"Seminario de investigacin cualitativa"

UNIVERSIDAD DE NARIO SEMINARIO DE AUTOFORMACIN EN INVESTIGACIN CUALITATIVA TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA La Entrevista La entrevista en cualquiera de sus tipos o modalidades es una tcnica ms flexible e importante con la que puede contar el investigador de Ciencias Sociales. Su funcionalidad viene dada en la recoleccin de informacin con ciertas comunidades, que por su grado de desarrollo y marginalidad no estaran en condiciones de corresponder an instrumento escrito. Otra importancia estriba, en que las percepciones, las actitudes y las opiniones, que no pueden inferirse de la observacin son accesibles a la entrevista es bsicamente una conversacin entre dos o ms personas, presupone la posibilidad de interaccin dentro de un proceso de accin reciproca. Va desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre; an cuando en ambos casos se recurre a una gua o cuestionario. Las Modalidades son: ? Entrevista Estructurada o Formal. ? Entrevista no Estructurada o Informal. ? Entrevista Focalizada ? Entrevista Clnica ? Entrevista no Dirigida ? Entrevista Grupal ? Entrevista en Profundidad ? Historias De Vida ? Biografas Entrevista no estructurada: Deja mayor libertad a la iniciativa de la persona investigada y al entrevistador. Se trata de preguntas abiertas y que son respondidas dentro de una conversacin teniendo como caracterstica principal la ausencia de una estandarizacin formal. La persona interrogada responde de manera exhaustiva, con sus propios trminos y dentro de su cuadro de referencia a la cuestin general que le ha sido formulada. Puede adoptar tres modalidades:

1. Entrevista Focalizada: El entrevistador ha hecho una lista de cuestiones a investigar derivadas del problema general que se quiere estudiar. En torno a esos problemas se establece una lista de tpicos, con relacin a los cuales se focaliza la entrevista, quedando esta librada de la discusin del investigador quien podr sondear razones y motivos, ayudar a esclarecer determinados factores, etc. Pero sin sujetarse a una estructura formalizada. 2. Entrevista Clnica: Se asemeja a la anterior pero difiere de esta en la orientacin enfoque: no se trata de analizar la experiencia que han tenido varias personas, sino estudiar sus motivaciones y sentimientos. La gua de la entrevista tiene una serie de cuestiones base y de preguntas relacionadas con los sentimientos y actitudes que se van a estudiar. La dinmica que se juega est orientada segn el recurso natural del pensamiento del entrevistado. 3. Entrevista no dirigida: El entrevistador tiene libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, el entrevistador tiene que animar hablar de un determinado tema y orientarlo. Su funcin es fundamentalmente de servir de catalizador de una expresin exhaustiva de los sentimientos y opiniones del sujeto y del ambiente de referencia dentro del cual tiene personal significacin sus sentimientos y opiniones. Para alcanza este resultado el entrevistador debe crear una atmsfera totalmente facilitadora, en la cual el sujeto se halle en libertad para expresarse as mismo su miedo o su desacuerdo, admiracin o disputa y sin consejo alguno por parte del entrevistador. Se trata de invitar y alentar a un sujeto encuestado a que hable en torno a una cuestin que se le ha planteado, comenzando por donde quiera y diciendo lo que estime ms oportuno.

Entrevista Grupal: Siendo una de las modalidades de entrevista flexible, no estructurada, informal y no dirigida, constituye un valioso instrumento de entrevista participativa, fundamentalmente en organizaciones etnogrficas, de estudio de valores y elementos culturales de ciertas comunidades. Este tipo de entrevistas en investigaciones cualitativas, son de mucha aplicacin y utilidad pues estimula la reflexin y la auto reflexin y facilita por este camino el acceso a la accin comn.

El resto de caractersticas y condiciones puede mirar la entrevista estructurada que se estudio en las tcnicas cuantitativas. Entrevista en Profundidad Su objetivo es adquirir conocimiento sobre la vida social y se realiza para comprender las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones. Se lleva a acabo partir de respuestas seleccionadas a partir de una escala de preguntas abiertas que sern respondidas con sus propias palabras. Para (Taylor 1987) el entrevistador sirve como un cuidadoso recolector de datos y realiza las entrevistas cara a cara el modelo es una conversacin entre iguales, en esta tcnica la habilidad para realizar las preguntas es un elemento importante, igualmente cmo hacerlas. La entrevista puede ser estructurada y no estructurada, a la no estructurada Taylor la denomina entrevista cualitativa y la identifica como flexible y dinmica, no directiva, no estandarizada y abierta. De la misma manera que en la observacin participante esta tcnica requiere lograr empata con los entrevistados y lograr paulatinamente confianza y acceso a la mayor cantidad de personas de la institucin o grupo al cual va dirigida la investigacin. La diferencia entre estas dos tcnicas reside en los espacios en los cuales se llevan acabo, por su parte la observacin participante se lleva a cabo en escenarios naturales y la segunda en escenarios preparados o identificados con antelacin. Taylor define tres tipos de entrevistas en profundidad, estrechamente relacionados entre s Entre los que propone: ? La Historia de Vida ? La Autobiografa sociolgica ? Entrevista Grupal La Historia de Vida En la historia de vida el investigador trata de aprehender las experiencias destacadas de la vida de una persona y las definiciones que esa persona aplica a tales experiencias. La historia de vida Posibilita el acercamiento a la vida del otro en sus propias palabras, ver el mundo a travs de sus ojos es casi como un a autobiografa. La diferencia entre la historia de vida y la autobiografa radica en el hecho de que el investigador solicita activamente el relato de las experiencias y los modos de ver de la persona, y constituye la historia de vida como producto final. En la historia de vida se pretende que ningn acontecimiento o factor importante sea descuidado, adems que las pruebas de que se dispone y las interpretaciones del sujeto sean aportadas honestamente.

Entrevista Grupal Se realiza para estudiar un nmero relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se compara con el tiempo que requerir una investigacin mediante observacin participante. Al igual que en la observacin participante el entrevistador deber establecer empata a travs de repetidos contactos a lo largo de cierto tiempo, y desarrollar una comprensin detallada de sus experiencias y perspectivas. Sin embrago Taylor afirma que las entrevistas son susceptibles de producir las mismas falsificaciones, engaos, exageraciones y distorsiones que caracterizan el intercambio verbal entre cualquier tipo de personas. A pesar de que los relatos verbales de la gente pueden aportar comprensin sobre el modo en que actan, es posible que exista una gran discrepancia entre lo que dicen y lo que realmente hacen. Segn Alvarado S.V., La OBSERVACIN entendida como un medio para la construccin de conocimiento de la realidad fsica, social y cultural tiene tres formas de encuadrar: a. Se observa sin que una determinada persona o comunidad conozca esta situacin. Por ejemplo cuando el cientfico social, sin ser observado registra el comportamiento de un paciente o de una comunidad. b. La observacin que se realiza, cuando el investigador decide hacer parte de una determinada poblacin, evitando que el grupo conozca sus aspiraciones cognitivas. Por ejemplo cuando se requiere conocer una comunidad hippie o alcohlica, el investigador decide convertirse en uno ms de esa comunidad. c. Un tercer tipo de observacin, es la conocida como participante, al igual que la anterior la idea es convivir con la comunidad, pero hacindola conciente de los objetivos de la investigacin. Veamos en que consiste: La observacin Participante en el Campo Para Taylor 1997, esta tcnica posibilita palpar la situacin directamente ya que a travs de ella se accede a observar escenarios especficos. Para lograr entrar en el espacio a investigar se hace necesario lograr una interaccin con el medio no ofensiva, adems de descubrir quien es cada cul entre un mayor nmero de personas. En la observacin de participante se deben tener en cuenta tres elementos importantes: qu, cundo y a quien observar. Para el desarrollo de la observacin participante es necesario presentarse como investigador, aunque no es recomendable informar exactamente qu es lo que se estudia. Es una tcnica en la cul se avanza lentamente para que las personas se abran y manifiesten sus sentimientos respecto del escenario y de otras personas. Para realizar la observacin se debe limitar el tiempo de observacin, adems de registrar la informacin en forma clara y crtica. El investigador que accede a la realizacin de observacin participante deber lograr irrumpir a travs de las fachadas que las personas imponen a la vida cotidiana, para ello deber realizar ciertas actividades que logren el objetivo principal el acceder al otro, a su vida, a sus costumbres, a sus intereses. Entre las que podemos referenciar estn; reverenciar las rutinas del otro, del observado, es decir hacer lo que el otro hace, claro esta

no involucrndose en eventos desagradables o para los cuales el investigador debera desarrollar otras habilidades. Una de las metas de la observacin participante es lograr establecer lo que el otro siente en comn con la gente. En repetidas ocasiones el observador deber adoptar actitudes de ayuda con en el grupo en el cual s esta llevando acabo la observacin, de esta manera lograr la confianza necesaria para acceder a informacin y espacios claves para la investigacin. Como se menciono anteriormente en la observacin participante es necesario tener presente la perspectiva crtica a travs de la cual se realizar la interpretacin y la lectura visual de aspectos centrales del tema. De igual manera se hace necesario tener en cuenta que en todo proceso de observacin se identificaran a informantes claves quienes se constituirn en los guias de la observacin proporcionando informacin necesaria como saber cmo actuar, adems de que nos ayuden a presentarnos y a responder en algunas circunstancias frente a interrogantes sobre nuestro papel en el sitio en donde se desarrolle la actividad. Entre las tcticas que se debern tener en cuenta para establecer adecuadas relaciones de campo tenemos: Establecer empata con, los informantes, estar en el lugar adecuado en el momento oportuno, si es posible escuchar subrepticiamente y con sutileza alguna conversacin que sea importante para la investigacin y que muy seguramente en la observacin o en las entrevistas no es posible acceder. Los pasos para construir un sistema de observacin son: 1. Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conducta a observar. Se puede observar los recursos con que cuentan las instituciones, sin embargo es necesario definir lo que se concibe como recurso escolar, de igual manera podemos observar el comportamiento verbal de determinado grupo de estudiantes durante un semestre. 2. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar. Un repertorio de conductas para observar. 3. Establecer y definir las unidades de observacin. Por ejemplo, cada vez que se presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizar si el estudiante est o no atento en clase, durante dos horas al da. El numero de personas que leen una cartelera de avisos en una institucin.. El concepto de unidad de anlisis es el mismo que en el anlisis de contenido, slo que en la observacin se trata de conductas, eventos o aspectos. 4. Establecer y definir categoras y subcategoras de observacin. Estas categoras son similares a las definidas para el anlisis de contenido. Y la observacin tambin consiste en asignar unidades a categoras y subcategoras de observacin.

Como ejemplo del cuarto paso tenemos: en el caso del estudio citado (al hablar de la manipulacin de hiptesis: A mayor grado de informacin sobre la deficiencia mental que le sujeto normal maneje, mostrar menor evitacin en la interaccin con el deficiente mental ( Naves y Polansky, 1984): Las unidades de anlisis eran cada 10 segundos. La interaccin entre las personas y el actor que haca el papel de deficiente mental duraba tres minutos. La variable dependiente fe evitacin de la interaccin y las categoras fueron cuatro ( Naves y Polansky, 1984, pag. 107-109). En este caso las categora que se observan se han definido de la siguiente manera: 1. Distancia fsica: Se refiere a si el sujeto experimental aumenta o disminuye su distancia hacia el interlocutor a partir de la distancia que inicialmente deba ocupar, esta distancia inicial estuvo delimitada por los asientos que el actor y el sujeto deban ocupar y, segn la teora, es la distancia en la que dos extraos en una situacin de comunicacin, pueden interactuar cmodamente. 2. Movimientos corporales que denotan tensin: esta variable se orienta a captar los movimientos que el sujeto est realizando como ndice de tensin (evitacin) , en esta variable se analizan movimientos de pies y piernas a un ritmo acelerado, adems con brazos y mas ( como estar rascando, picando, etc) y la postura general del sujeto. 3. Conducta Visual del sujeto: que segn la estipula en esa investigacin adquiere dos dimensiones: a) dirigida haca el interlocutor (afiliacin), con valor de 1 b) a) dirigida hacia cualquier otra parte (evitacin), con valor de 0. 4. Conducta verbal: este indicador est compuesto por el contenido verbal del discurso del sujeto hacia el deficiente y se orienta primordialmente al formato del discurso; incluye dos modalidades: a) Frases u oraciones completas (afiliacin), con valor de 1 b) Frases dictomas y silencios (evitacin), con valor de 0. Las subcategoras pueden ser escalas de actitudes Las subcategoras pueden ser escalas de actitudes del tipo Likert, Guttman o diferencial semntico segn Hernndez, 2001. Ejemplo Categora Subcategora

- Atencin del alumno

Elevada (3) Media (2) Baja (1) Nula (0) Completa (3) Aceptable (2) Media (1) Indisciplina (0) Muy alta (5) Alta (4) Regular (3) Baja (2) Inexistente (1)

- Disciplina del alumno

O bien agresividad del nio:

5. Seleccionar a los observadores. Los observadores son las personas que habrn de codificar la conducta y deben conocer las variables, categoras y subcategoras. 6. Elegir el medio de observacin. La conducta o sus manifestaciones pueden codificarse por distintos medios: pueden observarse directamente y ser codificada, puede grabarse en videocinta y analizarce. En algunos casos el observador se oculta y observa, otras participa con los sujetos y codifica. En ciertas ocasiones se codifican manifestaciones de la conducta y la observacin es a 8 por ejemplo, un estudio para evaluar las condiciones higinicas de una comunidad o la infraestructura con que cuenta una poblacin). El medio a travs del cual se observe depende de la investigacin en particular. 7. Elaborar las hojas de codificacin. La cual deber contener la siguiente informacin: ? Descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones ? Acciones, sentimientos, intuiciones e hiptesis que realiza el observador ? Descripcin de escenarios, as se cumple la regla a la que hace alusin Taylor 1997: si no esta escrito no sucedi nunca . 8. Proporcionar entrenamiento de calificadores 8 en las variables, categoras, subcategoras, unidades de anlisis y el procedimiento de codificar, as como sobre las diferentes maneras como puede manifestarse una categora o subcategora de conducta). 9. Calcular la confiabilidad de los observadores (intraobservador e interobservadores). Los procedimientos y frmulas pueden ser las mismas que las vistas en el apartado sobre el anlisis de contenido, lo nico que cambia es la palabra codificadores codificacin, codificadas; Por observadores, observacin, observadas.

Por ejemplo:

Nmero de unidades de anlisis catalogadas Correctamente por el observador Confiabilidad =--------------------------------------------------------------------------Individual Nmero total de unidades de anlisis

Confiabilidad = Entre parejas

Nmero total de acuerdos entre dos parejas Nmero total de unidades de anlisis observados

Haynes (1978, p 160) proporciona otra frmula para calcular la confiabilidad entre observadores o el grado de acuerdo interobservadores (Ao) Ao = Ia Ia + id

Donde la I es el numero total de acuerdos entre observadores e Id es el nmero total de desacuerdo entre observadores. Un A cuerdo es definido como la codificacin de una unidad de anlisis en una misma categora por distintos observadores. Se interpreta como cualquier coeficiente de confiabilidad ( 0 a 1). 10. Llevar a cabo la codificacin por observacin. 11. Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales 12. Realizar los anlisis apropiados.

para cada categora.

No debern ser directas, adems no se deber involucrar juicios de valor. En el caso de que suceda algo novedoso es necesario aguardar y luego preguntar acerca de lo sucedido. En este caso es tan importante saber lo que no debe preguntarse, cmo saber qu preguntar. Es necesario someter a control las narraciones a travs de lo observado y de lo dicho. De igual manera una tctica necesaria es hacerse el que ya sabe acerca de algo y lograr de esta manera que las personas hablen de aquello en profundidad.

En cuanto a las Notas de Campo Es necesario que en la observacin participante se tomen notas de campo las cuales debern ser completas, precisas, detalladas y amplias. Debern ser tomadas despus de cada observacin y despus de los contactos ocasionados con los informantes o de contacto telefnicos. En cuanto a las notas de campo a medida que se logra mayor experiencia en esta tcnica se lograr ser ms selectivo en lo que se registra. Un aspecto que hace interesante la recoleccin de notas de campo es encontrar un colega que lea las notas de campo ya que puede sealar temas emergentes que escapan ala observador. Para realizar las notas de campo es necesario recordar y concentrase en lo observado. Adems antes de realizar la observacin es necesario buscar palabras claves con las cuales se logre relacionar hechos, acciones y actitudes. La observacin participante ofrece mltiples posibilidades para recolectar la informacin como; grabaciones de audio, de video y registros fotogrficos. Sin embargo no son convenientes estas formas de registro ya que inhiben de laguna manera la espontaneidad de las respuestas. Qu deben incluir las notas de Campo? ? Fecha ? Momento y lugar de la observacin ? Da y momento en el que se realiz el registro por escrito. Que es necesario para recolectar las notas de Campo? ? Dejar mrgenes para completar aquello que s a necesario ? Agruparlas por temas ? No son necesarias las frases textuales ? Usar seudnimos para las personas que han sido observadas y de quienes se han logrado testimonios directos La Encuesta La encuesta es una tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una poblacin, para proyectar sus resultados sobre la poblacin total. En estudios cualitativos utiliza exclusivamente preguntas abiertas que surgen de la definicin de trminos que constituyen las categoras y subcategoras contenidas en el marco terico o que surgen de un acercamiento previo a la realidad. Sin embargo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin no se agotan aqu; diferentes autores plantean un reto a la creatividad para que los investigadores logren ampliar la gama de posibilidades, por eso , se admiten propuestas y vario informes finales

de investigacin han hecho uso de tcnicas tales como el socio drama, la lluvia de ideas, los talleres con juegos, la visin de futuro, etc. Anlisis de la informacin en la Investigacin Cualitativa: Para el desarrollo de ste acpite, tomo como fundamento tres propuestas que no son excluyentes, se complementan y luego de su lectura se podr hacer la eleccin correspondiente por parte de los investigadores de la propuesta que le sea ms til. Habra s, un acuerdo de entrada, los estudios cualitativos se han desarrollado en cuanto a mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin, en tanto que el proceso de anlisis de informacin cualitativa esta todava en ciernes, o resultan inteligibles. De ah que haya establecido tres referentes para este proceso, Uno, el estudio realizado por el Doctor Bastidas Jess Alirio , que describe el estado del arte en torno a esta temtica en Norteamrica, luego plantea el trabajo realizado por Prez Gloria, una profesora espaola, tom el caso propuesto en sus libros y finalmente para ilustrar al caso colombino presento la propuesta de Alvarado S. Victoria, investigadora del CINDE y acompao a su estudio un ejemplo de la investigacin que realic y cuyos resultados estn prximos a publicarse. Veamos que plantea Bastidas J. A. El anlisis de datos cualitativos constituye la bsqueda de generalizaciones sobre las relaciones entre las categoras resultante de los datos. Es decir el anlisis es un proceso de comprensin, interpretacin y generacin de hiptesis o de teoras a partir de la informacin recolectada en el campo. Esta es una tarea reflexiva, crtica y creativa. Segn Marshall y Rossmaw, citado por el autor este anlisis exige del investigador profunda familiarizacin con los datos, atencin centrada en los mismos y sobre un estado de alerta hacia lo sorpresivo, lo tcito, lo sutil y lo inesperado en la informacin proveniente de la vida social de los participantes en una investigacin. ETAPAS PARA EL ANLISIS sugerido por el Autor, con base en los aporte de (Marshall y Rossmaw, 1.995; Bogdan y Biklen, 1.992;Miles y Huberman, 1.994). 1. Organizacin de los datos: Se puede hacer transcribiendo y editando las entrevistas grabadas, revisando y complementando las notas del campo, colocando la informacin en un programa de computacin, etc. Luego se puede ordenar la informacin por medio de fichas o flderes ya sea en papel o por computador. Se puede adems identificar el tipo de texto, con su respectivo nombre y orden p. E. Entreviasta1, Observacin 1, documento, memo, etc. 2. Identificacin de ideas preliminares. Una vez organizada la informacin, el investigador deber sumergirse a travs de la lectura global y repetida de los mismos, para tener una visin general de toda la informacin recolectada. Luego se procede a generar algunas ideas, que se pueden escribir al margen de cada hoja o se puede subrayar. Alvarado Sara V.

Por ejemplo, como lo veremos ms adelante, propone hacer subrayados de diferentes colores, segn sea la idea o ideas que estn respaldando. Luego sugiere escribir comentarios o reflexiones del investigador (Bogdan y Biklem 1.992, 1.994) en hojas o flderes separados sin olvidar anotar el nmero de rengln o prrafos o pgina a que se refieren los comentarios Se plantea tambin la conveniencia en este punto, de incorporar una estrategia de validacin de los datos consistente en someter a consideracin de los participantes en la investigacin los resultados iniciales de esta fase para su posible confirmacin y desconfirmacin. 3. Generacin de categoras, temas o patrones: Este proceso consiste en la identificacin de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrente y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio. La categorizacin constituye un mecanismo esencial en la reduccin de la informacin recolectada. La categorizacin se la puede hacer de manera inductiva: de las partes al todo o de manera deductiva: del todo a las partes. La forma inductiva se puede hacer as, Strauss y Corbin (1.990) promotores de la teora Grounded proponen una primera actividad llamada NOMINALIZACION. Que consiste en dividir los datos en unidades de anlisis que pueden ser una palabra, una frase, una oracin, un prrafo o varios prrafos. Consiste en dar un nombre o concepto a cada unidad. Este acto permite al investigador fijar su atencin sobre ese fenmeno, examinarlo cuidadosamente facilitar el proceso de hacer preguntas sobre el fenmeno bajo estudio. Luego se procede a comparar las unidades, con el fin de encontrar similitudes y diferencias entre ellas. En esta forma se podr nombrar de la misma manera aquellas unidades que son similares. Este procedimiento se conoce como el Mtodo de la Continua Comparacin en la teora Grounded. Como resultado de esta actividad se obtienen una cantidad de conceptos los cuales van a servir para preceder a la siguiente actividad de codificacin: La Categorizacin.. La categorizacin consiste en la asignacin de conceptos a un nivel ms abstracto que en la actividad de nominalizacin, las categoras tienen un poder conceptual, puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategoras (Strauss y Corbin, 1.990). en el momento en que el investigador empieza a agrupar los concepto, tambin inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre un mismo fenmeno, a travs de proposiciones. Esta fase permite hacer nuevas inducciones y facilita la comprobacin provisional de proposiciones.

ETAPAS DEL ANLISIS CUALITATIVO: Segn literatura Norteamericana. Bastidas J. A. (2.002) De dnde surgen las nombres de las categoras? Patton (1.990). Sugiere dos tipos: Tipologas basadas en los datos y Tipologas constituidas por los analistas Las primeras se generan con base en lo que dicen o hacen los participantes en una investigacin, es decir, se generan con base en el anlisis del uso real del lenguaje del participante en la investigacin. Las segundas son creadas por el investigador y las aplica a los datos con base en las variaciones naturales que ocurren en el lugar de los eventos y a las personas observadas o entrevistadas. Otra forma es formar como base la revisin de literatura, el marco terico y el problema de investigacin para elaborar una lista inicial de categoras y aplicarlas en el anlisis. Tambin se pueden adaptar o adoptar tipologas de categoras ya existentes en investigaciones o estudios previos sobre problemas similares o relacionados con nuestro estudio. Otro procedimiento inductivo, tambin se lo puede realizar partiendo de la oracin y el prrafo como unidades de anlisis. El investigador hace preguntas tales como: Qu significa esta?, Qu me dice este prrafo?, Cul es la idea general o principal que se indica o se puede inferir de esta oracin o de esta prrafo? Las respuestas a estas preguntas nos colocan ante categoras o subcategoras. En la forma deductiva de realizacin de la categorizacin, se parte de un documrento o texto proveniente de una observacin, de una entrevista, o de un documento escrito y se hacen preguntas generales tales como: Qu sucede aqu?. En qu difiere o se parece este texto con el anterior ya codificado?. Una vez generada una cantidad moderada de categoras se procede a codificarlas. Boyatzis (1.998) citado por Bastidas J. A. Resume los elementos que debe tener un cdigo o categora: 1. poseer un nombre; 2. incluir una definicin sobre la categora incluye; 3. describir la forma en que se sabe cuando ocurre una categora; 4. descripcin de formas de reconocer datos que no cualifican o se excluyen de las categoras; y 5. agregar ejemplos para eliminar cualquier confusin en la identificacin de las categoras. Luego se recomienda realizar la clasificacin de las unidades de anlisis a travs de carpetas o fichas . Para el sistema de carpetas se enumera cada unidad de anlisis con el nmero de la pgina donde estn ubicadas y/o con el nmero de entrevista, observacin y documento, con el fin de ubicar el texto de donde proviene. Adems se colocan en cartas o sobres de Manila y se los marca con el nombre de cada una de las categoras, luego se recorta cada una de las unidades de anlisis y se los coloca en el respectivo sobre de carta o Manila, segn a la categora a la que pertenezca.

El sistema de fichas necesita enumerar cada rengln en cada pgina de los documentos recolectado. Se necesita un buen nmero de fichas, donde se coloca el nmero o nombre de cada categora y la correspondiente unidad de anlisis. Luego se revisa los datos y se apunta el nmero del rengln o renglones y la pagina correspondientes al lugar donde se ubica el concepto o categora Los dos procedimientos, tambin se pueden realizar mediante el uso de programas de computacin en los cuales se puede registrar los datos, identificar las unidades de anlisis, reubicarlas en flderes especficos correspondientes a cada categora y subcategora y luego poner a disposicin los datos para su respectiva interpretacin. El autor narra que particularmente utiliza otra forma de clasificacin de las unidades de anlisis, mediante el uso de pliegos de cartulina o papel peridico. El sistema consiste en traspasar a los pliegos de papel el listado de categoras y subcategoras y luego colocar al frente de cada una de ellas los datos que representen las unidades de anlisis. Realizada la categorizacin el investigador est listo para realizar la interpretacin de los datos. Si encuentra que alguna categoras no estn suficientemente sustentadas se puede volver al campo a recoger ms informacin que sirva para sustentar determinada categora. Tambin en este punto se pueden utilizar tablas, figuras o matices que ayudan a la generacin de sentido o significado a los datos. 4. Puesta a prueba de las hiptesis emergentes: Este paso incluye la bsqueda de ejemplos, eventos, datos y patrones negativos o contrarios que pongan en duda las hiptesis. Uno de los objetivos de este proceso es la evaluacin de los datos en cuanto a su adecuacin, credibilidad, utilidad y centralidad. De otra parte, el investigador debe determinar si los datos son o no son tiles para el esclarecimiento de las preguntas de investigacin y adems, si son centrales para la historia que se va ___________ sobre el fenmeno social investigado, en esta forma el investigador se prepara para iniciar un proceso de anlisis ms profundo y abstracto que algunos autores denominan: Interpretacin. 5. Interpretacin de Datos: Se refiere a la bsqueda de sentido o significado a los datos. Lincoln y Guba (1.985) se refieren a esta etapa como el descubrimiento de las lecciones aprendidas. Una vez los datos llegan a saturar las categoras, es decir se ha logrado recolectar ejemplos suficientes de las categoras se procede a la interpretacin. Esta interpretacin depende del tipo de informacin cualitativa que se est realizando. Por ejemplo en las Historias de Vida es menos estructuradas y consiste en la identificacin de patrones y significados entre categoras relacionadas con la vida de una persona. El

propsito es determinar aquellos factores que han moldeado la vida del personaje investigado y relacionar las experiencias de la persona con teoras que sustenten la investigacin. En la etnografa, la interpretacin consiste en ir ms all de los datos. Es decir, el investigador hace interpretaciones especulativas y comparativas que generan dudas y preguntas en el lector; hace inferencias o se basa en las teoras para estructurar sus interpretaciones. Recurre a la personalizacin de la interpretacin: esto es lo que he aprendido de estos datos o Esta es la forma en que estos datos me han afectado tambin puede crear una interpretacin a travs de formas literarias como la poesa o la ficcin. (Wolcott 1.994). En la fenomenologa, el investigador escribe descripciones de las unidades de significado que ejemplifiquen las experiencias de las personas investigadas incluyendo palabras textuales de las mismas. Luego reflexiona sobre sus descripciones en busca de posibles significados. Se construye una descripcin general del significado y de la esencia de la experiencia. Posteriormente, el investigador relata su propia experiencia primero y luego la de cada participante, para terminar elaborando una descripcin general de la experiencia En la Teora Grounded, despus de buscar establecer relaciones entre categoras en un proceso de codificacin llamada axial, se procede a hacer la codificacin selectiva. Consiste en la seleccin de una gran categora central, el establecimiento de relaciones entre esta gran categora y otras, la validacin de estas relaciones y la complementacin de categoras que necesitan mayor refinamiento y desarrollo /Strauss y Corbin, 1.990). con base en estos pasos se procede a la elaboracin de una historia o de una narracin que conecta las categoras y desarrolla el fenmeno central de estudio. Otra alternativa es el uso de analogas y metforas. Para ello el investigador debe evitar4 dejarse encerrar en la particularidad y especificidad de los datos de tal manera que no pueda mirar el objeto de su estudio como parte integrante de un gran fenmeno o realidad. Lo que se busca por el contrario en la interpretacin es establecer relaciones y comparaciones de los datos con las experiencias generales que uno posee y con el contexto general al cual pertenece el objeto de investigacin. Tambin se puede recurrir a mecanismos visuales tales como diagramas, tablas, matices y grficos para la interpretacin de datos. 6. Informe escrito de resultados: La redaccin del informe escrito no se puede separar del proceso de anlisis. Por el contrario, es una actividad central que hace parte de este proceso. Dependiendo del tipo de investigacin cualitativa, el reporte escrito puede hacerse de diferentes formas. Por Ejemplo, en el primero, el investigador presenta la vida de una o ms personas junto con un anlisis sobre la importancia social de esa historia personal. En el segundo, se presentan datos recolectados a travs de entrevistas y observaciones donde prima la perspectiva y los puntos de vida de los participantes, los cuales constituyen el marco estructural del reporte.

En el tercero se trata de relacionar la realidad social de un fenmeno con la teora. Es decir, que se resume los datos descriptivos y se relacionan con constructor tericos de tipo general. El cuarto modelo de reporte se centra ms en el reporte de los resultados mediante una sustentacin predominantemente terica. Otra fuente que he tomado para ilustrar este punto del anlisis de la informacin cualitativa es la obra dela profesora espaola Prez G. (1.994), su propuesta se da a partir del desarrollo de tres tipos de actividades recurrentes: reduccin de la informacin, presentacin de la informacin, conclusiones y verificaciones. La INFORMACIN de tipo cualitativa puede obtenerse de formas diversas a travs de tcnicas de observacin, entrevistas no estructuradas, entrevistas con informantes y anlisis documental. Estas tcnicas generalmente recogen una enorme cantidad de informacin, rica y sugerentes informes verbales a los que hay que dar sentido. Por eso Huber y Marcelo (1.990) plantean que dar sentido a esa informacin significa reducir las notas de campo, descripciones, explicaciones, justificaciones, etc, ms o menos prolijas, hasta llegar a una cantidad manejable de unidades significativas. Supone estructuras y exponen esos tems y por ltimo, extraer y confirmar unas conclusiones ms comprensivas. Para reducir esa informacin se necesita elaborar cdigos que faciliten el proceso. CODIGOS: Son una abreviacin o smbolo que aplicamos a unas frases o prrafos de las respuestas a una entrevista abierta a notas de observacin, a relatos de historia de vida. Estos cdigos pueden resultar: a) Al comenzar el trabajo de campo, de acuerrso con el esquema conceptual del estudio. b) Despus del trabajo de campo, c) Durante el trabajo, que reclama unos cdigos generales conformado por categoras amplias que luego se pueden reducir. Segn Miles y Huberman (1984) citado por Prez G. Reconocen las modalidades bsicas de codificacin. Cdigos descriptivos: Solo pretenden identificar las caractersticas de segmentos de los registros. Atribuyen un contenido a un segmento del texto. Por ejemplo INS: para clasificar respuestas que derrotan insatisfaccin con el tema tratado. Cdigos Explicativos: Apuntan a temas que el investigador descubre como recurrentes o que aparecen como teniendo un mismo significado. P.e. MOT: para indicar motivacin hacia el tema tratado. Este tipo de cdigos puede ilustrar teora que emerge de los resultados del anlisis. Cdigos Interpretativos Suponen la interpretacin de la hiptesis inicial. MEMOS O MEMORANDO: Puede entenderse como una breve referencia, escrita sobre los cdigos y sus relaciones entre s. Presentar una breve visin conceptual de algn aspecto plasmado en la informacin acumulada. A travs de los memos se van reuniendo diferentes partes de la informacin recogida dentro de una idea general. Este recurso debe acompaar todo el proceso de una investigacin hasta la redaccin del informe final. Es

especficamente necesario cuando el investigador tiene una posicin inductiva, dentro de un enfoque terico de base y no ha partido de un marco teorico previo. Este grfico muestra un proceso de unin y conexin de carcter interactivo en el que las distintas fases de reduccin, exposicin y conclusiones se hallan compiladas; las conclusiones no aparecen como la fase final, sino que pueden ser el inicio de nuevas investigaciones que se van generando de manera progresiva. Segn COLAS (1992) la reduccin de datos implica, seleccionar, focalizar, abstraer y transformar los datos brutos, de manera que se puedan ir estableciendo hiptesis de trabajo o conclusiones. La exposicin de datos puede definirse como la reunin organizada de informacin que permite extraer conclusiones. Las figuras y matices son tcnicas propias de esta fase de anlisis. EXTRACCIN DE CONCLUSIONES: INTEGRACIN E INTERPRETACIN. Las conclusiones se inician desde el comienzo de la recogida de datos, siendo en un principio abiertas y vagas. Se desarrollan y consolidan a lo largo del proceso de recogida, reduccin y exposicin de datos. Se concretan en advertir regularidades, patrones, explicaciones y flujos con objeto de crear una teora. Otro ejemplo de anlisis de la informacin es el presentado por el colectivo de autores del CINDE coordinados por Sara Victoria Alvarado2 y su aplicacin en el trabajo de investigacin Los maestros de Nario y Putumayo, realizado por Alvaro Torres Mesas, profesor de la Universidad de Nario, cuya ejemplificacin le da un sabor Colombiano a este punto. Vamos entonces a explicar en qu consiste y con un ejemplo del Manual de Cdigos, anticipar unos posibles resultados para que se ilustre en qu consiste el proceso de anlisis de la informacin. Este proceso supone seguir una serie de pasos lgicos y secuenciales, que permiten ir progresivamente dando sentido a la informacin bruta que tenemos registrada fruto de la narracin de la historia de vida. Ser un proceso creativo, riguroso y sistemtico, que nos permitir darle sentido a los significados propios de los sujetos del estudio y la superacin de lo anecdtico para darle una interpretacin fundada en una slida base terica.

Se propone seis pasos: 1. Seleccin de categoras de asignacin de cdigos 2. Clasificacin de la informacin 3. De la clasificacin al ordenamiento: la bsqueda de tendencias 4. El paso de las tendencias al argumento descriptivo 5. Del argumento descriptivo a las relaciones entre categoras: el nivel estructural 6. Del nivel estructural al inferencial. La construccin de teora Veamos en qu consiste cada uno de esos pasos: 1. Seleccin de categoras y asignacin de cdigos: una vez obtenida la informacin cualitativa, debe organizar la informacin alrededor de unas categoras que pueden estar dadas o a partir de los relatos de los investigados elaborarlas. En el ejemplo que nos ocupa una categora que va a aparecer ser: lugar de procedencia. Recuerde que el primer relato que se le pide es que: escriba sus aos de infancia, dnde naci, etc. por lo que nos puede dar origen al siguiente manual de cdigos: Categoras Cd. Sub-categ. Cd. Tendencias Cd. Lugar de procedencia A Urbano A1 Alto A1a Medio A1b Bajo A1c Rural A2 Alto A2a Bajo A2b Aqu el cdigo usado se deriva de la naturaleza de la pregunta y la convencin elegida A1a, A1b, sirven para crear el manual de cdigos. Como se observa, la categora tiene un cdigo con letra mayscula (A); la subcategora incluye la letra que incluye la categora a la cual pertenece (A) y un dgito que la identifica (1) y la tendencia como cdigo la letra mayscula de la categora, el nmero de la subcategora y una letra minscula que le da su especificidad (A1c). Y ah se irn registrando las nuevas categoras, que pueden ir apareciendo en el proceso a medida que avanza el anlisis y las tendencias que se van encontrando al interior de las diversas categoras. El ejemplo que se propone est dentro de los posibles, pero pueden aparecer muchas ms categoras como tendencias. 2. Clasificacin de la informacin: se procede a vaciar la informacin de la manera ms fiel posible en fichas de un tamao aproximado de media pgina, cuidando siempre de anotar en alguna parte la fuente de donde fue tomada y dejando un espacio en la parte superior para poner el cdigo correspondiente en un momento posterior. Veamos un ejemplo tomado del texto de Sara Victoria Alvarado (1992, p. 153):

CDIGO Doa Isabel si hizo bien en no salirse sin permiso porque uno no sabe que eso despus es para habladuras de la gente y pasacarle la piedra al marido . . . es que no hay vaina que ms les disguste de que uno ande por la calle y ms metido en esas famosas reuniones a donde despus empieza la criticadera. Cuando uno se casa es pa atender al marido y paque l tenga quien le cuide la casa y los chinos, no paque uno ande por la calle. Respuesta individual, ante la historieta D-Reactivo 03-07 Taller sobre Desarrollo Moral En un segundo momento procederemos a la codificacin de cada ficha de acuerdo al Manual de Cdigos que se ir elaborando a lo largo del trabajo. Con las fichas clasificadas se ir creando archivo, hasta que el monto de la informacin de cada subcategora y categora, nos permita hacer una descripcin ordenada y lgica. 3. De la clasificacin al ordenamiento: la bsqueda de tendencias. Una vez que tengamos suficiente informacin de cada categora y subcategora empezaremos a buscar tendencias que nos permitan la organizacin de una estructura o esqueleto para la descripcin inicial. Las tendencias surgirn a partir de la identificacin de elementos comunes, de las contradicciones en torno a un mismo fenmeno segn la fuente de donde tomemos una informacin y de los detalles que nos permitan ir construyendo las pistas necesarias para acercarnos al sentido propio que le dan los investigados a la categora particular a la cual nos estemos refiriendo. Una vez identificada la tendencia, se proceder a recodificar las fichas particularizando cual de ellas apoya cada tendencia que argumenta una subcategora o categora (en el caso, se proceder a colocar la letra minscula en el cdigo). Para ilustrar el ejemplo del texto en mencin: Las tendencias en este nivel descriptivo slo buscan ir construyendo argumentos con sentido a partir de situaciones, frases y/o fenmenos aparentemente aisladas, inconexas. Vemos un ejemplo que, aunque sea de manera un poco simplista, nos muestre cmo podemos derivar una tendencia. Tomemos varias fichas que hablan sobre el castigo considerado como una subcategora (3) de la categora (B) prcticas de crianza. B3a Si el hijo no hace lo que uno cree que debe hacer pues hay que reprenderlo y corregirlo porque por ah empieza el mal camino... el castigo que uno le da es segn ... por ejemplo cuando desobedece se castiga privndolo de algo que quiera tener.

Reactivo 02 07 Taller: Cmo educar a nuestros hijos

B3a Llevarlos por las buenas y ensearlos a hacer las cosas que uno cree... ya si as no hacen caso pues entonces si toca a las malas... ah si toca regaarlo, quitarle algo o darle, segn el caso... casi siempre lo que hago es no dejarlo hacer lo que le gusta y tambin le doy con el palo cuando se cree necesario. Reactivo 02 07 Taller: Cmo educar a nuestros hijos

B3a Toca de todos modos castigarlo porque si desde pequeos uno no los ensea para que entiendan quin es el que manda por eso es que cuando grandes resultan haciendo cosas malas ... yo a mis hijos si los tengo afiladitos ... cuando no entienden a las buenas dejo de hablarles por unas horas para controlarme porque yo me conozco que soy muy impulsiva ... ya cuando toca si se me sale la piedra les casco con lo que encuentro hasta que les duela haberme ofendido. ENTREVISTA ABIERTA Prcticas de Crianza. 4. El paso de las tendencias al argumento descriptivo: a medida que se van identificando tendencias en cada subcategora particular y en las categoras generales, se van construyendo lo que aqu llamamos argumentos descriptivos. Una manera operativa de implementar este momento del anlisis de informacin cualitativa consistir en ir haciendo diagramas de relacin entre las diversas tendencias que permitan ir creando una estructura o eje articulador con sentido en torno al cual se redacta de manera descriptiva la argumentacin de la categora para ser confrontada con la poblacin antes de empezar el proceso interpretativo y de construccin de hiptesis cualitativas. En esta parte es de vital importancia intentar recuperar el sentido que los grupos dan a sus propios procesos. 5. Del argumento descriptivo a las relaciones entre categoras. El nivel estructural: el paso al nivel estructural del anlisis cualitativo se fundamenta en la construccin de una red de relaciones entre las diferentes categoras argumentada en el nivel anterior. Esta red de

relaciones se expresar en la formulacin de nuevas hiptesis cualitativas, que deber confrontar terica o empricamente, en un nuevo ciclo de validacin hipottica. El eje en torno al cual gira lo aqu planteado, como construccin de sentido, lo constituye ese proceso de establecimiento de relaciones entre las distintas categoras de anlisis, que dan origen a un modelo explicativo e interpretativo que se valida en dos dimensiones, una de orden terico a partir del saber constituido en el campo del conocimiento especfico al cual se adscriben las categoras de referencia y por otra parte, la prctica de un ciclo constituido por cuatro componentes: problematizacin, reflexin, tematizacin y sistematizacin, ciclo que se construye de manera continua entre el investigador y los sujetos de la investigacin, elevados estos ltimos, a la condicin de jueces y protagonistas del proceso investigativo en general y de la construccin de teora en particular, lo que supone que esta parte, se regresar nuevamente a los investigados. 6. Del nivel estructural al inferencial. La construccin de teora: luego se ir haciendo la verificacin de las hiptesis cualitativas, configurando sistemas hipotticos mayores que dan lugar a conceptos, podemos afirmar que dar el salto al nivel inferencial. Aqu vale la pena recordar lo que los autores expresan en torno al proceso. Caracterizados los procesos de construccin terica y ubicado el lugar de la construccin de sentido en las investigaciones de nfasis cualitativo, queda por delinear el proceso metodolgico a travs del cual esto es posible y quiz de una manera ms conceptual, las herramientas que facilitan dicho proceso. En primer trmino recordemos que para la fase descriptiva hemos elegido, de una fundamentacin terica y prctica un conjunto de categoras que nos permiten recoger y agrupar todas nuestras observaciones sobre la realidad objeto de anlisis que ha sido demarcada previamente desde el punto de vista de espacio y/o tiempo de una parte y desde el punto de vista de su propia naturaleza o caractersticas de la otra. No se debe olvidar que un paso bsico aqu es confrontar la validez de las categoras. En segundo lugar y una vez agrupadas todas nuestras observaciones en las categoras preestablecidas o definidas tras una revisin del conjunto de observaciones y/o datos, procedemos a establecer una matriz de doble entrada en la que vamos a examinar todas las posibles relaciones entre las categoras construidas para dar cuenta de la realidad objeto de anlisis, de manera tal, que se obtenga un cuadro de conjunto de dichas relaciones, todo esto claro est a la luz de unas consideraciones tericas debidamente fundamentadas. De lo anterior debe resultar un complejo de conceptos cuya articulacin conjunta nos llevar necesariamente a la formulacin de un modelo que evidencie todo el conjunto de relaciones no visibles que dan cuenta de la razn de ser de los distintos aspectos involucrados en la realidad objeto de anlisis. El paso subsiguiente podra ser, de una parte la confrontacin de estos hallazgos con casos anlogos u homlogos que permitan evaluar el nivel de generalidad de las inferencias extradas y de la otra, confrontar el cuadro de conjunto con quienes viven y protagonizan la realidad objeto de anlisis.

LOS MAESTROS DE NARIO Y PUTUMAYO MANUAL DE CDIGOS CATEGORAS CD. SUBCATEGORA CD. TENDENCIAS CD. Lugar de procedencia A Urbano A1 Medio A1a Bajo A1b Rural A2 Alto A2a Medio A2b Bajo A2c Estudios realizados B Pedaggicos B1 Normalista B1a Licenciado B1b No Pedaggicos B2 Bachiller B2a Otros ttulos universitarios B2b Motivos para elegir C Iniciacin temprana C1 De la Anexa a la Normal C1a Desde nio(a) C1b Por tradicin C1c Iniciacin tarda C2 Por situacin econmica C2a Por azar C2b Por conveniencia C2c Como segunda opcin C3 Despus de otra carrera C3a Despus de otros intentos C3b Junto a la vocacin religiosa C3c Realizaciones D Profesionales D1 Docencia D1a Cargos de direccin D1b Servicio a la comunidad D2 Sindicales D2a Otros D2b Sueos E Tener E1 Dinero E1a Prestigio E1b Ser E2 En la profesin E2a En otro campo E2b Experiencia docente inicial* F Licencia F1 Amistad F2 Por dinero F3 Por solicitud propia F4 Disponibilidad de plazas F5 Recuerdos G Pedagoga tradicional G1 Castigos fsicos G1a Castigos psicolgicos G1b LUGAR DE PROCEDENCIA: UNA INFANCIA LLENA DE PRIVACIONES Urbano Medio Mis primeros aos transcurren normalmente, en compaa de mis padres en el barrio San Felipe Neri; estudi en la Escuela Anexa a la Normal de Occidente, cerca de nuestra casa, donde viva (A1a)

La infancia transcurre en un ambiente de respeto y amor, en un barrio en el centro de la ciudad de Pasto (A1a) Mi niez transcurri en el barrio Santiago, durante la mayora de mi edad, siempre fue el lugar de mi residencia, puesto que la casa de habitacin era propia (A1a) Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia. Urbano. Bajo Segn el registro civil, nac en la ciudad de Pasto en 1953, segn mis paps -vivamos en el barrio Obrero, que de all nos trasladamos en carreta a otro extremo de la ciudad de Pasto. Fuimos muy pobres, vivimos pagando arriendo en varias partes, all si haba pobreza absoluta, mi pap carpintero, mi mam como siempre la que atiende las necesidades, que eran muchas, la esclava de siempre. Crec, a los seis aos ya ramos cinco, quienes conformbamos el ncleo familiar. (A1b) Por all en la dcada de los 50, una humilde familia campesina, dio a luz a un hijo varn a quien le dieron por nombre Jairo Ernesto. Por circunstancias familiares y econmicas tuvieron que viajar a la capital nariense dejando con nostalgia a la tierra natal: Tangua. Por tal motivo desde sus escasos dos aos, pasa sus primeros aos en el barrio Obrero. Su patio: la calle; sus amigos: nios pobres de otras familias humildes; su ejemplo: sus padres, quienes para ganarle un da ms a la vida montan un taller de zapatera, se arreglan zapatos, en aquella dimensin infantil no alcanza a identificar la pobreza de sus padres, solo con gritos y lloros pasajeros reclama porque no tiene los juguetes que otros nios tienen (A1b) Despus del bachillerato me dediqu a trabajar en construccin. De pronto sali una licencia para remplazar a una profesora y hasta que me qued trabajando como profesor. Luego ya aparece el matrimonio (A1b) Mi infancia transcurre en el barrio Obrero, donde mi amigo Mauricio, le decan El chandoso (nunca se baaba) me ense a jugar bolas. Pero qu decir de los capachos, esos llegaban a donde estaba jugando y me hacan llorar, claro que siempre me defenda mi hermano mayor, claro que no les daba muy duro, porque nosotros vivamos en la casa de ellos y eso era grave (A1b) Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia.

Rural Alto Nac en uno de los pueblos ms queridos y pintorescos de Nario: Sandon. Mi pap era negociante de caf, todos los lunes sala a venderlo a la Federacin de Pasto, y era infaltable en antojarme que me traiga para que me diera gusto, en todo lo que miraba. En cuanto al negocio todos colaborbamos a el proceso hasta que el caf estuviera de venta, se lo compraba verde y nuestra labor era ayudar a secarlo, una vez seco tocaba seleccionar el bueno, despus lo empacbamos y sala a la venta (A2a) En la alborada de un da jueves 15 de marzo de 1947 mi patria chica Gualmatn y mis padres y hermanos se llenaron de alegra, por la llegada de una nia. Fui creciendo en un hogar pleno de amor y cuidados. Se encontraba situado en la plaza principal del pueblo y en donde la casa nuestra era casi el centro porque mi padre tena una planta de luz elctrica y de hecho tocadiscos, parlantes y micrfono, con lo cual se hacan complacencias a las madres, en cumpleaos o a los enamorados (A2a) Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia. Rural Medio Los primeros aos de mi vida, los pas en una finca del Rosal del Monte (Buesaco) en una finca llamada El Socorro, donde mi padre trabajaba como mayordomo. l sembraba en compaa con el dueo y tambin tena derecho a tener algn ganado, a esta finca llegaron con mi madre, justo cuando yo estaba por nacer (A2b) Nac en Aldana Nario, en 1945, ellos de hogares campesinos, sencillos, pero radicados en el rea urbana. Mi madre artfice de nuestra educacin debo considerarla como una herona de quienes nos fuimos de su lado, porque ella misma al querer que seamos alguien en la vida nos fue alejando del seno familiar. Mientras estudi durante tres aos, ella pagaba creo que $15 mensuales por comida y pieza, los cuales yo no s cmo los consegu (A2b) Yo nac en El Vergel, municipio de Sandon, del matrimonio de Segundo y Zoila; mi padre cuando se cas con mam era por segunda vez, fruto de ese amor fui la afortunada como primera hija, vivamos en el campo, sin embargo a mi me cuidaban mucho. Me proporcionaban todo lo necesario. Cuando nos trasladbamos al pueblo, en caballo de montar, era la mayor dificultad que tena, ya que le tena pnico subir a caballo y lloraba desesperadamente hasta que le sacaba la paciencia a pap y me regaaba fuertemente, dicindome que era cobarde. Me asustaba de las sombras y me daban espanto cuando jugbamos en las noches de lluvia (A2b) Me gradu de bachiller en el Colegio San Felipe Neri de Pasto, en diciembre del 70. En enero de 1971 comenc mi trabajo como maestro de la Escuela Urbana de Nios de Coln (A2b)

Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de procedencia. Rural. Bajo Nac en Sandon, crec en un hogar pobre pero decente, de familia numerosa, trabajadora. (A2c) Nac en el campo en 1949, como nio en el campo viv muy feliz con mis padres. Corra descalzo por los potreros en medio de vacas, caballos, perros, puercos. Viajaba grandes distancias a pie, a caballo (A2c) Nac en un hogar conformado por padre, madre y cuatro hermanos en Sibundoy, una familia muy unida, aunque de bajos recursos econmicos, vivamos en una casa, que apenas pap estaba construyendo, que para levantarla fue con esfuerzo de todos, porque los fines de semana, del ms pequeo hasta el ms grande trabajaba, pasando arena, ladrillo, agua, etc. (A2c) Nac en la Vereda San Francisco de Payn, Municipio de Crdoba, en el ao 1950, tercero de la familia de nueve hijos (A2c) Nac en un hogar de escassimos recursos econmicos, en la poblacin de Santa Rosa (N), soy el tercero entre diez hijos de los cuales, menores que m, han muerto dos y tambin los dos mayores, tocndome ocupar el lugar de hermano mayor. Durante tres aos trabaj como obrero en cosechas de caf, fui barredor de la plaza pblica de mi pueblo y viaj al Valle a Palmira donde unos tos y aprend a negociar con pltanos y verduras (A2c) Segn mis padres y tal como consta en el registro civil de nacimiento, nac el 12 de septiembre de 1955 en el barrio de la Plaza Santaf del Municipio de Guaitarilla y mi infancia se desarroll en medio del sufrimiento y la soledad, por cuanto mi padre trabajaba en labores agrcolas y mi madre todos los das tena que ir desde el pueblo hasta la vereda de la Cinaga, donde tenan otra casa y otros terrenos a dejarles el almuerzo a mi pap y a los peones, mientras yo quedaba solo, encerrado desde las 10 a.m. hasta las 5 p.m. (A2c) Mis aos de infancia transcurren en la poblacin de Sibundoy, fue una infancia que empieza el 25 de abril de 1960, cuando en el hogar nace el hijo nmero 14 (A2c) Nac en la bella y prspera ciudad de Puerto Ass un 22 de junio de 1957, en aquel entonces un casero que estaba en va de formacin, por el avance de la civilizacin, qued hurfano a los tres meses, por muerte de mi madre y abandono de mi padre, pas mis das en un hogar humilde, pobre y sencillo (A2c) Siendo las 6 de la tarde del da 23 de septiembre del 62. Una pareja se desplazaba en una piragua por el ro Caquet, a todo el potencias que sus fuerzas le ofreca, el silencio de la selva era frecuentemente interrumpido por los gritos de una mujer desesperada, los cuales se confundan con el rugir de un tigre. La huida desesperada de esta pareja se encaminaba a llegar al pueblito denominado La Tagua y poder recibir los servicios de partera. Para

fortuna del hermoso ser que la providencia traa a este mundo, la pareja no alcanz a llegar al pueblo, el machete colgado en la cintura del que era mi padre, sirvi para separarme definitivamente del vientre de mi madre (A2c) Mi nacimiento ocurri el 21 de noviembre del 66, cuenta mi madre que nac en mi casa, en Guaitarilla, y como algo gracioso por circunstancias de la vida, este hecho ocurri en la cocina de mi casa, mi madre sola tuvo que recibirme en sus brazos y conducirme hacia su dormitorio, hasta la llegada de la partera, que mi padre haba ido a traer (A2c) A los siete aos ingres a la escuela Santo Toms de Yacuanquer. Tena que caminar diariamente tres kilmetros para llegar a la escuela, se trabajaba dos jornadas: de 8 a 11:30 y de 1 a 4:30. El almuerzo nos lo iban a encontrar y en ocasiones llegbamos a la casa, pero a pesar de eso todos eran muy puntuales. La mayor parte de la escuela la pas descalzo, slo los domingos cuando haba fiesta especial usbamos zapatos (A2c) Cuando tena tres aos, me gustaba acompaar a mi padre en los trabajos de campo, sola ayudarle a hacer lea, a recoger hierba para los cures, lo acompaaba a sacar la leche, es decir me la pasaba la mayor parte del tiempo con mi padre antes que con mi madre porque no me gustaba ayudarle en los quehaceres de la casa porque me aburra, jugaba sola con mis muecas, porque a mi mam poco le gustaba que saliera de la casa (A2c) En un hogar humilde y de tantos hermanos, mi niez transcurri entre dificultades econmicas, deseos insatisfechos, pero que no frustran mi vida, tal vez porque los compens con una alta dosis de juego; jugbamos da y noche, sin control, sin prevenciones, inventbamos nuestros propios juegos, se jugaba en la calle, jugbamos descalzos, estirarnos, divertirnos sin ninguna norma. Pienso que esta poca, marc mi vida (A2c) Fuente: Historias de Vida Maestros. Lugar de Procedencia.

Este estudio permite establecer que la tendencia de mayor recurrencia con respecto al lugar de procedencia es rural bajo. Los maestros en ejercicio de los Departamentos de Nario y Putumayo, como puede mirarse en algunos casos los relatos son dramticos acerca de la situacin socioeconmica baja de ellos: Me desempe como barredor de la plaza de mi pueblo. Me quedaba slo, porque mi mam llevaba el almuerzo a mi pap y los peones. Corra descalzo por los potreros. Otro aspecto que se puede inferir adems es que la profesin docente fue una oportunidad de movilidad social, entendida como el proceso que lleva a las personas, individuos o grupos a pasar de una posicin social a otra. Cul podra haber sido el destino de estos jvenes y nios, si no accedan a una profesin?

Pero aqu cabe una reflexin, si el estrato del que provienen los maestros es rural y bajo, con muchas carencias en su niez y juventud, no ser ese uno de los factores por los cuales tambin la profesin docente sufre marginacin y exclusin, o sea no slo el problema radica en cmo ve la sociedad al maestro, sino tambin de dnde viene? En una sociedad tan clasista, el estatus de la profesin docente seguir siendo visto como de baja categora? Fenmeno este con el que a lo largo de la historia ha tenido que cargar el maestro. La condicin socioeconmica de la cual provienen los maestros adems de ser de una pobreza pattica, es dramtica. Como el caso de que nacen en una piragua y en la cocina de la casa, mientras van por o llegaba una partera, stos hablan por s solos; o imagnense otro relato del maestro que podra usar zapatos, slo los domingos y fiestas especiales. De ah que sin ms especulacin se puede inferir que en esta zona del pas, los maestros provienen de las capas socioeconmicas bajas del sector rural y de las capas socioeconmicas bajas del sector urbano, cuando el origen fue citadino. Ahora si bien, para terminar el trabajo, es necesario a si sea de manera rpida aludir al problema de la validacin de los datos cualitativos y la confiabilidad de los datos cualitativos. La validez hace referencia como todos lo sabemos, al grado de coherencia lgica interna de los resultados y a la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o estudios bien establecidos. Segn Martnez (1991) La validez es la mayor fuerza de las investigaciones cualitativas y etnogrficas. En este tipo de investigaciones la validez es necesaria dado que se presentan una serie de sesgos que pueden reducir la validez de la informacin obtenida. Interpretar eventos aislados como si fueran patrones generalizables, sobrevalorar la informacin provenientes de personas que tienen un estatus alto en la comunidad o quedan atrapados en las percepciones y explicaciones de los informantes atpicos, son algunos de los sesgos ms corrientes que debe evitar el investigador. De ah que autores diferentes. Alvarado S.V. (1992); Brimes G (1994); Gotees y Lecompte (1984) entre otros sugieren las estrategias siguientes para validar y verificar los resultados finales del anlisis cualitativo. 1. Verificar la representatividad. Para evitar generalizaciones que no estn fundamentadas en los datos, se deben examinar cuidadosamente los hallazgos que reflejan situaciones atpicas y que pueden provenir de la seleccin de informantes, eventos o procesos no representativos de la situacin estudiada. 2. Revisar los efectos del investigador. Conocido es que la presencia del investigador (como observador o entrevistador) cause efectos en el comportamiento y respuestas de los investigados cuando la investigacin no es participativa, es recomendable; traducir sentimientos o sensaciones en conceptos que le permitan lograr la perspectiva ms transparente de lo que est observando, recoger la misma informacin con diferentes mtodos, discutir sus hallazgos preliminares con diferentes grupos de la comunidad y mostrar las notas de campo a otros lectores externos pero informados de la situacin que se estudia.

3. Triangulacin. Es la evaluacin de la consistencia de los hallazgos contrastndolos mediante algunos de los siguientes procedimientos: ? Comparando resultados cuantitativos y cualitativos. Se busca dimensionar los alcances de la investigacin cualitativa, en relacin con la capacidad de los hallazgos cuantitativos, sin pretender que ninguno de los dos mtodos quede relajado o supeditado al otro. ? Comparando los resultados de diferentes observadores. La participacin de diferentes observadores o entrevistadores reduce sesgos en la interpretacin y aumenta la confiabilidad y validez de los datos. 4. Ponderar la evidencia: Es necesario sopesar la calidad de la informacin teniendo en cuenta: Los informantes (que conozcan el tema, o el evento) y las circunstancias en las que se escoge la informacin. Los datos que se recogen a partir de contactos repetidos que son de primera mano, son ms fieles que aquellos recogidos en una visita o con personas que lo hacen forzosamente. 5. Revisar el significado de casos marginales. Lo que obliga a revisar casos que no encajan con la lnea analtica o interpretativa. Se requiere revisarlos porque pueden dar indicios de dimensiones del problema no consideradas en el anlisis. 6. identificar relaciones espreas. Consiste en verificar que no exista una tercera variable (interviniente o extraa) que intervenga en la relacin entre dos variables dadas. 7. Replicar hallazgos. Es una modalidad que consiste en acoplar nueva informacin proveniente de fuentes distintas, con el fn de chequear la pertinencia de los datos recogidos en las primeras etapas de la investigacin. 8. Contrastar explicaciones. En la bsqueda de explicaciones y temas alternativos a los derivados del anlisis inicial. Se puede hacer inductivamente: explorando otras formas de organizar los datos que conduzcan a hallazgos distintos. O Lgicamente generando nuevas categoras conceptuales y determinando la posibilidad de que los datos puedan sustentarlas. Miles y Kuberman (1984) advierten que es muy difcil incorporar nuevas explicaciones cuando el investigador ha venido trabajando por semanas o meses con una explicacin particular. En estos casos es aconsejable que otro investigado, que no este involucrado directamente en el estudio proponga otras alternativas de ver el problema. 9. Buscar evidencias negativas . Consiste en identificar datos que contradigan una conclusin dada o que sean inconsistentes con dicha conclusin o sea se busca evidencia que refute lo dado por ciento. Si se encuentra esta evidencia debe formularse una conclusin alterna que contemple la nueva informacin. 10. Reacciones de la poblacin estudiada. Una fuente de validacin insustituible es la evaluacin de los resultados parciales y finales por parte de las personas involucradas en el estudio. Al devolver la informacin a las personas es necesario tener en cuenta el lenguaje con el cul se expondrn los resultados.(K.Hon 1980) La validacin de datos cualitativos:

Confiabilidad de los datos cualitativos. En este enfoque se exigen dos tipos de confiabilidad: Externa e interna. La primera se logra cuando al replicar un estudio, diferentes investigadores llegan a los mismos resultados. La interna: ocurre cuando varios investigadores, estudiando la misma situacin, concuerdan en sus conclusiones. Esta es ms conveniente en datos cualitativos, entendida la confiabilidad como el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observaciones, evaluadores o jueces del mismo fenmeno (Martnez 1991). Se pueden seguir estas estrategias para reducir el sesgo que se presenta en la confiabilidad interna: ? Usar categoras descriptivas lo ms concretas y precisas posibles. ? Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la objetividad de las notas o apuntes de campo. ? Emplear medios tcnicos audiovisuales (videos, fotografas, etc.) de tal manera que la informacin pueda ser revisada y analizada por otros investigadores. Aunque los estudios cualitativos difcilmente pueden ser replicados dada la variabilidad inherente al tipo de fenmenos que abordar, es conveniente que el investigador desarrolle una serie de estrategias que faciliten a otros investigadores la conduccin de estudios similares, tales como: ? Precisar el nivel de participacin del investigador. ? Identificar claramente a los informantes. ? Describir el contexto en que se recogen los datos. ? Describir los mtodos de recoleccin de informacin y de anlisis, de tal manera que otros investigadores puedan usar el informe final como gua. Goetz y Lecompte (1984) BIBLIOGRAFA ALVARADO, Sara V. Y otros. Enfoques de investigacin en ciencias sociales. CINDE, Bogot, 1992. BRIONES, Guillermo. Formacin de docentes en Investigacin Educativa. Secretara Ejecutiva. Convenio Andrs bello, SECAB, Litogrficas Calidad, Bogot, 1990. BRIONES, Guillermo. La investigacin Social y Educativa. Mdulo 1. (Bogot, SECAB, 1992 (2 Edicin revisada y aumentada)). ------------------------------- Anlisis de la Informacin, Mdulo 4. (Serie Aprender a Investigar, ICFES, ICESI, Cali, Impresora FERIVA S.A., 1995). --------------------------------- Anlisis e Interpretacin de Datos. Mdulo 4. (Bogot, SECAB, 1992 (2 Edicin revisada y aumentada)). --------------------------------- La Investigacin de la Comunidad. Mdulo 3. (Bogot, SECAB, 1992 (2 Edicin revisada y aumentada)). --------------------------------- La Investigacin en el Aula y en la Escuela. Mdulo 2. (Bogot, SECAB, 1992 (2 Edicin revisada y aumentada)).

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