Castedo, Mirta

Didctica de la escritura y la lectura

Programa 2008

Este documento est disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

Licenciamiento

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

D ID C TI C A DE LA LE C TURA Y LA ESC RITU RA

Ao lectivo: Profesor a cargo: 2008 Mirta Castedo - (Titular Ordinaria, ctedra Didctica Primaria y Observacin). Claudia Molinari (Adjunta Ordinaria, ctedra Didctica Preprimaria y Observacin). Adriana Bello - (Jefa de Trabajos Prcticos, ctedra Didctica Primaria y Observacin). Mara Dapino - (Ayudante ad-honorem ctedra Didctica Primaria y Observacin y ayudante rentada, ctedra Didctica Preprimaria y Observacin).

Rgimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Equipo docente:

La asignatura corresponde al tercer ao del tronco comn de la carrera de Ciencias de la Educacin y al quinto ao de la Orientacin en Didctica. 1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS Numerosas investigaciones de las ltimas dcadas han transformado tanto las actuales concepciones acerca de los procesos de aprendizaje de contenidos especficos como la enseanza y aprendizaje de estos procesos en contexto escolar. Los contenidos disciplinares y las prcticas sociales que hoy son objeto de aprendizaje escolar han sido tradicionalmente estudiados por diversas disciplinas que integran sus contribuciones con los estudios de origen pedaggico. Complementariamente, las investigaciones y experiencias rigurosas y sistematizadas en el campo de las Didctica Especficas han aportado un conjunto de conocimientos validados en diferentes contextos socioculturales acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco escolar. El desarrollo de investigaciones didcticas ha permitido estudiar el funcionamiento de proyectos de enseanza, poner a prueba hiptesis acerca de las condiciones e intervenciones didcticas y sus efectos en el aprendizaje, plantear nuevos problemas y disear situaciones, as como analizar dificultades vinculadas con la transposicin

didctica de las prcticas sociales y los contenidos disciplinares. Actualmente, lejos de deducir preceptos didcticos de las ciencias de referencias
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disciplinares o de la Psicologa -, se cuenta con una clara conciencia de la necesidad de elaborar hiptesis y situaciones didcticas recurriendo necesariamente a los saberes elaborados en tales ciencias, pero al mismo tiempo, descubriendo los problemas generados por la enseanza en las aulas diversas y reales que existen en nuestras escuelas. Por este camino, es posible trabajar con los alumnos aquellos saberes que contribuyen real y prioritariamente al desarrollo de su tarea en las aulas, esencialmente porque han sido elaborados para responder a problemas de la enseanza.

PROPSITOS Propiciar la reflexin sobre la relevancia poltico-educativa de las opciones didcticas

relativas a la enseanza de la lectura y la escritura en la educacin inicial y bsica, concibindola como criterio de anlisis que atraviesa tanto la definicin de los propsitos educativos y la seleccin de los contenidos en el nivel curricular como las decisiones del docente en todas las situaciones de enseanza. Favorecer la valoracin de la enseanza como prctica social, como fuente de

problemas cuya resolucin requiere la produccin y utilizacin de saberes cientficos especficos. Crear condiciones orientadas a superar la tradicional separacin entre la teora y la

prctica, focalizando el trabajo en la problemtica didctica y ofreciendo a los alumnos instancias que les permitan: *Apreciar la contribucin de los saberes producidos por las disciplinas lingsticas, semiticas y psicolingsitcas a la comprensin del objeto de conocimiento y del sujeto del aprendizaje; *Conceptualizar problemas planteados por la enseanza, distinguindolos de aquellos generados como prescripciones a priori desde el campo de las disciplinas de referencia; *Conocer procesos de produccin del conocimiento didctico en reas especficas; *Analizar la pertinencia de diversos aportes de la investigacin didctica para la resolucin de problemas planteados por la enseanza. Promover la ampliacin de los instrumentos tericos disponibles para analizar el

proceso de enseanza y aprendizaje de los contenidos incluidos en la educacin bsica, brindando oportunidades para revisar crticamente las prcticas habituales as como para analizar comparativamente diversas propuestas alternativas y explicitar los marcos conceptuales en los que se fundamentan.

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Propiciar el debate acerca de cuestiones polmicas en las Didcticas Especficas y

la elaboracin de argumentaciones rigurosas como fundamento de las posiciones que se adoptan. 2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Unidad 1.- DIDCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: OBJETO Y PROBLEMAS. La especificidad del anlisis didctico. La produccin de conocimientos acerca de la enseanza y el aprendizaje escolar. La investigacin didctica: objeto de estudio, problemas y mtodos. Investigacin naturalista y anlisis del funcionamiento de proyectos de enseanza. Aplicacionismo versus produccin de conocimientos acerca de la enseanza y el aprendizaje escolar. Ciencias de la Educacin, Didctica General y Didcticas Especficas. Presentacin escolar del conocimiento. El concepto de sistema didctico y los condicionantes de la transposicin. Bibliografa Bronckart, J. y Schneuwly, B. (1996): La didctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopa indispensable, en Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, 9, Barcelona, Gra; pp. 61-78. Camps, A. (coord) (2001): El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra. (Introduccin, pp. 7-22) Lerner, D. (1996): La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin, en J. A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner, M. Kohl de Oliveira, PiagetVygotsky, contribuciones para replantear el debate, Buenos Aires, Paids. P. (pp. 9-118). Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:FCE. (Cap. I, pp. 25-38; cap. 2, pp. 39-80; cap. 3, pp. 81-114) Lerner, D. (2001) Didctica y Psicologa: una perspectiva Epistemolgica. En: J. A.. Castorina (comp). Desarrollos y problemas en Psicologa. Gentica. Bs. As.: Eudeba (pp.273-324)

Bibliografa complementaria Bronckart, J. P. & Giger, I. (1998): La transposition didactique. Pratiques, N 97-98, pp. 35-57. (Traduccin para la ctedra). Bronckart, J. P. (1996): Cadre et questuonnement pistmologiques. En : Activit langagire, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif. Pars: Delachau et Niestl. (pp. 19-70).

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Unidad 2.- Historias involucradas en la didctica de la lectura y la escritura. Historia de las prcticas de lectura y escritura: Relaciones entre prcticas sociales y prcticas escolares. Roles y oficios de lector y de escritor. Instituciones, modalidades y eventos de lectura y de escritura. La escritura manual, mecnica y computarizada; instrumentos, tcnicas y superficies de escritura; relaciones entre prcticas y tecnologas de escritura. Historia de las prcticas de enseanza de lectura y escritura: la cultura escrita como actividad profesional y su progresiva universalizacin. Algunos casos de diferentes prcticas de enseanza segn contextos y propsitos. Gnesis de situaciones de enseanza: la copia, la lectura de memoria, la lectura coral, el trazado de las letras, la composicin a partir de modelos. Bibliografa: Cardona, G. R. (1994): Sociologa de la escritura(pp. 87-126). En G. R. Cardona Antropologa de la escritura. Barcelona: Gedisa. Chartier; H. (2000): Saber leer y escribir: unas herramientas mentales que tienen su historia. En: Infancia y Aprendizaje, 89, 11-24. Bibliografa complementaria Castro, I. (1994): La mano que habla al cerebro. En: Substratum, vol. II, N 4, pp. 65-91. Cardona, G. R. (1994): Aspectos cognoscitivos(pp. 124-146). En G. R. Cardona Antropologa de la escritura. Barcelona: Gedisa. Chartier, A.M. (2004): Leer y escribir con nuevas tecnologas. En: Ensear a leer y a escribir. Una aproximacin histrica. Espacios para la Lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica (Cap. 3. pp. 192-204) Ferreiro, E. (2001): Pasado, presente y futuro de los verbos leer y escribir. Mxico: FCE. Narasinhan, & R. (1995). La cultura escrita: caracterizacin e implicaciones. En D. Olson, & N. Torrance (comp.), Cultura escrita y oralidad. (pp. 237-262). Barcelona: Gedisa. Unidad 3 La lectura y la escritura en la escuela. 3.1. Situaciones didcticas donde los alumnos y el maestro leen. La naturaleza del acto de lectura. Diversos propsitos y modalidades de lectura. La escritura como sistema de representacin del lenguaje. Vnculos entre oralidad y escritura. Prctica de la lectura y adquisicin del sistema de escritura. Investigaciones sobre los procesos de interpretacin de la escritura previos a la lectura convencional. Funcin del contexto en las anticipaciones del lector. ndices provistos por el texto en el interjuego de anticipaciones y verificaciones de los nios. Conformacin de una comunidad de lectores a lo largo de la escolaridad. Diversidad y continuidad en las situaciones didcticas. La alfabetizacin inicial y la formacin de lectores. Prctica de la lectura y enseanza del sistema de escritura. Anlisis de algunas situaciones didcticas: el docente lee textos difciles a los alumnos y los nios
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leen por s mismos (lectura de nombres propios, lectura de materiales bibliogrficos en contextos de estudio). Propsitos, contenidos, intervenciones del docente y los alumnos. La interaccin grupal en el proceso de interpretacin. La lectura literaria en la escuela. Condiciones didcticas. Literatura infantil: gneros, materiales de lectura y criterios de seleccin en los inicios de la escolaridad. Anlisis de algunas situaciones didcticas: lectura y apertura de espacios de intercambio sobre las obras; escribir como lector para otros lectores (produccin de recomendaciones bibliogrficas). Propsitos, contenidos, anlisis de las interacciones entre el docente, los nios y los textos. Aproximaciones sucesivas a los contenidos literarios y posibilidades de comprensin de los alumnos en los ciclos iniciales. Transposicin didctica y enseanza de la lectura. Diversas interpretaciones sobre el objeto de enseanza a partir de los aportes de las investigaciones psicolingsticas y psicogenticas. El aprovechamiento de la Literatura para la enseanza de otros contenidos. 3.2. Situaciones didcticas donde los alumnos y el maestro escriben. La alfabetizacin inicial y la formacin de escritores. La adquisicin del sistema de escritura. Propsitos, contenidos, modalidades organizativas y situaciones didcticas. Dictar, copiar, escribir solo o con otro, alternar y coordinar roles de lector y escritor. Intervencin docente y funcin de los pares en el proceso de produccin. Fuentes de informacin al servicio de la escritura. Breve referencia a la historia de las prcticas de escritura delegada. Anlisis del dictado en condiciones habituales de enseanza. Enfoques sobre la enseanza de la produccin de textos. La perspectiva histrica sobre los procesos de produccin de textos: Filologa y Crtica Gentica. La perspectiva cognitiva sobre los procesos de produccin de textos, subprocesos y sobrecarga cognitiva. La perspectiva de escritura escolar del Whole Language. Anlisis de una situacin didctica prototpica: dictar al maestro (con referencia a los gneros resea bibliogrfica y narracin). Propsitos, contenidos, modalidades organizativas, situaciones didcticas e intervencin docente en situaciones de escritura delegada. Funcin de los pares en el proceso de produccin con especial referencia a la revisin de textos. Algunas referencias a la evaluacin del proceso pedaggico. Las convenciones de la escritura. La ortografa: una cuestin polmica. Ortografa e institucin escolar. Regularidad versus arbitrariedad. Ortografa, significado, parentescos lexicales y morfosintaxis. Referencia a la historia de la ortografa castellana. Anlisis didctico: ortografa literal, separacin entre palabras. La puntuacin, ms all de la normativa. La diversidad lingstica y las relaciones lenguaje-poder y lenguaje e interaccin. Concepto de cambio lingstico. Diversidad lingstica y destino escolar. El lenguaje como objeto de enseanza y reflexin. La escritura como fuente de problemas metalingsticos: estrategias discursivas y recursos lingsticos. Proceso didctico de produccin de textos ms all de la alfabetizacin inicial. Bibliografa bsica: Camps, A.: Miradas diversas a la enseanza y el aprendizaje de la composicin escrita. En: Revista Lectura y Vida. Ao 24, n 4, p. 14-23.
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3.3. Diferentes enfoques actuales sobre la enseanza de la lectura y la escritura. Enfoques de base conductistas - enseanza de habilidades y desarrollo de tecnologas para ensear a leer y a escribir - y cognitivista - investigaciones sobre conciencia fonolgica (phonological awareness) y perspectivas de enseanza (code emphasis)-. Enfoques de base constructivista en sentido estricto, Whole Language, alfabetizacin emergente y sociohistrica. Supuestos que subyacen en las diferentes enfoques: relaciones entre lengua oral y lengua escrita; relaciones entre lectura y escritura: relaciones entre teoras sobre la adquisicin, modelos de intervencin y prcticas en el aula. Bibliografa bsica: Defior, S. (1996): Una clasificacin de las tareas utilizadas en la evaluacin de las habilidades fonolgicas y algunas ideas para su mejora. En: Infancia y Aprendizaje. 73, pp. 49-63. Goodman, K. (1990): El lenguaje integral: un cambio fcil para el desarrollo del lenguaje. En: Lectura y Vida 11, 2, pp. 5-13. Morais, J. (1994): El arte de leer. Aprendizaje. Madrid: Visor (Cap. 5, pp. 223-241) Sol, I & Teberosky, A (2001): La enseanza y el aprendizaje de la alfabetizacin: una perspectiva psicolgica. En: Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza Editorial. Sulzby, E; Barnhart, J (1994): La evolucin de la competencia acadmica: todo nuestros nios emergen como lectores y escritores. En: Irwin, J.; Doyle, (comp.): Conexiones entre lectura y escritura. Buenos Aires: Aique (pp. 150-177) Vernon, S. (1997b): Escritura y conciencia fonolgica en nios hispano-parlantes. En: Infancia y Aprendizaje. 81, pp. 105-120. Vernon, S; Alvarado, M. (2001). Modelos pedaggicos en la enseanza inicial de la lengua escrita. En: Psicologa y Sociedad. Rev. De la Facultad de Psicologa de la UAQ. Nmero Especial. Mxico (pp. 35-50) Vernon, S. (2004). Qu tanto es un pedacito? Anlisis que los nios hacen de las partes de la palabra. En: Pellicer, A; Vernon, S.(coord.): Aprender y ensear la lengua escrita en la escuela. SM, Mxico (pp.19-40) Bibliografa ampliatoria: Byrne B. (1989): Etude Experimentale de la decouverte des principes alphabetiques par lenfant. En: Rieben et Perfetti. Laprenti lecteur. Col. Textes de base en psychologie. Delachaux et Niestle. Neuchatel, Paris. (pp. 129-144)
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Ehri, L. (1989) : Apprendre a lire et ecrire les mots. En : Rieben et Perfetti. Laprenti lecteur. Col. Textes de base en psychologie. Delachaux et Niestle. Neuchatel, Paris. (pp. 103-127) Ferreiro, E. (1985): Psicognesis y educacin. Documentos Mxico: DIE-CINVESTAV. Hull, G. (1989): La investigacin en escritura: la construccin de una comprensin cognitiva y social de la composicin. En Resnick, L. & Klopfer, L.: Currculo y cognicin. Buenos Aires: Aique. Rueda, M. (1993). A qu nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonolgico?. En: Lenguaje y comunicacin 8, pp. 79-94. Torres, A. (1993): Evaluacin de las habilidades metafonolgicas del habla: implicaciones en el pronstico lector .En: Lenguaje y comunicacin 8, pp. 79-94. Treiman, R. & Zukowsky, A. (1991): Levels of phonological awareness . In S.A. Brady and D.P. Shankweiler (eds.): Phonological Processes in Literacy: A Tribute to Y. Liberman (pp. 67-83). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Vernon, S. (1997): Los procesos de construccin de la correspondencia sonora en la escritura. Tesis. Mxico: DIE- CINVESTAV. Vernon, S.; Caldern, G.; Alvarado, M. (2001): Conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lengua escrita: resultados de dos estudios en espaol. En: Psicologa y Sociedad. Rev. De la Facultad de Psicologa de la UAQ. Nmero Especial. Mxico (pp.334)

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN DINMICA: Clases tericas a cargo de la profesora adjunta. Las clases tericas comprendern: presentacin, desarrollo y anlisis de una situacin o un proyecto didctico para la enseanza de la lengua escrita en el nivel inicial y el primer ciclo de la educacin bsica; anlisis de las condiciones institucionales y curriculares que permiten el desarrollo de las situaciones; exposicin sobre conceptos de las disciplinas de referencia que contribuyen al desarrollo de la situacin didctica planteada (Psicolingstica, Lingstica, Anlisis del discurso, Historia de la escritura y de las prcticas de lectura y escritura, etc). Clases prcticas: discusiones sobre materiales bibliogrficos; observacin y anlisis de clases de lectura y escritura, a cargo del equipo de ctedra. EVALUACIN Los alumnos regulares debern cumplir con los siguientes requisitos para la aprobacin de la cursada: Asistir al 80% de los trabajos prcticos.
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Asistir a las escuelas seleccionadas en fechas y horarios acordados. Realizar una observacin de clase en Educacin Inicial y/o Educacin Primaria Bsica donde se desarrollen situaciones didcticas sobre los temas tratados. Aprobar la presentacin de un registro de clase observada. Este registro podr elaborarse en parejas. Los alumnos contarn con la posibilidad de dos tutoras de revisin y opcin a dos recuperatorios del trabajo presentado para esta instancia. Aprobar un informe final integrador con el anlisis de la clase registrada empleando la bibliografa de la unidad correspondiente. Esta instancia es en parejas. Los alumnos contarn con la posibilidad de dos tutoras de revisin y opcin a dos recuperatorios. Aprobacin de la asignatura por examen final oral.

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