A FUNO SOCIAL DA ESCOLA E A AVALIAO COMO INSTUMENTO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM1 Zulsi Maria Teixeira Rohr2

Resumo

O presente estudo surgiu da constatao da dificuldade demonstrada por professores em discutir e problematizar as questes relacionadas funo social da escola e a avaliao. A escola, lugar de formao um locus privilegiado para a reflexo sobre as causas do fracasso escolar e as conseqncias sociais dele decorrente. Os elementos da pesquisa revelaram as contradies existentes na concepo de avaliao dos professores e a funo da escola enquanto instituio eminentemente promotora de avanos no sentido da aquisio de conhecimentos necessrios conquista da cidadania. A pesquisa tambm revelou a dificuldade em se construir uma ponte entre teoria e prtica, principalmente no que diz respeito ao processo de avaliao. Os resultados demonstraram que pouco se tem arriscado no sentido de modificar a prtica avaliativa e que, consequentemente o fracasso escolar resultante de uma prtica equivocada vem se perpetuando dcadas aps dcadas. A preocupao, por parte de alguns professores em desenvolver metodologias diferenciadas de avaliao, no atinge, ainda, a totalidade dos professores que, mesmo defendendo um ensino mais democrtico, no compreendem que, para que este se efetive, necessrio que se tenha tambm, uma postura democrtica diante da avaliao utilizada na escola. Tendo em vista os constantes questionamentos de que so alvo a avaliao e o fracasso escolar, um dos caminhos possveis para chegar a uma metodologia que corresponda aos desafios de uma escola competente e democrtica conhecer com maior profundidade e objetividade os avanos, as deficincias e as limitaes enfrentadas pelos educadores em sua prtica pedaggica. Palavras-chave: funo social da escola, avaliao escolar, fracasso escolar, trabalho professoral.

Abstract

. Artigo apresentado como trabalho final ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, sob a orientao da Prof. Dr. Monica Ribeiro da Silva da Universidade Federal do Paran. 2 . Professora da Rede Pblica Estadual do Paran, PDE 2008 e-mail - zulsi@seed .pr.gov.br

THE SCHOOLS SOCIAL FUNCTION AND THE ASSESSMENT AS AN INSTRUMENT THAT FACILITATES THE TEACHING AND LEARNING PROCESS This study came up from the verification of difficulty shown among teachers when discussing and questioning issues related to the schools social function and assessment. The school, a formation place, is a privileged place for reflection about the school failure reasons and its social consequences. The research elements have revealed the contradictions between teachers assessment conception and the schools function as an institution that creates advance on the acquisition of necessary knowledge to conquer citizenship. The study also revealed the difficulty on making a connection between the practical and the theoretical, mainly on the assessment process. The results demonstrate that there are not enough attempts to modify evaluations manner and therefore the school failure, as a result of a mistaken manner, is perpetuated decades after decades. The concern among some teachers on developing different evaluation methodologies still doesnt include the totality of teachers, which, even defending a more democratic education, dont comprehend that, to achieve it, its necessary to have a democratic attitude about the evaluation used in school, as well. Analyzing the questioning about the assessment and the school failure, one of the possible paths to achieve a methodology that corresponds to the challenge of a competent and democratic school is to know deeper and objectively the advances, deficiencies and limitations endured by teachers on their pedagogical practice. Key words: schools social function, school assessment, school evaluation, school failure, teachers work.

Introduo 1- A funo social da escola X avaliao da aprendizagem

As possibilidades e limites do processo avaliativo so h muito questionados pela dogmtica pedaggica para estabelecer a funo social da escola. A maior controvrsia nesse assunto situa-se na dicotomia avaliao versus funo social da escola, uma vez que o processo avaliativo muitas vezes se distancia de seu objetivo precpuo qual seja, o de mensurar o conhecimento adquirido pelo aluno e com isso no permite que a escola exera a funo social a que se destina.

A prtica conservadora da avaliao implica no desfavorecimento dos alunos enquanto os classifica, seleciona e exclui por meio da atribuio de notas. Com isso, perde-se muito na formao de cidados que possam exercer plenamente seus direitos e, conseqentemente, no se verifica a funo social preconizada pelo Estado. Inmeras teorias e hipteses so utilizadas como meio de justificao para esse fracasso escolar. Com o objetivo de analis-las de modo que contribuam para a reflexo sobre a funo social da escola, que se desenvolveu a presente pesquisa. Almejou-se, outrossim, examinar a avaliao dos alunos para que se pudesse conferir prtica pedaggica um referencial crtico-terico no contexto da nossa atual escola. Ao aprofundar o estudo sobre a avaliao escolar e sua importncia como instrumento auxiliar do processo ensino e aprendizagem vislumbramos uma escola comprometida com o sucesso dos alunos. Neste contexto pretendeu-se, ainda, demonstrar os dados prticos obtidos quando da observao in loco do Colgio Estadual Professora Dirce Celestino do Amaral- EFMP para que se pudesse melhor observar o estudo terico. O interesse pelo tema para elaborao desta pesquisa foi motivado pelos questionamentos direcionados equipe pedaggica da escola pelo corpo docente sobre o significado do assunto - quando da divulgao da ementa/contedos a serem exigidos para o concurso pblico para professores.

2 - Fracasso escolar, as aproximaes possveis

Refletir sobre o fracasso escolar, examin-lo, interpret-lo e pensar propostas para tentar resolv-lo hoje, uma das principais tarefas dos professores e especialistas em educao. Segundo Arroyo 1997, existem hipteses sobre o fracasso escolar que devem ser consideradas, uma delas se refere existncia de uma indstria,

uma cultura da excluso enquanto outra considera que a cultura da excluso est materializada na organizao e na estrutura do sistema escolar. As duas hipteses encontram respaldo na prtica avaliativa

desenvolvida pela maioria dos professores. Embora as teorias que se propem a embasar o sistema educacional brasileiro sejam de concepes

progressistas, nem sempre encontram sustentao na prtica. Percebe-se que no discurso de muitos educadores a participao e a aplicao da avaliao so fatores relevantes. Porm ao chegar hora de colocar isso em exerccio, a teoria e o discurso desandam e o que se verifica, exceto em raras excees, so prticas autoritrias. importante, para o processo de mudana dessa mentalidade, no classificar o professor dentro dessa ou daquela tendncia, rotulando-o, mas perceber que cada uma delas exerce uma influncia nas aes do professor e nas formas de avaliar o aluno e o seu prprio trabalho. Tambm preciso compreender que comea a acontecer uma mudana, uma passagem da concepo conservadora para a progressista, haja vista o grande interesse que desperta o tema nas jornadas pedaggicas, grupos de estudos e proposies de projetos acadmicos. preciso ousadia para romper com os laos do continusmo, segundo Oliveira :
A avaliao como ato final para aprovar/reprovar caracterstica marcante na escola conservadora. o porqu se avalia. Para muitos professores, a prtica de avaliao (ou melhor, da verificao) est vinculada medio da quantidade de conhecimentos adquiridos pelo aluno. Avalia-se para dizer quem passa e quem permanece; para classificar os alunos em bons / timos / fracos; para atribuir-lhes nota dez (10), cinco (5,0) ou zero (0); para fazer julgamento final (mensal, bimestral, semestral, anual). A mudana de concepo leva o professor a encarar a avaliao como diagnstico do desempenho do aluno, acompanhando passo a passo o processo, como indicao do estgio alcanado pelo aluno e da distncia em que se encontra em relao ao padro de referncia determinado, no em funo do grupo, mas em funo do prprio aluno. (OLIVEIRA, 1994, p.3)

A funo social da escola e o compromisso tico do professor no tornar um aluno melhor que o outro, mas trabalhar para que cada um deles se torne um cidado capaz de entender a realidade em que vive e saiba lutar pelos seus direitos.

Impe-se pensar em como se efetivaria esse novo olhar sobre a educao, visto que o modelo atual inadequado e tem como alvo o julgamento e classificao dos alunos. Ainda sobre prtica pedaggica

conservadora, assim se pronuncia Oliveira a respeito:

Avaliar parece ser a questo mais clara para o professor conservador que supervaloriza o instrumento formal nico: a prova. A manuteno do clima de tenso, o medo, parecem ser, ainda, as grandes armas da escola e do professor, que se preocupam em registrar muito mais o resultado, atravs de notas ou menes, do que avanos e retrocessos do aluno, preocupao da escola progressista. Na escola progressista comea a existir a valorizao de outros instrumentos que no a prova: a observao do desempenho, a valorizao da prpria aprendizagem, o dia-a-dia. O resultado construdo passo a passo, pelo professor e pelo aluno; afinal por todos. ( OLIVEIRA, 1994, p.4).

No atual contexto educacional, muitas discusses vm ocorrendo entre educadores(as) em relao a funo social da escola e necessidade de se promover mudanas no processo de avaliao do ensino aprendizagem. O compromisso principal da escola o de fazer com que os indivduos se apropriem dos conhecimentos produzidos pela humanidade para que por meio deles escrevam sua prpria histria e gerem suas prprias alternativas de ao, ou seja, assumam responsabilidades, resolvam problemas e conflitos, bem como reflitam sobre as conseqncias de seus atos, emancipando-se e se tornando cidados. Uma concepo de avaliao que leve em conta a autonomia, deve servir aos alunos como um instrumento de diagnstico de sua prpria situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a aprendizagem. Tambm para o professor, a avaliao importante, pois os resultados obtidos pelos alunos podero contribuir para a anlise reflexiva, no sentido de verificar a eficincia dos elementos que permeiam a prtica pedaggica bem como o seu desempenho. A partir desses resultados, o professor tem a possibilidade de melhorar a compreenso dos alunos e do processo ensino-aprendizagem em sua totalidade. A avaliao representa um dos pontos mais importantes para que a funo social da escola se efetive. Somente uma prtica pedaggica competente, que leve ao sucesso todos os alunos, poder ser aceita como

instrumento de formao e emancipao. Todavia, pouco conhecemos acerca do desenvolvimento deste processo no interior da escola. A avaliao escolar tem sido enfocada principalmente em sua dimenso tcnica, sobretudo no que se refere construo de instrumentos vlidos e fidedignos, deixando margem outras dimenses importantes como a social e a poltica. Arroyo refora a funo social da escola e a importncia da avaliao quando evidencia que:
Essa nfase na escola como experincia sociocultural, formadora, recoloca como central a relao entre formao e as disciplinas e os tradicionais processos de avaliao. Como conseguem essas disciplinas e esses processos materializar a formao que se busca? Que eficcia e que limites impem a um projeto de formao bsica? Enfatizada a funo formadora da escola ou o direito educao bsica, as prprias disciplinas sua gnese e funo passam a ser avaliadas, aprovadas ou reprovadas tendo por referncia o direito formao. A retomada da velha funo da escola educar leva a velha funo docente ensinar -, seja avaliada como um dos componentes dessa funo educativa mais ampla. Fora desta ou contra esta, a funo docente perde o sentido. Os contedos disciplinares, os domnios requeridos, a aprovao-reprovao s adquirem sentido enquanto materializam um percurso formador diferenciado conforme a idade e a vivncia sociocultural. ( ARROYO, 1997, p.24)

Partimos do pressuposto de que a avaliao s vlida se for considerada como elemento integrante do processo de construo do conhecimento, comprometida com o projeto pedaggico da escola e com estratgias que conduzam a um diagnstico eficaz para a continuidade das aes de formao dos sujeitos. A avaliao em geral e, no caso especfico, a avaliao da aprendizagem, no possui uma finalidade em si, ela subsidia um projeto que visa a um resultado previamente definido. Sendo assim, entendemos que a avaliao no se restringe ao uso de testes ou de provas, mas reconhecemos que eles so meios para atingir determinados fins. O aluno, nesta concepo, deve estar consciente de que a avaliao no tem a finalidade exclusiva de obteno de nota, mas sim de lev-lo a conhecer-se melhor verificando o que sabe ou no sabe. O aluno deve sentir que a avaliao no somente uma obrigao, mas uma ao importante e necessria. O professor no deve utilizar a avaliao como um instrumento para o exerccio do autoritarismo e para o abuso do

poder, mesmo que aquele seja muitas vezes defendido, protegido e exigido pela escola. A prtica pedaggica e as reflexes dos professores(as) tm revelado as dificuldades enfrentadas nas questes da avaliao na escola. As causas do fracasso escolar so muitas e os fatores que interferem na aprendizagem e, por conseguinte na avaliao escolar - so inmeros, tais como: fatores sociais, econmicos, tcnicos, psicolgicos, afetivos e tantos outros. Sabendo-se que todos estes aspectos interagem e influenciam na avaliao conclui-se que nenhum deles pode ser desconsiderado pela relevncia que exerce sobre o processo educativo. Apesar de todo esse conhecimento j pesquisado e sistematizado sobre a influncia desses fatores no processo avaliativo, vale lembrar que a mudana de mentalidade se expressa atravs da prtica. A produo e a utilizao do conhecimento em avaliao tm um grande potencial de pesquisa e de diagnstico para o estudo sobre o fracasso escolar, mas observado que, mesmo este conhecimento estando disponvel, no garantida a sua posse por docentes e especialistas. comum observar que o discurso dos professores progressista, mas a prtica ainda conservadora. Se o discurso resolvesse no teramos mais problemas com a avaliao, pois que professor no sabe que a avaliao um processo contnuo que visa o diagnstico, ou ainda, que j no disse n vezes para seus alunos que o importante no a nota mas sim a aprendizagem.? (VASCONCELOS, 1994, p. 53). A prova disso so os ndices inaceitveis de reprovao e evaso na escola pblica, e marcadamente entre os filhos de famlias mais fragilizadas economicamente onde esse fracasso mais freqente. Falar em fracasso escolar no resulta atraente para os educadores. como rever um velho seriado. Mudar de discurso e falar em sucesso escolar resolver o problema? Temos que reconhecer que o tema vem sendo recolocado nas preocupaes dos profissionais da educao. (ARROYO, 1997, p.11).

Historicamente a educao escolar foi construda a partir de interesses coloniais, de forma elitizada, de modo que se perpetuasse o modelo econmico h poca existente. Nesse nterim, vale lembrar a lio de Ponce, citada por Carneiro:
No necessrio dizer que a educao imposta pelos nobres se encarrega de difundir e reforar esse privilgio. Uma vez constitudas as classes sociais, passa a ser um dogma pedaggico a sua conservao, e quanto mais a educao conserva o status quo, mais ela julgada adequada. J nem tudo o que a educao inculca nos educandos tem por finalidade o bem comum, a no ser quando esse bem comum pode ser uma premissa necessria para manter e reforar as classes dominantes. Para estas, a riqueza e o saber; para as outras, o trabalho e a ignorncia. (PONCE, 2001, p. 28)

Assim, para que se realize a funo social da escola importa que esta possua um Projeto Poltico Pedaggico que considere a realidade social, poltica e econmica sem, contudo, pautar-se nas premissas que reforam somente o trabalho, conforme acima mencionado. mister, portanto, que o Projeto Poltico Pedaggico traga em seu bojo as concepes de conhecimento, ensino, aprendizagem e avaliao e que se aperfeioe e consubstancie a educao do indivduo. Atualmente, a realidade social e educacional requerem o enfretamento e a superao dos paradigmas existentes entre o direito fundamental educao defendido constitucionalmente pelo Estado e a realidade material quando se trata da aplicao desse direito. Indubitavelmente, o Estado concede a todos os indivduos o direito de freqentar a escola. Vale questionar, todavia, at que ponto a permanncia dos educandos e a qualidade da educao suficiente formao de todos que na escola ingressam. Nesse contexto, outro conflito a ser analisado a ideologia que associa a pobreza material cultural e a recolocao do problema da escola pblica enquanto direito de todos de acesso ao conhecimento elaborado. Sobre o assunto Dubet se pronuncia e pergunta: o que uma escola justa?
Sabemos que uma escola que destrusse e humilhasse os vencidos no seria justa. Isso nos leva a interrogar sobre o prprio modelo educativo escolar, sobre o lugar que ele atribui aos indivduos, aos seus projetos, sua vida social, sua singularidade

independentemente de sua performance. Portanto, as dimenses ticas da educao se tornam um bem de justia, da mesma maneira que a cultura comum, a utilidade da formao e a prpria justia das regras de seleo. (DUBET, 2008, p.15).

Desse modo, entendemos que o no sucesso de uma grande parte dos alunos na escola resultado de um modelo terico de mundo e de educao, que se concretiza na prtica pedaggica. Sendo assim, a prtica escolar predominante hoje se realiza dentro de um modelo terico que pressupe a educao como um mecanismo de conservao e de reproduo. Como garantia de preservao desse modelo, a escola - por meio da ideologia dominante pratica uma concepo de avaliao que defende o uso de notas e conceitos, consequentemente trabalhando com quantidades, classifica, seleciona, exclui. Essa avaliao quantitativa denominada por Luckesi de um contrabando entre qualidade e quantidade. Contrabando, nesse caso, a equivalncia numrica expressando quantidade ao invs de qualidade. (LUCKESI,1995, p.80). Sobre a questo da avaliao e da nota Vasconcelos destaca seu posionamento ao dizer:
A grande questo que se coloca, depois da anlise do problema, : AVALIAR PARA QU? J que a avaliao est to comprometida com o sistema, no sentido da marginalizao e inculcao ideolgica, no seria melhor elimina-la da escola? Seria isto possvel e desejvel? A questo bsica avaliao ou o tipo de avaliao que se vem fazendo? (VASCONCELOS, 1994, p.43).

Uma avaliao consequente diminui ou minimiza os riscos do fracasso escolar, uma vez que estar voltada diretamente aos contedos no dominados e no para o que deveria produzir como resposta ao programa e as tarefas dele decorrente. O professor pela experincia sabe o que importante ser ensinado, por isso, o contedo no negocivel, mas a metodologia o . Em outras palavras, o modo como o professor vai fazer para que os alunos aprendam mais e melhor os contedos uma questo a ser discutida.

3 O uso da avaliao na escola

Para que se possa inferir na prtica a utilizao dos conceitos e realidades acima mencionados, faz-se necessria a apresentao dos fundamentos pedaggicos insertos no Caderno Temtico O enfretamento do fracasso escolar: problematizando a funo social da escola, o currculo, a avaliao e o trabalho docente (ROHR, GODOY, CAMPOS, CROCETTI, 2008). Importa ressaltar que a problemtica enfrentada, qual seja, o alcance da funo social da escola, somente pode ser melhor tratada quando do conhecimento desses fundamentos pedaggicos e anlise das prticas desenvolvidas pelos professores. Ao se discutir os resultados do aproveitamento escolar coletados nas escolas pblicas nos ltimos anos, percebe-se o alto ndice de alunos reprovados e/ou desistentes principalmente no perodo noturno. Deduz-se, portanto, que o processo avaliativo no cumpre com a funo social da escola e favorece ao modelo ideolgico vigente. Uma anlise reflexiva acerca da funo social da escola e dos resultados do aproveitamento escolar da escola pblica leva a um questionamento bsico: a avaliao escolar praticada pelos professores viabiliza o cumprimento da funo social da escola? Se a funo social da escola proporcionar aos indivduos aprender os conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade para por meio deles poder opinar, assumir responsabilidades, resolver problemas e conflitos e refletir sobre as conseqncias dos seus atos, ou seja, emancipar-se, tornar-se cidado, a discusso em torno do sucesso ou do fracasso dos alunos perpassa pela reviso da funo da avaliao escolar. O exame das prticas pedaggicas vivenciadas durante o Conselho de Classe no Colgio Estadual Professora Dirce Celestino do Amaral- EFMP, no primeiro bimestre, possibilitou a visualizao mais abrangente dos resultados da avaliao da aprendizagem e a constatao de que os mesmos no

correspondem ao compromisso da funo social da escola, visto que o ndice de aproveitamento dos alunos muito baixo. Constata-se, por meio da anlise dos resultados dos Conselhos de Classe das escolas, que as mesmas no tm estrutura pedaggica para garantir que se cumpra o direito constitucional de educao como direito de todos para o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho, (BRASIL, 1988, Art. 205). Os estudos mostram que os resultados abaixo da mdia obtidos pelos alunos da educao bsica das escolas pblicas e a repetio desses resultados medocres no garantem esses direitos, constata-se que a escola que tem o direito de promover o desenvolvimento humano e preparar para a cidadania, mesmo com o avano da conscincia do direito educao bsica, continua a ignorar esse direito ao desenvolver uma concepo de avaliao que seleciona e exclui. Isto posto, fica claro que, ao reproduzir o fracasso escolar de uma grande maioria dos alunos,
A escola como instituio - no como boas vontades de seus mestres - mantm a mesma ossatura rgida e excludente j faz um sculo. Continua aquela estrutura piramidal, preocupada apenas com o domnio seriado e disciplinar de um conjunto de habilidades e saberes. A ultrapassagem de domnios preestabelecidos em cada disciplina e em cada srie precondio para a manuteno ou a perda irrecupervel do direito de uma experincia sociocultural formadora. (ARROYO, 1997, p.13).

Sendo a escola uma instituio inserida numa sociedade, inevitvel que receba influncia das pocas. A incurso pela histria acerca da funo social da escola, permite identificar uma concepo de educao presente em cada momento histrico, percebe-se muitas vezes sua utilizao como meio de legitimar os interesses polticos e culturais, oriundos de diferentes grupos sociais, os quais refletiam os valores e as crenas que se desejavam preservar. Em todas as reas da atividade humana, o tempo traz mudanas que se fazem sentir por diversos nveis: mudam os modelos tericos e com eles os conceitos, as prticas, as relaes entre as pessoas, nossa forma de ver, de pensar e interagir com o mundo.

Em educao as coisas no so diferentes. Neste setor, as dvidas so muitas e de natureza diversa. Em nossa vida profissional somos atingidos diariamente por infindveis perturbaes de natureza didtico-pedaggica referentes metodologia de ensino e consequentemente prtica avaliativa. As indagaes que permeiam o sistema educacional atingem

diretamente a relao professor-aluno, principais sujeitos das incertezas do ato avaliativo, sem deixar de considerar como importante e causa do sucesso e dos desacertos da prtica pedaggica, o planejamento e o currculo, elementos que compem a especificidade do trabalho pedaggico. (SOUZA, GOUVEIA, SILVA, SCHWENDLER, 2005, p.7). O modelo de escola que perseguimos o que tem como horizonte uma prtica pedaggica coerente com os ideais de cidadania plena, onde os elementos que constituem a especificidade do trabalho pedaggico estejam voltados para a funo social da escola, ou seja, no dizer de Souza, Gouveia, Silva, Schwendler, (2005, p.2) No contexto contemporneo, um dos elementos definidores da funo social da escola a garantia nos espaos e tempos disponveis, ao mesmo tempo em que se busca ampliar estes espaos e tempos da formao de homens e mulheres capazes de exercer plenamente sua cidadania. Para a maioria dos professores a funo social da escola nem sempre est muito clara. Questionados sobre quais as questes que possibilitam os avanos e quais os limites que impossibilitam uma prtica pedaggica competente, os professores manifestam-se de formas diferentes, com falas desencontradas: ora os elementos para argumentar o fracasso na

aprendizagem se concentram em fatores fora da relao ensino e aprendizagem (como desinteresse das famlias e drogas), ora consistem no anseio do governo em resultados (aprovao dos alunos sem parmetros). A escola que no oferece os recursos tecnolgicos suficientes e alunos desinteressados tambm se configuram como justificativas para a prtica pedaggica ineficiente, distante da funo social que deveria exercer. Muitos desses discursos so desculpas que objetivam validar a catastrfica situao do ensino pblico. Fato que os professores sentem-se

impotentes para exercer o seu papel docente atuando como mediador entre o saber escolar e os alunos. Alguns avanos nas discusses sobre como ensinar mais e melhor para reverter os ndices do fracasso escolar apontam para a necessidade de se romper com a atual organizao do trabalho pedaggico que se encontra enraizada no contexto escolar e se fundamenta no modelo liberal conservador. Segundo Luckesi a reverso implica em romper com o atual modelo de sociedade e com a pedagogia que o traduz. Ou seja, substituir o atual modelo baseado no capitalismo selvagem por uma organizao social desprovida de explorao e substituir, na escola, o autoritarismo e a centralizao das decises por uma organizao mais aberta, democrtica, com gesto compartilhada. (LUCKESI, 1995, p. 41). Dentro de suas possibilidades, cabe escola, um trabalho organizado de construo de um Projeto Poltico Pedaggico baseado em princpios socializantes e democrticos para que no se torne um instrumento alienante, fora da realidade para a qual se destina. A ao norteadora desta organizao deve ser o compromisso com uma prtica pedaggica que d conta de promover os sujeitos envolvidos no processo ensino e aprendizagem. O baixo aproveitamento escolar dos alunos comprovados pelos dados estatsticos divulgados pelo MEC/INEP, relatrio SAEB 2001 e SAEB 2003, (BRASIL, 2001, 2003), so confirmados por meio da anlise dos resultados das prticas pedaggicas visualizadas atravs dos Conselhos de Classe. Tomando-se esses dados por base, necessrio refletir sobre as possveis causas que justificam to baixo rendimento na aprendizagem. Com este mesmo intuito, mister constatar-se que os mesmos no correspondem ao compromisso da escola com a formao de cidados crticos e comprometidos com uma organizao social mais justa e democrtica. Os grficos abaixo apresentam o desempenho do primeiro e do segundo bimestres/2009 de uma turma de primeiro ano do Ensino Mdio noturno do Colgio pesquisado e os dados apresentados, principalmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica comprovam o desempenho crtico e muito crtico dos dados do SAEB 2001 e SAEB 2003.

A realidade da prtica educativa exposta mais facilmente a partir da anlise grfica. Depreende-se, visualmente, que a avaliao pedaggica no condiz com o escopo da funo social pretendida. Importa observar que na maior parte das disciplinas (Arte, Biologia, Fsica, Geografia, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Ingls) mais de 50% dos alunos sequer alcanaram a mdia pretendida pelo Estado. Nesse contexto, vale dizer, que a maioria dos alunos da turma analisada no assimilaram nem 60% do conhecimento repassado pelos professores nas disciplinas citadas. Logicamente, o grfico apresentado no pretende analisar quais alunos alcanaram ou no a nota necessria para que passassem de ano. Os dados demonstrados pretendem examinar qual o aproveitamento dos alunos, ou seja, qual o conhecimento assimilado pelos mesmos de modo que correspondam a sujeitos influenciados pela funo social da escola. Infere-se, portanto, que no perodo analisado, a prtica pedaggica no foi eficiente para corroborar a funo da escola, uma vez que no possibilitou aos alunos a compreenso dos conhecimentos repassados pelos professores.

PARAN, SERE 2009

Desempenho dos Alunos

30
28 27 26 25 26 24 23 23 23 21 20 20 20 20 19 18 17 17 16 15 15 14 13 11 11 11 10 11 9 8 7 6 8 15 15 14 13 12 12 16 15 20 19 19 19 18 20 19 23 22 21 21 21 22

25

Quantidades de Alunos

20

15
13 13

14

14

14

14

Acima da Mdia Abaixo da Mdia

10

0
MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre Ingles MEDIA

Arte

Biologia

Ed. Fisica

Fisica

Geografia

Historia

Lingua Portuguesa

Matematica

Quimica

Disciplinas/Bimestres

PARAN, SERE - 2009

Porcentagem de Notas Acima da Mdia (60)

80% 70%
68% 62% 59% 59% 59% 56% 50% 47% 44% 41% 41% 38% 38% 32% 29% 32% 26% 24% 24% 21% 18% 44% 44% 44% 41% 38% 35% 35% 47% 68%

1 Bimestre

Notas acima da Mdia

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2 Bimestre

MEDIA

Po rtu gu es a

M at em at ic a

Ed .F is ica

G eo gr af ia

Q ui m ic a

Bi ol og ia

Disciplinas

PARAN, SERE 2009

Li ng ua

H ist or ia

Fi si ca

In gl es

Ar te

Dentre as possibilidades de avano, cabe escola um trabalho organizado de construo de um Projeto Poltico Pedaggico baseado em princpios socializantes e democrticos para que no se torne um instrumento alienante, fora da realidade para a qual se destina. A ao norteadora desta organizao deve ser o compromisso com uma prtica pedaggica que d conta de promover os sujeitos envolvidos no processo ensino e aprendizagem, tendo muito clara a concepo de homem, de sociedade e de educao que se quer. Para que isso acontea, necessrio romper com a atual estrutura do trabalho pedaggico. Entretanto, para organizar a escola; o Projeto Poltico Pedaggico, assumido como fruto da discusso coletiva e constituda como processo; alm de fortalecer as bases para o trabalho participativo e coeso na escola, dever reorientar tambm o Conselho de Classe como instncia colegiada de avaliao permanente da prtica pedaggica, como possibilidade de superao pelo coletivo das relaes fragmentadas e autoritrias da escola. Alternativas que favoream o desenvolvimento de um processo avaliativo abrangente, crtico e reflexivo necessrio para transformar a prtica e trilhar caminhos diferentes daqueles usados para discriminar atravs de uma avaliao que assume a tarefa de classificar e excluir, inculcando e convencendo os marginalizados socialmente, de que o lugar que ocupam na sociedade o que merecem. Uma nova pedagogia dever romper de vez com os equvocos de atribuir o fracasso na aprendizagem dos menos favorecidos, s condies de vida dos alunos e s ms condies de trabalho do professor.

4 - A conscincia poltica e a democratizao do ensino

Para que se possa exercitar a democracia na escola inadivel a criao de espaos de debate para a renovao de conceitos e de valores alm da superao de posturas preconceituosas, saudosistas e elitistas. Precisamos tambm desenvolver na escola novas prticas avaliativas e isso s possvel fortalecendo a organizao pedaggica, exercitando a conscincia

poltica da democratizao do ensino e tendo sempre como compromisso o sucesso da aprendizagem dos alunos. Em outras palavras, o que se pretende dizer diante dessas alternativas possveis, que a sociedade est passando por mudanas e que, se as previses para o futuro so de fragmentao, reproduo, frieza e ausncia de emoes com as pessoas e com a natureza, na escola devemos criticar os tempos e procurar desenvolver um trabalho solidrio e cooperativo, onde cabe escola formar o novo homem, tornando-o capaz de participar ativa e criticamente da sociedade. Para isso, a nova escola democrtica precisa se organizar apropriandose de metodologias, tcnicas e recursos que permitam implementar o paradigma da cooperao e da autonomia, contrrio ao modelo

individualizante. O conhecimento da realidade das escolas importante para tomarmos conscincia das condies contemporneas da educao. S podemos comear a modificar a sociedade se iniciarmos agindo na nossa prpria escola. A solidariedade uma dimenso da cidadania, portanto, preciso que cada professor, fortalecido no seu coletivo, perceba o espao social que lhe pertence e procure conquist-lo, assumindo a educao como assunto de direito, assunto de cidadania e construir no interior da escola um instrumento de promoo humana. A noo de avaliao escolar para aprovar ou reprovar deve ser ultrapassada porque se os determinantes polticos fogem do nosso controle, os pedaggicos so de nossa inteira responsabilidade.

5- Consideraes finais

Os estudos em torno da prtica avaliativa possibilitam a reflexo e o aprofundamento do tema, permitindo a compreenso de novas perspectiva para a prtica pedaggica.

A pesquisa revelou indcios das provveis causas das distores no processo ensino e aprendizagem e do fracasso escolar principalmente nas camadas mais pobres da populao. Na fala dos professores possvel perceber que os mesmos tm conscincia de que a avaliao que praticam no condiz com a funo social da escola. Admitem que so conscientes quanto ao desfavor que um modelo de avaliao que usa a nota para registrar o aproveitamento do aluno presta uma prtica competente. Outrossim, compreendem que no existe co-relao entre a funo social da escola, a avaliao da aprendizagem e o estabelecimento de uma mdia como aceitvel para promover os alunos. A proposta de refletir criticamente sobre a funo social da escola, captando avanos e retrocessos do processo avaliativo, colocou no centro das preocupaes a vontade poltica de transformar a avaliao classificatria, seletiva, reprodutora e burocrtica em um instrumento auxiliar do processo ensino e aprendizagem. Se no preceito constitucional a escolarizao obrigatria no faz sentido um sistema competitivo e excludente na escola onde os menos aptos ficam relegados e fadados repetncia. O trabalho de interveno na escola destacou as distores da avaliao j h muito percebidas como, por exemplo, sua aplicao restrita ao aluno. Parece que todo o resto professor, currculo, material didtico, metodologia e todos os outros elementos que permeiam prtica pedaggica esto acima de qualquer suspeita. No se trata, no entanto, de achar novos culpados, mas sim verificar o que precisa ser mudado para garantir a aprendizagem e a construo de um novo projeto comum de escola e de sociedade. Embora o trabalho de investigao, sobre as provveis causas do fracasso escolar, tenha respondido muitas questes referentes ao ato de ensinar, aprender e avaliar, ficam em aberto muitos outros questionamentos. Todavia, temos a conscincia de que, por ser um ato eminentemente humano, a educao escolar passvel de erros, mas tambm, repleta de possibilidades de mudanas e avanos na prtica atravs da teoria.

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