecanismo por el cual esto sucede, al

momento se considera que la exposicin (sobre todo excesiva) a la televisin y videojuegos, est asociada con la existencia de mayores problemas atencionales en la niez, adolescencia y vida adulta. Se asocia este proceso a la plasticidad cerebral. (Swing E,L., Gentile D.A., Anderson C.A., & Walsh D.A. (2010). Television and video game exposure and the development of attention problems. Pediatrics, 126(2), 214221. doi: 10.1542/peds.2009-1508)

26 | diciembre 2012

Al estar expuestos durante demasiado tiempo a la televisin y computadora, los nios tienden a desarrollar problemas de obesidad.

Verdad: Se han encontrado asociaciones entre la obesidad, el ndice de Masa Corporal y la cantidad de horas
que un nio pasa frente a la televisin y la computadora. Se cree que algunos de los elementos causantes de estas asociaciones son la falta de actividad fsica, la exposicin a comerciales de comida no-saludable, y la mala alimentacin. (Epstein, L.H., Roemmich, J.N., Robinson, J.L., Paluch, R.A., Winiewicz, D.D., Fuerch, J.H., & Robinson, T.N. (2008). A randomized trial of the effects of reducing television viewing and computer use on body mass index in young children. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 162(3), 239-245. DOI:10.1001/ archpediatrics.2007.45.)

Utilizar computadora, ver televisin y manejar otros aparatos mientras se hacen tareas funciona bien para algunas personas, dado que son multitasking. Pueden hacer multitareas e incrementar su atencin.

Mito: El uso de medios audiovisuales y aparatos tecnolgicos mientras una persona hace tareas parece incrementar la distraccin en la actividad principal en la que intenta enfocarse. Asimismo, es interesante conocer que el uso de estos medios tambin parece estar relacionado a un peor rendimiento acadmico. (Jacobsen, W.C., & Forste, R. (2011). The wired generation: academic and social outcomes of electronic media use among university students. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. 14 (5), 275-280.)

Poner computadoras en un colegio mejorar el aprendizaje; entre ms computadoras, mayores mejoras.

Mito: Si el uso de computadoras no es manejado de forma apropiada, pueden causar ms dao que mejora al
aprendizaje, debido al aislamiento al que pueden llevar. Si es bien manejada, una computadora puede ser igual de beneficiosa que muchas computadoras o el uso de materiales escolares. (Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages 1375-1378 ACM New York, NY, USA 2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

Los programas educativos para computadora pueden incrementar la atencin de un nio.

Verdad: El uso apropiado de juegos de computadora educativos puede ayudar a desarrollar la atencin en un
nio, sobre todo si el nio tiene una dificultad atencional. Esto se debe a que, al ser una actividad interesante para el nio, es una actividad a la cual es ms fcil poner atencin. (Grifths MD, (2002). The educational benets of videogames. Education and Health, 20(3), 4751.)

10

Un nio debe ver mximo el equivalente de una hora de televisin al da por cada ao de vida, es decir, un nio de dos aos debe ver un mximo de dos horas de televisin al da.

Mito: Se recomienda que la exposicin a la televisin de un nio menor de dos aos sea nula, y que en adelante sea de una a dos horas de programacin de calidad en general; no por cada ao de vida del nio. (Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, Adolescents, and Television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

septiembre 2012 | 27

Eventos

La jornada educativa de Tecnologa en el Aula se llev a cabo el 27 de octubre de 2012 en las instalaciones de la Universidad San Francisco de Quito. Participaron 72 docentes en 6 horas de capacitacin de talleres donde exploraron programas, servicios y plataformas en lnea para actualizar sus prcticas educativas.

28 | diciembre 2012

Testimonio

Tecnologa a travs del tiempo

Por: Marilyn Miller (marilynmiller50@hotmail.com)

levo enseando en el aula ms de 20 aos. Parece mentira todo lo que ha cambiado desde que empec. He sido profesora de ingls y siempre he tratado de buscar recursos innovadores para ensear un segundo idioma. Pienso que mediante cuentos, poemas, conversaciones y canciones, el aprendizaje se vuelve ms significativo. En los primeros aos utilizaba libros impresos y discos LP. Los guardo hasta ahora, y mis alumnos actuales me han preguntado si es que es un CD gigante! -primera vez que ven uno, seguramente. Luego vinieron los cassettes y los utilic mucho, pero reconozco que era muy difcil encontrar una cancin cuando la necesitaba. Despus vinieron el Betamax y el VHS; estos requeran mucho espacio para guardar todos los videocassettes, pero era genial ver pasear la televisin por los corredores del colegio sobre ruedas con dos personas empujndola para compartirla entre aulas. Hoy

en da en cambio, la transformacin de la tecnologa ha hecho que ensear sea ms sencillo. El uso de Smartboards, por ejemplo, permite una interaccin directa con el estudiante. Con Internet podemos bajar videos, cuentos, msica y juegos al instante. Es fcil hacer playlists con las canciones necesarias para cada unidad, encontrar en YouTube lecciones, libros o canciones o poemas animados con letras y msica. Inclusive para sacar ideas de enseanza hay tantas pginas Web, que solo con escribir en Google lo que uno est buscando salen muchsimas opciones. Los nios usan Ipads desde muy pequeos donde ellos solo investigan y buscan cosas de su inters y aprenden a usarlos sin temor. Adems, los estudiantes pueden tener clases virtuales con otros nios de otras clases, incluso desde otro pases! Tambin pienso en los iPod, los proyectores y hasta nuestros telfonos, que son una fuente maravillosa de tecnologa para mandar fotos y

mensajes entre estudiantes y profesores. La informacin publicada en la Web permite estar en contacto con otras profesores y compartir ideas, recursos, estrategias, incluso cmo decorar el aula. Los mismos estudiantes utilizan estas herramientas con gran dominio; ellos exploran, buscan e interactan siendo protagonistas de su propio aprendizaje. El profesor empieza a ser un verdadero gua, pues ellos trazan el camino del conocimiento, y nosotros, como espectadores, aprendemos tambin. La tecnologa sin duda ha facilitado mi trabajo como profesora, adems de hacer mi enseanza ms didctica. No reconocera mi clase si vuelvo 20 aos atrs. Aunque sigo cantando las mismas canciones, su presentacin es completamente diferente. Me encanta estar renovando y buscando nuevo material. Es asombroso ver como cada da hay nuevos recursos y nuevos aprendizajes para viejos y jvenes!

30 | diciembre 2012

diciembre 2012 | 31